第一篇：關(guān)于鸕鶿的詩句

關(guān)于鸕鶿的詩句

池鶴（二首其一）(白居易)高竹籠前無伴侶，亂雞群里有風(fēng)標(biāo)。

低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪銷。

轉(zhuǎn)覺鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語聲嬌。

臨風(fēng)一唳思何事，悵望青田云水遙。

送李卿(岑參)

一片他山石，巉巉映小池。綠窠攢剝蘚，尖碩坐鸕鶿。水底看常倒，花邊勢(shì)欲欹。君心能不轉(zhuǎn)，卿月豈相離。

還高冠潭口留別舍弟(岑參)

昨日山有信，只今耕種時(shí)。遙傳杜陵叟，怪我還山遲。獨(dú)向潭上酌，無人林下棋。東谿憶汝處，閑臥對(duì)鸕鶿。

還東山洛上作(岑參)

春流急不淺，歸枻去何遲。愁客葉舟里，夕陽花水時(shí)。云晴開螮蝀，棹發(fā)起鸕鶿。莫道東山遠(yuǎn)，衡門在夢(mèng)思。

同家弟用前韻謝判府惠酒(陳與義)銜杯樂圣便稱賢，無酒猶堪臥甕間。使者在門催仆仆，麯車入夢(mèng)正班班。不煩白水真人力，來自青城道士山。千載王弘同并美，未應(yīng)杞菊賦寒慳。日飲知非貧士宜，要逃語阱稅心鞿。所須唯酒非虛酒，以醉為鄉(xiāng)可徑歸。鸚鵡鸕鶿俱得道，螟蛉蜾蠃共忘機(jī)?？裱詰蜃髀楣盟停瑹o奈閽人與我違。

青溪口號(hào)(查慎行)漁家小兒女，見郎嬌不避。日暮并舟歸，鸕鶿方曬翅。

春水生二絕(杜甫)

二月六夜春水生，門前小灘渾欲平。鸕鶿鸂鶒莫漫喜，吾與汝曹俱眼明。一夜水高二尺強(qiáng)，數(shù)日不可更禁當(dāng)。南市津頭有船賣，無錢即買系籬旁。

三絕句(杜甫)

楸樹馨香倚釣磯，斬新花蕊未應(yīng)飛。

不如醉里風(fēng)吹盡，可忍醒時(shí)雨打稀。門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。

自今已后知人意，一日須來一百回。無數(shù)春筍滿林生，柴門密掩斷人行。

會(huì)須上番看成竹，客至從嗔不出迎。

秦州雜詩二十首(杜甫)

滿目悲生事，因人作遠(yuǎn)游。遲回度隴怯，浩蕩及關(guān)愁。水落魚龍夜，山空鳥鼠秋。西征問烽火，心折此淹留。秦州山北寺，勝跡隗囂宮。苔蘚山門古，丹青野殿空。月明垂葉露，云逐渡溪風(fēng)。清渭無情極，愁時(shí)獨(dú)向東。州圖領(lǐng)同谷，驛道出流沙。降虜兼千帳，居人有萬家。馬驕珠汗落，胡舞白蹄斜。年少臨洮子，西來亦自夸。鼓角緣邊郡，川原欲夜時(shí)。秋聽殷地發(fā)，風(fēng)散入云悲。抱葉寒蟬靜，歸來獨(dú)鳥遲。萬方聲一概，吾道竟何之。南使宜天馬，由來萬匹強(qiáng)。浮云連陣沒，秋草遍山長。聞?wù)f真龍種，仍殘老骕骦。哀鳴思戰(zhàn)斗，迥立向蒼蒼。城上胡笳奏，山邊漢節(jié)歸。防河赴滄海，奉詔發(fā)金微。士苦形骸黑，旌疏鳥獸稀。那聞往來戍，恨解鄴城圍。莽莽萬重山，孤城山谷間。無風(fēng)云出塞，不夜月臨關(guān)。屬國歸何晚，樓蘭斬未還。煙塵獨(dú)長望，衰颯正摧顏。聞道尋源使，從天此路回。牽牛去幾許，宛馬至今來。一望幽燕隔，何時(shí)郡國開。東征健兒盡，羌笛暮吹哀。今日明人眼，臨池好驛亭。叢篁低地碧，高柳半天青。稠疊多幽事，喧呼閱使星。老夫如有此，不異在郊坰。云氣接昆侖，涔涔塞雨繁。羌童看渭水，使客向河源。煙火軍中幕，牛羊嶺上村。所居秋草凈，正閉小蓬門。蕭蕭古塞冷，漠漠秋云低。黃鵠翅垂雨，蒼鷹饑啄泥。薊門誰自北，漢將獨(dú)征西。不意書生耳，臨衰厭鼓鼙。山頭南郭寺，水號(hào)北流泉。老樹空庭得，清渠一邑傳。秋花危石底，晚景臥鐘邊。俯仰悲身世，溪風(fēng)為颯然。傳道東柯谷，深藏?cái)?shù)十家。對(duì)門藤蓋瓦，映竹水穿沙。瘦地翻宜粟，陽坡可種瓜。船人近相報(bào)，但恐失桃花。

萬古仇池穴，潛通小有天。神魚人不見，福地語真?zhèn)?。近接西南境，長懷十九泉。何時(shí)一茅屋，送老白云邊。未暇泛滄海，悠悠兵馬間。塞門風(fēng)落木，客舍雨連山。阮籍行多興，龐公隱不還。東柯遂疏懶，休鑷鬢毛斑。東柯好崖谷，不與眾峰群。落日邀雙鳥，晴天養(yǎng)片云。野人矜險(xiǎn)絕，水竹會(huì)平分。采藥吾將老，兒童未遣聞。邊秋陰易久，不復(fù)辨晨光。檐雨亂淋幔，山云低度墻。鸕鶿窺淺井，蚯蚓上深堂。車馬何蕭索，門前百草長。地僻秋將盡，山高客未歸。塞云多斷續(xù)，邊日少光輝。警急烽常報(bào)，傳聞檄屢飛。西戎外

田舍(杜甫)

田舍清江曲，柴門古道旁。草深迷市井，地僻懶衣裳。櫸柳枝枝弱，枇杷樹樹香。鸕鶿西日照，曬翅滿魚梁。

第二篇：鸕鶿寓言故事

篇一：青少年一定要讀的經(jīng)典寓言故事_智擒魚鷹

有一個(gè)人的家里有一片魚塘，他每年都要靠這片魚塘賺些錢，來養(yǎng)活自己和家人?？墒囚~塘附近有好多魚鷹，常常一群群地來抓魚吃，趕也不好趕，抓又抓不住，養(yǎng)魚人為此很是發(fā)愁。有一天，魚鷹又來吃魚，養(yǎng)魚人跑過去沖它們揮揮手，魚鷹便受驚跑了。養(yǎng)魚人忽然靈機(jī)一動(dòng)，想出個(gè)好辦法。他扎了一個(gè)稻草人，讓它伸開兩臂，穿著蓑衣，戴著斗笠，還拿了一根竹竿，就像一個(gè)養(yǎng)魚人的樣子。養(yǎng)魚人把稻草人插在魚塘里嚇唬魚鷹。起初，魚鷹以為是真人，因此很害怕，只敢在草人的上空盤旋，一點(diǎn)都不敢接近它。

這樣過了幾天，魚鷹果然沒再來吃魚。可是漸漸地，它們見魚塘里的人總是一動(dòng)不動(dòng)，就起了疑心，不斷地大著膽子飛下來看。這樣一來，它們很快就發(fā)現(xiàn)這是個(gè)假人了，就又飛下來啄魚吃。魚鷹吃了一條條的魚，肚子吃飽了，就站在草人的斗笠上，邊曬太陽邊休息，很是悠閑，還不停地發(fā)出“假假、假假”的叫聲，好像是在嘲笑養(yǎng)魚人說：“假的，假的，這個(gè)人是假的??！”

養(yǎng)魚人生氣極了，他恨恨地盯著得意洋洋的魚鷹，良久，他忽然心生一計(jì)。

趁著魚鷹不在的時(shí)候，養(yǎng)魚人悄悄把草人從魚塘里拔出來拿走了，自己披上蓑衣，戴上斗笠，手里拿根竹竿，像草人一樣伸開雙臂站在魚塘里面。

過了一會(huì)兒，魚鷹又來了，它們以為魚塘里還是原先的假人，就又放心大膽地下來吃魚。吃得飽飽的，魚鷹又飛到養(yǎng)魚人的斗笠上休息，“假假、假假”地叫喚著。養(yǎng)魚人趁著它不注意，一伸手就抓住了魚鷹的爪子。魚鷹使勁地鼓動(dòng)著翅膀，可是怎么也掙不脫。養(yǎng)魚人笑呵呵地說：“原先是假的，可是這一回是真的?。　?/p>

事物總是不斷發(fā)展變化的，如果一成不變地憑老經(jīng)驗(yàn)辦事，不注意發(fā)現(xiàn)新情況，就免不了會(huì)吃大虧。篇二：寓言故事——鸕鶿與第三條魚 寓言故事：鸕鶿與第三條魚

最近，作漁業(yè)生意的王老板接到了一個(gè)大訂單，欣喜若狂，連走在大街上都是歡蹦亂跳的，仿佛像個(gè)孩子，但是興奮之余，仔細(xì)一盤算，自家只有15只鸕鶿，根本無法按期交付，即使將隔壁小劉的8只鸕鶿加上，也顯得異常吃力。于是，王老板決定召開一次鸕鶿工作會(huì)議。第二天一大早，王老板就喚醒了全體鸕鶿，召開工作布置大會(huì)，“鑒于目前任務(wù)較為緊急，同時(shí)也擺著‘以鶿為本’的精神，本人決定，從即日起全體鸕鶿的午餐標(biāo)準(zhǔn)由原來的1條改為2條金魚，同時(shí)工作量加大40％”。這一指令很快得到了多數(shù)鸕鶿的歡呼，因?yàn)樽紧~的數(shù)量僅僅加大40％，而報(bào)酬增長了100％。

然而幾天后，情況發(fā)生了變化，很多鸕鶿并沒有捕捉到預(yù)期數(shù)量，就連幾個(gè)撲捉高手也沒有完成，王老板甚是納悶，便循蹤調(diào)查，原來很多鸕鶿抱怨，王老板僅在有訂單時(shí)，才會(huì)考慮改善午餐質(zhì)量，平時(shí)很少兌現(xiàn)“以鶿為本”的諾言，趁此也讓他瞧瞧顏色??,聽到這里，王老板一陣抽搐。【寓言點(diǎn)評(píng)】

商業(yè)企業(yè)存在的根本理由就是實(shí)現(xiàn)利潤的最大化，任何人性化的決策或制度的貫徹執(zhí)行都是建立在持續(xù)的發(fā)展和盈利基礎(chǔ)之上。同時(shí)相對(duì)來說，企業(yè)規(guī)模越龐大，企業(yè)文化也就越先進(jìn)，往往宏偉的事業(yè)總是通過企業(yè)文化來凝聚和感染優(yōu)秀人才，因而任何集體企業(yè)文化缺失或坍塌都會(huì)給企業(yè)帶來重創(chuàng)，甚至災(zāi)難。

從實(shí)質(zhì)上講，大多數(shù)企業(yè)雇主或雇員之間更多的是一種純粹的利益合作關(guān)系，并沒有實(shí)現(xiàn)同危同安，共進(jìn)共退的合作理念，因而雙方的需求或期望是平行永不相交，這也從另一方面詮釋了企業(yè)為什么狠抓執(zhí)行力但依然收效甚微，為什么人才集體流動(dòng)頻現(xiàn)報(bào)端。故而企業(yè)千方百計(jì)導(dǎo)入激勵(lì)機(jī)制，試圖大幅提升外部市場(chǎng)表現(xiàn)和個(gè)人業(yè)績。

正如寓言中所述，當(dāng)?shù)诙l魚擺在你面前的時(shí)候，大家都很興奮，但是短暫的歡悅過后進(jìn)入平靜的時(shí)候，鸕鶿們知道這是自己的報(bào)酬，而不是個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，也只有當(dāng)王老板與其單獨(dú)交談的時(shí)候，每只鸕鶿才認(rèn)為這是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己工作的肯定和重視，特別是給予第三條魚的時(shí)候（其實(shí)所有的鸕鶿都是3條魚），鸕鶿的真正潛力和動(dòng)機(jī)才被激發(fā)出來，取得了驕人成果。其實(shí)在日常的工作中，任務(wù)或目標(biāo)往往都很具體，也很艱巨，員工每天處在這種吃緊狀態(tài)之下，肯定會(huì)產(chǎn)生厭倦和較大壓力，而部門領(lǐng)導(dǎo)如果能夠突破傳統(tǒng)職能角色扮演，傾注更多精力于員工潛能激發(fā)和情緒調(diào)節(jié)，績效就會(huì)大放異彩，也許一杯小酒就會(huì)獲得意外驚喜，也許一聲寒暄就能化干戈為玉帛。篇三：鸕鶿與魚的故事-2 鸕鶿與魚的故事-1 鸕鶿叼了一只大魚，高興的對(duì)主人說：主人又來一只大魚。主人很高興。

魚：鸕兄，你就會(huì)叼魚，你敢叼一只螃蟹嗎？

鸕鶿：水里的我都見過？你等著瞧。

鸕鶿馬上去找螃蟹，突見水草旁邊有一只小螃蟹，一口氣叼了上來。只見螃蟹一只鉗緊緊的夾住了鸕鶿的嘴巴，鸕鶿不能張開嘴巴說話。主人看到鸕鶿叼了一只螃蟹匆匆過來很開心，準(zhǔn)備用手去捉。突然螃蟹的另外一只鉗也夾住了主人的手指。

主人意識(shí)到自己和鸕鶿都被螃蟹鉗給夾住了，用力甩掉螃蟹。

螃蟹是掉了，還剩八只腳，但螃蟹鉗還夾在鸕鶿嘴巴上和主人的手指上。螃蟹：愚（魚）兄，咱們走。

魚：蟹蟹（謝謝），他們不知道被你的斷鉗夾住后是打不開的。篇四：(青少年心靈成長直通車)啟迪孩子智慧的動(dòng)物故事_一群鸕鶿

一群鸕鶿辛辛苦苦跟著一位漁民十幾年，立下了汗馬功勞。不過隨著年齡的增長，腿腳變得不靈便，眼睛也不好使了，捕魚的數(shù)量越來越少。不得已，漁民又買了幾只小鸕鶿，經(jīng)過簡單訓(xùn)練，便讓新老鸕鶿一起出海捕魚。很快，新買的鸕鶿學(xué)會(huì)了捕魚的本領(lǐng)，漁民很高興。新來的鸕鶿很知足：只干了一點(diǎn)微不足道的工作，主人就對(duì)自己這樣好，于是一個(gè)個(gè)拼命地為主人工作。而那幾只老鸕鶿就慘了，吃的住的都比新來的鸕鶿差遠(yuǎn)了。不久，幾只老鸕鶿瘦得皮包骨頭，奄奄一息，被主人殺掉燉了湯。

一日，幾只年輕的鸕鶿突然集體罷工，一個(gè)個(gè)蜷縮在船頭，任憑漁民如何驅(qū)趕，也不肯下海捕魚。漁民抱怨說：“我待你們不薄呀，每天讓你們吃著鮮嫩的小魚，住著舒適的窩棚，時(shí)不時(shí)還讓你們休息一天半天。你們不思回報(bào)，怎么這樣沒良心啊！”一只年輕的鸕鶿發(fā)話了：“主人呀，現(xiàn)在我們身強(qiáng)力壯，有吃有喝，但老了，還不落個(gè)像這群老鸕鶿一樣的下場(chǎng)？”

第三篇：鸕鶿（共）

《鸕鶿》教學(xué)中的積累和運(yùn)用的處理

一、以朗讀訓(xùn)練促進(jìn)積累

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)規(guī)范語言，是從學(xué)習(xí)課本語言開始的。課本文章是規(guī)范的文字材料，是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)語言的藍(lán)本?！尔R鶿》這篇課文是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言優(yōu)美流暢很適合朗讀訓(xùn)練。因此我在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)中都安排了不同的朗讀形式，自由讀、集體讀、默讀、師生接讀等，目的就是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感；在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。通過朗讀發(fā)現(xiàn)課文的優(yōu)美，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。不足的就是應(yīng)該設(shè)計(jì)一處配樂朗讀，如《漁舟唱晚》，《漁舟唱晚》中優(yōu)美的樂曲很容易使人進(jìn)入課文中所描畫的那種情境，我想一定更能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

二、抓動(dòng)詞填空促進(jìn)運(yùn)用

《鸕鶿》一課以準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪了江南水鄉(xiāng)漁人利用鸕鶿捕魚的優(yōu)美畫面，我通過幫助學(xué)生抓住體會(huì)文章使用動(dòng)詞的準(zhǔn)確，從而落實(shí)學(xué)生將平時(shí)所積累的動(dòng)詞加以運(yùn)用。

我先出示了填空練習(xí)：

漁人只要站起來,拿竹篙向船舷一(),鸕鶿就()著翅膀()進(jìn)水里去了。湖面立刻失去了平靜,()起一圈圈粼粼的波紋,無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

不多一會(huì)兒,就有鸕鶿()水面,()翅膀()漁船,喉囊鼓鼓的。漁人一把()它的脖子,把吞進(jìn)喉囊的魚()了出來,又把它()進(jìn)水里。

填空中的這兩段文字要填的詞都是表示動(dòng)作的詞。通過這樣的詞語填空訓(xùn)練,可以讓學(xué)生加深印象并體會(huì)作者在描寫鸕鶿捕魚情景時(shí)表示動(dòng)作的詞的運(yùn)用是非常恰當(dāng)?shù)?。接著我引?dǎo)學(xué)生:1.認(rèn)真讀課文后,把()填上。2.想一想填的這些詞是表示什么的?(表示動(dòng)作)3.進(jìn)行換詞練習(xí),體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。最后在這基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生仿寫一段話,用上表示動(dòng)作的詞。這樣，我通過多形式的訓(xùn)練，使課本語言內(nèi)化于心，并逐步幫助學(xué)生完成從書本語言到學(xué)生自己的語言的轉(zhuǎn)化。

第四篇：《鸕鶿》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析之一

一、體會(huì)湖面的變化

(一)朗讀課文。簡單說說在不同時(shí)間里，湖面有什么變化。

(二)體會(huì)湖面的靜態(tài)。

1．第一自然段哪一句描寫了湖面，找出來讀一讀。

2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會(huì)像一面鏡子?

生：把湖面比作一面鏡子，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有什么風(fēng)。

師：能聯(lián)系天氣，體會(huì)湖面的平靜，好。平的東西很多，比如墻壁、桌面。要像鏡子，還得怎樣?

生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。

師：夕陽照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會(huì)。

(三)體會(huì)湖面的動(dòng)態(tài)

1．從第二自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。

2．有了這變化，湖面還美嗎?

生：(有的說)美；(有的說)不美。

師：美不美，要從詞句來體會(huì)?？聪旅娴奶羁眨菏幤鸬模ǎǎ┑牟y

課文用哪兩個(gè)詞語形容波紋，形容了什么?

生：一圈圈、粼粼。

生：一圈圈形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。

生：粼粼形容波紋很明凈。

師：(用雙手比劃波紋由小到大，從里向外一圈圈蕩開的樣子)想象，這樣蕩起的波紋像什么?

生：像開花似的。

師：像開了什么樣的花呢?對(duì)著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的（）（）的大花。

生：一朵花

生：美麗

師：把上下兩句填空連起來，體會(huì)湖面出現(xiàn)了波紋美不美。

生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。

師：多美呀!再看浪花，也通過填空來體會(huì)：無數(shù)的（）跳躍的浪花，像（）的（）花。先體會(huì)浪花的特點(diǎn)，再想象這樣的浪花像什么。

生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。

師：為什么是晶瑩閃光的?

生：因?yàn)橄﹃柕娜峁饨o照的。

師：這明亮晶瑩的浪花像什么花?

生：寶石花。

生：水晶花。

師：好，把這個(gè)句子的空都填上，體會(huì)浪花美不美?

生：無數(shù)的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數(shù)不清的寶石花。

師：好，數(shù)不清與無數(shù)相對(duì)，寶石花是對(duì)在夕陽的柔光中跳躍的浪花的生動(dòng)比喻。現(xiàn)在再考慮，變得不平靜的湖面美不美呢?

生：(異口同聲)美!

(四)從湖面的變化，認(rèn)識(shí)小湖的美。

平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個(gè)樣子，你覺得怎樣，為什么?

生：就不好看了，讓人看煩了。

生：就沒有意思了，因?yàn)樘珕握{(diào)了。

師：怎么單調(diào)呢?

生：總是一個(gè)樣兒，沒變化就單調(diào)了，不好看了。

師：說得好。缺乏變化就單調(diào)，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動(dòng)，富有變化，使小湖顯得很美。

二、體會(huì)鸕鶿的可愛

(一)湖面的變化與什么有關(guān)，簡單說說怎么有關(guān)。

(二)觀察圖畫，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點(diǎn)。

(三)體會(huì)鸕鶿捉魚時(shí)的表現(xiàn)。

1．課文哪幾個(gè)自然段寫了鸕鶿捉魚的經(jīng)過，找出來讀一讀。

2．你覺得鸕鶿捉魚時(shí)表現(xiàn)得怎么樣?

生：它很聽話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。

師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來當(dāng)作竹篙這里是講臺(tái)桌，把一側(cè)當(dāng)作船舷。誰愿學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

生：(表演動(dòng)作，用教桿在講臺(tái)邊輕輕擦過。)

師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣?

生：快。

生：熟練。

師：這輕快熟練的一弄，課文叫作棗?

生：一抹。

師：從鸕鶿對(duì)這一抹的反應(yīng)，不僅看出它聽話，還可以看出它對(duì)捉魚怎么樣?

生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水里。

師：把鸕鶿來捉魚時(shí)的表現(xiàn)和入水的情況聯(lián)系起來，咱們體會(huì)到鸕鶿捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鶿出水的句子讀一讀。

生：(讀句子)

師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對(duì)漁人說什么嗎?

生：主人，我捉到魚了，給你!

生：我捉到一條又肥又大的魚!快拿去吧!

師：你怎么知道它捉的魚很肥大呢?

生：它的喉囊鼓鼓的。

師：鸕鶿這樣主動(dòng)地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的棗

生：好幫手。

生：忠實(shí)的朋友。

3．認(rèn)識(shí)鸕鶿的可愛。

師：把鸕鶿捉魚這部分內(nèi)容再讀一讀，說說鸕鶿可愛在哪里。

生：它是漁人捉魚的好幫手。

生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。

師：這是從鸕鶿對(duì)漁人這方面說；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會(huì)。

生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。

師：好，鸕鶿的活動(dòng)引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。

三、體會(huì)漁人付出的勞動(dòng)和感情

鸕鶿雖然有潛水捉魚的本領(lǐng)，但是能這樣可愛，又離不開誰呢?

(一)觀察圖畫，聯(lián)系第一自然段體會(huì)，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。

生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵一樣，要是沒訓(xùn)練好，早亂撲騰了。

師：好，注意透過鸕鶿的表現(xiàn)體會(huì)。再從漁人來體會(huì)。

生：漁人沒有急著捉魚。他坐在船尾，悠然地吸著煙。

師：仔細(xì)觀察圖畫，體會(huì)漁人怎么悠然。

生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。

生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心里很高興。

生：他美滋滋地抽著煙。

師：悠然是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。

生：悠然是自由自在。

生：悠然是悠閑自在。

生：鸕鶿給訓(xùn)練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。

生：他想先別忙，先吸吸煙，待會(huì)兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚。

師：這信心來自平時(shí)訓(xùn)練鸕鶿下的功夫。平時(shí)付出了辛勤的勞動(dòng)，這時(shí)候才能悠然。

(二)從漁人使用鸕鶿捉魚的行動(dòng)，雙方的配合效果看，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。

(三)從漁人喂鸕鶿的時(shí)間、動(dòng)作，想象他會(huì)對(duì)鸕鶿說什么，體會(huì)漁人對(duì)鸕鶿是關(guān)心、愛護(hù)的，是付出了感情的。

四、總結(jié)

(一)有感情地朗讀課文

(二)理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。

點(diǎn)評(píng)

我聽過王秀云老師講授《鸕鶿》這篇課文，又讀了這篇課文的課堂教學(xué)實(shí)錄片斷，我覺得王老師非常重視從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因襲過去，千文一法。這正是精湛而巧妙的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

教學(xué)要有一定的程序。但如果程序繁復(fù)且固定化了，就變成了形式主義。有的教師上課，不考慮課文本身的特點(diǎn)，不著眼于學(xué)生學(xué)懂學(xué)好，而是習(xí)慣于教學(xué)步驟的一成不變。不管什么課文，也不管什么學(xué)生，總是這么幾個(gè)教學(xué)步驟，堂堂如此，絕無例外。講讀課文也往往是一句句一段段地挨著次序提問分析，不管學(xué)生是否已經(jīng)理解了，總是一段段講下來。殊不知，凡學(xué)生已經(jīng)理解的或通過自學(xué)能夠理解的句段，可以放過去或讓學(xué)生自學(xué)。王老師《鸕鶿》這一課的教學(xué)，就摒棄了形式主義，合理地安排了教學(xué)步驟。

在教學(xué)當(dāng)中，有些課文可以從指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字入手，有些課文可以從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物入手。王老師針對(duì)《鸕鶿》這篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采取了從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文所介紹的具體事物入手，安排教學(xué)步驟，通過逐步地認(rèn)識(shí)事物，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高思想認(rèn)識(shí)的。王老師的這課教學(xué)大致分為四步：一是引導(dǎo)學(xué)生找出描寫湖面的句子，弄清湖面的變化，體會(huì)小湖的美麗；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫鸕鶿動(dòng)作的語句，體會(huì)鸕鶿的可愛；三是引導(dǎo)學(xué)生理解漁人的悠然、漁人與鸕鶿的默契配合，體會(huì)漁人所付出的辛勞與美好感情；四是引導(dǎo)學(xué)生理清漁人用鸕鶿捉魚的全過程，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)。經(jīng)過以上幾步，學(xué)

生對(duì)事物有了較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)語言文字的理解相應(yīng)加深。同時(shí)學(xué)生在深入理解語言文字的過程中，又加深了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生一層深一層地理解了課文，在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，又使學(xué)生潛移默化地受到了美感教育。

這課書，如果還是按照課文敘述的順序來講解，那么每一段都要對(duì)小湖、鸕鶿、漁人加以分析，勢(shì)必會(huì)使教學(xué)顯得重復(fù)，學(xué)生也會(huì)感到乏味。而王老師針對(duì)課文的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，極為出色地完成了這篇課文的教學(xué)任務(wù)。我以為，王老師的成功是她深入鉆研教材，切實(shí)把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)以及每一個(gè)教學(xué)步驟以至每提一個(gè)問題，每講一句話都作到胸有成竹、有的放矢的結(jié)果。

第五篇：鸕鶿教學(xué)反思

今天學(xué)習(xí)的是《鸕鶿》一課，這是鄭振鐸先生一篇散文的節(jié)選。文章很美，作者著墨不多，但江南水鄉(xiāng)那恬淡、悠然、動(dòng)靜有致的生活情趣躍然紙上。如詩如畫的文字，情景交融的配音配樂錄像讓我和我的學(xué)生不知不覺中以讓江南水鄉(xiāng)的誘人情趣流淌在腦海中，憧憬和渴望升華在眉宇間。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是空前高漲的。課文學(xué)完了，音樂尚在回旋。我乘興做總結(jié)：這篇文章文質(zhì)兼美，平和樸素的文字中透著無盡的意蘊(yùn)和生趣，這一切源于作者細(xì)致的觀察。

一直若有所思的楊龍站起來打斷了我的話：“老師，這篇文章寫的確實(shí)好，但結(jié)尾一句，只留下一條閃閃的水痕我覺得應(yīng)該放在上一段，湖面已經(jīng)恢復(fù)了平靜，怎么還會(huì)有水痕？不合常理。一愣之下，我也隨著低頭看書的同學(xué)一起低下頭。仔細(xì)推敲確有道理?！巴瑢W(xué)們有什么看法？”我抬頭問我的學(xué)生?！拔矣X得楊龍說得有道理?！?/p>

“這句話是不應(yīng)該放在這兒。”

同學(xué)們紛紛對(duì)楊龍的意見表示支持?！拔蚁?，編者把這句話移在最后也有他的道理，以動(dòng)襯靜更能顯出環(huán)境的靜謐與恬淡。王維的空山不見人，但聞人語響就是這種意境。”

“才女”馮小萌引經(jīng)據(jù)典提出不同意見。課前，我曾閱讀過鄭振鐸的原文，原文為“提起了漿，漁人劃著小船歸去。湖面上刺著一條水痕。鵜鶘們士兵似的齊整的站立在船頭。天色逐漸暗了下去，江面上又平靜如恒?！碑?dāng)時(shí)讀來也覺與原文有異。但潛意識(shí)中的某種惰性和保守思想，使我讓這念頭轉(zhuǎn)瞬而逝沒有深究。孩子們的發(fā)言讓我汗顏，更讓我興奮。再創(chuàng)新思維和創(chuàng)新觀念上，我的因循守舊和保守的確該徹底拋棄了。在展示個(gè)性，創(chuàng)新思維方面。我可敬可愛的學(xué)生，你們應(yīng)該是我的老師。帶著這種羞愧交加的激動(dòng)，我含笑地望著楊龍，望著馮小萌，望著全班同學(xué)，從心底發(fā)出由衷的“一個(gè)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人，一個(gè)不隨波逐流的人，一定是一個(gè)有創(chuàng)新精神有個(gè)性的人，一個(gè)有創(chuàng)新精神有個(gè)性的人，一定是一個(gè)在事業(yè)上大有希望的人。一個(gè)集體同樣如此?！蔽?guī)ь^向楊龍、向馮小萌、向全班同學(xué)鼓掌祝賀。雷鳴般的掌聲中，楊龍笑了，馮小萌笑了，是那種自信與興奮的笑。同學(xué)們的臉上洋溢著的更是一種蓬勃向上的朝陽。