第一篇：愛因斯坦與原子彈上課教案
課題：愛因斯坦與原子彈（1課時(shí)）
課型：比較探究課型
上課時(shí)間：2014年5月12日
棗莊市第七中學(xué) 七年級(jí)語(yǔ)文
張成龍 課前預(yù)習(xí)：
熟讀課文，識(shí)寫生字詞。掌握有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及寫作背景。搜集有關(guān)愛因斯坦資料。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，識(shí)寫生字詞，掌握有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及寫作背景。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用人物行動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫及烘托手法刻畫人物，突出人物個(gè)性的寫法。評(píng)價(jià)任務(wù)：
1、通過分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
2、在對(duì)比中領(lǐng)悟人物不同的寫法。教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
播放視頻：原子彈爆炸過程
提問：看完這段視頻后同學(xué)們從中得知了這種武器的什么特點(diǎn)？原子彈的研制與誰(shuí)有關(guān)？為何要研制原子彈，他的研制是要真正用于戰(zhàn)爭(zhēng)嗎?在討論研制前后愛因斯坦有著怎樣的思想斗爭(zhēng)，體現(xiàn)了這位偉大科學(xué)家的何種人格精神？
二、認(rèn)識(shí)愛因斯坦
愛因斯坦（1879－1955），美籍德國(guó)猶太人。他創(chuàng)立了代表現(xiàn)代科學(xué)的相對(duì)論，并為核能開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和他的深刻影響及廣泛應(yīng)用方面開創(chuàng)了現(xiàn)代科學(xué)新紀(jì)元，被公認(rèn)為自伽利略、牛頓以來(lái)最偉大的科學(xué)家、思想家。1921年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者?，F(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人，相對(duì)論——“質(zhì)能關(guān)系”的提出者，“決定論量子力學(xué)詮釋”的捍衛(wèi)者（振動(dòng)的粒子）——不擲骰子的上帝。1999年12月26日，愛因斯坦被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為“世紀(jì)偉人”。
三、初讀文本，感知內(nèi)容。
1、解決字詞，掃清閱讀障礙。
2、了解文本大意。
四、再讀文本，揣摩探究
1、課文中寫了愛因斯坦和原子彈有什么關(guān)系？寫了哪幾件事？
2、愛因斯坦對(duì)原子彈工程持什么態(tài)度？
3、勾畫出描寫愛因斯坦的句子，從這些語(yǔ)句中可以看出愛因斯坦又怎樣的性格特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)？
（分組討論，合作探究小組交流，解決問題，質(zhì)疑點(diǎn)撥）愛因斯坦和原子彈的關(guān)系：（1）、愛因斯坦被稱為原子彈之父——他的公式E=mc2,奠定了原子彈的理論基礎(chǔ)。（2）、他給羅斯福的信啟動(dòng)了原子彈的研究和制造。2)、課文重點(diǎn)圍繞以下幾件事來(lái)寫：(一）說(shuō)服羅斯?？偨y(tǒng)研制原子彈。(二)原子彈研制成功，愛因斯坦內(nèi)心痛苦。
愛因斯坦對(duì)原子彈工程所持態(tài)度：一開始反對(duì)，后來(lái)考慮到德國(guó)法西斯的野心同意原子彈工程，并寫信給羅斯福。當(dāng)原子彈研制成功并爆炸給人類帶來(lái)危害時(shí)，愛因斯坦內(nèi)心極為痛苦?！獰釔酆推?，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思想。
最能體現(xiàn)愛因斯坦熱愛科學(xué)、熱愛和平的偉大人格的句子，可讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上勾畫，請(qǐng)朗讀能力好的同學(xué)帶著感情朗讀或者全班齊讀，體會(huì)文中的感情和性格，然后總結(jié)愛因斯坦的優(yōu)秀品質(zhì)：熱愛科學(xué)、熱愛和平。教師在期間點(diǎn)撥總結(jié)作者在對(duì)愛因斯坦寫作上獨(dú)特的幾方面：
1、文章并沒有把他絕對(duì)神圣化，甚至也沒有把在科學(xué)上的成就絕對(duì)化。
2、作者沒有把愛因斯坦當(dāng)作天才的偶像，而是把他當(dāng)作一個(gè)人，一個(gè)有心理活動(dòng)過程的人，十分注意層層深入的表現(xiàn)他的情緒發(fā)生變化的過程。
3、得知法西斯德國(guó)正在進(jìn)行原子彈研究，他的心情發(fā)生了變化，雖然說(shuō)話聲音仍然“很低”，但是神情“很專注”。
小結(jié)：文本寫出愛因斯坦在決定人類命運(yùn)的關(guān)頭的思想斗爭(zhēng)，表現(xiàn)了疑問偉大科學(xué)家的洞察力合人道主義精神。
五、經(jīng)典語(yǔ)句揣摩 談?wù)剬?duì)下列句子的理解
1.大自然把原子能禁錮著。我們有權(quán)利把它釋放出來(lái)，用它殺人嗎？
2.這一千個(gè)太陽(yáng)，沒有給人世間帶來(lái)溫暖和光明，卻在世界上投下了一千個(gè)陰影。
六、拓展提高、探究異同
1《居里夫人和一克鐳》和《愛因斯坦和原子彈》都是寫著名科學(xué)家的文章？?jī)晌牡暮诵挠泻尾煌?/p>
（這篇文章的核心是：愛因斯坦在決定人類命運(yùn)的關(guān)頭的思想斗爭(zhēng)。這和《居里夫人和一克鐳》不同，居里夫人所涉及的是她的信念和美國(guó)公眾的炒作之間的矛盾，而愛因斯坦面臨的卻是科學(xué)家的歷史選擇和良知之間的矛盾。）
七、作業(yè)：
1、搜集資料，談?wù)勗幽艿睦眉拔：Α?/p>
八、教學(xué)反思：
教學(xué)這篇課文，結(jié)合實(shí)際講述原子彈的發(fā)展及功過，學(xué)生很感興趣，這是教學(xué)成功的第一步。學(xué)生對(duì)愛因斯坦的認(rèn)識(shí)有一定的難度，表現(xiàn)在對(duì)他的遠(yuǎn)見卓識(shí)。學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)很關(guān)心，更認(rèn)識(shí)到原子彈的重要性。
第二篇：愛因斯坦與藝術(shù)教案
高二語(yǔ)文指導(dǎo)教學(xué)書(兼最小作業(yè)量)
課題：愛因斯坦與藝術(shù)
科目：語(yǔ)文
課型：精讀
備課人：蘇明芳
審核人：高二語(yǔ)文組
班級(jí):：
姓名：
使用時(shí)間:：
年
月 日
目標(biāo)：
1、通過了解愛因斯坦與藝術(shù)的關(guān)系,體會(huì)造就杰出的科學(xué)家需要廣闊而深邃的文化背景這個(gè)現(xiàn)實(shí)意義。
2、感悟科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)性和統(tǒng)一性,認(rèn)識(shí)藝術(shù)的本質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合的寫法,以及多種論證方法綜合運(yùn)用的特點(diǎn)。重點(diǎn)：
1、梳理本文的行文思路,概括理解科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合以及多種論證方法綜合運(yùn)用的寫法。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)結(jié)背景,創(chuàng)設(shè)情境。
作者自述：20歲那年，我讀到日本物理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者湯川季樹寫的一本物理書。在扉頁(yè)上，作者用莊子的一句名言作為題記：“判天地之美，析萬(wàn)物之理”。這給了我的精神雙重震撼。
第一重震撼是這句格言本身所具有的氣魄，研究數(shù)學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)的人應(yīng)當(dāng)擁有這樣審視天地之大美的心胸，這才是自然科學(xué)研究的最高目標(biāo)。只有懷著這一崇高目標(biāo)的人才有可能做出偉大貢獻(xiàn)。為什么在我國(guó)的高等院校數(shù)學(xué)物理教科書的扉頁(yè)上，不把莊子的這句格言寫上去呢？
第二重震撼，是我從一個(gè)外國(guó)人，而且是一位杰出理論物理學(xué)家那里第一次知道莊子的這句格言的。從那以后，我就沒放松過從中華古詩(shī)文中吸收營(yíng)養(yǎng)。我尤其欣賞唐詩(shī)。科技進(jìn)化一年一個(gè)樣，但人性的進(jìn)化很緩慢，幾千年不變，唐詩(shī)的每句話都讓我們感動(dòng)，就象今天寫的一樣。它是我們民族的思想寶庫(kù)。去年有位研究生去加拿大，臨行前問我需要帶哪些書。我說(shuō)，至少要帶兩本，《英漢詞典》和《唐詩(shī)三百首》。不管你原先學(xué)什么專業(yè)，也不管你身在何處，只要你肚子里有幾首唐詩(shī)，你便是“正宗”的中國(guó)人。這是另一種“護(hù)照”，無(wú)形的護(hù)照。
從作者自述中你感悟到什么？
二、新課傳授：
（一）自學(xué)：
1、自讀課文，圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理本文的行文思路。（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵句的方法分析文章結(jié)構(gòu)。利用簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)圖形式顯示）
2、篩選出文章寫愛因斯坦熱愛藝術(shù)的章節(jié)段落，重點(diǎn)閱讀思考：（1）愛因斯坦對(duì)藝術(shù)的熱愛體現(xiàn)在哪些方面？
（2）愛因斯坦對(duì)科學(xué)藝術(shù)執(zhí)著追求的根源是什么？（劃出關(guān)鍵語(yǔ)句，理解科學(xué)與藝術(shù)之間的關(guān)系）
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，分析本文敘議結(jié)合、多種論證方法綜合運(yùn)用的特點(diǎn)。
（二）釋疑講解
1、梳理文章結(jié)構(gòu)
第一部分：（1-4）通過探討愛因斯坦與藝術(shù)關(guān)系，揭示科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)性和統(tǒng)一性?！峋V挈領(lǐng)。
第二部分：（5-16）通過愛因斯坦熱愛音樂，崇尚文學(xué)的生動(dòng)事例，證明科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)性和統(tǒng)一性?！恼碌闹黧w部分。
第三部分：（17-18）指出造就人才需要有廣闊而深邃的文化背景。指出寫作本文的現(xiàn)實(shí)意義?！Y(jié)語(yǔ)。
2、理解科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系
（1）愛因斯坦對(duì)藝術(shù)熱愛的具體體現(xiàn)：
音樂上，推崇西方古典音樂，喜歡巴赫，莫扎特和貝多芬作品；傾心于鋼琴。
文學(xué)上：推崇文學(xué)，熱愛莎士比亞，歌德，海涅，托思妥也夫斯基和肖伯納；共鳴卡夫卡；他朗誦海涅的詩(shī)；盛贊托思妥也夫斯基；極力推崇文學(xué)藝術(shù)。
（2）愛因斯坦對(duì)科學(xué)藝術(shù)執(zhí)著追求的根源是什么？
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵詞：“之所以┅┅是因?yàn)椹┅?“出于精神生命的需要”“莫大的精神安慰”； “深深懂得它們的倫理價(jià)值”； “科學(xué)和藝術(shù)是相互補(bǔ)充的”； “它們體現(xiàn)了一種絕對(duì)和諧的美”；
“還在于兩者均要以豐富的想象力為心理背景”。
3、寫作手法例析：
愛因斯坦在藝術(shù)世界中的具體表現(xiàn)（敘述）、劃出的9-16段的表達(dá)作者觀點(diǎn)，揭示文章主旨的關(guān)鍵句。（議論）；——敘議結(jié)合。
（舉例論證、引用論證、比喻論證、對(duì)比論證）
（三）鞏固訓(xùn)練
1、本文敘述了愛因斯坦和普朗克共同演奏的意味深長(zhǎng)的動(dòng)人情景?！耙馕渡铋L(zhǎng)”的意思是：他們?cè)诳茖W(xué)和藝術(shù)的關(guān)系問題上看法相似。
2、愛因斯坦高度評(píng)價(jià)作為藝術(shù)家的巴赫和陀思妥耶夫斯基的原因是什么？
藝術(shù)家所創(chuàng)作的藝術(shù)品（或：文學(xué)藝術(shù)作品或文藝作品）能提高人們的3、愛因斯坦認(rèn)為科學(xué)和藝術(shù)是相通的，其理由是什么？
（從認(rèn)識(shí)上說(shuō)）二者都沒有終點(diǎn)的世界，都需要不斷的追求；（從創(chuàng)造上說(shuō)）二者都是以豐富的想象力為背景的。
精神境界，因而大藝術(shù)家在這方面的作用往往要超過科學(xué)家。
4、下列說(shuō)法不符合原文意思的兩項(xiàng)是：B C A．愛因斯坦最推崇西方古典音樂，使因?yàn)橐魳穼?duì)他的科學(xué)創(chuàng)見和思想閃光，往往起了催化的作用。
B．追求科學(xué)美的人，往往也極力推崇藝術(shù)美，必然像愛因斯坦和普朗克那樣酷愛音樂、酷愛文學(xué)。
C．藝術(shù)創(chuàng)造和科學(xué)研究工作在起源上盡管不同，可是被共同的目標(biāo)聯(lián)系著，這就是要表述生活的美。
D．愛因斯坦不僅強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究中需要“想象力”，尤其強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)創(chuàng)造中的“想象力”對(duì)科學(xué)創(chuàng)造的激發(fā)作用。E．要成為有創(chuàng)見的科學(xué)家，他們不僅需要有豐富的自然科學(xué)知識(shí)，還必須要有廣闊而深邃的文化背景。
（四）思維構(gòu)建
1、結(jié)合本文內(nèi)容觀點(diǎn)，探討：我國(guó)為什么不能造就一個(gè)愛因斯坦？
2、整理匯總課堂內(nèi)容，對(duì)于課堂上有感悟的內(nèi)容加以思考，總結(jié)并寫出自己的學(xué)后感，小組交流。
（五）課堂總結(jié)
1、本文的結(jié)構(gòu)思路、論證方法。
2、科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系
三、作業(yè)：
（一）最小作業(yè)量
我們?cè)趯W(xué)習(xí)本文的過程中，圈畫出了許多彰顯主旨的關(guān)鍵句；而作者是敘議結(jié)合，綜合運(yùn)用了多種論證方法。請(qǐng)從中選擇2-3句，運(yùn)用舉例論證的方法，另舉事例對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)議論。
（二）知者加速 閱讀下文，完成文后練習(xí)
對(duì)于我們來(lái)說(shuō)．愛因斯坦的意義不只在于他是一位偉大的物理學(xué)家。更在于他是一位曾經(jīng)愛過思考過并從中獲得樂趣的非凡的思想者。本世紀(jì)沒有哪一位物理學(xué)家像他那樣在二十世紀(jì)物理學(xué)最重要的兩個(gè)領(lǐng)域都做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)；他近乎單槍匹馬地完成了狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論，同時(shí)又與普朗克和玻爾共同奠定了量子力學(xué)的基礎(chǔ)。作為物理學(xué)家的愛因斯坦，他的貢獻(xiàn)已部分地融入到我們的物質(zhì)生活和文化背景；而作為思想者的愛因斯坦，他為每一個(gè)熱愛獨(dú)立思考的人，源源不斷地提供前進(jìn)的精神力量。
科學(xué)是一個(gè)集體的作品，如同一代代能工巧匠共同蓋一座樓，每一代人甚至每一個(gè)人都有自己的工具、磚石和對(duì)樓的設(shè)想?？茖W(xué)大廈就是這樣建造起來(lái)的。每建到一定高度，總會(huì)有人用新材料把整個(gè)大樓翻蓋一次。愛因斯坦正是如此。他在迷宮般的建筑中穿行，在危險(xiǎn)的地方拆墻毀垣，以卓越的創(chuàng)造精神，將物理學(xué)大廈翻蓋一新。如果沒有愛因斯坦，我們今天的科學(xué)大廈必定是另一個(gè)樣子。
我們的物理教科書上所描寫的科學(xué)似乎有一條直路，從牛頓一直鋪到愛因斯坦。但事實(shí)上，擺在愛因斯坦面前的，是一重重迷霧，一叢叢荊棘。他在一次演講中這樣說(shuō)：“在黑暗中探尋我們感覺到卻說(shuō)不出的真理的歲月里，渴望越來(lái)越強(qiáng)，信心時(shí)來(lái)時(shí)去，心情焦慮不安。但最終穿過迷霧到達(dá)光明。”愛因斯坦所見到的光明其實(shí)是他自己燃起的荊棘。如果在迷霧和荊棘的后面，有一絲光亮誘惑著愛因斯坦．這絲光亮就是愛因斯坦對(duì)他的上帝的信念。
作為物理學(xué)家的愛因斯坦離我們大多數(shù)人實(shí)在過于遙遠(yuǎn)，我們永遠(yuǎn)無(wú)法親身感受；作為思想者的愛因斯坦則可以給所有熱愛思考的人以有益的啟示。正如愛因斯坦在紀(jì)念居里夫人時(shí)所說(shuō)：“偉大人物在道德人格上對(duì)人類的貢獻(xiàn)往往比我們想象的要大得多?！?/p>
思考自然的本性，撫摸上帝的脈搏，是愛因斯坦一生的追求。這種追求使他獲得了極大的思維樂趣。愛因斯坦曾說(shuō)，廣義相對(duì)論是他一生中最快樂的思想。這一發(fā)現(xiàn)是愛因斯坦的科學(xué)生涯中，或許也是他一生中最激動(dòng)人心的。愛因斯坦告訴穗哈斯“當(dāng)他看到他的計(jì)算和還未經(jīng)解釋的天文觀測(cè)一致時(shí)，他感到身上有什么東西響了一下”，這是一種欣喜若狂的感覺。倘無(wú)這種樂趣，就算給個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)，他也未必愿意。
作為一個(gè)熱愛思考的人，愛因斯坦堅(jiān)信自己對(duì)自然的理解。1919年，愛因斯坦聽到廣義相對(duì)論預(yù)言的星光彎曲得到了觀測(cè)證實(shí)時(shí)，非常激動(dòng)。有學(xué)生問他如果沒有得到證實(shí)，他會(huì)怎樣，愛因斯坦回答：“那我只好為親愛的上帝感到遺憾。”但愛因斯坦并不偏執(zhí)。他曾這樣評(píng)價(jià)玻爾：“他發(fā)表見解時(shí)總像一個(gè)不斷摸索的人，從不像相信自己已占有了真理的人。”愛因斯坦本人也是如此，例如他與印度詩(shī)人泰戈?duì)柧臀镔|(zhì)實(shí)在性進(jìn)行討論時(shí)所持的態(tài)度。
1、文中提到的泰戈?duì)柺?印度（國(guó)籍）詩(shī)人，請(qǐng)寫出他的代表作品 《吉檀伽利》《飛鳥集》。
2、作者對(duì)愛因斯坦的評(píng)價(jià)可概括為 偉大的物理學(xué)家 和 非凡的思想家。
3、愛因斯坦在物理學(xué)領(lǐng)域完成了相對(duì)論，與他人一起奠定了量子力學(xué)基礎(chǔ)，在第2段中，與此相照應(yīng)的一句話是：
將物理學(xué)大廈翻蓋一新
4、第5 段中“撫摸上帝的脈搏”的意思是
探索并揭示大自然的規(guī)律
5、下列不符合文意的兩項(xiàng)是：D F A．“愛因斯坦對(duì)他的上帝的信念”，是說(shuō)他對(duì)揭示有關(guān)物理學(xué)的規(guī)律充滿信心。
B．愛因斯坦在科學(xué)研究中獲得極大的樂趣。C．愛因斯坦堅(jiān)信自己對(duì)自然的理解，但不偏執(zhí)。
D．本文的主旨是認(rèn)識(shí)愛因斯坦對(duì)我們的意義，做善于思考的科學(xué)家。
E．本文多處運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
F．本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，第一段統(tǒng)領(lǐng)全文，然后從正反兩方面展開論述。
《愛因斯坦與藝術(shù)》最小作業(yè)量
“那優(yōu)美、和諧、充滿了想象力的旋律，激發(fā)他對(duì)物理學(xué)的深思，引導(dǎo)他在數(shù)學(xué)王國(guó)里作自由、創(chuàng)造性的遐想。音樂對(duì)他的科學(xué)創(chuàng)見和思想閃光往往起了催化作用?！?/p>
評(píng)論：在音樂的自由流淌中，深?yuàn)W的理論物理學(xué)有了美妙的旋律。音樂給愛因斯坦以精神的慰藉和想象的空間，使其想象能夠展翅高飛。
相關(guān)例證：美國(guó)人羅伯特·魯特·伯恩斯坦研究了150位科學(xué)家的傳記，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的科學(xué)大手筆都同時(shí)是詩(shī)人、提琴手，或者是作家、業(yè)余畫家，如：玻爾、普朗克、郎之萬(wàn)等；又如，《科技日?qǐng)?bào)》在1987年設(shè)專欄發(fā)表了近30位我國(guó)著名科學(xué)家暢談文藝的文章，表明他們的藝術(shù)生活極大地豐富了他們的科學(xué)想象力，如：錢學(xué)森、錢三強(qiáng)、錢偉長(zhǎng)、蘇步青等。
“在這兩位理論物理學(xué)大師的心目中，科學(xué)的美和藝術(shù)的美是相通的。只有科學(xué)的美，沒有藝術(shù)的美，是殘缺的，反之亦然?！?評(píng)：科學(xué)和藝術(shù)的相通，都在于求真與創(chuàng)新?？茖W(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與藝術(shù)的靈妙并不矛盾，而是交相融匯。“藝術(shù)是科學(xué)的血脈，科學(xué)的最高境界是藝術(shù)境界”，也就是說(shuō)，科學(xué)研究是一門藝術(shù)，科學(xué)本質(zhì)上是藝術(shù)事業(yè)?？茖W(xué)雖然用的是邏輯思維，里面卻不乏形象思維的成分，到處都有詩(shī)情畫意。所謂“科學(xué)中藝術(shù)的奇跡，藝術(shù)中科學(xué)的奇跡”，此語(yǔ)出自哈佛大學(xué)的植物博物館展廳。該校培養(yǎng)了6位美國(guó)總統(tǒng)，32位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。沒有了科學(xué)的藝術(shù)或者說(shuō)沒有了藝術(shù)的科學(xué)都是殘缺的，都將行而不遠(yuǎn)。
“從事藝術(shù)和科學(xué)的最大樂趣不是占有，而是不斷地追求?！?評(píng)：被譽(yù)為“當(dāng)代愛因斯坦”的霍金，當(dāng)被人問及是否被固定在一個(gè)輪椅上感到悲哀的時(shí)候，他自豪地回答：“我沒有悲哀，我很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在這輪椅上，卻給了我足以想象世界萬(wàn)物，足以激發(fā)人生斗志的能力，其實(shí)，上帝對(duì)人都是很公平的?！碑?dāng)有人問到霍金，除了享受科研成功的快樂之外，最大的快樂是什么？他說(shuō)：“如果我只能帶走一張唱片，就選莫扎特的《安魂曲》，可以一直把它聽到光碟唱機(jī)的電池用完為止?！睆氖驴茖W(xué)讓思想在宇宙深處飛揚(yáng)，熱愛音樂又正是自己歸宿的地方，這兩者都是霍金所追求的人生樂趣之所在。
“愛因斯坦認(rèn)為，文學(xué)藝術(shù)的最大價(jià)值就在于能提高人們的精神境界”。
評(píng)議：中國(guó)古代儒家認(rèn)為文藝可以“厚人倫，美教化，移風(fēng)俗”；“可以興，可以觀，可以群，可以怨”等等。魯迅認(rèn)為：把文學(xué)藝術(shù)與煥發(fā)民族精神和中國(guó)社會(huì)的改造聯(lián)系起來(lái)，把藝術(shù)教育與改造人性、啟示人生聯(lián)系起來(lái)，并親自實(shí)踐。蔡元培則認(rèn)為：人類能在音樂、雕刻、文學(xué)里又找見他們遺失了的情感。梁?jiǎn)⒊瑒t認(rèn)為：情感教育最大的利器，就是藝術(shù)。音樂、美術(shù)、文學(xué)這三件法寶，把“情感秘密”的鑰匙都掌握住了。
所以，文學(xué)藝術(shù)能夠使受眾感同身受，并進(jìn)入作者所營(yíng)造的環(huán)境氛圍中，在潛移默化中陶冶受眾的情操，凈化、影響或者塑造受眾的靈魂，點(diǎn)亮精神的星空。
第三篇：《愛因斯坦與藝術(shù)世界》教案
《愛因斯坦與藝術(shù)世界》
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合的基本寫作特點(diǎn)。
2、過程與方法：點(diǎn)撥閱讀法，質(zhì)疑法，討論法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步體會(huì)作者叩問現(xiàn)實(shí)、諦視天地的人文情懷。教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)作者旁征博引，融敘述議論為一體的寫作特色。
2、體會(huì)本文理性與激情相交融的語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解文章，思考科學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。教學(xué)用時(shí)：二課時(shí)。教學(xué)設(shè)想：
1、適當(dāng)介紹愛因斯坦的杰出成就
2、這是一篇富于科學(xué)、哲學(xué)、人文氣息的文字，在教學(xué)當(dāng)中，我認(rèn)為暫時(shí)還不宜與學(xué)生討論得過深——目前的廣大學(xué)生還不具備較為完備的人文底蘊(yùn)和氣質(zhì)，從身心角度看，應(yīng)該還較為關(guān)注名人“軼事”；那么，從實(shí)際出發(fā)，文章是如何來(lái)描述這一大批名人“軼事”的？傳遞給學(xué)生的又是些怎樣的信息？等等，在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的成才觀念、高尚的審美情趣、遠(yuǎn)大的報(bào)國(guó)之志??眼下學(xué)習(xí)此類文本的重中之重，當(dāng)從文本出發(fā)，把握文本的基本特點(diǎn)是上策。
3、課前預(yù)習(xí)課文，初步熟悉文本內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一課時(shí)：
一、導(dǎo)入
科學(xué)是美麗的，藝術(shù)也是美麗的。然而，人們更習(xí)慣于將這兩種美麗置于界限分明的美的兩端，就像陽(yáng)剛之于陰柔、豪放之于婉約??從理論上說(shuō)，它們確實(shí)屬于兩個(gè)范疇。一個(gè)以物為尺度，一個(gè)以人為中心；一個(gè)追求真實(shí)，一個(gè)追求美好；一個(gè)理性至上，一個(gè)感性為尊??然而，就是這么不一樣的兩種美在同一個(gè)人身上卻發(fā)出了炫目的光芒，他就是本文的主人公——愛因斯坦！
作者簡(jiǎn)介：ppt 阿爾伯特·愛因斯坦（1879年3月14日～1955年4月18日），舉世聞名的德裔美國(guó)科學(xué)家，現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人。生于德國(guó)烏爾姆一個(gè)經(jīng)營(yíng)電器作坊的小業(yè)主家庭。1905年在物理學(xué)三個(gè)不同領(lǐng)域中取得了歷史性成就，特別是狹義相對(duì)論的建立和光量子論的提出，推動(dòng)了物理學(xué)理論的革命。取得蘇黎世聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)的博士學(xué)位。
1879年3月14日在德國(guó)小城烏爾姆出生，他的父母都是猶太人。愛因斯坦有一個(gè)幸福的童年，他的父親是位平靜、溫順的好心人，愛好文學(xué)和數(shù)學(xué)。他的母親個(gè)性較強(qiáng)，喜愛音樂，并影響了愛因斯坦，愛因斯坦從六歲起學(xué)小提琴，從此小提琴成為他的終生伴侶。愛因斯坦的父母對(duì)他有著良好的影響和家庭教育，家中彌漫著自由的精神和祥和的氣氛。
愛因斯坦1900年畢業(yè)于瑞士蘇黎世聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)，畢業(yè)后即失業(yè)。在朋友的幫助下，才在瑞士聯(lián)邦專利局找到工作。1905年獲蘇黎世大學(xué)博士學(xué)位。1909年任蘇黎世大學(xué)理論物理學(xué)副教授，1911年任布拉格大學(xué)教授，兩年后任德國(guó)威廉皇家物理研究所所長(zhǎng)、柏林大學(xué)教授，當(dāng)選為普魯士科學(xué)院院士。1932年受希特勒迫害離開德國(guó),1933年10月定居美國(guó)。
100年前，愛因斯坦的“狹義相對(duì)論”問世。這一年，他相繼發(fā)表了3篇具有世界性影響力的論文，為相對(duì)論的建立奠定了基礎(chǔ)，為量子理論的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。
2005年是著名的“相對(duì)論”誕辰100周年，為紀(jì)念這一奇跡，聯(lián)合國(guó)確定這一年為“國(guó)際物理年”。
有人問愛因斯坦，死亡是什么？愛因斯坦脫口而出：“死亡就是我再也聽不到莫扎特的音樂啦。”
二、整體感知：
1、通讀全文，分小組討論（1）課文寫作結(jié)構(gòu)疏理；（2）愛因斯坦藝術(shù)世界的內(nèi)涵
（1）課文結(jié)構(gòu)疏理：
第一部分：⑴—⑷ 揭示文章的基本內(nèi)容。通過探討愛因斯坦與藝術(shù)的關(guān)系，揭示科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)性與統(tǒng)一性。具有提綱挈領(lǐng)的作用。
第二部分：⑸—⒃ 通過列舉愛因斯坦熱愛音樂、崇尚文學(xué)的生動(dòng)事例，證明本文的中心論點(diǎn)：科學(xué)與藝術(shù)是互補(bǔ)的、統(tǒng)一的。第三部分：⒄—⒅ 揭示主題，表明本文的寫作意圖。（2）愛因斯坦藝術(shù)世界的內(nèi)涵
三、小結(jié)：
四、作業(yè)： 第二課時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：理解愛因斯坦追求藝術(shù)的原因。
一、重點(diǎn)分析：
1.文章從愛因斯坦回顧往事時(shí)的一句話寫起，有什么好處？
愛因斯坦的話回顧了自己從小愛好音樂的事情，這與文章論述的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣寫直接給讀者造成一種印象：作為物理學(xué)家的愛因斯坦原來(lái)還十分熱愛音樂藝術(shù)。為下文的論述打下基礎(chǔ)，作了鋪墊。
2.支撐愛因斯坦一生的三大支柱是什么？由此你受到怎樣的啟發(fā)？ 三大支柱是：科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)。
一個(gè)人要在科學(xué)上取得重大成就，必須有多方面的知識(shí)和技能。3.作者認(rèn)為研究愛因斯坦與藝術(shù)的關(guān)系有什么意義？
揭示科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)性和統(tǒng)一性；加深對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。4.愛因斯坦與藝術(shù)的密切關(guān)系表現(xiàn)在哪些地方 ？ 他推崇西方古典音樂，達(dá)到了如醉如癡的熱愛程度。
他在研究物理學(xué)時(shí)每天都拉小提琴。
他還能彈一手好鋼琴。曾與普朗克合奏。
他還推崇文學(xué)，文學(xué)在他心中占有重要地位。5.作為物理學(xué)家的愛因斯坦為什么喜歡文學(xué)藝術(shù)？ 愛因斯坦對(duì)藝術(shù)有著深刻的理解和認(rèn)識(shí) 愛因斯坦認(rèn)為：
追求藝術(shù)是出于精神生命的需要，出于他的人生觀和世界觀；
藝術(shù)同科學(xué)一樣具有永久的魅力，具有倫理價(jià)值，可以提高人們的精神境界。
藝術(shù)還同科學(xué)一樣體現(xiàn)了一種絕對(duì)和諧的美，二者在人們心中激起的美感是相通的，均要以豐富的想象力為心理背景。
6、說(shuō)說(shuō)你對(duì)下面愛因斯坦在《我的世界觀》中的話的理解： 我從來(lái)就不把安逸和享樂看成是生活目的本身——這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄的理想。照亮我的道路，并不斷給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美、真。??要不是全神貫注于那個(gè)在藝術(shù)和科學(xué)研究領(lǐng)域永遠(yuǎn)也達(dá)不到的對(duì)象，那么人生在我看來(lái)就是空虛的。在愛因斯坦看來(lái)，不空虛的人生應(yīng)該是不斷地追求心中理想的人生，對(duì)理想的追求是沒有止境的。而這個(gè)理想應(yīng)該是崇高的、偉大的、是真善美的統(tǒng)一。7.說(shuō)說(shuō)你對(duì)下面兩句話的理解。
① 只有科學(xué)的美，沒有藝術(shù)的美，是殘缺的；反之亦然。這句話強(qiáng)調(diào)了科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。告訴我們，不論缺少其中的哪一方面，美都是不完全的，都是殘缺的。
② 科學(xué)和藝術(shù)是相互補(bǔ)充的。前者能滿足我們的理性追求，后者能滿足我們感情的渴望。
這句話突出了科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)性。對(duì)于一個(gè)健全的人來(lái)說(shuō)，理性的追求與感情的渴望都是必需的，那么科學(xué)與藝術(shù)正好從這兩個(gè)方面給我們提供了滿足的途徑。
8、愛因斯坦的認(rèn)識(shí)和做法對(duì)我們有什么啟發(fā)？
啟發(fā)人們，要正確對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)和藝術(shù)學(xué)習(xí)，盡量將二者結(jié)合起來(lái)。對(duì)于沒有定向的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要學(xué)好數(shù)理化等理科課程，也要學(xué)好語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、地理等文科課程，絕不應(yīng)存有偏科現(xiàn)象。９.本文闡述了作者怎樣的觀點(diǎn)? 本文作者趙鑫珊從自身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，高屋建瓴地看待科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)三者的關(guān)系。他以物理學(xué)家愛因斯坦與藝術(shù)的密切關(guān)系為例證，說(shuō)明科學(xué)與藝術(shù)是人類智慧的兩個(gè)方面，它們相輔相成，不可分割。
這篇文章通過探討愛因斯坦與藝術(shù)的關(guān)系，揭示科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)性與統(tǒng)一性，指出造就一個(gè)杰出的科學(xué)家需要有廣闊深邃的文化背景。
二、寫作技法：
本文運(yùn)用夾敘夾議、舉例論證和理論論證相結(jié)合的方法，列舉愛因斯坦的生平事跡，并通過細(xì)致的分析推理，充分論證了科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)性和統(tǒng)一性，啟發(fā)人們，特別是中學(xué)生要正確對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)和藝術(shù)學(xué)習(xí)，杜絕不應(yīng)有的偏科現(xiàn)象。
補(bǔ)充資料：
泰戈?duì)栄壑械膼垡蛩固梗?/p>
愛因斯坦常常被稱為一個(gè)孤獨(dú)的人。數(shù)學(xué)想象的領(lǐng)域有助于把精神從紛繁的俗物中解脫出來(lái)，就這個(gè)意義而言，我認(rèn)為他確實(shí)是一個(gè)孤獨(dú)的人。他的哲學(xué)可以叫做一種超驗(yàn)的唯物論，這種哲學(xué)達(dá)到了形而上學(xué)的前沿，那里可以完全割斷對(duì)自我世界的糾纏。對(duì)我來(lái)說(shuō)，科學(xué)和藝術(shù)都是我們天性的表現(xiàn)，它們高出我們的生物學(xué)需要之上而具有終極價(jià)值。愛因斯坦眼中的泰戈?duì)枺?對(duì)我們來(lái)說(shuō)他曾是精神、光與和諧的活的象征——在暴風(fēng)雨中翱翔的偉大的自由之鳥——在未釋放的感情之海上升起的阿瑞耳（莎士比亞劇作〈暴風(fēng)雨〉中的小精靈）在他那金色豎琴上奏出的永恒的歌，但是他的藝術(shù)從來(lái)不曾對(duì)人類的愁苦和斗爭(zhēng)漠不關(guān)心。他是“偉大的守護(hù)者”
三、小結(jié)
這篇文章通過探討愛因斯坦與藝術(shù)的關(guān)系，揭示科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)性與統(tǒng)一性，指出造就一個(gè)杰出的科學(xué)家需要有廣闊深邃的文化背景。
本文作者趙鑫珊從自身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，高屋建瓴地看待科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)三者的關(guān)系。他以物理學(xué)家愛因斯坦與藝術(shù)的密切關(guān)系為例證，說(shuō)明科學(xué)與藝術(shù)是人類智慧的兩個(gè)方面，它們相輔相成，不可分割。
四、作業(yè)：
1、課后習(xí)題
2、練習(xí)卷
五、教后記：
第四篇：愛因斯坦與藝術(shù)教案2
《愛因斯坦與藝術(shù)》
執(zhí)教人：海大附中 陳思源
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過抓關(guān)鍵詞句，提高學(xué)生理清思路、把握文意的能力，感受文章內(nèi)在的邏輯之美；
2．懂得科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)性和統(tǒng)一性，體會(huì)造就一個(gè)杰出的科學(xué)家需要有廣闊而深邃的文化背景。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞句，探行文思路，理內(nèi)在邏輯。
難點(diǎn)：從文化背景的角度來(lái)探索愛因斯坦與藝術(shù)之間的關(guān)系。
教學(xué)過程
一、解題、導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生通過解讀標(biāo)題，了解文本的主要內(nèi)容是“科學(xué)與藝術(shù)”的關(guān)系。引入作者趙鑫珊關(guān)于“科學(xué)與藝術(shù)”獨(dú)到的見解。隨作者一起走進(jìn)愛因斯坦的藝術(shù)世界。
二、探行文思路，理內(nèi)在邏輯
這是一篇充滿科學(xué)、哲學(xué)、人文氣息的文章，同學(xué)們?cè)陂喿x上可能存在一些困難。其實(shí)，這篇文章看似文意跳斷，卻有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯。今天我們就來(lái)探究文章的行文思路，感受文章內(nèi)在的邏輯之美。
（一）提示閱讀方法
通過抓關(guān)鍵詞句，理清思路，把握文意，感受文章內(nèi)在的邏輯之美。
關(guān)鍵詞句:關(guān)聯(lián)詞、過渡詞，領(lǐng)起句、過渡句、總結(jié)句，表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，揭示文章主旨的句子等。
(二)通讀課文，抓提綱挈領(lǐng)
請(qǐng)同學(xué)們尋找最能體現(xiàn)“愛因斯坦與藝術(shù)”的關(guān)系的語(yǔ)句：“探討愛因斯坦與藝術(shù)的關(guān)系，至少有兩重意義：揭示科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)性與統(tǒng)一性；加深我們對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)?！?/p>
(三)探究思路，深入理解文意
作者是如何闡釋科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)性與統(tǒng)一性的? 懸而不答，我們由淺入深，先來(lái)探討以下問題： 1.愛因斯坦對(duì)藝術(shù)的熱愛體現(xiàn)在哪些方面？
最推崇?? 除??還推崇?? 事實(shí)論證（1—8）2．愛因斯坦對(duì)于科學(xué)和藝術(shù)的執(zhí)著追求原因何在？
是出于?? 也是因?yàn)??
還因?yàn)??
理論探討（9-16）
3．愛因斯坦對(duì)于科學(xué)和藝術(shù)的執(zhí)著追求，源于他對(duì)科學(xué)和藝術(shù)辯證關(guān)系的深刻理解。出示前面懸而不答的問題：作者在分析愛因斯坦熱愛藝術(shù)的表現(xiàn)和原因的過程中，是如何闡釋科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)性與統(tǒng)一性的? 學(xué)生小組合作，勾畫討論。
科學(xué)與藝術(shù)： 相通的美，不可或缺
無(wú)限永遠(yuǎn)，魅力永久
互相補(bǔ)充，情理交融（互補(bǔ)與統(tǒng)一）絕對(duì)和諧，等價(jià)相通 都需要豐富的想象力
4．小結(jié)：
通過分析關(guān)鍵詞句我們可以看到：作者對(duì)愛因斯坦之所以執(zhí)著追求藝術(shù)的三方面分析，是始終圍繞著科學(xué)與藝術(shù)的辯證關(guān)系展開的，從不同的角度闡述了科學(xué)與藝術(shù)的互補(bǔ)、統(tǒng)一的關(guān)系，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展探究
1.“我國(guó)為什么不能造就一個(gè)愛因斯坦？”分析17、18段。
2.結(jié)合《邂逅霍金》一文，談?wù)勅瞬诺某砷L(zhǎng)需要一個(gè)怎樣的文化背景？ 分享：倡導(dǎo)科學(xué)精神的同時(shí)，人文精神也不可或缺；
不能過于短視和功利，要提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)； 人才的成長(zhǎng)，社會(huì)也要為他們提供適宜的土壤等等。
四、布置作業(yè)（二選一）：
A.結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕乃伎蓟騿⑹?，寫一個(gè)敘議結(jié)合的作文片段。B.課文運(yùn)用了理性和感性相融的散文筆調(diào)，請(qǐng)選取語(yǔ)句，賞析語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)與優(yōu)美。
第五篇：愛因斯坦與小女孩優(yōu)秀教案
課時(shí)
3教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用一面面、只好造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫對(duì)刻畫人物性格的作用。
4、憑借對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，體會(huì)愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德，感受小姑娘的率真可愛。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀課文。
2、體會(huì)愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
教學(xué)具準(zhǔn)備
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、設(shè)疑激趣，引入新課
1、了解愛因斯坦。設(shè)問：愛因斯坦是誰(shuí)??
（出示文字資料：愛因斯坦（18791955）德國(guó)人，世界著名物理學(xué)家。他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)；他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。）
2、揭示課題。今天我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)愛因斯坦的課文。(板書課題：愛因斯坦與小女孩)?
3、設(shè)疑。齊讀課題后提問：看了課題，你有什么疑問嗎？
（小女孩是個(gè)怎樣的人？他們倆是怎么認(rèn)識(shí)的？世界著名的大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？從中又可看出愛因斯坦是個(gè)怎樣的人？）
二、初讀課文，理清思路
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？
2、檢查自讀情況：誰(shuí)愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學(xué)可以來(lái)當(dāng)小評(píng)委。
（指名分節(jié)朗讀課文，相機(jī)正音再讀）
提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。愛因斯坦
評(píng)議：請(qǐng)我們的小評(píng)委們作一番評(píng)議吧！當(dāng)然，可以是值得表?yè)P(yáng)之處，也可以指出欠缺的地方。
讀的同學(xué)很認(rèn)真，聽的同學(xué)也真不賴！
3、讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點(diǎn)。
（指名交流課文大意）
4、他們之間有過幾次交往？（三次）請(qǐng)大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。
交流：一遇（13）二遇（45）三遇（6）
那課文的最后兩個(gè)自然段又寫了什么呢？
三、再讀課文，感悟欣賞
1、請(qǐng)大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的。（學(xué)生自由朗讀）
（出示四句話：①1940年的一個(gè)下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來(lái)的一個(gè)老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
指名交流（從時(shí)間先后順序、不同情況下見面、關(guān)系越來(lái)越密切等方面交流）。
教師相機(jī)評(píng)議（如你讀得很仔細(xì)、你很會(huì)動(dòng)腦筋）
板書如下（用箭頭表示關(guān)系）：
撞
（愛因斯坦遇小女孩）
等
聯(lián)系前三句，最后一段的這句話你是怎樣理解的呢？
（出示句子：④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪兒看出來(lái)的？（每天都坐坐）你看到他們倆在做些什么呀？
板書：教穿戴
教放東西和布置房間
教數(shù)學(xué)作業(yè)
2、大家真會(huì)讀書，能邊讀書邊思考，下面我們要通過朗讀來(lái)體會(huì)人物的思想感情，通過朗讀表達(dá)人物的思想感情。請(qǐng)大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往反復(fù)朗讀，看看能讀出哪些新體會(huì)？
課文是按什么順序?qū)懙摹＃〞r(shí)間的先后順序）
（學(xué)生自找、自讀、自練，準(zhǔn)備交流）
3、咱們來(lái)交流一下讀后的體會(huì)（指名交流談體會(huì)，相機(jī)出示有關(guān)句子）
句1：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：你說(shuō)得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。
句2：我說(shuō)也是嗎，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？
句3：他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
句4：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
問題設(shè)計(jì)：讀了這句，你體會(huì)到了什么？他的目光那么溫柔是因?yàn)槁牭搅诵∨⒃谡f(shuō)（出示句2，引說(shuō)）小女孩認(rèn)為（引導(dǎo)生為反問句換個(gè)說(shuō)法）對(duì)此愛因斯坦感到很欣慰，因?yàn)樗残枰环N平等的交流，他認(rèn)為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？（衣著整潔，知識(shí)淵博，完美無(wú)缺的）而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片，引說(shuō)衣衫不整）能結(jié)合上文說(shuō)具體些嗎？（出示句3）你能演示一下愛因斯坦當(dāng)時(shí)的言行舉止嗎？（指名表演）你認(rèn)為他會(huì)對(duì)付的又是什么呢？怎么對(duì)付的？（出示句4，補(bǔ)充有關(guān)資料：愛因斯坦就是這么一位惜時(shí)如金的人，他幾乎分分秒秒都用來(lái)探索自然奧秘：年輕時(shí)的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點(diǎn)被馬車撞了；在橋頭等一位學(xué)生時(shí)，掏出紙進(jìn)行計(jì)算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說(shuō)：我現(xiàn)在只希望有幾個(gè)小時(shí)時(shí)間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作）
讀到這，你想對(duì)老人說(shuō)些什么？又想對(duì)小女孩說(shuō)句什么話？
（板書：善良可愛平易近人天真活潑樂于助人）
多么可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠(chéng)懇，讓我們?cè)俅蝸?lái)感受一下吧（齊讀這句）。
4、同桌準(zhǔn)備分角色選讀其中一次相遇。
哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
四、小結(jié)
我們只讀了一節(jié)課，大家就有這么多的感受和體會(huì)，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會(huì)讀得更好，定會(huì)有更多的收獲的。
愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個(gè)問題我們放在下節(jié)課討論。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
1、板書課題。齊讀課題。說(shuō)說(shuō)你對(duì)愛因斯坦的了解。
2、一個(gè)世界上很有名氣的科學(xué)家和一個(gè)12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？
（三次相遇，長(zhǎng)期相處，成了好朋友）
二、精讀訓(xùn)練
（一）：快速通讀全文，用畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?/p>
1、根據(jù)學(xué)生的交流出示：
1940年的一天下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來(lái)的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
（1）讀讀三句話，說(shuō)說(shuō)有什么新發(fā)現(xiàn)。
（2）撞遇等待說(shuō)明什么？
（從不熟悉到熟悉）
（3）一天下午第二天第三天下午說(shuō)明什么？
（時(shí)間在推移）
隨著愛因斯坦和小女孩把你從三句話中體會(huì)到的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。
（4）指導(dǎo)朗讀這三個(gè)句子。抓住撞、遇、等待等詞語(yǔ)。
2、讀到這里，你還想知道什么呢？
（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？）
（二）精讀第一次相遇部分
1、指名朗讀第一段。
（1）用畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
出示：
老人蓄著一撮短而硬的小胡子
一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
A、照樣子寫詞語(yǔ)：短而硬
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B、你覺得這是怎樣的一個(gè)人？
（2）用～～畫出寫愛因斯坦動(dòng)作的句子。
A一邊一邊表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么。
B、齊讀。
（3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會(huì)想到這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來(lái)的？讀課文，用因?yàn)樗哉f(shuō)說(shuō)原因。
（4）學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
出示：
女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
A、照樣子寫詞語(yǔ)：又肥又長(zhǎng)
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B、從這段描寫中你體會(huì)到了什么？
（體會(huì)愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。）
C、指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。
2、當(dāng)小女孩把這件事告訴父親后又怎樣呢？教師引讀父親的話。
3、什么叫納悶？（因?yàn)橐苫蠖l(fā)問）小女孩為什么納悶？
4、根據(jù)回答出示：
這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢？
把反問句換一個(gè)說(shuō)法（這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢？說(shuō)說(shuō)理由。
6、分角色朗讀這一段。（由三名同學(xué)分別讀愛因斯坦、小女孩、父親的話）
7、小結(jié)：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。
愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。
小女孩天真好奇和訥悶不解
父親對(duì)愛因斯坦的由衷贊嘆
（三）、精讀第二次相遇部分
1、過渡：小女孩第一天遇到愛因斯坦，第二天他們又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？
2、找出課文中有兩個(gè)仍是的句子。
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
（1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的衣衫不整。（他穿的衣服拖鞋）
（2）、仍是一面踱步一面埋頭沉思也就是上文所說(shuō)的哪句話？（他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。）
（3）說(shuō)說(shuō)一面一面體現(xiàn)了什么？（都是表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行）
3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對(duì)話，同桌分角色讀一讀。說(shuō)說(shuō)從這一段對(duì)話里讀懂了什么？
（愛因斯坦平易近人，不承認(rèn)自己是偉人，還請(qǐng)小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)一步體會(huì)。
4、分角色讀第二段。
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢？說(shuō)說(shuō)理由。
這一段說(shuō)的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。
（四）、精讀第三次相遇部分
1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)？
（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
2、從那些詞語(yǔ)句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？
（從小姑娘簡(jiǎn)直嚇了一跳、整個(gè)變了一個(gè)人、年輕了20歲等語(yǔ)句體會(huì)愛因斯坦穿戴整整齊齊。）
3、什么叫一塌糊涂？（亂或糟到不可收拾）
愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？
4、分角色讀第三段
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢？說(shuō)說(shuō)理由。
仍字說(shuō)明了什么?(說(shuō)明過去就是這樣)
有詳有略
注意避免重復(fù)的寫法
愛因斯坦是一個(gè)謙遜和平易近人的人
偉大而又平凡
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第四段
１、聽本段課文錄音。
２、討論主要寫了什么？（概括寫兩個(gè)人的交往）?
３、為什么小女孩的母親會(huì)好奇地問？?引導(dǎo)學(xué)生讀出好奇，愛因斯坦的回答讓人想到了什么？（抓住什么也幫不了她只好等詞句，進(jìn)行進(jìn)一步體會(huì)愛因斯坦的謙遜。）
４、指導(dǎo)用只好造句。
二、總結(jié)全文，升華情感
讓學(xué)生讀出文中感受最深的語(yǔ)句，暢談心中的愛因斯坦。
三、理解人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。
四、作業(yè)
1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2、想一想：愛因斯坦是不是最偉大的人？為什么？
3、在小女孩與愛因斯坦的對(duì)話中，她用的都是你，可她母親稱愛因斯坦為您，這是不是小女孩對(duì)愛因斯坦不尊敬呢？
（剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，不知道他的偉大。當(dāng)愛因斯坦按照小姑娘說(shuō)的那樣穿戴得整整齊齊時(shí)，他們開始產(chǎn)生了忘年之情，小女孩覺得這個(gè)老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當(dāng)作朋友了！
小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用你。平時(shí)我們朋友之間，就不用您。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦創(chuàng)立了許多理論，作出了很大的貢獻(xiàn)，對(duì)他十分敬仰，所以要用您。）
成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的途徑和方法+不說(shuō)空話愛因斯坦
當(dāng)人們贊譽(yù)他對(duì)人類做出巨大貢獻(xiàn)時(shí)，愛因斯坦笑著說(shuō)：學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。
板書設(shè)計(jì)
愛因斯坦與小女孩
潛心科學(xué)研究
天真可愛
不拘生活小節(jié)
有禮貌
謙虛好學(xué)
第一次
撞（相撞）
第二次
遇（相遇）
第三次
等待（相邀）
相處
點(diǎn)擊咨詢 