第一篇：關(guān)于開展高中語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)主題研訓(xùn)暨《論語》教學(xué)研討.

關(guān)于開展高中語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)主題研訓(xùn)暨《論語》教學(xué)研討活動(dòng)的

通

知

各高中教導(dǎo)處：

根據(jù)教師進(jìn)修學(xué)校項(xiàng)目管理實(shí)施辦法要求及研訓(xùn)活動(dòng)安排，定于12月22日（周二）在新華愛心高級(jí)中學(xué)舉行高中語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)主題研訓(xùn)第三次活動(dòng)暨《論語》教學(xué)研討活動(dòng)。具體安排如下：

1、研訓(xùn)時(shí)間： 12月22日上午8：00到新華愛心高中報(bào)到。時(shí)間半天。

2、活動(dòng)內(nèi)容：

①課堂展示：《論語·誨人不倦》2節(jié)。

執(zhí)教者：平湖中學(xué)

宮琳琳； 新華愛高

束菊艷 ②名師專題發(fā)言：平湖中學(xué) 金中； 當(dāng)湖高中 黃會(huì)興

3、參加人員：

①主題研訓(xùn)班成員：

宮琳琳、陳秋月、沈亞玲、劉 旭、袁

鳳、李麗芳、束菊艷、劉梽明、朱

鋒、李

良、張

磊、喬 柳、侯志琴、裴海蓉、王成蘭。②高二備課組長(zhǎng)及部分青年教師。③交流研討。

請(qǐng)各校通知相關(guān)教師作好準(zhǔn)備，按時(shí)參加活動(dòng)。

平湖市教育研究與培訓(xùn)中心

2009 年12月 16日

第二篇：淺談高中語文課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

淺談高中語文課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力是非常重視的，因此，教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種手段使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考、分析問題和解決問題。而設(shè)計(jì)合適的問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效手段之一。筆者現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何在高中語文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題淺談一些看法。

一、問題設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的具體情況，不要脫離實(shí)際

1.設(shè)計(jì)問題要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師在備課時(shí)必須要掌握的，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，因此設(shè)計(jì)的問題要依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情而定。對(duì)于我們職教中心的學(xué)生來說，學(xué)生的素質(zhì)普遍不是太高，所以，設(shè)計(jì)的問題不要太難，當(dāng)然也不能太容易，要難度適中，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。太簡(jiǎn)單的問題，不能激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生根本不屑于回答，自然沒有回答的熱情；太難的問題，學(xué)生不知從何下手，自然也就無法回答。還有，學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有不同的反應(yīng)。如對(duì)于文言文，學(xué)生的理解度比較低，問題的設(shè)置就要相對(duì)簡(jiǎn)單一些；對(duì)于故事、寓言等文章，學(xué)生的接受度較高，問題就可以相對(duì)深刻一些；對(duì)于詩(shī)歌、散文等，教師就可以情感為突破口，多提情感性的問題。

2.設(shè)計(jì)問題要具有層次性，不能搞“一刀切”。每一個(gè)學(xué)生的情況都是不同的，對(duì)待不同的學(xué)生要有不同的要求，也要有不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，不能搞“一刀切”，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。如對(duì)待優(yōu)等生，問題要有發(fā)散性，以利于啟發(fā)學(xué)生的思維；對(duì)待中等生，問題的設(shè)計(jì)要有一定的難度，讓學(xué)生努力一下，就能解決，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；對(duì)待學(xué)困生，問題設(shè)計(jì)的要比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠順利、正確地作答，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、問題設(shè)計(jì)要有高度，也要選好角度

首先，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意高度，即要總覽文章，居高臨下地提出問題，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的了解。比如，學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這首詞時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)以下問題：作者在寫離別前、離別時(shí)、想象離別后的時(shí)候，分別運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這就是一個(gè)總覽式的問題，學(xué)生通過這個(gè)問題可對(duì)整首詞有整體的感知，并能從中悟出作者感情的轉(zhuǎn)變：離別前，作者表達(dá)的是戀戀不舍卻不得不分開的愁緒，用的是寓情于景、情景交融的手法；離別時(shí)，表達(dá)了兩個(gè)人之間相愛太深，從而離別太苦、太難的情感，采用的是神態(tài)描寫的手法；離別后的情境是作者想象的，主要表達(dá)的是一種孤寂、清冷之情，采用的是虛實(shí)結(jié)合的手法。

其次，問題的設(shè)計(jì)要選好角度，不能盲目亂問。掌握好問題的角度，就是找到了文章的突破口，從而能使學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)《蘇武傳》一文時(shí)，怎樣總結(jié)蘇武這個(gè)人物的性格特征呢？教師就可以從文章中的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫上提出問題：蘇武面對(duì)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是怎樣的？蘇武面對(duì)這些有何反應(yīng)？自然環(huán)境非常惡劣，得在冰天雪地、廩食不至的北海牧羊，連基本的生活需求都不能保證；社會(huì)環(huán)境也很殘酷，周圍的人或冷酷無情，或陰險(xiǎn)狡詐，或貪生怕死，或賣國(guó)求榮。但是蘇武始終不改其志。這樣的問題既讓學(xué)生掌握了文章的重點(diǎn)，也讓學(xué)生受到了精神上的洗禮。

三、問題設(shè)計(jì)要注意時(shí)機(jī)，有的放矢

提問要注意時(shí)機(jī)，不能滿堂都是問題，從頭提到尾，這樣就發(fā)揮不了問題的作用，所以教師要抓住有利時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)候提出合適的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維。

1.在課文關(guān)鍵處設(shè)問。在一篇文章中，總有一些詞句能夠體現(xiàn)作者的思想感情等主要內(nèi)容，所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要抓住關(guān)鍵點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可提問：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這七組疊字分別寫出了作者怎樣復(fù)雜的感情？把這個(gè)問題搞清楚了，這首詞的整個(gè)內(nèi)涵、作者蘊(yùn)含其中的思想感情、詞的藝術(shù)手法、語言特點(diǎn)等問題也就都明白了。所以在課文關(guān)鍵處設(shè)問，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.在起承轉(zhuǎn)合處設(shè)問。在文章的起承轉(zhuǎn)合處設(shè)問，就可以讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，感受文章的內(nèi)涵。比如，教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》這首著名的詞時(shí)，教師可以對(duì)“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這句進(jìn)行設(shè)問：這一句在上下片中起什么作用？學(xué)生就會(huì)積極思考：上片寫了什么內(nèi)容，下片要表達(dá)什么感情？這句放到這里，為什么？最后得出了這句的作用是過渡，由上片狀景過渡到下片述人，為下文具體寫周瑜作渲染鋪墊。

四、問題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、明了、具體

問題的設(shè)計(jì)必須要簡(jiǎn)潔、明了并且具體，也就是“小切口”的問題，讓學(xué)生知道怎么回答，從哪些方面入手。切忌問題過大、抽象、含糊、籠統(tǒng)，讓學(xué)生不知所措，根本找不到回答的點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇文章時(shí)，如果教師問學(xué)生：作者在地壇是怎樣感悟生命的？鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是很難回答的，因?yàn)閱栴}涉及范圍太大了，學(xué)生根本不知道從何處下手進(jìn)行回答。所以，教師要把這個(gè)問題進(jìn)行分解，形成一系列的有針對(duì)性的小問題，讓學(xué)生在這些小問題中思維得到層層遞進(jìn)，得到升華、提高，在循序漸進(jìn)、一環(huán)扣著一環(huán)的問題中，了解作者的思想內(nèi)涵。

（責(zé)編 張翼翔）

第三篇：課堂教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)研討

課堂教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)研討

《課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計(jì)的方法與策略》

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果不加以思索，進(jìn)行深入的研究，“得過且過”就會(huì)出現(xiàn)如下制約教育發(fā)展，影響學(xué)生成長(zhǎng)的低效的問題。

一、課堂教學(xué)中常見的幾種低效提問現(xiàn)象

1、表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問題太過于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

2、提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

5、提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”。

上述問題，各位教師都或多或少的出現(xiàn)過，更有甚者數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這些都對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展認(rèn)為的制造障礙，面向未來，我們的學(xué)生不需要這樣的課堂，為此我們必須對(duì)有效提問進(jìn)行深入的思考和研究。

二、正確認(rèn)識(shí)課堂的有效提問

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩栴}面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。

三、課堂提問應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.課堂提問應(yīng)情境化，動(dòng)態(tài)化

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，一位老師在執(zhí)教“平行四邊形面積”時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)小動(dòng)物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個(gè)是長(zhǎng)方形，另一個(gè)是平行四邊形。師問：你認(rèn)為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。引導(dǎo)學(xué)生辨析問題解決問題。教師引發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證。這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。

2.課堂提問要有科學(xué)性和針對(duì)性

課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

4.提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。在數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師要突出學(xué)生的主體性，要求學(xué)生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問做到了以上幾點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂就能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能得到不斷的提高，才能發(fā)

第四篇：開展主題研訓(xùn)活動(dòng) 提高教師教學(xué)藝術(shù)范文

積極開展研討努力提高素質(zhì)全面提升質(zhì)量

石佛學(xué)區(qū)縣級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)

石佛學(xué)區(qū)二〇一三年春季小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、體育課課堂教學(xué)研討會(huì)于四月十一日在蟠龍鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行。本次活動(dòng)由石佛學(xué)區(qū)教研聯(lián)組組織，蟠龍小學(xué)承辦。樂至縣教育局教研室熊永平副校長(zhǎng)、鄧?yán)贾魅巍呅±蚶蠋熑粚＜矣H臨學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，石佛學(xué)區(qū)40多位教師到會(huì)觀摩。

本次教研活動(dòng)分小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、體育三科進(jìn)行研討，語文由石佛小學(xué)文敏老師、保安九義校李潔老師授課，數(shù)學(xué)由蟠龍小學(xué)文立志老師、龍門小學(xué)付小慶老師授課，體育由龍門小學(xué)鄭翔之老師、蟠龍小學(xué)但洋老師授課。

本次教研活動(dòng)，緊緊圍繞縣教研室的教研工作安排，開展了小學(xué)語文的古詩(shī)文教學(xué)研究，小學(xué)數(shù)學(xué)代數(shù)概念知識(shí)教學(xué)研究和小學(xué)體育教學(xué)的研究。著力解決教師在教學(xué)中的困惑，提高課堂的有效性。每位授課教師都在改革課堂結(jié)構(gòu)模式上下功夫，精心準(zhǔn)備，放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，取得了較好的效果，受到與會(huì)專家和研討教師的好評(píng)。教研室各位專家以本次教研課為切入點(diǎn)分別進(jìn)行專題講座。鄧主任就小學(xué)語文古詩(shī)文教學(xué)提出了寶貴建議：古詩(shī)文教學(xué)在小學(xué)階段相對(duì)較難，務(wù)必要達(dá)到把握詩(shī)文大意、體會(huì)情感、背誦課文三個(gè)目標(biāo)，要把握好古詩(shī)文教學(xué)的度、挖掘要有度、拓展要有度，要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。畢老師對(duì)兩堂數(shù)學(xué)課作了深入的評(píng)價(jià)，并就小學(xué)數(shù)學(xué)代數(shù)概念教學(xué)提出了要抓其形成過程，抓事物的本質(zhì)，概念的關(guān)鍵的專題發(fā)言；熊校長(zhǎng)則對(duì)本次活動(dòng)的兩堂體育課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合新課標(biāo)提出了現(xiàn)階段體育教學(xué)的新理念，新思路。并希望將本次研討活動(dòng)進(jìn)一步升華。最后石佛學(xué)區(qū)教研聯(lián)組張茂科校長(zhǎng)、譚萬貴校長(zhǎng)等對(duì)本次教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行了現(xiàn)狀分析和點(diǎn)評(píng)并提出了希望和要求，要求教師要精心研讀教材、加強(qiáng)組織教學(xué)、注重后續(xù)發(fā)展、熟練操作課件、思考教育方法。

通過本次教學(xué)研討活動(dòng)有效的促進(jìn)了我校的教育教學(xué)工作，提高了教師的課堂教學(xué)藝術(shù)水平，學(xué)校將積極開展好校本研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：八年級(jí)英語縣級(jí)公開課暨主題研訓(xùn)活動(dòng)方案

八年級(jí)英語縣級(jí)公開課暨主題研訓(xùn)活動(dòng)方案2011、10、1

2嘉善縣教育研究培訓(xùn)中心

本次培訓(xùn)的關(guān)注點(diǎn)、觀課表及其他說明一、一起來準(zhǔn)備

在新課程教學(xué)目標(biāo)意識(shí)下（知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度），關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)： 1 課堂研究：課堂觀察量表的制定（從關(guān)注教師的教→關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變）

·為了找到一個(gè)可以改進(jìn)教學(xué)策略的支點(diǎn)：在同課異構(gòu)中查漏補(bǔ)缺，提高課堂實(shí)效。2 學(xué)生學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)：通過觀察課堂提問和評(píng)價(jià)（理答和侯答）、師生互動(dòng)時(shí)的積極性、鞏固學(xué)習(xí)時(shí)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和能力提高。

·為了檢驗(yàn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，找到改進(jìn)教學(xué)的方法和途徑。

二、課堂觀察進(jìn)行時(shí)閱讀習(xí)慣和思維能力（重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）課型_________ 上課教師________

三、我的分析 1 從觀察情況分析我的意見或建議

觀察者：__________所在學(xué)校： ______________

其他說明：

以課堂觀察為切入點(diǎn)，以學(xué)生為觀察主體，通過觀察同課異構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來研究課堂教學(xué)，進(jìn)而研究教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和教法、學(xué)法的改進(jìn)。

一 關(guān)注點(diǎn)：1 同課異構(gòu)：課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；

2關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高（話語運(yùn)用能力、閱讀策略的使用）。

二 教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略：

聽（聽前、聽時(shí)、聽后的設(shè)計(jì)）：能聽到（獲取信息）能判斷（理解信息）

說（以模塊主題為話題設(shè)計(jì)pair work/ group work）：能通過聽介紹（語言輸出）能順利地交際（語言運(yùn)用）讀： 八年級(jí)需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)和提高思維能力向結(jié)合寫： 教師指導(dǎo)下的寫作：話題寫作（以讀帶寫）或者仿寫

三 本模塊話題及功能：

以音樂為話題，介紹不同類型的音樂以及多位音樂大師。要求學(xué)生能夠使用適當(dāng)?shù)男稳菰~評(píng)論各類音樂；能夠表達(dá)對(duì)別人的觀點(diǎn)同意與否。

文化意識(shí)：通過對(duì)中國(guó)音樂家的介紹培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)。

情感態(tài)度：通過對(duì)“同意”、“不同意”表達(dá)方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生禮貌使用語言的意識(shí)與能力，在表達(dá)不同意見時(shí)能夠照顧他人的感受。

任務(wù)：收集有關(guān)音樂、影視以及音樂家、歌唱家等的信息，采取適當(dāng)?shù)姆绞较虼蠹医榻B。