第一篇：創(chuàng)設(shè)情景 感悟品味 豐富想像——《雨點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情景

感悟品味

豐富想像——

《雨點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情景

感悟品味

豐富想像——《雨點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：佚名

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點(diǎn)擊數(shù)：133 創(chuàng)設(shè)情景

感悟品味

豐富想像——《雨點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省無錫市蕩口中心小學(xué)

李雪芬

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教材簡析

《雨點(diǎn)》是義務(wù)教育程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（蘇教版）一年級下冊第2。這是一首詩歌，全詩8行、4句，分別寫雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。第一句抓住“池塘”水波不興的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“跳躍”。文表述由靜到動(dòng)，由小到大，不僅內(nèi)容豐富，且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。

教學(xué)設(shè)想

《語文程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而本的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與雨點(diǎn)一起來體驗(yàn)池水的平靜、溪流的潺湲、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。那么教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與文本的對話呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生與文本對話，是我們在新程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學(xué)生與文本對話”，對于低年級的學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話交互過程。

教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇文時(shí)，我將文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓“雨點(diǎn)”成為一個(gè)有靈性的、會(huì)說話的、能與小朋友交流的對象，讓小朋友和“雨點(diǎn)”一同旅行。在旅途中，他們共同活動(dòng)，一起談旅行感受，一起互相傾聽心聲……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上，而是一次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中文本內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。

二、感悟品味，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵。

低年級學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗(yàn)、整體接收、綜合感受，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)采用多種方法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會(huì)表達(dá)的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。

《雨點(diǎn)》這篇文描寫了雨點(diǎn)在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍的情景。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看圖、邊讀文、邊與同桌說說。由此讓學(xué)生體會(huì)到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎(chǔ)上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個(gè)飽含意蘊(yùn)的詞，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種獨(dú)特的旅行感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。我認(rèn)為，這一過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對語言文字的感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達(dá)到了真正意義上的與文本對話。

三、提煉生活，豐富想像，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。

在教學(xué)《雨點(diǎn)》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小研究員”，通過電腦、電視、畫報(bào)、兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)，讓他們在學(xué)習(xí)文之前就對文中的某些必須理解的內(nèi)容有個(gè)初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。

在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，教師可以安排一個(gè)遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)想像小雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以文為例，說出雨點(diǎn)落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。教師在學(xué)生表述時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言，使語言更加規(guī)范，學(xué)生通過不斷的語言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語言，豐富語言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字。我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文，從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（生與雨點(diǎn)自由打招呼）屏幕上出示一幅下雨圖，伴隨著輕微的下雨聲，教師說：“小朋友，昨天我們又結(jié)識(shí)了一個(gè)新伙伴，它叫‘雨點(diǎn)’。”媒體中的雨點(diǎn)說話：“親愛的小朋友，你們好！”

師：今天，我們就和小雨點(diǎn)作一次有趣的旅行。（聽文錄音，屏幕上像放電影一樣同步展示畫面。）

師：小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點(diǎn)去了哪些地方？

（師板書：池塘、小溪、江河、海洋）

【雨點(diǎn)親切的問候，似朋友般面對面地交流，文朗讀與畫面的同步效果，把學(xué)生帶入了“有趣的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、細(xì)細(xì)體會(huì)，美讀欣賞。

過渡：小朋友，這一路上，我們與小雨點(diǎn)的旅行可愉快啦！請大家打開本，看看圖，讀讀文，邊讀邊與同桌說說你和小雨點(diǎn)最喜歡去哪個(gè)地方？為什么？

1．學(xué)生同桌邊讀邊討論。

2．交流討論：你和小雨點(diǎn)最喜歡去哪個(gè)地方？為什么？

（交流時(shí)屏幕上隨機(jī)出示相應(yīng)的畫面內(nèi)容。）

（1）屏幕顯示：小池塘——睡覺。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到池塘水的平靜，從而指導(dǎo)讀好“睡覺”一詞。

師述：平靜的池水，看上去一動(dòng)也不動(dòng)，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點(diǎn)也在里頭睡覺。（美讀第一句。）

（2）屏幕顯示：小溪——散步。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到小溪水在緩緩地流著，指導(dǎo)讀好“散步”。

師：是呀，小溪的水緩緩地流著，我們和小雨點(diǎn)也跟著慢慢地走，就好像是在散步，多么自由自在，多么舒服?。。雷x第二句。）

（3）屏幕顯示：江河——奔跑。

指名讀第三句。請其他同學(xué)評議他有沒有讀好這句，并談?wù)劼犃死首x后的感受，在評議中教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生想像江河水奔騰向前的景象，并指導(dǎo)讀好“奔跑”。（美讀句子。）

（4）屏幕顯示：海洋——跳躍。

引導(dǎo)體會(huì)海洋巨浪翻滾的氣勢，指導(dǎo)讀好“跳躍”。

師：你們看，小雨點(diǎn)隨著海浪跳躍，多高興呀！（美讀句子。）

3．師：這樣有趣的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟著小雨點(diǎn)動(dòng)起來！配樂朗讀文。

（屏幕上同時(shí)展示四幅畫面。）

【朗讀、討論、交流，是感悟的基礎(chǔ)。在這兒，教師讓學(xué)生結(jié)合畫面，運(yùn)用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字；讓學(xué)生以旅游者的身份談旅行感受，實(shí)質(zhì)是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過程；配樂表演讀更是學(xué)生由對語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露?！?/p>

音樂欣賞：小朋友，和小雨點(diǎn)一起旅行多有意思呀，現(xiàn)在讓我們一起來欣賞一首歌曲——《小雨沙沙》。

【一首《小雨沙沙》，引起學(xué)生的無限遐想，把學(xué)生的思維引發(fā)開去，使他們隨著小雨來到田野，共同傾聽種子高興的說話——共同暢游美麗的大自然，激發(fā)起他們表達(dá)的欲望。】

三、啟發(fā)想像，練習(xí)表達(dá)。

過渡：小朋友，小雨點(diǎn)可愛旅行啦，想想看它還去了哪些地方？（同步展示的畫面是：雨點(diǎn)從空中落下，落進(jìn)水里不見了，一個(gè)大大的問號停留在屏幕上。）

1．學(xué)生自由說。

2．提供一組畫面：小朋友，你能說說小雨點(diǎn)來到這些地方時(shí)，它又是什么樣兒的？（小組學(xué)習(xí)討論。）

3．交流說，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把句子說正確。

四、后作業(yè)。

師：把剛才說的話寫下來，可以寫一句，也可以寫幾句，愛畫畫的小朋友還可以為自己寫的句子配上美妙的插圖。

【遵循低年級學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，借助圖片把語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個(gè)范例，讓每一個(gè)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣?！?/p>

摘自《中教育星多媒體教育資源庫≈平臺(tái)》網(wǎng)站【您正在瀏覽網(wǎng)提供的。更多資料請?jiān)谡緝?nèi)搜索文題目的關(guān)鍵字！本站（網(wǎng)）網(wǎng)址是】

第二篇：創(chuàng)設(shè)情景,豐富生物課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景，豐富生物課堂教學(xué)

【摘要】在生物學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情景可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著提高。情境教學(xué)能夠引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，高中生物課堂進(jìn)行情境教學(xué)是課改所指，是行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物 情景創(chuàng)設(shè) 探索

引言：

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師綜合利用多種教學(xué)手段，通過多樣教學(xué)活動(dòng)形式，引起學(xué)生情感共鳴的過程。為了更好的貫徹新課改理念，在生物教學(xué)中，要改變長期以來被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)弊端，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.教學(xué)情境作用

有位學(xué)者曾作過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，結(jié)合高中生物教學(xué)自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，提高教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

2.1聯(lián)系實(shí)際，融入自然社會(huì)情境

生物學(xué)是一門與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與生命科學(xué)息息相關(guān)，如現(xiàn)在社會(huì)中的糧食問題、能源問題、環(huán)境問題等都與生物學(xué)聯(lián)系密切。另外，人們的日常生活，衣食住行，都離不開生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生肯定會(huì)耳濡目染甚至親身經(jīng)歷過很多生產(chǎn)生活中的實(shí)例，所以在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)牧信e社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際中的實(shí)例，不僅能讓學(xué)生覺得生物學(xué)并沒有想象中那么遙不可及，那么抽象，消除心里負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行思考，把抽象的知識(shí)具體化，獲得豐富的感性材料，加深印象。此外，還能讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識(shí)大有所用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如介紹光合作用時(shí)，利用現(xiàn)今世界面臨的糧食危機(jī)為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產(chǎn)量，化解糧食危機(jī)問題；介紹細(xì)胞的癌變和衰老時(shí)，利用如何攻克癌癥及如何延長人的壽命等熱點(diǎn)話題為素材，先讓學(xué)生收集資料，然后在課堂上交流：學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律，結(jié)合了一些學(xué)生感興趣的話題，如法律為什么要禁止近親結(jié)婚；學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，例舉自己高中時(shí)的一個(gè)女同學(xué)，其父親為紅綠色盲患者，她本人正常，卻生了一個(gè)患紅綠色盲的兒子，請學(xué)生幫忙分析，她再生一個(gè)孩子患紅綠色盲的機(jī)率等。真實(shí)的自然社會(huì)情境通常是理論聯(lián)系實(shí)際，不僅有利于學(xué)生把抽象的知識(shí)形象化，便于理解掌握，還可以讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，學(xué)有所悟，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2借助實(shí)驗(yàn)，開展探究實(shí)踐活動(dòng)

生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，觀察、實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。在生物學(xué)的教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度及同學(xué)間的合作意識(shí)。技能性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，觀察、動(dòng)手能力及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理、分析能力；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；探究性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與探究活動(dòng)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析解決問題及合作交流的能力。

在新課教學(xué)中引入探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，部分模擬科學(xué)研究工作，在活動(dòng)中可以潛移默化地滲透科學(xué)研究過程，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率。

在必修3《生長素的生理作用》一節(jié)教學(xué)中，生長素對植物促進(jìn)生長的作用與生長素濃度存在什么樣的關(guān)系？我先安排研究性學(xué)習(xí)小組利用課外時(shí)間探究“促進(jìn)扶桑枝條生根的最適 NAA 濃度”的預(yù)實(shí)驗(yàn)，課堂上通過學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的過程、展示不同濃度扶桑生根情況，讓學(xué)生體驗(yàn)生長素濃度與其促進(jìn)生長作用之間的關(guān)系，教師及時(shí)提出問題：為進(jìn)一步探究 NAA 促進(jìn)扶桑枝條生根的最適濃度，請根據(jù)下面提供的材料器具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫出方法步驟。（器材：生長旺盛的一年生扶桑枝條若干，蒸餾水，燒杯，萘乙酸（NAA）粉末、量筒等。）從而在預(yù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的步驟，將課堂教學(xué)引入高潮。

2.3模擬情境，利用模型豐富教學(xué)

生物科學(xué)神秘深?yuàn)W，所涉及的內(nèi)容往往由于太過抽象、復(fù)雜，離學(xué)生實(shí)際生活太遠(yuǎn)而使學(xué)生難以理解。在教學(xué)中，教師可以借助實(shí)物模型、動(dòng)植物標(biāo)本、展示掛圖或多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)形象的模擬情境，讓學(xué)生感同身受。

如細(xì)胞知識(shí)對剛開始接觸生物課程的高二學(xué)生而言，比較抽象，利用細(xì)胞的模型、掛圖、多媒體視頻等手段創(chuàng)設(shè)模擬情境，化繁為簡，可以幫助學(xué)生理解記憶，介紹細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核時(shí)，同樣可以利用模型、掛圖等手段輔助教學(xué)；介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白質(zhì)合成的過程，微觀、抽象，學(xué)生難以理解，利用多媒體視頻進(jìn)行動(dòng)畫演示，則可以化抽象為具體，幫助學(xué)生理解掌握。創(chuàng)設(shè)模擬情境可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，把抽象的知識(shí)具體化，加深對知識(shí)的印象并形成正確的概念。同時(shí)借助直觀教具可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，并在觀察和思維活動(dòng)中逐步形成認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語：

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要對癥下藥，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。情境的利用要靈活多變，靈活應(yīng)用，不能為了刻意追求新課程理念，盲目的使用。教師具備良好師德，在情境教學(xué)的實(shí)施中，關(guān)心、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，多肯定多表揚(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到生物的奧秘，學(xué)習(xí)的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊建華.淺談生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科技信息，2013，（13）.[2]梁東云.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)質(zhì)量[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，（8）.[3]岳莉茹.通過創(chuàng)設(shè)問題情境提高生物課堂學(xué)習(xí)效率[J].生物學(xué)雜志，2012，（27）.

第三篇：淺談?dòng)⒄Z會(huì)話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的感悟

淺談?dòng)⒄Z會(huì)話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的感悟

十月二十四日到十月二十六日,我懷著十分激動(dòng)的心情，去哈爾濱參加了黑龍江省小學(xué)英語優(yōu)秀教師課堂觀摩課的聽課活動(dòng)。這次活動(dòng)共吸引全省各地近七百名英語老師參加，還有專家和特級老師的點(diǎn)評和指導(dǎo)?；顒?dòng)中這些老師精湛的教學(xué)藝術(shù)和專家、特級教師的精辟點(diǎn)評，給我們留下了深刻的印象，令我們回味無窮，也帶給我們深深的思考。

我主要談下英語會(huì)話教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行交流這一話題.英語教學(xué)是語言教學(xué)，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要

第四篇：創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境

讀《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》有感

栟茶小學(xué) 顧美玲

通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)李吉林老師的有關(guān)情境教學(xué)法的理論，我對情境教學(xué)法有了更深刻的認(rèn)識(shí)。李老師的情境教學(xué)，簡單地說是以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，這種教學(xué)方法講求的就是“真、美、情、思”。兒童時(shí)期是孩童思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，無所羈絆，可以盡情聯(lián)想與想象。在一定的情境中，觸動(dòng)孩子的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們對周圍的環(huán)境有所體驗(yàn)、有所感受，自然而然就可以調(diào)動(dòng)孩子的思維、想象、聯(lián)想和情感體驗(yàn)。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們的課堂需要情景教育。許多的課文距離我們的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，這就需要我們?nèi)ハ敕皆O(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在情景中學(xué)到課文的主旨，而這才是語文教學(xué)的真諦。李吉林老師為了讓孩子喜歡語文，她走向田野、小河，走進(jìn)大棚，攀上小丘，低頭尋覓，放眼遠(yuǎn)眺。青嫩的小秧，金黃的麥浪，茂密的大樹，路邊的小野花，河溝的小蝌蚪……都被搜索到她的視野中，最終醞釀出一個(gè)個(gè)精美的教學(xué)設(shè)計(jì)。在李吉林老師的課堂上不僅會(huì)有圖畫再現(xiàn)，而且放起了音樂，用音樂去渲染情境，她還想到戲劇，讓孩子扮演或者擔(dān)當(dāng)角色，通過表演去體會(huì)情境。在這樣生動(dòng)的情境中，讓抽象的語言文字帶著形象，帶著情感色彩，進(jìn)入了兒童的意識(shí)，留下難忘的情緒記憶。在有形、有情、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，享受著語文。童心不泯，激情不盡。她的教學(xué)體現(xiàn)了語言美與生活美的統(tǒng)一。生活之樹使情景教學(xué)永遠(yuǎn)常青，也使語文教學(xué)由課堂封閉型，走向生活開放型。

我們今天在大力提倡高效教學(xué)，當(dāng)我們回過頭去看三十年前李老師的課堂。我覺得李老師是把每一個(gè)學(xué)生放在視野里，是真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主人的位置上，真正體現(xiàn)了老師對學(xué)生的關(guān)注與欣賞。李老師的課堂張弛有度，很好的實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。觀照我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然我們知道知識(shí)的傳遞過程需要循序漸進(jìn)，習(xí)慣的養(yǎng)成過程需要日積月累，思維的提升過程需要循環(huán)往復(fù)，但是在實(shí)際的操作中還是在不知不覺中過于注重教學(xué)流程，過于關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和對教學(xué)閃光點(diǎn)的開掘，使得課堂常常陷入另一種“形式化”，匆匆地走著過場，演繹著表面的熱鬧。在現(xiàn)在這樣一個(gè)浮躁的什么都講究快的時(shí)代，像李老師這樣讓每位學(xué)生從容地讀，從容地寫，踏實(shí)地思，踏實(shí)地練，讓每一次練習(xí)都是扎實(shí)可行似乎也成了無可企及的目標(biāo)。

李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家，她做這件事的時(shí)候，沒想到會(huì)形成一個(gè)學(xué)術(shù)體系，但是她創(chuàng)立了。開始并不是一心要做一個(gè)什么家，但是最后她成為一個(gè)了不起的教育家。李老師之所以成為大家，主要是因?yàn)殚L期扎根校園，扎根課堂，堅(jiān)持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛。她堅(jiān)持每天閱讀、背誦中外名家的詩篇、著作，摘抄就做了厚厚的幾大本。為了搞教育科研，她又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)，邊學(xué)習(xí)邊思考，做了不少卡片。用她自己的話來說就是“我的大學(xué)在小學(xué)”。她把教育當(dāng)作天職和內(nèi)在需求，當(dāng)作一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。她在長期教改實(shí)驗(yàn)中逐步形成、發(fā)展、完善起來的一個(gè)在國內(nèi)教育界有較大影響的教育模式，同時(shí)，也是一個(gè)取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。李吉林老師境界高遠(yuǎn)，行為感人，她在大量實(shí)踐中不斷提出問題，不斷超越自己。她堅(jiān)持走教育創(chuàng)新之路，艱難程度可想而知。

作為一個(gè)教育工作者，我十分敬重李吉林老師。她在為人、處世、治學(xué)、從教等各方面都達(dá)到了很高的境界，是值得我們大家很好地學(xué)習(xí)的。李吉林老師的人生是成功的人生。她的成功得益于她不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。雖然我一輩子也成不了李吉林老師，但我一定會(huì)以李吉林老師為榜樣，樹立“終身學(xué)習(xí)”觀念，做李吉林老師情景教育的受用者、繼承者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。

第五篇：如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景

摘 要：“教以生為本。”語文教學(xué)中，筆者嘗試著用創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景的方法來優(yōu)化教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)

一、聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情景

即把教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，增進(jìn)其對文章的深刻理解。在初中語文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)會(huì)抓住說明對象的自身特點(diǎn)，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，往往都會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。如果課文所反映的時(shí)代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運(yùn)的烘托作用。

應(yīng)該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)“學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。

二、利用藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

1.1 優(yōu)美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達(dá)聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒?，則在課堂氣氛營造上會(huì)起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機(jī)，播放教師事先準(zhǔn)備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時(shí)唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學(xué)生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設(shè)計(jì)不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學(xué)中如能適度變換書體，一定能折服學(xué)生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產(chǎn)生對書法藝術(shù)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫字的良好習(xí)慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時(shí)，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當(dāng)找好背景音樂，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，善于傳達(dá)作者細(xì)微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會(huì)作者的感情，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學(xué)生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語速來熏陶學(xué)生，如朱自清的散文《背影》、《春》等?？傊?，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會(huì)營造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學(xué)中可以借助表演來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生們在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，理解課文。

三、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要，選擇一定的教學(xué)媒體，通過在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學(xué)中，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時(shí)想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學(xué)生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了激發(fā)情感。中學(xué)課本里的不少文章都蘊(yùn)涵著豐厚的情感資源，要讓學(xué)生體會(huì)作品平淡文字下蘊(yùn)涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時(shí)候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實(shí)際相聯(lián)系。比如，在《人類的語言》這一課的教學(xué)中，針對“人類語言的特點(diǎn)就在于能用變化無窮的語音，表達(dá)變化無窮的意義”，讓學(xué)生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報(bào)》，報(bào)中國電視”這條廣告語把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如：我成績上升時(shí)回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時(shí)爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么。”可見，取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地?！拔恼虏皇菬o情物”，一個(gè)文本就是一個(gè)情感世界。文本中詞序、語調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮課文情感因素，讓學(xué)生從作品中吸取并體驗(yàn)情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。