第一篇：提高歷史常態(tài)課課堂教學(xué)的有效性

提高歷史常態(tài)課課堂教學(xué)的有效性

浙江省慈溪市滸山中學(xué) 毛曙君

在日常教學(xué)活動中，為了邁進(jìn)理想的大學(xué)，為了拿個高分?jǐn)?shù)，我們這些老師和學(xué)生們每天都是早6點(diǎn)晚10點(diǎn)地應(yīng)付著多如牛毛的題海，分?jǐn)?shù)是命根，惡補(bǔ)、狂做的現(xiàn)象屢見不鮮。我們的學(xué)生就是最工具化、機(jī)器化，沒有活力、創(chuàng)造力，被扼殺天性的孩子。如何做好減負(fù)增效，45分鐘常態(tài)課課堂就是教學(xué)的生命所在?！皬膶W(xué)科入手，從學(xué)生入手，從課堂入手”，① 扎根于課堂，向課堂教學(xué)要效率是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下應(yīng)做好的第一要務(wù)。

常態(tài)課，應(yīng)區(qū)別于公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、比武課，它既沒有作秀的嫌疑，也少了試上、重復(fù)、改進(jìn)、展示這樣繁雜的步驟；臺下既沒有評委、觀眾，也不會有捧場者和批評者。它擁有的僅僅是師生面對面。老師是課程的導(dǎo)演、制作人，學(xué)生既是演員，有時(shí)也兼做導(dǎo)演。常態(tài)課的教學(xué)活動是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、探索學(xué)習(xí)方法和促進(jìn)情感升華的重要載體。教學(xué)活動最根本的目標(biāo)就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此常態(tài)課要提效，必須特別重視其不可重復(fù)性和生成性的特點(diǎn)。

由于常態(tài)課不可重復(fù)性的特點(diǎn)，我們的教學(xué)演示、改進(jìn)就必須做在進(jìn)課堂前的備課環(huán)節(jié)中。

備足課程資源

歷史課程資源包括教材、史料、遺跡等物質(zhì)資源，也包括師生、社會人士等人力資源，來源豐富多樣，“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)”。②歷史學(xué)科是涉足多領(lǐng)域的學(xué)科，有效地開發(fā)和利用課程資源對學(xué)生的歷史思維和興趣的培養(yǎng)尤為重要。豐富的課程資源能讓學(xué)生多視角、多形式、多層次的看待歷史事件、人物，不僅掌握人類社會發(fā)展的規(guī)律，而且能形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

結(jié)合考慮學(xué)生實(shí)際 所謂“成長不可替代”，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)又是不可替代的心理活動過程。因此，細(xì)致地分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平，以及心理發(fā)展水平，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，做學(xué)生的知識、能力和個性記錄是一個極好的方法，它能為下一次課堂教學(xué)的開展提供一個快捷的鏈接，也有助于動態(tài)地觀察學(xué)生的成長。

重視問題設(shè)計(jì)的作用

問題是思維體操、頭腦風(fēng)暴。搭橋式、過渡式的問題是引路者；基礎(chǔ)性的問題是墊腳石；趣味性的問題能使學(xué)生更投入；哲理反思類的問題能讓思維更活躍或更上層樓。問題的呈現(xiàn)方式可以是互問、搶答等多種。多個問題的出現(xiàn)可以由淺入深，使學(xué)生能“跳一跳摘桃子”，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得圓滿解決。

常態(tài)課同時(shí)又具有生成性的特點(diǎn)，備課環(huán)節(jié)無論如何細(xì)致周到，都不能完全覆蓋教學(xué)過程的方方面面。不然，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)又會死灰復(fù)燃。備課環(huán)節(jié)只能作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)過程才是真正的關(guān)鍵所在。

設(shè)計(jì)情景

情景設(shè)計(jì)是學(xué)生能走近歷史、觸摸歷史的一種有效方法。在開課時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入式情景，有助于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，盡快調(diào)動積極情緒的“神入”；在課程中設(shè)計(jì)活動式情景，促使學(xué)生維持高水平心理投入狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程是全身心的、輕松而又活躍的；在結(jié)尾設(shè)計(jì)開放式問題情境，不僅考慮到因材施教，照顧到學(xué)有余力的學(xué)生，而且有助于課堂教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高。

如我在設(shè)計(jì)《民主政治的搖籃---古代希臘》一課時(shí)，開課先打出中國和希臘兩張地理圖，以及文字資料：

大海給了我們茫茫無定、浩浩無際和渺渺無限的觀念……他們被激起了勇氣，要去超越那有限的一切。大海邀請人類從事征服，從事掠奪，但是同時(shí)也鼓勵人類追求利潤，從事商業(yè)。平凡的土地、平凡的平原流域把人類束縛在土壤上，把他卷入無窮的依賴性里邊．

------黑格爾《歷史哲學(xué)》

故久于海上者，能使其精神日以勇猛，日以高尚。此古來瀕海之民，所以比于陸居者活氣較勝，進(jìn)取較銳。

------梁啟超《地理與文明之關(guān)系》

討論：

一、你能用一些詞描述古希臘或古中國嗎？

二、根據(jù)兩張地理圖，你能概述這兩地的地理分布情況嗎？

三、所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，你認(rèn)為古希臘和古中國的居民可能從事著怎樣的生產(chǎn)勞動或有怎樣的生活方式？

四、德國哲學(xué)家黑格爾和中國維新志士梁啟超認(rèn)為這兩類民族各有什么性格？由什么因素決定？你認(rèn)為他們的分析正確嗎？

課堂教學(xué)過程表明，對遙遠(yuǎn)的古希臘歷史，學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)是少而模糊的，用比較低的臺階來“隨便說說”古希臘，再結(jié)合一些圖片，如特洛伊木馬、荷馬史詩、米諾斯王宮等直觀、形象的展示，較能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在課程中間，談到希臘公民的特點(diǎn)時(shí)，我采用了學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，設(shè)計(jì)場景自由選擇角色的方法。場景如下：

古奧運(yùn)會開幕了，街上行走的都是興高采烈的希臘公民，智者蘇格拉底坦著胸津津有味地觀看著精彩的比賽：擲鐵餅的、跑步的…… 我，一個成年男子更喜歡…… 我，一個成年女子…… 我，一個悲哀的奴隸……

這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的參與興趣，一個同學(xué)站起來選擇角色和動作，其余的同學(xué)馬上找出依據(jù)來評判對錯。由此，自然也描述出了公民的特點(diǎn)。再加入，“我參加體育運(yùn)動，代表***城邦，如果我得勝了，人們視我為……，我要……”作一個語言上的擴(kuò)展，“人是城邦的動物”的結(jié)論自然得出。

在結(jié)束本課教學(xué)時(shí)，我的開放性問題是：古希臘給我的啟示：擇地而居？還是擇古而居？學(xué)有余力的同學(xué)可以做一番探索：是地域特點(diǎn)決定文明進(jìn)程？還是古希臘是特別理想的文明之邦？

在情景設(shè)計(jì)的過程中，地方史資料、時(shí)政方面的新聞等等都可以作為素材，最大程度地引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生不僅行動（可能是被動的），更要心動（主動地投入?yún)⑴c），使他們的思維真正活躍起來。把課堂還給學(xué)生，他們的主體地位才能彰顯。

問題和史料的呈現(xiàn)可隨機(jī)安排，方式可多樣 老師盡可能備了較充分的課，掌握著多于課本的資料，并不意味著他是上帝，給不給學(xué)生蘋果看他愿不愿意。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔佐者，應(yīng)似朋友---提一些建議；似引路人---提供一些史料，反問一些問題；似同學(xué)者---共商問題，留存疑惑。教師的多角色變化旨在操控課堂教學(xué)，隨機(jī)生成教學(xué)步驟，使學(xué)生能“參與---投入---有所得”。俗話說，一分耕耘一分收獲，我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一分耕耘必有一分收獲，他們收獲的不一定是分?jǐn)?shù)，可能是成功的喜悅，被認(rèn)可的驕傲，或者是非要弄清疑惑、爭論的一份探究精神和興趣。這種情感，是非智力因素方面的成長，是影響學(xué)生一輩子的素質(zhì)，也是幫助課堂學(xué)習(xí)有效性提高的十分重要的條件，不可或缺。

教學(xué)活動是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動，所應(yīng)考慮的不僅是備課的環(huán)節(jié)、上課的環(huán)節(jié)，還應(yīng)有師生的評價(jià)、反思，常態(tài)課的每一堂課雖不可重來，但吃一塹長一智，成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)都是寶貴的財(cái)富。華東師大的許紀(jì)霖教授說：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！闭\如此也，心如斯也。

參考資料：

①《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2006-4《我思，我行，故我在》李惠軍 ②《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》人民教育出版社P32 ③《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》鐘啟泉等主編 華東師范大學(xué)出版社

第二篇：踐行新理念,提高常態(tài)課堂教學(xué)有效性

注重教學(xué)常規(guī)，提高常態(tài)課教學(xué)的有效性

陵口中心小學(xué) 朱學(xué)軍 郵編212353

常態(tài)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，即指在新課程理念指導(dǎo)下，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，根據(jù)學(xué)校、班級、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課程資源、教學(xué)條件以及課堂實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)、合理適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用適合課堂需要與學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)施中，要做到目標(biāo)明確，思路清晰，過程流暢，突顯重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，掃除盲點(diǎn)，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，使平常課堂教學(xué)效益最大化。那么，如何才能使常態(tài)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更能凸顯其有效性呢？我最大的感受還是要從教學(xué)常規(guī)的幾個環(huán)節(jié)做扎實(shí)。

一、備課——有效性的前提

面對新教材，我通常是這樣做的：拿到教材后，首先對教材的編排特點(diǎn)進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，分析、了解本冊教材在整個小學(xué)知識體系中的地位，本冊教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本冊教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的水平是什么？然后了解每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、習(xí)題的難易程度等等，做好以上思路備課后，再進(jìn)入到具體的每一節(jié)課的備課，在具體的備課時(shí)注重以下三性：

1.有效體現(xiàn)簡潔性。

我覺得我們備常態(tài)課的教案應(yīng)該把著重點(diǎn)放在這節(jié)課的“雙基”知識的確定及如何來落實(shí)上，這一點(diǎn)不但要明確，更要從后面的教學(xué)過程中很好地體現(xiàn)出來，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)之本，對其他方面如：情感、價(jià)值觀、數(shù)學(xué)思想等等的要求，我們要心中有數(shù)，充分考慮每節(jié)課中要從哪些方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)中要留取充分的時(shí)間、精力用在對學(xué)生、教材、教法、學(xué)法的研究上，體現(xiàn)常態(tài)課的簡潔性和最優(yōu)化。

2.切合實(shí)際體現(xiàn)針對性。

現(xiàn)在有很多專家名師精心設(shè)計(jì)出很多高水平的教學(xué)預(yù)案，我覺得 1

他們具有一定的指導(dǎo)性，但不一定具有使用的普遍性，我們不要不加思考地照搬照用、畢竟每個班學(xué)生的素質(zhì)不同，每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，我們可以有選擇地取舍。備課關(guān)鍵還是要關(guān)注自己的教學(xué)對象——本班學(xué)生，分析本班學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，抓住本班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，一是考慮學(xué)生的情感起點(diǎn)，對即將講解的內(nèi)容學(xué)生的興趣怎樣？他們關(guān)心的話題是什么？在日常生活中積累了哪些豐富的感知？二是考慮學(xué)生的技能起點(diǎn)是否具備了進(jìn)行新課學(xué)習(xí)所必須掌握的知識技能？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？差異如何？沒掌握的有哪些？確定知識的重點(diǎn)；三是考慮學(xué)生的全員參與，哪些問題可以通過學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)來解決？哪些地方需要老師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？哪些問題可以或需要展示延伸？預(yù)見學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這樣備出來的課才有針對性。

例如，五年級上冊數(shù)學(xué)廣角的“數(shù)字編碼”一課，單從教材來講，只涉及到了郵政編碼和身份證編碼的基本內(nèi)容介紹，而在現(xiàn)實(shí)生活中，人們接觸到的編碼應(yīng)用卻非常廣泛，如：電話號碼、商品條形碼、車牌號碼、火車車次、飛機(jī)航班號、書號、藥品包裝盒生產(chǎn)批號等等，而這些對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說大多都是陌生的，也沒有什么知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們課前查閱有關(guān)資料大多也沒有條件，課前我跟他們聊天了解到學(xué)生都感到新鮮、好奇，感興趣，針對這些，我做了兩個準(zhǔn)備：①讓學(xué)生自發(fā)組織分幾個小組行動，分別負(fù)責(zé)了解各種數(shù)字編碼的知識，②我自己則查閱有關(guān)資料，做足了課前準(zhǔn)備，收獲了一節(jié)師生愉悅的高效課。

二、上課——有效性的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基說過這樣一句發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不存在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！闭n堂教學(xué)是一個動態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，因此，在課堂教學(xué)中我們要注重兩個調(diào)控：

1.有效調(diào)控非預(yù)設(shè)生成。

教師作為課堂教學(xué)的組織者，有了精心的預(yù)設(shè)，就可能有精彩的生成，但我們老師手中拿的是已知的教材，而面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案，課堂教學(xué)具有不可預(yù)測性，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些預(yù)料不到的“意外”，這些“意外”很容易一閃而過，如果我們老師能及時(shí)抓住契機(jī)，在最短時(shí)間內(nèi)靈活地作出相應(yīng)的變動，把“生成性資源”轉(zhuǎn)化為“課程資源”，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，獲取非預(yù)設(shè)生成的意外收獲。

如在教學(xué)完一個數(shù)乘小數(shù)的規(guī)律后，有這樣一道選擇題：一個數(shù)乘0.06，積與另一個因數(shù)比較？A大于 B小于 C無法比較。學(xué)生的回答大多數(shù)是B，教師的預(yù)設(shè)也是B?？善袀€學(xué)生說有不同意見：他認(rèn)為應(yīng)該選擇C，理由是這一個數(shù)也可能是0，那就無法比較了！我當(dāng)時(shí)也一愣，可我并沒有避開學(xué)生的不同觀點(diǎn)，順勢將問題推給了全班同學(xué)，讓他們討論一下這位同學(xué)的說法是否正確。學(xué)生們通過激勵討論，形成了統(tǒng)一認(rèn)識，的確題目中沒說明這個數(shù)是什么數(shù)，就可能是0，所以應(yīng)該選擇C。到此我還沒有收場，而是再追問：那么如果我要選擇B，原來的題目要怎樣改？學(xué)生經(jīng)過剛才的討論，很自然的想到只要在一個數(shù)后面加個括號（0除外）。

在上述教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，老師果斷地放棄了預(yù)設(shè)以滿足學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果，學(xué)生的探究興趣才更加濃厚，探究的過程才更加深入，探究的發(fā)現(xiàn)才更加精彩，從而取得意想不到的課堂效果。

2.有效調(diào)控學(xué)困生。

在一個班級里，由于受智商、情商、接受能力、家庭背景等因素的影響，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出這樣那樣的差異，相對而言，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，思維靈活、學(xué)習(xí)興趣濃，教師在課堂上不用花去太多時(shí)間去指導(dǎo)他們；相反，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)沒有信心，不愿動腦筋，總想等待別人的答案。因?yàn)橛胁町?，教師要在一?jié)課內(nèi)兼顧所有，讓所有學(xué)生都達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是不太可能的，如何合理地利用課堂教學(xué)來縮小這些差異呢？我覺得在課堂中有效地調(diào)控好學(xué)困生不失為一種好方法。

首先，在課前我們教師多了解他們的學(xué)習(xí)需要，了解他們的喜愛，課堂上多讓他們體驗(yàn)成功、多鼓勵他們思考問題和提出問題，在備課時(shí)，相應(yīng)地在簡單問題加上標(biāo)注由誰來回答，在練習(xí)中提醒自己要留意哪位學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施備課中的“預(yù)設(shè)”。

其次，盡量在每節(jié)課中留幾分鐘獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間，以此對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以保證課堂學(xué)習(xí)的有效性。在獨(dú)立作業(yè)時(shí)間里，優(yōu)等生可以做當(dāng)天的作業(yè)或一些拓展性的練習(xí)，學(xué)困生可以做最基礎(chǔ)的模仿性的練習(xí)或一些簡單的綜合練習(xí)，教師則進(jìn)行有針對性的、及時(shí)的輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平出現(xiàn)障礙時(shí)我們可以輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了進(jìn)展或失去了熱情時(shí)我們可以輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)得到真正的內(nèi)化時(shí)我們可以輔導(dǎo)。

三、作業(yè)——有效性的反饋

數(shù)學(xué)作業(yè)有著十分重要的作用，它是檢查我們課堂教學(xué)有效性程度的重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)，我們可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，反饋出我們的教學(xué)效果，從而能更好地設(shè)計(jì)好下一節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。因此我覺得我們對學(xué)生的作業(yè)要做到高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題目。如學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí)：（1）春池春水滿，春時(shí)春草生。春人飲春酒，春茂戲春風(fēng)。這首詩中“春”字比全詩總字?jǐn)?shù)少（）%。（2）請用百分?jǐn)?shù)表示下列成語：百里挑（）；百發(fā)百（）。這兩道題融合了語文知識，在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，也學(xué)到了數(shù)學(xué)上學(xué)不到古詩和成語的知識，學(xué)生的興趣更為濃厚。綜合性練習(xí)通過相關(guān)學(xué)科的整合，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野方法，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

四、反思——有效性的提高

古語說得好：“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得。”我們在設(shè)計(jì)初始教學(xué)預(yù)案時(shí)，難免有這樣或那樣的不足，因此我們需要反思，上完一節(jié)課后，如果我們能靜下心來剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考，對自己的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，一定能有效地促進(jìn)我們自身的專業(yè)成長，提高自身的教學(xué)能力，從而提高我們課堂教學(xué)的高效性。

第三篇：提高常態(tài)課教學(xué)的有效性

提高常態(tài)課教學(xué)的有效性

一、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)；不作秀

教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)課堂教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，準(zhǔn)確、全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提。

二、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法；不盲從

在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件，每一種教學(xué)方法都具有獨(dú)特的功能，但也都有其內(nèi)在的局限性，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)該使課堂教學(xué)始終處于內(nèi)容過程活動化、問題探究化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個層面主動參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才有效的。

第四篇：《提高小學(xué)語文常態(tài)課課堂教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告

《提高小學(xué)語文常態(tài)課課堂教學(xué)有效性研究》

課題研究論證報(bào)告

大豐市白駒鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 吉慶娟

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

全社會都對應(yīng)試教育的存在問題、弊端看得一清二楚，有識之士也奮力疾呼、痛斥應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式及其危害，那種“滿堂灌”、“填鴨式”的語文課堂教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能被動接受，而不能主動去探求、去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識，同時(shí)發(fā)展自己各方面的能力、語文素養(yǎng)。這種情況下，新課改應(yīng)運(yùn)而生，如今，新課改的春風(fēng)吹遍神州大地，老師們開始去思考，開始去學(xué)習(xí)，開始去探索運(yùn)用新的更科學(xué)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，并取得明顯的成效，最明顯的是外出學(xué)習(xí)，看到很多名師的語文課堂教學(xué)展示，讓我們看到小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的方向，看到小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的希望，不少教師也在積極學(xué)習(xí)，積極投身新課改，自己的課堂教學(xué)模式也確有很大改進(jìn)，課堂上能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生主動獲取知識，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

回首多年的新課改，我們在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師確實(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)有效性的情況下，也發(fā)現(xiàn)有一部分教師，尤其是中老年教師，改革積極性不高，或雖投身課改，但學(xué)習(xí)不深刻，總是學(xué)“形”而不得其“神”，最明顯的表現(xiàn)就是“新瓶裝舊酒”，本來“五嚴(yán)規(guī)定”是為了更好的規(guī)范教育教學(xué)行為，在切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。但有部分教師覺得上課時(shí)間不可以任意延長，又要取得“考試好成績”，便反復(fù)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的“鞏固訓(xùn)練”，教的簡單、機(jī)械、乏味，學(xué)的枯燥、無趣、壓抑，側(cè)重基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化鞏固，卻忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。有些教師就是學(xué)習(xí)新模式，也只是在公開課中“展示展示”，而在平時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的“常態(tài)課”時(shí)卻還是應(yīng)試教育的“舊酒”。在這種情況之下，我覺得我們教師就應(yīng)該認(rèn)真研究如何在“五嚴(yán)規(guī)定”之下，既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又在規(guī)定的四十分鐘課堂上讓學(xué)生主動去獲取知識，發(fā)展自己的素質(zhì)，提高語文素養(yǎng)，就應(yīng)關(guān)注常態(tài)課的研究，尤其是常態(tài)課中課堂教學(xué)有效性研究。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中的無效、低效是現(xiàn)實(shí)問題。隨著新課改的深入推進(jìn)，相當(dāng)多的教師已能采用教學(xué)新理念指導(dǎo)自己的公開課教學(xué)，但在常態(tài)教學(xué)中，為了提高考試分?jǐn)?shù)，取得所謂的“好成績”，只注重分?jǐn)?shù)的“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)語文課堂中依然存在著。表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。機(jī)械、重復(fù)抓基礎(chǔ)知識的“填鴨式”教學(xué)模式造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動精神與創(chuàng)造力缺乏，學(xué)習(xí)能力低下。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不對等，所謂的考試好成績也只是學(xué)生基礎(chǔ)知識得分較高，卷面反映“成績好”，而試卷不能反映的學(xué)生能力、素養(yǎng)卻得不到培養(yǎng)。要想真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，就得狠抓常態(tài)課堂教學(xué)有效性研究，全面提升常態(tài)課有效性教學(xué)質(zhì)量。

（二）、教學(xué)改革與研究的慣性思維需要尋求解決問題的新思路。常態(tài)教學(xué)中的不少問題，許多教師在長期的教學(xué)工作中都會時(shí)常發(fā)生，但往往由于應(yīng)試教育的評價(jià)體制在部分學(xué)校還未完全消失，使得有些教師一邊學(xué)習(xí)新理念指導(dǎo)自己的公開課教學(xué)，一邊又“扎扎實(shí)實(shí)”開展常態(tài)課應(yīng)試教學(xué)，并最終放棄了對自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的真正關(guān)注與研究，造成新課改的理念指導(dǎo)下的有效公開課教學(xué)與常態(tài)課中應(yīng)試教學(xué)的“雙面性”。

另外，長期以來的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得“無效、低效”這一問題還在常態(tài)課教學(xué)中或多或少存在。

課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體，教師應(yīng)是主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是主體，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，決定了教的改變才能帶來學(xué)的改變，教師的主導(dǎo)決定學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教的優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)的優(yōu)化。

新課程理念下的教育教學(xué)，對學(xué)生的了解與學(xué)情的調(diào)研是教師教學(xué)的核心基本功。對于教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問題，將會嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成，限制教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）、概念的界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

總之，也就是說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1、有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論（1）、國外的支撐性理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用?！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

（2）、國內(nèi)的支撐性理論

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

2、布魯姆的目標(biāo)分類說理論

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平時(shí)能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什么，必須能夠收集必要的證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的要求。

掌握學(xué)習(xí)的一個核心問題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)的反饋，使教與學(xué)過程中出現(xiàn)差錯后馬上便把它們揭示出來，并提供他們所需要的具體的補(bǔ)充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式的形成性測驗(yàn)的方式。

布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個方面進(jìn)行分析的。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，并得到了客觀的和主觀的證據(jù)時(shí)，他們對自己和對外部世界的看法會產(chǎn)生深刻的變化。

3、巴班斯基的最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”的意思，其本質(zhì)在于“以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果”?！敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有的學(xué)校條件和師生的實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能獲得的最佳效果。

4、系統(tǒng)論、控制論原理

任何事物都有自己的結(jié)構(gòu)。事物的發(fā)展除了因量變引起的質(zhì)變外，還有由于改變了事物內(nèi)部各因素的排列組合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變的。要把合理結(jié)構(gòu)的思想運(yùn)用到教學(xué)活動中去，就是要使組成教學(xué)活動的各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評價(jià)等，包括教學(xué)活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢分析

1、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考的影響。2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益；另外有效的課堂教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。

上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

2、有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢： 一是有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

二是有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運(yùn)用知識解決社會生活中的實(shí)際問題的能力。

三是有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

通過對教師的課堂教學(xué)行為分析，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)的實(shí)例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文課堂教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長效。

（一）分析影響語文課堂教學(xué)有效性的主要因素。

針對前期對我校學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，分析語文課堂教學(xué)有效性低效、無效的主要因素，確定各年段提高課堂教學(xué)效率的突破口，即研究的子課題。

（二）研究、總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動策略。

展開意在提高各年段課堂教學(xué)有效性的行動研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略。

1、有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備。

一是明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素。

二是教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。我們將充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

三是教學(xué)行為和組織形式的選擇。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題組重點(diǎn)研究的方向。

2、有效教學(xué)實(shí)施策略研究

課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題組研究的重中之重。

在這個層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個問題：

一是有效講授。如何使講授有效高效，講授內(nèi)容的合理性，時(shí)間安排的科學(xué)性，策略的多樣性是課題組主攻的一個方向。

二是有效提問。如何設(shè)計(jì)問題，提問的科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問的共性特征，這幾個方面是課題組研究的重要內(nèi)容。

三是有效傾聽。教師傾聽時(shí)機(jī)的選擇，學(xué)生傾聽能力的提高，是課題組所要關(guān)注的一個領(lǐng)域。

四是有效反饋。反饋的適時(shí)性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究的。

五是有效活動。如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩，以及活動的科學(xué)設(shè)計(jì)，是課題組所必須關(guān)心的。

六是有效管理。面對學(xué)生這群鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。

3、有效教學(xué)行為評價(jià)研究。

建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價(jià)，即研究怎樣評價(jià)我們語文課堂的有效性。

4、構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型。

根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，并通過積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)的同時(shí)，以年級組為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：

1、文獻(xiàn)研究方法。借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。

一是研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。

二是借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

2、調(diào)查研究方法。通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

一是調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。

二是調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。

三是調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。

3、實(shí)驗(yàn)觀察方法

就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。通過操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究過程

第一階段：（2012、1--2012、2）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個方面。

一是走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評價(jià)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

二是查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。

（階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等。）

第二階段：（2012、3--2012、9）行動研究階段：

一是根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的優(yōu)化策略。

二是根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學(xué)行動研究。

三是定期開展課題研究的研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報(bào)活動。

四是撰寫課題中期報(bào)告，邀請有關(guān)專家作中期評估。

（階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等。）第三階段（2012、10--2012、11）總結(jié)結(jié)題階段

一是對課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。二是寫出研究總結(jié)報(bào)告。

三是組織課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

（階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等。）

五、預(yù)期研究成果

1、前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2012年1月至2012年2月間完成。

2、教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2012年3月至9月完成。

3、結(jié)題報(bào)告，預(yù)計(jì)2012年10月至11月完成

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)的有效性

一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。

教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提，有了教學(xué)目標(biāo)，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計(jì)劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這些個具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個成長歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時(shí)候卻沒有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意，玩得開心就很滿意。經(jīng)常會有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首要的就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生基本條件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱?，作為一名信息技術(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

１、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學(xué)生，對學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

3、加強(qiáng)調(diào)控

良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡最大限度地應(yīng)用于實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要對教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率?！苯處煹慕虒W(xué)行為切實(shí)地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性，對信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個重大的挑戰(zhàn)，學(xué)生只有積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

5、教學(xué)策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對信息技術(shù)的知識和技能的理解能力和運(yùn)用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。

（二）、學(xué)生角色定位

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用

2、提高學(xué)生參與程度

3、學(xué)習(xí)策略

（1）、鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。