第一篇：創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

語言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有它存在的價值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。通過課題研究，使我能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)契機，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，做到樂學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際能力，提高學(xué)生的口語表達能力。通過此課題的研究，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言，并學(xué)會理解運用語言，從而逐步培養(yǎng)其獨立運用語言進行生活交際的能力。下面是我在“小學(xué)英語生活化情境創(chuàng)設(shè)”實驗過程中的幾點做法：

1、運用形象生動的實物、圖片、道具，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。所以，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M行直觀教學(xué)，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學(xué)。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來運用“What color is the ??”這個句式，這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。小學(xué)低年級的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)書中人物名字的時候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時我就自己戴著頭飾走進教室，于是我就接著用英語說：“Hello?。蒩m Ann.”接著讓學(xué)生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello?。蒩m Ann.或My name is Ann.”其他同學(xué)也可以問：“Who is he/she?”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表

演。以后學(xué)了其它人物就可以讓幾個學(xué)生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓低年級的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。實物具有很強的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

2、運用電教媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 新大綱要求利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進行英語教學(xué)，根據(jù)大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書，而是一套系列教材，為學(xué)生提供地道的語言材料和標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，而且提供真實自然的交際情景，同時可以虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物。形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生正確模仿，直接理解所學(xué)英語，強化記憶，促進學(xué)生用英語的思維，培養(yǎng)他們直接用英語表達思想的能

力。有的口語交際課在進行教學(xué)時用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)身體部位這一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些有關(guān)身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設(shè)計了一個小游戲，學(xué)生根據(jù)教師的指令進行動作表演，如：shake your hands, touch your knees.shake your head等，以此來鞏固所學(xué)的單詞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對語言的綜合運用能力，這是發(fā)現(xiàn)了一個課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個有關(guān)于身體部位的動作，學(xué)生可以自主地選擇其中的五個動作，然后娃娃會按照學(xué)生的選擇進行跳舞，當(dāng)然學(xué)生會跟隨娃娃進行舞蹈。這個的課件還體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，新課標(biāo)中指出教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間，有機會去選擇，決定，去思考，實踐，體驗，感悟，去創(chuàng)造，應(yīng)用，而不是什么都聽教師擺布。娃娃跳舞的動作完全由孩子自主地進行選擇，留給孩子去體驗和思考的空間。我們應(yīng)重視利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段，努

力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤的效果，即讓學(xué)生愉快的融合在英語的環(huán)境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。

3、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的活動、游戲 游戲活動是外語教學(xué)中人為的創(chuàng)造語言環(huán)境的教學(xué)形式，符合兒童的興趣特點。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學(xué)生的神經(jīng)區(qū)始終保持興奮和積極的反應(yīng)，教師就要在學(xué)生的腦神經(jīng)最疲憊的時候，開展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。它通常用于對所學(xué)材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復(fù)習(xí)，句式練習(xí)等變的生動有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設(shè)計要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，因為每個學(xué)生的生活

經(jīng)驗不同，他們有著不同的性格和成績，設(shè)計游戲要盡量使每個學(xué)生都參與進來，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內(nèi)向和成績差一點的學(xué)生有參與的機會，讓人人在教學(xué)活動中都充滿活力。

在教學(xué)身體部位一課教學(xué)的過程當(dāng)中，我設(shè)計了涂色這個小游戲，發(fā)給每個學(xué)生一個小的卡通人物(每個孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據(jù)教師的指令進行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復(fù)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)的單詞，將顏色與身體部位的詞有機的結(jié)合在一個句式中。這實際上是一個語言的實踐過程，使學(xué)生明白語言不是今天學(xué)的一個詞，幾個詞，也不是明天學(xué)的那幾個詞，是句子，是文章。

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐 作為一名外語教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調(diào)去創(chuàng)造語言環(huán)境。真正地把學(xué)生放進真實語境中學(xué)習(xí)真實語言，實現(xiàn)Learn

English，而不是Learn about English的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)實際上就是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。用我國教師們總結(jié)出來的話，形象地說，就是：“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?英語教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。在英語教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。學(xué)生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學(xué)，而且還能培養(yǎng)師生之間、同學(xué)之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動。傳統(tǒng)的教學(xué)情境強調(diào)教材的單一因素，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的整合，這四個因素持續(xù)交互，呈動態(tài)發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個語言交際的環(huán)境，一個交際的平臺，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。使學(xué)生通過思考、調(diào)

查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)身體部位一課，我設(shè)計學(xué)生戴著自制的面具，相互之間進行介紹，如：“Hello, my name is Ann.I have I have One little nose.I have One little face.I have One little head.I have One little mouth.I have Two little eyes.I have Two little ears.等”也可以介紹別的小朋友“This is Tommy.He has two little hands.He has two little legs.He has two little feet.等”在學(xué)生表述的過程中培養(yǎng)學(xué)生語言表達的邏輯性。學(xué)生在表演的過程中全身心投入，置身于英語的國度當(dāng)中，讓他們在感受英語國家文化的同時，也培養(yǎng)了語感。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認識到生活化的教學(xué)情景對于培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，也要在課外創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實的環(huán)境中運用語言，使學(xué)生在做事情過程中自然地是用所學(xué)的語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)

展語言能力。只有這樣，學(xué)生對英語的感受能力才會越來越強，學(xué)生對英語的實際運用能力才會逐步提高。

語言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有它存在的價值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。通過課題研究，使我能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)契機，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，做到樂學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際能力，提高學(xué)生的口語表達能力。通過此課題的研究，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言，并學(xué)會理解運用語言，從而逐步培養(yǎng)其獨立運用語言進行生活交際的能力。下面是我在“小學(xué)英語生活化情境創(chuàng)設(shè)”實驗過程中的幾點做法：

1、運用形象生動的實物、圖片、道具，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。所以，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M行直觀教學(xué)，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學(xué)。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來運用“What color is the ??”這個句式，這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。小學(xué)低年級的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)書中人物名字的時候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時我就自己戴著頭飾走進教室，于是我就接著用英語說：“Hello?。蒩m Ann.”接著讓學(xué)

生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello?。蒩m Ann.或My name is Ann.”其他同學(xué)也可以問：“Who is he/she?”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學(xué)了其它人物就可以讓幾個學(xué)生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓低年級的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。實物具有很強的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

2、運用電教媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 新大綱要求利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進行英語教學(xué)，根據(jù)大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書，而是一套系列教材，為學(xué)生提供地道的語言材料和標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，而且

提供真實自然的交際情景，同時可以虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物。形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生正確模仿，直接理解所學(xué)英語，強化記憶，促進學(xué)生用英語的思維，培養(yǎng)他們直接用英語表達思想的能力。有的口語交際課在進行教學(xué)時用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)身體部位這一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些有關(guān)身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設(shè)計了一個小游戲，學(xué)生根據(jù)教師的指令進行動作表演，如：shake your hands, touch your knees.shake your head等，以此來鞏固所學(xué)的單詞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對語言的綜合運用能力，這是發(fā)現(xiàn)了一個課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個有關(guān)于身體部位的動作，學(xué)生可以自主地選擇其中的五個動作，然后娃娃會按照學(xué)生的選擇進行跳舞，當(dāng)然學(xué)生會跟隨娃娃進行舞蹈。這個的課件還體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，新課標(biāo)中指出教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間，有機會去選擇，決定，去思考，實踐，體驗，感悟，去創(chuàng)造，應(yīng)用，而不是什么都聽教師擺布。娃娃跳舞的動作完全由孩子自主地進行選擇，留給孩子去體驗和思考的空間。我們應(yīng)重視利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤的效果，即讓學(xué)生愉快的融合在英語的環(huán)境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。

3、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的活動、游戲 游戲活動是外語教學(xué)中人為的創(chuàng)造語言環(huán)境的教學(xué)形式，符合兒童的興趣特點。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學(xué)生的神經(jīng)區(qū)始終保持興奮和積極的反應(yīng)，教師就要在學(xué)生的腦神經(jīng)最疲憊的時候，開展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來延續(xù)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。它通常用于對所學(xué)材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復(fù)習(xí)，句式練習(xí)等變的生動有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設(shè)計要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，他們有著不同的性格和成績，設(shè)計游戲要盡量使每個學(xué)生都參與進來，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內(nèi)向和成績差一點的學(xué)生有參與的機會，讓人人在教學(xué)活動中都充滿活力。

在教學(xué)身體部位一課教學(xué)的過程當(dāng)中，我設(shè)計了涂色這個小游戲，發(fā)給每個學(xué)生一個小的卡通人物(每個孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據(jù)教師的指令進行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復(fù)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)的單詞，將顏色與身體部位的詞有機的結(jié)合在一個句式中。這實際上是一個語言的實踐過程，使學(xué)生明白語言不是今天學(xué)的一個詞，幾個詞，也不是明天學(xué)的那幾個詞，是句子，是文章。

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

作為一名外語教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調(diào)去創(chuàng)造語言環(huán)境。真正地把學(xué)生放進真實語境中學(xué)習(xí)真實語言，實現(xiàn)Learn English，而不是Learn about English的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)實際上就是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。用我國教師們總結(jié)出來的話，形象地說，就是：“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。” 英語教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。在英語教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。學(xué)生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學(xué)，而且還能培養(yǎng)師生之間、同學(xué)之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動。傳統(tǒng)的教學(xué)情境強調(diào)教材的單一因素，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的整合，這四個因素持續(xù)交互，呈動態(tài)發(fā)展。教師是

學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個語言交際的環(huán)境，一個交際的平臺，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)身體部位一課，我設(shè)計學(xué)生戴著自制的面具，相互之間進行介紹，如：“Hello, my name is Ann.I have I have One little nose.I have One little face.I have One little head.I have One little mouth.I have Two little eyes.I have Two little ears.等”也可以介紹別的小朋友“This is Tommy.He has two little hands.He has two little legs.He has two little feet.等”在學(xué)生表述的過程中培養(yǎng)學(xué)生語言表達的邏輯性。學(xué)生在表演的過程中全身心投入，置身于英語的國度當(dāng)中，讓他們在感受英語國家文化的同時，也培養(yǎng)了語感。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認識到生活化的教學(xué)情景對于培養(yǎng)學(xué)生語言

綜合運用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，也要在課外創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實的環(huán)境中運用語言，使學(xué)生在做事情過程中自然地是用所學(xué)的語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。只有這樣，學(xué)生對英語的感受能力才會越來越強，學(xué)生對英語的實際運用能力才會逐步提高。

第二篇：創(chuàng)設(shè)生活化情景,有效提高課堂效率

創(chuàng)設(shè)生活化情景,有效提高課堂效率

路橋區(qū)新橋中學(xué)陳良聰陳美琴

摘要：教育心理學(xué)研究表明：遵循最近發(fā)展區(qū)的原理，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景能激發(fā)學(xué)生積極的求知欲。在新課程實施過程中，實現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)是地理教師的追求。而“學(xué)習(xí)生活中的地理”、“學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”是本次地理課程改革的理念，如何貫徹落實這一理念，有效提高課堂效率。重要的方法是把教材內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中體驗和理解地理知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，有效提高了地理課堂效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 生活化 情景 課堂效率

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》告訴我們，必須“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力”。針對新一輪課改的要求，我們只有提高地理課堂教學(xué)的效率，才能落實新課程理念。

我國古代杰出的思想家、教育家孔子就有一句名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即教師如不使學(xué)生處于非知想知，非懂想懂，難言想言的心理狀態(tài)，就難以知道學(xué)其善,懂其義，名其理。同時，青少年學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲，這就要求教師創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運用地理知識，感受地理與現(xiàn)實的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動中學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題和評價問題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動機，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，從而有交效提高地理課堂教學(xué)效率。那么如何提高地理課堂教學(xué)的效率呢？我認為創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是一條很好的途徑。在具體的地理教學(xué)實踐過程中，可通過多種方式創(chuàng)設(shè)生活化情景。

一、利用圖表創(chuàng)設(shè)生活化情景

地理圖表是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是高考、會考的重要考試內(nèi)容。近幾年的高考、會考大部分都以地理圖表為情境創(chuàng)設(shè)問題，以考察學(xué)生運用地理概念、規(guī)律、原理分析、解決問題的能力。在地理教學(xué)中，通過地理圖表的觀察和分析，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和地理素養(yǎng)，而且對發(fā)展學(xué)生的智力有著重要的意義，現(xiàn)行高中湘教版地理教材和地圖冊上地理圖表類型多樣，這些圖表往往信息量大，有的甚至較抽象。如果我m 們在教學(xué)過程中把生活信息融入到地理圖表中去，鼓勵學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思

維。

讀我國南方某地地形圖，據(jù)圖回答：

（1）學(xué)校明天要舉行登山比賽，為鍛煉同學(xué)們的毅力，擬選擇攀登最艱難的線路。小明在圖上畫了4條線路，他最終可能選擇的是（）

A．①B．②C．③D．④

（2）小明到達山頂時，感到山頂比山腳涼快，請問山頂與山腳的溫度約相差幾度（）

A．0.6℃B．1.2℃C．2.1 ℃D．3.6℃

（3）寒假期間，小明隨父母外出旅游。到達目的地時，他們的衣著由厚厚的保暖衣?lián)Q成了涼爽的夏裝，小明一家人的旅行線路最有可能是（）

A．從浙江到羅馬B．從浙江到莫斯科

C．從浙江到倫敦D．從浙江到新加坡

這組題充滿生活信息，貼近學(xué)生的生活體驗，將等高線和氣候的相關(guān)知識有機結(jié)合起來，并融入到學(xué)生倍感親切的生活情境，使地理內(nèi)容生活化，學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來。教師應(yīng)勢力導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思維和探究，并在愉快的心境中體驗成功。

二、結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)生活化情景

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容，讓地理知識貼近生活，讓學(xué)生感悟到地理問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主動性就會馬上高漲，學(xué)生之間、師生之間的交流、討論就會自然與和諧。學(xué)生對地理知識的感知與理解就更加深刻。

如在地圖教學(xué)時，我先讓學(xué)生分小組合作繪制簡易校園平面示意圖，引導(dǎo)來訪者準(zhǔn)確快速地找到目的地，學(xué)生興趣高漲，之后，我特意挑了幾幅具有代表性的平面圖貼在黑板上，同學(xué)們在下面就議論開了，我順勢引導(dǎo)，這幾幅圖有什么地方與實際校園是有出入的，怎樣修改才能使這幅圖能真實地反映我們學(xué)校的校園空間布置，（涉及比例尺方面知識）怎樣修改才能使這幅圖更簡潔美觀？（涉及圖例知識）怎樣修改才能避免“找不著北”？然后通過畫、評、改三個步驟，學(xué)生較好地掌握了地圖的三要素，感受到所學(xué)地理知識能夠解決生活中的實際問題。

三、利用虛擬假設(shè)創(chuàng)設(shè)生活化情景

虛擬假設(shè)，即在思考問題時能假設(shè)一個情境，可以用人、地、事、物、時來創(chuàng)設(shè)，要立足教材，面向生活。把教材內(nèi)容與生活有機結(jié)合，把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，讓學(xué)生通過思考、揮究，實現(xiàn)知識的遷移，如中國杭州天堂傘業(yè)有限公司有批傘準(zhǔn)備外銷，有南亞、非洲北部、歐洲西部幾個地區(qū)共選擇??中國臺州某羽絨服制造廠有大批羽絨服希望外銷，有印度尼西亞和瑞典兩地供選擇??，假如你是這企業(yè)的銷售部經(jīng)理，你會怎樣選擇銷售地點？請說出你的理由。

上述生活情景是虛擬的，但問題是完全可能是現(xiàn)實的。通過了解銷售目的地的氣候類型，并分析這些氣候類型具有的特征，同學(xué)們就找到了答案。學(xué)生對銷售部經(jīng)理這個職位很感興趣，增強了學(xué)習(xí)的動力和興趣。

四、巧妙聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情景

有些故事、詩歌、歌訣、諺語、對聯(lián)等對學(xué)生來說是富有吸引力的，他們往往與地理知識緊密地聯(lián)系在一起，要求教師利用他們與地理知識與生活常識三者之間的聯(lián)系找到結(jié)合點，不僅會讓學(xué)生覺得興趣盎然，而且還可以讓學(xué)生在擴大視野的同時，拓展了學(xué)生的思維，活躍了教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使地理課堂產(chǎn)生無窮的魅力。

例如小華在暑假游記中寫道：那天我終于看到“美麗的草原，風(fēng)吹草低遍地花”的美景，這讓我想起了我家鄉(xiāng)的一番景象：“一年四季綠樹常青，禾田稻花正飄香”。該游記中描繪的兩個地區(qū)分別是（）

A．西北地區(qū)、南方地區(qū)B．南方地區(qū)、青藏地區(qū)

C．北方地區(qū)、南方地區(qū)D．西北地區(qū)、青藏地區(qū)

讓學(xué)生在如詩如畫的意境中既學(xué)了知識，又體驗了祖國的大好河山、多樣的人文美景，獲得熱愛祖國的情感熏陶，同時又了解區(qū)域的自然特征。

五、結(jié)合熱點創(chuàng)設(shè)生活化情景

當(dāng)今世界新變、新事物、新事件、新問題層出不窮，新教材中盡管增加了大量的現(xiàn)代信息，但仍不能滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要。為此，根據(jù)中學(xué)生的年齡特征、心理特點認知規(guī)律及新地理教材注重人文地理的特點，及時將社會焦點熱點事件引入課堂，并且要將學(xué)生對學(xué)生生活密切相關(guān)的這些熱點焦點事件進行深入思考、認真分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而達到解決問題的目的。

材料：據(jù)市氣象臺消息，今年第9號強臺風(fēng)“圣帕”于8月13日凌晨2時在菲律賓以東洋面上生成，強度不斷加強，15日下午2時中心位于溫州東南偏南方向大約1560公里的洋面上，就是在北緯15.7度，東經(jīng)128.1度，中心氣壓940百帕，近中心最大風(fēng)力50米/秒（15級）。目前中心正以10公里/小時的速度朝西北偏西方向移動。預(yù)計臺風(fēng)未來將轉(zhuǎn)向西北方向移動，強度還會有所加強，于17日到達臺灣東部海域。雖然目前位置距離我市較遠，但該臺風(fēng)強度強，在此提醒有關(guān)方面要提前做好防臺抗臺準(zhǔn)備工作，關(guān)注氣象臺的最新消息。

教師可以設(shè)置下列情景：

1、臺風(fēng)發(fā)生時間、典型地區(qū)？

2、臺風(fēng)與颶風(fēng)的關(guān)系？

3、目前，對臺風(fēng)災(zāi)害最重要的監(jiān)測手段是什么？

4、臺風(fēng)造成的影響？

5、為什么我國強臺風(fēng)大多出現(xiàn)在浙江、廣東、福建沿海，而超強臺風(fēng)浙江機率最大？（或從地理位置、大氣環(huán)流的角度加以分析）??

聯(lián)系時事熱點、焦點的問題往往比較復(fù)雜，思維空間較大，而臺風(fēng)就發(fā)生我們的學(xué)生身邊的一種自然災(zāi)害，學(xué)生對它較熟悉，我們創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊情景，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。同時也有利于學(xué)生思維的活躍。有些熱點、焦點問題常常不能在有限的課堂上完成和生成，學(xué)生可在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作過程中繼續(xù)加以關(guān)注和探究，有利于促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

六、利用實驗創(chuàng)設(shè)生活化情景

實驗法是國內(nèi)外比較流行的一種教學(xué)方法。它是由老師提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生圍繞教師的命題進行假設(shè)、實驗證明；或利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到新規(guī)律的教學(xué)方法。實驗探究法主要是指老師在課堂上展示相關(guān)的實

驗，或讓學(xué)生經(jīng)過動手實驗學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)探究能力，使學(xué)生獲得直觀經(jīng)驗，促進其對知識的理解和掌握。地理課程知識涉及世間各種自然、人文景象，學(xué)生經(jīng)驗有限，加上想象和聯(lián)想都有待發(fā)展，用簡易操作的小實驗，讓學(xué)生獲得直觀體驗，既能增加課堂趣味性，又可以獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價值觀。例如，在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)使地表水平運動物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”時，設(shè)計如下小實驗：撐開雨傘，從頂上倒下一滴紅墨水。當(dāng)雨傘不動時，發(fā)現(xiàn)紅墨水沿直線流下；當(dāng)雨傘順時針轉(zhuǎn)動時，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向左側(cè)流下；當(dāng)雨傘逆時針轉(zhuǎn)動時，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向右側(cè)流下；通過實驗觀察，學(xué)生就可得出“南左北右”的規(guī)律。

上述地理實驗源于生活，貼近生活，具有取材方便、操作簡單、原理清晰、效果明顯的特點。學(xué)生通過自己動手、動眼、動腦構(gòu)建的知識，記得牢、理解得透，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得愉快而輕松，課堂的效率無形之中就會提高。

參考文獻

[1]鐘啟泉等主編 《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 華東師范大學(xué)出版社 2001年。

[2]盧文石主編《中學(xué)地理教學(xué)參考》 陜西師范大學(xué)雜志社出版 2006年第7、10期。

第三篇：如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景

摘 要：“教以生為本。”語文教學(xué)中，筆者嘗試著用創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景的方法來優(yōu)化教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)

一、聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情景

即把教材中所寫的生活與學(xué)生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)會抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據(jù)，往往都會聯(lián)系到學(xué)生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學(xué)生的實際有距離，在學(xué)習(xí)時也可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

應(yīng)該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養(yǎng)“學(xué)生的語文實踐能力”。

二、利用藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

1.1 優(yōu)美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒ǎ瑒t在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準(zhǔn)備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學(xué)生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設(shè)計不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學(xué)中如能適度變換書體，一定能折服學(xué)生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產(chǎn)生對書法藝術(shù)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的動手寫字的良好習(xí)慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當(dāng)找好背景音樂，感情充沛，抑揚頓挫，善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會作者的感情，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學(xué)生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語速來熏陶學(xué)生，如朱自清的散文《背影》、《春》等?？傊槍Σ煌奈恼?，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學(xué)中可以借助表演來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動性。讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生們在認真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，理解課文。

三、運用媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要，選擇一定的教學(xué)媒體，通過在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來再現(xiàn)當(dāng)時情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學(xué)生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學(xué)中，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學(xué)生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學(xué)中，更可以多加運用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了激發(fā)情感。中學(xué)課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學(xué)生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯(lián)系。比如，在《人類的語言》這一課的教學(xué)中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學(xué)生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么?！笨梢姡≈槐M的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地?！拔恼虏皇菬o情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮課文情感因素，讓學(xué)生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。

第四篇：如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

——鄧其秀

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，是教師進行教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。作為現(xiàn)代的中學(xué)地理教師，要深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)會《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力作為教師的重要專業(yè)能力，把教學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)中，把它作為學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，通過情境教學(xué)進行擴展、深入、充實，不斷地激發(fā)、推動、強化和調(diào)整學(xué)生的認知、情感和實踐等活動，從而使學(xué)生實現(xiàn)感受、體驗、探索三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、什么是情境教學(xué)？

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場境或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進行積極探索、發(fā)現(xiàn)和認知，從而提高課堂教學(xué)效率。

在地理課堂教學(xué)中，在把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)下，選取富有感染力的典型素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并及時把握情境設(shè)計的時機和切入點，會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

二、情境教學(xué)有哪些特征？

情境教學(xué)特征到底有哪些？不同的人會有不同的答案，如生活性、活動性、真實性、情感性、主體性等。以下是我們常見的幾種：

1、生活性

正如陶行知先生所說的“接知如接枝”，任何有效的教學(xué)都莫過于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。生活實際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于找到學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容的真正“契合點”。

地理課的許多內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，如天氣變化、水資源危機、自然災(zāi)害、資源的開發(fā)利用等。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生參與認知活動的積極性，切實弄明白知識的價值，是新課程呼喚科學(xué)世界回歸生活世界的體現(xiàn)。

2、形象性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先是感性的、可見的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并超越狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。

地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性等特點，有些知識如大氣環(huán)流的模式、洋流的模式等都是對客觀現(xiàn)象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創(chuàng)設(shè)情境（如多媒體動畫、錄像等），然后通過想象，才能在頭腦中形成完整的動態(tài)系統(tǒng)模式，進而理解教材知識內(nèi)容。

3、情感性

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊含的情感因素熏染震撼學(xué)生的心靈，觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)起他們的求知欲，使其學(xué)而忘倦，樂而習(xí)之。

中學(xué)地理學(xué)科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學(xué)中，教師利用生動、活潑、2 優(yōu)美的語言，根據(jù)學(xué)生心理特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)的熱愛。

三、如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境？

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實際

生活實際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創(chuàng)設(shè)接近生活原形的教學(xué)情景，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實際中加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理課的許多內(nèi)容都是生活中真實存在的，運用貼近學(xué)生生活的實例進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升的意識和能力。

如關(guān)于“緯度與經(jīng)度”的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關(guān)注收看中央電視臺新聞聯(lián)播每介紹某地發(fā)生地震時，為什么總要涉及經(jīng)緯度等，讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解的課本知識；結(jié)合課本知識，適時提醒學(xué)生注意收聽、收看電視臺的天氣預(yù)報，然后指導(dǎo)他們運用所學(xué)的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因，培養(yǎng)學(xué)生對天氣現(xiàn)象的關(guān)心與探究的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,是老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)考慮的首要問題。創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮它與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，脫離了內(nèi)容，失去了目的，情境形同虛設(shè)，就成了作秀。

在中學(xué)地理中，很多地理問題都具有生活現(xiàn)實的背景和意義。從學(xué)生的角度來說，有些生活實例是他們新知識的基礎(chǔ)，是新知識的重要組成部分。3 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生學(xué)會活動探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實背景下感受和體會有關(guān)的知識，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

如對“洋流”中關(guān)于密度流的教學(xué)，運用二戰(zhàn)時德國潛水艇巧妙利用密度流重創(chuàng)英國艦隊的故事背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：當(dāng)時，德國的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動機的情況下，由于沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴(yán)密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對課本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的思想覺悟能力。

在講解“長江”一節(jié)時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、適時的播放格調(diào)高雅、積極向上的《長江之歌》，增強了學(xué)生的人文情感、社會情感和地理情感，幫助學(xué)生對知識的認識、理解上升到感情層次，體現(xiàn)了本學(xué)科的德育功能。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)的情境是為教學(xué)服務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識水平、認知程度、生活實際而設(shè)計，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，成為激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。

（1）精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極思維。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。在課堂上，教師要依據(jù)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生大膽的思維、猜想、探索，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)。

如在講解關(guān)于“時區(qū)和日界線”時，設(shè)計問題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下一個女嬰，越過日界線的時候，又生 4 下一個女嬰，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學(xué)生的注意力會高度集中，充滿好奇，不自覺地進入“情境”，在合作學(xué)習(xí)中探索問題的答案。

在進行“大氣的運動”教學(xué)時，設(shè)計以下問題，層層推進： ①冷熱不均為什么會形成熱力環(huán)流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會產(chǎn)生形成熱力環(huán)流嗎？

通過這兩個問題啟發(fā)學(xué)生探究三圈環(huán)流奧秘，接著對學(xué)生進行啟發(fā)：剛才大家探究三圈環(huán)流的形成過程是把地球表面作為單一物質(zhì)構(gòu)成的，提出下一問題：

③地球表面的海陸分布對大氣環(huán)流圖上，又會產(chǎn)生有什么影響？ 通過以上問題激發(fā)學(xué)生探究海陸分布對大氣環(huán)流的影響，再進而讓學(xué)生主動探究季風(fēng)環(huán)流的形成過程。

（2）利用語言技巧，營造輕松活躍的課堂。

語言（包括肢體語言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段。教學(xué)語言技巧性的應(yīng)用，會使課堂氛圍輕松、活躍。

在地理教學(xué)課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用語言生動描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關(guān)系的發(fā)展變化過程，讓學(xué)生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的理解能力。如在講授地形概念時，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學(xué)生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形與氣候的關(guān)系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養(yǎng)學(xué)生對自然的美好情感。

5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，把哪些不易理解的重點、難點知識變得生動、形象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，大大促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

地理知識有許多涉及到動態(tài)的變化的過程，利用多媒體教學(xué)可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動形象的動態(tài)畫面，讓學(xué)生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識。如關(guān)于《地球的運動》的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教材中“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的原理，設(shè)計成具有交互功能的互動式課件——《地球的公轉(zhuǎn)》flash動畫課件，幫助學(xué)生認識地球公轉(zhuǎn)運動的基本規(guī)律，化靜為動、化難為易，清楚易懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)實際，恰當(dāng)利用錄像資料，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境設(shè)計，是啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。如講解“長江”的水患時，播放1998年長江流域特大洪水泛濫的錄像，體會氣象災(zāi)害對人民生命財產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災(zāi)減災(zāi)意識；講解“黃河”危害時，播放黃河決堤時的錄象，再現(xiàn)歷史的畫卷，加深學(xué)生的認識。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對教師的要求： １、教師要能熟練地駕馭教材

教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強教學(xué)效果的主要客觀依據(jù)。教學(xué)中，是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點和教學(xué)目的，教學(xué)要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，吃透教材，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點難點有選擇、有針對性地創(chuàng)設(shè)良好情境：如精心組織語言、設(shè)置問題、制作多媒體課件等，做到駕輕就熟，達到理想的教學(xué)效果。

２、教師要有真誠、飽滿的激情

情境教學(xué)是以教師的情感去感染激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生相應(yīng)的積極的情感體驗。教師激情是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要條件，教師真誠、飽滿的激情，會使學(xué)生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導(dǎo)進入一種積極的學(xué)習(xí)境界中。

3、教師要領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實質(zhì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)情境教學(xué)的設(shè)計要貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，不斷地激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認知、情感和實踐等活動。因此、教師要不深深入學(xué)習(xí)和研究，領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實質(zhì)，通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常見的幾種誤區(qū)

1、僅用于導(dǎo)人新課

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被許多教師用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，引入教材內(nèi)容的目的之后，往往就恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境。

2、過分依賴多媒體

創(chuàng)設(shè)情境若注重于使用多媒體，就會忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。多媒體演示的教學(xué)情境，雖能充分運用教具、學(xué)具、電教進行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，替代了學(xué)生的親身體驗，達不到動手能力的鍛煉。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容，多媒體進行地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有選擇性。

3、脫離學(xué)生的知識基礎(chǔ)

“教學(xué)要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)”，運用生活原形創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為許多教師的自覺行為，但也存在不顧教學(xué)內(nèi)容和對象刻意追求情境創(chuàng)設(shè)的情況。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了意義，也達不到教學(xué)的目的。

4、不符合學(xué)生的生活情理

教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。然而，在實際教學(xué)中，有的教師情境設(shè)計跟學(xué)生的生活實際相關(guān)太遠，大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過、或體驗過，情境設(shè)計過于牽強，不符合學(xué)生的生活情理，不能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。

作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的教師，我們要不斷強化自身的素質(zhì)，努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生在情境中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。

第五篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識的方向，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標(biāo)上5分、10個標(biāo)10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了?！耙榔渲械牡览韱?？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學(xué)說出了答案?！澳闶窃趺粗赖?？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當(dāng)他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼?！卑⒎蔡釃@了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財?shù)馁I賣只好另找別人啦?！鞭D(zhuǎn)身欲走。巴依一聽‘發(fā)財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的?！薄澳敲此愣嗌倌?？大家試試?！薄安坏昧税?！巴依上當(dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲?！斑@就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學(xué)生想及時了解一個為什么？帶著問題進入學(xué)習(xí)。

二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強的學(xué)科。但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動地進行學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開始動手設(shè)計（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們設(shè)計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風(fēng)一次）卻隨時間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解?！本G化好了，但我們要加強管理?！肮と藥煾涤梢粋€安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學(xué)生就會感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設(shè)有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無理數(shù)時插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動手實驗創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場面創(chuàng)設(shè)情景等

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進行懸念的設(shè)置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學(xué)中把握好時機，適時適當(dāng)?shù)剡M行懸念的精心設(shè)置就一定會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進而掌握好知識。

三、在練習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時，也應(yīng)精心設(shè)置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過程中會有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。