第一篇：《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)要求

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備

小黑板、掛圖、錄音

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教前構(gòu)思與反思

《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

第一課時(shí)

教師目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、板書：爭(zhēng)論，你知道“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？

2、繼續(xù)板書課題：爭(zhēng)論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學(xué)生字新詞

（1）聽(tīng)課文錄音，注意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語(yǔ)。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨 評(píng)理 剖開(kāi) 可惜 真笨 浪費(fèi)

關(guān)鍵 原諒 煙熏火燎

（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。

3、理清課文脈絡(luò)，思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭(zhēng)論不休”“不以為然”

2、討論交流

（1）故事中誰(shuí)和誰(shuí)為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)論的？

（2）理解“不以為然”（出示：*對(duì)*如此這樣*然而）（3）聽(tīng)錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。

（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。

3、課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們爭(zhēng)論沒(méi)有停止？（爭(zhēng)論不休）

理解“休”的意思（*停止 *休息 *表示禁止或勸阻）

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

三、學(xué)習(xí)生字

倆 烤 評(píng) 剖 惜 笨 抓 費(fèi) 鍵

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進(jìn)行記憶。

（3）教師范寫生字。

（4）學(xué)生描紅

四、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

教后小記

教學(xué)時(shí)，反復(fù)練讀兄弟倆的話，談?wù)劆?zhēng)論語(yǔ)氣，讓學(xué)生分角色表演這個(gè)故事，強(qiáng)化學(xué)生感受。讓學(xué)生談聽(tīng)了這個(gè)故事的體會(huì)，在反復(fù)讀議中透徹理解同學(xué)們的感想，使大家懂得，無(wú)論做什么事情都要善于抓住機(jī)會(huì)，要珍惜時(shí)間，要先做起來(lái)再說(shuō)。不僅指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，還重視學(xué)生寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿本文的寫法，進(jìn)行對(duì)話片斷的練筆。

這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。

第二課時(shí)

教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)

1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)

2、你能用聽(tīng)寫的詞語(yǔ)，來(lái)講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想 充饑，經(jīng)過(guò)是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè) 的辦法，可大雁。）

（一）（1）學(xué)生準(zhǔn)備（不會(huì)講的同學(xué)看書默讀）

（2）請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講爭(zhēng)論的故事

（3）共同評(píng)價(jià)

（二）既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，再講故事，講出爭(zhēng)論語(yǔ)氣。

（1）四人小組準(zhǔn)備

（2）請(qǐng)同學(xué)講

（3）學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)

（三）結(jié)合板書：兩全其美 不以為然 爭(zhēng)論不休 無(wú)影無(wú)蹤 煙熏火燎 你能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？

.（四）如果再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。

二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理

1、自由讀一讀剩下的部分

2、討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。

3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問(wèn)：

（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

（2）“他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？

（3）為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？

（4）與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)）

5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光--（1）“贊許”是什么意思"

（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

三、總結(jié)課文，布置練筆

1、總結(jié)課文]

（1）師生分角色表演朗讀課文。

（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表達(dá)的語(yǔ)氣。

（2）作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語(yǔ)，并仿寫一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)論》、《飯桌上的對(duì)話》。

板書設(shè)計(jì)：

25爭(zhēng)論的故事

講 兄弟倆 爭(zhēng)論不休

盛老師 問(wèn) 同學(xué)們 各抒己見(jiàn)

聽(tīng) 贊許

教后小記

全文可分成兩部分：

第一部分主要寫盛老師講故事。

第二部分主要寫感想。通過(guò)學(xué)生之口說(shuō)明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因無(wú)謂的爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間。

課文有兩個(gè)顯著的特色：

1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭(zhēng)論是為揭示哲理服務(wù)的。

教學(xué)本課時(shí)，反復(fù)練讀兄弟倆的話，談?wù)劆?zhēng)論語(yǔ)氣，讓學(xué)生分角色表演這個(gè)故事，強(qiáng)化學(xué)生感受。讓學(xué)生談聽(tīng)了這個(gè)故事的體會(huì)，在反復(fù)讀議中透徹理解同學(xué)們的感想，使大家懂得，無(wú)論做什么事情都要善于抓住機(jī)會(huì)，要珍惜時(shí)間，要先做起來(lái)再說(shuō)。不僅指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，還重視學(xué)生寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿本文的寫法，進(jìn)行對(duì)話片斷的練筆。

這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。

2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。

我針對(duì)本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：

1、反復(fù)練讀，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀 課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

第二篇：《爭(zhēng)論的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

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《爭(zhēng)論的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

趙蕾

一、教材簡(jiǎn)介

《爭(zhēng)論的故事》是一篇說(shuō)理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對(duì)話的場(chǎng)景中，同時(shí)把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂(lè)。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.鞏固記憶生字詞

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起初讀了課文--《爭(zhēng)論的故事》，學(xué)習(xí)了本課中的生字詞?，F(xiàn)在，老師來(lái)考考你們，看看大家還記不記得這些生字詞。（多媒體出示生字詞）

味道充饑?yán)速M(fèi)滿意時(shí)機(jī)關(guān)鍵評(píng)理贊許不以為然爭(zhēng)論不休

（1）指名讀（2）男女生競(jìng)賽讀

2.回顧課文主要內(nèi)容

師：請(qǐng)大家再回憶一下，課文主要講了一件什么事？請(qǐng)看大屏幕，思考一下。

（多媒體出示：兄弟倆想____________，他們?yōu)樵鯓映源笱鉥_______，于是請(qǐng)一位老人__________，老人建議________，可是_______。）

指一兩名學(xué)生說(shuō)（板書：哥哥和弟弟吃法）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：回顧課文的主要內(nèi)容，既鞏固了上節(jié)課所學(xué)，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

（二）、指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)爭(zhēng)論場(chǎng)面

1.師：哥哥和弟弟對(duì)大雁的吃法產(chǎn)生了——爭(zhēng)論。第幾節(jié)？（第三節(jié)）下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)為大家再現(xiàn)那爭(zhēng)論的場(chǎng)面。

（指名分角色朗讀，包括提示語(yǔ)）別的學(xué)生邊聽(tīng)邊仔細(xì)看看兄弟倆展開(kāi)了幾次爭(zhēng)論？ 師：兄弟倆展開(kāi)了幾次爭(zhēng)論？（哥哥說(shuō)一句，弟弟爭(zhēng)一句，為一次爭(zhēng)論）（兩次）

2.想象第一次爭(zhēng)論，指導(dǎo)朗讀（多媒體演示第一次爭(zhēng)論：指名讀第一次爭(zhēng)論）

（1）師：哥哥想怎樣吃大雁??？（煮著吃）

你覺(jué)得哥哥會(huì)怎樣說(shuō)這句話？引導(dǎo)：流口水，高興（“充饑”）想象讀

（2）師：弟弟同意哥哥的想法嗎？（不同意）那弟弟是怎么說(shuō)的呢？指名讀

弟弟的吃法是？（用火烤）

弟弟不同意哥哥的吃法，你覺(jué)得他會(huì)怎么說(shuō)這句話？指名說(shuō)，讀

反問(wèn)句講解（換一種說(shuō)法，意思不變），哪種說(shuō)法好呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。（弟弟不同意，語(yǔ)氣不平和。）

（3）齊讀第一次爭(zhēng)論

3.觀察插圖，想象爭(zhēng)論場(chǎng)面

（1）（多媒體演示第二次爭(zhēng)論：指名讀第二次爭(zhēng)論）

師：哥哥同意弟弟的觀點(diǎn)嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？

（2）（看圖，觀察人物表情，神態(tài)）

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幅圖，特別要注意他們的表情、神態(tài)和動(dòng)作，你能想到什么？（多媒體出示）

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出爭(zhēng)論的激烈，語(yǔ)調(diào)高昂，語(yǔ)速稍快）

小結(jié)：這哥倆爭(zhēng)得真厲害??！面紅耳赤，唾沫四濺。

（3）師：哥哥認(rèn)為弟弟說(shuō)的不對(duì)，這句話中有個(gè)詞就表達(dá)了這個(gè)意思。（點(diǎn)擊“不以為然”）先用自己的話說(shuō)說(shuō)，再解釋“然”（多媒體出示）

師：那弟弟呢？（不服氣）做做看，“不服氣”會(huì)有什么表現(xiàn)？

（4）再讀第二次爭(zhēng)論，師讀提示語(yǔ)，生讀哥、弟的話。

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4.完整再現(xiàn)爭(zhēng)論情景

師：下面我們把兄弟倆的兩次爭(zhēng)論完整地再現(xiàn)一下，老師相信你們這次會(huì)讀得更有味道。（男女分角色朗讀，老師讀提示語(yǔ)）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)看圖、想象能力，體會(huì)爭(zhēng)論的場(chǎng)面，使其入情入境。）

（三）老人評(píng)理，對(duì)比閱讀

師：這兄弟倆就爭(zhēng)論這么兩次嗎？（不是）你們?cè)趺粗啦皇堑?？（?zhēng)論不休）（多媒體出示）講解“休”。所以，“爭(zhēng)論不休”的意思就是爭(zhēng)論不停。

師：兩兄弟爭(zhēng)得不可開(kāi)交，恰巧有個(gè)老人經(jīng)過(guò)。（板書：老人。）老人是怎么說(shuō)的呢?（指名讀句子）他建議兄弟倆——把大雁剖開(kāi)，煮一半，烤一半。（師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：煮一半烤一半）師：煮一半，哥哥滿意嗎？（生說(shuō)：滿意。）烤一半，弟弟滿意嗎？（生說(shuō)：滿意。）這真是個(gè)--

生：兩全其美的好主意。

師：老人說(shuō)的話后面也用了一個(gè)問(wèn)號(hào)，懂它的意思嗎？我們?cè)撛趺醋x老人的話？（老人是來(lái)評(píng)理的，和解的，語(yǔ)氣應(yīng)該是溫和的、平和的）指名讀

師：這回啊，哥哥和弟弟都滿意了，可是??（引讀）

生：他們抬頭一看，大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生感悟“爭(zhēng)論”與“評(píng)理”的不同。）

（四）讀感想，說(shuō)感悟

（1）師：我看到有同學(xué)笑了，盛老師啊，也笑了。她的學(xué)生們聽(tīng)了這個(gè)故事是怎么說(shuō)的呢？

（2）師：那么，聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的呢？可以對(duì)這兄弟倆說(shuō)，可以對(duì)自己說(shuō)，也可以對(duì)同學(xué)說(shuō)。（生發(fā)表感想）（點(diǎn)頭，夸獎(jiǎng)，豎大拇指等）

師： 對(duì)，光說(shuō)不做永遠(yuǎn)都是不行的。所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”，所以我們要抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)。（板書）

師：剛才同學(xué)們都說(shuō)得非常地好！你們想到的可能盛老師的學(xué)生們也想到了，但是課文中沒(méi)有一一寫出來(lái)，就用了一個(gè)特殊的符號(hào)表示了出來(lái)。（省略號(hào)）

講解省略號(hào)的特別之處：它有十二個(gè)點(diǎn)，我們平常用的都是六個(gè)點(diǎn)。六個(gè)點(diǎn)省略一句話或者幾句話的，十二個(gè)點(diǎn)是省略一段或者幾段內(nèi)容的。

師：當(dāng)大家發(fā)表感想的時(shí)候，盛老師在聚精會(huì)神的聽(tīng)，而且還不時(shí)地??

生：向同學(xué)們投去贊許的目光。

師：“贊許”是什么意思？你能為它找個(gè)近義詞嗎？（贊揚(yáng)等）盛老師為什么要向同學(xué)們投去贊許的目光啊？

師：盛老師知道同學(xué)們已經(jīng)從這個(gè)故事里懂得了一些道理。那就是??

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：語(yǔ)文教學(xué)不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。所以，在本環(huán)節(jié)中，不但要讓學(xué)生讀別人的感受，還要說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。）

（五）拓展閱讀

師：老師這里有兩句話，是我讀了故事后的真實(shí)感想，我們一起來(lái)看看。

師：希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞夏芾卫斡涀∵@兩句話，無(wú)論做什么事，都要抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來(lái)。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：積累名言警句，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。）

(六)課后作業(yè)?；丶覍⒐适轮v給爸爸媽媽聽(tīng)，和他們交流看法。

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第三篇：《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《爭(zhēng)論的故事》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇說(shuō)理性的文章，它把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂(lè)。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么吃大雁而爭(zhēng)論不休，還找路過(guò)的老人評(píng)理，最后大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭(zhēng)論”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說(shuō)理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀課文，能讀出人物爭(zhēng)論時(shí)的不同語(yǔ)氣。

2．理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

讀出人物爭(zhēng)論時(shí)的不同語(yǔ)氣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

能自主讀出對(duì)話中的爭(zhēng)論味?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．檢測(cè)生字詞:

同學(xué)們，今天咱們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前先來(lái)默寫課文中的詞。（1）第一個(gè)，爭(zhēng)論的近義詞，注意，必須是課文中的。（爭(zhēng)辯）

（2）文中的哥哥看到大雁想要煮著吃，那弟弟呢？——一個(gè)字，默下來(lái)。（烤）（3）因?yàn)樗X(jué)得這樣吃，皮香肉嫩，默寫——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）

（4）故事講完了，同學(xué)們紛紛說(shuō)了感想，盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)，請(qǐng)默寫第四個(gè)詞。（聚精會(huì)神）（5）還投去了贊許的目光，最后默寫——贊許，注意上面兩個(gè)先字的不同寫法。

一學(xué)生在小黑板上默寫并出示：（爭(zhēng)辯 烤 皮香肉嫩 聚精會(huì)神 贊許）另一學(xué)生批改。其余學(xué)生自己批改。全對(duì)的，給自己畫一個(gè)☆；如果有錯(cuò)字，請(qǐng)圈出來(lái)，在旁邊訂正一遍?！驹O(shè)計(jì)意圖：有效地復(fù)習(xí)了第一課時(shí)比較難寫的生字，為進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。】 2．今天這堂課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)爭(zhēng)論的故事。板書課題

二、品讀感悟

（一）走進(jìn)故事，感受“爭(zhēng)論”

兄弟倆爭(zhēng)論得怎樣呢？翻開(kāi)書本大聲讀讀第三自然段。（激烈 誰(shuí)也不讓誰(shuí)）

那哪些地方讓你感受到激烈了呢？不要急，大家再靜下心來(lái)默讀這段話，同學(xué)們可以去關(guān)注一個(gè)詞，一句話或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，拿出筆來(lái)圈圈畫畫。

1.提示任務(wù)：默讀第三自然段，你從哪里感受到它們兄弟倆爭(zhēng)論得很激烈。2.自主學(xué)習(xí)3.交流共享

預(yù)設(shè)一：抓反問(wèn)句讀出爭(zhēng)論的激烈

?哦，你關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。同學(xué)們，我們來(lái)看這句話，這是一個(gè)----反問(wèn)句，知道弟弟說(shuō)的是什么意思嗎？（出示句子：再好的東西，一煮還有什么味道呢？）

出示：再好的東西，一煮就沒(méi)有味道了。

那如果把課文里的句子改成這一句，意思有沒(méi)有變？好不好？（反問(wèn)句爭(zhēng)論的味道濃。）

?是啊，反問(wèn)句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，爭(zhēng)論的味道更濃。真是小標(biāo)點(diǎn)，大學(xué)問(wèn)，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀）

在接下來(lái)的爭(zhēng)論中，這樣的反問(wèn)句還有很多，趕快找一找。出示：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

鴨子不是可以烤了吃嗎？ 為什么大雁就不行呢？ 齊讀，讀出爭(zhēng)論的味道。

小結(jié)：用了這些反問(wèn)句，讓我們感受到了兄弟倆的互不相讓。在我們平時(shí)習(xí)作時(shí)，也可以用反問(wèn)句表示強(qiáng)烈的感情。還有哪兒也能看出兄弟倆爭(zhēng)得很激烈呢？

預(yù)設(shè)二，抓提示語(yǔ)讀出爭(zhēng)論的激烈

（我從“不以為然、大聲爭(zhēng)辯、很不服氣”感受到了爭(zhēng)論的激烈。）? 你關(guān)注到了文中的提示語(yǔ)，真了不起?！安灰詾槿弧?，文中是指？

?哥哥認(rèn)為弟弟不對(duì)，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想嗎？我們先來(lái)看看第一回合的爭(zhēng)論。

出示第一回合的爭(zhēng)論：齊讀

你從哪里感受到哥哥心里很想要煮著吃？ 吃過(guò)哪些煮的東西？味兒怎么樣？學(xué)生交流。

怪不得哥哥一心想把大雁煮著吃呢。指名讀，點(diǎn)評(píng)。評(píng)點(diǎn)：煮的大雁湯鮮味美，哥哥多么向往??！齊讀。

而弟弟呢，非要烤著吃。

自己讀讀弟弟的話，從哪兒體會(huì)到弟弟非得用火烤呢？ 交流：a：只有??才??點(diǎn)擊分別出示

只有，那就表示——認(rèn)為烤是讓大雁好吃唯一的辦法。很堅(jiān)定。指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀。

③在第一回合的爭(zhēng)論中，兄弟倆擺出了截然不同的觀點(diǎn)，你們看，第一回合沒(méi)有提示語(yǔ)，大家還算是心平氣和的，可第二回合啊，爭(zhēng)論升級(jí)了，哥哥聽(tīng)了弟弟的話不以為然，所以他大聲爭(zhēng)辯，反對(duì)得強(qiáng)烈，誰(shuí)來(lái)讀一讀？點(diǎn)評(píng)。

弟弟聽(tīng)了哥哥的話，也很不服氣，指名讀，我們一起來(lái)讀一讀。

小結(jié)：有了提示語(yǔ)，讓我們感受到了爭(zhēng)論變得更激烈了。同學(xué)們?cè)趯懭宋飳?duì)話時(shí)，如果能添加合適的提示語(yǔ)，對(duì)話也就會(huì)更生動(dòng)。

預(yù)設(shè)三：抓課文插圖，再現(xiàn)爭(zhēng)論的場(chǎng)面。

剛才，同學(xué)們抓住了反問(wèn)句和人物的提示語(yǔ)，感受到了兄弟倆爭(zhēng)論得很激烈。其實(shí)，我們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，還會(huì)有豐富的表情和動(dòng)作呢。仔細(xì)觀察課文中的插圖，你們知道誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟？看看他們爭(zhēng)論的樣子，你想到了哪些四字詞語(yǔ)？指名交流。

教師引：瞧，兄弟倆爭(zhēng)論得多激烈呀！他們——唾沫橫飛，面紅耳赤，指手畫腳，怒目圓睜，真是——互不相讓

小組內(nèi)一個(gè)做哥哥，一個(gè)做弟弟，一個(gè)做旁白，一個(gè)做導(dǎo)演，可以站起來(lái)加上動(dòng)作、表情來(lái)爭(zhēng)一爭(zhēng)，辯一辯。

哪一組愿意來(lái)爭(zhēng)論一回？ 點(diǎn)評(píng)。哪一組再來(lái)挑戰(zhàn)？

太精彩了，老師也想加入了，不過(guò)我還缺少個(gè)搭檔，誰(shuí)愿意跟我合作？跟我合作是要增加難度的。請(qǐng)注意，我可能按照書中的句子讀，也可能是自己的話，你們這顆機(jī)靈的小腦袋得跟著我來(lái)。我做哥哥，咱們開(kāi)始——

師：大雁煮了好吃。生：

師：煮了好吃。

生：

師：我就要煮著吃 生： 師：煮。生：

師：煮、煮、煮 生：

師：停，再爭(zhēng)下去可要下課了，看來(lái)我們誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，真是“爭(zhēng)論不休”。（板書）一起讀好這個(gè)詞語(yǔ)。（爭(zhēng)論不休）

4.那有沒(méi)有兩全其美的辦法？ 讀讀第4小節(jié)。指名說(shuō)。

老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？雙方都滿意，這就叫“兩全其美”，第5小節(jié)中也有一句話解釋了這個(gè)詞。指名說(shuō)。

5.當(dāng)他倆都很滿意了，再想射大雁時(shí)，可惜大雁已經(jīng)飛得無(wú)影無(wú)蹤了。這個(gè)結(jié)果是它們想要的嗎？你想對(duì)他們說(shuō)什么？

（預(yù)設(shè)：任何事情最關(guān)鍵的是要去做。光說(shuō)不做是不會(huì)有好結(jié)果的。機(jī)會(huì)是不等人的，是一閃而過(guò)的。說(shuō)還永遠(yuǎn)不如做啊。

當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，應(yīng)該立刻抓住他。）

（隨機(jī)追問(wèn)：笨在哪里？抓住什么時(shí)機(jī)？浪費(fèi)了什么時(shí)間等）板書：抓住時(shí)機(jī) 馬上行動(dòng)

（二）感悟道理，拓展延伸

1.這個(gè)故事很有趣，盛老師的同學(xué)們聽(tīng)完這個(gè)故事，也紛紛談了自己的感受。齊讀？ 2.同學(xué)們各抒己見(jiàn)，盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)地向同學(xué)們投去贊許的目光。能給“贊許”換個(gè)詞嗎？

（贊同、贊賞、贊成）

3.盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢？（覺(jué)得同學(xué)們說(shuō)得很有道理。）

那盛老師贊許的僅僅是同學(xué)們的觀點(diǎn)嗎？（就這四個(gè)同學(xué)發(fā)言了嗎？你可以從這個(gè)省略號(hào)中去尋找答案。）

還贊許了同學(xué)們都積極思考。勇于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。4.學(xué)到這里，還有什么疑問(wèn)嗎？

預(yù)設(shè)：盛老師為什么不講完故事直接講道理？

（從文中找找有關(guān)盛老師的詞語(yǔ)，笑了笑 聚精會(huì)神 贊許 可以看出這是一個(gè)怎樣的老師？循循善誘 尊重學(xué)生 和藹可親，印象深刻、易于接受）

第2至4小節(jié)為什么只有前引號(hào)？（盛老師講的是一個(gè)完整的故事，按說(shuō)是應(yīng)該把整個(gè)故事用一個(gè)引號(hào)引起來(lái)的。但是，故事的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，為了能更清楚地理解故事，把這個(gè)故事分成了幾個(gè)自然段。這樣就在故事的每一個(gè)自然段開(kāi)頭都用上前引號(hào)，而后引號(hào)則在最后故事結(jié)束的時(shí)候用上，中間段落不用后引號(hào)了。）

5.總結(jié)：今天這堂課，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)有關(guān)爭(zhēng)論的故事，明白了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事，都要抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來(lái)，永遠(yuǎn)不要作無(wú)謂的爭(zhēng)論。讓我們牢牢地記住這句話“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)??！”一起讀

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分朗讀，在讀中學(xué)會(huì)思考和感悟。讓學(xué)生積極說(shuō)出自己的想法，既是加深理解，又增強(qiáng)了感受。讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中得到自我提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越?！?/p>

四、作業(yè)

1．繪聲繪色地講講這個(gè)故事。

2．小練筆：假如同學(xué)們說(shuō)的話一傳十，十傳百，傳到了兄弟兩的耳朵里，有一次，又有大雁飛過(guò)，他們會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想像，寫下來(lái)。

板書爭(zhēng)論的故事

不以為然 爭(zhēng)論不休 兩全其美 無(wú)影無(wú)蹤

抓住時(shí)機(jī)

馬上行動(dòng)

第四篇：爭(zhēng)論的故事教案教學(xué)設(shè)計(jì)參考

爭(zhēng)論的故事教案教學(xué)設(shè)計(jì)參考

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

小黑板、掛圖、錄音

教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、板書：爭(zhēng)論，你知道“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？

2、繼續(xù)板書課題：爭(zhēng)論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學(xué)生字新詞

聽(tīng)課文錄音，注意生字的讀音。

默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語(yǔ)。

記憶生字的字形。

2、檢查自學(xué)效果

出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨 評(píng)理 剖開(kāi) 可惜 真笨 浪費(fèi)

關(guān)鍵 原諒 煙熏 火燎

指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。

3、理清課文脈絡(luò)，思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭(zhēng)論不休”“不以為然”

2、討論交流

故事中誰(shuí)和誰(shuí)為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)論的？

理解“不以為然”

聽(tīng)錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。

小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。

3、課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們爭(zhēng)論沒(méi)有停止？

理解“休”的意思

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

四、學(xué)習(xí)生字

倆 烤 評(píng) 剖 惜 笨 抓 費(fèi) 鍵

用熟字換偏旁的方法。

用形聲字進(jìn)行記憶。

教師范寫生字。

學(xué)生描紅

五、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

一、復(fù)習(xí)

1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)

2、你能用聽(tīng)寫的詞語(yǔ)，來(lái)講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

學(xué)生準(zhǔn)備

請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講爭(zhēng)論的故事

共同評(píng)價(jià)

既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，再講故事，講出爭(zhēng)論語(yǔ)氣。

四人小組準(zhǔn)備

請(qǐng)同學(xué)講

學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)

結(jié)合板書：兩全其美不以為然爭(zhēng)論不休無(wú)影無(wú)蹤煙熏火燎你能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？

如果再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。

二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理

1、自由讀一讀剩下的部分

2、討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。

3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問(wèn)：

“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

“他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？

為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？

與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？

5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光——

“贊許”是什么意思“

盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

三、總結(jié)課文，布置練筆

1、總結(jié)課文

師生分角色表演朗讀課文。

這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表達(dá)的語(yǔ)氣。

作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語(yǔ)，并仿寫一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)論》、《飯桌上的對(duì)話》。

爭(zhēng)論的故事

講 兄弟倆 爭(zhēng)論不休

盛老師 問(wèn) 同學(xué)們 各抒己見(jiàn)

第五篇：爭(zhēng)論的故事 教后反思

《爭(zhēng)論的故事》教后反思

這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)第一部分時(shí)我抓住兄弟二人的對(duì)話反復(fù)練讀，讓學(xué)生感受他們爭(zhēng)論得很激烈；接著，加上提示語(yǔ)讀，注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)到兄弟倆的互不相讓；最后分角色讀，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不由地進(jìn)入情境，爭(zhēng)得面紅耳赤，甚至還做起了動(dòng)作；在讀的過(guò)程中，通過(guò)師生的、生生的評(píng)價(jià)，學(xué)生一次比一次讀得好。這也為第二課時(shí)說(shuō)感受奠定了基礎(chǔ)。

本文出現(xiàn)的反問(wèn)句比較多，我牢牢抓住這一特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)反問(wèn)句比陳述句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，并懂得句式間的相互轉(zhuǎn)化。

課的最后我告訴學(xué)生，這則故事源于古代的一本笑話集——《笑林廣記》。為什么說(shuō)它是個(gè)笑話？學(xué)生紛紛從文中找出了答案，以打獵為生的兄弟倆不可能犯這種錯(cuò)誤，就像那個(gè)揠苗助長(zhǎng)的農(nóng)夫一樣，這篇課文也是想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理。這樣，學(xué)生的體會(huì)就水到渠成了。