第一篇：高中語文課堂教學(xué)案例

高中語文課堂教學(xué)案例 將主動權(quán)交給學(xué)生

[案例背景] 作為一名高中語文教師，在進行新教材的教學(xué)過程中，對某些模 塊中的文本材料如何把握，特別是對如何把文本材料中的內(nèi)容教授給 學(xué)生產(chǎn)生困惑，不知如何處理。處理簡單了，學(xué)生會忽略相關(guān)內(nèi)容； 處理復(fù)雜了，又常常會脫離學(xué)生的生活實踐，學(xué)生沒興趣，上課就會 感到沉悶，想睡覺。

新課程標準追求“提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力，重視發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，重視知識與能力整合，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視師生平等對話和溝通，密切聯(lián)系社會生活，開發(fā)課程資源”等嶄新的語文課程理念。不可否認，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學(xué)中教師“教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣”的問題。因此，在語文必修第四模塊的教學(xué)實踐中，我努力在每個課文的設(shè)計中體現(xiàn)新課程標準的理念，下面就其中一篇課文說說我的做法與思考。[案例內(nèi)容] 第四冊必修第一單元的第一篇課文《竇娥冤》，新教材節(jié)選了除了 第四折之外的所有內(nèi)容，篇幅很長，生字、詞較多，有些語句距離學(xué) 生年代久遠，理解困難。如果按照以往的方式進行教學(xué)，那么這篇文 章至少要用四課時，光閱讀課文就會用一節(jié)課的時間，可能還不包括 作相關(guān)練習(xí)的時間；而且這么做的話，學(xué)生很可能不感興趣，無法發(fā) 揮其學(xué)習(xí)的主動性。這一模塊學(xué)習(xí)的是中外戲劇，每篇課文都是名家的經(jīng)典劇本。于 是我將學(xué)生分成四個活動小組，每組演一個部分的內(nèi)容，正好平均分 配，從楔子到第三折，每一組參演一部分，演哪一個角色自己報名； 接著提出具體要求，不要求將文本材料背下來，但是要求將劇中語言 翻譯成現(xiàn)代漢語，并將較復(fù)雜的劇情加以概括；然后同學(xué)們再評選出 哪一組演得最好。給他們兩天的時間準備。

這樣一布置，學(xué)生立即就有了興趣，下課之后，紛紛到課代表那 報名參演，課下認真準備。等到上那節(jié)課的時候，各組的同學(xué)輪番上 場，通過表演的方式將劇情一一呈現(xiàn)在大家的面前，而沒有上場的同 學(xué)在下面觀看得津津有味。這樣《竇娥冤》的戲劇情節(jié)就被同學(xué)們掌 握了，在這個過程中，劇中人物形象也比較深入學(xué)生心理，以后進行 下一階段教學(xué)時，學(xué)生們就會有話可說，有感而發(fā)。

而且在表演過程中，同學(xué)們真可謂是“八仙過海，各顯神通”。扮 演孛老的同學(xué)嘴上粘上三條紙，將普通白紙用黑筆涂成黑色，就代表 胡子；有的同學(xué)用廢紙做成衙役手里拿的殺威棒；用的用紙做成令箭 等等，不一而足，充分反映了他們的自我創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力。

就這樣，在學(xué)生們的陣陣掌聲和笑聲中，鈴聲響起。這堂課圓滿結(jié)束了，但同學(xué)們卻又意猶未盡，滿懷興奮，沉浸在勝利的自豪感中。[思考與點評] 新課標指出，語文教學(xué)是大語文活動，應(yīng)突出語文實踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)四個“走向”：一是走向生活，語文教學(xué)如果遠離了學(xué)生鮮活的生活世界，就無法走進學(xué)生的內(nèi)心世界。二是走向?qū)嵺`，語文惟有運用于學(xué)生的實踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財富；三是走向綜合。課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。四是走向智慧，語文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)得聰明一點、靈氣一點。

同時，我認為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生“活”好，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。

通過這篇課文的設(shè)計，我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態(tài)，不斷更新教育觀念，積極探索課改新路，大膽實踐課改精神，從現(xiàn)在起就要以全新的姿態(tài)，用新的課程標準理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，從而推動高中語文新課程改革的順利進行。

高二語文組：符書梅

第二篇：高中語文課堂教學(xué)反思

篇一：高中語文課堂教學(xué)反思

高中語文課堂教學(xué)反思

作者：付素梅

來源：《學(xué)周刊·a》2013年第01期

摘要：教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進教師成長的重要元素，教學(xué)反思是對教師教壇足跡的回望與揣摩，及時總結(jié)閃光點會匯聚成一筆寶貴的財富。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 虛擬情境 化繁為簡

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進教師成長的重要元素，我在平時將印象深刻的教學(xué)隨筆進行了整理，在這里和大家共同探討。

一、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望，在調(diào)動學(xué)生的積極性同時也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。例如：對于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識“填鴨”教法，師生準備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺詞、道具準備等工作都放手交給各個“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點：項羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義??整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發(fā)！相信課后的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。

二、在議論文課堂教學(xué)中要化繁為簡，提高課堂教學(xué)的有效性

對于《六國論》的教學(xué)，首先：要加強誦讀和背誦，讓學(xué)生“走進文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo)，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實證明，文言文教學(xué)運用誦讀法教授文言文確實是行之有效的好方法。讀中可以認字，讀中可以會意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可以鑒賞，總之，一切的教學(xué)任務(wù)都可以通過讀來實現(xiàn)完成。教師要對讀的方式深入研究，什么時候讀，怎樣讀，讀哪里，針對于不同的文本，都應(yīng)該有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學(xué)生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節(jié)課，教師如果能領(lǐng)讀一遍，讀的效果可能會更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對于沒預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情

感所在，特別是最后兩段的議論，要讀出情感。知識點可以讓學(xué)生自己去歸納，但教師要做好引導(dǎo)，同時注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，鼓勵學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上，針對某篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語典故等方面進行整理，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本。

三、在小說課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從較淺層次認識向深層次思考

一是把握重點，確立教學(xué)目標?！蹲８！肥且黄险n文，里面的內(nèi)容很豐富，思想也很深刻，其中要講的點可以很多，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個課時。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點，去掉那些細枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學(xué)目標主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運的原因。這既是文章的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，將這兩個問題搞明白了，其他的問題，相信學(xué)生也就能自己解決了。從上課情況來看，這兩個教學(xué)目標定的還是比較合適的。二是找準切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，教學(xué)大綱強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動去找尋探究呢，因為興趣才是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我覺得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，導(dǎo)語是關(guān)鍵，一個好的導(dǎo)語往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個很好的突破口。所以作為語文教師一定要重視導(dǎo)語的設(shè)計，本堂課，我采用邀請學(xué)生當一回偵探一起去破案這一導(dǎo)語，一下子就調(diào)動起了學(xué)生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進行做了很好的準備。三是學(xué)生回答，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo)。新課改實施以后，很多教師對學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個現(xiàn)象，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問題的過程中善于抓住學(xué)生認識的誤區(qū)予以糾正，在學(xué)生認識還停留在較淺層次的時候引導(dǎo)他們向深層次思考呢？我在教學(xué)這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時候?qū)W生的思想觸摸到了問題的邊緣，但往往不能更進一步深入，這個時候就需要教師給予適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，當然做到這點需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機智。

參考文獻：

[1]多媒體在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思.[2]張惠莉.互動課堂教學(xué)反思.語文報教師版中學(xué)總第189期，2001（1-21）.篇二：高中語文教學(xué)反思

教學(xué)反思

今年我擔(dān)任了高二（5）、（6）兩個理科班的語文教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在高中理科班，有部分學(xué)生嚴重偏科，雖說語文是文理科高考必考科目，但許多理科生有意無意地把這門當做“文科”，甚至當作“副科”，日常生活中忽視的情況并不少見，他們認為學(xué)語文無用，不愿學(xué)甚至不學(xué)語文，語文課成了“睡覺課”、“娛樂課”。在他們的潛意識里，從來都不值150分，也用不著花多少時間去學(xué)它。盡管理科班當中也有極少數(shù)成績較好的同學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生還是偏愛理數(shù)化，語文基礎(chǔ)薄弱、能力不強，毫無學(xué)習(xí)熱情。因此，理科班的語文老師只能自嘆“教語文難，教理科班的語文更難”。

在這學(xué)期教學(xué)實踐中我得出如下行之有效的方法：

（一）轉(zhuǎn)變理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念

《語文課程標準》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。簡單地說就是語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價值，同時具備求真、審美、向善的人文性功能與價值。我們要讓理科班的學(xué)生認識到：語文是“萬科之母”，學(xué)生學(xué)好語文課是學(xué)好其它課的基礎(chǔ)。讓他們明確在語文課上鍛煉出來的理解能力，分析能力是學(xué)好其他科目的前提與基礎(chǔ),在語文課上所習(xí)得的方法、能力、習(xí)慣、興趣等應(yīng)該保留并遷移至其他課中來，并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時語文學(xué)習(xí)會使我們的視野更加開闊，使我們的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高有了更好的依據(jù)。

（二）激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的。一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？

1、用愛去溝通師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

情感是人對待事物或參加活動的態(tài)度和體驗，它伴隨著人的活動的始終，是一種很強大的活力?，F(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通，合作才有對話，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是學(xué)生的基本心理需求。是創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消除學(xué)生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生主動、愿意與教師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說，質(zhì)疑問難，實現(xiàn)對話，達成共識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師必須和學(xué)生建立平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛來激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師在課堂上，不僅用語言，還要通過教師的一舉一動來傳達師生間的情感溝通。教師熱愛學(xué)生，信任學(xué)生會使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴。二者交融就會培養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

2、課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍

如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺程度高且興趣濃厚，課后學(xué)生就容易保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學(xué)生就會厭棄這門學(xué)科，拒絕進一步學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍呢？

首先是導(dǎo)入新課要有趣味性，使師生活動產(chǎn)生共鳴；或是提問，設(shè)計疑點啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識；或用圖片、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在課堂一開始就進入最佳的學(xué)習(xí)情境，自然而然形成高漲的學(xué)習(xí)熱情。

其次，課堂教學(xué)方法靈活多遠。根據(jù)不同類型的選修課采用不同的教學(xué)方法，有的需要突出某一方面的專門知識；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美方面的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹，應(yīng)該有適合其特點的不同教法，使學(xué)生的認知和情感反應(yīng)達到頂點，使師生的教與學(xué)的積極性達到最佳配合 2 狀態(tài)，促使學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，根據(jù)不同類型的課文確定不同的教學(xué)重點，進行不同的學(xué)法指導(dǎo)。如《唐宋散文選讀》應(yīng)重視作品的閱讀欣賞實踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生從書刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料；可組織詩歌散文朗誦會或閱讀欣賞的報告會、討論會和多媒體展示會，交流閱讀欣賞心得。還可鼓勵有條件的學(xué)生仿寫古代詩詞或撰寫對聯(lián)，撰寫鑒賞小論文，編纂自己的古代詩歌散文集。注重在生活中和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文。向?qū)W生推薦《咬文嚼字》等語文報刊，指導(dǎo)學(xué)生對教科書、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進行糾錯?？梢宰约壕帉懴嚓P(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，與高考的語文文字應(yīng)用題結(jié)合起來。

3、積極為學(xué)生搭建自我展現(xiàn)的舞臺，給學(xué)生成就感

正處在青春年華的理科班學(xué)生，往往有很強的表現(xiàn)欲望。教師要營造開放的課堂教學(xué)環(huán)境，組織與開設(shè)屬于學(xué)生的語文實踐活動，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展現(xiàn)的舞臺，給學(xué)生成就感?；蚶谜n前三分鐘演講，讓學(xué)生表演自己出眾的口語能力?；蛘n堂上注重啟發(fā)提問學(xué)生，著重問為什么，以此讓學(xué)生表演并鍛煉思辨能力或課堂上開設(shè)誦讀比賽，讓他們的朗誦能力盡情表現(xiàn)，并以此增強學(xué)生的語感?；蛞龑?dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的課堂學(xué)習(xí)方式，盡顯他們的團隊精神和合作精神。

新的語文課程標準、理念要求教師要由課程知識的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個性成長的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出其自主性，重視其積極參與精神。這就要求我們每個語文工作者在教學(xué)過程中教師要以自身較高的語文修養(yǎng)去感染學(xué)生，在潛移默化中引導(dǎo)偏科學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)和樂學(xué)語文，從而達到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

在課程改革的今天，要想真正上好語文課，讓理科班的學(xué)生喜歡你的語文課，不僅要改造我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且要改造學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的展示自我的空間，調(diào)動學(xué)生的興趣，投其所好，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，及時更新教育理念，提高教育教學(xué)手段。3 4 篇三：高中語文課堂教學(xué)反思

高中語文課堂教學(xué)反思

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都在悄悄地發(fā)生變化，它以更高的目標、更新的意識和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風(fēng)，很多老師在教學(xué)實踐中主動地實施新課程標準?？梢哉f，課程改革給教學(xué)帶來許多盎然生機。但新課改畢竟代表著一次語文教育轉(zhuǎn)型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng),在教學(xué)實踐中就難以準確把握標準和尺度，一堂課下來，只見活動的熱鬧，卻不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說，這樣的課堂存在著一些問題，值得我們反思。

首先，一味追求熱鬧而忽略文本

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學(xué)時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、辨證會、播放課件等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學(xué)會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？課文

被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深層的思維方向，結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余，扎實不足，空洞的熱鬧了。

因此，我們不應(yīng)該只從表面去看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學(xué)生在想些什么，說些什么，做些什么，這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，高效率地進行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到：在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實。語文科千萬不可因為強調(diào)了“人文性”而又忽視了“工具性”，不能從一個極端走向另一個極端。

其次，過分強調(diào)個性而疏忽引導(dǎo)

新課改提倡教師充分張揚學(xué)生的個性，尊重學(xué)生獨特的體驗。是的，各人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導(dǎo)致對同一事物的看法與體驗不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實際操作中，不少教師過分強調(diào)學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，唯恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”的“罪名”。

一篇文學(xué)作品，其主旨及作者的感情，應(yīng)該是比較明確的,允許有多樣化的體會和理解?；诖?，如果學(xué)生對作品的理解出現(xiàn)偏差，我們應(yīng)該用最能貼近作者寫作意圖的理解去加以引導(dǎo)。這學(xué)期，在學(xué)習(xí)《獄中上母書》時，學(xué)生看完課文，對文章主題的理解出現(xiàn)了兩種觀點：一種認為，作者夏完淳那種反清復(fù)明、忠君愛國是值得我們學(xué)習(xí)的；一種認為作者夏完淳逆歷史潮流那種愚忠是不可取的，他應(yīng)該退而隱居著書立說，從而保留晚節(jié)；還有一種認為作者

夏完淳可以選擇出朝為仕，當一名好官為人民謀福利。這三方面的同學(xué)辯論起來都很有道理。第三種理解，哪一個最貼近作者的本意，是不難判斷的。我認為，學(xué)生對文學(xué)作品有個人的獨特的理解和體驗，這是應(yīng)該鼓勵的，但理解也不能是天馬行空。如果老師在課堂上只是扮演主持人的角色，讓每一個人都能暢所欲言，卻不能對其給指點、引導(dǎo)，那么我們的教學(xué)就難以提高，深長的理解也勢必停留在一個低層面上，難以突破。

再次，過多討論探究而忽略背誦積累

熟讀背誦是語文知識積累的重要途徑。語文學(xué)習(xí)是難做到一蹴而就的。它是一個長期積累的過程，逐漸積累是語文學(xué)習(xí)的基本形式，只有厚積才能薄發(fā)，沒有積累更談不上良好語感的培養(yǎng)，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也就學(xué)不好語文。實踐證明，積累過程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩文不能不背。古文化的載體多在古詩文，不背若干，則對中國文化無法體會，更不用說傳承了。

因此，新課程課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本。我們不僅要鼓勵學(xué)生大膽地說，也該引導(dǎo)他們說得成理。課堂上，允許分歧，但不能有沒共識。只有讓學(xué)生的個性化與共性化理解和諧統(tǒng)一，“三維目標”的統(tǒng)一，我們的語文教學(xué)才能進入一個新的理想境界。

（作者單位 重慶市合川小沔中學(xué)）

篇四：語文課堂教學(xué)反思

語文課堂教學(xué)反思

在語文課堂教學(xué)中，作為教師務(wù)必思索的現(xiàn)實問題就是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。我認為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。

語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣，擺在面前的即是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，有時毫無興趣可言，因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長進。

第一，對話是一種好的教學(xué)方式，便于培養(yǎng)和諧師生的關(guān)系?！墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。

1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。

(1)運用多媒體課件展示青與課文相關(guān)的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；

(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。運用巧妙的設(shè)問，便于學(xué)生有精彩的回答。

3、設(shè)置有趣的對話的話題。包括：

(1)教師與學(xué)生的對話。利用課文設(shè)置相關(guān)的問題

(2)學(xué)生與教師的對話。如：課文語言生動優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。

(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。如：文你有什么看法？

(4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。

第二，語文要突出人文性，注重工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

第三，語文要強調(diào)自主性，不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中，語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華

認識，學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教

師在進行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。” 傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

語文教研活動后的反思

我有幸聆聽了柴巧敏老師的一節(jié)口語交際課——《中國的傳統(tǒng)文化》，讓我受益匪淺。讓我感受到了新課程、新理念，在家門口親身體會了新課改給我們帶來的驚喜，借此機會我想談?wù)勥@節(jié)課的一點不成熟的看法，希望大家給我指正。課主要優(yōu)點：

1、注意創(chuàng)設(shè)情境。課始，柴老師通過各種圖片讓學(xué)生感受中國有哪些傳統(tǒng)文化，給學(xué)生搭建了很好的說話的平臺，為學(xué)生打開話匣子鋪墊了基礎(chǔ)。

2、教師的教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點。柴老師能站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，這是學(xué)生說好話的關(guān)鍵之處。

3、充分運用多媒體的優(yōu)勢。要使學(xué)生言之有物，就必須充分利用多媒體，用直觀表象引發(fā)學(xué)生說話。柴老師就很好的應(yīng)用了多媒體技術(shù)，當學(xué)生欣賞完圖片之后，柴老師引導(dǎo)學(xué)生能不能用一句話說一說中國的傳統(tǒng)文化有哪些？在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都能根據(jù)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境說上一兩句話來。

縱觀整堂課，還做得不夠：

第一，老師雙向互動這一點還做得不夠，在口語交際課中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聽和說得能力，柴老師只管叫學(xué)生說，沒有讓學(xué)生認真聽，這樣不利于學(xué)生個性的發(fā)展。

第二，整堂課課堂氣氛有點沉悶，學(xué)生沒有打開話匣子，我想這跟教師自己的過渡語不夠優(yōu)美有關(guān).教師的導(dǎo)語沒有激勵性，沒有精辟的小結(jié)，也沒有豐富多彩的評價，所以學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來。

第三，有點牽得過死，總覺得柴老師就是在圍著教案轉(zhuǎn)，一直在讓學(xué)生說“放鞭炮”的習(xí)俗，語言說話的形式有點單一，體現(xiàn)不出學(xué)生的個性。我覺得學(xué)生說了其他的習(xí)俗，你就可以讓學(xué)生說他喜歡說的話。

校際交流－“賞識性教學(xué)診斷”語文教學(xué)活動反思

2007年10月16日，我校組織的“賞識性教學(xué)診斷”語文教學(xué)校際交流活動拉開了帷幕，所有語文老師都積極準備，率先上課。作為其中上課者的一員，我對于這次活動感受很深。收獲也很大。

下面我就談?wù)勛约涸谶@次活動中的兩點收獲和自己的教學(xué)反思吧。

收獲一：

對于這次的上課，從一開始接到這個任務(wù)，我就非常認真，從選好教學(xué)內(nèi)容的第一天，就開始認真鉆研教材，緊接著就是搜集各種資料，找圖片做課件??然后，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說課文試多了就沒感覺了，可是對我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會，對教材，對教法，對學(xué)法，都會有新的體會和收獲。一次比一次思路更清晰，教學(xué)目標更明確，教學(xué)方法更有效。所以我想這次活動我收獲更多的并不是最后正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個不斷磨練自己的過程。雖然過程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時間，品嘗過失

敗的苦澀，但從這過程中，我得到自我反思的機會，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動，它既讓我自己有這么一個展現(xiàn)自己、充實自己、反思自己的機會，還能讓我走出當局者的迷霧。我想通過這次活動，我更清楚地認識到自己在教學(xué)上的不足以及今后該努力的方向，也更自信地認識到了自己的長處和潛力。

收獲二：

除了上課本身對自己的提高外，聽同年級其他老師的課對我的幫助和啟發(fā)也很大。她的語文教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，文學(xué)功底也很深厚，聽她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態(tài)，那巧妙的教學(xué)構(gòu)思，對教材鉆研深，課堂拓展面廣??有太多的優(yōu)點值得我學(xué)習(xí)。最令我折服的是她對教學(xué)的熱忱，對同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問教學(xué)上的事，她絕對會放下自己手上的事無私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時給我最中肯的建議和幫助。

比組長伍高峰老師，雖然才二十出頭，但已經(jīng)在教學(xué)上形成了自己獨有的風(fēng)格，聽他的課，會讓你不自覺地被他那精湛的語言感染，被他對教材教法所獨到的見解而折服。在我試教時，他的評課往往能讓我茅塞頓開，十分感謝他不厭其煩地聽我試教，幫助我修改教案和課件。

聽他們的課往往能讓對教材教法有了更新的了解。所以我感謝這次活動，它讓我更好地取他人之長，補己之短，更全面地提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。

反思一：（教學(xué)反思）

這次我上的課文《頤和園》是小學(xué)語文人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。這個單元是以“我國世界遺產(chǎn)”為主題，訓(xùn)練的重點是：能夠引導(dǎo)學(xué)生想像課文描寫的情境，留心文章的表達方法。為了體現(xiàn)新課標精神，針對中年級學(xué)生的心理特點，我緊緊抓住游記的特點，創(chuàng)設(shè)游覽的情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫面。抓關(guān)鍵詞，體會語言文字表達的精妙，從中感受到頤和園景色的優(yōu)美。激發(fā)學(xué)生探究“世界遺產(chǎn)”文化的興趣。在這節(jié)課上我力圖讓學(xué)生游得有趣，讀得有味，學(xué)得有法。中年級時既不能讓學(xué)生對游記概念化，又要讓學(xué)生形成對游記的初步正確的印象。

不足之處：

因為對時間的把握還不夠準，最后設(shè)計的小導(dǎo)游環(huán)節(jié)沒有來得及進行，這是一大遺憾。另外感覺讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了

佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。

不過，總的來說，感覺孩子們還是學(xué)得比較輕松，讀得也還算有滋有味吧。對游記也有了不少的認識?！百p識性教學(xué)診斷”，因為有了賞識，所以每一個老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為出發(fā)點，抱著幫助、指導(dǎo)、探討的目的，所以每一個上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個參與這次活動的老師都會在這次活動中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。

新理念新模式語文教學(xué)活動反思

江東中學(xué)的三位老師為全市100多位初中語文老師演繹了“杜郎口模式”，所有與會者都有一個共同

的感受：不虛此行，讓我們在家門口就學(xué)到了新理念新模式。

一、真正體現(xiàn)了“杜郎口模式”的精髓，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師用極少的時間進行點撥，即“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生。

二、展示了“杜郎口模式”的課堂六環(huán)節(jié)：——預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。尤其是預(yù)習(xí)課，有預(yù)設(shè)目標，有預(yù)習(xí)提綱，體現(xiàn)了目標教學(xué)的精髓。

三、營造了真正的三動的課堂：——動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流反饋階段），學(xué)習(xí)知

識的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)也是學(xué)生的。在這樣的課堂，學(xué)生想不集中注意力都難呀。這次觀摩學(xué)習(xí)活動，促使我們對日常的教學(xué)工作進行了深刻地反思：

首先，我們平時布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)顯然太膚淺了，在“杜郎口模式”中預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自習(xí)就是正課。

其次，“先學(xué)后教”是我們現(xiàn)在通行的方式，但這次的教研活動“展示課”環(huán)節(jié)讓我想到的是“先學(xué)后交”，“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。學(xué)生要“交”，老師也要“交”。這也促使我們做老師的不斷提高各種素養(yǎng)。

聽課反思

聽了三堂課：預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課, 感想頗深。主要有以下幾點收獲和想法：

1.三堂課都以學(xué)生為主體,真正做到了讓學(xué)生當課堂的主人。重視文本，方法得當，而自主學(xué)習(xí)是這三堂課最大的特點，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這一點很值得我們學(xué)習(xí)。

2.這三堂課都體現(xiàn)了新課程理念，預(yù)習(xí)課中針對性的引導(dǎo)學(xué)生自主的去理解和分析文章，通過質(zhì)疑解疑達到預(yù)習(xí)的效果。展示課中演繹部分尤為精彩，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)出了一個“新”字。反饋課中注重的是復(fù)習(xí)鞏固個拓展延伸，讓學(xué)生可以在鞏固基礎(chǔ)知識的同時也能學(xué)到課外的一些知識，較為豐實。

3.對于這三堂課，我們也有一些想法和疑問。展示課中的這些環(huán)節(jié)和我們平時常態(tài)下的課有著比較大的出入，我們覺得以常態(tài)課的情況來上這堂課的話會覺得更真實和豐實些。而反饋課，是不是只是停留在復(fù)習(xí)鞏固上？大半節(jié)課用于拓展延伸是否妥當呢？

以上就是我們對于這三堂課的收獲和想法，這三堂課讓我們學(xué)到了很多，總之，這三堂課把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗三個目標有機地結(jié)合在一起，體現(xiàn)教學(xué)在于溝通與合作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起指導(dǎo)作用這一教學(xué)活動的一種新的最根本的功能。

百年語文教育研究的反思

語文學(xué)科自1903年的獨立成科，到今年已整整百年，百年時間，對于一個學(xué)科建設(shè)來說，還談不上漫長，但也不能說不讓人汗顏——整個學(xué)科的基本理論構(gòu)架都還尚未形成，嚴格意義上來說，語文教育還沒有作為一門獨立學(xué)科的資格。還不能不讓人對百年來的語文教育研究狀況做出深刻的反思。

一、語文教育研究在方法論上存在嚴重缺陷。

二．語文教育研究在思維上，沉溺于一種經(jīng)驗現(xiàn)象的描述，缺乏理論的建構(gòu)。

三、語文教育研究在具體方法上輕歷史傳統(tǒng)的縱向研究，語文學(xué)科的獨立雖然只有百年時間，但是語文教育在我國卻是已有幾千年的歷史了，在這漫長的傳統(tǒng)語文教育中有語文教育研究的眾多寶貴經(jīng)驗尚待挖掘，而我們的語文教育研究者卻經(jīng)常有意無意地輕視或者是忽視了它。

四、語文教育研究主體的二元背離。語文學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，對語文教育的研究

總之，當我們反思百年來的語文教育研究，它帶給我們眾多的啟示，其根本就是語文教育研究要以語文為本位，注重母語的特征性，立足傳統(tǒng)，面向未來，實實在在、腳踏實地地進行語文教育研究。（選自《中學(xué)語文教學(xué)》2004年8月 廣東教育學(xué)院中文系 510303 教研活動反思

通過這次語文教研活動，我收獲很多，受益非淺。

首先，這次語文教研課是以一種新的形式，兩個教師合備一節(jié)課，合上一堂課，在備課和上課的過程中，我們學(xué)會了相互配合，相互促進，互補不足，取長補短，體會到了集體備課的優(yōu)勢。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學(xué)方面有了很大的進步。

其次，這次語文教研活動中的課討論環(huán)節(jié)，意義也很深遠。教研員的總結(jié)既宏觀又細微，針對語文教學(xué)中存在的一些問題有指導(dǎo)性的建議。

例如：對語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語文教學(xué)指明了方向。同時也給了各校語文教師互相交流的一個平臺，正所謂，當局者迷，旁觀者清。在備課上課時都會忽視自己的不足，但是這一點別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽取別人的意見，會讓課堂效果更明顯。

另外各校語文的教師也可以在活動中交流一些自己在語文教學(xué)中的一些經(jīng)驗，請求一些幫助，解決在教學(xué)中遇到的困惑。

總之，在語文教研活動中，我們都會有所收益，有所進步

——語文教學(xué)研討

聽了兩節(jié)課，可以說是深有感觸。教書的年頭越多，越覺得自己越不會上課了！也許是自己成熟了，看到的更多的是別人的缺點，而不再是自己的優(yōu)點。

校本教研反思 2007年6月5日下午，在 中學(xué)聽了兩節(jié)課一節(jié)是初三的《陌上?！?，一節(jié)是初二的《馬說》 聽了初三的課，讓我感到驚喜，原來一節(jié)課可以嘗試著由兩位老師來上。而兩位老師 針對此節(jié)課，在此謹提出個人見解，教師上課重在務(wù)實，教師的范讀必須起到示范作用，本節(jié)課美中

▲但遺憾的是沒背熟，有卡殼之處，令人惋惜。除此之外均完美。

《馬說》一課很務(wù)實，教師的平翹舌區(qū)分得特別好，與前一節(jié)銜接得也很自然。

▲ 遺憾的有兩點：其一是學(xué)生背時，有兩人出現(xiàn)錯誤，教師均未指出。

▲ 其二是討論題的設(shè)置，最終也未有令人信服的答案。教師上課，必須關(guān)注學(xué)生，傾

聽學(xué)生的回答，有錯及時指出。

總之，此次校本教研，讓我更深地領(lǐng)悟了語文學(xué)科的實質(zhì)，對我今后的教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義，語文課必須腳踏實地，涉及貼近學(xué)生生活的問題，充分考慮學(xué)生的年齡的特點，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，了解中國文化的博大精深，更加熱愛我們的祖國。

那天的教研不僅讓我的眼動手動更讓我的心動。我有一點小小想法：

1、初三學(xué)生的預(yù)習(xí)都能按照老師的要求去做而且做的很好，我想對于素質(zhì)好的學(xué)生，教師可提出更高的要求，比如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時候思考：這篇文章寫的是什么？為什么這樣寫？寫的這么樣？還可以怎的銜接居然如此天衣無縫，讓自己也有了嘗試的渴望。不足的就是此處，教師嘗試著背，篇五：高中語文課堂教學(xué)反思

高中語文課堂教學(xué)反思

摘 要：高中語文課堂教學(xué)是一種使學(xué)生學(xué)習(xí)高中文化知識的一

種教學(xué)方式，現(xiàn)代的教學(xué)方式是多種多樣的，但在高中語文課堂教

學(xué)中教師使用最多的要數(shù)填鴨式教學(xué)方式了，這樣的方式能取得短

暫的效果，但不僅不能夠讓學(xué)生更易于理解老師講課的內(nèi)容，而且

這是一種教學(xué)方式也不能讓學(xué)生真正地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中語文；填鴨式；教學(xué)效果；反思

一、高中語文課堂采用的教學(xué)方法

1.教師采用最多的教學(xué)方式是填鴨式的語文教學(xué)方式，在這種教 學(xué)方式之下學(xué)生不僅不能體會到書本中的精神所在，反而會適得其

反，他們會減少自己對課本的理解，一味地聽取老師的講解，把老

師理解的當作自己的理解，所以在考場中我們會常?？吹筋愃频奈?/p>

體，以及出現(xiàn)相似的觀點。

2.還有一種教學(xué)方法就是師生互動，在這個環(huán)境下教師和學(xué)生的

以各抒己見。但這樣的情況比較少在高中教學(xué)中

的教學(xué)方式會使學(xué)生領(lǐng)悟到的和學(xué)習(xí)到的知識更

律。但對于老師來說高中課堂教學(xué)就是趕課時、是為了考試而學(xué)習(xí)，所以這樣的教學(xué)方式往往也

高中語文課堂上。

教學(xué)質(zhì)量的策略分析

的形成不僅取決于社會的現(xiàn)實原因，也取決于

個人的想法問題。社會的現(xiàn)實讓我們不得不低下我們高傲的頭：你 會，你就會被社會淘汰。所以要想改變現(xiàn)在的教

良現(xiàn)在的考試制度。教師以及家長很容易將一個

掛鉤，這樣便無法使教學(xué)朝我們想象的方向去發(fā)

才能改變未來。由于社會生活的快節(jié)奏化，現(xiàn)代

近利的思想，所以他們在學(xué)習(xí)上想不勞而獲或者

果，這樣的思想是無法學(xué)好語文的。其實要解決

教學(xué)的問題，不僅可以從社會角度和個人角度中

教師在課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換和教育方法中去實

1.關(guān)系是平等的，可出現(xiàn)的，雖然這樣多，也不會千篇一趕進度，而學(xué)生也不常出現(xiàn)在當代的二、高中語文課堂現(xiàn)代語文教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)社學(xué)方式，就必須改孩子的優(yōu)劣與成績展，只有改變現(xiàn)狀人養(yǎng)成了一種急功在短時間內(nèi)取得效當代高中語文課堂去完善，還可以從現(xiàn)。

教師在課堂教學(xué)

中的角色轉(zhuǎn)換。葉圣陶曾說過：“語文教師不僅

僅只是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生看書，品書的?！憋@而易見，葉老先生的話的意思是要把學(xué)生引進課堂，讓學(xué)生成為課堂的主

人，而教師只是起到引導(dǎo)的作用，從而真正地把課堂還給學(xué)生，讓

學(xué)生自己去體會文章的真諦，但有些時候?qū)W生會由于面對種種自身

章，這個時候教師就可以發(fā)揮其作用了。

2.方法的轉(zhuǎn)變使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。要做到教

要的是要營造出一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師不能

的觀點，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的，應(yīng)該各

以營造一個輕松、活潑的課堂氛圍。

3.發(fā)言，不要因為學(xué)生的錯誤回答而責(zé)備學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，只要教師加以引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會

都是一個奇妙的語言之旅、思維之旅。答案不

是從各自的理解出發(fā)，走向情感的共鳴。

簡單地傳授知識，也不是簡單地演繹思維，而

的過程，即在積累與閱讀視野中得到升華，豐富

提升語文素養(yǎng)。當代的教育教學(xué)有很大的弊端，子打死所有人，我們可以分析高中語文課堂教學(xué)

找到解決的辦法，從而使高中語文教學(xué)的效率

因素而不能理解文我們要憑借教育育方法的轉(zhuǎn)變最主強迫學(xué)生贊同自己抒己見，這樣才可要鼓勵學(xué)生大膽大大地提高。其實每一節(jié)語文課是唯一的，我們都語文教學(xué)過程不是是獲取并積累知識學(xué)生的文化積淀和但我們也不能一竿利與弊來進行反思，達到最大化。

第三篇：高中語文課堂教學(xué)常規(guī)

高中語文規(guī)范課堂之我見

我們常說，教師的生命在于課堂，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本小組通過相互聽課、課后探討，大家一致認為，影響課堂教學(xué)有效性的最主要因素有五個：目標達成、主體參與、知識建構(gòu)、師生互動和學(xué)生發(fā)展?；趯@五個因素的思考，結(jié)合語文教學(xué)的特殊性，我們始終覺得一方面要加強集體備課，將集體的智慧與個人的思考結(jié)合起來，將備課組教學(xué)的統(tǒng)一性與個人教學(xué)特色結(jié)合起來，另一方面，要注意進行課前、課堂、課后三個階段、三種策略的探究，從整體上完善課堂教學(xué)的規(guī)范性。

一、課前：力求備課的實際而準確

備好課是上好課的前提，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課，將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。思路設(shè)計、內(nèi)容設(shè)置、教法選擇、活動安排，評估調(diào)控等都要根據(jù)自己所教班級學(xué)生的現(xiàn)狀，體現(xiàn)自己的教學(xué)特長風(fēng)格，凸現(xiàn)“以學(xué)定教”的備課宗旨，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。

教案是備課活動的載體和結(jié)晶，教案一般的格式有：教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點、教學(xué)準備、具體過程、板書設(shè)計和教學(xué)反思（得失、疑難和創(chuàng)新）

1、準確定位教學(xué)目標（目標再構(gòu)）

（1）注意教學(xué)目標的全面性與均衡性。在關(guān)注學(xué)生知識輸入的實踐過程和能力形成的體驗過程中，將知識、技能與過程、方法的目標同情感、態(tài)度價值觀的目標進行有機整合，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（2）注意學(xué)習(xí)目標的針對性與層次性。設(shè)計課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標，必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際水平。所設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的攝入量和學(xué)習(xí)技能的達成度不僅要以學(xué)段目標為依據(jù)，而且要視學(xué)生實際提出分層要求。

準確定位教學(xué)目標要體現(xiàn)四個關(guān)注：（1）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重教學(xué)內(nèi)容生活化（2）關(guān)注學(xué)生的年齡特點，注重教學(xué)內(nèi)容趣味化（3）關(guān)注學(xué)生的社會環(huán)境，注重教學(xué)內(nèi)容時代化（4）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，注重教學(xué)內(nèi)容的個性化。

2、科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容（內(nèi)容再構(gòu)）

（1）關(guān)注整體：從整體入手，分析教材內(nèi)容的地位與作用，以及前后知識結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系。

（2）適當處理：依據(jù)學(xué)科課程標準和課堂教學(xué)目標，教師要對教材進行必要的處理，包括教學(xué)內(nèi)容的安排、增減，教學(xué)內(nèi)容的組織要以“核心知識和方法”為主線，突出重點，分散難點。

（3）合理設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容的組織和安排，既要符合學(xué)科知識本身內(nèi)在的邏輯序列，注重學(xué)科知識點的邏輯聯(lián)系，又要加強學(xué)科之間的橫向滲透和交融。

3、合理設(shè)計教學(xué)過程（過程再構(gòu)）

（1）教學(xué)流程設(shè)計要清晰。將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動按教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)劃分為相對獨立、又相互聯(lián)系的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，再合理安排執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間順序，處理各環(huán)節(jié)的過渡與銜接，最后形成科學(xué)的教學(xué)流程。

（2）新課導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過揭示教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)價值和人文價值等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)活動要將教師講解和學(xué)生主動參與建構(gòu)知識、增加體驗有機整合。

二、課堂：強調(diào)授課的質(zhì)量和效能

以“目標要明確、容量要飽滿、重點要突出”為要求，以“師生互動、三維互舉、課內(nèi)外互延”為手段，來確保學(xué)生“課課有得、課課有思、課課有悟”。上課時教師應(yīng)把握好以下幾個關(guān)系：

1、把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)是科學(xué)，所以需要預(yù)設(shè)；教學(xué)又是藝術(shù)，更是生命活動的過程，所以教學(xué)需要關(guān)注生成。在課堂教學(xué)中教師首先要依據(jù)教學(xué)設(shè)計有序開展教學(xué)活動，并且要密切關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以自身的教學(xué)實際經(jīng)驗和智慧來充實、調(diào)整教學(xué)目標、內(nèi)容和方法等，適當調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、加強時間管理。

2、把握好學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系

營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，激勵學(xué)生主動參與，要遵循學(xué)生認知規(guī)律，讓學(xué)生充分感知教學(xué)素材，進行自主思維加工，并形成有關(guān)知識概念。教師要充分發(fā)揮教學(xué)定向功能，即引導(dǎo)學(xué)生初步認識學(xué)習(xí)目的、對象和方式，直到學(xué)習(xí)活動的主要步驟、重點和難點，預(yù)知或想象學(xué)習(xí)的結(jié)果，通俗地講，就是讓學(xué)生知道學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。

課堂上教師要調(diào)動學(xué)生的思維，給學(xué)生時間讓其清楚地表述自己的思維過程。很多時候教師往往缺乏耐心，有時因為時間關(guān)系，不舍得等待，容易過早地搶奪學(xué)生的話語權(quán)，走入習(xí)慣性的教學(xué)中，把精彩扼殺在萌芽狀態(tài)。把話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓每位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3、把握好智力與非智力因素的關(guān)系

教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科思想，關(guān)注知識本源，要尋根溯源，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基本方法，并在解決問題中發(fā)展智力。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，將三維目標整合于教學(xué)過程的每一個板塊學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上不斷獲得發(fā)展。

4、把握好常規(guī)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的關(guān)系

常規(guī)媒體，如板書，應(yīng)突出重點，簡明扼要，并能體現(xiàn)課堂教學(xué)實施的脈絡(luò)。現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，如PPT等，設(shè)計時要注重實效，要切實為教學(xué)目標而設(shè)計，以教學(xué)目標為指向。要根據(jù)不同媒體特有的性質(zhì)，合理選擇，適時有效使用各種媒體，做到結(jié)合使用，相得益彰。

三、課后：注重反饋的及時和有效

作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要途徑，也是師生交流的重要平臺，是教師作出教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。

1、作業(yè)布置要注意適量性和差異性相結(jié)合

作業(yè)在容量上要考慮適量性，應(yīng)遵循的不是“多多益善”的原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；高中學(xué)生偏科現(xiàn)象較嚴重，群體中存在較大的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，所以教師布置作業(yè)時要精選習(xí)題，做到總量分層、難度分層，使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。

2、作業(yè)設(shè)計要注意適切性和豐富性相結(jié)合

作業(yè)設(shè)計要與學(xué)習(xí)目標一致，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，與前后知識相聯(lián)。特別是要關(guān)注“三維”課程目標在作業(yè)系統(tǒng)中的落實：作業(yè)設(shè)計若重在對課本知識、技能的鞏固，則側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息；作業(yè)設(shè)計若重在創(chuàng)設(shè)情景和思維過程，則側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進

知識的形成和能力的發(fā)展；作業(yè)設(shè)計若重在體驗和實踐，則側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合，目的在于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3、作業(yè)評價要注意激勵性和開放性相結(jié)合

教師要將“練必收，收必改，改必評，錯必糾”真正落到實處。在評價學(xué)生作業(yè)時堅持激勵和開放相結(jié)合的原則，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要給予積極的鼓勵，對于答案不強求機械化的統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，使作業(yè)的評判更為公正合理，更有利于學(xué)生身心的進一步發(fā)展。教師不僅要在作業(yè)上批上一個紅“√”或“×”，打上一個分數(shù)或等級，還要進行有效的講評，要抓典型題、易錯題，進行錯因分析，講清方法，遷移訓(xùn)練，鞏固提高。

我們主張對學(xué)生進行多元化的評價，多元化的評價可以由多種評價主體參與，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、家長評價、教師評價；可以運用多種方法評價學(xué)生，比如：表現(xiàn)性評價、過程性評價，發(fā)展性評價，對學(xué)生的思維能力、合作能力、信息搜集處理的能力、創(chuàng)新能力進行評價，對學(xué)生作出全面的公正的評價，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀，促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。

2013年10月7日

第四篇：高中語文課堂教學(xué)心得

高中語文課堂教學(xué)心得

高中語文課堂教學(xué)心得1

通過多年的語文教學(xué)實踐基礎(chǔ)，本人基本掌握了初級中學(xué)語文課程的編排體系，基本能夠在自己的語文課堂中滲透新課程改革理念和《語文課程標準》中的相關(guān)理論，并且還取得了相應(yīng)的效果。但這與前蘇聯(lián)著名教育家——巴班斯基的《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》中的“最優(yōu)化”理論還存在很大的差距。那么到底我們中學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣實現(xiàn)“教育教學(xué)過程最優(yōu)化”呢？這也是我時常反思的一個問題?！盎侍觳回撚行娜恕保诜此剂季弥笪医K于找到了一些眉目。我個人認為：作為一名成功的中學(xué)語文教師必須做到以下幾點。

一、苦練鉆研教材的本事，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

我們要上好一節(jié)語文課，必須課前鉆研教材、查閱資料、回納演繹。究竟應(yīng)該怎樣鉆研教材呢？個人感到應(yīng)該從以下幾個方面入手：

（一）緊扣文本，吃透教材。時刻以文本為中心，利用充分的時間與文本對話。

（二）精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況，教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出其獨有的個性和特性。

（三）以“三維目標”為綱，教學(xué)重難點為領(lǐng)。努力做到綱領(lǐng)并重，時刻牢記：教學(xué)設(shè)計應(yīng)該圍繞“三維目標”，突出教學(xué)重難點。

二、寫好教學(xué)后記，反思教中得失

教學(xué)后記是教師在教完一課時后的心得體會，從教學(xué)后記可以觀出我們在教學(xué)一課時的優(yōu)點是什么？值得改良的地方在哪里？教師在明確了自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點后，就會不自然的反思自己在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該注重什么？繼承什么？摒棄什么？這樣就不愁咱們教學(xué)水平提不高了。因為我們的教師在反思中得到了成長，在反思中得到提高。所以，寫好教學(xué)后記是必要的，它對我們研究教學(xué)有很大的幫助。

三、時刻關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是“教”的主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。所以我們教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的。具體情況來決定，不能一味地憑主看感受去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，入而主宰整個課堂。我們教師應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的，如果我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，那么學(xué)生就會對咱們的教學(xué)內(nèi)容失去興趣，從而大大打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)積極性，何談學(xué)習(xí)成績的提高？總之，在以后的教學(xué)過程中我們必須以生為本、以學(xué)定教。

四、加強思想交流，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

思想交流可以拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于交流，只有交流方可密切人際關(guān)系。教師是學(xué)生的指路明燈；是學(xué)生最信任的人；是學(xué)生最為依賴的人。學(xué)生的思想發(fā)展方向大多取決于教師，如果教師能夠給予學(xué)生良好的'引導(dǎo)和幫助，學(xué)生的思想就可能會朝著良好的方向發(fā)展。如果教師沒有對學(xué)生入行良好的引導(dǎo)與幫助，那么學(xué)生的思想就有可能不會向我們所希望的方向發(fā)展。觀來我們教師只有時刻關(guān)注學(xué)生、懂得學(xué)生，不時與他們?nèi)胄兴枷虢涣骱托撵`碰觸，做他們的良師益友，才可能實現(xiàn)師生關(guān)系的真正和諧與平等。

五、抓住課堂契機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對學(xué)生入行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一個中學(xué)語文教師的責(zé)任。學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花，往往就是在瞬間被發(fā)掘的。作為教師的我們，必須時刻抓住契機，科學(xué)地進行引導(dǎo)，幫助他們撻出創(chuàng)新思維能力的火花，使他們體驗到創(chuàng)新的快樂和成功的快樂，鼓勵他們在以后的學(xué)習(xí)生活當中，敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、習(xí)慣創(chuàng)新。只有這樣，我們培育的學(xué)生才不會被社會所淘汰；才能立足于這個紛紛復(fù)雜的社會；才能適應(yīng)各種激烈的社會競爭。

綜上所述，我們新時代的中學(xué)語文教師只有滿足以上幾個條件，才能隨心所欲地駕！

高中語文課堂教學(xué)心得2

有幸參與本次研討學(xué)習(xí)，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學(xué)中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學(xué)習(xí)的。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學(xué)課例，可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導(dǎo)，清晰明了又直中要害的點撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進行總結(jié)。

一、對于用的認識更清晰了。

王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎(chǔ)。語用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語言的'表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ)，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。

二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法

張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學(xué)習(xí)的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進行語言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學(xué)生有用、有效的教學(xué)點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓(xùn)練點不夠突出，領(lǐng)悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計就做到了注重領(lǐng)悟表達，讓學(xué)生關(guān)注“場面描寫”這個點，進而引導(dǎo)學(xué)生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學(xué)生對鄉(xiāng)下、對田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達的特點并學(xué)著運用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵，又學(xué)會了運用作者的表達，能夠一舉兩得?！罢Z用”點清晰，又不單獨分離于文本。

三、自己該如何實施教學(xué)

首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領(lǐng)悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語言訓(xùn)練點。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”。“風(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。

也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學(xué)習(xí)名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠！

高中語文課堂教學(xué)心得3

通過聽專家的講座，我收獲頗豐。明白了小學(xué)語文知識所包含的內(nèi)容，以及語文知識教學(xué)的重要性。接下來是專家詳細地講解了具體的語文知識的教學(xué)策略。

講座主要講了漢語拼音與識字教學(xué)的策略，專家分析的有理有據(jù)。讓我學(xué)到了很多知識，最感興趣的是識字教學(xué)的幾種方法。我總結(jié)出來與大家共享，漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點和學(xué)習(xí)心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。

第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。

一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學(xué)時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細微變化。

第二，組字歸類識字法。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。

第三，比較辨析識字法。

對字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細的`觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”教學(xué)時，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。

第五，形象識字法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出?！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。

第六，結(jié)合生活識字法。

為了擴大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學(xué)生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學(xué)生的識字能力。

第七，游戲識記法。

低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后，使我受益匪淺。專家的講座讓我對語文知識的教學(xué)又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。專家對語文知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，使我對小學(xué)語文知識教學(xué)有了更深的理論知識。

高中語文課堂教學(xué)心得4

當前，“減負”是社會普遍關(guān)注的教育焦點問題。學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，固然有其復(fù)雜的社會因素，但從教育內(nèi)部來看，課堂效率不高，也是造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的一個主要原因。當然，減負不是一朝一夕、一蹴而就的事，人的觀念、社會的現(xiàn)實、歷史的淵源，都會影響著教育。作為一名教育工作者，深深感受到其中的意義、份量與難度。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的第一生命線。而要實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，課堂是最主要的陣地，也是最直接與有效的途徑。

我認為首先是要提高我們教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，教師要多給自己一些時間進行備課，吃透教材，充分了解學(xué)生，認真探索行之有效的教法和學(xué)法，用有限的時間讓學(xué)生接受你所講的內(nèi)容，經(jīng)常給自己“充電”，多在優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率上下功夫。我認為好的教學(xué)設(shè)計，是“減負增效”的必要條件，精彩的講解，精妙的教學(xué)設(shè)計，能夠引人入勝，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生做到“五到”，眼到、耳到、心到、口到、手到，使學(xué)生最大程度的投入到你的教學(xué)中，把課前預(yù)習(xí)、當堂指導(dǎo)、當堂檢測有機結(jié)合起來，從而提高語文課堂效率。但由于小學(xué)生對各類知識的興趣不同，這還要求教師在課堂中，注意發(fā)揮每個學(xué)生的愛好和特長，善于抓住學(xué)生的閃光點，這樣的話，學(xué)生就會輕松愉快地、主動地學(xué)習(xí)，課堂的聽課效率自然水漲船高。

具體可以從如下幾個方面做到減負增效：

一、在備課上苦下功夫。

備課，是上好課的先決條件，教師只有花幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課，才能保證課堂效率。

二、向四十分鐘要質(zhì)量。

課堂是教學(xué)的主陣地。只有合理利用有限的四十分鐘，充分發(fā)揮分分秒秒的有效性，才能切實地提高課堂教學(xué)效益。

了解學(xué)情，避免零起點。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這句話同樣適用于課堂教學(xué)。對于每一篇課文，每一個知識點，學(xué)生的原有認知水平絕不會是零。因此，我們的課堂教學(xué)決不能以零作為起點。我們要求老師必須通過一定的`手段了解學(xué)情，或是布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或是課前小練習(xí)、或是課前質(zhì)疑，或是課前的師生交流，教師要根據(jù)學(xué)情，縱觀整冊教材，乃至全套教材，設(shè)計教案，學(xué)生會的堅決不做無用功，學(xué)生有點糊涂的適當點撥，學(xué)生不解的要講得透徹，練得到位。

精講精練，講練結(jié)合。提高課堂效益要杜絕一講到底，這并不是否定課堂講解，我們覺得課堂上不可能不講，也必須要講，只不過要控制講的時間，要講在難點，要點處，還要把講和練相結(jié)合，講一些學(xué)習(xí)、思考的方法，表達的技巧，通過練來檢驗老師講和學(xué)生學(xué)的效果。一節(jié)語文課上，必須要給學(xué)生動筆的時間，或是圈畫詞句做批注，或是展開想象寫片斷，也可是揣摩句式特點仿寫句子等，只有在一個個語言實踐的過程中，學(xué)生的語文能力，語文素養(yǎng)才能得到訓(xùn)練和提高。

面向全體，照顧差異。一個班上四五十名學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平是不均衡的。我們站在第一線的老師都清楚地知道一個同學(xué)站起來讀得聲情并茂，絕不代表每一個同學(xué)都能有感情地朗讀；兩個同學(xué)寫的片段形象感人，這不說明每一位同學(xué)都能寫得生動具體。我們要求老師們在課堂上要關(guān)注后進同學(xué)，給每個同學(xué)實踐的機會，讓不同程度的學(xué)生在每一節(jié)課上都學(xué)有所得，語文素養(yǎng)都得到訓(xùn)練和提高。

課內(nèi)作業(yè)，絕不拖堂。我們規(guī)定把補充習(xí)題作為課堂作業(yè)本，但并不統(tǒng)一要求全做，教師可以根據(jù)班上的學(xué)情適當?shù)倪M行增減，可以減去一些機械的詞語抄寫，課文內(nèi)容填充，增設(shè)一些綜合性的探究作業(yè)和隨堂練筆等。嚴格規(guī)定每節(jié)課留有十分鐘作業(yè)時間，確保絕大部分同學(xué)在課內(nèi)完成補充習(xí)題。

三、家庭作業(yè)適量、精當

學(xué)校嚴格規(guī)定一、二年級不留書面作業(yè)，三、四年級每天作業(yè)總量不超過30分，五、六年級每天作業(yè)總量不超過1小時。提倡布置口頭作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)、實踐性強周期長的作業(yè)，禁止布置大量機械重復(fù)和抄寫的作業(yè)。

以上是本人結(jié)合自己語文教學(xué)實際對于“減負增效”的一點膚淺看法，總之，讓語文教學(xué)的有效性，成為我們永恒不變的追求。但這條道路任重而道遠，需要我們不斷的探索與實踐，我相信不久的將來教師也會“減負”的。

高中語文課堂教學(xué)心得5

識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

一、注重課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?！墩Z文課程標準》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望列入教學(xué)的第一目標，低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

二、運用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確對待識記字詞呢？我經(jīng)過不斷的實踐，總結(jié)歸納了如下方法：

1、掌握規(guī)律法。

2、形象記憶法。

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙箱。從那以后，學(xué)生再沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的。方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。

3、總結(jié)記錄法

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一個本子，要求學(xué)生把自己的.每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。

4、復(fù)習(xí)鞏固法。

學(xué)生天賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。

高中語文課堂教學(xué)心得6

金秋10月，我校課內(nèi)比教學(xué)活動悄然落下帷幕，二周時間，我們二年級語文組教師的敬業(yè)精神給我留下了深刻印象。鄧老師的課波瀾迭起，層層遞進。陳老師的課生動活潑，妙趣橫生。劉老師的課平淡中見功底。張老師的課穩(wěn)重中顯素質(zhì)。我深深感受到教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。通過這次課堂教學(xué)比武，我解開了心中很多的困惑、疑問，學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和先進的教育理念，也給了自己一次鍛煉的機會，確實受益不小。

“金無足赤，人無完人”在這一次課堂教學(xué)大比武活動中，留給我們很多精彩，但也有些許遺憾。下面就我親身參加這次比武活動后，談一談自己的`幾點體會：我認為教師要讓課堂教學(xué)精彩，充滿活力，又能達到實際效果，要做到“四美”。

一、語言要美

“眼睛是心靈的窗戶”，語言即是通往心靈的路。教師的語言美對學(xué)生的語言習(xí)慣，邏輯思維的培養(yǎng)與形成有很大的作用。老師在課堂教學(xué)中利用自己抑揚頓挫，富有節(jié)奏感的語言引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生，能讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意。

二、體態(tài)要美

體態(tài)語，也叫態(tài)勢語，它包括人們使用口頭用語所伴隨的手勢、眼神、面部表情。教師的一舉手，一投足都能影響學(xué)生。

三、教學(xué)設(shè)計要美

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)之外，還取決于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，即看教師的教學(xué)目標是否明確，教學(xué)方法是否得當，教學(xué)手段是否科學(xué)，在實施教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否優(yōu)美。

四、生成與預(yù)設(shè)的正確處理要美

教學(xué)是個動態(tài)生成的過程，學(xué)生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中，構(gòu)建新知，發(fā)展思維、獲得學(xué)習(xí)的快樂和成功感，教師對教學(xué)動態(tài)生成的駕馭起著決定性的作用，如果把課堂生成看作天平的一端，這自然又讓我們想到天平的另一端——教學(xué)預(yù)設(shè)，只要你善于引導(dǎo)，善于捕捉，善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，就能生成精彩的課堂一瞬。

經(jīng)歷了風(fēng)雨就能收獲彩虹，經(jīng)歷了磨礪就能收獲幸福，經(jīng)歷了“課內(nèi)比教學(xué)”就能收獲進步的喜悅。二年級歷來在老師們的眼中課堂氣氛都是死氣沉沉，死水一潭，但是通過這次活動，我的學(xué)生們用實際行動告訴了我：老師，我們可以改變，我們可以做得更好。真的很感謝這次“課內(nèi)比教學(xué)”的機會，讓我重新認識了我的學(xué)生，也重新認識了我自己，知道了自己身上還有諸多不足，在今后的教學(xué)工作中我會逐漸克服，不斷完善自己的教學(xué)，以期收獲新的精彩。

高中語文課堂教學(xué)心得7

一、愛自己的工作

1、愛和學(xué)生相處

大概在小學(xué)時開始想象自己的未來，當時有兩個形象對我充滿誘惑。一個是播音員，也就是今天的新聞主播；一個是老師。后來，發(fā)現(xiàn)，當主持人還有個形象問題，我就明白此路不通，就一門心思想著當老師了。再后來，我高中的班主任徹底破壞了我對教師的認同，所以大學(xué)志愿就沒選師范類專業(yè)，但老師情結(jié)又讓我報考了師范類大學(xué)。大學(xué)四年最有價值的一件事就是在思想上撥亂反正，明白了不能因為碰到一個不像老師的老師就否定了這個職業(yè)。所以讀完研后就義無反顧的奔向中學(xué)教師行業(yè)。為什么想當老師呢？無知的時候，覺得老師很神氣。后來，是因為想給孩子們一些力所能及的幫助，想和學(xué)生們分享對語文的愛，期待更多的孩子在語文的世界里找到自由。

2、愛自己的學(xué)科

我的母親是支持我當老師的，但直到現(xiàn)在，她偶爾還是會埋怨，你怎么不去當英語老師呢？在她看來，教英語比教語文有更多的機會賺更多的錢。我每次只有一個回答就把她噎回去了。我說：我高興。這是實話。

不提廣泛閱讀的快樂，即使是選入課本的一些初讀無味的文章，只要認真投入閱讀，都會體悟到其中的美，或是思想的、或是文化的、或是語言文字本身的。我常常發(fā)出的感嘆是——我覺得這篇文章真好，每次教完一篇文章就會愛上一篇文章。這也是實話。

從文章解讀到課堂教學(xué)，“語文教學(xué)歸根結(jié)底是一個發(fā)現(xiàn)自我、解構(gòu)自我、升華自我的'過程?；蛘哒f，教語文，就是一種自我救贖”。我熱愛語文學(xué)科，因為在文字文學(xué)中，我可以找到自己，找到自由。

3、愛工作的氛圍

我所在的語文組常常讓我感受到“組織”溫暖。讓我能以更輕松、踏實的心來更努力勤奮的工作。青年教師之間的相互溝通幫助，有經(jīng)驗的教師的有效引領(lǐng)，鼓勵教師發(fā)揮特長形成風(fēng)格的氛圍……這些讓我對自己的工作更有信心，對這樣的氛圍，我心懷感恩。

二、老師也是學(xué)生

當今，人們面對的是一個大變革、大發(fā)展的時代，新事物、新觀念、新知識不斷涌現(xiàn)。英國技術(shù)預(yù)測專家j·馬丁測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的知識就會折舊80%。教師作為知識重要的傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明進步的歷史、現(xiàn)在和未來，更應(yīng)該具備先進的教育觀念，不斷以新的知識充實自己。

1、多讀書

閱讀是一種生活方式，就像喝水吃飯一樣。無論怎么強調(diào)閱讀對于語文老師的重要意義都不為過。有豐厚閱讀積淀的教學(xué)，才是有源頭的活水，才是有根的參天高木。

2、多聽課

關(guān)于聽課，我一開始很積極，其實是想投機取巧，寄希望于聽課的時候把好東西借鑒到自己的課堂，同時也避免因為自己的不成熟誤人子弟?？珊髞碛幸淮蜗蚶罾蠋熣埥桃粋€問題時，他告誡我，一定不能盲目地模仿別人，一定要有自己對于文本的獨立思考，獨立解讀，找到自己的特長。他說，我剛畢業(yè)的時候不怎么聽課的，但是我要求自己一定要上出自己的東西。所以后來中間一段，我不怎么聽課，直面文本。大概進行了一輪的高中語文教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上多少進入了模式化的陷阱。我迫切地希望尋找方向，這時候帶著自己對教學(xué)的領(lǐng)悟，我又走進了課堂當起學(xué)生。我跟著李老師開始了二輪學(xué)習(xí)，因為聽李老師的課，讓我更清楚地意識到我在課堂教學(xué)中的的散漫、教學(xué)語言的重復(fù)啰嗦、教學(xué)內(nèi)容的缺乏條理化。只要有機會，我就跟著李老師聽課，大概堅持了有一學(xué)期多，其實我本來打算要聽三年的，但是還是敗給了惰性。對我而言，李老師的課既是方向，又是鏡子。盡管我非常期望能做到像李老師那樣理性而清晰，平和而堅定，但力有未逮，我還是只能在自己能力范圍內(nèi)，在自己特點基礎(chǔ)上繼續(xù)尋找自己的路。

第五篇：高中語文課堂教學(xué)反思

高中語文課堂教學(xué)反思

（一）最近一段時間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽講時的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動。批閱學(xué)生的周記，我讀到這樣一段文字：“老師，您不要生氣，我總覺得進入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠了嗎？與其讓我們對那些遙遠的事件發(fā)表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，希望老師考慮?！闭f實話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠離了學(xué)生的生活？學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有？為什么有些學(xué)生，讀書時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識的效果也較好。

這個案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，愛好和興趣以及生活經(jīng)驗在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的生活體驗。教學(xué)實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。

同時，我認為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。因此，教師要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生“活”好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點、靈氣一點，讓學(xué)生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學(xué)中教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣的問題。

高中語文課堂教學(xué)反思

（二）在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點，高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為在新課標下進行語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)做到以下幾點：

一、教學(xué)設(shè)計必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標，突出教學(xué)重點，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，能力訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ)，做到切實有效，課內(nèi)課外有機結(jié)合。但我認為，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

二、教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。()還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學(xué)設(shè)計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想通過表演讓學(xué)生體會阿Q語言的特點、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能達到這個目的嗎？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧?。咳绻麑W(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅是臺詞、動作，更主要是學(xué)生紀律的約束。我認為應(yīng)該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機會，多給學(xué)生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學(xué)設(shè)計要少一些合作討論，多一些朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。()由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：

1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論應(yīng)該在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統(tǒng)的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。

高中語文課堂教學(xué)反思

（三）從教十一年了,對自己所從事的語文教學(xué),還確實沒有比較系統(tǒng)得地做過反思。借著這個機會,我將這些年的語文教學(xué)的點滴,做一個梳理。我相信,這將對我在接下來的教學(xué)工作起到促進和引導(dǎo)作用。

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學(xué)生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個問題:

忽略了學(xué)生自己的感悟動手能力

“語文”姓“語”,“語”就是語言,學(xué)好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。

忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。

語文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語文會促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語文學(xué)科的重要性遠非如此。學(xué)習(xí)語文,就是在學(xué)習(xí)表達能力,其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達能力會有怎樣的提高呢?

經(jīng)過反思,我認為只有語文的基礎(chǔ)夯實了,才有能力進行更高層次的追求?！笆谌艘贼~,不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會,就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。所以,針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強語文的工具性部分的設(shè)計,經(jīng)常進行語言文字訓(xùn)練。

對學(xué)生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學(xué)習(xí),我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。

當然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個時間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對學(xué)生負責(zé)。

總之,教學(xué)問題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認識,及時總結(jié)反思,再到實踐中去完善提高。