第一篇：《浪之歌》教案范文

奈曼二中八年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

課題：《浪之歌》 課型：閱讀課 審核人：吳潤(rùn)國(guó)

主備人：全守紅 授課人： 授課時(shí)間： 班級(jí)： 姓名：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)朗讀，在朗讀中整體感知《浪之歌》詩(shī)中的形象及作者思想感情。

2.品讀欣賞，促使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。

3．通過(guò)模仿寫作，鍛煉學(xué)生自由想象能力及表達(dá)能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入新課

有一位詩(shī)人，美國(guó)前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來(lái)了鮮花”。而他帶有強(qiáng)烈東方意識(shí)的作品被稱為“東方贈(zèng)給西方的最好禮物”。他就是紀(jì)伯倫。在他筆下，萬(wàn)物皆有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。今天我們一起走進(jìn)紀(jì)伯倫的《組歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他獨(dú)樹一幟的藝術(shù)風(fēng)格。

2、給下列加劃線字注音

熾熱（）

禱詞()

執(zhí)拗（）

俊俏（）

衷情（）

饋贈(zèng)（）

憔悴（）

真諦（）

天穹()

璀璨()

鑲嵌（）翱翔（）

長(zhǎng)吁短嘆（）

千山萬(wàn)壑（）

3、走進(jìn)作者 黎巴嫩文壇驕子

——紀(jì)伯倫

紀(jì)伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩(shī)人和畫家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》?！督M歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，他是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)全人類的藝術(shù)家。曾在詩(shī)《朦朧中的祖國(guó)》中，謳歌畢生苦戀的祖國(guó)：“您在我們的靈魂中——是火，是光；您在我的胸膛里——是我悸動(dòng)的心臟?！彼f(shuō)：“整個(gè)地球都是我的祖國(guó)，全部人類都是我的鄉(xiāng)親。

4、聽讀課文，整體感知

聽詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻。并做填空：

————的浪如：一往情深的浪（如：熱情洋溢＼一往情深＼無(wú)比忠誠(chéng)＼多情浪漫＼溫柔善良＼癡情＼纏綿＼任性）

5、美讀課文 讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)中的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧用聲音加以傳達(dá)，這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶。

海浪唱出了怎樣的歌？

1—4節(jié)：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌； 5—7節(jié)：人世間的守護(hù)神，唱出寬廣博大的情歌。

6、回答下列問(wèn)題（1）、詩(shī)中的海浪形象是極為感人的，她對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉。從那些地方可以看出來(lái)呢？試用自己的語(yǔ)言加以概括。

明確：海浪對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉具體體現(xiàn)在：

（1）黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿；

（2）傍晚，她為愛(ài)情唱著祈禱的詩(shī)篇。

（3）漲潮時(shí)，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；

（4）退潮了，她難舍難分，依戀地?fù)涞角槿说哪_下。

（2）、面對(duì)海浪這誠(chéng)摯熾烈的情愛(ài)，海岸是怎樣表現(xiàn)的？

明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。（3）、人非草木，孰能無(wú)情？海岸亦非草木，他亦有情。海岸若有言，他會(huì)對(duì)浪說(shuō)些什么？

（4）、俗話說(shuō)：“愛(ài)屋及烏”，浪愛(ài)海岸，也愛(ài)與海岸連在一起的礁石。那么，浪是如何對(duì)待礁石的呢？

明確：我與礁石同席對(duì)飲，我同它嘻嘻哈哈。（5）、礁石也愛(ài)屋及烏嗎？它又是如何回報(bào)浪的？

明確：它竟紋絲不動(dòng)，它竟面無(wú)笑容。（6）、對(duì)于礁石的這種態(tài)度，浪是怎樣表現(xiàn)的呢？它退縮了嗎？

明確：對(duì)礁石的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛(ài)情的無(wú)限忠誠(chéng)。（8）、再次聽老師簡(jiǎn)介作者經(jīng)歷，體會(huì)作者的思想感情。

紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介：紀(jì)伯倫雖然出生于黎巴嫩，具有阿拉伯血統(tǒng)，但一生大部分時(shí)間生活在美國(guó)。他1883年出生，當(dāng)時(shí)為土耳其奧斯曼帝國(guó)所統(tǒng)治，12歲隨母親去美國(guó)謀生，在波士頓唐人街過(guò)著清貧的生活，15歲被送回故國(guó)學(xué)習(xí)阿拉伯古典文學(xué)，同時(shí)進(jìn)修繪畫，18歲因思想激進(jìn)、創(chuàng)辦呼吁民間疾苦、被認(rèn)為帶有叛逆性的刊物《真理》而被驅(qū)逐出境，重新返回美國(guó)家中。返美后僅一年多的時(shí)間，病魔先后奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫文賣畫為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國(guó)的底層。25歲得到貴人相助，為他申請(qǐng)到赴巴黎深造的獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)習(xí)繪畫，并得到羅丹等藝術(shù)大師的親授與指點(diǎn)，3年后再次返美，并長(zhǎng)期客居紐約，從事文學(xué)與繪畫，直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過(guò)15年，在法國(guó)2年，在美 國(guó)生活了共31年，他的祖國(guó)------處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩------給予他的并不是很多。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化他對(duì)祖國(guó)的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛(ài)之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼?hào)，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄寓深厚的戀情。

明確：對(duì)山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛(ài)情的無(wú)限忠誠(chéng)。

這也正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚情愛(ài)的反映。在這首散文詩(shī)中，作者借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了她對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

7、合作探究：口頭仿寫訓(xùn)練

朗讀《浪之歌》第五節(jié)“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容。??”

要求運(yùn)用“曾有多少次，當(dāng)??時(shí)，我??；曾有多少次，當(dāng)??時(shí)，我??；曾有多少次，我??”句式來(lái)說(shuō)一段話。學(xué)生分小組討論、交流。要求說(shuō)話要有一個(gè)中心，前后句連貫，銜接自然。

三、美讀體驗(yàn)

自選角度，品析課文的美點(diǎn)。（可以從詩(shī)的形象，詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的修辭方式，詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式，詩(shī)的情感，詩(shī)的抒情方式等方面進(jìn)行。）

（1）美在形象：在《浪之歌》里，海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，她對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)得熱烈，愛(ài)得深沉，在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛(ài)人難分難舍。不僅如此，這個(gè)女性化的形象還被融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護(hù)者——“夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，唯有我徹夜不寐；時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息”。

（2）美在意蘊(yùn)：意蘊(yùn)，就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵，是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生精義。從《浪之歌》中，我們可以領(lǐng)悟到詩(shī)中海浪的愛(ài)情的內(nèi)涵，那不僅僅是對(duì)海岸的愛(ài)情，是更廣闊的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的滿腹的愛(ài)情，這博大的愛(ài)情閃耀著母性的光輝——“愛(ài)情的真諦就是清醒”，因?yàn)閻?ài)著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護(hù)著這個(gè)世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩(shī)人自己的形象，詩(shī)人正應(yīng)是這世間種種美好價(jià)值的守護(hù)者，正如詩(shī)的末尾所寫：“這就是我的生活：這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已 經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅(jiān)定的聲音。

（3）美在表達(dá)：《浪之歌》表達(dá)之美，美在語(yǔ)言的清麗流暢，美在詩(shī)中語(yǔ)義的遞進(jìn)伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪自然物理特性相貼合，美在比喻、對(duì)比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運(yùn)用，美在它所營(yíng)造出的詠嘆調(diào)似的浪漫與抒情，??

四、課外延伸模仿創(chuàng)作

一粒沙、一棵樹、一株草、一片云??都可能觸動(dòng)我們的情絲，引發(fā)我們的想象。請(qǐng)用第一人稱，發(fā)揮豐富的想象，學(xué)習(xí)多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運(yùn)用，選取一物，以“_____之歌”為題,(如“小草之歌”、“白云之歌”“春風(fēng)之歌”）寫一首散文詩(shī)，展現(xiàn)你對(duì)人生的思考。（200字以上）

五、小結(jié)

紀(jì)伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩(shī)不同，它

不以得出某種哲理為目標(biāo)，而是最終形成一個(gè)有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡(jiǎn)單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象，從中可以看到詩(shī)人自己的影子，詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者。

延伸閱讀：《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》 讓我們擁有一雙靈性的眼 讓我們擁有一顆靈性的心

教學(xué)反思：

第二篇：《浪之歌》賞析

熾熱的戀情擬人的杰作

──《浪之歌》賞析

徐志超

這是一篇借物抒懷之作，也是紀(jì)伯倫著名散文詩(shī)篇之一。

讀完《浪之歌》，透過(guò)浪花、海岸這些形象，我們不禁想起了詩(shī)人自己，想起他對(duì)祖國(guó)熾熱而苦苦的戀情。熟悉詩(shī)人的人都知道，他的祖國(guó)──處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠(yuǎn)在他少年時(shí)代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉(xiāng)，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到美國(guó)求生。后來(lái)，立志報(bào)國(guó)的詩(shī)人，又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國(guó)土上，連立足之地也沒(méi)有，不得不長(zhǎng)期旅居異國(guó)，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化他對(duì)祖國(guó)的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛(ài)之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼?hào)，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄寓深厚的戀情?！独酥琛繁闶沁@類詩(shī)歌的代表作。他借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

詩(shī)中的海浪形象是極為感人的。她對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿；傍晚，她又為愛(ài)情唱著祈禱的詩(shī)篇。潮漲時(shí)，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地?fù)涞乖谇閭H的腳下。面對(duì)她這誠(chéng)摯熾烈的情愛(ài)，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍了她的“任性”。但與海岸連在一起的“山崖”，卻不同情她，理解她，不管她如何向他獻(xiàn)媚，微笑，傾吐心聲，始終裝聾作啞，置之不理。他這種態(tài)度，使海浪感到傷感，苦惱。寂靜的夜晚，大地萬(wàn)物都在睡神懷抱中沉沉酣睡，唯有她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以安眠。然而，她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”，就要“這樣消磨歲月”。顯示出無(wú)限的忠誠(chéng)。海浪對(duì)愛(ài)情的這種態(tài)度，也正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚情愛(ài)的反映。

海浪除具有人的特點(diǎn)、能借以很好地表達(dá)詩(shī)人的情感之外，還具有浪的特點(diǎn)。如她的“任性”，總不能平靜的心胸，晨昏的情感的變化，潮水漲落時(shí)不一的舉動(dòng)等等。都符合海浪的特性。由此也說(shuō)明，這一擬人形象是塑造得很成功的，顯示了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能。

（選自《中外散文詩(shī)名篇大觀》，百花文藝出版社1996年版）

第三篇：浪之歌教學(xué)思路

教學(xué)思路：

這兩首散文詩(shī)，形象生動(dòng)感人，情感美好真摯，語(yǔ)言清麗流暢，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的上佳文本。教師以其中的一首詩(shī)為范本，在精心設(shè)計(jì)的有序誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生感悟形象，品味情感，并加以朗讀技巧的指導(dǎo)，再以另一首詩(shī)作方法實(shí)踐，自學(xué)自讀，使學(xué)生掌握詩(shī)歌朗讀的基本方法，學(xué)會(huì)感情朗讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握詩(shī)文的節(jié)奏

2.在美妙的意境中體會(huì)詩(shī)歌的感情。

3.發(fā)揮想象力，借助豐富的聯(lián)想，在反復(fù)品讀中理解詩(shī)歌的主題。

4.通過(guò)仿寫鍛煉學(xué)生的自由想象的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.朗讀課文，體會(huì)感情。

2.理解作者筆下的海浪和雨的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者筆下的海浪和雨的形象。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

有一位詩(shī)人，美國(guó)前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來(lái)了鮮花”。而他帶有強(qiáng)烈東方意識(shí)的作品被稱為“東方贈(zèng)給西方的最好禮物”。他就是黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫。今天，我們就來(lái)欣賞他的散文詩(shī)《組歌》。

二、聽讀――入詩(shī)境，繪形象：

詩(shī)歌是靠形象來(lái)傳情達(dá)意的，讀詩(shī)，先要感受詩(shī)中的形象特點(diǎn)。

１.請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，美美地聽讀第一首《浪之歌》，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進(jìn)入詩(shī)境，聽后談一談你所感受的浪是怎樣的形象。（播放媒體資源中的課文泛讀中的《浪之歌》）

2.聽讀了《浪之歌》，我想，大家的心中一定都充滿了對(duì)浪的感慨，那么就試著來(lái)完成老師的題目吧！

你在聽讀中感受的“浪”是一個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的理解。

學(xué)生充分發(fā)言，教師不作評(píng)點(diǎn)。

3.剛才同學(xué)們說(shuō)了自己對(duì)“浪”的形象的理解，口說(shuō)無(wú)憑，課本為證！請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“浪之歌”，從文中找到支持你觀點(diǎn)的詩(shī)句，并把它讀出來(lái)吧！

4.點(diǎn)讀，教師作朗讀指導(dǎo)。

５.總結(jié)“浪”的形象。

“浪”的形象感知可能有一定難度，可視課堂情況引導(dǎo)學(xué)生先從前４個(gè)詩(shī)節(jié)感知“浪”的熱戀中的情人形象，再由后２個(gè)詩(shī)節(jié)感知“浪”多情浪漫的形象特點(diǎn)。

三、品讀：察情感，悟意蘊(yùn)：

剛才同學(xué)們?cè)诶首x詩(shī)句時(shí)，老師反復(fù)地要求同學(xué)要讀出感情。老師是要告訴你們，詩(shī)根情，詩(shī)中的形象是情感的載體，承載著作者豐富的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x《浪之歌》，品味詩(shī)中的情感意蘊(yùn)。

１.學(xué)生輕讀《浪之歌》，討論交流。

２.總結(jié)：前４個(gè)詩(shī)節(jié)總體上抒發(fā)了熱情洋溢的愛(ài)戀之情，后２個(gè)詩(shī)節(jié)則抒發(fā)了博大深沉的愛(ài)戀之情。詩(shī)中海浪的愛(ài)情的內(nèi)涵，那不僅僅是對(duì)海岸的愛(ài)情，是更廣闊的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的滿腹的愛(ài)情，這博大的愛(ài)情閃耀著母性的光輝。

四、美讀：習(xí)技巧，傳情意：

讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)中的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧用聲音加以傳達(dá)，這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶。

１.重點(diǎn)讀后兩個(gè)詩(shī)節(jié)，教師作朗讀技巧指導(dǎo)。

２.技巧簡(jiǎn)介：

語(yǔ)音――輕重；語(yǔ)速――緩急；語(yǔ)調(diào)――抑揚(yáng)；節(jié)奏――頓挫。

停頓 1．生理停頓；2．語(yǔ)法停頓； 3．強(qiáng)調(diào)停頓。

語(yǔ)速：

語(yǔ)速是指說(shuō)話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。說(shuō)話的速度是由說(shuō)話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。

語(yǔ)調(diào)：

1.升調(diào)，前低后高，語(yǔ)勢(shì)上升。一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。

2.降調(diào)，前高后低，語(yǔ)勢(shì)漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。

3.平調(diào)。這種調(diào)子，語(yǔ)勢(shì)平穩(wěn)舒緩，沒(méi)有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說(shuō)明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。

4.曲調(diào)。全句語(yǔ)調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語(yǔ)拖長(zhǎng)著念，這種句調(diào)常用來(lái)表示諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等語(yǔ)氣。

五、實(shí)踐：自主學(xué)習(xí)《雨之歌》：

１.通過(guò)剛才對(duì)《浪之歌》的學(xué)習(xí)和朗讀，同學(xué)們應(yīng)該掌握了朗讀詩(shī)歌的基本方法。現(xiàn)在，請(qǐng)大家自主學(xué)習(xí)《雨之歌》，按下列步驟，練習(xí)朗讀。

一讀：感知形象，注意語(yǔ)音的飽滿與圓潤(rùn)。

二讀：體味情感。注意語(yǔ)流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。

三讀：進(jìn)入情境。注意語(yǔ)氣的輕重抑揚(yáng)，注意體現(xiàn)散文詩(shī)的抒情性。

２.學(xué)生討論交流閱讀心得：

形象——奉獻(xiàn)者，傳情使者。

情感——慷慨無(wú)私的愛(ài)。

３.全體和樂(lè)朗讀《雨之歌》

六、結(jié)語(yǔ)：

詩(shī)人敏感而多情地體察尋常生活，激蕩出心靈的鳴唱，展現(xiàn)了海浪和雨水的詩(shī)意形象。同學(xué)們也通過(guò)自己深情地朗讀再現(xiàn)了詩(shī)情畫意。分享

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第四篇：浪之歌教學(xué)設(shè)計(jì)分析

《浪之歌》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委、各位老師，大家好！今天，我說(shuō)課的題目是《浪之歌》。這篇文章選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，第二單元第10課《組歌》第一首。下面我按照說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教法，說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)部分來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)思路。并針對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思總結(jié) 設(shè)計(jì)理念

《 新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，教師應(yīng)由 教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以人為本。因此我決定運(yùn)用“想象畫面、感受意蘊(yùn)”為主要教學(xué)法，以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)為核心，以大胸懷導(dǎo)引學(xué)生透視愛(ài)情、化解愛(ài)情、超越愛(ài)情，從個(gè)人之愛(ài)到祖國(guó)之愛(ài)再到與大自然和諧之愛(ài)，力求使點(diǎn)撥如風(fēng)過(guò)林梢。

一、說(shuō)教材

新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)的整體要求是：讓學(xué)生透過(guò)文字去捕捉作家們的情感律動(dòng)去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。同時(shí)，還要求加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想和想像，學(xué)習(xí)抒情性的語(yǔ)言?！独酥琛肥抢璋湍墼?shī)人紀(jì)伯 的散文詩(shī)《組歌》中的一篇，這首散文詩(shī)巧妙地融合了東方語(yǔ)言的靈動(dòng)、形象和西方語(yǔ)言的哲理、思辯。在這首散文詩(shī)里，海浪被詩(shī)人賦予一個(gè)浪漫的花的形象，它不僅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深廣的喻義，它成為人世世界的守護(hù)者。作者借海浪的形象含蓄而熱烈地抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的愛(ài)。這篇文章不同于其它寫景散文，在詩(shī)歌中，詩(shī)人選取了一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn)，從寫海浪與海岸的愛(ài)情入手，進(jìn)而歌頌了海浪美好的感情和高尚的品格。詩(shī)文中處處閃耀著詩(shī)人自身人格的光輝。而且文章語(yǔ)言語(yǔ)言優(yōu)美富有韻律適合朗讀?；趩卧蠛徒滩奶攸c(diǎn)設(shè)置了以下

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握理解“海誓山盟，熾熱，禱詞，執(zhí)拗 ”等詞語(yǔ)。

2、掌握一定朗讀方法，有感情的朗讀詩(shī)文，感受海浪的形象。

3、對(duì)詩(shī)歌中熾熱愛(ài)情的理解與祖國(guó)深情厚愛(ài)的聯(lián)系。

二、說(shuō)學(xué)生

初二學(xué)生已歷經(jīng)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，朗讀有一定的基礎(chǔ)，有一部分學(xué)生朗讀水平應(yīng)該不錯(cuò)。本篇文章屬于散文詩(shī)，適宜朗讀，但內(nèi)涵較深沉，對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，同時(shí)，初二學(xué)生正處于青春蒙朧期，而作品中的“愛(ài)情”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎也是一個(gè)較為敏感的話題。學(xué)生會(huì)不會(huì)暢所欲言，詮釋自己的理解和感悟，又會(huì)做出怎樣的解釋，這是我備課時(shí)主要面臨的一個(gè)問(wèn)題。并且學(xué)生生活在離海洋最遠(yuǎn)的城市新疆烏魯木齊，對(duì)大海印象不深，給教學(xué)帶來(lái)一定難度。因此教學(xué) 重點(diǎn)是：掌握一定朗讀方法，有感情的朗讀詩(shī)文，感受海浪的形象，把對(duì)詩(shī)歌中熾熱愛(ài)情的理解與祖國(guó)深情厚愛(ài)的聯(lián)系設(shè)為難點(diǎn)

三、說(shuō)教法

依據(jù)以上對(duì)教材及學(xué)生的分析，我覺(jué)得以朗讀理解這篇文章最有效的教學(xué)方法。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該輔以問(wèn)題探究的方式。因?yàn)樵诶首x中，學(xué)生可以品味語(yǔ)言，進(jìn)而理解作品思路，在探究中，學(xué)生可以加深對(duì)文本的理解，還能在交流與評(píng)析中愉快地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，如果學(xué)生能夠通過(guò)朗讀，完美的把這篇文章描寫的海浪形象再現(xiàn)出來(lái)，就說(shuō)明他們理解了作者的情感，我的教學(xué) 目的，也算達(dá)到了。

四、教學(xué)過(guò)程：

一 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

1課前配樂(lè)播放黎巴嫩海岸風(fēng)光。2介紹作者：剛才同學(xué)們看到的是一個(gè)名為黎巴嫩的國(guó)家的旅游風(fēng)景圖，也許大家對(duì)這個(gè)國(guó)家并不熟悉，可是在這個(gè)國(guó)家卻有一位享譽(yù)世界的“文壇嬌子”紀(jì)伯倫。出示投影： 紀(jì)伯倫，黎巴嫩人。阿拉伯現(xiàn)代文學(xué)奠基人。他的作品多以“愛(ài)”和“美”為主題，通過(guò)象征的手法，表達(dá)深沉的感情和深刻的哲理。與印度詩(shī)人泰戈?duì)桚R名并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。3導(dǎo)入：也許是詩(shī)人的祖國(guó)有著面長(zhǎng)的海岸線，浩瀚的大海和陣陣的濤聲總會(huì)撥動(dòng)詩(shī)人那可敏感的心，在紀(jì)伯倫的作品中常常會(huì)出現(xiàn)大海的意向。投影: “海水揮發(fā)，蒸騰，匯積成云，飄在天空。那云朵在山山水水之上飄搖，遇到清風(fēng)，則哭泣著向田野紛紛而落，它匯進(jìn)江河之中，又回到大海──它故鄉(xiāng)的懷抱。選 2 自《淚與笑》我永遠(yuǎn)在沙岸上行走，在沙土和泡沫的中間。高潮會(huì)抹去我的腳印，風(fēng)也會(huì)把泡沫吹走。但是海洋和沙岸，卻將永遠(yuǎn)存在。

選自《沙與沫》今天讓 我們走進(jìn)作者的心海去聆聽一首“浪之歌”(板板書課題)

二 初讀課文 整體感知

1、借助詞小提示大聲自由朗讀課文 讀準(zhǔn)字音字 熾熱(chì)禱詞(dǎo)執(zhí)拗(niù)饋贈(zèng)(kuì)憔悴(cuì)真諦(dì)長(zhǎng)吁短嘆(xū)海誓山盟(méng)夜闌人靜(lán)徹夜不寐(mèi)2 默讀課文體會(huì)：海浪是一個(gè)怎樣的形象？談?wù)勀愕母惺埽?/p>

3學(xué)生交流：感受海浪的一往情深，無(wú)比忠誠(chéng)，多情浪漫，溫柔善良等等的形 象。了解海浪與海岸是一對(duì)情人，她唱出了一曲“愛(ài)”之歌。

4結(jié)合生活談?wù)剬?duì)愛(ài)情的看法。帶著對(duì)愛(ài)情的理解深入感受海浪對(duì)海岸的愛(ài)。三 感情朗讀 深入體會(huì)1、2、帶著對(duì)愛(ài)情的理解有感情的朗讀詩(shī)歌深入感受海浪對(duì)海岸的愛(ài)。出示朗讀小提示：一抓住關(guān)鍵性字詞，以及所用的修辭，標(biāo)點(diǎn)等所表達(dá)的情感，有感情的朗讀。二 對(duì)關(guān)鍵字詞不是“加重聲音”，而是根據(jù)情境讀出高、低、快、慢的變化。三 能加入聯(lián)想與想象，形成鮮活畫面。

3、4、學(xué)生按照朗讀提示找最喜歡的一兩段感情朗讀自由體會(huì)。

學(xué)生展示。按照朗讀提示進(jìn)行自評(píng)，他評(píng)，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中深入體會(huì)海浪的想象。

5、全班感情讀課文，整體回歸。

四 了解作者 升華主旨

我手寫我心，作者寫海浪僅僅是在寫她對(duì)海岸的愛(ài)情嗎？讓我們?cè)谏钊肓私庖恍┳髡叩馁Y料吧。

1、介紹作者生平：紀(jì)伯倫一生飽經(jīng)了顛沛流離，痛失親人，疾病煎熬的苦痛。童年時(shí)為了生存，背井離鄉(xiāng)來(lái)到美國(guó)。后來(lái)輾轉(zhuǎn)回到祖國(guó)學(xué)習(xí)，又因“莫須有”的罪名遭到放逐。不得不旅居異國(guó)，身老他鄉(xiāng)。這種因貧困和統(tǒng)治者的殘酷造成的與故土的分離不僅沒(méi)有減弱對(duì)罪過(guò)的思念，反而戀之深，思之切他常在自己的作品中寄予對(duì)祖國(guó)的思念?！峨鼥V中的祖國(guó)》中寫道“您在我們的靈魂中 3 ——是火，是光；您在我的胸膛里——是我悸動(dòng)的心臟?！彼诤Ｍ馍盍?3年，而在自己的祖國(guó)只有15年，但在臨終前囑咐家人一定把自己埋在黎巴嫩的雪松旁邊。并為自己寫下墓志銘：我站在你的身邊，像你一樣地活著。把眼睛閉上，目視你的內(nèi)心，然后轉(zhuǎn)過(guò)臉，我的身體與你同在。

2、作者借海浪的形象,表達(dá)了怎樣的感情?學(xué)生暢談，升華主旨（表達(dá)對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。也有對(duì)世間萬(wàn)物的博愛(ài)）五 分色配樂(lè)朗讀課文 拓展提升 1感受作者對(duì)祖國(guó)對(duì)世間萬(wàn)物的愛(ài)。

2每個(gè)人心中都有自己的海岸，你心中的海岸又是什么呢？ 六 作業(yè)1 以“我心中的海岸”為題寫一篇短文。2根據(jù)朗讀提示有感情的朗讀《雨之歌》。七 板書設(shè)計(jì) 浪之歌

紀(jì)伯倫

海浪

海岸

美人魚等

愛(ài)

作者

祖國(guó)

世間萬(wàn)物

教學(xué)反思

在執(zhí)教《浪之歌》之前，我擔(dān)心“愛(ài)情”這個(gè)話題對(duì)于一個(gè)初二學(xué)生來(lái)講比較敏感。他們會(huì)不會(huì)由于羞澀，不敢讀，不好意思讀。但在執(zhí)教時(shí)，由于緊緊扣住了文本，抓住了海浪、海岸這些具體的形象，主要通過(guò)朗讀，了解作者等較好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為這堂課有以下幾點(diǎn)可供參考： 一.畫面進(jìn)入，引入意境。

對(duì)于生長(zhǎng)在新疆的孩子們來(lái)說(shuō)，很少有機(jī)會(huì)見到真正的大海，所以，導(dǎo)入部分，在大海的背景下舒緩的背景音樂(lè)加入陣陣海浪聲中，引入作者以及他的關(guān)于海的代表作。自然的做了作者介紹同時(shí)也將同學(xué)們帶入大海的情境中，為后面學(xué)文作了鋪墊。初讀文本后，學(xué)生初步感知了海浪對(duì)海岸的愛(ài)戀后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)愛(ài)情的看法，學(xué)生對(duì)愛(ài)情的理解還是很深刻的，再去學(xué)文較好的理解了海浪的豐富的情感。為解決重點(diǎn)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。也意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間，學(xué)生與文本之間學(xué)生與作者之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。并且了解作者作品中海的意象，為本文主旨做好鋪墊。

二、“朗讀”貫穿始末，成功完成重點(diǎn)目標(biāo)。

“讀”的要義，在于把“寫在紙上的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)氣”（朱自清），在于把“原汁原味”的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達(dá)出來(lái)，在于“得他滋味”（朱熹）。這是說(shuō)要學(xué)生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語(yǔ)感和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達(dá)到“味之者無(wú)極，聞之者動(dòng)心”的程度。也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。在本節(jié)課從最初的憑借字詞提示大聲朗讀到根據(jù)“朗讀提示”自讀評(píng)讀，讀出畫面、讀出情感、讀出意味，注重了讀的方法的指導(dǎo)、讀的效果的檢驗(yàn)；然后尋讀、品讀。這一過(guò)程中始終依托了文本。

其次，讀的方式多樣。有范讀、自由讀、比賽讀、指名讀、尋讀、大聲讀、分角色讀、齊讀、配樂(lè)讀等等多種方式，同時(shí)在朗讀指導(dǎo)上落一個(gè)“實(shí)“字。詩(shī)歌朗讀的方法很多，在這節(jié)課中我給出的三個(gè)朗讀提示主要從以下幾方面考慮的：1抓住關(guān)鍵性字詞，以及所用的修辭標(biāo)點(diǎn)等所表達(dá)的情感，有感情的朗讀。這是最近主要進(jìn)行感情朗讀的最常用方法?？梢暂^好的在讀中感悟。2對(duì)關(guān)鍵字詞不是“加重聲音”，而是根據(jù)情境讀出高、低、快、慢的變化。這一點(diǎn)是學(xué)生在朗讀中常犯的錯(cuò)誤所以特別驚醒提示。3能加入聯(lián)想與想象，形成鮮活畫面。這一點(diǎn)是詩(shī)歌朗讀的重要方法，但是學(xué)生所欠缺的。這樣朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生的在創(chuàng)造性，體現(xiàn)詩(shī)歌的意境美已達(dá)到讀出畫面、讀出情感、讀出意味的目的。這種朗讀的落實(shí)加強(qiáng)了與文本的對(duì)話，語(yǔ)言文字的魅力在充分地朗讀中得到了升華，文字背后的情感世界也得到了充分的展現(xiàn)。三 不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？我們是否把朗讀的功能過(guò)于夸大了？不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)，在嘴邊溜過(guò)，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切恐怕早化為過(guò)眼煙云。如此這般，不加咀嚼，怎能消化？談何積淀？學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又從何提高？賞詞析句與朗讀相結(jié)合。游離于品詞析句之外的朗讀，猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機(jī)結(jié)合方顯其完美。本節(jié)課在反復(fù)朗讀中品味，在初步解析海浪形象后根據(jù)朗讀提示要求直接讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)詮釋、表達(dá)對(duì)文本的理解。有品有讀，語(yǔ)言文字才能得以咀嚼，消化，積淀，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀。

當(dāng)他們用那深情、柔美的聲音來(lái)展現(xiàn)他們眼中的世界時(shí)，我知道，起碼在這一環(huán)節(jié)上我的教學(xué)策略的成功的，孩子們已經(jīng)完全融入到了作品所營(yíng)造的那個(gè)溫馨、浪漫的意境中去了。較好的完成重點(diǎn)目標(biāo)，這也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。三 作者介紹分步引入，順利突破難點(diǎn)。

在對(duì)詩(shī)歌本身內(nèi)容的解讀基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)地分三次適時(shí)提供給學(xué)生關(guān)于紀(jì)伯倫的生平展示，先介紹作者在文壇上地位，貢獻(xiàn)主要是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人有個(gè)了解，提高學(xué)習(xí)興趣以便更好的進(jìn)入文本。

其次將有大海意象的詩(shī)作進(jìn)行介紹一方面了解作者的代表作，更主要的是是為了讓學(xué)生一開始就思考大海為什么會(huì)常常出現(xiàn)在詩(shī)人為后面揭示主題做好鋪墊。

最后在朗讀品味海浪形象之后出示作者漂泊海外的身平，以及對(duì)歌頌做過(guò)的詩(shī)作和他的墓志銘等資料。由點(diǎn)到面層層揭示詩(shī)歌內(nèi)涵，使學(xué)生與詩(shī)人感同身受，豐滿了詩(shī)人人格形象。學(xué)生一下對(duì)文章主旨詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的那份依戀，那份執(zhí)著，那份不離不棄的熾熱情感有了深刻理解。再次回到文本，學(xué)生很快能聯(lián)系文字理解作者想要表達(dá)得真正含義。很好的突破了難點(diǎn)。

四、教學(xué)內(nèi)容方面，由點(diǎn)到面，層層挖掘。

教學(xué)環(huán)節(jié)中緊緊圍繞詩(shī)歌感情和海浪形象這兩個(gè)重難點(diǎn)，教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍善于運(yùn)用調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感受，比如：用學(xué)生對(duì)愛(ài)情的理解來(lái)感受海浪的愛(ài)情復(fù)雜矛盾而又執(zhí)著的情感。有海浪對(duì)海岸的愛(ài)提升到作者自己對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，在對(duì)全文有了深刻了解之后，有一次提出:假如你是一朵浪花你 6 心中的海岸是什么呢？有說(shuō)父母的，有說(shuō)理想的，有說(shuō)生活樂(lè)觀態(tài)度的。。再次拓展了文本的內(nèi)涵。作業(yè)設(shè)計(jì)1“我心中的海岸”為題寫一篇短文。2根據(jù)朗讀提示要求朗讀《雨之歌》兩項(xiàng)作業(yè)一是對(duì)朗讀（重點(diǎn)）的鞏固一是對(duì)（難點(diǎn)）思想的延伸

五注意了語(yǔ)言親切富有個(gè)性，評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

課堂中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。即時(shí)評(píng)價(jià)既不形式化，又具體、誠(chéng)懇。具有較強(qiáng)的個(gè)性特色。比如一位學(xué)生朗讀成功，其他學(xué)生給予掌聲后我評(píng)價(jià):掌聲說(shuō)明了一切。還有想得到掌聲的趕快舉手爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。這樣既肯定了第一位學(xué)生，又鼓勵(lì)了后面大多同學(xué)參與學(xué)習(xí)。還有一位學(xué)生在感情朗讀后談了自己的感受加入了豐富的聯(lián)想。我馬上說(shuō):“你的發(fā)言讓我想起著名播音員丁建華的一段話---我站在舞臺(tái)上不是只想著聲音怎么樣，表情怎么樣而是發(fā)自內(nèi)心，通過(guò)朗誦讓聽眾跟隨我走近是人的心境---我想你現(xiàn)在不僅是用聲音讀更是用心在讀，用心讀就能讀好。我們大家一起用心來(lái)把這一段朗讀一下?！边@樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生在掌握朗讀技巧的基礎(chǔ)上更重要的是要學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟作者的內(nèi)心。對(duì)學(xué)生理念的灌輸，能力的培養(yǎng)起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

《浪之歌》這首美好的散文詩(shī)讓人陶醉，而這份美好如一杯陳年佳釀，需要用心去品味。不足：1在朗讀指導(dǎo)上節(jié)奏稍慢影響了后文理解的時(shí)間，如果能再回到文中聯(lián)系作者身平談?wù)劯惺軐?duì)主旨理解就更到位了。2對(duì)于個(gè)別學(xué)生朗讀指導(dǎo)還不夠，特別是能力較弱學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)還應(yīng)增多。3,讀文中對(duì)語(yǔ)言理解還有欠缺。

總之一篇課文可以有很多落腳點(diǎn)，可以是寫作訓(xùn)練，可以是品析語(yǔ)言，可以是感情朗讀訓(xùn)練等等。在這篇文章中我主要將朗讀作為抓手，以讀促悟，落“實(shí)”了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，一課一得挺好。

第五篇：《浪之歌》王君

不期而至的精彩 ――《浪之歌》教學(xué)案例

重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王君

《浪之歌》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第十課《組歌》中的第一篇，作者紀(jì)伯倫。因?yàn)檫@是一篇自讀課文，語(yǔ)言并不艱深。加之作者是以熱烈的愛(ài)情作喻，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較敏感。所以，我最初對(duì)這篇文章的處理原則是：朗讀為主，略談感受，稍作點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止。準(zhǔn)備把教學(xué)重心放在第二篇《雨之歌》上。但在教學(xué)過(guò)程中，由一個(gè)孩子的發(fā)言引起，教學(xué)方向急轉(zhuǎn)，反而催生了一堂很有特色的散文欣賞課。實(shí)錄下來(lái)，作一典型案例，供老師們把玩。

教學(xué)的第一環(huán)節(jié)我要學(xué)生自己高聲朗讀，并要求大家選擇至少五處地方作批注，準(zhǔn)備進(jìn)行交流。教學(xué)契機(jī)正是在交流的時(shí)候出現(xiàn)的。

生：老師，我讀到最后一句的時(shí)候，總覺(jué)得不太舒服。你看“這就是我的生活；這就是我終生的工作。”這首散文詩(shī)的語(yǔ)言整體給人的感覺(jué)都是非常雅致的，但最后這“工作”一詞很口語(yǔ)化，和全文的風(fēng)格不諧調(diào)。

生：我也有同感。結(jié)尾在一篇文章中是非常重要的，老師經(jīng)常說(shuō)“卒章顯志”，我認(rèn)為結(jié)尾不僅是作者的情感抒發(fā)的高潮，也應(yīng)該是作者寫作風(fēng)格得以突出展現(xiàn)的時(shí)候。我也和伍勇俊同學(xué)感受一樣，“工作”的意思表述是清楚的，但這個(gè)詞很一般，力量不夠。

師：有道理，這是語(yǔ)體風(fēng)格不統(tǒng)一的問(wèn)題，可能是翻譯的原因造成的。那大家改一改。生：可以改成“事業(yè)”，你看，“這就是我的事業(yè)”，更莊重了，更神圣了。生：如果要表達(dá)神圣的化，我認(rèn)為還可以改成“這就是我的使命”。生：還可以改成“這就是我的理想”。

師：那咱把大家改后的句子再朗讀一遍，體會(huì)一下。（生動(dòng)情朗讀，改后結(jié)尾的表達(dá)效果果然增強(qiáng)了）【教學(xué)回顧：也就是在這個(gè)時(shí)候，伍勇俊同學(xué)的發(fā)言，提醒我作為“翻譯文學(xué)”，《浪之歌》還應(yīng)該有另一個(gè)層次的閱讀價(jià)值。我馬上調(diào)整了我的教學(xué)思路】

師：伍勇俊同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很可貴。老師沒(méi)有去查閱過(guò)《浪之歌》是什么時(shí)候翻譯成中文的，但是，同學(xué)們應(yīng)該知道，翻譯外國(guó)文學(xué)作品本就是很不容易的事情。翻譯者自身的文學(xué)水準(zhǔn)思想水準(zhǔn)以及時(shí)代的背景都可能影響到翻譯的質(zhì)量。所以譯文中出現(xiàn)不太完美的地方是很正常的。說(shuō)不定《浪之歌》中就還有一些地方表達(dá)不是最好的，剛才朗讀的時(shí)候同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)嗎？現(xiàn)在咱們就來(lái)議一議如何？（學(xué)生精神大振，躍躍欲試）

【教學(xué)回顧：在學(xué)生的啟示下，迅速改變教學(xué)方向，及時(shí)挖掘教材潛力，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出“柳暗花明又一春”的境界?！?生：有的，我剛才朗讀的時(shí)候就覺(jué)得很別扭。比如第二句“愛(ài)情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分”，“空氣”是無(wú)所不在的，怎么把“使我們相離相分”的責(zé)任讓它承擔(dān)呢？這不合邏輯。師：有意思，改改。

生：可以改為“時(shí)間卻使我們相離相分”。浪和海岸只有漲潮的時(shí)候才能相擁，退潮的時(shí)候就必須分別，這難道不是“時(shí)間”讓他們相離相分嗎？

生：還不如改為“時(shí)空使我們相離相分”，既有時(shí)間的限制，又有空間上的阻隔，這樣更準(zhǔn)確。生：對(duì)，這樣的愛(ài)情更無(wú)奈，更讓人同情。

生：緊接著的下邊一句也讓人特別不舒服?！拔乙米约旱慕蛞鹤屗男睦鋮s一些”，“津液”這詞不對(duì)勁。

生：對(duì)，我查了字典，“津液”是指人體的體液，有時(shí)也特指“唾液”，唾液怎么冷卻海岸的熾熱??？太少了吧？ 生：還臟。（眾笑）

生：還讓人產(chǎn)生不文明的聯(lián)想。

師：確實(shí)有道理，這個(gè)翻譯不太符合中國(guó)人的審美習(xí)慣。生：改成“汗水”。

生：不好，“汗水”是熱的，怎么冷卻？而且“汗水”同樣不太干凈。生：改成“淚水”，既美還有感情。生：“熱淚”？不是還是熱的嗎？ 生：“熱淚”的熱不是指淚水的溫度，而是指情感的溫度。（眾笑）

師：漂亮！寫這種散文關(guān)鍵就是要抓住所選之物的自然性特點(diǎn)，這樣才能讓人感覺(jué)渾然天成，不造作。來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下。（生朗讀：我要用自己的熱淚讓它的心冷卻一些，別那么過(guò)分熾熱。）

生：我覺(jué)得“別那么過(guò)分熾熱”也應(yīng)該修改一下，這個(gè)句子表達(dá)不出浪對(duì)岸的心疼，反而有教訓(xùn)斥責(zé)的感覺(jué)。

生：還有這個(gè)句子有點(diǎn)短，讀起來(lái)意猶未盡。師：嘗試加點(diǎn)東西？

生：這樣好不好？“我要用自己的熱淚讓他的心冷卻一些，讓他別因?yàn)檫^(guò)分熾熱而傷害了自己”。生：“傷害”可以改為“灼傷”，更形象。師：看來(lái)同學(xué)們都很懂得心疼自己所愛(ài)的人?。。ū姶笮Γ┰僮x讀。（生動(dòng)情朗讀這一句）

生：第二自然段也有不完美的地方。分號(hào)前邊是“于是他把我緊緊摟抱在懷中”，而分號(hào)后邊是“于是他將我親吻”，前邊用了修飾短語(yǔ)“緊緊地”，很有表現(xiàn)力，而后邊只用一個(gè)“親吻”，表現(xiàn)力就不強(qiáng)。生：那好辦，也加點(diǎn)東西，改成“于是他深情地將我親吻”。

師：“深情”這詞很籠統(tǒng)，沒(méi)有具體情景，表現(xiàn)不出特定的時(shí)間背景下岸對(duì)浪的情感?！窘虒W(xué)回顧：現(xiàn)在孩子的寫作中比較突出的一個(gè)問(wèn)題是寫不具體，只習(xí)慣用評(píng)價(jià)性的詞語(yǔ)，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫。所以我希望通過(guò)比較讓他們對(duì)這點(diǎn)能領(lǐng)悟更多?！?生：改成“依依不舍地將我親吻”比“深情”好。這句寫的是退潮時(shí)候的情景，浪和岸肯定是難舍難分的，他們應(yīng)該是在吻別吧。

師：真聰明，知道聯(lián)系前后文往深處品味這就是進(jìn)步了。

生：第四自然段的“我圍繞她們跳過(guò)舞”這句我覺(jué)得也不太漂亮。這段文字中除了第一句是這樣用外，用分號(hào)隔開的后面的幾個(gè)句子的結(jié)尾都用四字短語(yǔ)，你看“長(zhǎng)吁短嘆、衷情吐露、同席對(duì)飲、紋絲不動(dòng)、嘻嘻哈哈、面無(wú)笑容、死里逃生??”四字短語(yǔ)的應(yīng)用讓散文文字很雅致也很整齊，只有第一句翻譯的是“我圍繞他們跳過(guò)舞”，顯得很單薄的。師：你讀書真是很仔細(xì)！

生：改成“翩翩起舞”就整齊了。

師：不僅知道從意思上去考慮，還懂得從句式篇章上去考慮，咱們班的同學(xué)真是進(jìn)步了?！窘虒W(xué)回顧：評(píng)價(jià)很重要：既要熱情洋溢，又要實(shí)事求是，還要具有“點(diǎn)化”功能?！?生：老師，倒數(shù)第二段的最后三句感覺(jué)很混亂，讀不懂，是不是也是因?yàn)榉g的原因??？

師：這句話是很費(fèi)解，一直沒(méi)有同學(xué)提出來(lái)，我還以為大家都讀懂了呢！來(lái)，咱們先朗讀幾遍再說(shuō)。（生反復(fù)朗誦：?jiǎn)韬?！徹夜不眠讓我形容憔悴?？v使我滿腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。）師：先不管表達(dá)，說(shuō)說(shuō)你的理解，猜猜看，揣摩著說(shuō)，不要怕說(shuō)不明白。生：好像是表達(dá)浪對(duì)岸的一種無(wú)怨無(wú)悔的愛(ài)。師：愛(ài)到了一種什么程度？ 生：形容憔悴的程度。師：那海浪后悔嗎？ 生：不悔。

師：就如我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)――衣帶?? 生：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（眾笑）師：這句話中最費(fèi)解的是哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：“清醒”！為什么說(shuō)愛(ài)情的真諦就是清醒。師：?jiǎn)柕煤谩Ｏ扰宄＠饲逍咽裁矗?/p>

生：清醒他和海岸不可能時(shí)時(shí)刻刻地在一起，他們只能夠聚少離多，不能長(zhǎng)相廝守。生：清醒他的愛(ài)情不可能朝朝暮暮，永遠(yuǎn)都在等在盼，是一份苦戀。

師：這種愛(ài)情有點(diǎn)像現(xiàn)在正熱播的一部獲得大獎(jiǎng)的電影，徐靜蕾導(dǎo)演并主演的《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》。生：我看過(guò)，是那種執(zhí)著而熱烈，絕望而永恒的愛(ài)。（生大悟，感慨）

師：那咱們說(shuō)說(shuō)為何海浪認(rèn)為這就是愛(ài)的“真諦”呢？海浪的愛(ài)情觀是什么？ 生：他認(rèn)為愛(ài)就要愛(ài)得毫無(wú)保留，純純粹粹地去愛(ài)，對(duì)愛(ài)的結(jié)果不要求任何回報(bào)。生：只有明知痛苦而依舊熱烈地去愛(ài)，這樣的愛(ài)才是偉大的。生：沒(méi)有私心，無(wú)怨無(wú)求才是愛(ài)的真諦。師：這樣理解比較到位了。那再看看原文，再朗讀一遍，為什么這個(gè)句子讓我們覺(jué)得很拗口，甚至給理解造成了難度呢？

生：主要是關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用沒(méi)有形成搭配，不符合中國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣。生：標(biāo)點(diǎn)上好像也有點(diǎn)問(wèn)題。師：那咱們重新組合一下。

生：可以把“縱使”改成“因?yàn)椤?。師：?lái)，讀一讀。

（生動(dòng)情朗讀：?jiǎn)韬?！徹夜不眠讓我形容憔悴。因?yàn)槲覞M腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。）生：這樣改不錯(cuò)，句子中就包含了兩重因果關(guān)系，思路很清晰。

生：我還是不懂，兩個(gè)句子之間的內(nèi)在關(guān)系何在？為什么說(shuō)有兩重因果關(guān)系呢？ 師：誰(shuí)幫忙？在原句中再加點(diǎn)詞語(yǔ)，把因果關(guān)系表達(dá)得清楚一點(diǎn)兒。

生：?jiǎn)韬?！徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因?yàn)槲覞M腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。因?yàn)槲仪逍训貝?ài)著，所以幸福和痛苦都讓我憔悴。師：不錯(cuò)，理解得比較準(zhǔn)確。

生：也可以這樣理解：?jiǎn)韬?！徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因?yàn)槲覞M腹愛(ài)情?？v使我形容憔悴，但是我依舊決定愛(ài)到地老天荒。因?yàn)槲疑钌畹刂缾?ài)情的真諦就是清醒，我寧愿承受這份清醒的苦痛。

生：哦，原來(lái)是這樣。不過(guò)如果作者真這樣寫語(yǔ)言就太羅嗦，詩(shī)味兒就沒(méi)有了?？磥?lái)散文還是要凝練一點(diǎn)好，給人回味的余地多一點(diǎn)好。師：還可以給原文動(dòng)動(dòng)小手術(shù)嗎？

生：有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法：把“憔悴”之后的句號(hào)改成破折號(hào)，也可以表達(dá)因果的意思，前后文的聯(lián)系更緊密，還有一點(diǎn)遞進(jìn)的意味，又很簡(jiǎn)練。

師：好，有創(chuàng)意，咱們來(lái)再讀一讀，就當(dāng)作“憔悴”之后的是省略號(hào)，停頓的時(shí)候短一點(diǎn)。（生動(dòng)情反復(fù)朗讀：?jiǎn)韬?！徹夜不眠讓我形容憔悴――縱使我滿腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。）【教學(xué)回顧：在每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的處理上我爭(zhēng)取遵循下面幾個(gè)原則：由意義反省表達(dá)，再由表達(dá)回照意義，在對(duì)比中揣摩，在揣摩中深入，在朗讀中完善?！?/p>

生：老師，海浪對(duì)海岸的愛(ài)情真叫人感動(dòng)。我想起您常說(shuō)作家寫物寫景往往是有寓意的，這篇散文是不是僅僅用來(lái)寫愛(ài)情啊？ 師（笑）：你可真敏感。除了愛(ài)情，你覺(jué)得還可以表達(dá)什么樣的感情呢？

生：剛才伍勇俊的提問(wèn)提醒我，我覺(jué)得還可以表達(dá)對(duì)自己事業(yè)的追求。把孜孜追求的事業(yè)想象成海岸。師：很有意思。確實(shí)每個(gè)人都有自己心中的“海岸”，你們的“海岸”是什么??？

【教學(xué)回顧：又是旁逸斜出的一筆！我靈機(jī)一動(dòng)抓住了“海岸”一詞來(lái)作點(diǎn)文章，拓展也未必要在課堂的結(jié)尾啊！】

生：如果是我，我的“海岸”就是我那難以克服的數(shù)學(xué)。生：我的海岸就是我熱愛(ài)的美術(shù)。

生：我的海岸就是我一生的理想：我想成為一名優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員。（眾笑）生：我的海岸也是我的理想：我希望能有一家能戰(zhàn)勝微軟帝國(guó)的軟件公司。師（笑）：不管你的海岸是什么，孩子們，請(qǐng)記住浪的宣言：愛(ài)的真諦就是清醒。你要用百倍的努力實(shí)踐自己的愛(ài)情，只要當(dāng)把對(duì)海岸的追求當(dāng)作了自己“終生的事業(yè)”之后，你才會(huì)享受到追求的幸福。（生若有所思）

不過(guò)，咱們還是更應(yīng)該關(guān)注一下紀(jì)伯倫的海岸到底是什么？ 請(qǐng)先朗讀咱們中國(guó)的一首著名詩(shī)歌： 爐中煤

作者: 郭沫若

啊，我年青的女郎！我不辜負(fù)你的殷勤，你也不要辜負(fù)了我的思量。我為我心愛(ài)的人兒，燃到了這般模樣！啊，我年青的女郎！你該知道了我的前身？ 你該不嫌我黑奴鹵莽？ 要我這黑奴底胸中，才有火一樣的心腸。

啊，我年青的女郎！我想我的前身，原本是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重見天光。

啊，我年青的女郎！我自從重見天光，我常常思念我的故鄉(xiāng)，我為我心愛(ài)的人兒，燃到了這般模樣?。ㄉ餐收b）

生：老師，這首詩(shī)歌好像以前自讀課本上有，是著名詩(shī)人郭沫若寫給祖國(guó)的，表達(dá)的是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。師：讀過(guò)就好。紀(jì)伯倫的散文詩(shī)和這首詩(shī)歌應(yīng)用的手法完全相同。生（大悟）：哦，原來(lái)紀(jì)伯倫是把親愛(ài)的祖國(guó)比喻成了海岸，他無(wú)怨無(wú)悔地愛(ài)著的是自己的祖國(guó)?。煟菏堑?，同學(xué)們，黎巴嫩文壇驕子紀(jì)伯倫在短暫而輝煌的生命之旅中飽經(jīng)了顛沛流離。因?yàn)楦鞣N各樣的原因，他在自己的國(guó)土上，連立足之地都沒(méi)有，不得不長(zhǎng)期旅居異國(guó)，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因?yàn)樨毟F困苦和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化對(duì)國(guó)土的思戀，冷卻他熾熱的赤字深情。相反，他愛(ài)之深，思之也更切，他除了將旅居海外的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼?hào)外，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄予深厚的戀情。《浪之歌》就是這類詩(shī)歌的代表作。他借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的愛(ài)和火熱的衷腸。

孩子們，讓我們用動(dòng)情的朗誦把這份赤字之情讀出來(lái)好嗎？（生動(dòng)情朗誦，下課鈴聲響起。）【教后感悟】

比較喜歡這堂課，是因?yàn)楦杏X(jué)這堂課比起以前自己的許多課，有了一點(diǎn)重要的超越，那就是：比較靈活地利用了動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。

課堂教學(xué)活動(dòng)是非預(yù)設(shè)的、動(dòng)態(tài)變化的，即使教師備課再充分，也難以設(shè)想到課堂上會(huì)出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源往往會(huì)成為教學(xué)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出生命和活力。在這堂課的教學(xué)中，由一個(gè)學(xué)生的發(fā)言而受到啟示，我沒(méi)有機(jī)械地按原先預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，而是在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也產(chǎn)生了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

這段時(shí)間我思考得比較多的問(wèn)題就是如何突破“循循善誘”的弊端。“循循善誘”從來(lái)都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和意識(shí)。老師那“不無(wú)啟發(fā)”的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的“自由思想”，成為了“課堂殺手”。在這堂課上，受一個(gè)孩子發(fā)言的啟示，我迅速調(diào)整的不僅僅是教學(xué)策略，改變的不僅僅是教學(xué)方向的問(wèn)題，這其中展示的更是一種教學(xué)觀念：教學(xué)的起點(diǎn)不應(yīng)該由老師來(lái)劃，而是應(yīng)該讓孩子們自己來(lái)劃！

讓孩子和文本的對(duì)話先于教師與孩子的對(duì)話，當(dāng)孩子在展示與文本的初步對(duì)話成果之時(shí)，教師要善于體會(huì)和把握孩子與文本的對(duì)話程度，并以此為根據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)思路，確定自己的教學(xué)方法。惟有如此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才是真正屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

就《浪之歌》而言，它既是入選中學(xué)語(yǔ)文教材的一篇散文名篇，同時(shí)也是一篇普通的散文。就紀(jì)伯倫而言，他既是黎巴嫩文壇驕子，同時(shí)也是一位普通的作者。真正的對(duì)話是平等的。教師珍視學(xué)生對(duì)文本的第一感受，以此引導(dǎo)學(xué)生和文本（其實(shí)也就是和作者）進(jìn)行了更為深層次的對(duì)話。這是對(duì)教學(xué)資源（就這篇文章就是指《浪之歌》這篇散文）的深度開發(fā)，也是對(duì)學(xué)生智慧的一種深度開發(fā)。有了這種開發(fā)，課堂才表現(xiàn)出了讓人驚喜的生機(jī)和活力。華東師大的彭玉華老師說(shuō)：在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂是動(dòng)態(tài)生成的、充滿變化的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所；是師生、生生互動(dòng)交流的、富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。教師要根據(jù)課堂的變化隨時(shí)注意調(diào)整課堂的節(jié)奏、內(nèi)容、進(jìn)程，利用衍生的課堂資源動(dòng)態(tài)地處理課堂，真正地改變見書不見人、人圍書本轉(zhuǎn)的局面，使課堂真正的成為“人”的課堂。此言甚為懇切！

這堂課還讓我想起了一些名言：

――語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美。

――應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的讀者。

――什么是科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神呢？它的內(nèi)涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判（獨(dú)立思考和探索），對(duì)權(quán)威和專家懷疑和批判，除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來(lái)的良知、勇氣、正義和道德感。

――創(chuàng)新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問(wèn)題的課堂、情感的課堂

這堂課雖然還有很多缺點(diǎn)，但是，單就這方面來(lái)說(shuō)，卻讓我沉甸甸的收獲的幸福感。