第一篇：《追求日的赤誠 月的寧靜》巴金散文詩《日》 《月》的教學(xué)設(shè)計.docx

上課開始，投影展示巴金的散文詩《日》和《月》正文，背景音樂為中國民樂《彩云追月》，營造抒情氣氛。

教師：今天是2005年10月25日星期一，我們學(xué)習(xí)巴金的散文詩，在這個日子里，誰愿意為我們這一節(jié)課說一句話? 學(xué)生：用這堂課來悼念巴金爺爺。

教師：你是通過什么途徑知道巴金先生去世的?關(guān)于巴金爺爺，你能說得更多嗎?（請學(xué)生回答）

（請學(xué)生到黑板書寫：謹(jǐn)以此悼念巴金先生。）

【定下這堂課的基調(diào)以后，正式開展學(xué)習(xí)。這個單元所選的課文都是散文詩在教學(xué)上都很講究誦讀?！?/p>

教師（問一學(xué)生）：對這兩則散文詩，你在預(yù)習(xí)時，是默讀，還是放聲讀了?你讀時體會到了什么? 學(xué)生：我是默讀的；我體會到了日的光耀和月的清冷。教師（問第二個學(xué)生）：他的回答和你的理解一樣嗎? 學(xué)生：我體會到了巴金對著日和月產(chǎn)生的情思。

教師：他們從不同的方面，說出了這兩首散文詩的價值。前面的同學(xué)只注意到了作品本身，后面的同學(xué)還注意到了作者的狀況。（問第三個學(xué)生）你預(yù)習(xí)時讀了幾遍，對文中語句，有哪些地方不理解?如果現(xiàn)在讓你大聲來讀，你覺得讀第一篇和讀第二篇，感情上應(yīng)該有什么異同? 學(xué)生：我讀了三遍；我不理解的是，巴金爺爺說“生命是可愛的”，但他為什么又要贊美飛蛾和夸父?還有，月亮和太陽，到底誰是巴金心目中的理想?我覺得它們是相反的兩個事物。

教師：好，你提了很多問題，有些不很確切，不過沒關(guān)系，我相信會得到糾正的。??現(xiàn)在，請大家來回答我的問題，《日》《月》是巴金在抗戰(zhàn)時期創(chuàng)作的散文詩，那時，中華民族大敵當(dāng)前，當(dāng)時情境下我們中國人的主要情感是什么?你能把這和日、月、飛蛾、夸父、垣娥等建立起聯(lián)系嗎???請大家思考一下，也可討論。

[學(xué)生活動] 學(xué)生發(fā)言后，教師投影展示：《日》《月》散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息?！度铡繁憩F(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球”，寧愿舍棄自己的生命，也要追求理想的人生?！对隆穭t表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌垣娥為了一個理想而

放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。垣娥是作者理想精神的化身。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的希望和信念。

教師：今天這一節(jié)課，我們要在一起深情地朗讀這兩首散文詩。先請同學(xué)簡單說說，按照你的理解，什么是朗讀，什么是朗誦?如何才能很好地朗誦?（多個學(xué)生回答。略。）

教師請一學(xué)生整理：朗讀是用普通話正確、流利、有感情地、大聲地讀。朗誦則是對作品進(jìn)行藝術(shù)化的處理和表現(xiàn)。要想朗誦好文章，要有充沛的感情，要能

準(zhǔn)確地理解原作精神。

教師引導(dǎo)：那你如何領(lǐng)會文中情感、理解語句深邃含義，領(lǐng)會青年巴金復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界的?你覺得朗誦前又要準(zhǔn)備什么樣的充沛情感? [學(xué)生思考] 教師：巴金爺爺?shù)倪@兩篇散文詩比較舒緩，可以自由地讀，大膽地處理。文中的語言比較優(yōu)美，含有哲理，內(nèi)蘊豐富，有些名言警句要牢記在心。??現(xiàn)在，請每個同學(xué)自己揣摩，放聲讀一讀，也可以進(jìn)行小組討論，看看該怎么讀。

[學(xué)生活動]（教師請中等水平的同學(xué)朗誦，請其他學(xué)生指出該同學(xué)朗誦的缺陷。）教師總結(jié)：看來朗誦還是很有講究的，簡單地說，首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗讀技巧。下面請大家看投影，為了更好地朗誦這篇課文，我提供了許多知識卡片，供你們翻查。如果你們需要什么方面的相關(guān)知識，可以來點擊該項目。但你要思考：你為什么要了解這個項目，它對你朗誦課文有什么幫助? 【學(xué)生活動：集體研讀課文】

教師投影展示如下內(nèi)容按鍵：1.巴金其人（略）2.寫作年代（略）.3生字生詞（略）4.朗誦方法（略）5表現(xiàn)手法（略）6.引申想象（略）每一按鍵都鏈接了相關(guān)知識點。教師自由點擊相關(guān)資料。

教師：現(xiàn)在，我要請幾位擅長朗誦的同學(xué)站起來，大家也可以推薦一下。然后，我們一起幫助他明確如何更有感情、更有感受力地朗誦巴金的（日》和《月》。

【教師對學(xué)生的現(xiàn)場朗誦指導(dǎo)】

教師：朗誦整篇課文的感情，應(yīng)該如何選擇?語速應(yīng)如何選擇? 學(xué)生回答（由教師認(rèn)定）：感情應(yīng)該沉靜、內(nèi)蓄，前一篇的激情也是不過分外現(xiàn)的，帶一點悲壯，后一則凄清、優(yōu)雅。語速，前一則中速，后一則慢速。

一學(xué)生（舉手）：老師，第一則《日》中間的“日”，是不是代表日本侵略者?飛蛾、夸父是不是不怕死的英雄?這里是不是該讀得鏗鏘有力? 教師：我們不主張這種太概念化的理解，散文詩是美的，是精致的藝術(shù)，一個文人的思想情操也是細(xì)膩的。直接的、露骨的表達(dá)，不是藝術(shù)的表達(dá)。這里的“日”，還是理解為一個自然事物比較好，它和后面的“月”對應(yīng)排列，文中所有的意象都是藝術(shù)化的，這就是藝術(shù)散文的特點。??大家繼續(xù)研究語句的朗誦。

學(xué)生：在《日》中，作者寫道：“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎?”這一句是什么句式?應(yīng)該怎么進(jìn)行朗誦表現(xiàn)? 另一學(xué)生回答（由教師認(rèn)定）：是反問句；應(yīng)采用升調(diào)朗誦。

學(xué)生：“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界”這個長句應(yīng)該如何停頓和強(qiáng)調(diào)? 教師請學(xué)生回答：應(yīng)該這樣--沒有了/光和熱，這人間/不是會成為/黑暗的寒冷世界? 教師：很好，你再朗誦一下這一句。

【之后，教師請學(xué)生嘗試?yán)收b（日》，再請朗誦者談朗誦后的自我感受，再請別的同學(xué)進(jìn)行評價?！?/p>

教師點評指導(dǎo)：“飛蛾”，一種渺小而不美麗的生物，上古的夸父，他追趕日影.渴死在路上，從飛蛾到夸父，他們?yōu)榱斯饷?，都寧愿放棄自己的生命??這里，朗誦時，隨著語意內(nèi)容的改變，兩個意象發(fā)生轉(zhuǎn)變，由低級到高級，這里朗誦者的聲音應(yīng)該漸漸高昂起來。

【教師和一學(xué)生耳語，請他推薦一個從不敢大聲朗讀的同學(xué)來表演?！浚▽W(xué)生鼓掌）教師：好，我們繼續(xù)深人研究課文，《日》這一篇表達(dá)的情感，重點在哪里?朗誦時，如何處理這重點? 學(xué)生回答（教師認(rèn)定）：應(yīng)該在這里—“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，這才是作者要表達(dá)的真實含義，這才是作者所要追求的理想人生。所以，作者“甘愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當(dāng)兒，失去知覺，而化作一陣煙，一撮灰”。

教師：在這里，朗誦者的情感狀態(tài)，應(yīng)該激情洋溢，朗誦者聲音的力度和氣度，應(yīng)該達(dá)到頂點。

【教師請同學(xué)醞釀情感，正式朗誦《日》，并配合有肢體語言?！浚▽W(xué)生鼓掌）

教師：現(xiàn)在我們再來研究《月》的朗誦，這里的情感狀態(tài)，應(yīng)該是細(xì)膩、幽靜，平穩(wěn)、抒情，清幽、寂寞的。巴金筆下的月是別樣的，“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。

面對涼月，我也有這種感覺”，沒有了前文對日的熱情禮贊，而有了對冷的別樣的獨特的感受。??請想象一下作者寫作時的真實情景：一個人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望著明月，總感到寒光冷氣侵人我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見了落了霜的地上的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，此時的心情應(yīng)該是憂愁、沉重的。所以，朗誦時，語調(diào)應(yīng)該平靜、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。要知道，它代表的是死。

（教師請同學(xué)起來朗誦。）

教師：大家對她的朗誦有什么看法?如果讓你來朗誦，還有什么疑惑? 學(xué)生：在《月》中，作者有這樣的話：“我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的。月的光是死的光。”這一句，應(yīng)該怎么表現(xiàn)? 教師：這句是寫月的清寒部分的文字的收煞句，真可謂是寒意襲人，侵人骨髓!文章到這里，是一片死寂的氣氛，簡直沒有一點生氣，讓人感到壓抑和無盡的苦悶。這里應(yīng)收束得干凈、利索，給人無限的想象空間。??全文都是在這一種情感氣氛里結(jié)束的嗎? 學(xué)生：不。

教師：請回答理由。學(xué)生回答：不；因為下文就要轉(zhuǎn)折了，就說到桓娥的不怕寒冷了。教師：很好。??接下來一句，和上面的清冷的語調(diào)完全不同，（教師示范）“但是為什么還有垣娥奔月的傳說呢？這里出現(xiàn)了一個重要的邏輯上的轉(zhuǎn)折，“但是”這個詞，應(yīng)該有足夠的停頓，加以強(qiáng)調(diào)。隨后出現(xiàn)的垣娥，和前面一則的飛蛾、夸父是相似的，她“妄想”改變冰冷的月球，改變冰冷的月光，她的這種精神是值得贊頌的。從這里我們也可以看出，青年巴金雖然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纖細(xì)的。

[教師請同學(xué)朗誦《月》，并配合肢體語言。] 教師：我們再整體地看一下兩則。關(guān)鍵性的詞語，就是朗誦的重點。在文章中，`舊”“飛蛾”“夸父”“月”“桓娥”，它們都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情，都應(yīng)該被重點表現(xiàn)。大家可以練習(xí)一下。

（學(xué)生活動。深人學(xué)習(xí)，深人練習(xí)。）

教師：“飛蛾”為什么值得贊美?怎么把關(guān)于飛蛾的語句讀出贊美、崇仰的語調(diào)來?（學(xué)生思考。練習(xí)。）

教師：可以采取一些特殊的表達(dá)手段，如顫音、泣訴等。也可以用你個人的方式。??等一會兒，我們要把兩貝Jl一起來朗誦，大家看看，還有什么疑問? 學(xué)生：這兩篇文章，是分開讀好，還是一氣呵成好?哪一篇適合男生讀，哪一篇適合女生讀? 教師引導(dǎo)并回答：這兩篇文章，一篇寫日，一篇寫月，看一看寫作時間，僅僅是一天之隔。將兩篇文章聯(lián)系起來看，表達(dá)的感情也是一致的，并不是對立的。所以，兩篇的朗誦適合放在一塊，中間只要作稍微的停頓，就可以了。后一篇適合女生讀。不過，這兩篇大家都可以讀。

[學(xué)生深情朗誦。]（大家鼓掌。）

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們再來嘗試分角色朗誦，讓個別同學(xué)的朗誦與全體齊讀相配合，你能設(shè)計一下方案嗎? 【活動：學(xué)生安排，大家配合。集體深情朗誦《日》《月》。達(dá)到這節(jié)課學(xué)習(xí)的高潮。] [延伸學(xué)習(xí)。教師投影展示以下朗誦資料，請同學(xué)當(dāng)場朗誦，教師從旁適當(dāng)點評。] 朗讀材料一：《星》，巴金《龍·虎·狗》中的另一篇文章。（略）朗讀材料二：消息、挽聯(lián)和巴金語錄

文壇巨匠，文學(xué)大師，偉大的人民作家巴金先生于2X（）5年10月17日19時6分在上海逝世。巴金先生的追悼會于24日在上海龍華殯儀館舉行。（教師點評：應(yīng)

語言莊重，感情沉重，表情凝重肅穆）-一幅挽聯(lián)：

激流破寒夜，皆為真話 病室成憩園，亦守良知

（教師點評：贊美、謳歌，短短幾字，概括一生。）巴金語錄：

關(guān)于名人?！拔易畈桓吲d的是被人當(dāng)作`名人'，仿佛很了不起，其實空無所有。好像很多人尊敬，其實誰也不了解你??”

關(guān)于寫作。“我寫小說從沒有思考過創(chuàng)作方法、表現(xiàn)手法和技巧等等問題。我想來想去，想的只是一個問題：怎樣讓人生活得更美好，怎樣做一個更好的人，怎樣對讀者有幫助，對社會、對人民有貢獻(xiàn)?！?/p>

關(guān)于《隨想錄》?！斑@是一筆心靈上的欠債，我必須早日還清。它像一根皮鞭在抽打我的心，仿佛我又遇到五十年前的事情。寫吧，寫吧。好像有一個聲音經(jīng)常

在我耳邊叫。”

關(guān)于冰心?！氨拇蠼愕拇嬖冢褪且环N巨大的力量。她是一盞明燈，照亮著我前面的道路。她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前；燈亮著，我不會感到孤獨。”

關(guān)于人生?！白屛易鲆粔K木柴吧。我愿意把我從太陽那里受到的熱放散出來，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點點溫暖?！?/p>

關(guān)于講真話?！八^的講真話不過是把心交給讀者，講自己心里的話，講自己相信的話，講自己思考過的話?！?關(guān)于蕭珊。三年以后，巴金把蕭珊的骨灰捧回來，放在自己的房間里，沉痛地說：“她的骨灰里有我的淚和血。這是她的最后，然而絕不是她的結(jié)局，她的結(jié)局將和我的連在一起。”

教師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們認(rèn)識了一個率性的人，一個真誠的人，一個像火一樣熱烈，又像月一樣安靜的人。他在青年時期就有著纖細(xì)的情感，他能藝術(shù)化地表現(xiàn)自己的情思，他的這兩則作品，既讓我們覺得有現(xiàn)實意義，又有永恒的藝術(shù)價值?！度铡泛停ㄔ隆肥菍ι⑷松乃伎?，它也啟發(fā)我們思考如何生、如何死。同學(xué)們，你們今天的表現(xiàn)是成功的。一個人，就是一本大書，關(guān)于巴金，你或許還想了解更多，那你就去更深人地了解他吧!

第二篇：巴金散文詩《日》、《月》的教學(xué)（精選）

巴金散文詩《日》、《月》的教學(xué)

追求日的赤誠，月的寧靜——巴金散文詩《日》、《月》的教學(xué)實錄

徐社東（發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》2005年11期）

上課開始，投影展示巴金的散文詩《日》和《月》正文，背景音樂為中國民樂《彩云追月》，營造抒情的氣氛。日

為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。

我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在旸谷。

為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？

倘使有一雙翅膀，我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當(dāng)兒，失去知覺，而化作一陣煙，一撮灰。7月21日

月

每次對著長空的一輪皓月，我會想：在這時候某某人也在憑欄望月嗎？

圓月猶如一面明鏡，高懸在藍(lán)空。我們的面影都該留在鏡里吧，這鏡里一定有某某人的影子。寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。

在海上，山間，園內(nèi)，街中，有時在靜夜里一個人立在都市的高高露臺上，我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見落了霜的地上的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。的確，月光冷得很。我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的。月的光是死的光。

但是為什么還有姮娥奔月的傳說呢？難道那個服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生么？或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧。7月22日

教師：今天是2005年10月25日星期一，我們學(xué)習(xí)巴金的散文詩，在這個日子里，誰愿意為我們這一節(jié)課說一句話？

學(xué)生：用這堂課來悼念巴金爺爺。

教師：你是通過什么途徑知道巴金先生去世的？關(guān)于巴金爺爺，你能說得更多嗎？（請學(xué)生回答）

（請另一個學(xué)生到黑板書寫：謹(jǐn)以此悼念巴金先生。）

【定下這課堂基調(diào)以后，正式開展學(xué)習(xí)，了解人物和作品，體會文中情感，理解語句深邃的含義，領(lǐng)會青年巴金復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界?；驹O(shè)計：整節(jié)課用“讀”來貫通這些環(huán)節(jié)。這是一篇自讀課文，也是很適合進(jìn)行抒情朗讀的散文詩，出現(xiàn)在人教實驗本8年級下，編在第二單元。這個單元所選的課文都是散文詩，其中《雪》是魯迅的名篇，《雷電頌》是郭沫若的歷史劇《屈原》中的一個片段，是一首激越澎湃的內(nèi)心獨白?！逗Ｑ唷肥歉郀柣钠?。《組歌》是紀(jì)伯倫的。五篇課文的教學(xué)，都很講究誦讀?！?教師：（問一學(xué)生）對這兩則散文詩，你在預(yù)習(xí)時，是默讀，還是放聲讀了？你讀時體會到了什么？ 學(xué)生：我是默讀的；我體會到了日的光耀和月的清冷，但是，都有人要上去。教師：（問第二個學(xué)生）他的回答和你的理解一樣嗎？ 學(xué)生：我體會到了巴金對著日和月產(chǎn)生的情思。

教師：他們從不同的方面，說出了這兩首散文詩的價值。前面的同學(xué)只注意到了作品本身，后面的同學(xué)還注意到了作者的狀況。（問第三個學(xué)生）你預(yù)習(xí)時讀了幾遍，對文中語句，有哪些地方不理解？如果現(xiàn)在讓你大聲來讀，你覺得讀第一篇和讀第二篇，感情上應(yīng)該有什么一致和不一樣的地方？

學(xué)生：我讀了三遍；我不理解的是，巴金爺爺說“生命是可愛的”，但他為什么又要贊美飛蛾和夸父？還有，月亮和太陽，到底誰是巴金心目中的理想？我覺得它們是相反的兩個事物。教師：好，你提了很多問題，也暴露了一些認(rèn)識錯誤，不過沒關(guān)系，我相信會得到糾正的。??現(xiàn)在，請大家來回答我的問題，《日》、《月》是巴金在抗戰(zhàn)時期創(chuàng)作的散文詩，那時，中華民族大敵當(dāng)前，當(dāng)時情境下的我們中國人的主要情感是什么？你能把這和日、月、飛蛾、夸父、嫦娥等建立起聯(lián)系嗎？??請大家思考一下，也可以討論?！緦W(xué)生活動】

學(xué)生發(fā)言后，教師投影展示： 《日》、《月》散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息?！度铡繁憩F(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球”，寧愿舍棄自己的生命，也要追求理想的人生?！对隆穭t表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌姮娥為了一個理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。姮娥是作者理想精神的化身。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的希望和信念。

教師：今天這一節(jié)課，我們要在一起深情地朗讀這兩首散文詩。先請同學(xué)簡單說說，按照你的理解，什么是朗讀，什么是朗誦？如何才能很好地朗誦？ 多學(xué)生：（回答。略。）

教師請一學(xué)生整理：朗讀是用普通話正確、流利、有感情的，大聲的讀。朗誦則是對作品進(jìn)行藝術(shù)化的處理和表現(xiàn)。要想朗誦好文章，要有充沛的感情，要能準(zhǔn)確地理解原作精神。

教師引導(dǎo)：那你如何領(lǐng)會文中情感、理解語句深邃含義，領(lǐng)會青年巴金復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界的？你覺得朗誦前又要準(zhǔn)備什么樣的充沛情感？ 【學(xué)生思考】

教師：巴金爺爺?shù)倪@兩篇散文詩比較舒緩，可以自由地讀，大膽地處理。文中的語言比較優(yōu)美，含有哲理，內(nèi)蘊豐富，有些名言警句要牢記在心。??現(xiàn)在，請每個人同學(xué)自己揣摩，放聲地讀一讀，也可以進(jìn)行小組討論，看看該怎么讀。等一會，我們請個別同學(xué)站起來，朗誦全文?！緦W(xué)生活動】

（教師請單個學(xué)生起來朗讀。找中等水平的同學(xué)。）（教師請其他學(xué)生指出該同學(xué)朗讀的缺陷。）

教師總結(jié)：看來朗誦還是很有講究的，簡單地說，首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗讀技巧。下面請大家看投影，為了更好地朗誦這篇課文，我提供了許多知識卡片，供你們翻查。如果你們需要什么方面的相關(guān)知識，可以來點擊該項目。但你要思考：你為什么要了解這個項目，它對你朗誦課文有什么幫助？ 【學(xué)生活動·集體研讀課文】 教師投影展示如下內(nèi)容按鈕：

1．巴金其人 2．寫作年代 3．生字生詞 4．朗誦方法 5．表現(xiàn)手法 6．引申想像 每一按鈕都鏈接了相關(guān)知識點。教師自由點擊相關(guān)資料。1．巴金其人

巴金于1904年生，原名李堯棠、字芾甘。四川成都人?，F(xiàn)、當(dāng)代著名文學(xué)家。1920年入成都外國語專門學(xué)校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學(xué)。1927年初赴法國留學(xué)，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表時始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，出版了《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。2．寫作年代

這兩篇作品寫于抗日戰(zhàn)爭時期的1942年，其時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。3．生字生詞 旸（yáng）、姮（héng）、皓（hào）、浸（jìn）一撮（cuō）灰，撮，量詞。

一瞬（shùn）間，一眨眼，轉(zhuǎn)眼。寂寞：孤單冷清。倘使：假使。

長空：遼闊的天空。皓月：明亮的月亮。詠嘆：歌詠。舍棄：放棄。

甘愿：心甘情愿。憑欄：依著欄桿。

飛蛾撲火：飛蛾撲到火焰上，今比喻自取滅亡。4．朗誦方法

常用的表達(dá)手段有：停頓、重音、語速、句調(diào)。停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇，可給聽眾一個領(lǐng)略、思考、理解、接受的余地。重音指對某些詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。語速是指說話或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。句調(diào)。在漢語中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。句調(diào)又稱語調(diào)，是指語句的高低升降。句調(diào)可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。升調(diào)（↑），一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。降調(diào)（↓），一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。平調(diào)

（一），用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。曲調(diào)，這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。此外還有一些特殊的表達(dá)手段，如笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。5．表現(xiàn)手法

《日》這篇短文通過飛蛾撲火，夸父逐日這兩個事例，贊美了他們?yōu)樽非蠊夂蜔岬挠⒂芦I(xiàn)身精神，表達(dá)了自己寧可轟轟烈烈的戰(zhàn)死，也不愿寒冷寂寞地偷生的戰(zhàn)斗決心。《月》這篇短文，通過對寒冷月光入侵的細(xì)膩感受，寫現(xiàn)實世界的寒冷和毫無生機(jī)，贊頌了姮蛾一樣為改變清冷現(xiàn)狀而不惜犧牲的獻(xiàn)身精神的人。

作者用托物言志的象征手法，托飛蛾、夸父，借這兩個形象作為追求光明、寧愿獻(xiàn)身的象征，借姮娥奔月，作為追求光和熱、創(chuàng)造美好未來生活的象征。中國的抗戰(zhàn)是非常艱苦的，整個民族遭受劫難，沉入沒頂?shù)暮诎抵校谶@短文里，巴金既表達(dá)了個人心聲，也表達(dá)了民族情感。他個人的人生態(tài)度，也在這些精美的語句里。6．引申想像 在文章中，“日”、“飛蛾”、“夸父”、“月”、“姮娥”，你怎么理解他們各自的意象？他們給你的想像又是什么？它們寄托了作者什么樣的理想？表達(dá)了作者什么樣的追求？ “飛蛾”為什么值得贊美？ 你能說出“夸父追日”“姮娥奔月”的神話傳說嗎？ ?? 教師：現(xiàn)在，我要請幾位擅長朗讀的同學(xué)站起來，大家也可以推薦一下。然后，我們?nèi)嗤瑢W(xué)在一起，先幫助他如何更有感情、更有感受力地朗誦巴金的《日》和《月》。【教師對學(xué)生的現(xiàn)場朗誦指導(dǎo)】

教師：朗誦整篇課文的感情，應(yīng)該如何選擇？語速應(yīng)如何選擇？ 學(xué)生回答（由教師認(rèn)定）：感情應(yīng)該沉靜、內(nèi)蓄，前一篇的激情也是不過分外現(xiàn)的，帶一點悲壯，后一則凄清，優(yōu)雅。語速，前一則中速，后一則慢速。一學(xué)生（舉手）：老師，第一則《日》中間的“日”，是不是代表日本侵略者？飛蛾、夸父是不是不怕死的英雄？這里是不是該讀得鏗鏘有力？（學(xué)生喧嘩）

教師：我們不要這種太概念化、太政治化的理解，散文詩是美的，是精致的藝術(shù)，一個文人的思想情操也是細(xì)膩的。直接的、露骨的表達(dá)，不是藝術(shù)的表達(dá)。這里的“日”，還是理解為一個自然事物比較好，它和后面的“月”對應(yīng)排列，文中所有的意象都是藝術(shù)化的，這就是藝術(shù)散文的特點。??大家繼續(xù)研究語句的朗誦。學(xué)生：在《日》中，作者寫道：“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”這一句是什么句式？應(yīng)該怎么進(jìn)行朗誦表現(xiàn)？ 另一學(xué)生回答（由教師認(rèn)定）：是反問句；應(yīng)采用升調(diào)朗誦。學(xué)生：“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界”這個長句應(yīng)該如何停頓和強(qiáng)調(diào)？ 教師請學(xué)生回答：應(yīng)該這樣——沒有了/光和熱，這人間/不是會成為/黑暗的寒冷世界？ 教師：很好，你再朗誦一下這一句。【之后，教師請學(xué)生嘗試?yán)收b《日》，再請朗誦者談朗誦后的自我感受，再請別的同學(xué)進(jìn)行評價?！?教師點評指導(dǎo)：??“飛蛾”，一種渺小而不美麗的生物，上古的夸父，他追趕日影，渴死在路上，從飛蛾到夸父，他們?yōu)榱斯饷?，都寧愿放棄自己的生命??這里，朗誦時，隨著語意內(nèi)容的改變，兩個意象發(fā)生轉(zhuǎn)變，由低級到高級，這里朗誦者的聲音應(yīng)該漸漸高昂起來?！窘處熀鸵粚W(xué)生耳語，請他推薦一個從不敢大聲朗讀的同學(xué)來表演。】（同學(xué)鼓掌）

教師：好，我們繼續(xù)深入研究課文，《日》這一篇表達(dá)的情感，重點在哪里？朗誦時，如何處理這重點？

學(xué)生回答（教師認(rèn)定）：應(yīng)該在這里——“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，這才是作者要表達(dá)的真實含義，這才是作者所要追求的理想人生。所以，作者“甘愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當(dāng)兒，失去知覺，而化作一陣煙、一撮灰”。

教師：在這里，朗誦者的情感狀態(tài)，應(yīng)該激情洋溢，在這里，朗誦者的聲音的力度和氣度，應(yīng)該達(dá)到頂點。??

【教師請同學(xué)醞釀情感，正式朗誦《日》，并配合有肢體語言?！浚ㄍ瑢W(xué)鼓掌）

教師：現(xiàn)在我們再來研究《月》的朗誦，這里的情感狀態(tài)，應(yīng)該是細(xì)膩、幽靜，平穩(wěn)、抒情，清幽、寂寞的。巴金筆下的月是別樣的，“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這種感覺”，沒有了前文對日的熱情禮贊，而有了對冷的別樣的獨特的感受。??請想像一下作者寫作時的真實情景：一個人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見了落了霜的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，此時的心情應(yīng)該是憂愁、沉重的。所以，朗誦時，語調(diào)應(yīng)該平靜、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。要知道，它代表的是死。（教師請同學(xué)起來嘗試?yán)收b。）

教師：大家對她的朗誦有什么看法？如果讓你來朗誦，還有什么疑惑？ 學(xué)生：在《月》中，作者有這樣的話，“我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的。月的光是死的光?！边@一句，應(yīng)該怎么表現(xiàn)？

教師：這句是寫月的清寒部分的文字的收煞句，真可謂是寒意襲人，侵人骨髓！文章到這里，是一片死寂的氣氛，簡直沒有一點生氣，讓人感到壓抑和無盡的苦悶。這里應(yīng)收束得干凈、利索，給人無限的想像空間。??全文都是在這一種情感氣氛里結(jié)束的嗎？ 學(xué)生：不。

教師：請回答理由。

學(xué)生回答：不；因為下文就要轉(zhuǎn)折了，就說到姮娥的不怕寒冷了。教師：很好。??接下來一句，和上面的清冷的語調(diào)完全不同，（教師示范）“但是/為什么還有/姮娥奔月的傳說呢？”這里出現(xiàn)了一個重要的邏輯上的轉(zhuǎn)折，“但是”這個詞，應(yīng)該有足夠的停頓，加以強(qiáng)調(diào)。隨后出現(xiàn)在這里的姮娥，和前面一則的飛蛾、夸父是相似的，她“妄想”改變冰冷的月球，改變冰冷的月光，她的這種精神是值得贊頌的。從這里我們也可以看出，青年巴金雖然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纖細(xì)的?！窘處熣埻瑢W(xué)朗誦《月》，并配合肢體語言?！浚ㄍ瑢W(xué)鼓掌）

教師：我們再整體地看一下兩則。關(guān)鍵性的詞語，就是朗誦的重點。在文章中，“日”、“飛蛾”、“夸父”、“月”、“姮娥”，它們都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情，都應(yīng)該被重點表現(xiàn)。大家可以練習(xí)一下。（學(xué)生活動。深入學(xué)習(xí)，深入練習(xí)。）教師：“飛蛾”為什么值得贊美？怎么把關(guān)于飛蛾的語句讀出贊美、崇仰的語調(diào)來？（學(xué)生思考。練習(xí)。）

教師：可以采取一些特殊的表達(dá)手段，如顫音、泣訴等。也可以用你個人的方式。??等一會，我們要把兩則一起來朗誦，大家看看，還有什么疑問？

學(xué)生：這兩篇文章，是分開讀好，還是一氣呵成好？哪一則適合男生讀，哪一則適合女生讀？ 教師引導(dǎo)并回答：這兩篇文章，一篇寫日，一篇寫月，看一看寫作時間，僅僅是一天之隔。將兩則文章聯(lián)系起來看，表達(dá)的感情也是一致的，并不是對立的。所以，兩則的朗誦適合放在一塊，中間只要作稍微的停頓，就可以了。后一則適合女生讀。不過，這兩則大家都可以讀?！緦W(xué)生深情朗誦?！浚ù蠹夜恼?。）

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們再來嘗試分角色朗誦，讓個別同學(xué)的朗誦與全體齊讀相配合，你能設(shè)計一下方案嗎？

【活動：學(xué)生安排，大家配合。集體深情朗誦《日》、《月》。達(dá)到這節(jié)課學(xué)習(xí)的高潮?！???

【延伸學(xué)習(xí)。教師投影展示以下朗誦資料，請同學(xué)當(dāng)場朗誦，教師從旁適當(dāng)點評。】 朗讀材料一：《星》，巴金《龍·虎·狗》中的另一篇文章。星

在一本比利時短篇小說集里，我無意間見到這樣的句子： “星星，美麗的星星，你們是滾在無邊的空間中，我也一樣，我了解你們??是，我了解你們??我是一個人??一個能感覺的人??一個痛苦的人??星星，美麗的星星??”我明白這個比利時某車站小雇員的哀訴的心情。好些人都這樣地對藍(lán)空的星群講過話。他們都是人世間的不幸者。星星永遠(yuǎn)給他們以無上的安慰。

在上海一個小小舞臺上，我看見了屠格涅夫筆下的德國音樂家老倫蒙。他或者坐在鋼琴前面，將最高貴的感情寄托在音樂中，呈獻(xiàn)給一個人；或者立在藍(lán)天底下，搖動他那白發(fā)飄飄的頭，用贊嘆的調(diào)子說著：“你這美麗的星星，你這純潔的星星?！蓖{(lán)空里眼瞳似的閃爍著的無數(shù)星子，他的眼睛潤濕了。

我了解這個老音樂家的眼淚。這應(yīng)該是灌溉靈魂的春雨吧。在我的房間外面，有一段沒有被屋瓦遮掩的藍(lán)天。我抬起頭可以望見嵌在天幕上的幾顆明星。我常常出神地凝視著那些美麗的星星。它們像一個人的眼睛，帶著深深的關(guān)心望著我，從不厭倦。這些眼睛每一霎動，就像賜予我一次祝福。

在我的天空里星星是不會墜落的。想到這，我的眼睛也濕了。

朗讀材料二：消息、挽聯(lián)和巴金語錄

文壇巨匠，文學(xué)大師，偉大的人民作家巴金先生于2005年10月17日19時6分在上海逝世。巴金先生的追悼會于24日在上海龍華殯儀館舉行。（教師點評：應(yīng)語言莊重，感情沉重，表情凝重肅穆）一幅挽聯(lián)：

激流破寒夜，皆為真話

病室成憩園，亦守良知（教師點評：贊美、謳歌，短短幾字，概括一生。）巴金語錄： 關(guān)于名人?！拔易畈桓吲d的是被人當(dāng)作‘名人’，仿佛很了不起，其實空無所有。好像很多人尊敬，其實誰也不了解你。??” 關(guān)于寫作?！拔覍懶≌f從沒有思考過創(chuàng)作方法、表現(xiàn)手法和技巧等等問題。我想來想去，想的只是一個問題：怎樣讓人生活得更美好，怎樣做一個更好的人，怎樣對讀者有幫助，對社會、對人民有貢獻(xiàn)?！?關(guān)于《隨想錄》。“這是一筆心靈上的欠債，我必須早日還清。它像一根皮鞭在抽打我的心，仿佛我又遇到五十年前的事情。寫吧，寫吧。好像有一個聲音經(jīng)常在我耳邊叫?！?關(guān)于冰心?！氨拇蠼愕拇嬖?，就是一種巨大的力量。她是一盞明燈，照亮著我前面的道路。她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前；燈亮著，我不會感到孤獨?！?關(guān)于人生?！白屛易鲆粔K木柴吧。我愿意把我從太陽那里受到的熱放散出來，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點點溫暖?！?關(guān)于講真話。“所謂的講真話不過是把心交給讀者，講自己心里的話，講自己相信的話，講自己思考過的話。”

關(guān)于蕭珊。三年以后，巴金把蕭珊的骨灰捧回來，放在自己的房間里，沉痛地說：“她的骨灰里有我的淚和血。這是她的最后，然而絕不是她的結(jié)局，她的結(jié)局將和我的連在一起?！?/p>

教師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們認(rèn)識了一個率性的人，一個真誠的人，一個像火一樣熱烈，又像月一樣安靜的人。他在青年時期就有著纖細(xì)的情感，他能藝術(shù)化地表現(xiàn)自己的情思，他的這兩則作品，既讓我們覺得有現(xiàn)實意義，又有永恒的藝術(shù)價值?！度铡泛汀对隆肥菍ι?、人生的思考，它也啟發(fā)我們思考如何生、如何死。同學(xué)們，你們今天的表現(xiàn)是成功的。一個人，就是一本大書，關(guān)于巴金，你或許還想了解更多，那你就去更深入地了解他吧！好，再見！

第三篇：《短文兩篇》(巴金的《日》、《月》)教學(xué)設(shè)計

《短文兩篇》（巴金的《日》、《月》）教

學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品味詩化的語言。

2.結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

3.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。

4.積累有關(guān)日月的詩句。

二、教學(xué)重點、難點：

1.重點：有感情地朗讀課文，品位詩化的語言。

2.難點：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

三、教學(xué)方法：

1.誦讀法。《日》和《月》是兩首很有感情的散文詩，散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。誦讀起來很有一種音韻的美感。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。

2．討論點撥法。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、點撥文意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的討論環(huán)境，誘發(fā)對課文的不同理解，并鼓勵他們表達(dá)出來。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體，預(yù)習(xí)，備課。

五、教時安排：一課時。

六、教學(xué)流程設(shè)計：

（一）1.激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)：

1.導(dǎo)入設(shè)計：同學(xué)們，對于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳。在當(dāng)代著名作家巴金在20世紀(jì)40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風(fēng)光。（板書文題、作者）。

2.明確目標(biāo)（略）

（二）自主學(xué)習(xí)

（一）朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

教師范讀，學(xué)生朗讀并思考下列問題：

（1）《日》一文中主要寫了什么內(nèi)容？試找出文中的中心句。

（2）《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么？文中的哪些詞句表現(xiàn)了這點。

（三）合作探究，交流展示

1.簡介作者及歷史背景。（略）

2.再次朗讀課文，思考下列問題：

（1）、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么？這是什么寫法？

（2）、《日》文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

（3）、《月》文中的句子“月的光是死的光”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（4）、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么？根據(jù)文意回答。

（5）、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；兩篇所表現(xiàn)的主題相通嗎？為什么？

討論交流明確：（1）寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志（借物寫人）的寫法。

（2）《日》和《月》都是在20世紀(jì)40年代初期完成的，當(dāng)時抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻(xiàn)身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

（3）作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達(dá)了作者對光和熱的一種向往和渴求。

（4）目的是想改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。

（5）兩者是相通的。冷和熱是一種極強(qiáng)烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

（四）自主學(xué)習(xí)

（二）品味詩化的語言

再次朗讀課文，找出你認(rèn)為優(yōu)美的句子，并用下列的句式進(jìn)行賞析。我認(rèn)為“

”這句子很美，它美在（五）質(zhì)疑問難，鞏固拓展

1.再讀課文，讓學(xué)生提出還有疑問的地方，并解答或探討。

2.推薦讀物：（1）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說。（2）《做一個戰(zhàn)士》（八年級（下）自瀆課本）。

第四篇：巴金《日》教學(xué)設(shè)計

短文兩篇之《日》教學(xué)設(shè)計

宜陽縣董王莊鄉(xiāng)初級中學(xué)

王孟坤

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。

2.結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

3.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”在文中的含義。

二、教學(xué)重點、難點：

1.重點：有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。

2.難點：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”在文中的含義，結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

三、教學(xué)方法：

1.誦讀法?！度铡肥呛苡懈星榈纳⑽脑姡l(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。

2．討論點撥法。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、點撥文意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的討論環(huán)境，并鼓勵他們表達(dá)出來。

四、教學(xué)準(zhǔn)備： PPT、FLV

五、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

觀看成語故事《飛蛾撲火》動畫，說出對飛蛾撲火做法的兩種不同理解，引出本文：巴金在他的散文詩《日》中提到了這個故事，他對飛蛾撲火的做法是什么態(tài)度呢？

2、初讀課文：

作者對飛蛾、夸父的做法持什么態(tài)度：贊美？否定？

3、走近作者、了解背景

巴金，原名李堯棠，字芾甘，四川成都人。中國現(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。1928年發(fā)表處女作長篇小說《滅亡》，開始使用“巴金”筆名。主要作品有《死去的太陽》、《新生》、著名的“愛情三部曲”（《霧》《雨》《電》）、長篇小說“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）。《家》是作者的代表作，也是我國現(xiàn)代文學(xué)史上最卓越的作品之一。巴金是中國“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，“魯、郭、茅、巴、老、曹”是現(xiàn)代文學(xué)史上的6位文學(xué)大師。（出示巴金有關(guān)圖片）

本文的本文寫于抗戰(zhàn)時期的1940—1941年，當(dāng)時中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立與生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。作者寫此文，就是由此而發(fā)。

4、朗讀課文，整體感知。

（1）自由朗讀課文，畫出文中的關(guān)鍵性詞語并思考其含義。（2）日的象征意義

-----太陽象征強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望與火花

-----太陽象征永恒、光明、生機(jī)、繁盛、溫暖和希望

-----太陽象征光明的前程

-----太陽象征善的理念----太陽象征生命和力量

（3）課文由飛蛾撲火聯(lián)想到了古代的夸父逐日，飛蛾、夸父有什么共同特點？

（基本觀點：敢于追求、不怕犧牲、勇往直前，為了追求光和熱，不惜犧牲自己的生命。）

（4）段落結(jié)構(gòu)

第一部分（l、2段）：寫飛蛾、夸父為追求光和熱而甘愿犧牲。第二部分（3、4段）：寫人間沒有了光和熱，只是黑暗的寒冷世界。

第三部分（5段）：寫作者甘愿做人間的飛蛾，去追求光和熱。

5、合作研討 合作研討

（一）作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？ 因為這里的飛蛾已不僅僅是單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，作者寫的雖然是“日”，但主要表達(dá)的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。

合作研討

（二）在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者忽然筆鋒一轉(zhuǎn)，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”？

因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面這句話。這才是作者要表達(dá)的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

合作研討

（三）如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”

這是本文要表達(dá)的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為，他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。

合作研討

（四）文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯(lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，《日》是在四十年代初期完成的，當(dāng)時抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個比較艱苦的階段，全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

6、文章脈絡(luò)

7、主題歸納

《日》，不直接寫太陽，而贊美撲向燈火的飛蛾，渴死旸谷的夸父，表達(dá)了作者要給“黑暗的寒冷的世界”帶來“光和熱”，要像飛蛾那樣“轟轟烈烈的死”的浪漫情懷。這里作者要表達(dá)的是，對光和熱的贊美。作者寫《日》，以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征抗日將士為國捐軀。

8、拓展

（1）100位為新中國成立作出突出貢獻(xiàn)的英雄模范人物和100位新中國成立以來感動中國人物舉例

“100位為新中國成立作出突出貢獻(xiàn)的英雄模范人物”的標(biāo)準(zhǔn)是為了民族獨立和人民解放英勇犧牲，值得永遠(yuǎn)銘記的革命先烈；為了黨和人民的事業(yè)不懈奮斗的基層優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、戰(zhàn)斗英雄和革命群眾的杰出代表；堅決擁護(hù)和支持革命事業(yè)，積極從事進(jìn)步活動的著名民主愛國人士和國際友人；在全民族抗戰(zhàn)中頑強(qiáng)奮戰(zhàn)、為國捐軀的愛國將士。時間限定在從中國共產(chǎn)黨誕生到新中國成立，即1921年到1949年這28年。

“100位新中國成立以來感動中國人物”的標(biāo)準(zhǔn)是堅決貫徹落實黨的路線方針政策，堅定理想信念，牢記黨的宗旨，廉潔奉公，一心為民的基層優(yōu)秀黨員干部；為國家發(fā)展、民族振興、社會和諧、人民幸福作出重大貢獻(xiàn)的各行各業(yè)杰出代表；在平凡崗位上做出不平凡業(yè)績的工人、農(nóng)民、知識分子和解放軍官兵、青年學(xué)生以及其他先進(jìn)典型。

（2）中國夢

中國夢，是中國共產(chǎn)黨召開第十八次全國人民代表大會以來，總書記所提出的重要指導(dǎo)思想和重要執(zhí)政理念，正式提出于2012年11月29日。習(xí)總書記把“中國夢”定義為“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大夢想”，并且表示這個夢“一定能實現(xiàn)”。

“中國夢”的核心目標(biāo)也可以概括為“兩個一百年”的目標(biāo)，也就是：到2021年中國共產(chǎn)黨成立100周年和2049年中華人民共和國成立100周年時，逐步并最終順利實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，具體表現(xiàn)是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福，實現(xiàn)途徑是走中國特色的社會主義道路、堅持中國特色社會主義理論體系、弘揚民族精神、凝聚中國力量，實施手段是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)文明五位一體建設(shè)。

“中國夢”深刻道出了中國近代以來歷史發(fā)展的主題主線，深情地描繪了近代以來中華民族生生不息、不斷求索、不懈奮斗的歷史。中國夢，也是每一個人的夢！

（3）誰是筑夢者？（4）作業(yè)

課后學(xué)習(xí)“雙百人物”事跡，寫一篇讀后感。

第五篇：《年 月 日》教學(xué)設(shè)計

《年

月

日》教學(xué)設(shè)計

一、教案背景

1．面向?qū)W生：

小學(xué)

2．學(xué)科：數(shù)學(xué)

3．課時：1課時

4．學(xué)生課前準(zhǔn)備：

每組學(xué)生準(zhǔn)備1張年歷卡片（年份不限）。

二、教學(xué)課題

《年

月

日》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過生活經(jīng)歷和年歷卡認(rèn)識時間單位年、月、日，明確年、月、日之間的關(guān)系，知道大月、小月的知識，并記住各月及全年的天數(shù)。

2.通過年歷卡自主探索，發(fā)現(xiàn)一年中有幾個大月、幾個小月，并發(fā)現(xiàn)二月份的特殊性

3.體會生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)一步發(fā)展合作意識和合作技能。

教學(xué)重難點：認(rèn)識時間單位年、月、日，及它們之間的關(guān)系；記憶大月、小月。

三、教材分析

內(nèi)容分析：

年、月、日這部分內(nèi)容是學(xué)生對時間單位學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸，由于這幾個單位都是比較抽象的時間單位，所以教材在編排上非常注重選擇和學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材進(jìn)行教學(xué)。首先給學(xué)生呈現(xiàn)了四幅主題圖，展現(xiàn)了一些十分有意義的日子，比如中華人民共和國建國日、北京申奧成功的日子、植樹節(jié)、兒童節(jié)等，利用這些素材使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時揭示出將要認(rèn)識的時間單位。接著教材通過例1給學(xué)生呈現(xiàn)了一張年歷，著重引導(dǎo)學(xué)生觀察年歷，回答一些相關(guān)的問題，在這個過程中，有意識地讓學(xué)生溝通年、月、日之間的關(guān)系。另外教材還特別安排“拳頭記憶法”和“歌訣記憶法”幫助學(xué)生記憶每月的天數(shù)。

學(xué)情分析：

年、月、日這幾個時間單位對于學(xué)生來講是比較抽象的，理解這些較大時間單位是有一定困難的。由于學(xué)生的年齡特點，因此他們只能理解和掌握那些與他們的實際生活最接近的時間單位，如時、分等。隨著年齡的增長，學(xué)生才能逐步理解離他們生活較遠(yuǎn)、較大的時間單位，如年、月等。學(xué)生已經(jīng)在三年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了時、分、秒，并在實際生活中積累了年、月、日方面的感性經(jīng)驗，有關(guān)年、月、日方面的知識，也越來越多的出現(xiàn)在他們的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有了形成較長時間觀念的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)方法

利用互聯(lián)網(wǎng)、課件等，創(chuàng)設(shè)活動讓學(xué)生積極參與，以此來引導(dǎo)學(xué)生對問題的積極思考和探究，在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并使學(xué)生受到思想品德教育。

五、教學(xué)過程

(一)、猜謎激趣，導(dǎo)入新課。

1.課件展示謎題，由同學(xué)們猜謎底。

2.出示圖片，和同學(xué)們分享一些有意義的重大日子。

3.設(shè)疑：這些特殊的日子都有哪幾個時間單位呢？

根據(jù)學(xué)生回答板書課題：年

月

日，安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)合作交流，探究新知。

同學(xué)們，你們想知道更多關(guān)于年月日的知識嗎？我們一起來探究吧！

1.小組合作觀察手中的年歷卡，看有什么發(fā)現(xiàn)？（觀察后完成表）

2.學(xué)生反饋：

生(1):

我發(fā)現(xiàn)1、3、5、7、8、10、12這幾個月都是31天。

生(2):

我發(fā)現(xiàn)4、6、9、11這幾個月都是30天。

生(3):我研究的這一年二月有28天。

生(4):

我研究的這一年二月有29天。

………

3.追問：是不是有同學(xué)把二月的天數(shù)數(shù)錯了？

課件出示2000年和2001年的年歷。二月很特殊，有28天或29天，我們把二月28天的這一年叫平年，二月29天的這一年叫閏年。（板書）

4.知識介紹

地球繞太陽轉(zhuǎn)一周的時間是365天5小時48分46秒，大約是365天多6小時，我們把一年定位365天，叫做平年，這樣過了4年就少算了約1天（24小時），把這一天加在二月份，這一年就有366天。

5.由同學(xué)們自己計算平年有多少天？閏年有多少天？

習(xí)慣上我們把31天的月份叫做大月，30天的月份叫做小月。二月叫平月。（板書）

學(xué)習(xí)了這么多關(guān)于年月日的知識，有沒有記住它的好方法？

你們聽說過“拳頭記憶法”嗎？老師帶著學(xué)生演示，并展示課件。

還可以編成歌謠幫助記憶：（課件出示歌謠）

歌謠：一三五七八十臘，三十一天總是大。

四六九冬各三十。

平年二月二十八，閏年二月二十九。

六、練習(xí)鞏固

對于判斷題，還要求同學(xué)們改對。

七、課堂總結(jié)

這節(jié)課你都收獲了什么？

八、作業(yè)：

請同學(xué)們在日歷上圈出爸爸、媽媽和自己的生日，并判斷這些生日是在大月還是小月？

附板書設(shè)計：

****年**月**日

1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月叫大月

31天

4月、6月、9月、11月叫小月

30天

一年有

12個月

2月叫平月

28天或29天

閏年2月29天（全年有366天）

平年2月28天（全年有365天）