第一篇：中學(xué)信息技術(shù)課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)探究

中學(xué)信息技術(shù)課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘 要 以微課為研究對(duì)象，就其在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 中學(xué)信息技術(shù)；微課；互聯(lián)網(wǎng)授課

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0148-02

前言

微課是以視頻教學(xué)為基礎(chǔ)，按照相關(guān)的課程教學(xué)要求、標(biāo)準(zhǔn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式，具有短小精悍、豐富度強(qiáng)、效率高等優(yōu)點(diǎn)，可以將學(xué)生零碎的時(shí)間整合起來用于學(xué)習(xí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，微課作為一種新型的互聯(lián)網(wǎng)授課形式，其在應(yīng)用中還存在一些問題。為了確保微課在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)性和合理性，教師必須合理設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。信息技術(shù)課程微課設(shè)計(jì)需要注意的問題

以學(xué)生為主體來錄制微課 學(xué)生可以借助微課提前預(yù)習(xí)信息技術(shù)課程中所學(xué)的內(nèi)容，以更好地彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)過程中存在的不足。所以為了確保微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，信息技術(shù)教師必須盡量保持微課制作的趣味性，以充分吸引學(xué)生更好地參與到微課的學(xué)習(xí)中來。另外，當(dāng)前的中學(xué)生大都已經(jīng)基本具備完善的認(rèn)知意識(shí)，他們喜歡表現(xiàn)自己，并且對(duì)于學(xué)生這個(gè)身份已經(jīng)顯得厭煩，那么學(xué)生在放學(xué)后喜歡轉(zhuǎn)變學(xué)生這個(gè)角色，非常需要朋友來傾聽自己的心聲。因此，信息技術(shù)教師需要以朋友的身份來為學(xué)生設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，使學(xué)生可以在輕松、愉悅的氛圍中去欣賞微課，以更好地投入到課程的學(xué)習(xí)中來。比如在設(shè)計(jì)微課時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)該盡量避免采用“你們要/應(yīng)該……”等生硬表達(dá)詞語，而應(yīng)該用“我們應(yīng)該……”等詞語來表述自己與學(xué)生間的平等身份，從而使學(xué)生切實(shí)從微課中感受到教師的親切感，提高微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

微課配音要盡量選用本地語言 在微課設(shè)計(jì)過程中，為了使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境氛圍中去學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，信息技術(shù)教師要盡量采用本地語言來為學(xué)生設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，以盡量貼合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生可以在最熟悉的語言氛圍中去學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。比如針對(duì)那些學(xué)生來源地域不同的學(xué)校，在制作課件的時(shí)候，要盡量選用普通話來進(jìn)行配音，以使全體學(xué)生均可以了解有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；以粵語為主要語言的地區(qū)，可以選用粵語和普通話兩種語言，分別設(shè)置微課的語言，然后讓學(xué)生自由選擇，以確保學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。

適當(dāng)增設(shè)教師的個(gè)性化頭像 在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)過程中，如果單純按照微課設(shè)計(jì)的步驟來進(jìn)行，那么所設(shè)計(jì)的微課無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們會(huì)在觀看一段時(shí)間后出現(xiàn)乏味、枯燥的感覺，微課的學(xué)習(xí)效果不是非常理想。因此，信息技術(shù)教師必須要增加微課設(shè)計(jì)的個(gè)性化因素，比如在微課設(shè)計(jì)的時(shí)候適當(dāng)增設(shè)個(gè)性化頭像，對(duì)有關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解，以充分吸引學(xué)生的聽課注意力，增強(qiáng)微課在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的效果。

在微課設(shè)計(jì)中適時(shí)添加字幕 設(shè)計(jì)中學(xué)信息技術(shù)課程微課，為了幫助學(xué)生更好地了解微課中所設(shè)置的各種教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)教師可以適當(dāng)適時(shí)增加一些微課字幕來對(duì)必要的微課內(nèi)容加以詳細(xì)闡述。這主要是由于信息技術(shù)授課教師的言語表述中可能存在一些誤差，或者錄制環(huán)境可能存在噪音等，使學(xué)生聽不清，或者在聽的過程中存在遺漏或者誤解的問題。通過課件中這些字幕的合理添設(shè)，幫助學(xué)生全面了解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

合理選擇微課中PPT的背景色調(diào) 在錄制信息技術(shù)課程微課的時(shí)候，信息技術(shù)教師大都會(huì)選擇PPT作為課程講解的主要形式，但是大多數(shù)信息技術(shù)教師很少或者沒有接受美學(xué)色彩方面的培訓(xùn)，他們所制作的微課中PPT的背景色彩要么雜亂無章，要么色彩單一，無法有效地吸引學(xué)生的注意力，微課應(yīng)用的效果大打折扣。

因此，在制作微課中PPT的過程中，信息技術(shù)教師必須結(jié)合微課的內(nèi)容來合理設(shè)置PPT的背景色彩搭配方案，增加微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。比如，針對(duì)信息技術(shù)方面的數(shù)據(jù)標(biāo)注、操作步驟或者基本理論概念等方面的理論知識(shí)，要盡量選擇綠色、藍(lán)色或者黑色等冷色調(diào)背景；針對(duì)那些特別重要或者屬于結(jié)尾歸納總結(jié)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)教師要盡量選擇黃色、紅色、金色或者橙色等暖色調(diào)作為課件PPT的背景色彩；等等。通過這種不同色彩的背景，可以避免學(xué)生出現(xiàn)視覺審美疲勞，增強(qiáng)微課設(shè)計(jì)的觀賞性，以使學(xué)生將注意力放在微課課堂的學(xué)習(xí)上來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

不同課程類型選用不同微課 在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，通常主要包括新課講授、操作復(fù)習(xí)課以及綜合創(chuàng)作課等。為了確保微課應(yīng)用的合理性，必須針對(duì)不同的課程類型選擇不同的微課來開展教學(xué)。

首先，針對(duì)新課的講授，為了幫助學(xué)生更好地分析、理解和應(yīng)用這些待學(xué)的新信息技術(shù)知識(shí)，就必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，避免使學(xué)生感到乏味而失去探究新知識(shí)的興趣。因此，微課的應(yīng)用必須要建立在學(xué)生對(duì)于新授課知識(shí)全面分析基礎(chǔ)上來合理設(shè)置微課內(nèi)容，從而采用合作探究學(xué)習(xí)的方式來以優(yōu)生帶動(dòng)差生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

其次，針對(duì)操作復(fù)習(xí)課的微課應(yīng)用而言，信息技術(shù)教師可以針對(duì)不同的操作要點(diǎn)制作不同專項(xiàng)的操作演示微課，讓學(xué)生有目的、有選擇地來學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況合理掌控各個(gè)操作步驟的要點(diǎn)，確保復(fù)習(xí)內(nèi)容不存在遺漏的問題。

最后，針對(duì)綜合創(chuàng)作課方面的微課應(yīng)用而言，信息技術(shù)教師可以采用小組合作的形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中合理引入微課 通常而言，中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重點(diǎn)知識(shí)操作講授環(huán)節(jié)以及課堂小節(jié)環(huán)節(jié)等。下面就這三個(gè)方面教學(xué)環(huán)節(jié)的微課導(dǎo)入進(jìn)行詳細(xì)探究。

1）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課。課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過程中一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能否被有效激發(fā)。為了使學(xué)生在最短時(shí)間以最高效的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中，必須增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的質(zhì)量。信息技術(shù)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)直觀、生動(dòng)的微課，引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，幫助他們快速投入課程學(xué)習(xí)中，以更好地實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2）在教授重點(diǎn)操作知識(shí)環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這些重難點(diǎn)方面的信息技術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，信息技術(shù)教師可以適當(dāng)設(shè)置一些微課。這些短小精悍的微課不僅要有豐富的教學(xué)內(nèi)容，也要有利于化簡(jiǎn)為繁、化抽象為具體，有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去積極進(jìn)行自主探究，學(xué)習(xí)效果也自然非常理想。同時(shí)要考慮學(xué)生的層次性學(xué)習(xí)，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均可以有所提升。

3）在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)教師可以借助微課將課程教學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生，并要適當(dāng)配上教師的精辟語言，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，以使學(xué)生更好地總結(jié)這些零碎的信息技術(shù)知識(shí)，從而切實(shí)鞏固和提升所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)語

總之，當(dāng)前我國正處于信息技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一大批“微”事物頻繁出現(xiàn)，而微課則是教育微時(shí)代的產(chǎn)物。中學(xué)信息技術(shù)課程作為信息技術(shù)發(fā)展的主要內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)身先士卒，合理運(yùn)用微課來開展教學(xué)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃國頤.中學(xué)信息技術(shù)微課的制作與應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015，15（7）：31-33.

第二篇：中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)初探

中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)初探

摘要：中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的能力。本文以個(gè)人多年的信息技術(shù)課程教學(xué)探索以及所在學(xué)校的實(shí)際情況，闡述如何搞好中學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)，如何提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

正文：隨著信息社會(huì)的來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中使用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息、展示信息和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)是信息時(shí)代中學(xué)生必須具有的信息素養(yǎng)和能力，而培養(yǎng)學(xué)生具有這種素養(yǎng)和能力是我們信息技術(shù)課程教學(xué)所必須達(dá)到的一項(xiàng)歷史性任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一光榮而艱巨的任務(wù)，我們必須研究如何搞好信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高信息技術(shù)課教學(xué)的質(zhì)量與效益。下面結(jié)合我校實(shí)際與多年信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐，淺析如何搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課程教學(xué)的系統(tǒng)環(huán)境

開展信息技術(shù)課程教學(xué)，需要較高水平的軟、硬件環(huán)境支持。高標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境是順利進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的重要保障。若無軟、硬件環(huán)境保障，談何高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)。我校按照現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求，根據(jù)校情和經(jīng)濟(jì)承受能力進(jìn)行全面規(guī)劃，在堅(jiān)持“功能上的先進(jìn)性，教學(xué)上的實(shí)用性，結(jié)構(gòu)上的整體性”的原則基礎(chǔ)上，每年劃出一定的資金，完成相應(yīng)設(shè)備的配置。近年來，我校已投入上百萬元，保證了適應(yīng)不斷變化的信息技術(shù)課程教學(xué)需要的軟、硬件環(huán)境：

1、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室：2間教室有128臺(tái)工作站，并均配有服務(wù)器與教師機(jī)，并安裝有網(wǎng)絡(luò)教室控制設(shè)備。軟件配置上包括教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》所需所有的操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件以及計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言系統(tǒng)。教師機(jī)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件遠(yuǎn)志公司的LATAR。

2、多媒體教室：共有3間，內(nèi)有多媒體電腦、大屏幕液晶投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、音響設(shè)備等。

3、師生音像閱覽室、教師電子備課室以及校園網(wǎng)絡(luò)中心。

以上各環(huán)境已初步建成校園網(wǎng)。這些軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境為我們開展信息技術(shù)課程教學(xué)提供了有力的保障。為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)課程教學(xué)重要性的宣傳

由于信息技術(shù)課程目前不是中學(xué)高考科目，這在一定程度上影響了信息技術(shù)課程的教育與教學(xué)的開展。這就需要加大宣傳力度。首先是使我們的教育行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)中學(xué)生的重要性與迫切性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)信息時(shí)代的要求，是能否成為未來高素質(zhì)人才的重要因素。領(lǐng)導(dǎo)具有了這種新理念后，必然會(huì)重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，開足開好信息技術(shù)課程教學(xué)。從而為提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量打好教學(xué)氛圍。另外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)他們的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的重要作用；使他們認(rèn)識(shí)到，作為一名網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中學(xué)生，必須具有利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力；同時(shí)通過實(shí)例，使他們嘗到具有這種能力后對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科有巨大幫助的甜頭。這樣學(xué)生就有了學(xué)好信息技術(shù)課程的內(nèi)在動(dòng)力。有了領(lǐng)導(dǎo)的重視與學(xué)生的主動(dòng)求學(xué)，搞好中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)就有了內(nèi)部的動(dòng)力與外部的條件了。這就為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提供了良好的教學(xué)氛圍。

三、加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)

要搞好中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須具有一組愛崗敬業(yè)、專業(yè)知識(shí)精堪、同時(shí)具有一定教育教學(xué)理論的高素質(zhì)教師。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科。因此，師資相對(duì)的比其它學(xué)科薄弱。信息技術(shù)又是知識(shí)更新最快的一門學(xué)科，因而對(duì)教師的知識(shí)的更新要求更高。在這樣的情況下，就必須加強(qiáng)信息技術(shù)科任教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，使之能適信息技術(shù)課程教學(xué)的要求。我校在這方面是非常重視的，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教師的培養(yǎng)是有力的，對(duì)我們參加各種培訓(xùn)是大力支持的。我?，F(xiàn)有信息技術(shù)課專任教師4人，其中一人99被評(píng)為福建省“優(yōu)秀青年教師”，二人是省級(jí)“計(jì)算機(jī)骨干教師”。4位教師都在積極參加繼續(xù)教育。這就為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提供了師資保障。

四、采用科學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

好了信息技術(shù)課程教學(xué)所需的軟、硬件環(huán)境系統(tǒng)；領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的觀念更新了（領(lǐng)導(dǎo)重視了，學(xué)生肯學(xué)了）；具有了一組高素質(zhì)的信息技術(shù)課任教師了。三個(gè)為提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的條件都具備了后，接下來要做的是：如何使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用完美結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；我們教師如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科走進(jìn)中學(xué)的課堂，時(shí)間還是很短的，是一門新學(xué)科、有新特色。信息技術(shù)課教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、傳輸信息與應(yīng)用信息的能力。在教學(xué)上，我們必須采用有別于其它學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用具有本學(xué)科特色的適應(yīng)信息技術(shù)課教學(xué)的思想、方法與手段。下面介紹我在教學(xué)過程中應(yīng)用比較成功，達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一些探索。

方法一：采用互動(dòng)式教學(xué)法

信息技術(shù)課是富含創(chuàng)新意識(shí)的一門學(xué)科，是非常適宜實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的一門中學(xué)新課程。首先，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)條件可以很容易地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，更為互動(dòng)式教學(xué)插上了飛躍的翅膀。信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應(yīng)用信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

那么我們?nèi)绾卧谛畔⒓夹g(shù)課中實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)呢？在日常的教學(xué)中，我們可從以下幾方面入手：

①改變傳統(tǒng)的單一教師講授法，采用老師講授與學(xué)生使用交互式CAI學(xué)習(xí)軟件相結(jié)合的教學(xué)方法。初接觸計(jì)算機(jī)的人往往會(huì)覺得難以入門，或者在使用過程會(huì)因一點(diǎn)微小的失誤而茫然失措，或者會(huì)為開關(guān)機(jī)先按哪個(gè)按鈕而煩惱。教師的講授是非常抽象的，學(xué)生不易理解與掌握，而采用一些CAI軟件進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，將收到更好的教學(xué)效果。如《開天辟地》、《萬事無悠》等，另外教師自制了一些針對(duì)性較強(qiáng)的課件。通過界面圖形化，可視化，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解吸收，熟練掌握和靈活運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，又將促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、樂于去學(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)方面，這樣會(huì)使學(xué)生不斷體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和決心，并不斷在實(shí)踐中主動(dòng)探索，能夠提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并與教師共同討論，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

②及時(shí)反饋教學(xué)信息。教學(xué)信息可體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，教學(xué)時(shí)的課堂氣氛，作業(yè)的完成情況，測(cè)驗(yàn)、考試情況分析等方面，還有學(xué)生的提問，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、實(shí)踐方面也能夠獲取教學(xué)信息。利用所獲信息教師可調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同情況對(duì)癥下藥，因而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

③實(shí)行因材施教因人而異的互動(dòng)式。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的因材施教，是因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體，不同的人有不同的個(gè)性特點(diǎn)，同一知識(shí)環(huán)節(jié)也會(huì)有不同的理解能力，教師可在及時(shí)收集教學(xué)信息時(shí)對(duì)不同學(xué)生實(shí)施因“人”施教，如思想上不想學(xué)的學(xué)生，可配合思想教育，難以理解的部分則可以放慢教學(xué)進(jìn)度，詳加講解，配以教學(xué)光盤，通過上機(jī)指導(dǎo)實(shí)踐使學(xué)生掌握等，要求教學(xué)上因人而異，有針對(duì)性地教育。以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

方法二：強(qiáng)化上機(jī)實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，因此要加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。為了提高上機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師必須設(shè)計(jì)好上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)。那么，如何來設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)呢？任務(wù)不宜定的太死，可根據(jù)具體的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)。例如：字處理軟件WORD模塊的上機(jī)實(shí)踐可設(shè)計(jì)如下的任務(wù)：每位學(xué)生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個(gè)富有創(chuàng)意的主題。②班刊應(yīng)含有藝術(shù)字、圖像、圖形、各種風(fēng)格的文字以及表格。③作品完成后，學(xué)生互相評(píng)測(cè)。為使學(xué)生順利完成任務(wù)，我們提供上網(wǎng)、數(shù)碼相機(jī)等技術(shù)與設(shè)備。同時(shí)教師在上機(jī)實(shí)踐中要科學(xué)引導(dǎo)，因人而異地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計(jì)得好，直接激發(fā)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐熱情與創(chuàng)作的激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與培養(yǎng)。另外，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)測(cè)，公開贊揚(yáng)每位學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，個(gè)別指出不足之處。鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。通過這樣的上機(jī)實(shí)踐，必然使學(xué)生信息素養(yǎng)不斷進(jìn)步，從而提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)與提高學(xué)生的信息獲取、傳輸、處理與應(yīng)用能力是我們信息技術(shù)課必須承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)，如何搞好信息技術(shù)課程教學(xué)與提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量是我們每一位從事信息技術(shù)課程教學(xué)的教師永恒追求的主題。

參考文獻(xiàn)：

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》教育部

《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》中小學(xué)教師自修教程

《互動(dòng)性教學(xué)的意義和實(shí)現(xiàn)》區(qū)建峰（好范文整理）

第三篇：微課用于初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探究

微課用于初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探究

【摘要】 隨著社會(huì)的息化的飛速發(fā)展，信息處理能力已成為必備的基本技能，也就對(duì)信息技術(shù)的教育要求更高。微課是一種新型的教學(xué)方式，具有表現(xiàn)能力強(qiáng)、靈活性好、簡(jiǎn)練精悍等特點(diǎn)，在現(xiàn)在信息技術(shù)的教學(xué)中，能夠展現(xiàn)課程的視覺和聽覺效果，使得課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。本文主要闡述了微課以及其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 微課 初中信息技術(shù) 實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）07-090-01

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隨著社會(huì)高度信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)和信息的處理能力是當(dāng)今社會(huì)人才必備的素質(zhì)。信息技術(shù)受到人們的重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)于現(xiàn)階段初中學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)存在資源匱乏等問題，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)的效果不是很理想。而微課作為一種新型的教學(xué)方式，在信息化時(shí)代的背景下應(yīng)運(yùn)而生，具有著表現(xiàn)能力強(qiáng)、靈活性好、簡(jiǎn)練精悍等特點(diǎn)受到老師和學(xué)生的青睞。微課應(yīng)用在教學(xué)中不僅加強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性和靈活性，還帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力，促進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

一、微課的概述

微課是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，利用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法開發(fā)的具有視覺或聽覺的、內(nèi)容精煉、表現(xiàn)力較強(qiáng)的課程，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于老師在教學(xué)實(shí)踐過程中的問題的解決。

微課作為一種新型的教學(xué)方式，符合現(xiàn)在信息化發(fā)展的腳步。學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)特定的一個(gè)問題或一個(gè)內(nèi)容展開的，雖然簡(jiǎn)短，但是是一種完整的教學(xué)，學(xué)習(xí)者通過觀看幾分鐘的短小視頻，能夠快速的從中獲得有效的信息，使學(xué)習(xí)變得更加及時(shí)高效和便捷。

二、微課的特點(diǎn)

微課能夠很好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，具有很多特點(diǎn)。

第一，微課具有明確的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)具體學(xué)科，微課的內(nèi)容是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好的為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。微課的教學(xué)內(nèi)容有限，這就要求其具有明確的指向性和有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，能夠利用短小的精煉的內(nèi)容達(dá)到很好的教學(xué)效果。

第二，內(nèi)容體現(xiàn)在短小精悍上，不只是簡(jiǎn)單的問題的體現(xiàn)，還應(yīng)該具有高度的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。微課一般時(shí)間比較短，旨在說明一個(gè)問題，學(xué)生的注意力能夠更好地集中在問題上，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三，微課具有一定的獨(dú)立性特點(diǎn)。微課是以教學(xué)目標(biāo)為目的的，但是不同的學(xué)科需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)開發(fā)不同的設(shè)計(jì)，所以具有一定的自主性。

第四，微課的教學(xué)應(yīng)用方式很靈活方便。隨著現(xiàn)在電子設(shè)備的迅速發(fā)展，移動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式越來越受到人們的歡迎。微課這種短小的表現(xiàn)形式的課程能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，還能反復(fù)學(xué)習(xí)利用。

三、微課在初中信息化技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，應(yīng)該從前段分析、微課程科目體系的確定、微課程的設(shè)計(jì)實(shí)施、微課的綜合評(píng)價(jià)幾個(gè)方面來構(gòu)建。

（一）前端分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重要指引方向，在進(jìn)行微課教學(xué)中，應(yīng)該首先明確初中信息課程的教學(xué)目標(biāo)。保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性、層次性、靈活性和整體性特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的微課教學(xué)。課前還應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便進(jìn)行相應(yīng)的微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)出來的微課才具有更具體、更具有針對(duì)性、具有更高的利用價(jià)值，能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）微課程的課程體系

根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，確定微課程的教學(xué)體系，選擇合適的教學(xué)策略，完成微課的設(shè)計(jì)制作。在微課設(shè)計(jì)中，運(yùn)用各種教學(xué)手段，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎、明確、能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

微課的主要制作手段有以下幾種，包括演示文稿錄制類、傳統(tǒng)紙張錄制類、數(shù)字故事、交互式白板錄制類和演講類。這些數(shù)段通過電腦、攝影錄音設(shè)備以及各種軟件等其它輔助工具完成。

在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，一個(gè)微課重點(diǎn)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容要集中具體，時(shí)間應(yīng)控制在十分鐘之內(nèi)。還應(yīng)該遵循幾點(diǎn)原則。包括科學(xué)的原則，實(shí)用的原則、直觀的原則，還應(yīng)該具有創(chuàng)新性和藝術(shù)性。

（三）微課的綜合評(píng)價(jià)

微課實(shí)施以后，需要對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其應(yīng)用的效果。并根據(jù)反饋的結(jié)果不斷的完善微課的設(shè)計(jì)制作，保障微課的科學(xué)性和應(yīng)用性。通過綜合評(píng)價(jià)及時(shí)改善微課學(xué)習(xí)過程中的問題，對(duì)微課教學(xué)中的不足之處及時(shí)作出調(diào)整。

微課的評(píng)價(jià)主要是教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，是根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)效果分析的，通過了解學(xué)生的掌握情況，根據(jù)反饋信息對(duì)微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整修改，達(dá)到最好的教學(xué)成果。微課程的評(píng)價(jià)，是從微課的內(nèi)容、藝術(shù)性和技術(shù)性三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析微課設(shè)計(jì)的不足之處，根據(jù)這些評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修改以達(dá)到最佳的效果。

結(jié)語

微課結(jié)合課堂教學(xué)的應(yīng)用，受到了老師和同學(xué)的廣大好評(píng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，還拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。在微課的不斷利用和發(fā)展中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整，設(shè)計(jì)制作符合教學(xué)要求的微課，為學(xué)生的更好的學(xué)習(xí)提供有力的幫助。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]顏智祥，丁小菲.“微課程”助推教師成長(zhǎng)[J].深圳僑報(bào)，2012，（5）：23.[2]吳玉蓮.微課程在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2013.[3]裴琳.面向初中信息技術(shù)的微課程設(shè)計(jì)方法研究[D].河南師范大學(xué)，2014.[4]糜莉.微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與思考――以《PPT技巧小超市》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].考試周刊，2014，（97）：133-134.

第四篇：信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

21世紀(jì)，人類已經(jīng)步入信息時(shí)代，信息已經(jīng)逐步成為生產(chǎn)力的重要組成部分，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類社會(huì)的各個(gè)方面。不懂信息技術(shù)，缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信息時(shí)代的新“文盲”，忽視信息技術(shù)，不重視信息技術(shù)教育的國家，必將在信息時(shí)代的國際競(jìng)爭(zhēng)中落伍！國際調(diào)研的結(jié)果顯示，各國高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育已經(jīng)成為世界各國政府的共識(shí)。我國在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育，是迎接21世紀(jì)國際競(jìng)爭(zhēng)的需要，是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)由于其自身的特點(diǎn)，使得它在教育教學(xué)方法上與傳統(tǒng)教育有著明顯的差別。

1.教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.1教學(xué)模式的特點(diǎn)。

如果說赫爾巴特的“四段法”是最早（1806年）的教學(xué)模式，那么教學(xué)模式已有近兩百年的歷史。經(jīng)過近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，教學(xué)模式由單一模式發(fā)展為上百種模式，但這些模式都遵循了共同的特點(diǎn)。

（1）任何的教學(xué)模式都是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，或反映了一定的教學(xué)理論，教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化。

（2）每一種教學(xué)模式都有明確的主題、特定的目標(biāo)，具有可操作的程序，同時(shí)包含了以某種教學(xué)策略為主導(dǎo)的多種教學(xué)策略。

（3）教學(xué)模式具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)模式中，教學(xué)中的各因素以一定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

（4）每種教學(xué)模式都有自己的適應(yīng)范圍和一定的局限性，沒有普遍適用的教學(xué)模式。1.2教學(xué)模式種類繁多，形式多樣。

美國著名的師范教育家喬伊斯（Joyce）在與他人合著的《教學(xué)模式》一書中，將教學(xué)模式分成四大類。

（1）社會(huì)相互作用模式（2）信息處理模式

（3）個(gè)人發(fā)展模式（4）行為主義模式

葉瀾主編的《新編教育學(xué)教程》一書將教學(xué)模式分為三大類（1）側(cè)重于發(fā)展思維能力的教學(xué)模式

（2）側(cè)重于發(fā)展人際關(guān)系技能的教學(xué)模式

（3）側(cè)重于適應(yīng)學(xué)生需要與個(gè)別差異的教學(xué)模式 這些分類方法反映了不同的分類思想。喬伊斯的分類傾向于以模式的理論基礎(chǔ)為依據(jù)，而葉瀾的分類是以個(gè)體發(fā)展為依據(jù)。不同的分類對(duì)教師選擇教學(xué)模式有不同的指導(dǎo)作用，但任何教學(xué)模式都由以下四個(gè)部分構(gòu)成。（1）特定的教學(xué)目的（2）特定的教學(xué)程序（3）特定的作用方式

（4）特定的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)模式將教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點(diǎn)，使教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。

2.教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。

2.1教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，師生相互作用的動(dòng)作體系。

教學(xué)方法既包括手段和方式，又體現(xiàn)為教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和程序。

第一教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求； 第二教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約；

第三教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)方法就必然包含了教法、學(xué)法、教與學(xué)的方法。2.2教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法及其相互之間的有機(jī)聯(lián)系。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開方法，沒有方法的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。尤其對(duì)于信息技術(shù)這種特殊的綜合學(xué)科，教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。

3.各種教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用 3.1傳遞—接受教學(xué)模式

這是我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期以來所普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”，后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國，我們又對(duì)其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。

它的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)。通過教師傳授使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解，達(dá)到領(lǐng)會(huì)，然后再組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。3.2示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是目前信息技術(shù)教學(xué)模式中最常用的模式之一。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上，教師示范，學(xué)生模仿，教師先把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作練習(xí)，如此循環(huán)來完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。3.3探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

又稱“引導(dǎo)—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上利用一系列問題的解決來引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得實(shí)證的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力；養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。但要求信息技術(shù)教師和學(xué)生之間處于協(xié)作關(guān)系，要求學(xué)習(xí)者能展開積極能動(dòng)的活動(dòng)，有時(shí)甚至是主角。3.4情境—陶冶教學(xué)模式

這是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)同時(shí)陶冶情感的一種教學(xué)模式。

信息技術(shù)教師一般要給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。采用這一教學(xué)模式主要作用在于對(duì)學(xué)生個(gè)性的陶冶和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境，讓學(xué)生從中掌握收集、分析、處理信息的能力，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。

4.各種教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

4.1以學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)為依據(jù)的教學(xué)方法分類的應(yīng)用

4.1.1以語言傳遞為主的方法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都伴之以講授法。在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，這種方法主要作為理論課的教學(xué)方法。

如介紹某工具軟件或講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。高中學(xué)生具有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，很適合使用這種教學(xué)方法，還有利于發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體作用。例如在《信息與信息社會(huì)》這一節(jié)，教師就可以提出“什么是信息？”，以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論信息的意義，大膽發(fā)言，提出自己的想法，并與同學(xué)之間進(jìn)行交流，最后由教師歸納總結(jié)學(xué)習(xí)者的意見和想法。這種方法可以使學(xué)生把理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來，更好的理解課程的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4.1.2以直接知覺為主的方法

演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具，或者給學(xué)生作示范性操作，使學(xué)生通過觀察獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識(shí)。另外，通過演示，也可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

這種方法是信息技術(shù)課中一些實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程所常用的一種方法。可以在課堂上直接演示處理過程，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，使他們對(duì)作品或演示過程產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。還可以給學(xué)生演示帶有趣味性的教學(xué)課件，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)性。

4.1.3以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

練習(xí)法也就是實(shí)踐法，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，實(shí)踐法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某一問題反復(fù)實(shí)踐，藉以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。在信息技術(shù)學(xué)科中這種教學(xué)方法常采用個(gè)別化教學(xué)模式，適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。4.2其它教學(xué)方法的應(yīng)用

4.2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

這是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法程序。

在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，還可以采用小組學(xué)習(xí)的模式。小組學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning），是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下獲得最大化個(gè)人和小組成果而合作的一切相關(guān)行為。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小組討論、小組競(jìng)爭(zhēng)等一系列教學(xué)活動(dòng)能使小組成員間和組與組之間的思想融合貫通，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并能增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

4.2.2情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求信息技術(shù)教師為學(xué)生構(gòu)造一定的學(xué)習(xí)情境，例如采用一些健康益智的游戲，使學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固練習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。提出切近生活情境的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中，提高信息技術(shù)能力。4.2.3 形象比擬法

形象比擬法是指教師在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識(shí)來映射新知識(shí)，使新知識(shí)更容易被理解的教學(xué)方法。各種工具軟件的使用方法大同小異，完全可以舉一反三。

利用已學(xué)過的Word的界面設(shè)置，可以映射Excel等軟件的界面，這樣就可以用形象比擬的方法輕松的學(xué)習(xí)其它軟件。4.2.4興趣激勵(lì)法

根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)這門課產(chǎn)生興趣的萌芽。因此，教師在

教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個(gè)困惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)中不斷取得進(jìn)步。5.對(duì)高中信息技術(shù)課教學(xué)模式和教學(xué)方法的思考 5.1教學(xué)模式和教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)模式和教學(xué)方法即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。而教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。兩者相比，教學(xué)方法更注重于具體的途徑和程序，也就是教師課上所使用的具體的教學(xué)方式。

5.2各種教學(xué)模式和教學(xué)方法綜合應(yīng)用

每一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都有它的長(zhǎng)處與短處，都有自己的特點(diǎn)，沒有哪一種或哪幾種能適用于一切范圍和條件。尤其是對(duì)信息技術(shù)這樣一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科來說，只用一種或幾種教學(xué)模式和方法是達(dá)不到最佳教學(xué)效果的。

選用教學(xué)方法必須與所傳授的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，并綜合運(yùn)用。而且信息技術(shù)課不能只考慮自己?jiǎn)畏矫娴慕虒W(xué)，還應(yīng)積極與其它學(xué)科整合，把信息技術(shù)運(yùn)用到其它學(xué)科中。通過這種應(yīng)用來鍛煉學(xué)生的信息處理能力，以促進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)效果。5.3建構(gòu)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。他認(rèn)為，個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過協(xié)商、會(huì)話等活動(dòng)自主建構(gòu)知識(shí)。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用這種教育思想。如果教學(xué)只是呆板地講授軟件使用方法，學(xué)生就會(huì)失去興趣。

5.4發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。未來世界最需要的是富有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)造力最顯著的特征就是想象力豐富。信息技術(shù)教育是一門實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師教學(xué)模式和方法的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，激活并擴(kuò)展學(xué)生的想象力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式和方法，采用多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過判斷、推理、想象等一系列思考過程來理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。只有這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力。5.5在教學(xué)中堅(jiān)持“主導(dǎo)---主體”模式

學(xué)習(xí)控制分為兩種：內(nèi)部控制和外部控制。外部控制就是學(xué)生受到來自外部的因素對(duì)自己學(xué)習(xí)的約束，表現(xiàn)為來自家庭、教師或長(zhǎng)者的計(jì)劃要求、任務(wù)、期望、鼓勵(lì)、批評(píng)、督促、關(guān)注等，與學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)相聯(lián)系；而內(nèi)部控制也叫自我控制，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的一種計(jì)劃、要求、反思和調(diào)節(jié)的過程，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程往往同時(shí)存在外部控制和內(nèi)部控制，也就是說在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制既要提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，又要結(jié)合教師的指導(dǎo)作用。

在信息技術(shù)教育中教師的指導(dǎo)作用不可輕視。因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用，就是要把當(dāng)前社會(huì)即信息時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)的要求變成學(xué)生的需要，把社會(huì)意識(shí)和他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、智慧和思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。這就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識(shí)信息的反饋者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者，他們理應(yīng)是課堂教學(xué)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單

地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠主動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。而教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。特別是在高中信息技術(shù)這樣實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)科中，更要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

因此，信息技術(shù)就應(yīng)該建立一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第五篇：信息技術(shù)微課

信息技術(shù)微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

課 題： 計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng) 授課地點(diǎn)：科教樓錄播室 授課時(shí)間：2016年9月 教學(xué)目的：

知識(shí)與技能（1）掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)中的地位和作用；

（2）了解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的發(fā)展；

（3）了解Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展及特點(diǎn)。

過程與方法（1）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與自我探

索能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

情感、態(tài)度價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生合作精神。教材分析 教學(xué)重點(diǎn) 掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的作用和了解Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展及特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)Windows操作系統(tǒng)的特點(diǎn)。教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組協(xié)作法、自主探究法。教學(xué)課時(shí)：一學(xué)時(shí) 教學(xué)過程

（一）引入

在前面的學(xué)習(xí)中我們知道，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大部分組成的，只有計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備，是不能直接使用的，還需要我們給它安裝一系列的軟件才行。但是，面對(duì)這么多的軟硬件資源，就必須要有一個(gè)管理者來進(jìn)行合理統(tǒng)一的管理，才能使計(jì)算機(jī)正常高效地工作，這個(gè)管理者就是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)。那么，我們今天一起來認(rèn)識(shí)一下計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)。

（用課件出示課題：

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)）

（二）新課

1、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)

最初的計(jì)算機(jī)是沒有操作系統(tǒng)的，科學(xué)家是通過各種操作按鈕來控制計(jì)算機(jī)，直到后來操作系統(tǒng)的誕生，才使得計(jì)算機(jī)普及開來。其實(shí)，剛才同學(xué)們開機(jī)時(shí)出現(xiàn)的畫面就是操作系統(tǒng)WindowsXP的開機(jī)畫面，現(xiàn)在呈現(xiàn)在同學(xué)們面前的是WindowsXP的桌面。

那么，操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中到底扮演什么角色呢？ 操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)中就是管理計(jì)算機(jī)的軟硬件資源，是人與計(jì)算機(jī)之間交流的橋梁。

（出示課件讓學(xué)生了解操作系統(tǒng)的任務(wù)：處理器管理、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、存儲(chǔ)器管理、應(yīng)用程序接口管理、用戶界面管理。）

2、操作系統(tǒng)的發(fā)展

我們剛剛提到的WindowsXP，是現(xiàn)在最常用的、風(fēng)靡全球的Windows操作系統(tǒng)，但是最早出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)并不是Windows操作系統(tǒng)，而是DOS（Disk Operation System）磁盤操作系統(tǒng)，它是1985年到1995年的個(gè)人電腦上最主要的操作系統(tǒng)，是對(duì)磁盤上的文件進(jìn)行管理，曾經(jīng)占領(lǐng)了個(gè)人電腦操作系統(tǒng)領(lǐng)域的大半壁江山，全球絕大多數(shù)電腦上都能看到它的身影。

那么DOS操作系統(tǒng)到底是什么樣的呢？

3、探索活動(dòng)：通過Windows操作系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)DOS操作系統(tǒng)。（1）進(jìn)入DOS環(huán)境 單擊“開始”——“運(yùn)行”——“輸入cmd”，進(jìn)入到DOS環(huán)境下。進(jìn)入DOS操作系統(tǒng)后，我們發(fā)現(xiàn)界面不是桌面和圖標(biāo)，而是一個(gè)字符界面。在字符界面中，我們只能通過鍵盤輸入字符命令來指揮計(jì)算機(jī)工作。

（2）在DOS操作系統(tǒng)下向計(jì)算機(jī)發(fā)出命令

學(xué)生活動(dòng)：

①請(qǐng)大家在鍵盤上輸入time然后按回車鍵，觀察執(zhí)行了什么操作；

②敲回車后再輸入date，然后按回車鍵，又觀察執(zhí)行了什么操作；

③輸入 exit后，按回車鍵，又執(zhí)行了什么操作。

（3）老師小結(jié)

DOS操作系統(tǒng)沒有桌面，采用的是字符界面，是純文本界面，用戶對(duì)電腦的操作是通過鍵盤命令完成，完成每一項(xiàng)操作都必須鍵入相應(yīng)的命令，是單任務(wù)系統(tǒng)，它的操作方法和操作界面對(duì)于初學(xué)者來說難以掌握。隨著軟硬件的發(fā)展，該系統(tǒng)已經(jīng)不是計(jì)算機(jī)的主流操作系統(tǒng)，已被Windows操作系統(tǒng)代替。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)一開機(jī)就是Windows操作系統(tǒng)桌面，每一項(xiàng)操作基本都是用戶通過鼠標(biāo)操作完成。Windows是在DOS基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以兩個(gè)是同根的，DOS——Windows3.0——Windows95——Windows2000——Windows2003——WindowsXP——Windows7到現(xiàn)在的Windows8都是一步步發(fā)展起來的，一步步完善，一般直觀的感覺Windows跟DOS不同的就是采用圖形化界面，操作更人性化，使我們更容易更快捷地操縱計(jì)算機(jī)。

（依次出示各個(gè)操作系統(tǒng)的界面）

4、Windows操作系統(tǒng)的特點(diǎn)

在日常操作中，我們發(fā)現(xiàn)Windows具有如下特點(diǎn)：（1）直觀、高效的圖形用戶界面

Windows的用戶界面統(tǒng)一、美觀，便于操作者學(xué)習(xí)和使用，Windows所有的程序都擁有相同或相似的基本外觀，包括窗口、菜單、工具條等，使用者掌握了其中一個(gè)就不難學(xué)會(huì)其他軟件的基本操作。（2）多用戶多任務(wù)的操作環(huán)境

多任務(wù)：它可以同時(shí)運(yùn)行多個(gè)程序，每個(gè)程序都是以窗口的形式出現(xiàn)在桌面上。（演示加以說明）多用戶：還可以在同一臺(tái)計(jì)算機(jī)上為每個(gè)用戶保留獨(dú)立空間，不同的用戶在登錄時(shí)通過輸入不同密碼進(jìn)入到自己的設(shè)置環(huán)境中。（舉例加以說明）

（三）知識(shí)拓展

1、Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展

Windows操作系統(tǒng)1985年誕生以來經(jīng)歷了一些什么發(fā)展歷程呢？請(qǐng)同學(xué)查閱資料將Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程中的不同版本查找出來。

2、計(jì)算機(jī)除了DOS和Windows操作系統(tǒng)外還有那些操作系統(tǒng)呢？