第一篇：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主合作探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習科學(xué)研究的方法”為設(shè)計理念，切實落實主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教學(xué)目標

知識與技能：使學(xué)生掌握證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個實驗的過程和原理，以及從實驗中得出的結(jié)論形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

過程與方法：通過重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程，體驗科學(xué)家的探究思維，學(xué)會科學(xué)研究的方法和基本步驟。

情感態(tài)度與價值觀：概述人類對遺傳物質(zhì)的探索過程發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。

教學(xué)重點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

教學(xué)難點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。體驗科學(xué)家的探究思維。

三、教學(xué)方法及學(xué)法

根據(jù)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以“自主性、探究性、合作性”為模式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“問題探究法”教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按如下6步探究模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展其科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。

學(xué)法：

1）復(fù)習舊知――由已知引入未知；

2）創(chuàng)設(shè)情境――提出問題；

3）過程探究1――對照分析體驗方法；

4）過程探究2――設(shè)計實驗分析評價；

5）過程探究3――引導(dǎo)分析突破難點；

6）總結(jié)反思――提高認識，建立知識體系。

四、教學(xué)程序及設(shè)想

（一）復(fù)習舊知――由已知引入未知

教師利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生回憶孟德爾通過豌豆實驗的證明和摩爾根通過果蠅實驗的證明及其他科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)提出問題：誰是遺傳物質(zhì)？

設(shè)計意圖：以史導(dǎo)史，認同科學(xué)是一個過程。同時創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

（二）自主學(xué)習――對照分析體驗方法

探究過程1 體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗――格里菲思等

指導(dǎo)學(xué)生閱讀：對遺傳物質(zhì)的早期推測及肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗。同時請學(xué)生思考問題：

1.實驗先進行第一、二組的目的是什么？可否直接進行第四組？

2.對比分析第一、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？

學(xué)生交流：用語言表述實驗過程中想到的問題及相應(yīng)結(jié)論。

設(shè)計意圖：以史激趣，促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”。讓學(xué)生沿著科學(xué)的發(fā)展軌跡分析問題。同時培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力及觀察和分析問題的能力。

（三）合作探究――設(shè)計實驗分析評價

過程探究2尋覓“轉(zhuǎn)化因子”

教師指導(dǎo)小組通過討論合作完成設(shè)計實驗。

提出問題：哪種物質(zhì)是“轉(zhuǎn)化因子”？

作出假設(shè)并設(shè)計實驗（技術(shù)手段?預(yù)測結(jié)果）

設(shè)計意圖：體驗科學(xué)家的探究思維，學(xué)會科學(xué)研究的方法和基本步驟。

介紹艾弗里等科學(xué)家完成的體外轉(zhuǎn)化實驗提出思考題：

1.艾弗里等科學(xué)家成功的原因？

2.如何使結(jié)論更可靠？

3.實驗⑤⑥⑦能說明什么問題？

4.該實驗?zāi)芊褡C明DNA是遺傳物質(zhì)？該實驗的結(jié)論是什么？

5.艾弗里實驗最關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么？

設(shè)計意圖：滲透科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“分析問題”。指出實驗局限，促使學(xué)生“再生問題”。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力及合作精神。

（四）探究學(xué)習――引導(dǎo)分析突破難點

過程探究3噬菌體侵染細菌的實驗――赫爾希和蔡斯

教師引導(dǎo)學(xué)生由以下幾個問題入手1.DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素組成？2.用哪些同位素對噬菌體進行標記，就可將蛋白質(zhì)和DNA徹底分開？??進行誘思導(dǎo)學(xué)、答疑解惑，完成實驗材料的探究和研究方法的探究，并共同探究分析噬菌體侵染細菌的實驗。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生沿著科學(xué)的發(fā)展軌跡分析問題。引導(dǎo)學(xué)生“解決問題”。

（五）總結(jié)反思――提高認識，建立知識體系

教師提出問題：科學(xué)家為什么能成功地揭開遺傳物質(zhì)的神秘面紗？請同學(xué)討論回答。

設(shè)計意圖：揭示成功原因，樹立科學(xué)的價值觀。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。

實戰(zhàn)演練：案例介紹：科學(xué)家通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，但RNA病毒只含有RNA和蛋白質(zhì)（如煙草花葉病毒），它的遺傳物質(zhì)是RNA。

設(shè)計實驗：證明煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

學(xué)生結(jié)合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗進行分組討論、設(shè)計實驗方案，進行實驗探究；然后匯報交流實驗方案和實驗現(xiàn)象、分析原因。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生探究問題與設(shè)計實驗的能力及創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力在探索過程發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。

五、課后反思

以新課程理念設(shè)計的教學(xué)思路來引領(lǐng)教學(xué)過程，能夠把本節(jié)內(nèi)容放到整個模塊中看待其地位，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生通過重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程，體驗科學(xué)家的探究思維，學(xué)會科學(xué)研究的方法和基本步驟。既可提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，也讓學(xué)生體驗學(xué)習過程中的成功喜悅。逐步構(gòu)建完整的知識體系。

重視對學(xué)生回答的評價和肯定，從學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題在發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)了“問題導(dǎo)學(xué)法”的核心理念的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在思考中學(xué)習、在學(xué)習中思考。發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、深刻性并培養(yǎng)其知識遷移應(yīng)用的能力。

（作者單位：黑龍江省農(nóng)墾牡丹江管理局高級中學(xué)）

第二篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計（模版）

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

?？谝恢?生物組 蘇小翠

一、教材分析：

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是人教版新課標教材必修2《遺傳與進化》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是繼前兩章學(xué)習了“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”和“基因和染色體的關(guān)系”后，對有關(guān)細胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)、染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)等知識有了一定的理解后來學(xué)習的。在相當長的時間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)到底是DNA還是蛋白質(zhì)呢？教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，只有嘗試采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生不是被動地接受知識，而是積極主動地走進科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習，處于主體地位。本節(jié)內(nèi)容既對前兩章的基因的有關(guān)知識作本質(zhì)性的闡述，也下啟后三節(jié)關(guān)于DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和遺傳效應(yīng)等，具有承上啟下的作用。

二、教學(xué)目標：

1、理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

2、知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和“同位素標記法”研究噬菌體侵染細菌所采用的方法。

3、總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程。

4、通過肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，能夠證明DNA是遺傳物質(zhì)的最關(guān)鍵的實驗設(shè)計思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

三、教學(xué)重、難點：

1、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗與噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

2、理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，RNA也是遺傳物質(zhì)。

3、探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習科學(xué)研究方法。

四、教學(xué)過程：

該教學(xué)模式的基本程序為： 情景引入——合作討論分組探究——再次討論探究——概念圖總結(jié)——課后探究。

情景引入：“金絲猴的后代是金絲猴，牛的后代還是牛”，親代與子代之間在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都有相似性，這稱之為遺傳現(xiàn)象。生命之所以能夠代代延續(xù)，主要是由于遺傳物質(zhì)綿綿不斷地向后代傳遞，從而使后代具有與前代同樣的性狀。生物的各項生命活動都有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么呢？

通過對細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精過程的學(xué)習，認識到染色體在生物的傳種接代中具有重要作用。染色體含有哪些化學(xué)物質(zhì)呢？科學(xué)家們通過分析發(fā)現(xiàn)：染色體中含有DNA和蛋白質(zhì)兩種成分。生物體的遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢？

合作討論分組探究：人們發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程。媒體展示由氨基酸形成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：氨基酸多種多樣的排列順序，可能就蘊含著遺傳信息。從而讓學(xué)生沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡分析問題，順利進入“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”的學(xué)習和探究。

第一個實驗：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗。媒體展示格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗（4組，見教材43頁）。并提出問題，要求學(xué)生討論、觀察并用語言描述實驗過程。最后得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、觀察能力和分析問題的能力、處理信息和歸納總結(jié)能力以及合作精神。學(xué)生結(jié)合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗進行分組討論,在完成下面的表格的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，進行實驗探究；然后匯報交流實驗方案和實驗現(xiàn)象、分析原因。

第二個實驗：媒體投影肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的艾弗里實驗，進行比較分析,進一步鞏固實驗的設(shè)計思路和相關(guān)的結(jié)論。這樣將格里菲思的實驗和艾弗里的實驗分開，前者呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)實驗分析問題得出結(jié)論，后者要求學(xué)生自己去討論、探究，在合作的前提下拿出實驗設(shè)計的方案或者是想法，讓學(xué)生在這個討論并探究的過程中體會實驗的設(shè)計思路，再對照艾弗里和他的同事們的實驗，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，自己也可以做科學(xué)家。進一步培養(yǎng)了學(xué)生探究問題與設(shè)計實驗的能力及創(chuàng)新意識。再次討論探究：

課件展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細菌的實驗（教材第45頁）。讓學(xué)生分組觀察、討論并用語言描述實驗過程。提出問題供學(xué)生討論，學(xué)生觀察、分析、討論問題過程中，教師深入小組成員中參與討論。討論之前可先闡明T2噬菌體的結(jié)構(gòu)特點、寄生方式，以及同位素示蹤技術(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合投影對實驗結(jié)果進行比較分析，從而進一步而確認DNA是遺傳物質(zhì)。

有關(guān)問題如下: ①該實驗用了什么方法？在什么探究中還用過此方法？

②用35S、32P標記物質(zhì)的理論基礎(chǔ)是什么？能否用14C和18O進行標記？

③如果實驗用上述方法進行，測試的結(jié)果如何？表明了什么？

④噬菌體在細菌體內(nèi)的增殖是在哪種物質(zhì)的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分別是怎樣形成的？

⑤此實驗的指導(dǎo)思想是什么？

⑥此實驗證明DNA具備遺傳物質(zhì)的哪些特性？實驗的結(jié)論是什么？ 概念圖總結(jié)：

要求學(xué)生總覽課本內(nèi)容，將相關(guān)知識形成概念圖，實物投影展示。通過對課本內(nèi)容的總覽,讓學(xué)生更加系統(tǒng)地對本節(jié)內(nèi)容做一個梳理,并嘗試用概念圖的形式對本節(jié)內(nèi)容特別是這幾個實驗之間形成一定的關(guān)聯(lián)。

五、練習、作業(yè)

第三篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、方法、精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習科學(xué)研究的方法”為設(shè)計理念，切實落實主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教材分析

1．地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是在前面學(xué)習了有關(guān)細胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用）、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來學(xué)習的。在相當長的時間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，“那么，遺傳物質(zhì)到底是DNA還是蛋白質(zhì)呢？”教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗發(fā)現(xiàn)了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物（某些病毒）只有RNA而沒有DNA 的事實，得出“RNA是遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認識探究過程和方法，是進行探究式教學(xué)的很好的素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，并合理利用多媒體將抽象問題形象化，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習科學(xué)研究的方法，得出科學(xué)的結(jié)論。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探求新知識和合作的精神。整個教學(xué)過程中滲透科學(xué)方法教育。

2．重點和難點

教學(xué)重點：

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

教學(xué)難點：

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

三、教學(xué)目標

1．知識目標

（1）體會和分析“DNA是遺傳物質(zhì)”實驗的科學(xué)思維過程。

（2）通過肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和“同位素標記法”研究噬菌體侵染細菌的實驗，明確實驗法是目前自然科學(xué)研究的主要方法。

（3）理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

2．能力目標

（1）分析DNA是遺傳物質(zhì)的實驗設(shè)計思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。

（2）用“同位素標記法”來研究噬菌體侵染細菌的實驗說明DNA是遺傳物質(zhì)，而不能說明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維能力。

3．情感目標

（1）養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）遺傳物質(zhì)主要是DNA，強調(diào)了生命的物質(zhì)性，有利于辯證唯物主義世界觀的樹立。

四、教學(xué)方法

根據(jù)主體性教學(xué)目標，以“自主、探究、合作”作為學(xué)生學(xué)習的三個基本維度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；側(cè)重科學(xué)方法教育；本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進行分析、討論、歸納和總結(jié)。

“引導(dǎo)探究”教學(xué)流程：設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華

五、教學(xué)過程

俗語引入：“種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子生來會打洞”，這其中隱藏著什么生命奧秘呢？

請同學(xué)們回顧一下減數(shù)分裂、受精作用及有絲分裂中染色體數(shù)目有什么變化？

染色體在生物的傳種接代中，保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

（憶一憶）染色體的主要成分是什么呢？（DNA和蛋白質(zhì)）

（想一想）哪一種才是生物的遺傳物質(zhì)呢？（DNA）

（這節(jié)課我們就來探究這個問題。）

（板書題目：第一節(jié) DNA是主要的遺傳物質(zhì)）

（在探討什么是遺傳物質(zhì)的過程中，科學(xué)家們做了很多實驗，科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)DNA是遺傳物質(zhì)的呢？下面我們一起來看三個著名的實驗：）

（板書）

一、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗

［過程探究1］格里菲思的實驗：

（首先認識肺炎雙球菌的兩種類型：一種是R型細菌（粗糙），無多糖類的莢膜，無毒性，注入小鼠體內(nèi)后小鼠不死亡。另一種是S型細菌（光滑），有多糖類的莢膜，有毒性，注入到小鼠體內(nèi)可以使小鼠患病死亡。）

通過動畫向?qū)W生展示實驗的做法及現(xiàn)象：

①無毒性的R型活細菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠不死亡；有毒性的S型活細菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠死亡；

②加熱殺死的S型細菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠不死亡。

提問：

1．對比①②兩組實驗現(xiàn)象，這說明了什么？

2．如果將R型細菌與加熱殺死的S型細菌混合一起注射到小鼠體內(nèi)，小鼠會不會死亡呢？

播放第四組：④無毒性的R型活細菌與加熱殺死的S型菌混合后注射到小鼠體內(nèi)，小鼠死亡。

3．此實驗現(xiàn)象說明了什么？格里菲思從④組實驗鼠體內(nèi)可分離出有毒性的S型活細菌說明了什么？

4．該實驗?zāi)芊褡C明DNA是遺傳物質(zhì)？實驗結(jié)論是什么？

［知識建構(gòu)1］加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——“轉(zhuǎn)化因子”，能使R型活細菌轉(zhuǎn)化為S型活細菌。

思考：這種轉(zhuǎn)化因子是什么？

設(shè)疑：你認為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實驗中，關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么？

想一想：S型細菌成分很多，哪種成分可能是轉(zhuǎn)化因子呢？

［過程探究2］艾弗里的實驗：

動畫顯示實驗的做法及現(xiàn)象：

第一組：①R+S的DNA——R、S

提問：第一組中為什么出現(xiàn)S型細菌？

第二組：②R+S的蛋白質(zhì)或者是莢膜多糖——R

第三組：③R+S的DNA和DNA酶。

思考：艾弗里實驗的結(jié)論是什么？

［知識建構(gòu)2］“轉(zhuǎn)化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是。

設(shè)疑：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗有沒有使所有人都認同DNA是遺傳物質(zhì)呢？如何解決這個問題？

有沒有比細菌更為簡單的實驗材料？（病毒）

（板書：

二、噬菌體侵染細菌的實驗）

我們首先介紹一下噬菌體這種病毒。（演示：噬菌體結(jié)構(gòu)。）

（主要了解T2噬菌體的結(jié)構(gòu)及寄生方式）

設(shè)疑：噬菌體的兩種成分中哪一種是遺傳物質(zhì)呢？噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察？

（引出1952年赫爾希和蔡斯的實驗：用放射性同位素標記和測試。）

引導(dǎo)提問：①從元素組成看，DNA有但多數(shù)蛋白質(zhì)沒有的元素是哪種？

蛋白質(zhì)有，而DNA沒有的元素又是哪種？

用14C和18O等同位素標記，行嗎?

動畫顯示噬菌體侵染細菌實驗過程：

小組討論：1．兩組不同元素標記的實驗離心后各出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象說明了什么？

2．待細菌裂解后又發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象說明了什么？

3．此實驗的結(jié)論是什么？

［知識建構(gòu)3］DNA是遺傳物質(zhì)。

【敢于質(zhì)疑】DNA是唯一的遺傳物質(zhì)嗎？

提問：煙草花葉病毒中，哪個是遺傳物質(zhì)？

課件展示煙草花葉病毒侵染實驗。

SARS病毒中，哪個是遺傳物質(zhì)？

課件展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)。

（讓同學(xué)們通過觀察總結(jié)出：在SARS病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。）

［知識建構(gòu)4］RNA是遺傳物質(zhì)。

（由于絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，只有少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA，因此，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。）

［知識建構(gòu)5］DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

［拓展升華］

結(jié)合肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，分析DNA作為遺傳物質(zhì)所具備的特點。

六、課堂總結(jié)

（一）遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程

1．格里菲思的實驗

結(jié)論：加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——“轉(zhuǎn)化因子”，能使R型活細菌轉(zhuǎn)化為S型活細菌。

2．艾弗里的實驗

結(jié)論：“轉(zhuǎn)化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是。

3．赫爾希和蔡斯的實驗

結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。

（二）DNA是主要的遺傳物質(zhì)

七、教學(xué)反思

本節(jié)課涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，這節(jié)課采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，利用多媒體動畫將抽象的知識形象化；創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力和探究能力。教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快、高效率地學(xué)習，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

第四篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》

教學(xué)設(shè)計

陜西省銅川市一中：馬騰宇

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

㈠ 知識與技能：

⒈ 總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程；

⒉ 知道“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”中所采用的方法是目前自然科學(xué)研究的重要方法；

⒊ 理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。㈡ 過程與方法：

⒈ 通過“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力； ⒉ 通過“噬菌體侵染細菌的實驗”，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維能力。㈢ 情感態(tài)度與價值觀：

學(xué)習科學(xué)家嚴謹細致的工作作風和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神，進一步激發(fā)學(xué)生辨證唯物主義世界觀的樹立。

二、教學(xué)重點和難點

㈠ 教學(xué)重點：

⒈ 肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程； ⒉ 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。㈡ 教學(xué)難點：

肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

三、教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)

㈠ 教法設(shè)計：

根據(jù)主體性教學(xué)目標，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習的三個基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進行分析、討論、歸納和總結(jié)。教學(xué)過程中圍繞“將DNA與蛋白質(zhì)等物質(zhì)分開，單獨地直接地去觀察DNA的作用”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生主動參與證明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的實驗設(shè)計及分析推理等一系列探究活動，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的過程。

“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華。課時安排：1課時。㈡ 學(xué)法指導(dǎo)：

⒈ 按教材的編寫思路用“順藤摸瓜法”去理解和掌握教材的整體內(nèi)容； ⒉ 用“對比的方法”理解和掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗過程；

格里菲思所做的“體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗”采取對照的方法，教材中步驟1、2、3為步驟4的對照組；步驟4為實驗組，用對比的方法不難得出正確結(jié)論。

⒊ 用“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的方法來掌握噬菌體侵染細菌的實驗。

噬菌體侵染細菌的實驗中，要抓住本質(zhì)來掌握整個實驗的關(guān)鍵物質(zhì)是什么，噬菌體的DNA侵入細菌體內(nèi)，而蛋白質(zhì)外殼留在外面沒起作用，因此新老噬菌體之間的連續(xù)性是通過DNA保持的，從而證明DNA是遺傳物質(zhì)。

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入 教師提問：大家可能都聽過這樣一句俗語，叫做“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”，這句俗語隱含著什么生物學(xué)現(xiàn)象？ 學(xué)生回答：遺傳現(xiàn)象。

教師提問：那么，到底什么是遺傳？我們來看一則短片。教師播放視頻：（見課件）

教師引導(dǎo)：遺傳指的是生物的親代和子代之間的相似性。那么，我們接著想知道了：生物體為什么會表現(xiàn)出遺傳現(xiàn)象？ 學(xué)生思考：

教師引導(dǎo)：哲學(xué)上有這樣一個論斷，認為世界是物質(zhì)的，任何事情的發(fā)生，都有其物質(zhì)基礎(chǔ)，同樣，生物體之所以會表現(xiàn)出遺傳現(xiàn)象，是因為生物體內(nèi)存在著遺傳物質(zhì)。那么，生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)是什么呢？ 學(xué)生思考：

新課教學(xué)：逐步引導(dǎo)，深入探究 ㈠ 對遺傳物質(zhì)的早期預(yù)測

教師介紹20世紀30年代以前人們對遺傳物質(zhì)的認識：（略）。

教師引導(dǎo)：我們知道，生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。要確定哪一種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)，必須通過實驗來證明。

㈡ 肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

⒈ 格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗：

⑴ 教師利用Flash展示：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗過程(見課件)；

⑵ 教師以小資料的形式介紹肺炎雙球菌（如右圖）； ⑶ 引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法分析各組實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：已經(jīng)被加熱殺死的S型細菌中，可能含有一種促使R型細菌轉(zhuǎn)化成S型細菌的活性物質(zhì)，即“轉(zhuǎn)化因子”。

例1用下列哪種情況的肺炎雙球菌感染健康小鼠會使之生病和死亡（）A.加熱殺死的

B.活的，但缺乏多糖莢膜

C.加熱殺死的肺炎雙球菌和無莢膜的肺炎雙球菌的混合，經(jīng)轉(zhuǎn)化后 D.既缺乏多糖又加熱殺死的

教師過渡：格里菲思利用兩種肺炎雙球菌在小鼠體內(nèi)做的轉(zhuǎn)化實驗推測出，可能存在著 “轉(zhuǎn)化因子”，那么“轉(zhuǎn)化因子”到底是什么呢？ ⒉ 艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗：

⑴ 教師引導(dǎo)學(xué)生自行分析設(shè)計制定實驗思路； ⑵ 展示艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗過程（如下圖）；

⑶ 引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法分析得出：使R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌的是S型細菌的DNA，說明DNA是“轉(zhuǎn)化因子”，因此DNA 是遺傳物質(zhì)。

例2 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗中，在培養(yǎng)有R型細菌的A、B、C、D四個試管中，依次分別加入從S型活細菌中提取的DNA、DNA和DNA酶、蛋白質(zhì)、多糖，經(jīng)過培養(yǎng)，檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有R型細菌轉(zhuǎn)化的是（）

教師過渡：艾弗里的實驗引起了人們的關(guān)注，但是有人提出：艾弗里實驗中提取的DNA純度最高時也還混有0.02%的蛋白質(zhì)，這樣可能會影響到實驗結(jié)果。因而，人們對艾弗里實驗結(jié)果的可靠性提出了質(zhì)疑。所以，探索還沒有結(jié)束！要確定生物的遺傳物質(zhì)，必須尋找新的實驗證據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生分析出：必須轉(zhuǎn)變實驗思路，才能有所突破。

㈢ 噬菌體侵染細菌實驗 ⒈ 教師利用課件展示：噬菌體侵染細菌實驗過程（見課件）；

⒉ 介紹T2噬菌體，引導(dǎo)學(xué)生分析如何對噬菌體進行同位素標記（如右圖）； ⒊ 引導(dǎo)學(xué)生分析實驗過程（如下圖），得出結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。

例3 在證明DNA是遺傳物質(zhì)的幾個著名經(jīng)典實驗中，在實驗設(shè)計思路中最關(guān)鍵的是（）A.要用同位素標記DNA和蛋白質(zhì) B.要分離DNA和蛋白質(zhì)

C.要得到噬菌體和肺炎雙球菌 D.要區(qū)分DNA和蛋白質(zhì)，單獨觀察它們的作用 教師設(shè)疑：是否所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA呢? 教師簡介：煙草花葉病毒感染煙葉的實驗（如右圖）。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出：煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：對于絕大多數(shù)生物來說，DNA是遺傳物質(zhì)；還有少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA，所以我們說DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

概念圖總結(jié)：總覽課本，形成概念圖

隨堂練習：鞏固知識，反饋效果

布置作業(yè)：強化訓(xùn)練，復(fù)習檢測

五、板書設(shè)計

DNA是主要的遺傳物質(zhì)

㈠ 對遺傳物質(zhì)的早期預(yù)測 ㈡ 肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

⒈ 格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗： ⒉ 艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗：

㈢ 噬菌體侵染細菌實驗 ⒈ 實驗過程： ⒉ 實驗方法： ⒊ 實驗結(jié)論：

第五篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計

新課程改革下高中生物教學(xué)的一些思考

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在貴州推行有六年了，此次課程改革的最大特點是要求教師教育觀念和學(xué)生學(xué)習方式的改革，新課程的教育理念、結(jié)構(gòu)及評價方式對我們每一位生物教師都是一種新的挑戰(zhàn)。如何在高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我就新課程標準下的高中生物教學(xué)，談了幾點自己的看法。

關(guān)鍵詞：新課程、觀念、方式。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在貴州推行有六年了，此次課程改革的最大特點是要求教師教育觀念和學(xué)生學(xué)習方式的改革，新課程的教育理念、結(jié)構(gòu)及評價方式對我們每一位生物教師都是一種新的挑戰(zhàn)。高中生物新大綱明確要求高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容，必須適應(yīng)21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。學(xué)科教育重在能力的培養(yǎng)，如何在高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力？我就深化課程改革下的高中生物教學(xué)，談一點自己的看法。

一、教師的觀念應(yīng)從生物教學(xué)向生物教育轉(zhuǎn)化

在現(xiàn)代教育改革中，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變結(jié)束了分數(shù)統(tǒng)治一切的年代，考試成績不再是衡量科學(xué)教育水平的唯一標準，許多不能用分數(shù)來測定的因素往往對一個人未來的科學(xué)工作起著更為關(guān)鍵的作用，如創(chuàng)新的能力、聯(lián)想的能力、面對困難和挫折的心理承受能力等等，為此教師的教育觀念必須轉(zhuǎn)變，要從注重具體的生物學(xué)科知識點的嚴謹性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行生物教育的大教育。生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能認識多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的生物，并能形成持續(xù)的生物學(xué)習興趣。不能只注重生物學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu),而要幫助學(xué)生理解生物對社會發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從生物的視角去認識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題，了解生物制品對人類的貢獻，學(xué)會運用生物知識和方法解決生活實際中的一些問題，充分體現(xiàn)生物教育的功能。傳授給學(xué)生的不僅僅是一個個具體的生物知識點，而更是可以與具體生物背景聯(lián)系的實際問題或思考方法?；诖耍诮虒W(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動為方式。作為“導(dǎo)演”，教師首先要精心設(shè)計問題情境。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習環(huán)境要素充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。要使學(xué)生不拘泥于課本，要讓學(xué)生走出課堂，有更多的實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。如在學(xué)習核酸的知識時，可結(jié)合當前市場上的核酸保健品，讓學(xué)生進行相關(guān)的市場調(diào)查，并對核酸保健品功效做一個評價，此外，還可以設(shè)計像“假設(shè)你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發(fā)中去嗎”等問題讓學(xué)生進一步思考、分析，并通過交流得出結(jié)論。在課程標準中，教會學(xué)生學(xué)習，使每個學(xué)生都得到發(fā)展是核心理念之一，因此，在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習對學(xué)生的成長有很大促進作用，如可根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學(xué)習，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學(xué)生之間能取長補短。通過小組合作學(xué)習為學(xué)生提供了分享交流的機會，這也是與“面

向全體學(xué)生”的理念相符的。諸如像調(diào)查報告、實驗設(shè)計、模型制作等活動，就可以讓學(xué)生以小組的形式進行。

二、學(xué)生的學(xué)習方式應(yīng)從被動學(xué)習向主動學(xué)習轉(zhuǎn)化

學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的生物課課堂結(jié)構(gòu)是以灌輸知識為目的，以教師的講授為核心來設(shè)計和安排的，從教學(xué)過程和方法看就是“提問——講解——鞏固——作業(yè)”；從教學(xué)關(guān)系看就是“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”。這種刻板的程式導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷發(fā)展和提升的過程。

生物課新的課程標準對學(xué)生的能力要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)當前課程改革的要求，因此只有使教學(xué)目標、教學(xué)方法以及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，探索一種以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習為目標的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，才能適應(yīng)當前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求。所以我們應(yīng)該倡導(dǎo)探究性學(xué)習，開展閱讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習過程，學(xué)生個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學(xué)效果。純個體學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)樾?/p>

組合作學(xué)習，通過學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學(xué)習不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

實踐證明，改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)過程也就是要求學(xué)生按照一定的學(xué)習方法，改造、完善自身學(xué)習方式的過程，其最終結(jié)果是使學(xué)生在更好地掌握教材知識的同時，學(xué)會求知，使學(xué)生終身學(xué)習的能力得到提高。然而，學(xué)習主體（學(xué)生）的情況千差萬別，并且一直處于一種動態(tài)的變化之中，想找到一種現(xiàn)成的、完全符合主體特點的學(xué)習方式，還有待進一步的探索。因此，以一定的學(xué)習方式為依據(jù)，在具體應(yīng)用中對其不斷進行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合自身特點，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，是我們課堂教學(xué)改革努力的方向。

三、課程改革要求教學(xué)方式的不斷更新

生物學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢，生物界的千變?nèi)f化、生物產(chǎn)品的豐富多彩、實驗手段的多樣性??這一切作為進行生物教學(xué)的材料和內(nèi)容很容易激起學(xué)習生物的興趣，也可以成為生物問題的探究對象。生物教學(xué)中從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮生物學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習，使獲得生物知識和技能的過程，也成為理解生物、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。

1、課堂形式多樣化

根據(jù)生物學(xué)科的特點和不同知識內(nèi)容的特點，生物課的課堂教學(xué)

必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：模型教學(xué)法、探究——討論式教學(xué)法、啟發(fā)——討論式教學(xué)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實驗探究法等多種形式并舉?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的單一的教學(xué)模式，使學(xué)生感到學(xué)而不厭從而進一步激發(fā)他們的求知欲，同時極大的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。運用各種不同的教學(xué)方法應(yīng)該注意一個問題，那就是一定要根據(jù)教學(xué)實際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形式和內(nèi)容統(tǒng)一，并且要強化生物作為教學(xué)主體的能動作用，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點，使教學(xué)形式多樣內(nèi)容新穎，達到學(xué)生喜聞樂見的效果。另外每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。所以我們在使用的時候就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能

力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來達成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。

2、評價方法多樣化

如何通過有效的評價促進學(xué)生發(fā)展，提高教師質(zhì)量，促進學(xué)校發(fā)展，也是課改的重要內(nèi)容之一。教育評價在課改中具有導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。通過評價改革，可以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程。為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時的教學(xué)中，很多同學(xué)聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為了轉(zhuǎn)變這

種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多動腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法：

（1）閉卷書面考試 以單元考試、專題測試等的考試形式，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高文字的表達能力和組織能力。

（2）開放式考核 以開放性問題誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動力，讓學(xué)生查閱報紙、雜志、網(wǎng)站等，最后寫成演講稿和小論文?？梢陨鐣臒狳c問題作為開放性問題，例如：“討論轉(zhuǎn)基因食品的安全性”、“龍港鎮(zhèn)生活垃圾處理情況調(diào)查”、“蒼南地區(qū)人類并指、多指調(diào)查”、“橫陽支江水葫蘆的危害及處理”等。

（3）實驗操作考查 通過學(xué)生自己動手做實驗，自主準備實驗材料、儀器、設(shè)計實驗操作的步驟、實驗結(jié)果的情況和實驗報告等，對學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗過程與方法、實驗的科學(xué)精神與態(tài)度、實驗效果與改進等方面進行考查評價。

3、生物實驗功能的多樣性

生物教學(xué)中學(xué)生獲取生物知識和能力的重要途徑是實驗，實驗?zāi)芰τ谝粋€人終身的發(fā)展意義重大，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。新教材中增加了很多學(xué)生實驗，演示試驗，在教學(xué)可多發(fā)揮實驗的功能，不僅做好大綱要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗。可以采取創(chuàng)新的形式充分發(fā)揮實驗的功能：（1）變驗證性實驗為探究性實驗

新教材中，先講述葉綠體的形態(tài)及細胞質(zhì)的流動，然后安排實驗加以驗證。不妨先由學(xué)生實驗觀察，探究發(fā)現(xiàn)葉綠體的形態(tài)及細胞質(zhì)的動

態(tài)。這似乎僅僅是將講課與實驗的順序顛倒，但實質(zhì)是將驗證性實驗變?yōu)榱颂骄啃詫嶒?。在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗中不能讓層析液浸沒濾液細線，否則色素會溶解在層析液中，影響實驗結(jié)果。“植物細胞的有絲分裂”實驗中根尖解離后必須經(jīng)過漂洗，否則鹽酸同染色劑反應(yīng)，會影響根尖細胞內(nèi)染色體的染色效果。以往教學(xué)過程中，往往是教師把答案告訴學(xué)生，要求學(xué)生記住“實驗中不能如此操作”。現(xiàn)在教師可先不給出答案，而是建議學(xué)生在實驗時試一下，通過親自進行“錯誤”操作，讓學(xué)生得出結(jié)論。（2）根據(jù)內(nèi)容設(shè)計探究性實驗

“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過理論學(xué)習，理解了光合作用的全過程，知道光合作用是自然界中最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，于是，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“農(nóng)業(yè)上采取什么措施使作物增產(chǎn)，即光合作用受什么因素的影響，這些因素對光合作用影響多大，怎么樣做才能做到合理地控制”等一系列問題讓學(xué)生進行調(diào)查，然后選擇一個方面（一個因素）進行實驗設(shè)計，進行探究。通過這一設(shè)計，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極探索解決問題的精神，也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，實驗可以激起學(xué)生生物學(xué)習興趣的同時，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)當充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

4、注重教材中科學(xué)家科學(xué)研究的思維和方法

高中生物新教材第一冊緒論中講到學(xué)習高中生物課的方法時，明確指出要重視理解科學(xué)研究的過程、學(xué)習科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)思維和方

法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過程中強調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。新教材中“生長素的發(fā)現(xiàn)”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”，證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個著名的實驗等，都是理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習科學(xué)研究方法的很好范例。這些范例經(jīng)過不同的教學(xué)手段可以取得很好的效果。如生長素的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計可以將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗用多媒體做成動態(tài)效果投影，讓學(xué)生仔細觀察后形成自己的推想，再將學(xué)生的推想與達爾文的推想比較。之后激勵學(xué)生大膽設(shè)計證明達爾文的推想（也可設(shè)計證明學(xué)生的推想），學(xué)生提出方案后，大家討論各種方案的可操作性等。討論后再與荷蘭科學(xué)家溫特的實驗方法作比較，充分肯定學(xué)生的設(shè)計，使學(xué)生既有成功的喜悅，又學(xué)習了科學(xué)家的科學(xué)研究的過程和方法，也能激勵學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

三、完善教學(xué)手段

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予生物課堂教學(xué)更廣闊的空間。通過模擬一些生物生理生化的過程，使教學(xué)活動更形象、更直觀、更生動。從而極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習生物的積極性，也極大的提高了教學(xué)效率。如果教師仍然采用老辦法，不但不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，同時也會挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會事倍功半。

1、重視教學(xué)的直觀性

在講述細胞分裂、神經(jīng)調(diào)節(jié)等內(nèi)容時，如果只用語言講述既費時又費力，學(xué)生還覺得抽象難理解。采用多媒體課件，可以用生動形象的動畫表示出來，學(xué)生感到生動有趣，同時對知識的理解也更加深入。像

講述有關(guān)微生物發(fā)酵工程、細胞工程、基因工程等與生產(chǎn)生活聯(lián)系的內(nèi)容，放映一些相應(yīng)的影視資料，帶領(lǐng)學(xué)生拍攝一些相關(guān)內(nèi)容．可以大在提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。

2、重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)，與實際生產(chǎn)和生活相聯(lián)系的學(xué)科隨著科技的進步和發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備日益完善，應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為可能，同時也是當今科技發(fā)展的必然趨勢。如自制和利用現(xiàn)有的生物課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等。還可建立習題庫、實驗錄像、課件庫等。作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使生物課堂生動活潑、引人入勝。但是值得注意的是，多媒體教學(xué)雖然具有“粉筆+黑板”所無法比擬的優(yōu)點，所以我們大力提倡運用多媒體教學(xué)，但這并不意味著要用多媒體代替所有教學(xué)工具。在課堂教學(xué)中，雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面有其他教學(xué)工具無法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。它完全依賴于前期的教學(xué)準備，靈活性比較差，無法隨堂記錄師生互動交流建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)。而粉筆+黑板在這方面則具有很大的優(yōu)勢。所以應(yīng)辯證看待多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)的關(guān)系，我們要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，從而引導(dǎo)教學(xué)走向探究。

總之，新形勢下的生物教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認識。從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐、這就要求我們中學(xué)生物教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到生物新課程改革中，使生物課堂成為學(xué)生喜聞樂見增

長知識才于的所在。[參考文獻]

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4、新課程理念下課堂教學(xué)評價的標準 教育科學(xué)研究

作者簡介：王江是《高考命題研究背景下的生物課堂教學(xué)的研究與實驗》課題組成員，曾經(jīng)獲得2014年湄潭縣青年教師基本功大賽二等獎。