第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究
摘要：在信息化教學(xué)普及的今天，微課教學(xué)模式引起了一線教師的高度的關(guān)注。微課的時(shí)間很短，要求能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，給觀看者講清楚某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得格外的重要。本文從選題要有的放矢、目標(biāo)要突出、教學(xué)過(guò)程要清晰、教學(xué)流程要精、微課配套資源要全等幾個(gè)方面探討了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，在人們的生產(chǎn)和日常生活都會(huì)涉及，因而其在小學(xué)的所有科目中的地位是非常重要的。在我國(guó)的教育制度的不斷完善的背景下，而如何去提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量備受社會(huì)各界關(guān)注。筆者認(rèn)為微課便是一個(gè)很有效的教學(xué)方法，對(duì)于微課教學(xué)方法的??用是必須要引起高度重視的。微課的時(shí)間很短，要求能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，給觀看者講清楚某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得格外的重要。那么小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面入手：
一、要明確相應(yīng)的選題
微課是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，就它本身而言，它是學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，而它的特性決定，它本身是十分短小精悍的。因此在選題時(shí)要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)四個(gè)核心要點(diǎn)來(lái)選擇，并使用多媒體技術(shù)制作一個(gè)在五到十分鐘內(nèi)就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門(mén)講解的視頻，它模擬的是一對(duì)一的教學(xué)情景，其便是在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，將部分教學(xué)過(guò)程以微課代入，從而以此來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。其目的主要是將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)明確地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生更加透徹的在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理解掌握。但是微課的選題是具有一定的局限性的，他并不是說(shuō)適合任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此在進(jìn)行微課選題的過(guò)程中，一定要充分重視學(xué)情，結(jié)合學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)，難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，這樣制作的微課才能起到為學(xué)生答疑解惑的目的，才能起到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)效益的終極目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作的選題可以參考下面兩類：一是以算理教學(xué)為重點(diǎn)的加減乘除的教學(xué)，都可創(chuàng)造成微課講解其中的算理。其次是空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)，比如《立體圖形的認(rèn)識(shí)》《圓面積》《梯形的面積》《圓錐的體積計(jì)算》《軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)》等，都能以微課為載體，用連續(xù)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)、表達(dá)信息，有利于學(xué)生抽象思維的形成和重難點(diǎn)的突破，以上這兩類選題都是屬于使用價(jià)值較高的選題。
二、明確具體的教學(xué)目標(biāo)
在微課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，最為重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的易接受性，要求教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中盡量的通過(guò)清晰的思路，將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要的展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。從而降低學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，微課的教學(xué)時(shí)間比較短，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要迅速地切入課程主題，教師可以從具體的一些生活中的現(xiàn)象，或者是生活中的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行引入，也可以直接的引入相應(yīng)的主題。
三、要設(shè)計(jì)出清晰的教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程就是對(duì)課堂設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功就體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)教學(xué)過(guò)程是教學(xué)中最為重要的一部分，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)一定要進(jìn)行清晰的刻畫(huà)，要做到條理清晰。微課雖然比較短小，但正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，為了更好地進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，控制好教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)過(guò)程，教師可事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，錄制好相應(yīng)的腳本，一個(gè)完整的腳本主要包括片頭及主要教學(xué)，這部分主要起到揭示主題的作用，另外就是課題的引入部分，教學(xué)的主要過(guò)程，最后要有一個(gè)小結(jié)部分。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要充分重視起這五個(gè)部分的相互協(xié)調(diào)，控制好具體的時(shí)間。
另外，教師在撰寫(xiě)微教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分重視語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加需要的是趣味性，所以，教師要充分重視教學(xué)語(yǔ)言的魅力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
四、教學(xué)流程要精
相對(duì)來(lái)說(shuō)，微課的時(shí)間比較短，在時(shí)間上具有一定的限制，一般來(lái)說(shuō)，微課的課程時(shí)間都在五分鐘到十分鐘之間，所以，微課課程中所講解的內(nèi)容是具有一定的限制的，因此，教師在進(jìn)行微課課程的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要善于清晰地引入主要課題，讓學(xué)生們能夠直截了當(dāng)?shù)孛靼走@一節(jié)課學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容或者是具體主題。幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解掌握某些知識(shí)點(diǎn)，另外，在微課中的總結(jié)部分一定要注意對(duì)內(nèi)容的總結(jié)一定要準(zhǔn)確獨(dú)到，要能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如，《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》設(shè)計(jì)如下：環(huán)節(jié)一激趣導(dǎo)入，揭示課題：利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示一組相應(yīng)的軸對(duì)稱圖形，用時(shí)約40秒；環(huán)節(jié)二主要是結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合一些內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步一步地深入學(xué)習(xí)掌握，用時(shí)約4分鐘；環(huán)節(jié)三：進(jìn)行課堂的教學(xué)回顧總結(jié)，提出新的問(wèn)題，引發(fā)新思考和行動(dòng)，用時(shí)約30秒。
五、微課配套資源要全
微課的資源構(gòu)成可以用“4+1”來(lái)概括?！?”是微課的最核心資源：主要是指教學(xué)視頻，教師要能夠通過(guò)簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，集中的對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)或者是具體的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的具體展開(kāi)?！?”主要是指微課課程中的一些相關(guān)配套資源，具體來(lái)說(shuō)主要包括教案也就是微課的課程設(shè)計(jì)，課件ppt，微課課程中的練習(xí)，微課課程中學(xué)生的反饋情況，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁(yè)的呈現(xiàn)方式“營(yíng)造”了一個(gè)半開(kāi)放的、相對(duì)完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。
總的來(lái)說(shuō)，技術(shù)改變著生活、改變著學(xué)習(xí)。通過(guò)微課來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能解決了學(xué)生在平時(shí)做題時(shí)遇到的難題，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量能夠得以提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李桂玲.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].學(xué)術(shù)期刊《新課程?小學(xué)》，2017年2期.[2]侯明明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課設(shè)計(jì)及教學(xué)方式研究[J].學(xué)術(shù)期刊《新課程?上旬》，2017年1期.[3]付樂(lè)樂(lè).微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)術(shù)期刊《教育界》，2016年25期.作者簡(jiǎn)介：
孫娟，甘肅省平?jīng)鍪?，岳堡學(xué)區(qū)；
張明，甘肅省平?jīng)鍪校f浪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)1微課名稱：
四年級(jí)上冊(cè)“計(jì)數(shù)問(wèn)題”
知識(shí)點(diǎn)名稱：
數(shù)線段的個(gè)數(shù)
學(xué)科類型：
小學(xué)數(shù)學(xué)
教學(xué)環(huán)節(jié)類型：
新課講授
教學(xué)活動(dòng)類型：
講授
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生通過(guò)觀看視頻會(huì)快速準(zhǔn)備的數(shù)出線段（角）的個(gè)數(shù)。
教學(xué)對(duì)象：
小學(xué)四年級(jí)學(xué)生
教學(xué)資源與環(huán)境：
電子白板，錄屏軟件
教學(xué)過(guò)程：
1、給出一個(gè)圖，讓學(xué)生先試著數(shù)線段，提出問(wèn)題：怎樣快速又補(bǔ)充不漏的數(shù)出來(lái)。進(jìn)行基于問(wèn)題的教學(xué)。
2、從一般到特殊，講述數(shù)線段的技巧。
3、給出問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
預(yù)計(jì)上課時(shí)間長(zhǎng)度：
5分鐘
教學(xué)理念：
創(chuàng)新。教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新，豐富教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有樂(lè)趣，有益于學(xué)習(xí)的微課程。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)2一、設(shè)計(jì)說(shuō)明
排列和組合的思想方法不僅在生活中運(yùn)用廣泛，而且是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的邏輯思維能力的好素材。本節(jié)課主要是使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、比較、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)和組合數(shù)；初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的濃厚興趣。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些嘗試：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容全部貫穿于活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、關(guān)注合作，促進(jìn)交流:為了充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我運(yùn)用小組共同合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通，把積極思考的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。
3、組織活動(dòng)，引發(fā)思考:為了讓學(xué)生真正成為自主探索、合作、交流的主體，我組織了許多與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的活動(dòng)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科所獨(dú)有的特點(diǎn)——數(shù)學(xué)思考。
二、教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第112—114頁(yè)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事件的排列數(shù)或組合數(shù)。
2、通過(guò)互相交流，使學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展符號(hào)感。
3、結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的`過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
4、使學(xué)生在探索規(guī)律的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
四、教學(xué)中重、難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察分析和推理能力，以及有順序的全面的思考問(wèn)題的意識(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）揭示課題
今天我們一起進(jìn)入有趣的數(shù)學(xué)廣角。（板書(shū)課題）
（二）探究新知
1、創(chuàng)設(shè)情境
小紅的衣柜里放著五件衣服（出示圖片），她可以怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？
活動(dòng)策略：
①教師請(qǐng)同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺。
②引導(dǎo)討論：有這么多種不同的穿法，怎樣才能做到不遺漏、不重復(fù)呢？
③教師結(jié)合課件演示，介紹連線法。
（三）課堂實(shí)踐，鞏固新知。
l、破密破。（課件出示課件密碼門(mén)）
（1）學(xué)生用數(shù)字抽拉卡拉一拉，并記下結(jié)果。
（2）學(xué)生匯交流（老師根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)擊課件展示密碼）
（3）生生相互評(píng)價(jià)。
2、早餐搭配。（課件出示情境圖）
（l）老師提出要求：飲料和點(diǎn)心只能各選一種，可以有多少種不同的搭配呢？
（2）學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，在書(shū)上連一連。
（3）學(xué)生匯報(bào)早餐搭配方案。
3、路線選擇。降件展示游玩景點(diǎn)圖）
（l）師引導(dǎo)觀察：從兒童樂(lè)園到百鳥(niǎo)園有幾條路線？從百鳥(niǎo)園去猴山有幾條路線？
（2）學(xué)生獨(dú)立思索后小組交流
（3）全班同學(xué)互相交流
4、評(píng)選小小節(jié)目主持人活動(dòng)。
師提出要求：主持人要求一名男同學(xué)與一名女同學(xué)搭配，每小組根據(jù)男、女生人數(shù)設(shè)計(jì)搭配方案，由組長(zhǎng)作好活動(dòng)記錄。
（1）小組活動(dòng)，老師參與小組活動(dòng)
（2）各小組展示記錄方案
（3）師生共同評(píng)價(jià)
教學(xué)目的：
1、親歷從生活中提煉出生活知識(shí)的過(guò)程
2、熟練地進(jìn)行計(jì)算
3、感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在情感態(tài)度等方面的樂(lè)趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
思維訓(xùn)練：
初步感覺(jué)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？那咱們就到郊外去秋游吧。
早上的太陽(yáng)出來(lái)了，瞧，郊外的鮮花景色可真美啊，看遠(yuǎn)處還有幾只可愛(ài)的猴子呢。
課件出示猴子圖
左圖有5只猴，右圖有2只猴，分步出示。
請(qǐng)你看圖說(shuō)出圖意，你是怎樣算出圖上的猴子的？
你能獨(dú)立列出算式嗎？評(píng)價(jià)，你們認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的好？
走過(guò)猴林又來(lái)到小河邊，看，河里有幾只鴨子呢？
課件出示鴨子圖
生說(shuō)圖意
全班交流
獨(dú)立列式計(jì)算
評(píng)價(jià)：你認(rèn)為他說(shuō)的有道理嗎？
同學(xué)們都是聰明的孩子，有美麗的小鳥(niǎo)和小梅花鹿都在為你們跳舞呢。
梅花鹿圖和蘑菇圖
說(shuō)出圖意后獨(dú)立列式
編題
小組內(nèi)試著互相編題讓其他同學(xué)們來(lái)解答。
口算比賽或撲克牌游戲
今天同學(xué)們都學(xué)到了什么？
小學(xué)數(shù)學(xué)微課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)這篇文章共14903字。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)和技能目標(biāo)通過(guò)角的度量的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工具進(jìn)行角的量化的能力。
2.過(guò)程和方法目標(biāo)在對(duì)角的具體量化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生掌握角度量化的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的研究興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：用量角器測(cè)量角的步驟。
難點(diǎn)：量角器測(cè)量角時(shí)內(nèi)外圈的選擇。
教學(xué)流程
1.導(dǎo)入
根據(jù)游戲“憤怒的小鳥(niǎo)”，向?qū)W生提出問(wèn)題：我們平時(shí)玩游戲的時(shí)候，是調(diào)整什么才能打到小豬呢?讓學(xué)生初步對(duì)于角度這個(gè)概念有一定的認(rèn)識(shí)，并在黑板上畫(huà)出在游戲過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)會(huì)存在不同大小的角，向?qū)W生提問(wèn)：對(duì)于兩個(gè)角來(lái)說(shuō)如何確切的知道它們之間差多少呢?繼而引出本節(jié)課的課題，角的度量。
2.新授
(1)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)用三角板先測(cè)量角的大小，但是會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方法還是不能具體知道兩角之間究竟相差多少。
(2)通過(guò)多媒體展示出角被平均分為360份，每一份就叫做1度，寫(xiě)作1°。從而引出角的度量單位。
(3)指導(dǎo)閱讀：讓學(xué)生觀察手中的量角器，自學(xué)書(shū)本上第18頁(yè)下半部分的內(nèi)容。
提出要求：思考并在小組內(nèi)交流，關(guān)于量角器你知道些什么?
班級(jí)反饋對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)。(多媒體出示量角器的放大圖片供學(xué)生交流使用)
提問(wèn)：量角器上有角嗎?有多大的角?最大的角?最小的角?
要求：指出量角器上不同度數(shù)的角，并找到量角器上的角的頂點(diǎn)。
讀出量角器上的一些角的度數(shù)。
多媒體課件顯示量角器上1°、30°、78°、140°的角。(讀內(nèi)、外圈數(shù)的角都有)
(4)請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手嘗試用量角器量出書(shū)上∠1的度數(shù)，并在小組里說(shuō)說(shuō)是怎樣量的?班級(jí)交流量角的方法。(學(xué)生利用實(shí)物投影講解自己量角的過(guò)程。)師生共同總結(jié)量角的方法。多媒體展示用量角器量角的動(dòng)態(tài)步驟。(每一步在關(guān)鍵部位閃爍提示)
使用量角器量角的方法：
①量角器的中心點(diǎn)要和角的頂點(diǎn)重合②量角器上的0刻度線和角的任意一邊重合③角的另一條邊所對(duì)的是角的度數(shù)
④量角器上有兩條0刻度線，一條是內(nèi)圈的，一條是外圈的;0刻度線在內(nèi)圈，度數(shù)就讀內(nèi)圈;零刻度線在外圈，度數(shù)就讀外圈。
總結(jié)“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，它邊看度數(shù)，內(nèi)外要分辨”。
3.鞏固練習(xí)
(1)測(cè)量課后第三題角的大小，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。(內(nèi)外圈度數(shù)有誤、0刻度線沒(méi)有和角的一邊完全重合)
(2)游戲：觀察量角器角度的大小，老師隨便報(bào)出一個(gè)度數(shù)，學(xué)生利用胳膊來(lái)表現(xiàn)出這個(gè)角的大小。(雙臂張開(kāi)代表180度)
4.小結(jié)
同桌交流本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，說(shuō)出測(cè)量角的步驟是什么?
5.作業(yè)
向家長(zhǎng)介紹量角器的功能和使用方法，并測(cè)量生活中見(jiàn)到的角的大小。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第70~71頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生掌握乘法估算的方法，會(huì)進(jìn)行乘法估算。
2.在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、遷移類推以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.在估算的過(guò)程中，探索解決問(wèn)題的策略，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述和交流；感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。
教學(xué)過(guò)程：
老師想了一個(gè)數(shù)，它是個(gè)兩位數(shù)，你們猜它是幾?(隨著學(xué)生的猜測(cè)，教師用“大了”和“小了”提示)
回憶剛才我們猜數(shù)的時(shí)候，是不是一下子就猜出來(lái)了呢?像剛才這種在老師提示下進(jìn)行有根據(jù)的猜測(cè)，叫估計(jì)。其實(shí)，在我們的生活和學(xué)習(xí)中有很多地方要用到估計(jì)。
[說(shuō)明：課前的猜數(shù)游戲，學(xué)生興趣盎然，為新課的引入做好了鋪墊。]
1.今天的課堂上，除了老師和你們外，還來(lái)了你們的一些老朋友呢！(課件呈現(xiàn)8只機(jī)器貓)來(lái)了多少只機(jī)器貓?(當(dāng)數(shù)量少的時(shí)候，我們一眼就可以看出來(lái)了)
快數(shù)一數(shù)，這里有多少?(課件呈現(xiàn)滿屏幕的機(jī)器貓，造成學(xué)生數(shù)不清的困難)
2.這么多，一下子數(shù)不清，我們可以估一估呀!(學(xué)生第一次估的差距比較大，有1000、100、500、200等)
師：怎樣估計(jì)能精確些?
生1：圈出一份估一估，然后再看有這樣的幾份。
生2：給這些機(jī)器貓排排隊(duì)。
……
3.課件給機(jī)器貓排隊(duì)，排成8行。(按先估每行大約有幾只，然后乘8的方法估一估)
4.師：機(jī)器貓每行有29只，排成8行，大約有多少只?該怎么列式?
[說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)數(shù)機(jī)器貓只數(shù)的情境，分成以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：1.直接呈現(xiàn)數(shù)量較少的機(jī)器貓，學(xué)生一眼就可以觀察得出；2.呈現(xiàn)很多機(jī)器貓，造成數(shù)不清的困難，引導(dǎo)學(xué)生感受估計(jì)的需要；3.由于眼花繚亂，第一次估計(jì)不精確；4.通過(guò)交流估計(jì)的方法，達(dá)到比較精確的估算。這樣四個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)感受和體驗(yàn)到了估算的'必要性與作用。]
1.29×8大約等于多少?把你的想法，在練習(xí)本上表示出來(lái)。
2.交流展示學(xué)生的估算方法。
A.29×8≈240，把29看成30。
(師介紹約等號(hào)的含義、寫(xiě)法和讀法，并與等號(hào)進(jìn)行比較)
B.29×8≈160，把29看成20。
C.29×8≈290，把8看成10。
D.29×8≈300，把29看成30，把8看成10。
……
[說(shuō)明：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松與充分的尊重，這樣他們的想法和意見(jiàn)才得以盡情地流露與表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得到完善。學(xué)生在此出現(xiàn)了幾種不同的方法，雖然有的方法還不恰當(dāng)，但每個(gè)學(xué)生的思維和情感得到了發(fā)展，并在與他人方法的比較中感受到了不同估算方法的優(yōu)越性和局限性。]
3.這幾種方法有什么相同的地方嗎?
4.同樣是把因數(shù)看成整十?dāng)?shù)，但估出來(lái)的結(jié)果差距很大，這是什么原因啊?
5.通過(guò)交流明確：應(yīng)該把因數(shù)看成和它最接近的整十?dāng)?shù)再估算。(去掉29×8≈160)
6.剩下的三個(gè)結(jié)果，哪個(gè)與準(zhǔn)確值最接近?(課件演示每種估算方法)
(A是多估了1個(gè)8，C是多估了2個(gè)29，D是多估了2個(gè)29和1個(gè)8；這里不需要向?qū)W生直接說(shuō)明，只要讓學(xué)生感受即可)
小結(jié)：這幾種方法都可以，同學(xué)們可以根據(jù)需要選擇最合適的方法進(jìn)行估算。
7.全班42人，如果送給每人5只機(jī)器貓，估一估，這些機(jī)器貓夠送嗎?42×5≈200(只)
和前面一題進(jìn)行比較：29×8≈240(估大)，42×5≈200(估小)。
8.試一試。
21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈
9.小結(jié)：我們?cè)诠浪愕臅r(shí)候，都是把這些乘法算式中的某個(gè)數(shù)看成整十、整百、整千的數(shù)，那是不是可以看成任意的整十、整百、整千的數(shù)呢?(要看成接近的整十、整百、整千的數(shù))
其實(shí)，在我們的生活中，有很多地方都和估算有很大的聯(lián)系。陸老師今年暑假的北京之游就碰到了很多和估算有關(guān)的知識(shí)，讓我們以數(shù)學(xué)的眼光去看看吧!
第一站：長(zhǎng)城
長(zhǎng)城離陸老師所住的賓館有點(diǎn)遠(yuǎn)，汽車每小時(shí)行駛53千米，3小時(shí)才到達(dá)，長(zhǎng)城離賓館大約有()千米。
第二站：美麗的北海公園
告示：每條大游船限乘120人。
正好有4個(gè)旅游團(tuán)，每個(gè)團(tuán)有31人，估算一下，他們能同時(shí)上一條船嗎?
[說(shuō)明：此題引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論：約等于120，卻為什么不能上船?出現(xiàn)認(rèn)知上的矛盾，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論后，明白把31看成30是估小了，所以結(jié)果也比準(zhǔn)確值小了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生懂得了估算和精確計(jì)算之間是有誤差的，在運(yùn)用估算結(jié)果來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，還必須考慮現(xiàn)實(shí)情況。]
比較：31×4○120(讓學(xué)生明白估算的另一個(gè)用途)
第三站：天壇公園
每張門(mén)票8元，陸老師所在的旅游團(tuán)共有39人，320元錢(qián)夠買門(mén)票嗎?
為什么同樣是估算，剛才不能上船，而現(xiàn)在買門(mén)票卻又夠了呢?
學(xué)生通過(guò)辨析比較發(fā)現(xiàn)，剛才是估小了，而現(xiàn)在是估大了，所以夠了。
比較：39×8○320
第四站：購(gòu)買北京特產(chǎn)
每種特產(chǎn)，老師準(zhǔn)備都買8份，請(qǐng)你們幫助我算一算，大約要花多少元錢(qián)?
反饋：(58+11+33)×82.58×8+11×8+33×8
≈(60+10+30)×8≈60×8+10×8+30×8
=800(元)=800(元)
比較兩種方法，哪種簡(jiǎn)單?想一想，老師大約帶多少錢(qián)就夠了?(讓學(xué)生明白估算還可以為我們的生活提供幫助)
說(shuō)明：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。而學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高，很大程度上取決于教師的估算意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我充分挖掘估算題材，重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算的必要性和優(yōu)越性，并關(guān)注估算在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨、辯證看待問(wèn)題能力上的作用。
1.大膽改變教材內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生估算的需要，體驗(yàn)估算的現(xiàn)實(shí)性。
乘法的估算，學(xué)生以前并沒(méi)有接觸過(guò)。在這節(jié)課上，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教材的內(nèi)容做了一些調(diào)整，將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容自然地融合到一起，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生明白估算的必要性。與此同時(shí)，課中所設(shè)計(jì)的一系列練習(xí)，都是學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并具備用估算解決的現(xiàn)實(shí)需要，因而整節(jié)課都能讓學(xué)生感受到濃厚的生活味。
2.深入挖掘教材內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的思辨性。
成功的數(shù)學(xué)課，既能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也能將簡(jiǎn)單的問(wèn)題深化?！俺朔ü浪恪币徽n，教師們都會(huì)想到要讓學(xué)生體驗(yàn)估算的“必要性”，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)素材要富含現(xiàn)實(shí)氣息，但僅僅停留在這個(gè)層面上是不夠的。如果深入研究教材我們就可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用估算的過(guò)程中，分為兩種情形：一是根據(jù)估的結(jié)果就可以解決相關(guān)問(wèn)題；二是因?yàn)楣赖慕Y(jié)果有時(shí)估大有時(shí)估小，單憑估出來(lái)的數(shù)據(jù)并不能直接準(zhǔn)確地回答所要解決的問(wèn)題，即還需結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行考量。我在教學(xué)中充分考慮了這些情況，精心設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到“估大”、“估小”的情況及如何運(yùn)用這樣的結(jié)果解決問(wèn)題，同時(shí)穿插比大小的訓(xùn)練，從而將現(xiàn)實(shí)性、思辨性較好地統(tǒng)一起來(lái)。
第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)
郭建林
【論文摘要】
“制作微課是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課卻是藝術(shù)”。微課雖“微”但五臟俱全，雖然只有短短的數(shù)分鐘，但要在短時(shí)間內(nèi)將一個(gè)問(wèn)題講清楚，讓觀看微課的人聽(tīng)明白，就需要對(duì)微課進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。
微課教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)就是盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，也就是說(shuō)微課的知識(shí)點(diǎn)要簡(jiǎn)明扼要，思路明確，使學(xué)習(xí)者容易接受。本文從微課教學(xué)設(shè)計(jì)的選題、目標(biāo)及內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。使微課與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
【關(guān)鍵詞】
微課 教學(xué)設(shè)計(jì) 選題 目標(biāo) 內(nèi)容
上學(xué)期，最大的收獲就是與“微課”的親密接觸。以前對(duì)微課的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“聽(tīng)說(shuō)過(guò)”和“知道”的程度，從沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入的了解。上學(xué)期通過(guò)微課的國(guó)培學(xué)習(xí)，從中我了解了微課的起源、制作過(guò)程、方法以及要用到的各種應(yīng)用軟件，觀看了許多微課的視頻，教學(xué)設(shè)計(jì)等，使我對(duì)微課有了新的認(rèn)識(shí)?！爸谱魑⒄n是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課卻是藝術(shù)”。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但要在短時(shí)間內(nèi)將一個(gè)問(wèn)題講清楚，讓觀看微課的人聽(tīng)明白，這就需要對(duì)微課進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
一、選題要有的放矢，適合使用多媒體 微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，它模擬的是一對(duì)一的教學(xué)情景。主要是在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到理解和掌握，但是并不是所有的內(nèi)容都適合做為微課的題材，微課的選題一定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和疑難點(diǎn)，這樣的微課才會(huì)及時(shí)為學(xué)生解惑，選題才會(huì)有的放矢。比如在三年級(jí)學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)除法時(shí)，平時(shí)教學(xué)中學(xué)生總是理解不清商所在的位置以及每一步余數(shù)的意義，這時(shí)我們就可以將這一問(wèn)題作為一節(jié)微課的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這類問(wèn)題的解決辦法。一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于
不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。因而微課選題還要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法后，經(jīng)常分不清楚周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)算面積帶長(zhǎng)度單位，算周長(zhǎng)帶面積單位的情況，這些現(xiàn)象表明學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，沒(méi)能及時(shí)的消化，將周長(zhǎng)和面積兩個(gè)概念混淆，針對(duì)這種情況，我們可對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)，結(jié)合多媒體的動(dòng)畫(huà)演示幫助學(xué)生區(qū)分面積和周長(zhǎng)的概念，建立正確解決問(wèn)題的方法。微課的選題是微課制作非常關(guān)鍵的一環(huán)，當(dāng)我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)中了解了學(xué)生的需求，那么選題也就不再是一件難事了，良好的選題可以有事半功倍的效果。
二、目標(biāo)要突出，指向要明確
新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。微課的教學(xué)目標(biāo)也是師生共同追求的，由于微課教學(xué)時(shí)間短，因此切入課題必須迅速，可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)入課題。如除數(shù)是一位數(shù)除法微課時(shí)，就可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題，這樣學(xué)生在微課一開(kāi)始就可以直奔主題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。微課教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)就是盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，也就是說(shuō)微課的知識(shí)點(diǎn)要簡(jiǎn)明扼要，思路明確，使學(xué)習(xí)者容易接受。
三.教學(xué)過(guò)程要清晰，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)
教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)任務(wù)中的實(shí)際完成部分，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。良好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)時(shí)要詳細(xì)敘述教學(xué)的內(nèi)容，寫(xiě)好微教案，做到條理清晰，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。微課雖“微”，但麻雀雖小五臟俱全，為了精準(zhǔn)把握教學(xué)時(shí)間與教學(xué)過(guò)程，教師可以精心設(shè)計(jì)微課錄制的腳本，好的腳本設(shè)計(jì)是一節(jié)好微課的基礎(chǔ)，通常包括片頭揭題、引入課題、主要過(guò)程、梳理總結(jié)、片尾結(jié)束等五部分。將這五部分進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸吩谟邢迺r(shí)間內(nèi)完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。在寫(xiě)微教案時(shí)，教師的語(yǔ)言也是非常重要的，從心理學(xué)上來(lái)講，教師講課時(shí)如使學(xué)生感到有趣，就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，聽(tīng)起課來(lái)精神集中，記憶深刻。反之，如果教師的語(yǔ)言呆板、平淡、抽象，缺乏一種吸引力，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)平淡無(wú)味，自然會(huì)印象膚淺，效果不佳。所以在微課教學(xué)中采用生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，引起學(xué)生的求知欲也是非常必要的。總之，微課的設(shè)計(jì)一定要有利于學(xué)生獲取知識(shí)，能讓學(xué)生跟上老師教學(xué)思路，順利完成學(xué)習(xí)。技術(shù)改變著生活、改變著學(xué)習(xí)。微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，將具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
參考文獻(xiàn)：
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《中小學(xué)微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與建議》教育信息技術(shù)，2014(5):35 39胡鐵生
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式探究
小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式探究
重慶市開(kāi)縣漢豐四校 何季
數(shù)學(xué)概念就是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的概念有很多，如： 數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、量與計(jì)量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的有關(guān)概念等。那么如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？從感性到理性，從具體到抽象是小學(xué)生思維的主要特征，因此小學(xué)生獲得概念的認(rèn)知心理活動(dòng)過(guò)程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。
一、感知內(nèi)化，建立表象
表象是通過(guò)感知留下的形象，是感知材料形象概括，為思維抽象概括作準(zhǔn)備。因此它是從感知向思維過(guò)渡的“橋梁”。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要十分重視表象這座橋梁的運(yùn)用，這不僅使教學(xué)符合認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，而且使教學(xué)符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)。因?yàn)閮和怯谩靶蜗蟆⒙曇?、色彩、感覺(jué)”思維的，必須充分運(yùn)用并發(fā)揮表象的作用。如教學(xué)“平行線”這一概念，教師如果只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生平行線是兩條無(wú)限延長(zhǎng)、永不相交的直線，學(xué)生可能會(huì)記住這些文字條文，但不能很好掌握平行線的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。只有讓學(xué)生觀察實(shí)物，如教室門(mén)窗的上下邊框、左右邊框，書(shū)本的橫線，拉緊的兩條鐵絲等。再啟發(fā)學(xué)生：“這些成對(duì)直線將它們無(wú)限延伸，能相交嗎？它們都處在什么位置呢？”促使感知內(nèi)化，從而在頭腦中建立成對(duì)直線的表象（在同一平面內(nèi)），即形象化的平行線。
二、故設(shè)懸念，引出概念
概念的教學(xué)往往是一節(jié)課的開(kāi)端，而故設(shè)概念，使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的求知欲望，這是引入概念的一種常用的方法。如“圓周率”概念的引入，可先讓學(xué)生量出自己準(zhǔn)備的大小不等兩個(gè)圓直徑和周長(zhǎng)，并作好記錄，然后讓學(xué)生報(bào)出直徑的長(zhǎng)度，教師很快“猜出”周長(zhǎng)的近似長(zhǎng)度。學(xué)生自然感到驚奇，很想弄清其中的奧秘，從而萌發(fā)探求知識(shí)奧秘的欲望。教師因勢(shì)利導(dǎo)，圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些，人們通常把這個(gè)數(shù)叫做圓周率。那么，怎樣求出“圓周率”呢？我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
又如“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”（分一分），教師根據(jù)課本圖設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“把兩個(gè)蘋(píng)果平均分給小明和小青，他們每人可分幾個(gè)蘋(píng)果？”分的個(gè)數(shù)可以用幾表示？（每人分一分，可以用“1”表示）小明和小青把其中一個(gè)送給鄰居王奶奶，剩下1個(gè)蘋(píng)果兩人平均分，每人可分多少個(gè)？（半個(gè)）這半個(gè)蘋(píng)果能不能用我們學(xué)過(guò)的數(shù)表示？（不能）教師指示：我們不能用學(xué)過(guò)的數(shù)（0、1、2、3??中任何一個(gè)數(shù)）來(lái)表示“半個(gè)”，這就要用一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。在這種融洽的氣氛中學(xué)生自然就想學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一概念。
三、直觀演示，形成概念
小學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：善于記憶具體的事實(shí)，而不善于記憶抽象的內(nèi)容。充分發(fā)揮直觀表象作為抽象概括的作用，可以通過(guò)教師演示學(xué)生操作等直觀教學(xué)方法，來(lái)引入概念，彌補(bǔ)抽象思維水平較低的缺陷，有助于形成正確、明晰的概念。
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)際操作，才能刺激學(xué)生多種感官的協(xié)同參與，這樣，既能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，又可以使學(xué)生在“親自創(chuàng)造的事物“中愉快地獲得真正的理解。例如，教學(xué)“圓環(huán)形面積”這一概念時(shí)，先讓學(xué)生各自畫(huà)一個(gè)半徑4厘米的圓，再以同圓的圓心，在這個(gè)圓內(nèi)畫(huà)一個(gè)半徑小于4厘米的圓，然后動(dòng)手剪去內(nèi)圓，留下外圓，得到了一個(gè)圓環(huán)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“怎樣求圓環(huán)形面積呢？”由于學(xué)生親自動(dòng)手操作，很快發(fā)現(xiàn)了求圓環(huán)形面積的規(guī)律：圓環(huán)形面積=外圓面積–內(nèi)圓面積。圓環(huán)形的概念明確了，新知識(shí)的解答方法也就水到渠成。成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它促進(jìn)兒童樂(lè)于探索的愿望。
四、在知識(shí)系統(tǒng)中鞏固概念
數(shù)學(xué)教材中的概念，盡管分散在不同章節(jié)中出現(xiàn)，但它們總是一環(huán)扣緊一環(huán)形成知識(shí)鏈條的。在講清概念之后，向?qū)W生揭示概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在知識(shí)鏈條中理解和記憶概念，比孤立理解單個(gè)概念，效果好得多。例如教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”一章中，“整除——因數(shù)——倍數(shù)——質(zhì)數(shù)——合數(shù)”就是這樣一條知識(shí)鏈條。要讓學(xué)生鞏固這些概念，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)這條鏈條有整體的認(rèn)識(shí)。在相關(guān)的一族概念中，有的概念處于關(guān)鍵地位，成為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的綱。上述有關(guān)概念，均以“整數(shù)”這個(gè)概念為基礎(chǔ)，這個(gè)概念就是綱。要理解和鞏固這部分教材中的任何概念，都要緊緊和這個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)。
建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之后，要充分注意概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，運(yùn)用比較、分類、分析等方法引導(dǎo)學(xué)生注意各個(gè)概念在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中所處的地位。例如“整除”與“不整除”是矛盾關(guān)系，“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”是平行關(guān)系，“偶數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”（如2）是部分重合關(guān)系，把握好知識(shí)的來(lái)龍去脈，易于鞏固和加深對(duì)概念的理解。
總之，對(duì)于基本概念的教學(xué)，要遵循小學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)和智力發(fā)展的規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，采取多種方式、方法進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論采用何種方法都要以教學(xué)內(nèi)容為中心。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講清，從本質(zhì)上幫助學(xué)生掌握和理解概念。
第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)以人為本”教學(xué)模式探究
小學(xué)數(shù)學(xué)“以人為本”教學(xué)模式探究
正文：
“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，是新課程改革的核心理念，要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生能力為根本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)策略?！皢?wèn)題質(zhì)疑—探索學(xué)習(xí)—習(xí)題檢測(cè)—課堂總結(jié)”的教學(xué)模式就是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)課題內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、問(wèn)題質(zhì)疑
問(wèn)題質(zhì)疑主要包括課題導(dǎo)入、課題板書(shū)、問(wèn)題出示三步環(huán)節(jié)。
課題導(dǎo)入：它就像是一臺(tái)戲的開(kāi)始，能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行角色。新課的導(dǎo)入在教學(xué)中非常重要，可以給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，把學(xué)生的注意力、興趣集中起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。
導(dǎo)入主要有情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，講故事導(dǎo)入、游戲式導(dǎo)入、比賽式等形式。我在“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)時(shí)，我就采用了講故事式：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和說(shuō)……”老師講兩遍，學(xué)生齊講三遍，中斷后提問(wèn)： 這個(gè)故事能講完嗎？為什么？ 學(xué)生說(shuō)：不能，因?yàn)檫@個(gè)故事總是在不斷地重復(fù)說(shuō)這幾句話。那一直講下去，得講多少次？（無(wú)數(shù)次）教師趁機(jī)講：知道嗎？在數(shù)學(xué)中有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。教學(xué)中教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，良好的導(dǎo)入能渲染課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。
課題板書(shū)：引出新課后，把課題板書(shū)在黑板正中位置，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。板書(shū)要工整、認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)起到示范作用。
問(wèn)題出示：?jiǎn)栴}出示是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，便于學(xué)生探索解決，是教學(xué)目標(biāo)的條理概括。問(wèn)題出示的位置要醒目，便于學(xué)生觀看，可以直接準(zhǔn)備在小黑板上，也可以直接板書(shū)在黑板上，還可以用紙卡片出示，或者通過(guò)課件展示。課題出示可以是教師根據(jù)內(nèi)容梳理后出示，也可以由學(xué)生概括，目的在于學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新知識(shí)的探索。
二、探索學(xué)習(xí)
探索學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞出示問(wèn)題尋求解決問(wèn)題的方法、并運(yùn)用方法學(xué)會(huì)解決更多問(wèn)題的過(guò)程，是課堂教學(xué)的主體，是落實(shí)以人為本的主要環(huán)節(jié)，常見(jiàn)有自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)兩種形式。
自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生認(rèn)知水平的差異，關(guān)注全體學(xué)生。教師任務(wù)是巡視，巡視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，巡視學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成解決問(wèn)題的能力，巡視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法與途徑，對(duì)于學(xué)困生，教師可以適時(shí)作學(xué)法指導(dǎo)。教師可以采用學(xué)生試講和教師講授的形式檢查學(xué)生的自學(xué)情況和能力，為交流解決重難點(diǎn)作準(zhǔn)備。
合作學(xué)習(xí)是把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)任務(wù)給定、組員激勵(lì)、互相評(píng)價(jià)等手段進(jìn)行以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到開(kāi)發(fā)，小組學(xué)習(xí)的互相溝通中還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作精神與人際交往能力。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做到應(yīng)要以人為本，要形式多樣化、要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用；要做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理要求，做好合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要正確顧及學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，要明細(xì)小組成員職責(zé)分工，要做好展示學(xué)生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，要做好合作學(xué)習(xí)時(shí)各組學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法情況的小結(jié)。
合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要謹(jǐn)防誤入幾個(gè)誤區(qū)：如合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效；優(yōu)生單干，后進(jìn)生靜坐等答案，組員局部合作；合作目的不明確，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”；合作問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，沒(méi)有討論的必要；教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作；為趕教學(xué)進(jìn)度，合作時(shí)間不足，合作沒(méi)有結(jié)果等。小組合作學(xué)習(xí)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們要正確地運(yùn)用好這一方法，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)在我們的教學(xué)課堂中高效運(yùn)用。
三、練習(xí)檢測(cè)
練習(xí)檢測(cè)作為課堂教學(xué)里面不可或缺的一環(huán)，是最能體現(xiàn)有價(jià)值數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，是促使學(xué)生運(yùn)用已形成方法技能解決新問(wèn)題的有效途徑，是對(duì)探索環(huán)節(jié)的效果檢驗(yàn)。練習(xí)難度根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為基本練習(xí)、提升練習(xí)兩種難度；完成形式可采用獨(dú)立完成和合作完成形式，也可以逐題檢測(cè)，逐題過(guò)關(guān)；激勵(lì)方式可采用記分式、計(jì)時(shí)式激勵(lì)學(xué)生；處理方式可用提問(wèn)式、搶答式、評(píng)講式、小組匯報(bào)式，并及時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和完成情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。
四、課堂總結(jié)
課堂總結(jié)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)、方法技能的概述，是把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化整合的過(guò)程。精妙設(shè)計(jì)的課堂總結(jié)能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行歸納梳理，給學(xué)生一個(gè)整體印象，幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架；能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)總結(jié)規(guī)律，能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的歸納反思，能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)；能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆，讓
教學(xué)既具階段性，又不乏連續(xù)性。有時(shí)一課書(shū)或一個(gè)課題須連續(xù)幾節(jié)課才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系；還能借助課堂小結(jié)都可以清晰明確的回憶起所學(xué)內(nèi)容及方法技巧，起到事半功倍的效果。
總之，實(shí)施“以人為本”的課堂教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)，主體參與的意識(shí)與能力普遍增強(qiáng)。學(xué)生能在老師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、勇敢提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、思考問(wèn)題。自主參與、自主探索的課堂學(xué)習(xí)氛圍已形成，教學(xué)效果有了明顯的提高，為落實(shí)新課標(biāo)課堂教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。
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