第一篇：淺談高中語文課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

淺談高中語文課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育對于培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的能力是非常重視的，因此，教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種手段使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動思考、分析問題和解決問題。而設(shè)計(jì)合適的問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效手段之一。筆者現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何在高中語文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題淺談一些看法。

一、問題設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的具體情況，不要脫離實(shí)際

1.設(shè)計(jì)問題要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師在備課時必須要掌握的，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，因此設(shè)計(jì)的問題要依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情而定。對于我們職教中心的學(xué)生來說，學(xué)生的素質(zhì)普遍不是太高，所以，設(shè)計(jì)的問題不要太難，當(dāng)然也不能太容易，要難度適中，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。太簡單的問題，不能激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生根本不屑于回答，自然沒有回答的熱情；太難的問題，學(xué)生不知從何下手，自然也就無法回答。還有，學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有不同的反應(yīng)。如對于文言文，學(xué)生的理解度比較低，問題的設(shè)置就要相對簡單一些；對于故事、寓言等文章，學(xué)生的接受度較高，問題就可以相對深刻一些；對于詩歌、散文等，教師就可以情感為突破口，多提情感性的問題。

2.設(shè)計(jì)問題要具有層次性，不能搞“一刀切”。每一個學(xué)生的情況都是不同的，對待不同的學(xué)生要有不同的要求，也要有不同的評定標(biāo)準(zhǔn)，不能搞“一刀切”，用一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，不然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。如對待優(yōu)等生，問題要有發(fā)散性，以利于啟發(fā)學(xué)生的思維；對待中等生，問題的設(shè)計(jì)要有一定的難度，讓學(xué)生努力一下，就能解決，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；對待學(xué)困生，問題設(shè)計(jì)的要比較簡單，讓學(xué)生能夠順利、正確地作答，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、問題設(shè)計(jì)要有高度，也要選好角度

首先，教師在設(shè)計(jì)問題時要注意高度，即要總覽文章，居高臨下地提出問題，讓學(xué)生對文章有一個整體的了解。比如，學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這首詞時，教師可精心設(shè)計(jì)以下問題：作者在寫離別前、離別時、想象離別后的時候，分別運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這就是一個總覽式的問題，學(xué)生通過這個問題可對整首詞有整體的感知，并能從中悟出作者感情的轉(zhuǎn)變：離別前，作者表達(dá)的是戀戀不舍卻不得不分開的愁緒，用的是寓情于景、情景交融的手法；離別時，表達(dá)了兩個人之間相愛太深，從而離別太苦、太難的情感，采用的是神態(tài)描寫的手法；離別后的情境是作者想象的，主要表達(dá)的是一種孤寂、清冷之情，采用的是虛實(shí)結(jié)合的手法。

其次，問題的設(shè)計(jì)要選好角度，不能盲目亂問。掌握好問題的角度，就是找到了文章的突破口，從而能使學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)《蘇武傳》一文時，怎樣總結(jié)蘇武這個人物的性格特征呢？教師就可以從文章中的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫上提出問題：蘇武面對的自然環(huán)境、社會環(huán)境是怎樣的？蘇武面對這些有何反應(yīng)？自然環(huán)境非常惡劣，得在冰天雪地、廩食不至的北海牧羊，連基本的生活需求都不能保證；社會環(huán)境也很殘酷，周圍的人或冷酷無情，或陰險(xiǎn)狡詐，或貪生怕死，或賣國求榮。但是蘇武始終不改其志。這樣的問題既讓學(xué)生掌握了文章的重點(diǎn)，也讓學(xué)生受到了精神上的洗禮。

三、問題設(shè)計(jì)要注意時機(jī)，有的放矢

提問要注意時機(jī)，不能滿堂都是問題，從頭提到尾，這樣就發(fā)揮不了問題的作用，所以教師要抓住有利時機(jī)，在合適的時候提出合適的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維。

1.在課文關(guān)鍵處設(shè)問。在一篇文章中，總有一些詞句能夠體現(xiàn)作者的思想感情等主要內(nèi)容，所以，教師在設(shè)計(jì)問題時要抓住關(guān)鍵點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時，教師可提問：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這七組疊字分別寫出了作者怎樣復(fù)雜的感情？把這個問題搞清楚了，這首詞的整個內(nèi)涵、作者蘊(yùn)含其中的思想感情、詞的藝術(shù)手法、語言特點(diǎn)等問題也就都明白了。所以在課文關(guān)鍵處設(shè)問，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.在起承轉(zhuǎn)合處設(shè)問。在文章的起承轉(zhuǎn)合處設(shè)問，就可以讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，感受文章的內(nèi)涵。比如，教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》這首著名的詞時，教師可以對“江山如畫，一時多少豪杰”這句進(jìn)行設(shè)問：這一句在上下片中起什么作用？學(xué)生就會積極思考：上片寫了什么內(nèi)容，下片要表達(dá)什么感情？這句放到這里，為什么？最后得出了這句的作用是過渡，由上片狀景過渡到下片述人，為下文具體寫周瑜作渲染鋪墊。

四、問題設(shè)計(jì)要簡潔、明了、具體

問題的設(shè)計(jì)必須要簡潔、明了并且具體，也就是“小切口”的問題，讓學(xué)生知道怎么回答，從哪些方面入手。切忌問題過大、抽象、含糊、籠統(tǒng)，讓學(xué)生不知所措，根本找不到回答的點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇文章時，如果教師問學(xué)生：作者在地壇是怎樣感悟生命的？鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是很難回答的，因?yàn)閱栴}涉及范圍太大了，學(xué)生根本不知道從何處下手進(jìn)行回答。所以，教師要把這個問題進(jìn)行分解，形成一系列的有針對性的小問題，讓學(xué)生在這些小問題中思維得到層層遞進(jìn)，得到升華、提高，在循序漸進(jìn)、一環(huán)扣著一環(huán)的問題中，了解作者的思想內(nèi)涵。

（責(zé)編 張翼翔）

第二篇：高中語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開題報(bào)告作者：黃海泉 徐華 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：270

我校高中語文組申請的《新課標(biāo)理念下高中語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，經(jīng)青白江區(qū)教育研究培訓(xùn)中領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為青白江區(qū)“十·一五”教育重點(diǎn)課題。根據(jù)青白江區(qū)研培中心課題領(lǐng)導(dǎo)小組的要求，今天召開開題論證會，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、研究什么？

我們的課題名稱是：新課標(biāo)理念下高中語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（一）標(biāo)題關(guān)鍵詞解讀：

1、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué):是指為了提高工作效益,強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為,本課題所討論的“課堂教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇.所謂”優(yōu)質(zhì)”側(cè)重指單位時間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展及進(jìn)步.其特點(diǎn)是課堂教學(xué)具有深刻性,獨(dú)到性,廣博性,啟發(fā)性,實(shí)效性，教師在課堂教學(xué)中循循善誘，見解深刻,獨(dú)具慧眼,精益求精；學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)得主體，在知識、能力、情感態(tài)度以及價值觀方面均得以發(fā)展和進(jìn)步。

2、語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué):本課題所強(qiáng)調(diào)的“語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)”要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo),力求在課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展.3、新課標(biāo)下的高中語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì):以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照,促進(jìn)高中語文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略.本課題著重討論在對人教版高中語文教材教學(xué)處理的過程中,如何以新課標(biāo)為基石,確立教學(xué)的方向的原則,正確回答課堂文本教學(xué)中”教什么”和”怎么教”的問題,以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學(xué)的基本策略和規(guī)范，促使課堂教學(xué)具有操作性強(qiáng)，穩(wěn)定性和開放性兼具，充滿活力的課堂形式。

（二）研究的對象及目的

本課題研究，就是借鑒目前國內(nèi)外語文教學(xué)研究的新成果，依據(jù)新課標(biāo)的新理論、新方法，用科學(xué)的精神設(shè)計(jì)新形式，構(gòu)建適合時代發(fā)展要求和學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新形式，讓課程心靈化，過程動態(tài)化，內(nèi)容生活化，情景和諧化；把教材用活、把方法激活、把過程盤活、把媒體點(diǎn)活；圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、演示烘托情境、游戲創(chuàng)造情境、表演展示情境；把課上得充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生情感因素，以取得優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的形成。

二、為什么要開展這項(xiàng)研究？

（一）研究背景及問題的提出

1、源于當(dāng)前語文教學(xué)狀況的思考。

張志公先生指出：“多年來，語文教學(xué)效率是不能令人滿意的??這種現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了?！眳问缦嫦壬舱f過：“中小學(xué)語文教學(xué)效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題。”改革開放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學(xué)的少、差、費(fèi)仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？ ①教與學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。老師有了教學(xué)大綱，有了教學(xué)參與書，但有些老師在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，還是出現(xiàn)了目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目性較大，教學(xué)計(jì)劃性弱，隨意性較大的情況。學(xué)生也是被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有自主意識。②教法與學(xué)法陳舊。這些年來我們中學(xué)語文教學(xué)取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，教師在教學(xué)中缺乏主導(dǎo)意識；我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然刻苦認(rèn)真，由于學(xué)習(xí)方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學(xué)過程中不注重向?qū)W生授“漁”，使學(xué)生的自讀能力非常差，因而學(xué)生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。③教師唱獨(dú)角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學(xué)生還是昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，對語文學(xué)得不感興趣。所以大力改革語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)課堂效率是我們面臨一個重要任務(wù)。

2、源于學(xué)習(xí)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)后的思考

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，普通高中教育承擔(dān)著進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對當(dāng)前高中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。這些促使我們思考如何重構(gòu)高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以形成易操作而又高效能的優(yōu)質(zhì)課堂。

3、源于當(dāng)前教師備課過程中存在的問題的思考

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)猶如建筑之前的圖紙，是教學(xué)研究活動的直接依據(jù)。教師要把日常的備課活動提升到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度來認(rèn)識，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是“教學(xué)即研究”口號的本意。當(dāng)前要堅(jiān)決糾正教師備課中存在的兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”；二是過分依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑原來的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。這種行為將直接導(dǎo)致教學(xué)的形式化、低效化。

4、源于當(dāng)前高中語文課堂的現(xiàn)狀的思考。

隨著新課程改革逐漸深入地推行，我們已經(jīng)感受到它在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理、教學(xué)方式和教學(xué)效果等方面給高中教學(xué)帶來巨大的變化。然而，由于施教者對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，現(xiàn)行的高中語文課堂教學(xué)無論教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程一些具體細(xì)節(jié)方面都存在著不少問題，高中語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，對新課程背景下高中語文新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂教學(xué)的任務(wù)，高中語文課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。有些甚至是與新課程的理念南轅北轍、格格不入的。課堂上教學(xué)理念與行為缺乏有效融合的現(xiàn)象仍較嚴(yán)重，課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量仍很難讓人滿意?？梢赃@么說，當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。

這些問題需要我們進(jìn)行探究、梳理并尋求解決的辦法，需要對目前的課堂教學(xué)進(jìn)行重新審視與思考。因此，如何融合理念與行為，將理念內(nèi)化為行為，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，以科學(xué)的精神，富有時代性的眼光，重構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式，從而產(chǎn)生富有深刻性、獨(dú)到性、廣博性、啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)課堂，以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效能，是目前廣大一線語文教師迫切需要解決的問題。因此有必要啟動此項(xiàng)研究工作。

（二）課題研究的現(xiàn)實(shí)意義與理論價值

本課題力求體現(xiàn)先進(jìn)性與現(xiàn)實(shí)性的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性與操作性的融會一體，新穎性與實(shí)用性和諧統(tǒng)一，具有較為重要的實(shí)踐意義與理論價值。該課題研究的最終目標(biāo)是構(gòu)建可操作性強(qiáng)、穩(wěn)定性和創(chuàng)造性兼具、充滿活力的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教育質(zhì)量，提升學(xué)校形象，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，該研究對實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展具有重要作用。

1、實(shí)踐意義

本課題與高中語文教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，能真正解決實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過課題研究，從根本上解決高中語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變問題，使學(xué)生獲得全面、主動、和諧的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，努力形成具有區(qū)域特色的高中語文教學(xué)新形式，加強(qiáng)對外交流，實(shí)現(xiàn)我區(qū)教育新突破。

2、理論價值 該研究探討高中語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題，建構(gòu)以學(xué)生為課堂中心的高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，具有實(shí)際操作性、指導(dǎo)性，能夠很好地轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法?；卮稹笆裁词歉咧姓Z文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，具有一定的理論價值，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，豐富和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

3、重要作用

從教師成長上看：通過課題研究，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提高教學(xué)能力，讓教師成長為在教學(xué)過程中能夠促使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠與學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，能夠根據(jù)學(xué)生的需要創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新型教師。讓教師們的課堂教學(xué)見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，立足有效教學(xué)，走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)；教師則從一般教師成長為優(yōu)秀教師；從普通教師成長為教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師成長為專家型教師，培養(yǎng)一批優(yōu)、特、名師。

從學(xué)生發(fā)展上看：通過課題研究，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式，提高學(xué)生在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念。培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識，提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力以及領(lǐng)悟能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

三、課題要解決的主要問題及重難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)

教師的所有課堂教學(xué)行為可以理解為是為了提升學(xué)習(xí)的價值。本課題研究，就是：

1、要促使教師深化對課堂教學(xué)的認(rèn)識，讓教師意識到，教師不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上；不是把學(xué)生當(dāng)作一種對教的配合，而是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真正主體和教學(xué)過程運(yùn)行的不可缺少的重要組成部分，課堂教學(xué)不是一個簡單的“傳授----接受”知識的認(rèn)識過程,而是主體雙方體驗(yàn)生命意義的自在過程。

2、借鑒目前國內(nèi)外語文教學(xué)研究的新成果，依據(jù)新課標(biāo)的新理論、新方法，用科學(xué)的精神設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，構(gòu)建適合時代發(fā)展要求和學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新形式，讓課程心靈化，過程動態(tài)化，內(nèi)容生活化，情景和諧化，從而最大限度激發(fā)教師課堂教學(xué)的熱情及創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)及學(xué)習(xí)的主動性，以取得課堂教學(xué)的高效能.研究的重點(diǎn)：在新課標(biāo)的理念指引下,在充分考慮學(xué)情,研究教材的基礎(chǔ)上,科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué),進(jìn)行課堂教學(xué)重構(gòu),改變傳統(tǒng)的課堂知識本位,即使至上的特點(diǎn)，重視課堂上學(xué)生認(rèn)知目標(biāo),情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn),以切實(shí)提高課堂效能.研究的難點(diǎn)在于怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是科學(xué),優(yōu)質(zhì)的以及如何重構(gòu)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì).研究的創(chuàng)新點(diǎn):從文體特征,課型特征及過程設(shè)計(jì)三個角度作為研究的切入口,關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格,充分考慮學(xué)情,以為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).四、怎樣來開展這項(xiàng)研究

（一）課題的理論基礎(chǔ) 1.“有效教學(xué)”理論

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動,是”教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”之爭的直接產(chǎn)物,受到美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響,強(qiáng)調(diào)教學(xué)效能核定,否定教學(xué)是教師一種個性化的,沒有”公共的方法”的行為,否定教學(xué)是一種”憑良心行事”的約定俗成的行為..美國教授加里.鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究著成<有效教學(xué)方法>,采用談心式的方法描述一些有效的教學(xué)實(shí)例,融教育學(xué),心理學(xué),社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐,為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn),提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo).2.素質(zhì)教育理論 傳統(tǒng)教學(xué)以知識和技能立意,以本為本,以綱為綱,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點(diǎn),忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長效發(fā)展.素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本,在尊重人的主觀能動性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性,對傳統(tǒng)的知識觀,學(xué)生觀,教學(xué)觀重新作出解釋.保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分,屏棄那些死板的,機(jī)械的,低效的,陳舊的教學(xué)方法,力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài),從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的基本任務(wù).3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,通過與外部環(huán)境或情境的”同化”與”順應(yīng)”過程,不斷達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡,從而建構(gòu)起關(guān)于生活和世界的認(rèn)知序列的.建構(gòu)主義理論較好地說明了人類學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何發(fā)生,意義如何建構(gòu),概念如何形成,以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等問題,為現(xiàn)在教學(xué)理論的確立和發(fā)展奠定了心理學(xué),教育學(xué)意義上的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).其中的觀點(diǎn)在我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)際時值得借鑒。

（二）課題研究的方法和途徑 研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。主要側(cè)重課題的前期論證，根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容，研究理論基礎(chǔ)、研究方法及發(fā)展趨勢等資料，綜合成文獻(xiàn)綜述資料。

2、調(diào)查研究法。在課題初始階段，為了搞清高中學(xué)生對語文這門學(xué)科的認(rèn)識及學(xué)習(xí)中存在的困惑和問題，要展開全面調(diào)查。然后歸納梳理，形成問卷調(diào)查表。主要通過對三個年級的學(xué)生問卷調(diào)查的形式，獲得有關(guān)內(nèi)容的詳實(shí)的數(shù)據(jù)資料，使語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對性、實(shí)效性，為課題研究順利開展提供保證。

3、個案研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分層次對具有代表性的學(xué)生呢個跟蹤輔導(dǎo)，包括建立個人檔案、具體學(xué)習(xí)階段的描述，確立階段性效果，分析存在問題的原因等等，以供課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及效能研究參考。

4、行動研究法。及時記錄在該課題研究過程中來自教師、學(xué)生各種具體問題做出的反映，采取的態(tài)度，并針對具體的問題，開展專題研究，通過分析確定切實(shí)可行的實(shí)施策略。

5、開設(shè)實(shí)驗(yàn)班的教育實(shí)驗(yàn)法。將在起始年級開設(shè)1-2個實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究方案，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行測查、研究。研究的途徑

1、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)國內(nèi)外一部分教育教學(xué)及心理學(xué)研究的新成果：學(xué)習(xí)新課標(biāo)有關(guān)文件及其他細(xì)料；觀摩研究教學(xué)名師的課堂教學(xué)。

2、教師分專題進(jìn)行研究。以文體特征研究為主線，兼顧課型特征及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)研究。

3、教師之間進(jìn)行相關(guān)研究的理論探討，幫助教師近一步增強(qiáng)本專題的相關(guān)理論的知識。

4、教師就本專題研究設(shè)計(jì)3——5堂公開課，其他教師聽課，評課。經(jīng)過討論——再設(shè)計(jì)——再上課——再設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)后，發(fā)揮北大附中的資源優(yōu)勢，請國內(nèi)語文教育專家進(jìn)行指導(dǎo)，最終形成一系列課件及教案。

5、建立學(xué)生評議檔案。

（三）研究的階段

本課題的研究大致分為三個階段：

第一階段：2007年5月——2007年12月是調(diào)查分析階段。要完成的任務(wù)是：通過調(diào)查，摸清學(xué)生對語文這門學(xué)科的認(rèn)識情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求方向，進(jìn)行歸納分類，建立個案集及學(xué)情調(diào)查檔案，寫出調(diào)查分析報(bào)告。第二階段：2008年1月——2009年5月是分析研究階段。分析研究階段是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，各課題組成員在各自的崗位上確定研究對象，制定出研究反感和具體研究步驟，所要達(dá)到的效果。

第三階段：2009年6月——2010年5月是歸納總結(jié)階段。歸納總結(jié)階段是收尾階段，各子課題要拿出研究成果和研究報(bào)告；課題組也要在匯總的基礎(chǔ)上，經(jīng)過篩選推敲，提煉出具有規(guī)律性、指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)。撰寫結(jié)題報(bào)告。

（四）課題的組織、管理

1、本課題管理采用總課題組負(fù)責(zé)，北大附中成都實(shí)驗(yàn)學(xué)校以子課題研究具體參與的方式展開?？傉n題組負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)規(guī)劃、申報(bào)、組織實(shí)施和協(xié)調(diào)工作，我們學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際在總課題組制定的目標(biāo)框架中展開實(shí)驗(yàn)性研究。同時我們這個子課題以研究內(nèi)容為核心，單獨(dú)申報(bào)新的區(qū)級教研課題。希望與總課題以及各子課題組之間實(shí)行資源、智力和成果共享機(jī)制。

2、領(lǐng)導(dǎo)小組

3、研究小組

（五）課題研究的實(shí)施及分工 依據(jù)教學(xué)實(shí)際及教材體例分工如下：

1.文言文教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

曹征

何慶華

曾良泉

2.詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

賴紅英

張中曉

3.散文教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

黃海泉

王華英 5.小說教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

張中曉

賴紅英

6.戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

黃海泉

7.習(xí)題課的設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

馬軍禮 8.作文課的設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略-----論文

東明.課題研究的教案集

10.課題研究的課件及課堂實(shí)錄等影像資料

五、課題研究的預(yù)期成果

1.研究方案、工作報(bào)告、研究報(bào)告、優(yōu)秀教案集、優(yōu)秀論文集

2.優(yōu)秀課件光盤 3.優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄光盤

北大附中成都實(shí)驗(yàn)學(xué)校

黃海泉

徐華（執(zhí)筆）

陳尚斌

孫 黃海泉

徐華 黃海泉

賴紅英

2007年10月22日

第三篇：高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)探究

高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)探究

巢湖市槐林中學(xué)蔡孝林

摘要： 對話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語文教學(xué)三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學(xué)提供了新的出路，已成為語文新課程理念所倡導(dǎo)的最重要的教學(xué)方式之一。本文以自己高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中一些成功的對話設(shè)計(jì)案例為依據(jù)作點(diǎn)語文課堂教學(xué)方法理論上的梳理，借此表達(dá)自己對新課程理念所倡導(dǎo)的對話式教學(xué)的理解和感悟。

關(guān)鍵詞： 對話心得連貫精巧發(fā)散探究趣味包容

1997年第11期《北京文學(xué)》發(fā)表了一組文章，對基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)提出了尖銳的批評，并由此引發(fā)了世紀(jì)末的語文教育大討論。在這次大討論中，傳統(tǒng)語文教育中教育思想落后、教學(xué)方法僵硬等弊端得以充分暴露。學(xué)者們認(rèn)為語文教育中存在的問題必須運(yùn)用新的理論，通過新的方式來解決。他們一致指出對話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語文教學(xué)三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學(xué)提供了新的出路。現(xiàn)在《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”顯然，語文課堂要“對話”的教學(xué)方法已成為語文新課程理念所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。

那么如何開展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)對話呢？一般認(rèn)為語文課堂教學(xué)對話一定要是一種雙向的互動，它是由語文教師引導(dǎo)和組織學(xué)生參與合作的教學(xué)互動。在教學(xué)的過程中，教師當(dāng)然不能單方面的滿堂灌，但好像也不能一味放任學(xué)生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結(jié)一下即可。也許這樣的方法對于城市里的學(xué)生行得通，而對農(nóng)村的學(xué)生常常是等于沒有上課，變成語文自習(xí)課了。因此，我覺得（農(nóng)村）語文課堂上教師（更）應(yīng)該注重課堂引導(dǎo)的作用。

這里所說的課堂引導(dǎo)，很大程度上就是通過語文教師的各種課堂對話設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的。好的課堂對話設(shè)計(jì)能夠起到誘導(dǎo)學(xué)生思考、集中學(xué)生注意力、引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等作用，具有非常好的教學(xué)效果。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。教育家陶行知也說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如

人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！彼裕趯?shí)際教學(xué)中如何讓語文課堂的對話發(fā)揮積極作用，使對話真正觸到學(xué)生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)的幾個案例作點(diǎn)理論上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)的問題要具連貫性，能幫助學(xué)生在與文本對話過程中有由易到難、環(huán)環(huán)相扣之感，那么語文課堂學(xué)習(xí)效率就高了。也許課堂起初學(xué)生回答問題感覺特別簡單，但當(dāng)一個簡單問題引起他們簡單思考回答完后，緊接著一個新問題自然而然又來了，一點(diǎn)也不感到突兀時，學(xué)生回答問題時的恐怖心理就沒有了，而回答問題的興致也就有了，語文課堂教學(xué)對話也就精彩了。比如我在教學(xué)《囚綠記》一文時就設(shè)計(jì)了這樣一系列既簡單又緊密相連的問題，上了一節(jié)非常成功的語文課：

1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠）

2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進(jìn)窗內(nèi)，占為己有欣賞）

3、同學(xué)們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛）

4、你是從文中哪些描寫內(nèi)容感受到作者的這份至愛之情的？（選房間、類比句、直接描寫）

5、作者用類比句的表達(dá)方式來抒發(fā)情感很有藝術(shù)表現(xiàn)力，你能模仿它來抒發(fā)自己的情感嗎？說幾句。

6、文本中的“綠”是一根常春藤，作者喜歡它，只是把它當(dāng)作常春藤來欣賞嗎？（不是）

7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊(yùn)呢？找書中句子。

8、這樣的寫法是什么樣的語言表現(xiàn)藝術(shù)？（象征）

9、同學(xué)們有沒有注意到作者對囚的“綠”的感悟是有一個逐步深入了解的過程？（先呼“綠友”，再稱“囚人”）

10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的朋友？（能給自己帶來希望、慰安、快樂、愛、幸福、生命力量的朋友）

11、再稱“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的對象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達(dá)自己的人格追求，是托物言志）

12、同學(xué)們能用托物言志的表現(xiàn)手法來抒發(fā)自己的情志嗎？試一試。

這一課我一共設(shè)計(jì)了12個對話問題，它們的最大特點(diǎn)就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問題就能回答下一問題，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

第二、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)精巧，才能激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣。我們知道高中階段長期高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對語文學(xué)習(xí)感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這時如果語文課堂所設(shè)計(jì)的對話平板而枯燥，那就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這是不能全怪學(xué)生的。此時語文教師的課堂引導(dǎo)作用就很重要了。如何引導(dǎo)學(xué)生能在這樣的心理環(huán)境中對語文保有學(xué)習(xí)的熱情，語文教師必須要在課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)上對癥下藥。我認(rèn)為語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)出新穎、特別、精巧的對話讓學(xué)生對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇之心，它就是對癥下藥。俗話說：好奇之心人皆有之。能讓學(xué)生隨著教學(xué)對話對文本產(chǎn)生好奇之心，就能增強(qiáng)學(xué)生對文本信息的敏感性，提高他們學(xué)習(xí)文本的興趣，激活他們的語文思維，從而誘導(dǎo)他們理解問題、思考問題、解決問題，真正的進(jìn)入到文本對話學(xué)習(xí)中來。例如我在教學(xué)《伶官傳序》一文時到了鑒賞階段，就提了這樣一個問題：

翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業(yè)后公元923年稱帝建國后唐，用了16年；過了3年，公元926年身死國滅。同學(xué)們聽了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細(xì)的事實(shí)依據(jù)嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時間學(xué)生們都搶著回答我的提問，后來我提醒學(xué)生們誦讀課文后思考再作詳細(xì)回答，所有學(xué)生都按照我的引導(dǎo)去積極閱讀課文，那堂課真的是對話熱烈，對課文的理解也特別到位。在學(xué)生們的臉上真的是全看到對文本學(xué)習(xí)的興趣。

第三、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)的問題要具有發(fā)散性和探究性。高中學(xué)生思想活躍，思維發(fā)展極具可塑性，此時培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，非常重要。而語文課堂上學(xué)生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，與語文課堂探索文本時設(shè)計(jì)的對話有密切聯(lián)系。具有較強(qiáng)發(fā)散性和探究性的對話設(shè)計(jì)是使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、思維及時轉(zhuǎn)向，不受定勢影響而產(chǎn)生獨(dú)特見解，提出新穎解析，提出新的觀點(diǎn)，從而能標(biāo)新立異的催發(fā)劑。如果我們語文教師每堂課在學(xué)生理解掌握了課文的一般知識后，都能提出這樣一些發(fā)散性和探究性的問題，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能

力，那么我們就能在每節(jié)語文課堂上創(chuàng)造一個開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們能積極思考，各抒己見，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。例如我在教學(xué)《鴻門宴》一文時就提了這樣一個極具發(fā)散性和探究性的問題：

今天，我們都知道成語“鴻門宴”是指充滿陷阱和殺機(jī)的宴席（赴會）。但在直接研讀文本《鴻門宴》后卻無這樣的感覺，我想說的是文本《鴻門宴》沒有殺機(jī)！同學(xué)們能不能研讀文本，看看老師的觀點(diǎn)是否有道理。

記得當(dāng)時這一問，一下子調(diào)動了學(xué)生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發(fā)散與探究時的血流涌動。后來我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說項(xiàng)羽叫劉邦來鴻門赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說項(xiàng)羽叫劉邦來，只是為了要個尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說項(xiàng)羽看到范增示意卻不動手，是因?yàn)樗X得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說項(xiàng)羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節(jié)；我們說項(xiàng)羽不乘機(jī)追殺劉邦是小瞧他的，隨時可剿滅?？傊娴目蓮捻?xiàng)羽的性格出發(fā)闡釋“文本‘鴻門宴’沒有殺機(jī)這個觀點(diǎn)”。由此可見，帶有發(fā)散性和探究性的對話設(shè)計(jì)是多么重要。

第四、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)的問題要具趣味性，因?yàn)槿の缎缘膶υ捘茉⒔逃跇?，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學(xué)有所獲。例如我在教學(xué)《蘭亭集序》一文時設(shè)計(jì)了這樣的對話情景：事先給每位學(xué)生準(zhǔn)備好《蘭亭詩集》中的詩，有的是內(nèi)容相關(guān)的其他詩詞，也有學(xué)生自己準(zhǔn)備好的喜歡的詩詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色，營造氣氛；學(xué)生們感覺自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來吟詩，輪流上黑板來默記書寫《蘭亭集序》片段。這堂課當(dāng)時的情景我相信會令許多學(xué)生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！

第五、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計(jì)的問題要具寬容性，不能是假對話。語文課堂上對話絕沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，唯一思路。學(xué)生回答問題不正確或不完整是非常常見的。對于學(xué)生的錯誤回答，教師不能只是簡單的說不對，更不能全盤否定甚至加以諷刺，而應(yīng)當(dāng)要多肯定、少否定，多表揚(yáng)、少批評。要給予學(xué)生積極地回應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的對話積極性。語文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對話。教師可以用啟發(fā)的手段來提醒學(xué)生，比如：還有沒有要補(bǔ)充的？再仔細(xì)想一想等等，讓學(xué)

生能繼續(xù)思考，獲得正確答案。對于有創(chuàng)見性的答案，尤其要給予鼓勵，切不能照本宣科，因不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就抹殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。思維創(chuàng)新，是學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，一個會思維創(chuàng)新的學(xué)生才是真正有思想的學(xué)子，這是學(xué)生身上最寶貴的事物。

以上關(guān)于高中語文課堂教學(xué)中對話設(shè)計(jì)的思考，是我自己在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入探究，心系語文，追求更高。

參考文獻(xiàn)：《高中語文新課程教學(xué)法》主編：倪文錦

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《北京文學(xué)》1997年第11期 高等教育出版社

第四篇：“課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)”研究

有效課堂教學(xué)策略之一——“課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)”研究

嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué)語文教研組

形式：

教學(xué)案例—問題提出—學(xué)術(shù)沙龍—策略交流—微格教學(xué)—評價反思—總結(jié)提升—關(guān)注生成 參加人員：

組長——丁興 成員——語文組教師 時間、地點(diǎn)：

辦公室 理論依據(jù)：

學(xué)源于思，學(xué)源于思，思維總是在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中進(jìn)行。美國教學(xué)法專家斯特林。G?？枬h認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睂W(xué)生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問題了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在課堂上成功的問題設(shè)計(jì)可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂情境之中。所以提問要展現(xiàn)思維沖突，形成懸念，調(diào)動課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

然而，課堂教學(xué)中教師的問題設(shè)計(jì)存在很多問題，如：問題過多、過淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問的局面；問題設(shè)計(jì)太難，學(xué)生百思不得其解，教師如果不會降坡引路的話，導(dǎo)致的結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。這樣學(xué)生思維受到阻滯，永遠(yuǎn)無法向高層次邁 進(jìn)。教研目的：

通過教研活動，解決教師課堂上存在的問題（如上），使教師能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用提問策略，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考，在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的層次提升到一個又一個新的層面，促進(jìn)課堂效率的提高。

通過教研活動，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高；通過問題研究，促進(jìn)教師研究能力的提升；促進(jìn)研究習(xí)慣、研究氛圍的形成；通過分享經(jīng)驗(yàn)，完善自己，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?；顒訙?zhǔn)備：

1、下發(fā)活動通知。布置教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容是關(guān)于課堂教學(xué)提問的內(nèi)容。

2、布置思考的問題，要求教師按照如下問題準(zhǔn)備參與教研，使教研的方向更加明確，解決的問題更加具體，提高解決問題的針對性。

（1）舉例說明怎樣設(shè)計(jì)問題才能有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升？

（2）舉例說明什么樣的問題能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)？（3）教學(xué)中你設(shè)計(jì)的哪個問題曾經(jīng)使學(xué)生無法作答，你是如何處理的？

實(shí)踐研究（教研過程）：

本次教研活動共分八個環(huán)節(jié)，教學(xué)案例—問題提出—學(xué)術(shù)沙龍 —策略交流—微格教學(xué)—評價反思—總結(jié)提升—關(guān)注生成，通過教研最終達(dá)到“在研究中反思、在總結(jié)中提升”的目的。

一、教學(xué)案例：播放青年教師研討課光盤。全體教師觀看，把本節(jié)課作為教學(xué)案例進(jìn)行分析。

二、問題提出：本學(xué)期的一節(jié)教學(xué)研討課上，由 于老師對“問題設(shè)計(jì)”的缺乏思考，上課趕著問，隨意答。這也是被多數(shù)教師忽視的方面，屬于共性問題。課堂上當(dāng)問題設(shè)計(jì)得太簡單、或是太難、或者問題不明確的時候，學(xué)生往往不舉手作答；有的學(xué)生回答的答案如果和教師預(yù)設(shè)的不一致，得不到教師的評價，這樣的現(xiàn)象時有發(fā)生。引起我們的思考，如何讓司空見慣的課堂提問更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)課堂效率的提高？

三、學(xué)術(shù)沙龍：一線教師大多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)型的，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏理論高度，而沒有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，教學(xué)也很難提高層次。因此，活動前，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行交流，可以結(jié)合光盤上的教學(xué)案例，也可以結(jié)合自己的課堂教學(xué)談對問題設(shè)計(jì)的看法，回答上面的五個問題。

四、策略交流：教研員針對教師的回答進(jìn)行歸納整理，提出具體的問題設(shè)計(jì)的策略，如：

（1）把問題提在“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置問題由淺入深，使學(xué)生蹺蹺腳就能夠著，這樣的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升；

（2）問題設(shè)計(jì)力求揭示矛盾，形成一直認(rèn)識沖突，可以引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如：運(yùn)動需不需要力來維持？伽利略和亞里士多 德的兩種截然不同的觀點(diǎn)哪個是正確的？這樣的問題可以使學(xué)生在討論中，拓展思維的廣闊性和深刻性。

（3）在探究實(shí)驗(yàn)中，提出了問題并進(jìn)行了猜想，目的是通過學(xué)生對問題的思考，激發(fā)其探究的欲望；使學(xué)生因?yàn)閱栴}而感興趣，因?yàn)楦信d趣而積極解決問題。

五、微格教學(xué)：現(xiàn)場三組，針對一個策略，用最短的時間設(shè)計(jì)一個教學(xué)片段，落實(shí)一個策略，體驗(yàn)提出的問題是否有效。

六、評價反思：教師針對教學(xué)片段進(jìn)行綜合評議，總結(jié)提問的成功與不足，提出改進(jìn)意見。使教師在研究中反思，在總結(jié)中提升。使教師理論水平獲得提高，對課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)有了深刻的認(rèn)識。

七、總結(jié)提升：教研員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，總結(jié)教師的經(jīng)驗(yàn)，提升到理論的高度，提出指導(dǎo)意見：

如何設(shè)計(jì)問題有利于學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂效率提高？

1、設(shè)置問題要有利于學(xué)生的思維層層提升，由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，順利向“最近發(fā)展區(qū)”躍進(jìn)。

2、設(shè)置問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，延展學(xué)生的準(zhǔn)確性。

3、設(shè)置問題要深淺適度，可使學(xué)生思有所得，思有所獲。

4、設(shè)置問題要使學(xué)生因問入情，因情探“向”。

5、設(shè)置問題要扣住教材重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。設(shè)置問題要注意以下幾個問題：

1、梯度，設(shè)置問題由淺入深，層層誘導(dǎo)，把學(xué)生思維引向深處。

2、廣度，設(shè)問要有一定的覆蓋面。

3、深度，問題的深淺程度要適當(dāng)，既不能深不可測，又不能表面膚淺。

4、亮度，設(shè)問要具有一定的感情色彩，深入學(xué)生的情感世界。

5、精度，科學(xué)巧妙的設(shè)計(jì)問題，使問題的設(shè)計(jì)具有很高的精度。

八、關(guān)注生成：

在教師交流的過程中，或者在教學(xué)案例中一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，以此作為今后教研要解決的問題。校本教研就是從教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在解決問題的過程中促進(jìn)教師的發(fā)展。體現(xiàn)了校本教研的問題性、連續(xù)性、發(fā)展性。布置骨干教師針對課堂教學(xué)問題的有效性備一節(jié)課，下次活動觀摩研討。

第五篇：高中語文課堂教學(xué)反思

篇一：高中語文課堂教學(xué)反思

高中語文課堂教學(xué)反思

作者：付素梅

來源：《學(xué)周刊·a》2013年第01期

摘要：教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長的重要元素，教學(xué)反思是對教師教壇足跡的回望與揣摩，及時總結(jié)閃光點(diǎn)會匯聚成一筆寶貴的財(cái)富。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 虛擬情境 化繁為簡

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長的重要元素，我在平時將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理，在這里和大家共同探討。

一、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望，在調(diào)動學(xué)生的積極性同時也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：對于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識“填鴨”教法，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺詞、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義??整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發(fā)！相信課后的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。

二、在議論文課堂教學(xué)中要化繁為簡，提高課堂教學(xué)的有效性

對于《六國論》的教學(xué)，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦，讓學(xué)生“走進(jìn)文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo)，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實(shí)證明，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實(shí)是行之有效的好方法。讀中可以認(rèn)字，讀中可以會意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可以鑒賞，總之，一切的教學(xué)任務(wù)都可以通過讀來實(shí)現(xiàn)完成。教師要對讀的方式深入研究，什么時候讀，怎樣讀，讀哪里，針對于不同的文本，都應(yīng)該有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學(xué)生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節(jié)課，教師如果能領(lǐng)讀一遍，讀的效果可能會更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對于沒預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情

感所在，特別是最后兩段的議論，要讀出情感。知識點(diǎn)可以讓學(xué)生自己去歸納，但教師要做好引導(dǎo)，同時注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，鼓勵學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上，針對某篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語典故等方面進(jìn)行整理，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本。

三、在小說課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從較淺層次認(rèn)識向深層次思考

一是把握重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)?！蹲８！肥且黄险n文，里面的內(nèi)容很豐富，思想也很深刻，其中要講的點(diǎn)可以很多，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個課時。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點(diǎn)，去掉那些細(xì)枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因。這既是文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將這兩個問題搞明白了，其他的問題，相信學(xué)生也就能自己解決了。從上課情況來看，這兩個教學(xué)目標(biāo)定的還是比較合適的。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動去找尋探究呢，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我覺得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，導(dǎo)語是關(guān)鍵，一個好的導(dǎo)語往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個很好的突破口。所以作為語文教師一定要重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，本堂課，我采用邀請學(xué)生當(dāng)一回偵探一起去破案這一導(dǎo)語，一下子就調(diào)動起了學(xué)生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備。三是學(xué)生回答，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo)。新課改實(shí)施以后，很多教師對學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個現(xiàn)象，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問題的過程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)予以糾正，在學(xué)生認(rèn)識還停留在較淺層次的時候引導(dǎo)他們向深層次思考呢？我在教學(xué)這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時候?qū)W生的思想觸摸到了問題的邊緣，但往往不能更進(jìn)一步深入，這個時候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智。

參考文獻(xiàn)：

[1]多媒體在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思.[2]張惠莉.互動課堂教學(xué)反思.語文報(bào)教師版中學(xué)總第189期，2001（1-21）.篇二：高中語文教學(xué)反思

教學(xué)反思

今年我擔(dān)任了高二（5）、（6）兩個理科班的語文教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在高中理科班，有部分學(xué)生嚴(yán)重偏科，雖說語文是文理科高考必考科目，但許多理科生有意無意地把這門當(dāng)做“文科”，甚至當(dāng)作“副科”，日常生活中忽視的情況并不少見，他們認(rèn)為學(xué)語文無用，不愿學(xué)甚至不學(xué)語文，語文課成了“睡覺課”、“娛樂課”。在他們的潛意識里，從來都不值150分，也用不著花多少時間去學(xué)它。盡管理科班當(dāng)中也有極少數(shù)成績較好的同學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生還是偏愛理數(shù)化，語文基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng)，毫無學(xué)習(xí)熱情。因此，理科班的語文老師只能自嘆“教語文難，教理科班的語文更難”。

在這學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中我得出如下行之有效的方法：

（一）轉(zhuǎn)變理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。簡單地說就是語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價值，同時具備求真、審美、向善的人文性功能與價值。我們要讓理科班的學(xué)生認(rèn)識到：語文是“萬科之母”，學(xué)生學(xué)好語文課是學(xué)好其它課的基礎(chǔ)。讓他們明確在語文課上鍛煉出來的理解能力，分析能力是學(xué)好其他科目的前提與基礎(chǔ),在語文課上所習(xí)得的方法、能力、習(xí)慣、興趣等應(yīng)該保留并遷移至其他課中來，并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時語文學(xué)習(xí)會使我們的視野更加開闊，使我們的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高有了更好的依據(jù)。

（二）激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的。一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？

1、用愛去溝通師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

情感是人對待事物或參加活動的態(tài)度和體驗(yàn)，它伴隨著人的活動的始終，是一種很強(qiáng)大的活力?，F(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通，合作才有對話，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是學(xué)生的基本心理需求。是創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消除學(xué)生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生主動、愿意與教師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說，質(zhì)疑問難，實(shí)現(xiàn)對話，達(dá)成共識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師必須和學(xué)生建立平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛來激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師在課堂上，不僅用語言，還要通過教師的一舉一動來傳達(dá)師生間的情感溝通。教師熱愛學(xué)生，信任學(xué)生會使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴。二者交融就會培養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

2、課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍

如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺程度高且興趣濃厚，課后學(xué)生就容易保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學(xué)生就會厭棄這門學(xué)科，拒絕進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍呢？

首先是導(dǎo)入新課要有趣味性，使師生活動產(chǎn)生共鳴；或是提問，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識；或用圖片、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在課堂一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，自然而然形成高漲的學(xué)習(xí)熱情。

其次，課堂教學(xué)方法靈活多遠(yuǎn)。根據(jù)不同類型的選修課采用不同的教學(xué)方法，有的需要突出某一方面的專門知識；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美方面的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該有適合其特點(diǎn)的不同教法，使學(xué)生的認(rèn)知和情感反應(yīng)達(dá)到頂點(diǎn)，使師生的教與學(xué)的積極性達(dá)到最佳配合 2 狀態(tài)，促使學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，根據(jù)不同類型的課文確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)。如《唐宋散文選讀》應(yīng)重視作品的閱讀欣賞實(shí)踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生從書刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料；可組織詩歌散文朗誦會或閱讀欣賞的報(bào)告會、討論會和多媒體展示會，交流閱讀欣賞心得。還可鼓勵有條件的學(xué)生仿寫古代詩詞或撰寫對聯(lián)，撰寫鑒賞小論文，編纂自己的古代詩歌散文集。注重在生活中和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文。向?qū)W生推薦《咬文嚼字》等語文報(bào)刊，指導(dǎo)學(xué)生對教科書、報(bào)刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進(jìn)行糾錯?？梢宰约壕帉懴嚓P(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，與高考的語文文字應(yīng)用題結(jié)合起來。

3、積極為學(xué)生搭建自我展現(xiàn)的舞臺，給學(xué)生成就感

正處在青春年華的理科班學(xué)生，往往有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。教師要營造開放的課堂教學(xué)環(huán)境，組織與開設(shè)屬于學(xué)生的語文實(shí)踐活動，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展現(xiàn)的舞臺，給學(xué)生成就感?；蚶谜n前三分鐘演講，讓學(xué)生表演自己出眾的口語能力?；蛘n堂上注重啟發(fā)提問學(xué)生，著重問為什么，以此讓學(xué)生表演并鍛煉思辨能力或課堂上開設(shè)誦讀比賽，讓他們的朗誦能力盡情表現(xiàn)，并以此增強(qiáng)學(xué)生的語感?；蛞龑?dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的課堂學(xué)習(xí)方式，盡顯他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)、理念要求教師要由課程知識的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個性成長的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出其自主性，重視其積極參與精神。這就要求我們每個語文工作者在教學(xué)過程中教師要以自身較高的語文修養(yǎng)去感染學(xué)生，在潛移默化中引導(dǎo)偏科學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)和樂學(xué)語文，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

在課程改革的今天，要想真正上好語文課，讓理科班的學(xué)生喜歡你的語文課，不僅要改造我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且要改造學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的展示自我的空間，調(diào)動學(xué)生的興趣，投其所好，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，及時更新教育理念，提高教育教學(xué)手段。3 4 篇三：高中語文課堂教學(xué)反思

高中語文課堂教學(xué)反思

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都在悄悄地發(fā)生變化，它以更高的目標(biāo)、更新的意識和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風(fēng)，很多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。可以說，課程改革給教學(xué)帶來許多盎然生機(jī)。但新課改畢竟代表著一次語文教育轉(zhuǎn)型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng),在教學(xué)實(shí)踐中就難以準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)和尺度，一堂課下來，只見活動的熱鬧，卻不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說，這樣的課堂存在著一些問題，值得我們反思。

首先，一味追求熱鬧而忽略文本

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、辨證會、播放課件等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學(xué)會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？課文

被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深層的思維方向，結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余，扎實(shí)不足，空洞的熱鬧了。

因此，我們不應(yīng)該只從表面去看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學(xué)生在想些什么，說些什么，做些什么，這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到：在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)。語文科千萬不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了“人文性”而又忽視了“工具性”，不能從一個極端走向另一個極端。

其次，過分強(qiáng)調(diào)個性而疏忽引導(dǎo)

新課改提倡教師充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。是的，各人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導(dǎo)致對同一事物的看法與體驗(yàn)不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際操作中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，唯恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”的“罪名”。

一篇文學(xué)作品，其主旨及作者的感情，應(yīng)該是比較明確的,允許有多樣化的體會和理解?；诖耍绻麑W(xué)生對作品的理解出現(xiàn)偏差，我們應(yīng)該用最能貼近作者寫作意圖的理解去加以引導(dǎo)。這學(xué)期，在學(xué)習(xí)《獄中上母書》時，學(xué)生看完課文，對文章主題的理解出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為，作者夏完淳那種反清復(fù)明、忠君愛國是值得我們學(xué)習(xí)的；一種認(rèn)為作者夏完淳逆歷史潮流那種愚忠是不可取的，他應(yīng)該退而隱居著書立說，從而保留晚節(jié)；還有一種認(rèn)為作者

夏完淳可以選擇出朝為仕，當(dāng)一名好官為人民謀福利。這三方面的同學(xué)辯論起來都很有道理。第三種理解，哪一個最貼近作者的本意，是不難判斷的。我認(rèn)為，學(xué)生對文學(xué)作品有個人的獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，這是應(yīng)該鼓勵的，但理解也不能是天馬行空。如果老師在課堂上只是扮演主持人的角色，讓每一個人都能暢所欲言，卻不能對其給指點(diǎn)、引導(dǎo)，那么我們的教學(xué)就難以提高，深長的理解也勢必停留在一個低層面上，難以突破。

再次，過多討論探究而忽略背誦積累

熟讀背誦是語文知識積累的重要途徑。語文學(xué)習(xí)是難做到一蹴而就的。它是一個長期積累的過程，逐漸積累是語文學(xué)習(xí)的基本形式，只有厚積才能薄發(fā)，沒有積累更談不上良好語感的培養(yǎng)，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也就學(xué)不好語文。實(shí)踐證明，積累過程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩文不能不背。古文化的載體多在古詩文，不背若干，則對中國文化無法體會，更不用說傳承了。

因此，新課程課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本。我們不僅要鼓勵學(xué)生大膽地說，也該引導(dǎo)他們說得成理。課堂上，允許分歧，但不能有沒共識。只有讓學(xué)生的個性化與共性化理解和諧統(tǒng)一，“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一，我們的語文教學(xué)才能進(jìn)入一個新的理想境界。

（作者單位 重慶市合川小沔中學(xué)）

篇四：語文課堂教學(xué)反思

語文課堂教學(xué)反思

在語文課堂教學(xué)中，作為教師務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問題就是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。

語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣，擺在面前的即是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，有時毫無興趣可言，因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長進(jìn)。

第一，對話是一種好的教學(xué)方式，便于培養(yǎng)和諧師生的關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。

1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。

(1)運(yùn)用多媒體課件展示青與課文相關(guān)的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；

(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。運(yùn)用巧妙的設(shè)問，便于學(xué)生有精彩的回答。

3、設(shè)置有趣的對話的話題。包括：

(1)教師與學(xué)生的對話。利用課文設(shè)置相關(guān)的問題

(2)學(xué)生與教師的對話。如：課文語言生動優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。

(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。如：文你有什么看法？

(4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。

第二，語文要突出人文性，注重工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

第三，語文要強(qiáng)調(diào)自主性，不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華

認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費(fèi)時間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教

師在進(jìn)行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。

語文教研活動后的反思

我有幸聆聽了柴巧敏老師的一節(jié)口語交際課——《中國的傳統(tǒng)文化》，讓我受益匪淺。讓我感受到了新課程、新理念，在家門口親身體會了新課改給我們帶來的驚喜，借此機(jī)會我想談?wù)勥@節(jié)課的一點(diǎn)不成熟的看法，希望大家給我指正。課主要優(yōu)點(diǎn)：

1、注意創(chuàng)設(shè)情境。課始，柴老師通過各種圖片讓學(xué)生感受中國有哪些傳統(tǒng)文化，給學(xué)生搭建了很好的說話的平臺，為學(xué)生打開話匣子鋪墊了基礎(chǔ)。

2、教師的教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)。柴老師能站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，這是學(xué)生說好話的關(guān)鍵之處。

3、充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢。要使學(xué)生言之有物，就必須充分利用多媒體，用直觀表象引發(fā)學(xué)生說話。柴老師就很好的應(yīng)用了多媒體技術(shù)，當(dāng)學(xué)生欣賞完圖片之后，柴老師引導(dǎo)學(xué)生能不能用一句話說一說中國的傳統(tǒng)文化有哪些？在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都能根據(jù)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境說上一兩句話來。

縱觀整堂課，還做得不夠：

第一，老師雙向互動這一點(diǎn)還做得不夠，在口語交際課中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聽和說得能力，柴老師只管叫學(xué)生說，沒有讓學(xué)生認(rèn)真聽，這樣不利于學(xué)生個性的發(fā)展。

第二，整堂課課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，學(xué)生沒有打開話匣子，我想這跟教師自己的過渡語不夠優(yōu)美有關(guān).教師的導(dǎo)語沒有激勵性，沒有精辟的小結(jié)，也沒有豐富多彩的評價，所以學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來。

第三，有點(diǎn)牽得過死，總覺得柴老師就是在圍著教案轉(zhuǎn)，一直在讓學(xué)生說“放鞭炮”的習(xí)俗，語言說話的形式有點(diǎn)單一，體現(xiàn)不出學(xué)生的個性。我覺得學(xué)生說了其他的習(xí)俗，你就可以讓學(xué)生說他喜歡說的話。

校際交流－“賞識性教學(xué)診斷”語文教學(xué)活動反思

2007年10月16日，我校組織的“賞識性教學(xué)診斷”語文教學(xué)校際交流活動拉開了帷幕，所有語文老師都積極準(zhǔn)備，率先上課。作為其中上課者的一員，我對于這次活動感受很深。收獲也很大。

下面我就談?wù)勛约涸谶@次活動中的兩點(diǎn)收獲和自己的教學(xué)反思吧。

收獲一：

對于這次的上課，從一開始接到這個任務(wù)，我就非常認(rèn)真，從選好教學(xué)內(nèi)容的第一天，就開始認(rèn)真鉆研教材，緊接著就是搜集各種資料，找圖片做課件??然后，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說課文試多了就沒感覺了，可是對我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會，對教材，對教法，對學(xué)法，都會有新的體會和收獲。一次比一次思路更清晰，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方法更有效。所以我想這次活動我收獲更多的并不是最后正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個不斷磨練自己的過程。雖然過程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時間，品嘗過失

敗的苦澀，但從這過程中，我得到自我反思的機(jī)會，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動，它既讓我自己有這么一個展現(xiàn)自己、充實(shí)自己、反思自己的機(jī)會，還能讓我走出當(dāng)局者的迷霧。我想通過這次活動，我更清楚地認(rèn)識到自己在教學(xué)上的不足以及今后該努力的方向，也更自信地認(rèn)識到了自己的長處和潛力。

收獲二：

除了上課本身對自己的提高外，聽同年級其他老師的課對我的幫助和啟發(fā)也很大。她的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，文學(xué)功底也很深厚，聽她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態(tài)，那巧妙的教學(xué)構(gòu)思，對教材鉆研深，課堂拓展面廣??有太多的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。最令我折服的是她對教學(xué)的熱忱，對同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問教學(xué)上的事，她絕對會放下自己手上的事無私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時給我最中肯的建議和幫助。

比組長伍高峰老師，雖然才二十出頭，但已經(jīng)在教學(xué)上形成了自己獨(dú)有的風(fēng)格，聽他的課，會讓你不自覺地被他那精湛的語言感染，被他對教材教法所獨(dú)到的見解而折服。在我試教時，他的評課往往能讓我茅塞頓開，十分感謝他不厭其煩地聽我試教，幫助我修改教案和課件。

聽他們的課往往能讓對教材教法有了更新的了解。所以我感謝這次活動，它讓我更好地取他人之長，補(bǔ)己之短，更全面地提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。

反思一：（教學(xué)反思）

這次我上的課文《頤和園》是小學(xué)語文人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。這個單元是以“我國世界遺產(chǎn)”為主題，訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能夠引導(dǎo)學(xué)生想像課文描寫的情境，留心文章的表達(dá)方法。為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，針對中年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，我緊緊抓住游記的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游覽的情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫面。抓關(guān)鍵詞，體會語言文字表達(dá)的精妙，從中感受到頤和園景色的優(yōu)美。激發(fā)學(xué)生探究“世界遺產(chǎn)”文化的興趣。在這節(jié)課上我力圖讓學(xué)生游得有趣，讀得有味，學(xué)得有法。中年級時既不能讓學(xué)生對游記概念化，又要讓學(xué)生形成對游記的初步正確的印象。

不足之處：

因?yàn)閷r間的把握還不夠準(zhǔn)，最后設(shè)計(jì)的小導(dǎo)游環(huán)節(jié)沒有來得及進(jìn)行，這是一大遺憾。另外感覺讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了

佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點(diǎn)語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進(jìn)行了重組，利用師生合作讀來再次進(jìn)入文本，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。

不過，總的來說，感覺孩子們還是學(xué)得比較輕松，讀得也還算有滋有味吧。對游記也有了不少的認(rèn)識?！百p識性教學(xué)診斷”，因?yàn)橛辛速p識，所以每一個老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為出發(fā)點(diǎn)，抱著幫助、指導(dǎo)、探討的目的，所以每一個上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個參與這次活動的老師都會在這次活動中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。

新理念新模式語文教學(xué)活動反思

江東中學(xué)的三位老師為全市100多位初中語文老師演繹了“杜郎口模式”，所有與會者都有一個共同

的感受：不虛此行，讓我們在家門口就學(xué)到了新理念新模式。

一、真正體現(xiàn)了“杜郎口模式”的精髓，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師用極少的時間進(jìn)行點(diǎn)撥，即“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生。

二、展示了“杜郎口模式”的課堂六環(huán)節(jié)：——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。尤其是預(yù)習(xí)課，有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。

三、營造了真正的三動的課堂：——動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流反饋階段），學(xué)習(xí)知

識的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)也是學(xué)生的。在這樣的課堂，學(xué)生想不集中注意力都難呀。這次觀摩學(xué)習(xí)活動，促使我們對日常的教學(xué)工作進(jìn)行了深刻地反思：

首先，我們平時布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)顯然太膚淺了，在“杜郎口模式”中預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自習(xí)就是正課。

其次，“先學(xué)后教”是我們現(xiàn)在通行的方式，但這次的教研活動“展示課”環(huán)節(jié)讓我想到的是“先學(xué)后交”，“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。學(xué)生要“交”，老師也要“交”。這也促使我們做老師的不斷提高各種素養(yǎng)。

聽課反思

聽了三堂課：預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課, 感想頗深。主要有以下幾點(diǎn)收獲和想法：

1.三堂課都以學(xué)生為主體,真正做到了讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人。重視文本，方法得當(dāng)，而自主學(xué)習(xí)是這三堂課最大的特點(diǎn)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

2.這三堂課都體現(xiàn)了新課程理念，預(yù)習(xí)課中針對性的引導(dǎo)學(xué)生自主的去理解和分析文章，通過質(zhì)疑解疑達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。展示課中演繹部分尤為精彩，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)出了一個“新”字。反饋課中注重的是復(fù)習(xí)鞏固個拓展延伸，讓學(xué)生可以在鞏固基礎(chǔ)知識的同時也能學(xué)到課外的一些知識，較為豐實(shí)。

3.對于這三堂課，我們也有一些想法和疑問。展示課中的這些環(huán)節(jié)和我們平時常態(tài)下的課有著比較大的出入，我們覺得以常態(tài)課的情況來上這堂課的話會覺得更真實(shí)和豐實(shí)些。而反饋課，是不是只是停留在復(fù)習(xí)鞏固上？大半節(jié)課用于拓展延伸是否妥當(dāng)呢？

以上就是我們對于這三堂課的收獲和想法，這三堂課讓我們學(xué)到了很多，總之，這三堂課把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)三個目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)教學(xué)在于溝通與合作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起指導(dǎo)作用這一教學(xué)活動的一種新的最根本的功能。

百年語文教育研究的反思

語文學(xué)科自1903年的獨(dú)立成科，到今年已整整百年，百年時間，對于一個學(xué)科建設(shè)來說，還談不上漫長，但也不能說不讓人汗顏——整個學(xué)科的基本理論構(gòu)架都還尚未形成，嚴(yán)格意義上來說，語文教育還沒有作為一門獨(dú)立學(xué)科的資格。還不能不讓人對百年來的語文教育研究狀況做出深刻的反思。

一、語文教育研究在方法論上存在嚴(yán)重缺陷。

二．語文教育研究在思維上，沉溺于一種經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，缺乏理論的建構(gòu)。

三、語文教育研究在具體方法上輕歷史傳統(tǒng)的縱向研究，語文學(xué)科的獨(dú)立雖然只有百年時間，但是語文教育在我國卻是已有幾千年的歷史了，在這漫長的傳統(tǒng)語文教育中有語文教育研究的眾多寶貴經(jīng)驗(yàn)尚待挖掘，而我們的語文教育研究者卻經(jīng)常有意無意地輕視或者是忽視了它。

四、語文教育研究主體的二元背離。語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對語文教育的研究

總之，當(dāng)我們反思百年來的語文教育研究，它帶給我們眾多的啟示，其根本就是語文教育研究要以語文為本位，注重母語的特征性，立足傳統(tǒng)，面向未來，實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地地進(jìn)行語文教育研究。（選自《中學(xué)語文教學(xué)》2004年8月 廣東教育學(xué)院中文系 510303 教研活動反思

通過這次語文教研活動，我收獲很多，受益非淺。

首先，這次語文教研課是以一種新的形式，兩個教師合備一節(jié)課，合上一堂課，在備課和上課的過程中，我們學(xué)會了相互配合，相互促進(jìn)，互補(bǔ)不足，取長補(bǔ)短，體會到了集體備課的優(yōu)勢。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。

其次，這次語文教研活動中的課討論環(huán)節(jié)，意義也很深遠(yuǎn)。教研員的總結(jié)既宏觀又細(xì)微，針對語文教學(xué)中存在的一些問題有指導(dǎo)性的建議。

例如：對語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語文教學(xué)指明了方向。同時也給了各校語文教師互相交流的一個平臺，正所謂，當(dāng)局者迷，旁觀者清。在備課上課時都會忽視自己的不足，但是這一點(diǎn)別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽取別人的意見，會讓課堂效果更明顯。

另外各校語文的教師也可以在活動中交流一些自己在語文教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，請求一些幫助，解決在教學(xué)中遇到的困惑。

總之，在語文教研活動中，我們都會有所收益，有所進(jìn)步

——語文教學(xué)研討

聽了兩節(jié)課，可以說是深有感觸。教書的年頭越多，越覺得自己越不會上課了！也許是自己成熟了，看到的更多的是別人的缺點(diǎn)，而不再是自己的優(yōu)點(diǎn)。

校本教研反思 2007年6月5日下午，在 中學(xué)聽了兩節(jié)課一節(jié)是初三的《陌上桑》，一節(jié)是初二的《馬說》 聽了初三的課，讓我感到驚喜，原來一節(jié)課可以嘗試著由兩位老師來上。而兩位老師 針對此節(jié)課，在此謹(jǐn)提出個人見解，教師上課重在務(wù)實(shí)，教師的范讀必須起到示范作用，本節(jié)課美中

▲但遺憾的是沒背熟，有卡殼之處，令人惋惜。除此之外均完美。

《馬說》一課很務(wù)實(shí)，教師的平翹舌區(qū)分得特別好，與前一節(jié)銜接得也很自然。

▲ 遺憾的有兩點(diǎn)：其一是學(xué)生背時，有兩人出現(xiàn)錯誤，教師均未指出。

▲ 其二是討論題的設(shè)置，最終也未有令人信服的答案。教師上課，必須關(guān)注學(xué)生，傾

聽學(xué)生的回答，有錯及時指出。

總之，此次校本教研，讓我更深地領(lǐng)悟了語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)，對我今后的教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義，語文課必須腳踏實(shí)地，涉及貼近學(xué)生生活的問題，充分考慮學(xué)生的年齡的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，了解中國文化的博大精深，更加熱愛我們的祖國。

那天的教研不僅讓我的眼動手動更讓我的心動。我有一點(diǎn)小小想法：

1、初三學(xué)生的預(yù)習(xí)都能按照老師的要求去做而且做的很好，我想對于素質(zhì)好的學(xué)生，教師可提出更高的要求，比如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時候思考：這篇文章寫的是什么？為什么這樣寫？寫的這么樣？還可以怎的銜接居然如此天衣無縫，讓自己也有了嘗試的渴望。不足的就是此處，教師嘗試著背，篇五：高中語文課堂教學(xué)反思

高中語文課堂教學(xué)反思

摘 要：高中語文課堂教學(xué)是一種使學(xué)生學(xué)習(xí)高中文化知識的一

種教學(xué)方式，現(xiàn)代的教學(xué)方式是多種多樣的，但在高中語文課堂教

學(xué)中教師使用最多的要數(shù)填鴨式教學(xué)方式了，這樣的方式能取得短

暫的效果，但不僅不能夠讓學(xué)生更易于理解老師講課的內(nèi)容，而且

這是一種教學(xué)方式也不能讓學(xué)生真正地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中語文；填鴨式；教學(xué)效果；反思

一、高中語文課堂采用的教學(xué)方法

1.教師采用最多的教學(xué)方式是填鴨式的語文教學(xué)方式，在這種教 學(xué)方式之下學(xué)生不僅不能體會到書本中的精神所在，反而會適得其

反，他們會減少自己對課本的理解，一味地聽取老師的講解，把老

師理解的當(dāng)作自己的理解，所以在考場中我們會常常看到類似的文

體，以及出現(xiàn)相似的觀點(diǎn)。

2.還有一種教學(xué)方法就是師生互動，在這個環(huán)境下教師和學(xué)生的

以各抒己見。但這樣的情況比較少在高中教學(xué)中

的教學(xué)方式會使學(xué)生領(lǐng)悟到的和學(xué)習(xí)到的知識更

律。但對于老師來說高中課堂教學(xué)就是趕課時、是為了考試而學(xué)習(xí)，所以這樣的教學(xué)方式往往也

高中語文課堂上。

教學(xué)質(zhì)量的策略分析

的形成不僅取決于社會的現(xiàn)實(shí)原因，也取決于

個人的想法問題。社會的現(xiàn)實(shí)讓我們不得不低下我們高傲的頭：你 會，你就會被社會淘汰。所以要想改變現(xiàn)在的教

良現(xiàn)在的考試制度。教師以及家長很容易將一個

掛鉤，這樣便無法使教學(xué)朝我們想象的方向去發(fā)

才能改變未來。由于社會生活的快節(jié)奏化，現(xiàn)代

近利的思想，所以他們在學(xué)習(xí)上想不勞而獲或者

果，這樣的思想是無法學(xué)好語文的。其實(shí)要解決

教學(xué)的問題，不僅可以從社會角度和個人角度中

教師在課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換和教育方法中去實(shí)

1.關(guān)系是平等的，可出現(xiàn)的，雖然這樣多，也不會千篇一趕進(jìn)度，而學(xué)生也不常出現(xiàn)在當(dāng)代的二、高中語文課堂現(xiàn)代語文教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)社學(xué)方式，就必須改孩子的優(yōu)劣與成績展，只有改變現(xiàn)狀人養(yǎng)成了一種急功在短時間內(nèi)取得效當(dāng)代高中語文課堂去完善，還可以從現(xiàn)。

教師在課堂教學(xué)

中的角色轉(zhuǎn)換。葉圣陶曾說過：“語文教師不僅

僅只是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生看書，品書的?！憋@而易見，葉老先生的話的意思是要把學(xué)生引進(jìn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主

人，而教師只是起到引導(dǎo)的作用，從而真正地把課堂還給學(xué)生，讓

學(xué)生自己去體會文章的真諦，但有些時候?qū)W生會由于面對種種自身

章，這個時候教師就可以發(fā)揮其作用了。

2.方法的轉(zhuǎn)變使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。要做到教

要的是要營造出一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師不能

的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的，應(yīng)該各

以營造一個輕松、活潑的課堂氛圍。

3.發(fā)言，不要因?yàn)閷W(xué)生的錯誤回答而責(zé)備學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，只要教師加以引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會

都是一個奇妙的語言之旅、思維之旅。答案不

是從各自的理解出發(fā)，走向情感的共鳴。

簡單地傳授知識，也不是簡單地演繹思維，而

的過程，即在積累與閱讀視野中得到升華，豐富

提升語文素養(yǎng)。當(dāng)代的教育教學(xué)有很大的弊端，子打死所有人，我們可以分析高中語文課堂教學(xué)

找到解決的辦法，從而使高中語文教學(xué)的效率

因素而不能理解文我們要憑借教育育方法的轉(zhuǎn)變最主強(qiáng)迫學(xué)生贊同自己抒己見，這樣才可要鼓勵學(xué)生大膽大大地提高。其實(shí)每一節(jié)語文課是唯一的，我們都語文教學(xué)過程不是是獲取并積累知識學(xué)生的文化積淀和但我們也不能一竿利與弊來進(jìn)行反思，達(dá)到最大化。