第一篇：爭論的故事

《爭論的故事》說課稿

陳月青

一、說教材

1、教材簡析

課文《爭論的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個(gè)單元的內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，初步滲透了實(shí)踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好機(jī)會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。

2、教學(xué)目標(biāo)：

A、知識目標(biāo)：學(xué)會本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

B、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感受爭論時(shí)的語氣、表情、動作。學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會探討。

C、情感目標(biāo)：讓學(xué)生初步感受到“機(jī)不可失，時(shí)不再來”，不管做什么，關(guān)鍵是要先起來的處事態(tài)度。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，表演。

難點(diǎn)：深入理解，感悟故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。

4、課時(shí)安排：二課時(shí)

5、教具準(zhǔn)備： 多媒體課件《爭論的故事》，運(yùn)用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低講故事的難度

二、學(xué)情分析

本課是通過一個(gè)故事向我們闡述一個(gè)道理，學(xué)生對此類文章是非常感興趣，不僅可以感受文章的趣味性，同時(shí)也能收獲一些知識。但教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣故事中心內(nèi)容，多角度思考，各抒己見。以學(xué)生之口代言，易使學(xué)生對故事的內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，對啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、思考也很有幫助。

三、說教法

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的2—5自然段時(shí)，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，兄弟二人是怎樣爭論的？他們各持什么意見？老人又是怎樣評理的呢？

2、直觀教學(xué)法：為了幫助學(xué)上講好故事，先讓學(xué)生在腦中放電影，在運(yùn)用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低難度。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己已有的體驗(yàn)理解“煙熏火燎”。

3、朗讀體會法：通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時(shí)的語氣、表情、動作。同時(shí)在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。

四、說學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀書、討論、品味、表演”的方法學(xué)習(xí)課文。同時(shí)讓學(xué)生查“無字詞典”——結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己已有的體驗(yàn)或聯(lián)系上下文理解“不以為然”。

五、說教學(xué)過程

一、揭題激趣

1、老師講個(gè)故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。

2、快速搶答游戲：

故事中兄弟二人為了什么而爭論？爭論的結(jié)果怎樣？到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！

（設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師！一節(jié)課的成敗在很大程度上取決于開課伊始，即能否最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！教師講故事、快速搶答游戲就是最好的激發(fā)學(xué)生興趣的手段?。?/p>

二、初讀課文，整體感知

（一）合作學(xué)習(xí),讀通課文

1．找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。

2．畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。

3．檢查反饋：(1)哪些小朋友愿意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎么樣。（2）學(xué)生評議，教師相機(jī)板書學(xué)生朗讀中讀錯(cuò)的詞，指出讀破的句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀。

（二）理清脈絡(luò):(1)再讀課文，想一想：課文哪幾個(gè)自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？（2）交流

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。因此，初讀這一關(guān)一定要扎實(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機(jī)械重復(fù)。讓學(xué)生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。）

（三）指導(dǎo)讀通課文

1、師范讀課文

2、說說課文主要寫了誰和誰在爭論？因?yàn)槭裁炊鵂幷?？結(jié)果怎么樣？指名一一回答，再試著合起來回答。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在指導(dǎo)課文的朗讀，以及訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，我覺得這樣的訓(xùn)練很有必要。）

（四）寫字指導(dǎo)：

1、學(xué)生自主觀察生字，表達(dá)對生字的看法。如：哪兒容易寫錯(cuò)，哪個(gè)字有相似的字，哪個(gè)字在田字格中占比例要特別注意等等。

2、教師根據(jù)學(xué)生要求，示范書寫。

3、學(xué)生描紅，練習(xí)寫。

（設(shè)計(jì)意圖：寫字水平的提高重在平時(shí)的訓(xùn)練，每一個(gè)都指導(dǎo)是不可取的，應(yīng)抓重點(diǎn)，抓難點(diǎn)。）

三、精讀課文，感悟道理

（一）1、自由朗讀課文第2—5節(jié)，思考：兄弟二人是怎樣爭論的？他們各持什么意見？老人又是怎樣評理的呢？畫出相關(guān)語句（相機(jī)板書：煮、烤）

２、指名回答剛才提出的問題，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生借助文本材料或生活實(shí)際理解關(guān)鍵詞語，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。

（1）你是怎樣理解“不以為然”的？

（2）怎樣做才能表現(xiàn)“大聲爭辯”、“很不服氣”？

（設(shè)計(jì)意圖：“文章思有路，遵路識其真?！比绾螏訉W(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本？讀書指導(dǎo)十分重要。）

４、同學(xué)們的朗讀很精彩！但是老師相信你們的分角色朗讀會更精彩?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生可邊讀邊附加動作。）

（設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)心靈相通。”在精讀這一段時(shí)，從分角色朗讀，到一個(gè)人讀出不同任務(wù)的不同語氣，再到講講這故事，引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入體驗(yàn)，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達(dá)，為理解第二部分課文打下了基礎(chǔ)。）

(二)、學(xué)生演讀課文

1、同學(xué)們讀的真棒！讓老師都有一種身臨其境的感覺。想不想演一演呢？看大家已經(jīng)迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人評理，這一場景該怎樣設(shè)置？（學(xué)生討論、歸納：加上動作，可以有兄弟二人的語言??）

2、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表演四分鐘。

3、學(xué)生分角色表演（一組）。

4、（鼓掌）感謝你們的精彩表演！但老師認(rèn)為“金無足赤，人無完人”。同學(xué)們，你認(rèn)為剛才三位同學(xué)的表演有沒有需要改進(jìn)的？現(xiàn)在你是導(dǎo)演，請你提出寶貴意見。

5、教師根據(jù)改進(jìn)意見，另選一組再次分角色表演。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在課堂上，教師及時(shí)的抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣不僅使他們在表演中熟悉課文，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。）

四、感悟明理，拓展延伸

1、此時(shí)此刻，你想對這兄弟二人說些什么？(指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事練習(xí)說話)２、想知道課文中同學(xué)們是怎么說的嗎？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中同學(xué)們的對話7—10節(jié)）

３、文中的省略號說明什么？你能想象出同學(xué)們還會說些什么嗎？兄弟倆如果聽到同學(xué)們的對話會怎么想？

４、續(xù)寫片斷。

５、交流續(xù)寫片段，師生共賞。

６、小結(jié)：是呀，假如這兄弟二人能（），也不會（）呀?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生填空，教師趁機(jī)板書：做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)）

7、追問：文中的“抓住時(shí)機(jī)”指的是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生續(xù)寫片段，這一延伸的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面可以極大的激發(fā)學(xué)生豐富的想象和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。另一方面，它可以使學(xué)生對于課文意蘊(yùn)有更深層次的挖掘。）

8、兄弟二人的故事給了我們很深的啟示：那就是做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)。作為學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做？

9、生活中有沒有抓住時(shí)機(jī)而獲取成功的事例呢？指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劇?/p>

五、作業(yè)

1、本文所講的故事出自《笑林廣記》。《笑林廣記》是清代一本笑話集，所講的故事發(fā)人深省，令人回味。建議同學(xué)們課后搜尋閱讀，準(zhǔn)備在班級內(nèi)舉行故事會。

2、把《爭論的故事》講給你的爸爸、媽媽、兄弟姐妹或好朋友聽，相信他們會有所啟迪！

（設(shè)計(jì)意圖：這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅在于讓學(xué)生“內(nèi)化”課文，還在于引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，進(jìn)行語言積累，引導(dǎo)學(xué)生善讀樂寫，以利于語文素養(yǎng)日有寸進(jìn)，不斷提高。）

六、板書設(shè)計(jì)

23．爭論的故事

煮烤做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)

第二篇：爭論的故事

《爭論的故事》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及評課

《爭論的故事》第一課時(shí)課堂實(shí)錄

一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣

師：今天我請來了一位盛老師，她要給大家講一個(gè)故事。讀一下課題。爭是后鼻音。再讀一遍。

二、生字教學(xué)、讀準(zhǔn)字音

師：讀書模仿攔路虎，接下來我們一起打老虎

出示：

兄弟倆 爭辯 不以為然 爭論不休

煮著吃 烤了吃 煙熏火燎 皮香肉嫩

評理 剖開 兩全其美 無影無蹤

關(guān)鍵 浪費(fèi) 聚精會神 贊許

師：自己輕輕讀一讀。

師：誰能帶我們讀一讀第一行詞語。如果他讀得對，跟讀一遍。讀得不對，舉手糾正。

師： “倆”的讀音很特別。這一組開火車讀讀這個(gè)詞。

師：看看這個(gè)字的樣子，猜猜倆表示什么？ 生：表示兩個(gè)人。

師：是啊，如果是我們兩個(gè)人，可以說成——

生：我倆。

師：對，親熱一點(diǎn)還能說成咱倆。你們兩個(gè)人——

生：你倆

師：他們兩個(gè)人——

生：他倆

師：兄弟兩個(gè)人——

生：兄弟倆

師：再讀讀這個(gè)詞語。第二行，誰來帶？

師：煮著吃、烤了吃，這是兩種不同的吃法。煙熏火燎、皮香肉嫩——去掉拼音，誰能讀？

師：讀到煙熏火燎，有沒有想到一些生活中的場景？

生：燒烤攤上，煙熏火燎，很嗆人。

師：你喜歡吃烤雞翅嗎？為什么？

生：喜歡，因?yàn)榭倦u翅的味道很美。

師：用上課文中的一個(gè)詞語來說。

生：烤雞翅皮香肉嫩。

師：讀好這個(gè)詞語，想著烤雞烤鴨的味道。

師：煙熏火燎的場景還有嗎？ 生：爸爸在廚房忙活，煙熏火燎的。

生：奶奶生爐子的時(shí)候，煙熏火燎的。

師：就想象著剛才咱們看到的這些場景，誰能讀好這個(gè)詞。

師：看，新詞只要一聯(lián)系上咱們的生活，它就變成老朋友了，特別親切。一起再讀讀第二行詞語。

師：第三行誰來讀？

師：“剖”特別容易讀錯(cuò)，這一組開火車讀。

師：誰能做一個(gè)剖開的動作？

一生做動作。

師：你手里拿的是什么？

生：刀子。

師：所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁?？?，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個(gè)詞。

師：請你來帶讀第四行

師：大家讀得那么聚精會神，看看我向大家投來了怎樣的目光？

生：贊許的目光。

師：是的，我用目光表揚(yáng)大家呢。再聚精會神地輕輕讀讀生字詞，消化一下。

三、自讀課文，理清條理 師：好，我們進(jìn)入這個(gè)故事。打開書看看，有幾個(gè)小自然段？

生：11個(gè)。

出示P143照片

師：這里有一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號。

生：它比省略號多了六個(gè)點(diǎn)。

師：以前見過嗎？表示什么？當(dāng)我們遇到生字新詞不理解可以請教字典或者詞典，查標(biāo)點(diǎn)符號就要找它了——《標(biāo)點(diǎn)符號用法》。

出示：

如果是整段文章或詩行的省略，可以使用十二個(gè)小圓點(diǎn)來表示。

——《標(biāo)點(diǎn)符號用法》 師：請一位同學(xué)來讀一讀。

師：因此，十二個(gè)表示省略了一整段的內(nèi)容，它也是一個(gè)自然段哦。標(biāo)錯(cuò)的趕緊改過來。全文有12個(gè)自然段。

師：現(xiàn)在大聲地自由讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀得不熟練的地方要多讀幾遍。

師：請這一小組開火車分自然段讀課文，其他同學(xué)在心里跟他們一起念。思考：哪幾個(gè)小節(jié)寫了盛老師講的故事？（板書：講故事）

生：2—5自然段寫了盛老師講的故事。

師：你是怎么知道的？

生：第一小節(jié)開頭說盛老師給大家講了一個(gè)故事，第六小節(jié)開頭說“故事講完了”。

師：這些重要的句子勾連了上下文的內(nèi)容，被你發(fā)現(xiàn)了。你還從哪里看出來？ 生：我從標(biāo)點(diǎn)符號上看出來的。第二小節(jié)開頭有個(gè)前引號，一直到第五小節(jié)結(jié)束才加了后引號。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@是一個(gè)完整的故事。

師：小標(biāo)點(diǎn)、大學(xué)問。6—12小節(jié)寫了什么呢？

生：寫了同學(xué)們在談感想。

（板書：談感想）

四、理解故事、簡單講述

師：我們把目光關(guān)注到盛老師講的故事上來。用你喜歡的方式讀讀2—5自然段，想想盛老師講了一個(gè)怎樣的故事。

出示：

兄弟倆本想，卻為，后來，結(jié)果。

師：誰能根據(jù)提示來說說這個(gè)故事？

生：兄弟倆本想射下一只大雁來充饑。師：是的，他倆打算——射雁充饑（板書）

生：卻為大雁的吃法而爭了起來

師：他們吵個(gè)不停，用一個(gè)新詞來說就是——爭論不休（板書）

生：后來正好有一個(gè)老人路過，兄弟倆找他來評理

師：簡單點(diǎn)說——找人評理（板書）

生：結(jié)果大雁早就飛得無影無蹤了。

師：對于兄弟倆來說，他們——一無所獲（板書）

師：再找個(gè)同學(xué)來說一說。

生：兄弟倆本想射雁充饑，卻為大雁的吃法爭論不休，后來他們找人評理，結(jié)果大雁飛得無影無蹤，他倆一無所獲。

師：故事有趣吧？想不想也來講一講？最難講好的是哪一段？

生：第三段。

師：請三個(gè)同學(xué)分角色讀這一段，咱們來理一理：兄弟倆各自的觀點(diǎn)是什么？爭論是要有依據(jù)的，他們的道理分別是什么呢？

生：哥哥的觀點(diǎn)：煮著吃；弟弟的觀點(diǎn)：烤著吃

生：哥哥的根據(jù)是烤著吃，煙熏火燎；弟弟的道理是煮著吃沒味道?？局裕は闳饽?。

師：容易搞混的內(nèi)容理清楚了，根據(jù)條理和課文語言，能不能大致地來講講

這個(gè)故事呢？ PPT出示圖片和詞語：

從前 打獵為生 兄弟倆 一群大雁 充饑

煮著吃 烤了吃 大聲爭辯 很不服氣 煙熏火燎 皮香肉嫩

爭論不休 評理 建議 剖開 兩全其美 無影無蹤

師：同桌兩人練習(xí)簡單地講講這個(gè)故事。

生1：講故事

生2：講故事

師：講故事不光要講清楚前因后果，用上豐富的語言，還要講出語氣來，講出味道和神韻來。這樣就是真正的故事大王了？當(dāng)故事大王的秘籍其實(shí)就藏在課文里，藏在簡簡單單的字里行間。下堂課再來品一品。

五、識字寫字

師：留點(diǎn)時(shí)間寫寫字。寫字首先要把字寫對。

出示生字：

烤了吃 爭辯 評理

剖開 真笨 關(guān)鍵

師：記憶生字其實(shí)有方法的。我看到“烤”的時(shí)候，想到了二年級《黑板跑了》中的句子“他正在思考一道數(shù)學(xué)題?！崩锩婢陀羞@個(gè)“考”。我們已經(jīng)學(xué)過了它的記法、筆順，寫法?，F(xiàn)在，我只需想著——烤著吃需要用火，所以它是火字旁。這樣一來，我覺得這個(gè)生字好像是我的老朋友，我一下子就記住了。

你呢，看到哪個(gè)生字覺得特別親切，它讓你想到什么呢？ 生：看到“辯”，我想到“小辮”的辮、“花瓣”的瓣字。爭辯是用語言的，所以是言字旁。

生：看到“評”，我想到“平安”的平，評理也要用語言的，所以是言字旁。

生：我會記“剖”，因?yàn)槲覀儗W(xué)過“部分”的“部”。剖開得用刀子，所以是立刀旁。

生：我會記“笨”，“本子”的“本”加上竹字頭。

師：為什么是竹字頭呢？

生：大概竹子很笨吧。

師：有一些字乍一眼看沒什么道理，這時(shí)我們可以用自己的方法，比如編個(gè)小故事之類的，把它記住。比如“嫩”，課后你看看能不能變個(gè)小故事，把它記住。

生：看到“鍵”我想到“健康”、“建議”這兩個(gè)字。

師：鍵——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵制成，稱為關(guān)鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。

師：看，同學(xué)們，大多數(shù)漢字都是形聲字，它的字形是有一定根據(jù)的。學(xué)生

字的時(shí)候我們可以展開豐富的聯(lián)想，與我們學(xué)過的、看到過的字聯(lián)系起來，這樣知識前后關(guān)聯(lián)，就能長成一棵樹，學(xué)著更加有趣，記得也更加牢了。

師：有兩個(gè)字比較難寫。筆畫比較多。但它們的結(jié)構(gòu)是完全相同的。

出示：聚、贊

師：耳字旁——這是這個(gè)字的部首。寫的時(shí)候，所有的橫之間的間距要均勻，耳字的橫筆要變成提。撇要壓住橫中線，這一豎，一定豎在豎中線上，在取字的正中間。兩撇長短有變化。最后的撇捺要在一條水平線上。（同時(shí)范寫）

師：看著字帖，我們來描一個(gè)，再認(rèn)認(rèn)真真寫一個(gè)。師：“贊”這個(gè)字的兩個(gè)先，要有變化。左邊稍微小一些，注意：豎彎鉤要變成豎提，拿出手，書空一下。第二個(gè)先要稍大一點(diǎn)?！柏悺币笠恍瑢懻?，撇捺分開，站穩(wěn)。（范寫）自己也寫一寫。

師：其他的字我們不一一提了，大家認(rèn)真讀貼、描紅、臨帖。把字寫漂亮。

注意姿勢：頭正、身直、肩平、胸舒、臂開、足安

附“畢姥爺”的評課：

知識與能力

語文教學(xué)內(nèi)容大致可以分為兩大塊，一是語文知識，二是語言活動。語文知識是基礎(chǔ)，通過歷練轉(zhuǎn)化為技能與方法，熟練的技能是形成能力的要素，技能和能力定型后便形成習(xí)慣。

洪宗禮先生還有這么一段精彩的描述，語文教育就是在傳授知識，訓(xùn)練技能，獲得方法，養(yǎng)成能力和習(xí)慣的過程中，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使語言和思維同步發(fā)展，最終達(dá)到全面發(fā)展語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

盡管新課標(biāo)回避“訓(xùn)練”兩字，但事實(shí)上我們的小學(xué)語文教師每天都在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生在參與歷練中習(xí)得良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

李老師的這堂課在我看來就是一個(gè)典型的范例。

對文本中出現(xiàn)的對學(xué)生來說比較陌生的語文知識，如省略號和雙引號的特殊使用，李老師處理得甚是巧妙。在引導(dǎo)學(xué)生梳理段落和“故事”的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地作出解釋，契合了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要。在詞塊教學(xué)中，字音教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，字義理解講究藝術(shù)。或巧妙對話理解“倆”，或聯(lián)系生活情景理解“煙熏火燎”，或結(jié)合字形理解“剖”，或通過表情暗示理解“贊許”。你看，李老師的教學(xué)手段多么豐富。

再看字形教學(xué)，或利用原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)識字，或通過形近字進(jìn)行比較識字，或抓住形聲字的特點(diǎn)識字，對于幾個(gè)難寫的字，李老師化足工夫，邊示范邊指導(dǎo)，還不忘提醒孩子養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣。你看，年輕的李老師真是教學(xué)有方又有法。

除此，李老師還十分注重培養(yǎng)概括故事和復(fù)述故事的能力。針對三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教者巧設(shè)“腳手架”，先是提供特定的句式，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，有條理地概括故事內(nèi)容。然后在大屏幕上出示插圖，提供大量的詞語，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用上這些課文中的詞語來具體復(fù)述“爭論的故事”。

由此可見，在短短的四十分鐘之內(nèi)，語文學(xué)科所涉及到的字詞句段篇等本體論知識，通過卓有成效的語言實(shí)踐活動，都一一落實(shí)到位，真正體現(xiàn)了洪宗禮先生提出的“語文教育鏈”思想，可以稱得上是一節(jié)高效的語文課。

第三篇：《爭論的故事》的爭論

的故事》的爭論

《爭論的故事》的爭論

寶應(yīng)縣城南小學(xué)沈志彬

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來自課堂上的爭論：

1、課堂上的聲音

在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個(gè)故事，你懂得了什么？ 生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。生3：兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對呢？ 生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。師：為什么呢？

生1：因?yàn)榍懊娴娜N說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。師：有不同意見嗎？

（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個(gè)表示有異議。）師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。b.課堂2的聲音：

師：聽了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。。生3：他們的爭論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說的多不如做的多?！???（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？ 生：不滿意，盛老師對什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。??

（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說沒抓住時(shí)機(jī)也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行??

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

3、爭論的反思：

這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

二、來自檢測的爭論：

1、來自檢測的情況反饋 課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說要抓住時(shí)機(jī)的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對了。

2、爭論的聲音。

爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

年級組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。

閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時(shí)機(jī)”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時(shí)間”只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

3、爭論的反思：

這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。

語文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達(dá)到共識：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來，也有可能超越文本。

三、來自教后記的爭論：

1、教后感交流

原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學(xué)中，他問學(xué)生：“聽了這個(gè)故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學(xué)會了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人掌握?！耙皇て鹎永恕保瑧?yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？

2、爭論的聲音

支持問“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3、爭論后的反思：

這次爭論的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對矛盾上。故事學(xué)完了，問“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評價(jià)出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實(shí)是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立學(xué)生的主體意識。

第四篇：《爭論的故事》課本劇

《爭論的故事》情節(jié)有趣，角色語言占有很多的篇幅，有利于學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，為了發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能，活躍課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生將《爭論的故事》中盛老師講的故事改編成課本劇，再組織學(xué)生表演。經(jīng)過師生全員參與，共同合作，現(xiàn)將《爭論的故事》改編成以下課本?。?/p>

爭論的故事

時(shí)間：早上

地點(diǎn)：山下小村莊

人物：哥哥弟弟眾人

第一幕

[幕起：太陽剛剛升起，大山腳下的一座小村莊，屋里出來兄弟倆，他們各自背著幾支箭，拿著一張弓，打著呵欠，一前一后走出來，一群大雁從他們頭上飛過。]

哥哥（指著大雁）我要是能把大雁射下來就煮著吃。

弟弟（望了望大雁）最好的東西一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。）

哥哥（不以為然，大聲爭辯）你這話不對，大雁就該煮了吃?？玖顺?，煙熏火燎的，能有什么味道？

弟弟（很不服氣，據(jù)理力爭）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

（兄弟倆指手劃腳，爭論不休。）

[幕落]

第二幕

[幕起：村子里眾人圍著兄弟倆，聽他們訴說各自的理由（啞語）眾人聽后，對兄弟倆的說法都表示有一定的道理（做出動作）]

突然，從人群中走出一個(gè)人（村民），示意大家靜下來。

村民（建議）你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？

兄弟倆（頻頻點(diǎn)頭）太好了！太好了。真是兩全其美。

（兄弟倆仰起頭，四處張望天空中的大雁，大雁早已無影無終。兄弟倆你看我，我看你，流露出失望的樣子。）

[幕落]

第五篇：《爭論的故事》優(yōu)質(zhì)課教案

《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《爭論的故事》（蘇教版小學(xué)語文第六冊）講的是盛老師給同學(xué)們講了一個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。

教學(xué)目標(biāo)：

1．讀好文中人物的對話，讀出爭論的語氣，并練講這個(gè)故事。2．聯(lián)系上下文和結(jié)合工具書理解文中生詞的意思，如“爭論不休”、“不以為然”等。3．領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 設(shè)計(jì)理念：

新課標(biāo)指出：要確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在整個(gè)教學(xué)中只是一個(gè)引導(dǎo)者。依據(jù)這一理念，課堂中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀：個(gè)別讀，小組讀，分角色朗讀，練講故事，說話訓(xùn)練等形式，為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。

1、聽寫詞語（指2名學(xué)生在黑板上聽寫，其余的學(xué)生在本子上聽寫）

充饑 不以為然 爭論不休 評理

無影無蹤

2、結(jié)合聽寫的詞語說說課文講了一個(gè)怎樣的故事？

3、根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)全板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果

師：課文講的是哥哥和弟弟為怎樣吃大雁而爭論的事，那么，他們是怎樣爭論的呢？

二、讀好對話，練講故事。

1、請同學(xué)們打開課文。自由的輕聲讀故事，用“——”線畫出哥哥的話，用“ ”畫出弟弟說的話。

（1）學(xué)生交流畫出的句子。

（2）指導(dǎo)朗讀對話。

A、出示“我要是能把大雁射下來就煮著吃?！?哥哥的這句話強(qiáng)調(diào)要怎樣吃大雁？ 指導(dǎo)朗讀。

弟弟同意哥哥的做法嗎？（不同意）

B、出示“再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃?！?誰能把弟弟的話換一種說法，你覺得哪句話爭論的味道更濃？反問句更能表現(xiàn)爭論的激烈?！爸挥??才??”表現(xiàn)了什么語氣？堅(jiān)持！指導(dǎo)讀好弟弟的話

同桌一人當(dāng)哥哥，一人當(dāng)?shù)艿?，練?xí)相互爭論。指同桌朗讀。

過渡：弟弟說得有理有據(jù)，哥哥同意弟弟的話了嗎？（不同意）文中哪個(gè)詞表達(dá)的是這個(gè)意思。

哥哥的話中也說明了這個(gè)詞的意思，指名讀哥哥的話?！澳氵@話不對” 理解“不以為然”。出示“然”的三種解釋，讓學(xué)生結(jié)合語境想想選擇哪一種解釋。

C、出示“你這話不對，大雁就該煮了吃，烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？” 這也是——反問句，意思是什么？

這句話該怎樣讀，用什么語氣讀，引出“大聲爭辯”。指多名學(xué)生讀出語氣 D、弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”

師引讀這句話。

指導(dǎo)讀出不服氣的語氣。

（3）出示四句對話，分小組讀。（一、二組讀哥哥的話，三、四組讀弟弟的話。）（4）同桌互相分角色讀。

2．兄弟倆爭論出個(gè)結(jié)果了嗎？ 師引讀：“兄弟倆就這樣爭論不休，誰也說服不了誰??飛得無影無蹤了。” 引導(dǎo)理解“休”及“爭論不休”

老人為兄弟倆想出了什么辦法？這主意既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心愿，這就叫——兩全其美。

3．老人想出來兩全其美的辦法，可是當(dāng)兄弟倆抬頭一看，大眼早已飛得——無影無蹤了。

三、暢談感想，深化故事。

1．同學(xué)們，聽了這個(gè)故事，你們有什么感想嗎？課文中的盛老師講完這個(gè)故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了很多感想，誰來讀一讀？（指名讀）（板書：抓住時(shí)機(jī) 先做起來）

2.同學(xué)們感想很多，課文沒有一一寫出來，就用了一個(gè)特殊的符號，省略號，而且它有十二個(gè)點(diǎn)，我們平常用的都是六個(gè)點(diǎn)，六個(gè)點(diǎn)省略的是一句話或者幾句話，十二個(gè)點(diǎn)省略的可以是一段或者幾段話，如果你是盛老師的學(xué)生，你會發(fā)表什么感想呢？說一說生活中有哪些事你抓住時(shí)機(jī)做好了？那些事沒有抓住時(shí)機(jī)做好？

3.學(xué)生寫感想。（聯(lián)系生活）

4.盛老師聚精會神地聽同學(xué)們的感想，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光。盛老師這“贊許的目光里會說些什么呢？”

四、總結(jié)全文，升華道理。

1.同學(xué)們，過多的爭吵和猶豫會讓機(jī)會和我們擦肩而過，與其爭吵不如先做起來，付諸于行動，只有行動才會有收獲，下面老師要送給大家兩句話，出示名言，齊讀。

希望同學(xué)記住《爭論的故事》，記住這個(gè)故事告訴我們的道理，出示齊讀“抓住機(jī)會，先做起來”。

《爭論的故事》教后反思

作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文老師，能參加這樣的活動我很激動，緊張三天的準(zhǔn)備，從研讀教材，到教案成熟，從試教到正式上課，真正讓我感受到了上好一節(jié)課的確不是一件容易之事。再反思自己的這節(jié)課，有成功也有遺憾。

備課時(shí)，教案反復(fù)修改，力求做到簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，完完全全為學(xué)生。

1、本想在公開課上尋找點(diǎn)與眾不同的方式，于是備課開始，我就準(zhǔn)備用表演故事的形式來促動學(xué)生讀好對話。第一次試教，發(fā)現(xiàn)這個(gè)要求對于三年級學(xué)生是超標(biāo)了，太高了。學(xué)生連人物的語言都沒法讀記住，更談不上加上動作、表情表演了。在這樣的情況下，我想，圍繞目標(biāo)讀好對話，我的教學(xué)任務(wù)就完成一半了。于是我就放低要求，簡單一點(diǎn)，著力指導(dǎo)學(xué)生讀好對話。采用了多種方式（個(gè)別讀，小組、同桌分角色讀，指名現(xiàn)場再現(xiàn)情景讀??）讓學(xué)生反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。尤其是反問句語氣的指導(dǎo)，是我這節(jié)課讀的一個(gè)重點(diǎn)。后來我發(fā)現(xiàn)，的確如此，反問句讀好了，人物爭論的語氣也就讀出來了。

2、蘇教版課后習(xí)題是我們課堂教學(xué)要解決的一個(gè)重點(diǎn)。這篇課文中好幾個(gè)成語要讓學(xué)生理解，怎樣做更好呢？如果總是老師講學(xué)生聽，那就太枯燥了，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且也不符合三年級小朋友的年齡特征。于是在教學(xué)“不以為然”時(shí)，我先讓學(xué)生明白哥哥的不同意就是“不以為然”，哥哥的話中“你這話不對”就是“不以為然”的意思，明白了詞的意思，“然”的意思就不難理解了。再讓學(xué)生從字典中三個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的理解就水到渠成了?！盃幷摬恍荨?、“兩全其美”等詞我也是讓學(xué)生自己結(jié)合語境從而理解了，這也是第二學(xué)段理解詞語的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思。

3、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我講完故事后，引導(dǎo)學(xué)生講故事，再一次讓學(xué)生明白故事中蘊(yùn)含的道理。然后我先讓學(xué)生說說聽故事的感想，學(xué)生的感想是我沒有想到的：“機(jī)不可失，時(shí)不再來。心動不如行動??”我明白了學(xué)生真正走進(jìn)了故事。學(xué)生的能力被充分挖掘出來了，學(xué)習(xí)很到位，課堂氣氛活躍。

4、課的結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了一個(gè)爭論的內(nèi)容，是我最得意的地方，讓學(xué)生真正把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正明白“無論做什么事，要抓住時(shí)機(jī)?！钡恼嬷B所在！

當(dāng)然教學(xué)中還有許多的不足：

課堂上為完成講故事這一教學(xué)任務(wù)，在教師故事還沒教結(jié)束就讓著急讓學(xué)生練講，上臺講，顯得很倉促，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠流暢。

教學(xué)語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的評價(jià)語不夠到位，激勵(lì)性的語言蒼白無力。對學(xué)生的錯(cuò)誤答案沒能進(jìn)行深入的方法指導(dǎo)，顯得過于膚淺。

教學(xué)中還有許多的細(xì)節(jié)處理得不夠恰當(dāng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我還需不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。