第一篇：三年級(jí)語(yǔ)文《爭(zhēng)論的故事》備課參考

三年級(jí)語(yǔ)文《爭(zhēng)論的故事》備課參考

導(dǎo)航臺(tái)

一、課文主要內(nèi)容及思路導(dǎo)讀

“爭(zhēng)論”就是各執(zhí)已風(fēng)，互相辯論。你和別人爭(zhēng)論過(guò)嗎？為什么事?tīng)?zhēng)論？爭(zhēng)論的結(jié)果如何？有兄弟兩為大雁是煮了吃還是烤了吃而爭(zhēng)論，你猜結(jié)果怎么？結(jié)果，大雁既沒(méi)煮了吃，也沒(méi)烤了吃。怎么回事？

這篇課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講兄弟倆爭(zhēng)論的故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受。說(shuō)明做事應(yīng)握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論。必將貼誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。

全文可分為兩部分。

第一部分（從開(kāi)頭到“可惜這時(shí)大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了”寫(xiě)盛老師講故事。故事講的是兄弟兩看見(jiàn)大雁不去射，反而爭(zhēng)論如何吃大雁，還跑到村里去找人評(píng)理，哥哥說(shuō)要把大雁煮了吃，他認(rèn)為烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道，弟弟說(shuō)要把大雁烤了吃。他認(rèn)為烤了吃，皮香肉嫩，味道鮮美。誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的情況下，他們跑去找村里人評(píng)理。大家建議把大雁剖開(kāi)，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？只可惜這時(shí)大雁早已飛走了，煮、烤都不可能。

第二部（從“故事講完了”到結(jié)束）主要寫(xiě)同學(xué)們交流感想。通過(guò)學(xué)生之口來(lái)告訴我們這個(gè)故事的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因?yàn)闆](méi)有意義的爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間。

講故事

明道理

精品屋

二、課文精彩片斷欣賞

片 斷 點(diǎn) 評(píng)

用來(lái)填飽肚子

不認(rèn)為正確

兄弟倆誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。

[欣賞]

這兄弟倆以打獵為主，射下大雁是用來(lái)填飽肚子的，所以“射”非常有必要。但大雁“從他們的頭上飛過(guò)”，“飛”說(shuō)明大雁不是靜靜地等在那里，它是活動(dòng)著的，所以時(shí)間非常緊迫，不可耽誤。但這兄弟倆卻為著還沒(méi)有射下的大雁爭(zhēng)論如何吃法，竟然還爭(zhēng)得頭頭是道，不分勝負(fù)，讓人發(fā)笑。

金手指

三、表達(dá)方法提示

這篇課文大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話推進(jìn)故事的發(fā)展，通篇只有首尾兩個(gè)自然段不是人物的語(yǔ)言。所以對(duì)話是這篇課文的特點(diǎn)。

在剛剛開(kāi)始學(xué)與作文時(shí)，老師就教給同學(xué)們?nèi)宋飳?duì)話的形式。

×××說(shuō)：“......”。

這是最簡(jiǎn)單的一種，提示語(yǔ)放在前面。隨著同學(xué)們的熟練掌握，老師又教給同學(xué)們另外兩種，提示語(yǔ)放在后面和中間。

“......”?！痢痢琳f(shuō)。

“......”，××說(shuō)，“......”。

提示語(yǔ)放在后面，點(diǎn)句號(hào)。提示語(yǔ)放在中間點(diǎn)逗號(hào)。一些同學(xué)在運(yùn)用時(shí)有些混淆，認(rèn)為說(shuō)后面都應(yīng)點(diǎn)冒號(hào)。其實(shí)提示語(yǔ)放后面，一句話已經(jīng)結(jié)束了，當(dāng)然點(diǎn)名號(hào)。提示語(yǔ)放中間，如果“說(shuō)”后面點(diǎn)冒號(hào)，那么前面一段引號(hào)里的話和后面一段引號(hào)里的話就不是一個(gè)人說(shuō)的了，你把它（提示語(yǔ)）看作句子的中間一部分，后面還有，理所當(dāng)然地點(diǎn)逗號(hào)。這樣理解是不是簡(jiǎn)單些。

同學(xué)在讀這篇課文時(shí)，是不是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課文中的很多對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)。

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

“不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)?！?/p>

“兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了?！?/p>

“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)?！?/p>

這段對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)，是因?yàn)樵捳Z(yǔ)接得比較緊湊，每句話分別是誰(shuí)說(shuō)的并不重要，重點(diǎn)在話的內(nèi)容，所以沒(méi)有提示語(yǔ)，還有一種情況也不需要提示語(yǔ)，那也是話語(yǔ)接得比較緊湊，再加上上文的提示，沒(méi)有提示語(yǔ)。也能分清每句話分別是誰(shuí)說(shuō)的。

現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)掌握了四種形式描寫(xiě)了物的語(yǔ)言，對(duì)話，要注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)哦！

益智園

四、創(chuàng)新與實(shí)踐

1、在“金手指”里，我們了解人物對(duì)話的四種形容，你能否學(xué)著這篇課文中沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話進(jìn)行對(duì)話片斷的小練筆，可以寫(xiě)同學(xué)們的爭(zhēng)論，也可以寫(xiě)大街上，公共汽車上，菜市場(chǎng)里的人物的語(yǔ)言。

2、故事的兄弟倆教訓(xùn)了嗎？下次再遇到類似的情況，你猜他們會(huì)怎么做？請(qǐng)你續(xù)編《爭(zhēng)論的故事》。

第二篇：《爭(zhēng)論的故事》語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

《爭(zhēng)論的故事》語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

1.學(xué)會(huì)本課生字烤、嫩、評(píng)、剖、笨、鍵、贊、聚、辯，能熟練運(yùn)用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)引號(hào)的正確用法。

3.聯(lián)系上下文理解課文詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。

4.知道做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。

1.通過(guò)朗讀體會(huì)故事中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。

2.知道做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

1.故事引入，讓生思考：爭(zhēng)論是什么意思？看著這個(gè)題目，你想了解什么？

2.讓學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？爭(zhēng)論的結(jié)果怎樣？

1.檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：烤鴨、剖開(kāi)、充饑、浪費(fèi)、滿意、時(shí)機(jī)、關(guān)鍵、評(píng)理、贊許、不以為然、爭(zhēng)論不休）

指名逐行讀，開(kāi)火車讀、齊讀。

學(xué)習(xí)生字，在這些詞語(yǔ)中，哪些字的字形你覺(jué)得還需要特別注意一下。

理解一些簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的意思：充饑、時(shí)機(jī)、關(guān)鍵、爭(zhēng)論不休

2.問(wèn)：剛才老師講的故事分別在文章的哪幾段？請(qǐng)用自己的話概括一下。，一個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象就展現(xiàn)在我們面前了，注意寫(xiě)作時(shí)也要用上這些方法。

小組合作練習(xí)表演爭(zhēng)論的故事。

1.聽(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)：充饑、可惜、評(píng)理、兩全其美、無(wú)影無(wú)蹤

2.問(wèn)：還記得文中盛老師講的故事嗎？請(qǐng)用上剛剛聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，把它們串起來(lái)，講講這個(gè)故事。注意：要把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。

3.自由練說(shuō)，指名說(shuō)。

1.指名上臺(tái)表演故事內(nèi)容、學(xué)生評(píng)議。

2.思考：在表演中，你明白了什么？

1.思考：讀了這個(gè)故事，你有何感受？你想說(shuō)些什么呢？

2.自由讀文中同學(xué)們說(shuō)的話，學(xué)生談體會(huì)。

3.老師提問(wèn)，學(xué)生可以自由發(fā)言：

兄弟倆真笨，笨在哪兒？

為什么兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)了？

書(shū)中的省略號(hào)代表什么？

4.換角色練說(shuō)：假如你在場(chǎng)，你會(huì)怎樣勸告他倆？

5.再讀同學(xué)們的話，思考：從中你領(lǐng)悟到了什么？領(lǐng)會(huì)盛老師贊許的目光中贊許些什么呢？

1.學(xué)了這堂課，你有什么收獲？

2.以仿寫(xiě)片段來(lái)練習(xí)：如《課堂上一次爭(zhēng)論》、《校園里的對(duì)話》等內(nèi)容來(lái)練習(xí)。

3.情景模擬表演：在實(shí)際生活中，也有人與你爭(zhēng)論嗎？講清事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表達(dá)的語(yǔ)氣。

第三篇：蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)25《爭(zhēng)論的故事》教案

25《爭(zhēng)論的故事》

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、掛圖、錄音 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課（激發(fā)興趣）

1、板書(shū)：爭(zhēng)論，你知道“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？

2、繼續(xù)板書(shū)課題：爭(zhēng)論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學(xué)生字新詞

（1）聽(tīng)課文錄音，注意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語(yǔ)。（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨 評(píng)理 剖開(kāi) 可惜 真笨 浪費(fèi) 關(guān)鍵 原諒 煙熏火燎

（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。

3、理清課文脈絡(luò)，思考：（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）

課文哪幾自然段寫(xiě)盛老師講的故事？哪幾自然段寫(xiě)大家同了故事后的感想？

三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭(zhēng)論不休”“不以為然”

2、討論交流

（1）故事中誰(shuí)和誰(shuí)為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)論的？（2）理解“不以為然”（出示：*對(duì)*如此這樣*然而）

（3）聽(tīng)錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。

（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。

3、課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們爭(zhēng)論沒(méi)有停止？（爭(zhēng)論不休）理解“休”的意思（*停止 *休息 *表示禁止或勸阻）

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

三、學(xué)習(xí)生字

倆 烤 評(píng) 剖 惜 笨 抓 費(fèi) 鍵（1）用熟字換偏旁的方法。（2）用形聲字進(jìn)行記憶。（3）教師范寫(xiě)生字。（4）學(xué)生描紅

四、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、抄寫(xiě)生字新詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

2、你能用聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，來(lái)講這個(gè)故事嗎？（要求講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。練習(xí)復(fù)述故事）

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想 充饑，經(jīng)過(guò)是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè) 的辦法，可大雁。）

（一）（1）學(xué)生準(zhǔn)備（不會(huì)講的同學(xué)看書(shū)默讀）（2）請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講爭(zhēng)論的故事（3）共同評(píng)價(jià)

（二）既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，再講故事，講出爭(zhēng)論語(yǔ)氣。（1）四人小組準(zhǔn)備（2）請(qǐng)同學(xué)講

（3）學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)

（三）結(jié)合板書(shū)：兩全其美 不以為然 爭(zhēng)論不休 無(wú)影無(wú)蹤 煙熏火燎 你能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？

（四）如果再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。（學(xué)習(xí)表演故事）

二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理（練習(xí)說(shuō)話）

1、自由讀一讀剩下的部分

2、討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。

3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問(wèn)：（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

（2）“他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？

（3）為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？（4）與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)）

5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光——（1）“贊許”是什么意思“

（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

三、總結(jié)課文，布置練筆

1、總結(jié)課文]（1）師生分角色表演朗讀課文。（提高朗讀水平）（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆（練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)與仿寫(xiě)能力）

（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表達(dá)的語(yǔ)氣。

（2）作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語(yǔ)，并仿寫(xiě)一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)論》、《飯桌上的對(duì)話》。板書(shū)設(shè)計(jì)：

25爭(zhēng)論的故事

講 兄弟倆 爭(zhēng)論不休 盛老師 問(wèn) 同學(xué)們 各抒己見(jiàn)

聽(tīng) 贊許

反思

本文主要講了這樣一個(gè)故事：兄弟倆看到大雁不去射下來(lái)，只顧爭(zhēng)論，結(jié)果讓大雁飛跑了。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這樣一個(gè)道理：任何事情最關(guān)緊要的是要去做，光說(shuō)不做是不會(huì)有什么結(jié)果的。

這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學(xué)時(shí)，如果只有教師繁瑣的講解，沒(méi)有學(xué)生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒(méi)有活力。所以我在處理教材時(shí)，為深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)，我抓住課文后面的省略號(hào)作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會(huì)說(shuō)些什么，兄弟二人如果聽(tīng)到這些話會(huì)怎么想??給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說(shuō)、寫(xiě)。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，有效地達(dá)成教學(xué)目的。

在教學(xué)中。我感覺(jué)學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。從課文的學(xué)習(xí)中懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。

第四篇：蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爭(zhēng)論的故事》教案1

課題: 爭(zhēng)論的故事

總課時(shí):2課時(shí)

本課時(shí):第1課時(shí)

主備人:顏歡

授課人: 趙 花

授課時(shí)間:

5、27

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，表演。

過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容，組織學(xué)生認(rèn)真朗讀課文。情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，分角色表演。教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、掛圖、錄音

一、導(dǎo)入新課

1、板書(shū)：爭(zhēng)論，你知道“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？

2、繼續(xù)板書(shū)課題：爭(zhēng)論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學(xué)生字新詞

（1）聽(tīng)課文錄音，注意生字的讀音。（2）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語(yǔ)。（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。烤鴨

評(píng)理

剖開(kāi)

可惜真笨

浪費(fèi)

修改：剖開(kāi)的“剖”學(xué)生經(jīng)常和“部首”的“部”混淆，提醒他們注意區(qū)分。

關(guān)鍵

原諒

煙熏火燎

修改：用無(wú)字詞典的方式理解好詞語(yǔ)“煙熏火燎”。（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文

3、理清課文脈絡(luò)，思考: 課文哪幾自然段寫(xiě)盛老師講的故事？哪幾自然段寫(xiě)大家聽(tīng)了故事后的感想？

三、學(xué)習(xí)課文1～5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭(zhēng)論不休”“不以為然”

2、討論交流

（1）故事中誰(shuí)和誰(shuí)為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)論的？（2）理解“不以為然”（出示：*對(duì)*如此這樣*然而）

（3）聽(tīng)錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。

3、課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們爭(zhēng)論沒(méi)有停止？（爭(zhēng)論不休）

理解“休”的意思（*停止 *休息*表示禁止或勸阻）修改：補(bǔ)充“休”的其他解釋，并理解在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用。

4、引讀4、5

5、齊讀盛老師的話。

三、學(xué)習(xí)生字

烤 評(píng) 剖 笨 鍵 辯 聚

嫩

贊（1）用熟字換偏旁的方法。（2）用形聲字進(jìn)行記憶。（3）教師范寫(xiě)生字。（4）學(xué)生描紅

四、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、抄寫(xiě)生字新詞。

課題: 爭(zhēng)論的故事

總課時(shí):2課時(shí)

本課時(shí):第2課時(shí)

主備人:顏歡

授課人: 趙 花

授課時(shí)間:

5、28

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“不以為然”、“大聲爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)。

過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容，組織學(xué)生認(rèn)真朗讀課文。情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生體悟故事蘊(yùn)含的深刻道理。

一、揭題激趣 １、板書(shū)：故事

2、激趣：

同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？想不想聽(tīng)老師講故事？聽(tīng)老師講故事可是有條件的呀！認(rèn)真聽(tīng)，待會(huì)有快速搶答游戲等著大家，誰(shuí)最先搶到就把掌聲送給誰(shuí)！同意嗎？

3、教師惟妙惟肖的講述《爭(zhēng)論的故事》

4、教師小結(jié)、揭題：同學(xué)們，這就是《爭(zhēng)論的故事》！

板書(shū)：爭(zhēng)論的5、快速搶答游戲：

（1）故事中兄弟二人為了什么而爭(zhēng)論？

修改：幫助學(xué)生明確這個(gè)問(wèn)題的答案：他們是為了大雁到底是煮著吃還是烤著在爭(zhēng)論。（2）爭(zhēng)論的結(jié)果怎樣？

修改：這個(gè)問(wèn)題也很重要，所以一定要讓學(xué)生明白結(jié)果是在他們爭(zhēng)論不休的過(guò)程中大雁飛走了。

6、激勵(lì)性評(píng)價(jià)：同學(xué)們不僅聽(tīng)得認(rèn)真，而且反應(yīng)迅速！好樣的！修改：教師講故事、快速搶答游戲就是最好的激發(fā)學(xué)生興趣的手段！

二、品讀課文

1、兄弟二人是怎樣爭(zhēng)論的？他們各持什么意見(jiàn)？老人又是怎樣評(píng)理的呢？（請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第2——5節(jié)，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句）２、指名回答剛才提出的問(wèn)題，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生借助文本材料或生活實(shí)際理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。

（1）你是怎樣理解“不以為然”的？

（2）怎樣做才能表現(xiàn)“大聲爭(zhēng)辯”、“很不服氣”？

（設(shè)計(jì)意圖：“文章思有路，遵路識(shí)其真?！比绾螏?dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本？讀書(shū)指導(dǎo)十分重要。）

同學(xué)們的朗讀很精彩！但是老師相信你們的分角色朗讀會(huì)更精彩！（指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生可邊讀邊附加動(dòng)作。）

三、演讀課文

1、同學(xué)們讀的真棒！讓老師都有一種身臨其境的感覺(jué)。想不想演一演呢？看大家已經(jīng)迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人評(píng)理，這一場(chǎng)景該怎樣設(shè)置？（學(xué)生討論、歸納：加上動(dòng)作，可以有兄弟二人的語(yǔ)言……）

2、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表演四分鐘。

3、學(xué)生分角色表演（一組）。

4、（鼓掌）感謝你們的精彩表演！但老師認(rèn)為“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。同學(xué)們，你認(rèn)為剛才三位同學(xué)的表演有沒(méi)有需要改進(jìn)的？現(xiàn)

在你是導(dǎo)演，請(qǐng)你提出寶貴意見(jiàn)。

5、教師根據(jù)改進(jìn)意見(jiàn)，另選一組再次分角色表演。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在課堂上，教師及時(shí)的抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣不僅使他們?cè)诒硌葜惺煜ふn文，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。）

四、感悟明理，拓展延伸

1、此時(shí)此刻，你想對(duì)這兄弟二人說(shuō)些什么？(指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事練習(xí)說(shuō)話)２、想知道課文中同學(xué)們是怎么說(shuō)的嗎？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中同學(xué)們的對(duì)話）

３、文中的省略號(hào)說(shuō)明什么？你能想象出同學(xué)們還會(huì)說(shuō)些什么嗎？兄弟倆如果聽(tīng)到同學(xué)們的對(duì)話會(huì)怎么想？

４、續(xù)寫(xiě)片斷。

５、交流續(xù)寫(xiě)片段，師生共賞。

６、小結(jié)：是呀，假如這兄弟二人能（），也不會(huì)（）呀！（指導(dǎo)學(xué)生填空，教師趁機(jī)板書(shū)：做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)）

7、追問(wèn)：文中的“抓住時(shí)機(jī)”指的是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)片段，這一延伸的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面可以極大的激發(fā)學(xué)生豐富的想象和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。另一方面，它可以使學(xué)生對(duì)于課文意蘊(yùn)有更深層次的挖掘。）

8、兄弟二人的故事給了我們很深的啟示：那就是做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)。

作為學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做？

9、生活中有沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)而獲取成功的事例呢？指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)?。五?作業(yè)

1、本文所講的故事出自《笑林廣記》?！缎α謴V記》是清代一本笑話集，所講的故事發(fā)人深省，令人回味。建議同學(xué)們課后搜尋閱讀，準(zhǔn)備在班級(jí)內(nèi)舉行故事會(huì)。

2、把《爭(zhēng)論的故事》講給你的爸爸、媽媽、兄弟姐妹或好朋友聽(tīng)，相信他們會(huì)有所啟迪！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

爭(zhēng)論的故事——

做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)！

第五篇：《爭(zhēng)論的故事》的爭(zhēng)論

的故事》的爭(zhēng)論

《爭(zhēng)論的故事》的爭(zhēng)論

寶應(yīng)縣城南小學(xué)沈志彬

《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來(lái)自課堂上的爭(zhēng)論：

1、課堂上的聲音

在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么？ 生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生2：不是他們的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。

師：剛才說(shuō)的是書(shū)上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？ 生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。師：為什么呢？

生1：因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。師：有不同意見(jiàn)嗎？

（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。b.課堂2的聲音：

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。。生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。

生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

生6：我奶奶常跟我說(shuō)，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說(shuō)的多不如做的多?！???（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

生：課文寫(xiě)“盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎？ 生：不滿意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。??

（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

師：同學(xué)們，對(duì)于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說(shuō)的有道理。說(shuō)兄弟倆很笨，我覺(jué)得有理；說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說(shuō)沒(méi)抓住時(shí)機(jī)也對(duì)，說(shuō)做事關(guān)鍵先做起來(lái)也行??

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭(zhēng)論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

3、爭(zhēng)論的反思：

這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

二、來(lái)自檢測(cè)的爭(zhēng)論：

1、來(lái)自檢測(cè)的情況反饋 課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫(xiě)成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門(mén)，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的；還有說(shuō)別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾，而說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。

2、爭(zhēng)論的聲音。

爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。

年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。

閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時(shí)機(jī)”算對(duì)，“關(guān)鍵做起來(lái)”等也算對(duì)。而試題問(wèn)的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時(shí)間”只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡(jiǎn)單的判斷，你能說(shuō)這也叫道理嗎？

3、爭(zhēng)論的反思：

這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。

語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來(lái)。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法，如何處理好這種矛盾呢？在爭(zhēng)論中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽(tīng)取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。

三、來(lái)自教后記的爭(zhēng)論：

1、教后感交流

原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)論。在一次教師交流教后記的活動(dòng)中，課堂上的老師在提出《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，他問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了這個(gè)故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問(wèn)“感想”，沒(méi)問(wèn)“道理”，以致于課文學(xué)會(huì)了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人掌握?！耙皇て鹎永恕保瑧?yīng)問(wèn)“感想”還是應(yīng)問(wèn)“道理”呢？

2、爭(zhēng)論的聲音

支持問(wèn)“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽(tīng)到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3、爭(zhēng)論后的反思：

這次爭(zhēng)論的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對(duì)矛盾上。故事學(xué)完了，問(wèn)“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無(wú)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣之分，兩者可以兼得，既問(wèn)“感想”又問(wèn)“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢(shì)深究一下。但從教師的爭(zhēng)論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問(wèn)“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評(píng)價(jià)出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問(wèn)“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識(shí)的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識(shí)——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實(shí)是一對(duì)矛盾。多少年來(lái)“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門(mén)考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過(guò)去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立學(xué)生的主體意識(shí)。