第一篇：小班化教學(xué)模式中體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)層次性策略的探究

小班化教學(xué)模式中體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)層次性策略的探究

周偉

化學(xué)09 0905121026

指導(dǎo)老師：湯德祥

摘 要：本文是我經(jīng)過(guò)兩年的嘗試，對(duì)分層教學(xué)法在小班化教學(xué)中的一些做法，在此與大家作一些粗淺的交流。面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展、使每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)都得到提高是化學(xué)教學(xué)所面對(duì)的主要任務(wù)。小班模式教學(xué)為化學(xué)分層教學(xué)提供了理想的平臺(tái)，在化學(xué)教學(xué)中采用層次性教學(xué)策略，將出發(fā)點(diǎn)定在后進(jìn)生身上，將落腳點(diǎn)定在優(yōu)秀生身上，最終使所有學(xué)生都得到較大程度的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小班化，分層教學(xué)，探索，發(fā)展

由于計(jì)劃生育，一些家長(zhǎng)選擇優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行擇校等原因，農(nóng)村初中的生源呈現(xiàn)出遞減趨勢(shì)。我校為解決師資過(guò)剩問(wèn)題，采取了小班化的教學(xué)模式

【1】

。小班化教學(xué)模式相比以前的大班教學(xué)模式而言，無(wú)論是在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇上，還是教學(xué)組織形式和教學(xué)策略上都有所改革，它彌補(bǔ)了以往大班化教學(xué)中不能關(guān)注所有學(xué)生而導(dǎo)致的教學(xué)籠統(tǒng)，不能真正意義上的因材施教的問(wèn)題，從而提高了學(xué)生的發(fā)展空間。

層次性教學(xué)【2】就是根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生按知識(shí)和能力劃分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，并且為不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。運(yùn)用美國(guó)教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論和前蘇聯(lián)維果茨基德“最近發(fā)展區(qū)”原理精心設(shè)計(jì)教和學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同層次的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，在課堂上教師根據(jù)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極思考，并為全體學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。

通過(guò)兩年的小班化教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，本人認(rèn)為在小班化教學(xué)模式中采取分層教學(xué)，將出發(fā)點(diǎn)定在后進(jìn)生身上，將落腳點(diǎn)定在優(yōu)秀生身上，最終使不同層次的學(xué)生都得到較大程度的發(fā)展。在兩年的摸索與探究中，我對(duì)層次性教學(xué)策略在小班教學(xué)模式中的應(yīng)用也有了一些粗略的想法，并且在我的教學(xué)中作了嘗試。下面就談?wù)勎业囊恍┨骄堪咐?1 對(duì)教學(xué)對(duì)象采取分層

素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，素質(zhì)教育的主體是全體學(xué)生。面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展、使每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)都得到提高也是化學(xué)教學(xué)所面對(duì)的主要任

務(wù)。我們化學(xué)教學(xué)絕不是以犧牲大多數(shù)學(xué)生的利益來(lái)謀求少數(shù)精英學(xué)生的發(fā)展，我們化學(xué)教育也絕不能為了大多數(shù)學(xué)生的提高而忽略了少部分學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生。

在我現(xiàn)任的班級(jí)中雖然一共只有30個(gè)學(xué)生，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的比例約為：4：,5：6，從比例中很容易看出，后進(jìn)生明顯成了班級(jí)的負(fù)擔(dān)。為了解決這一困難，我將學(xué)生分成四大組，每組兩個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)或三個(gè)中等生和三個(gè)后進(jìn)生。這樣每一組都有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。對(duì)優(yōu)等的學(xué)生，教學(xué)中注重的是發(fā)展，以“導(dǎo)”為主；對(duì)中等的學(xué)生，教學(xué)中注重的是提高，以“促”為主；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教學(xué)中注重的是達(dá)標(biāo)，以“幫”為主。不同層次的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相交流，互相促進(jìn)：優(yōu)等生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)帶動(dòng)中等生的學(xué)習(xí)，而后進(jìn)生在他們的感染下也就不好意思不學(xué)了。由于人數(shù)少，學(xué)習(xí)過(guò)程中我不斷找各組、各層次的學(xué)生交流，以掌握他們的學(xué)習(xí)狀況。我還明確了各自的任務(wù)：后進(jìn)生只要求將課堂基礎(chǔ)知識(shí)掌握，該記憶的內(nèi)容如：元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等要熟記并達(dá)到會(huì)默寫的程度就行了，由于他們的學(xué)習(xí)能力普遍較薄弱，我們要做的就是給他們指引出一條讓他們覺得可行的路，最終使他們覺得化學(xué)不是那么遙不可及、束手無(wú)策的；對(duì)于中等生就要在后進(jìn)生的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高要求，主要體現(xiàn)在讓他們學(xué)會(huì)用化學(xué)思維思考問(wèn)題解決問(wèn)題以及提高其分析問(wèn)題時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，比如教他們學(xué)會(huì)從微觀角度思考有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的問(wèn)題等。對(duì)這類學(xué)生，他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不一定很濃厚，因此一定不能采取“逼”的方法，這樣很容易使他們與化學(xué)老師對(duì)立，對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡感。我的做法就是：一旦發(fā)現(xiàn)他們中有表現(xiàn)突出的就立刻給予肯定，并且課后適時(shí)找其聊天，增加其學(xué)習(xí)化學(xué)的信心與決心。我所教過(guò)的學(xué)生中就有一個(gè)平時(shí)在班級(jí)排名中下的學(xué)生，由于對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他的化學(xué)成績(jī)一直是班里數(shù)一數(shù)二的。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在基本知識(shí)技能掌握的基礎(chǔ)上借助一些資料上的綜合試題對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，以提高他們的綜合實(shí)踐能力及發(fā)展其發(fā)散性思維。優(yōu)等生應(yīng)該是最讓老師放心的一類學(xué)生，但現(xiàn)在的學(xué)生由于家庭的溺愛，環(huán)境的潛移默化變得普遍較懶惰，在優(yōu)等生中也有所體現(xiàn)：作業(yè)分工協(xié)作，然后照抄；遇到稍微難點(diǎn)的問(wèn)題就放下筆來(lái)，等待別人的答案等等。對(duì)于這樣的問(wèn)題，要一下子解決是很困難的，通過(guò)不同方法的嘗試，最終我選擇了“成績(jī)對(duì)比刺激法”,就是在每次測(cè)試完之后將優(yōu)等生的成績(jī)拿出來(lái)對(duì)比，將考得相對(duì)較差的學(xué)生叫到辦公室談話，利用其自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn)在語(yǔ)言上采取一定的策略對(duì)其進(jìn)行刺激，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在及改正措施。在此要強(qiáng)調(diào)的是，“刺激”應(yīng)該是點(diǎn)到為止，不要在大庭廣眾之下揭學(xué)生的短，這樣只會(huì)適得其反。2 對(duì)教學(xué)過(guò)程采取分層 2.1 教學(xué)目標(biāo)【3】的分層

受到來(lái)自身邊的老師，或者是網(wǎng)上的資源的影響，我們總習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的分析，這勢(shì)必造成成績(jī)好的學(xué)生因覺得簡(jiǎn)單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；成績(jī)差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長(zhǎng)期以往，兩極分化的現(xiàn)象

便會(huì)愈加嚴(yán)重。只有根據(jù)因材施教的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行目標(biāo)分層，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性目的，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程三個(gè)維度的目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中我初步嘗試了教學(xué)目標(biāo)分層的策略，最然增加了工作的負(fù)擔(dān)，但最終結(jié)果體現(xiàn)出了不同層次的學(xué)生都得以發(fā)展的局面，我想我的辛苦還算是沒有白費(fèi)。下面就我的教學(xué)中的一個(gè)案例跟大家作一個(gè)分析：

對(duì)“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”我擬出了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：

第一層次：知道哪些反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)；記住不同的反應(yīng)相應(yīng)的條件是什么。第二層次：在第一層次的基礎(chǔ)上能夠從微觀角度解釋復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

第三層次：在前面兩個(gè)層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上熟練地判斷復(fù)分解反應(yīng)是否能夠發(fā)生，以及熟練解決離子共存問(wèn)題。

從目標(biāo)定位上可以看出首先讓學(xué)生感知教材形成表象，逐漸將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，然后在此基礎(chǔ)上突破原有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，力爭(zhēng)使目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遞進(jìn)性。2.2 教學(xué)內(nèi)容的分層

初三年級(jí)，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門新學(xué)科，堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要有利于加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和培養(yǎng)能力，要符合中學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，能形成一定的系統(tǒng)，更要切合學(xué)生的邏

點(diǎn)燃

輯思維過(guò)程。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫時(shí)，學(xué)生往往犯“理想化”的錯(cuò)誤：H2+O2 == H2O2，點(diǎn)燃

Mg+O2 == MgO2等等，其實(shí)學(xué)生初學(xué)化學(xué)方程式，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是正常的，因?yàn)樗麄冞€沒有真正意識(shí)到把化學(xué)式和物質(zhì)的名稱聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)時(shí)候，我認(rèn)為最重要的就是給他們一個(gè)過(guò)程，讓他們有緩沖的余地，為此我給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下四個(gè)層次的學(xué)習(xí)過(guò)程：先學(xué)會(huì)書寫正確的文字表達(dá)式，再在文字表達(dá)式物質(zhì)下方寫出對(duì)應(yīng)的化學(xué)式，逐漸學(xué)會(huì)不用文字表達(dá)式寫出正確的符號(hào)表達(dá)式，最后完成完整的化學(xué)方程式。這樣就給予了學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)木彌_期，不至于讓他們因從文字表達(dá)式硬生生的轉(zhuǎn)寫化學(xué)方程式而栽跟頭。實(shí)踐表明如果不這樣做，大部分學(xué)生最終還是能夠正確地寫出化學(xué)方程式，但運(yùn)用分層引導(dǎo)的方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更簡(jiǎn)單，少走了不少?gòu)澛罚?.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)【4】的分層

在講解空氣中氧氣的測(cè)定這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，直接讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，會(huì)很困難。但如果直接將作法告訴給學(xué)生，再讓學(xué)生照做的話又體現(xiàn)不出探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主體地位。通過(guò)與其他幾位化學(xué)老師的商討，我采用了下列分層法：①讓學(xué)生閱讀科學(xué)史話“拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成”，或者補(bǔ)發(fā)一些關(guān)于拉瓦錫的科學(xué)事跡的材料。②介紹拉瓦錫的鐘罩實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)精神。③學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定空氣中氧氣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。同樣，在學(xué)習(xí)“金屬與金屬的冶煉時(shí)”，先介紹中國(guó)古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開發(fā)利用，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的拓展視野部分的內(nèi)容，最后學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)還原氧化鐵。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生的設(shè)計(jì)思路得到啟發(fā)，而且其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法使學(xué)生受益匪淺。

2.4 反饋?zhàn)鳂I(yè)的分層【5】

布置作業(yè)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成功。因此，要在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，給不同學(xué)生以不同的作業(yè)任務(wù)，徹底改變?cè)瓉?lái)統(tǒng)一布置作業(yè)，籠統(tǒng)反饋的方式，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)的反饋形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。此外，要允許學(xué)生暫時(shí)不會(huì)或不全會(huì)。

作業(yè)反饋的層次性主要體現(xiàn)在教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的作業(yè)安排上：對(duì)于優(yōu)等生，因其自覺性較高，基礎(chǔ)性的知識(shí)在課前的預(yù)習(xí)中已經(jīng)基本掌握，新課的學(xué)習(xí)可能沒有興趣，作業(yè)中可以選擇兩道具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這兩道題目可以是中考題中綜合性較強(qiáng)的題目，也可以是從競(jìng)賽題庫(kù)中選出來(lái)的，最終目的是為了讓優(yōu)等生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展；中等生的學(xué)習(xí)能力不如優(yōu)等生那么強(qiáng)，能在課堂上能將所有基礎(chǔ)性知識(shí)完全掌握的也占不了多少，而且他們的自覺性普遍不如優(yōu)等生，所以，給中等生布置的作業(yè)主要以課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固為主，另外可以稍微插入一些知識(shí)運(yùn)用的問(wèn)題，以增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用的能力；對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較差，可能課堂上教師稍微進(jìn)行一下深入些的講解，他們就無(wú)所適從了，所以，他們的作業(yè)主要是課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，以問(wèn)答題或者是填空題的形式體現(xiàn)，有時(shí)候連線題也不失為一種理想的形式。最終目的是為了讓他們能夠熟能生巧，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

反思兩年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)，雖然分層教學(xué)在我們的小班化教學(xué)模式中得以發(fā)揮，并且效果也是有目共睹的，它的運(yùn)用讓我們化學(xué)學(xué)科兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重的情況得到了緩和，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，但是，從總體上來(lái)看，中等生的提高這一塊還不夠明顯，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步完善。小班化為我的分層教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)，也給了我很多展示理想的機(jī)會(huì)。我要充分把握住這些優(yōu)勢(shì)不斷探索，不斷創(chuàng)新，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止盡！在下階段的教學(xué)探索中期待我們的進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小班化教學(xué)模式探究

“小班化教學(xué)”探究總結(jié)

廣濟(jì)鎮(zhèn)南大坪小學(xué)

廣濟(jì)鎮(zhèn)南大坪小學(xué)

“農(nóng)村小班化教學(xué)”探究總結(jié)

我校根據(jù)周至縣教育局《周至縣教育局推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的實(shí)施意見（試行）》的要求，對(duì)我校農(nóng)村小班化課堂教學(xué)進(jìn)行了一點(diǎn)探究和實(shí)施，現(xiàn)對(duì)實(shí)施情況小結(jié)如下：

背景分析：我校小班化課堂教學(xué)的子課題（分組策略的研究）已有了一點(diǎn)成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，我校全面鋪開小班化課堂教學(xué)策略的探究已有了一定基礎(chǔ)。從學(xué)校發(fā)展來(lái)看我校地理位置特殊自然形成學(xué)生小班化。因此為了“陽(yáng)光普照，確保每個(gè)孩子受到關(guān)愛；同教異學(xué)，確保每個(gè)孩子差異發(fā)展；個(gè)別輔導(dǎo)，確保每個(gè)孩子都不掉隊(duì)?！背浞掷眯“喟嗉?jí)容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢(shì)，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。

具體實(shí)施：在探索小班化課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說(shuō)人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展、反思、提升、發(fā)展再提升。

活動(dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。

學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：班隊(duì)活動(dòng)課、全校開展的班級(jí)美化評(píng)比活動(dòng)充分體現(xiàn)了該策略。通過(guò)活動(dòng)我們覺得在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。

1、全員參與。

2、主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。如：一位三年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天氣預(yù)測(cè)》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)了《正方體》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作小正方體標(biāo)上數(shù)字，設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。將游戲方案在班級(jí)宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：

（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書上，會(huì)利用各種媒體收集資料。

（2）會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學(xué)。

（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算、說(shuō)、寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。

（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？ 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，可從以下四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施的。

（1）會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問(wèn)題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”；問(wèn)題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

（4）會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三、教育均等、充分、個(gè)性化落實(shí)策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有25人左右，每個(gè)學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計(jì)變得更加精致，從教室前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計(jì)和組合，都變得豐富起來(lái)。如：對(duì)班級(jí)學(xué)生課桌擺放進(jìn)行定時(shí)或不定時(shí)的調(diào)整。我校教室里專門配備了錄音機(jī)、幻燈機(jī)、影碟機(jī)、電視機(jī)、校園閉路系統(tǒng)等，并配備了與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。全般學(xué)生每人使用可升降的單桌獨(dú)椅，可隨時(shí)根據(jù)教育教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學(xué)生可以是小組團(tuán)團(tuán)座，也可以是全班團(tuán)團(tuán)坐，還可以是師生團(tuán)坐在一起。師生可以面對(duì)面地交流，省去了提問(wèn)、點(diǎn)名的時(shí)間，增加了思考交往的時(shí)間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺(tái)，老師和學(xué)生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學(xué)生中間，和學(xué)生“打成一片”，或親切指導(dǎo)，或扮作學(xué)生坐于學(xué)生中間，或參與學(xué)生熱烈討論，對(duì)個(gè)別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教??縮短了師生的心理距離，增加了師生互動(dòng)和學(xué)生交流的頻率，營(yíng)造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。

根據(jù)現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學(xué)教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設(shè)計(jì)、共同布置，分成多個(gè)板塊，給學(xué)生美的環(huán)境，培育學(xué)生不同方面的發(fā)展。班級(jí)每人一個(gè)“成長(zhǎng)記錄袋”，從學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各個(gè)方面記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，努力使小班真正成為每個(gè)孩子愉悅身心的樂園、催人奮進(jìn)的學(xué)園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個(gè)學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對(duì)每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動(dòng)的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作交往能力的生活場(chǎng)所。

小組學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對(duì)組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問(wèn)題---個(gè)體自學(xué)-----自愿結(jié)合、互幫互學(xué)------小組交流----各小組派代表匯報(bào)----展開全班范圍的討論與交流----學(xué)生互評(píng)。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)小組：目標(biāo)的相互依賴、獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識(shí)字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個(gè)個(gè)輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動(dòng)腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音、形、義提出幾個(gè)問(wèn)題。幫助大家一起來(lái)記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動(dòng)活潑。平時(shí)隨時(shí)可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習(xí)口算，合作意識(shí)明顯加強(qiáng)。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，終身有用。我們提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成六個(gè)小組，在小黑板上編幟六幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評(píng)出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來(lái)評(píng)價(jià),從評(píng)價(jià)中既體現(xiàn)小組間的競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià),審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，使其重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開拓前進(jìn)，直到解決問(wèn)題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時(shí)間，不能一晃而過(guò)，要讓每一個(gè)學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

要深入研究、改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。小組圍坐為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。要實(shí)現(xiàn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學(xué)生之間在智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個(gè)性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達(dá)到最好效果，這也是一個(gè)值得深人研究的問(wèn)題。目前看來(lái)，對(duì)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組、加強(qiáng)小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評(píng)估，如何參與集體競(jìng)爭(zhēng)，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題等，也是在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在分組教學(xué)中，教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。在分組教學(xué)中，最忌諱的就是教師沒能深入學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個(gè)小組之間走一走，這種情況下的分組教學(xué)，即使小組中學(xué)生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學(xué)這一主要教學(xué)組織形式才能獲得最佳的教學(xué)效果。

重視分層教學(xué)的研究。小班教育提倡“陽(yáng)光普照”“均等教育”“奉行無(wú)一人掉隊(duì)”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個(gè)別差異的事實(shí)。因此，無(wú)論在備課，教材設(shè)計(jì)處理，教法選擇，評(píng)價(jià)模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？紤]每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評(píng)價(jià)分層：縱向評(píng)價(jià)（平時(shí)測(cè)驗(yàn)、練習(xí)）橫向評(píng)價(jià)（生生間互評(píng)互比）充分體現(xiàn)因材施教。

綜合多種課堂教學(xué)策略的運(yùn)用，小班化課堂教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點(diǎn)，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對(duì)小班化課堂教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

第三篇：小班化教學(xué)模式探究

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡(jiǎn)單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。近年來(lái)，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí)，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問(wèn)題為主線、檢查為手段、合作為平臺(tái)”的教學(xué)模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學(xué)模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開放”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。

一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式中，第一個(gè)“三”是指教學(xué)過(guò)程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個(gè)環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查?！拔濉笔侵刚n堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測(cè)。第二個(gè)“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測(cè)后的學(xué)情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”，并設(shè)計(jì)出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案。

（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升。

1．創(chuàng)設(shè)情境：情境激思——定向質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。教師通過(guò)情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開始。合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。

2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。

3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問(wèn)題，然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流

此環(huán)節(jié)旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。各小組通過(guò)對(duì)自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

5．當(dāng)堂檢測(cè)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升

針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

6．“三查”：了解學(xué)情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。教師通過(guò)有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。

“一查”，自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識(shí)點(diǎn)的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。主要檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)?！叭椤保?dāng)堂檢測(cè)后進(jìn)行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

總之，我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”是本模式的教學(xué)思想；“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)的核心理念：“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學(xué)的基本手段；“達(dá)標(biāo)”是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念 在研究與實(shí)施過(guò)程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價(jià)值，呼喚人的主體意識(shí)和主體精神，對(duì)已有教育原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關(guān)懷的基本理想，它包涵著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是立足未來(lái)教育的四大支柱——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，把學(xué)生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會(huì)和諧相處的人?！?/p>

從我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)?！白灾?、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，這足以證明我?！叭迦蹦Ｊ降慕逃砟钆c新課程倡導(dǎo)的核心理念相吻合。

（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。” 課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始和基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確確定教學(xué)起點(diǎn)，就是要通過(guò)學(xué)生先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自讀――自練――自評(píng)”的先學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的差距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手?！跋葘W(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計(jì)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。

（四）“教學(xué)合一”的教學(xué)思想

“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對(duì)教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！睂?duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的過(guò)程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導(dǎo)學(xué)生做教育，才不是假教育。

從我?！叭迦蹦Ｊ降慕虒W(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授人以魚”，即把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學(xué)生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。

三、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式特征

在“三五三”小班化高效教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知特征、思維的張馳、情感的變化，以自己獨(dú)特的、富有個(gè)性化的教學(xué)機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)激活學(xué)生思維。這一模式是適應(yīng)靈活性、個(gè)性化的因材施教、因需施教的教學(xué)模式，是符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)模式，是新課程教學(xué)改革所期望的教學(xué)模式。

根據(jù)近幾年的研究與實(shí)踐，我們感受到“三五三”小班化高效教學(xué)模式應(yīng)該具有以下特性：

（一）自主性。由于該教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，把學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的角色，教師和學(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和實(shí)踐者。

（二）參照性。該教學(xué)模式是在“先學(xué)后教、教學(xué)合一”教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來(lái)的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可以為教師作出指示，提供策略。該模式給我們提供的僅僅是一個(gè)教學(xué)思路，并不要求我們嚴(yán)格遵循和執(zhí)行，主要是充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新出適合自己特色的教學(xué)模式。

（三）可操作性。任何教學(xué)模式都是教學(xué)理論的具體化，必須具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說(shuō)，便于人們理解、把握和運(yùn)用是該教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。該教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。

四、“三五三”小班化課堂教學(xué)模式的推廣效應(yīng)

通過(guò)“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式的推廣性研究，不僅收到了明顯的直接效益也產(chǎn)生了間接效益，在全校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，均取得了非常好的教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（一）直接效益分析

對(duì)學(xué)生主體而言，學(xué)生是最終受益者，在“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，在真正意義上變成了學(xué)習(xí)的主人，主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”，同時(shí)還提高了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力和終身學(xué)習(xí)能力。具體在以下方面有明顯地變化：

1．自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣源來(lái)自哪里？來(lái)自教師的關(guān)注和激勵(lì)，來(lái)自同伴的認(rèn)可和鼓舞，來(lái)自文本知識(shí)的真正理解，來(lái)自學(xué)生問(wèn)題解決后的快感。在“問(wèn)題為主線”的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的，這樣一來(lái)，那種被人尊重、主動(dòng)進(jìn)取、向往成長(zhǎng)的欲望被點(diǎn)燃，從而，學(xué)生逐步喜歡這種方式，興趣力普遍得到提高。四年的課題研究課，都獲得聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)，在學(xué)校“星級(jí)課堂教學(xué)比賽”和市級(jí)以上各種活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．思維能力得到培養(yǎng)。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)，把學(xué)生的“等待老師教”，變成“自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自我探究問(wèn)題的意識(shí)得到了強(qiáng)化。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)引下進(jìn)行的對(duì)問(wèn)題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測(cè)大多是獨(dú)立進(jìn)行的，其思維活動(dòng)是連續(xù)的，較為深刻的，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成“問(wèn)題意識(shí)”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性，有利于增強(qiáng)獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。把思維空間留給學(xué)生，把看書思考的時(shí)間還給學(xué)生。課堂上，不需要老師多講，同學(xué)間通過(guò)開展討論，對(duì)知識(shí)的理解有就一定的深度和廣度。

3．個(gè)性得到充分發(fā)展。

課堂即生活，課堂即社會(huì)?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)中，我們重點(diǎn)采用小組合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生交往能力和表現(xiàn)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生就問(wèn)題解決充分開展討論和交流，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)生交流、學(xué)生合作、學(xué)會(huì)認(rèn)同，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，著重培養(yǎng)學(xué)生合作能力和交往能力，學(xué)生合作展示潛能得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，個(gè)性得到張揚(yáng)。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力也得到充分提高，發(fā)言有條有理。

（二）間接效應(yīng)分析

對(duì)教師主體而言，教師既是實(shí)踐者，也是受益者。在“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，在真正意義上教師角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)的以教師“講授”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“自主合作探究學(xué)習(xí)”為主的新型學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去知識(shí)的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、合作者、促進(jìn)者。大部分教師逐步由經(jīng)驗(yàn)勤奮型走向智慧 “懶” 型教師，具體在以下方面有明顯變化：

1．促進(jìn)了教育理念的更新。

在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生一起感受了研究的成功與失敗，看到了學(xué)生在活動(dòng)中的成長(zhǎng)。教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，由過(guò)去的挑剔轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓男蕾p，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和全面發(fā)展。課堂上教師欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生。我們學(xué)校大多數(shù)的教師認(rèn)為小班化課堂教學(xué)模式的實(shí)施帶來(lái)的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力也有了進(jìn)一步提高，這種提高，集中表現(xiàn)在“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的能力上。

2．促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。

教師進(jìn)一步明確建構(gòu)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)容及其重要性。許多教師對(duì)教學(xué)的看法，已由“向?qū)W生傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在他們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。如今，在課堂上，多數(shù)教師能以學(xué)生的學(xué)為主線安排教學(xué)過(guò)程。很少看到教師一味地灌輸，明顯地看到學(xué)生自己去嘗試、領(lǐng)悟、改進(jìn)，不斷地充實(shí)自己提高自我，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，挽救了學(xué)困生。2011年11月，在龍井市首屆教學(xué)技能大賽中，我校9名教師榮獲特等獎(jiǎng)，占全市中學(xué)組的41%，充分彰顯了研究成果；2012年，在全州首屆優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫(kù)建設(shè)活動(dòng)中，我校4名教師已被入選，占全市中學(xué)組的50%。

3．促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)不再是教師傳授、講解事先準(zhǔn)備好的知識(shí)的形式了，這種轉(zhuǎn)型要求教師對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，這就迫使教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析和加工教材，設(shè)計(jì)“問(wèn)題”教學(xué)的策略和方法，從而更新了教師的教學(xué)觀念，提高了教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教學(xué)骨干。自2009年9月，在16名課題實(shí)驗(yàn)教師中，1名主任榮獲吉林省生物學(xué)科帶頭人稱號(hào)，1名教師榮獲省級(jí)化學(xué)學(xué)科骨干教師稱號(hào)，二名教師被評(píng)為吉林省數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)新秀，4名榮獲龍井市骨干教師稱號(hào)，2名教師被評(píng)為州教學(xué)新秀，3名教師榮獲吉林省科研新秀稱號(hào)，已有2名教師調(diào)到市進(jìn)修學(xué)校從事教研員工作。

第四篇：淺談小班化“適性教學(xué)”策略

淺談小班化“適性教學(xué)”策略

說(shuō)到“適性教學(xué)”，不由地聯(lián)想起莊子的《庖丁解牛》，莊子由庖丁解牛悟出養(yǎng)生之道。養(yǎng)生之道與教育之道是一致的，都在于順應(yīng)，好的教育應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性。

一、座位安排要適性

1.自主選擇座位

讓學(xué)生自主挑選座位，能營(yíng)造出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《觀察物體》時(shí)，教師要求學(xué)生自主挑選座位，按田字形四人小組就座，并開展兩項(xiàng)活動(dòng)：一是觀察課桌上擺放的小恐龍玩具，在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？二是教師拿出四張不同角度的小恐龍圖片（如下圖），給每個(gè)小組分發(fā)一張，讓學(xué)生自由觀察。接著，教師讓學(xué)生再次自主選擇座位，并給每組發(fā)四張圖片，小組長(zhǎng)任意抽出一張，組員自主說(shuō)說(shuō)是否觀察過(guò)這張圖片，進(jìn)而得出結(jié)論：從不同的位置觀察同一物體，看到的形狀不同。

教學(xué)中，教師兩次讓學(xué)生自主選擇座位，這不僅體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.按需變換座位

小班教室的座位擺放要方便學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要便于師生交流，不要拘泥于某一種形式。教學(xué)鄂教版二年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)的《黃山奇石》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)需求，采用了不同的座位形式。開課時(shí)，師生采用“圍坐”的方式，認(rèn)讀詞卡，復(fù)習(xí)鞏固舊知，共享學(xué)習(xí)收獲。隨后，采用小組形式，組織開展主題學(xué)習(xí)。

3.留張座位給教師

教師坐到學(xué)生中間，成為學(xué)生中的一員，既會(huì)讓學(xué)生感到輕松與安全，又能捕捉到即時(shí)性信息，推動(dòng)課堂進(jìn)程。

二、教學(xué)方式要適性

學(xué)生數(shù)量的減少，讓全體參與變成了現(xiàn)實(shí)。如何提高參與的有效性？

1.設(shè)計(jì)梯度教學(xué)目標(biāo)

有效參與的前提是教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上認(rèn)真鉆研教材，分層擬訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)三年級(jí)《英語(yǔ)》《school things（1）Part 1，2》時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)情，確定了三個(gè)目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)：能聽懂pen，pencil，ruler，case，school，bag六個(gè)單詞，并指認(rèn)文具圖片或?qū)嵨?能根據(jù)圖片認(rèn)讀文具單詞，理解school things。發(fā)展目標(biāo)：能找出文具單詞讀音間的聯(lián)系規(guī)律，pen→pencil→pencil case，book（短音）――schoolbag（長(zhǎng)音）――ruler（長(zhǎng)音）。提高目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)的單詞介紹自己的文具，或者與他人談?wù)撏木呦嚓P(guān)的話題。

教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)力的差異，分別要求學(xué)生完成相應(yīng)的目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)，所以每個(gè)學(xué)生都有收獲，都體驗(yàn)到了成功的快樂。

2.學(xué)習(xí)方式因人而異

好的學(xué)習(xí)方式應(yīng)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。教師的任務(wù)，不是規(guī)定學(xué)生用哪種方式獲取知識(shí)，而是提供充分的資源，讓他們選擇最適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。人教版二年級(jí)《數(shù)學(xué)》《認(rèn)識(shí)幾分之一》這節(jié)課，探究分?jǐn)?shù)的表示法是重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師只給學(xué)生提供了學(xué)具袋，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生或自主探究，或小組合作，有的通過(guò)折一折，把一張正方形的紙平均折成4份，取其中的1份表示四分之一;有的在4等份圓彩印卡紙上涂了其中的1份表示四分之一;還有的把圓平均分成4份，取其中的每一份表示四分之一。大家積極思考、動(dòng)手動(dòng)腦，最終都完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異

學(xué)生發(fā)展的差異性客觀存在，教學(xué)的目的不是抹平這種差異，而是要讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展。為此，學(xué)校要求教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、能力型、拓展型，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)要適性

適性作業(yè)要體現(xiàn)“因材施練”的原則，即根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。一般情況下，要求教師設(shè)計(jì)三類練習(xí)：基礎(chǔ)題，針對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，目的是使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心;發(fā)展題，針對(duì)中等能力的學(xué)生，目的是讓他們達(dá)到課標(biāo)的基本要求，不斷提高學(xué)習(xí)能力;提高型，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，目的是培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。

設(shè)計(jì)不同的練習(xí)尊重了學(xué)生的差異，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生都能得到有效練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

（作者單位：武漢市漢口回民小學(xué)）

第五篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式

在初中化學(xué)教材中，“酸、堿、鹽”相互關(guān)系的教學(xué)是全書的重點(diǎn)。其教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有“六多”，即基本概念多、物質(zhì)種類多、反應(yīng)規(guī)律多,必須記憶的多、實(shí)際運(yùn)用的多、題型變化多。而相互關(guān)系又是整個(gè)初中化學(xué)知識(shí)的綜合和深化，它對(duì)激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均將產(chǎn)生很大的影響，乃至關(guān)系到今后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，本章究竟采用怎樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我對(duì)此進(jìn)行了探討。

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)此目的，如果沒有科學(xué)的教學(xué)方法，就難以獲取預(yù)期的教學(xué)效果。我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐后認(rèn)為，在“酸、堿、鹽”一章的教學(xué)中采用“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式，會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。

—、“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式”的優(yōu)點(diǎn)

“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式”，是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過(guò)自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，去探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)為“問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論——應(yīng)用”。我認(rèn)為，這一教學(xué)模式具有下述三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 新課程呼喚主體精神。“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由自己來(lái)確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”?！痘瘜W(xué)教學(xué)大綱》就明確指出：“初三化學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。而實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式乃是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。實(shí)驗(yàn)興趣是認(rèn)知興趣中重要的一種。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時(shí)所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實(shí)踐證明，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式既可促使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3．將利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無(wú)暇顧及“創(chuàng)造思維”。“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式卻能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程中，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地去思考去探索，從中就會(huì)迸發(fā)出更多的智慧和靈感。如果堅(jiān)持不斷地加以訓(xùn)練，就十分有益于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

二、“酸、堿、鹽”一章“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式的設(shè)計(jì)

我采用“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都充分考慮如何讓所有學(xué)生都能動(dòng)手動(dòng)腦，保證他們有足夠的思維空間。其次是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排體現(xiàn)出層次性，注意面對(duì)全體學(xué)生，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。僅就“酸、堿、鹽”一章的教學(xué)而言，我嘗試著打破現(xiàn)有教材的先后順序，針對(duì)初三學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，分如下四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，即

第一階段：接觸性階段，又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)條件和無(wú)機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，其涉及的物質(zhì)種類多，且顏色狀態(tài)不一。因而在入門階段，為給后面的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，教學(xué)進(jìn)度求快。先給學(xué)生準(zhǔn)備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑，用兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生真實(shí)地“摸”到實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)式(標(biāo)簽用化學(xué)式書寫)，感知固體物質(zhì)的顏色、溶解性及其對(duì)應(yīng)水溶液的顏色，從而掌握物質(zhì)分類的知識(shí)和技能。在這一階段，主要是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)藥品的親近感，讓他們會(huì)認(rèn)并敢于接觸化學(xué)藥品，為下一步實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”做好心理準(zhǔn)備和基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊。

第二階段：直觀感知階段。“酸、堿、鹽”一章，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)兩種重要的酸推導(dǎo)出酸的通性；通過(guò)兩種重要的堿推導(dǎo)出堿的通性；又通過(guò)三種重要的鹽推導(dǎo)出鹽的通性。然后，再總結(jié)出無(wú)機(jī)物間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。因此，在這一階段，我在課堂教學(xué)中組織學(xué)生探討具體物質(zhì)的性質(zhì)，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄恳环N重要物質(zhì)的性質(zhì)。通過(guò)課堂一系列的實(shí)驗(yàn)探究，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和實(shí)驗(yàn)操作能力，而且還可幫助學(xué)生輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質(zhì)。

第三階段：理論感知階段。經(jīng)過(guò)第二階段的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，學(xué)生就對(duì)單一的酸、堿、鹽的性質(zhì)獲得清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，就引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納并總結(jié)酸、堿、鹽的通性及其復(fù)分解反應(yīng)的條件。

第四階段：應(yīng)用和創(chuàng)造階段。通過(guò)前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽的認(rèn)識(shí)已較為深刻了。此時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外化的實(shí)踐、即對(duì)物質(zhì)進(jìn)行鑒別和除雜。還可讓學(xué)生做一些具有創(chuàng)造性的工作，如探尋一些物質(zhì)的制備方法等。通過(guò)這一訓(xùn)練途徑，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。例如：當(dāng)鑒別H2SO4和NaOH時(shí)，就可讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。有個(gè)班的學(xué)生居然找到了十多種方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液

（4）BaCI2溶液（5）Ba(OH)2溶液（6）CuSO4溶液（7）FeCI3溶液（8）Zn（9）pH試紙（10）CuO，等等。

可見，學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的智力潛能，需要教師不斷地去挖掘。在學(xué)習(xí)了這一章的基礎(chǔ)知識(shí)之后，我又設(shè)計(jì)了如下一個(gè)問(wèn)題：

請(qǐng)利用給你的藥品(同上)，自行設(shè)計(jì)并進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)后寫出化學(xué)方程式，并請(qǐng)注明為哪一種級(jí)別反應(yīng)(其中，直接利用藥品反應(yīng)的為A級(jí)；利用一種制得的藥品反應(yīng)的為B級(jí)；利用兩種制得的藥品反應(yīng)的為C級(jí))。在練習(xí)過(guò)程中，要求每人能夠做出并寫出A、B、C級(jí)的反應(yīng)各8個(gè)，如多做則多給分。對(duì)此訓(xùn)練學(xué)生異常興奮，決心大展宏圖。他們緊張地操作著，記錄著。結(jié)果，令人吃驚的是，他們兩兩合作，在不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，有些學(xué)生竟操作了三四十個(gè)實(shí)驗(yàn)，書寫了近六十個(gè)化學(xué)方程式，制備了大量原先沒見過(guò)或沒用過(guò)的物質(zhì)。實(shí)踐證明，“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式的效果

我認(rèn)為，在“酸、堿、鹽”一章教學(xué)中實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式，是寓科學(xué)方法教育于化學(xué)教學(xué)之中的體現(xiàn)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生智力與非智力因素的同步發(fā)展。為檢測(cè)其效果，我對(duì)實(shí)施這一教學(xué)模式的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的58名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：(1)在掌握知識(shí)方面，有87％的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)時(shí)，由自己或師生交替操作實(shí)驗(yàn)，更有利于掌握實(shí)驗(yàn)技能。有98％的學(xué)生感受到通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式學(xué)習(xí)，更有助于對(duì)酸堿鹽性質(zhì)及其相互關(guān)系的理解；(2)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面，95％以上的學(xué)生都喜歡上“實(shí)驗(yàn)探究”化學(xué)課；(3)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)方面效果明顯。過(guò)去，能夠鎮(zhèn)定沉著地操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)生僅占18％，而在實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式之后，已有66％的學(xué)生能夠熟練地獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；(4)在發(fā)揮自身潛力和培養(yǎng)能力方面，有98％的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)參與“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”的鍛煉，實(shí)驗(yàn)操作能力有了顯著的提高，60％的學(xué)生能夠自己帶著問(wèn)題，目的明確地去做實(shí)驗(yàn)。93％的學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)行鑒別或除雜時(shí)，能夠積極開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案。更有60％的學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)生活中的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)或鑒別的想法，其中有20％的學(xué)生曾主動(dòng)做過(guò)這類化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

總之,在“酸、堿、鹽”一章教學(xué)中采用“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式．不僅可激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)地去獲取知識(shí)、而且可充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神和實(shí)際操作能力。在“實(shí)驗(yàn)探究”中學(xué)習(xí)，完全符合初三學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。在這里，教師既教給了學(xué)生有關(guān)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。還使他們學(xué)會(huì)了如何動(dòng)手動(dòng)腦，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成良好的個(gè)性。