第一篇：淺談高中物理教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

淺談高中物理教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè) 作者:王亮

內(nèi)容提要：應(yīng)試教育把考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力，阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展?，F(xiàn)代教育極力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情鏡，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探究性，使學(xué)生在樂(lè)學(xué)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力，取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。本文分析了情境教學(xué)的基本內(nèi)涵,討論了創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景的重要性，以及創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的高中物理教學(xué)情景的幾種方式。主要采用文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景；情景創(chuàng)設(shè) 引 言

新的課程理念所要求的教學(xué)不是一個(gè)孤立的靜態(tài)過(guò)程，它必須是以課堂教學(xué)為載體師生互動(dòng)過(guò)程[1]。這就決定了我們的教學(xué)情景，應(yīng)重建和諧的民主的平等的師生關(guān)系，使參與課堂活動(dòng)的各個(gè)個(gè)體或群體之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)關(guān)系。師生的互動(dòng)使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的能力和基本素質(zhì)得到提高，并為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火焰，打開(kāi)學(xué)生求知的心扉，應(yīng)創(chuàng)設(shè)“形象、生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)情景”；為了激活互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生順利地進(jìn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，應(yīng)創(chuàng)設(shè) “和諧、有效、真實(shí)的情景”。因

此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景能更好地實(shí)施新課程，提高教學(xué)效率。然而用什么樣的方法和手段，則需要教師精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)情景。

一、教學(xué)情景的內(nèi)涵

建構(gòu)主義者認(rèn)為，人的心理表征是結(jié)構(gòu)性知識(shí)和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生特有的心理結(jié)構(gòu)，精心創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和協(xié)作，從而將其“非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”同“結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”有效地整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的有意義的理解。

《辭源》對(duì)情景的解釋為景況。國(guó)外有人認(rèn)為情景是指“與某一事件相關(guān)的整個(gè)背景、環(huán)境”。所謂情景是指能引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境。廣義而言之，一切能激發(fā)探索欲望并具有物理內(nèi)涵的客觀存在都可以稱(chēng)為情景。教學(xué)情景是有教育教學(xué)功能的情感化了的環(huán)境和氛圍，也就是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要引出、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)所或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展，提高教學(xué)效率[2]。它為教學(xué)提供感知條件和思維基礎(chǔ)。開(kāi)展物理情境教學(xué)，就是要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)事件或問(wèn)題的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和開(kāi)展合作，從而使學(xué)生自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義并掌握科學(xué)方法。

二、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景的意義

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，能否主動(dòng)地參與其中，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家蘇瑞特拉做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信

息的來(lái)源，他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。這就是說(shuō)，如果既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能動(dòng)手操作，通過(guò)這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。另一個(gè)是關(guān)于知識(shí)記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%[3]。這就是說(shuō)，如果讓學(xué)生既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的記憶將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。經(jīng)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景有以下幾個(gè)方面的作用：

1、有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶

記憶是思維的起點(diǎn)，“不記則思不起”，根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時(shí)間的長(zhǎng)短與記憶方法和材料是有關(guān)的。實(shí)驗(yàn)表明：把內(nèi)容和情景相結(jié)合能加強(qiáng)記憶的表象儲(chǔ)存。這種結(jié)合有利于把錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。比如關(guān)于勢(shì)能的教學(xué)，如果我們講清了重力勢(shì)能概念的建立過(guò)程，重力勢(shì)能大小的計(jì)算，重力勢(shì)能與重力做功的關(guān)系等，就在學(xué)生頭腦中建立起一個(gè)物體在重力場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)重力勢(shì)能變化的情景，那么學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)記憶時(shí)就不必記諸如“重物向高處移動(dòng)，重力勢(shì)能增大；重物向下移動(dòng)，重力勢(shì)能減小”這一結(jié)論，只需明白引入重力勢(shì)能是為了描述重力做功與路徑無(wú)關(guān)這一種特殊的做功方式：重力勢(shì)能的零勢(shì)面可以任意選取，重力做正功，重力勢(shì)能減??；重力做負(fù)功，重力勢(shì)能增加等，并且在學(xué)到分子勢(shì)能、電勢(shì)能時(shí)，通過(guò)與重力勢(shì)能的類(lèi)比，從而建立相應(yīng)的物理情景，那么記憶分子勢(shì)能、電

勢(shì)能的變化規(guī)律也不就難了。

2、有利于促進(jìn)物理知識(shí)的順利遷移

美國(guó)著名心理家布魯納認(rèn)為:“原理和態(tài)度的遷移是教育過(guò)程的核心。[4]”從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)圖式的儲(chǔ)存信息的復(fù)合，并在新刺激物輸入信息的作用下，參與同化與順應(yīng)，建立物理情景的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。如果學(xué)生弄清了“彈性碰撞”這一物理情景，那么，下面這一題就可以很容易遷移而列出相應(yīng)的方程。

例1 A、B兩物用一根輕彈簧相連放在光滑的水平面上，A在左側(cè)，B在右側(cè)，已知A的質(zhì)量為M/2，B的質(zhì)量為M，現(xiàn)給B一向右的瞬時(shí)沖量I之后，求以后A運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的最大動(dòng)能。

解析：通過(guò)分析我們知道，A、B作用過(guò)程十分復(fù)雜，但A、B系統(tǒng)在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中合外力為零，該過(guò)程正類(lèi)似于用B去撞擊A的彈性碰撞過(guò)程。彈性碰撞這種物理情景我們很熟悉，從而很容易運(yùn)用動(dòng)量守恒定律得出：當(dāng)B的速度為0時(shí)，A的速度最大，其動(dòng)能也最大，最終得到答案。

本道例題就是把復(fù)雜的物理問(wèn)題，遷移到我們比較熟悉的物理情景中，從而使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，得到所要的答案。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理情景是抽象的“理”具體的“物”結(jié)合的產(chǎn)物，它不是空洞的、也不是死板的，它是一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖景，它結(jié)合了現(xiàn)象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，也富于哲理性，既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興

趣，也能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)[4]。比如同步衛(wèi)星為什么要放在赤道上空一定的高度，盧瑟福是怎樣通過(guò)a粒子散射實(shí)驗(yàn)建立原子的核式結(jié)構(gòu)模型的，牛頓是怎樣推導(dǎo)出萬(wàn)有引力定律的等等，都包含著一些新奇的現(xiàn)象和有趣的故事，能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，它們當(dāng)中又含有一些嚴(yán)密的推理演繹過(guò)程，讓學(xué)生覺(jué)得很奇妙，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，使教學(xué)過(guò)程觸及到學(xué)生的精神需要，使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、充滿(mǎn)新奇感的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)情景的方式

一個(gè)優(yōu)化的、充滿(mǎn)情感和理智的學(xué)習(xí)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、帶著問(wèn)題進(jìn)入教材，以順應(yīng)的心態(tài)去游覽新的學(xué)習(xí)天地，然后讓學(xué)生帶著余味，帶著新問(wèn)題離開(kāi)課堂。教學(xué)實(shí)踐證明，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，教師在不同課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，就可達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——引人入勝

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在課堂教學(xué)中如果能有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感到好奇、疑惑，從而點(diǎn)燃起思維火花，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生急不可待想獲得有關(guān)知識(shí)或嘗試一下自己能力的愿望，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學(xué)中可起到事半功倍的效果[5]。例如，引入“力的分解”一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：用細(xì)線(xiàn)系住一重錘，留出兩個(gè)線(xiàn)端，老師問(wèn)：“用一根線(xiàn)提與用兩根線(xiàn)提相比，哪一種情況線(xiàn)更容易

斷？”學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“用一根線(xiàn)提！”老師不動(dòng)聲色地用一根線(xiàn)顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學(xué)生的心跟著懸了起來(lái)，而接下來(lái)用兩根線(xiàn)穩(wěn)穩(wěn)地提起重物的時(shí)候，學(xué)生的心放了下來(lái)，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線(xiàn)之間的夾角這樣一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作，學(xué)生毫無(wú)防備，突然間線(xiàn)斷了！學(xué)生異口同聲地發(fā)出了“?。　钡捏@訝聲。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始（亞里士多德語(yǔ)），這時(shí)可不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題：“怎么兩根線(xiàn)提反而斷了呢？一開(kāi)始就斷嗎？什么時(shí)候開(kāi)始斷？為什么會(huì)斷？”學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維沖突，進(jìn)入了憤悱狀態(tài)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)蓄足了力量。再如，引入“閉合電路的歐姆定律”一課時(shí)，可安排這樣一組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：⑴用伏特表直接測(cè)量?jī)蓚€(gè)不同電源兩極間的電壓，分別測(cè)得1.5V和6V；⑵讓一小燈泡與“1.5V”電源相連，請(qǐng)同學(xué)們注意燈的亮度——學(xué)生回答：“很亮！”⑶現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們猜想，如果讓小燈泡與“6V”的電源相連，會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生猜想：“小燈泡會(huì)被燒毀”或“小燈泡不會(huì)被燒毀，但要比前面一次亮得多”⑷演示結(jié)果，小燈泡的亮度比前面一次暗得多，學(xué)生大感意外，同樣進(jìn)入了憤悱狀態(tài)。這時(shí)，教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？要解決這個(gè)疑問(wèn)，先要學(xué)習(xí)電學(xué)中一個(gè)非常重要的規(guī)律——閉合電路的歐姆定律。”

2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景——突破難點(diǎn)

在教學(xué)中，有些重點(diǎn)難點(diǎn)往往不易突破，但如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的活動(dòng)情境，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，形成了人人參與，多向交流的學(xué)習(xí)氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在

活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新概念，既能比較容易地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，又符合學(xué)生由淺入深，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也完成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的飛躍、思維上的深化[5]。例如，在學(xué)習(xí)“力的分解”一課時(shí)，由于力的概念較為抽象，學(xué)生對(duì)力的實(shí)際作用效果較難把握，因此，從力的實(shí)際效果出發(fā)進(jìn)行力的分解是教學(xué)中的難點(diǎn)，但如果在課堂上積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，就能使學(xué)生在親身感受與體驗(yàn)中突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生小實(shí)驗(yàn)1：在水平伸出的手掌上放一本書(shū)，然后讓手掌緩慢傾斜到使書(shū)下滑。（當(dāng)手掌傾斜時(shí)，書(shū)對(duì)手掌的作用效果類(lèi)似于置于斜面上的物體對(duì)斜面的作用效果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身感受到放在斜面上的物體受到的重力產(chǎn)生了兩個(gè)作用效果，一是使重物壓緊斜面，二是使重物沿斜面下滑，從而按實(shí)際作用效果將重力沿這兩個(gè)方向分解。）

學(xué)生小實(shí)驗(yàn)2：每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組，在原座位上，一人右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，然后交換，體會(huì)拉力對(duì)兩個(gè)手臂產(chǎn)生的作用效果。（通過(guò)安排這一小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)豎直向下的拉力對(duì)兩桿件支架產(chǎn)生的作用效果有了切身體會(huì)，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。）又如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械波”一課時(shí)，機(jī)械波的形成和傳播是教學(xué)中難點(diǎn)，特別是各個(gè)質(zhì)點(diǎn)在各自的平衡位置附近的機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波在介質(zhì)中往前傳播兩種運(yùn)動(dòng)的和諧統(tǒng)一，更是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生分組表演“人波”，通過(guò)親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)機(jī)械波的形成和傳播機(jī)理有了真切而深刻的認(rèn)識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)想象情景——升華知識(shí)

想象是一種高級(jí)的形象思維活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在頭腦中把新舊知識(shí)和科學(xué)概念進(jìn)行加工和重新組合，建立新形象的過(guò)程。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，給學(xué)生的頭腦“插上翅膀”，不僅能提高學(xué)生的想象力，而且能使所學(xué)知識(shí)得以升華。例如，在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的想象情境：傳說(shuō)牛頓曾坐在一棵蘋(píng)果樹(shù)下思考行星運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，一個(gè)熟透了的蘋(píng)果在他眼前落下，頓時(shí)激起了他思維的波瀾：蘋(píng)果為什么不飛上天而落向地面呢？如果蘋(píng)果樹(shù)長(zhǎng)得跟月亮那么高，蘋(píng)果還會(huì)掉下來(lái)嗎？那月亮為什么不掉下來(lái)呢？月亮不就像一個(gè)大蘋(píng)果嗎？帶給學(xué)生無(wú)盡想象的同時(shí)，啟迪學(xué)生理性地思維。又如，在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律以后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的想象情境：由牛頓第二定律可以知道，無(wú)論怎樣小的力都能使物體產(chǎn)生加速度從而改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可為什么螞蟻用力卻推不動(dòng)放在水平地面上的一塊磚呢？螞蟻怎樣才能推動(dòng)磚？學(xué)生對(duì)這一諧趣的情境展開(kāi)了積極地想象——如果磚塊放在光滑的地面上，螞蟻就能推動(dòng)——那螞蟻站在什么地方呢？——如果螞蟻也站在光滑的地面上，情況又將怎樣呢？再如，學(xué)習(xí)了重力（或摩擦力）之后，可以讓學(xué)生想象一個(gè)沒(méi)有重力（或摩擦力）的世界；研究了單擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以后，可以讓學(xué)生想象如果將單擺放到兩極或月球上或宇宙飛船中，運(yùn)動(dòng)規(guī)律將如何變化？介紹了超失重現(xiàn)象之后，可以讓學(xué)生想象處于失重狀態(tài)下的宇航員的生活情景。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更為重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯處煹呢?zé)任就在于在教學(xué)中要善于架起知識(shí)原型和創(chuàng)造之間的橋梁，使學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

4、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情景——發(fā)散思維

從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)看，新課教學(xué)之后，簡(jiǎn)單地布置作業(yè)或機(jī)械地“一課一練”，往往會(huì)使學(xué)生加重疲倦的心態(tài)。此時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問(wèn)題的途徑，就會(huì)再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生再接再厲地完成遷移訓(xùn)練，體驗(yàn)到成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性[5]。例如，在“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”新課教學(xué)結(jié)束時(shí)，針對(duì)教材上有關(guān)飛機(jī)扔炸彈的例題可以創(chuàng)設(shè)如下的開(kāi)放情境：炸彈落在地上的彈坑是如何分布的？如果目標(biāo)是移動(dòng)的，該怎樣投彈才能命中目標(biāo)？若炸彈是斜拋出去的，又該如何研究呢？（學(xué)生思維的火花再次被點(diǎn)燃，課堂重又活躍起來(lái)了，在積極地思維、深入地探討與爭(zhēng)論之后，學(xué)生帶著更多的問(wèn)題戀戀不舍地離開(kāi)課堂。）再如，學(xué)習(xí)了超失重現(xiàn)象之后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的發(fā)散情境：在塑料可樂(lè)瓶的底部和側(cè)壁分別打幾個(gè)小孔，灌滿(mǎn)水后一拎起來(lái)，水花四濺，當(dāng)提著瓶子向上加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，水噴射得更厲害（超重現(xiàn)象），而向下加速運(yùn)動(dòng)時(shí)則情況相反（失重現(xiàn)象）。接著再問(wèn)：如果自由下落呢？（先讓學(xué)生思考，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。）追問(wèn)：如果將瓶子豎直上拋又會(huì)怎樣？（對(duì)照前面向上加速的情況，學(xué)生普遍認(rèn)為水會(huì)噴射得更厲害，演示結(jié)果：滴水不漏！強(qiáng)烈的反差激起了學(xué)生極大的探究欲望，同時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。）順勢(shì)再問(wèn)：將瓶子豎直下拋或斜拋出去呢？（這時(shí)，可以叫一位同學(xué)上臺(tái)，來(lái)個(gè)師生對(duì)拋“水球”的表演，只見(jiàn)“水球”接在手上——水花四濺，拋在空中——滴水不漏?！坝|景生情”，在歡聲笑語(yǔ)中留給了學(xué)生更多的思考與討論。）

總 結(jié)

總之，教學(xué)情景的形式是多種多樣，從其表現(xiàn)形式上看包含實(shí)驗(yàn)情景、虛擬情景、形象情景、問(wèn)題情景、故事情景、對(duì)比情景、音樂(lè)情景等等。無(wú)論教學(xué)情景形式怎樣變化，其共性都是通過(guò)教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)誘因，激發(fā)學(xué)生情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以積極的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，所以教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)不要離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容一味追求形式，為情景而創(chuàng)設(shè)情景。重要的是要從學(xué)生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，選擇恰如其分的情景形式，不能牽強(qiáng)附會(huì)，不分主次，嘩眾取寵。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)情景，才能真正地激勵(lì)互動(dòng)課堂，最大限度地激活課堂教學(xué)潛能。

開(kāi)展高中物理情境教學(xué)，不僅加強(qiáng)了物理教學(xué)同現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，而且提高了學(xué)生探究物理問(wèn)題、解決物理問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)高中物理情境教學(xué)的思考和探索，筆者深切地體會(huì)到了新世紀(jì)物理教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)。如何創(chuàng)設(shè)基于物理問(wèn)題又能吸引學(xué)生探索的物理情境，如何通過(guò)協(xié)作和會(huì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生獲得探究的成功等一系列問(wèn)題都是值得深入探索和實(shí)踐的。參考文獻(xiàn)

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them establish knowledge, foster ability and acquire the best effect in teaching and studying.This paper analyzes the basic meaning of situational teaching, discusses the importance of establishing physical teaching situation and introduces a few methods of establishing harmonicons and interactive physical teaching situation of senior high school.Main methods in the paper are document researching and experience sieving.Key words: Teaching Situation;Situation Making

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文教學(xué)情景

摘 要：“教以生為本。”語(yǔ)文教學(xué)中，筆者嘗試著用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景的方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)

一、聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情景

即把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，增進(jìn)其對(duì)文章的深刻理解。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)會(huì)抓住說(shuō)明對(duì)象的自身特點(diǎn)，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，往往都會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。如果課文所反映的時(shí)代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語(yǔ)文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說(shuō)片段）這篇課文的講授過(guò)程中，我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見(jiàn)所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫(xiě)的語(yǔ)言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于人物悲慘命運(yùn)的烘托作用。

應(yīng)該說(shuō)，生活是語(yǔ)文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。在日常生活中感悟語(yǔ)言、分析語(yǔ)言，“豐富語(yǔ)言積累”，提高理解水平，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)“學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。

二、利用藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

1.1 優(yōu)美音樂(lè)渲染情境，營(yíng)造生活。音樂(lè)是一種神奇的語(yǔ)言，它可以直達(dá)聽(tīng)眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳?lè)渲染的方法，則在課堂氣氛營(yíng)造上會(huì)起到事半功倍的效果。

音樂(lè)渲染最簡(jiǎn)單有效的方法是借助多媒體或錄音機(jī)，播放教師事先準(zhǔn)備好的音樂(lè)或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時(shí)唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學(xué)生親其師信其道。

1.2 簡(jiǎn)筆畫(huà)刻畫(huà)情境，繪畫(huà)生活。借助簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)同樣能吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 巧用書(shū)法板書(shū)情境，書(shū)寫(xiě)生活。漂亮的板書(shū)設(shè)計(jì)不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺(jué)上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對(duì)于信息的提取。教師在課堂教學(xué)中如能適度變換書(shū)體，一定能折服學(xué)生，使他們的目光聚焦于黑板，對(duì)老師所板書(shū)的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書(shū)法，產(chǎn)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫(xiě)字的良好習(xí)慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對(duì)于營(yíng)造感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時(shí)，就不能僅僅是簡(jiǎn)單的把文字流暢地讀出來(lái)，還要適當(dāng)找好背景音樂(lè)，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，善于傳達(dá)作者細(xì)微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會(huì)作者的感情，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對(duì)激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語(yǔ)感來(lái)感染學(xué)生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對(duì)深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語(yǔ)速來(lái)熏陶學(xué)生，如朱自清的散文《背影》、《春》等?？傊?，針對(duì)不同的文章，教師要通過(guò)富有感情的誦讀，加之音樂(lè)的配合，會(huì)營(yíng)造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說(shuō)、散文的教學(xué)中可以借助表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。他們?cè)谙嗷ケ硌葜?，揣摩課文人物的心理、性格特點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，理解課文。

三、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要，選擇一定的教學(xué)媒體，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂(lè)等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。初中語(yǔ)文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級(jí)（下）《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過(guò)多媒體來(lái)展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開(kāi)國(guó)大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。

塞?羅杰斯說(shuō)，音樂(lè)是唯一的宇宙通用的語(yǔ)。利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂(lè)有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂(lè)的魅力，去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學(xué)中，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)想象課文中的畫(huà)面。在音樂(lè)的旋律中，學(xué)生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩(shī)詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉在詩(shī)詞的意境中，特別是中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)本身與古典詩(shī)詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了激發(fā)情感。中學(xué)課本里的不少文章都蘊(yùn)涵著豐厚的情感資源，要讓學(xué)生體會(huì)作品平淡文字下蘊(yùn)涵的深情，僅僅靠對(duì)課文字句的分析有時(shí)候是難以奏效的。教師要有“大語(yǔ)文”觀念，跳出課堂，與生活實(shí)際相聯(lián)系。比如，在《人類(lèi)的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)中，針對(duì)“人類(lèi)語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)音，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”，讓學(xué)生找生活中語(yǔ)言趣味變化的例子：如：“《中國(guó)電視報(bào)》，報(bào)中國(guó)電視”這條廣告語(yǔ)把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如：我成績(jī)上升時(shí)回到家，爸爸大方地說(shuō)“吃什么煮什么”，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不這么說(shuō)了，而是“煮什么吃什么?！笨梢?jiàn)，取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，一個(gè)文本就是一個(gè)情感世界。文本中詞序、語(yǔ)調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮課文情感因素，讓學(xué)生從作品中吸取并體驗(yàn)情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。

第三篇：創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

語(yǔ)言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。語(yǔ)言只有在生活中被使用才有它存在的價(jià)值，而使用語(yǔ)言的能力也只有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。通過(guò)課題研究，使我能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)此課題的研究，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)理解運(yùn)用語(yǔ)言，從而逐步培養(yǎng)其獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行生活交際的能力。下面是我在“小學(xué)英語(yǔ)生活化情境創(chuàng)設(shè)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法：

1、運(yùn)用形象生動(dòng)的實(shí)物、圖片、道具，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性到理性的。感知是認(rèn)識(shí)事物的前提，沒(méi)有感知，就沒(méi)有認(rèn)識(shí)，而感知過(guò)程離不開(kāi)客觀事物本身存在。所以，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類(lèi)別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對(duì)于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時(shí)，則要求學(xué)生觀察教室和周?chē)奈矬w，來(lái)運(yùn)用“What color is the ??”這個(gè)句式，這樣一來(lái)，學(xué)生就把周?chē)氖挛锖蜕钪械氖挛锢M(jìn)了課堂。小學(xué)低年級(jí)的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時(shí)間來(lái)制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)中人物名字的時(shí)候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時(shí)我就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，于是我就接著用英語(yǔ)說(shuō)：“Hello?。蒩m Ann.”接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)人物的名字，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來(lái)戴起各種人物的頭飾說(shuō)：“Hello?。蒩m Ann.或My name is Ann.”其他同學(xué)也可以問(wèn)：“Who is he/she?”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表

演。以后學(xué)了其它人物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問(wèn)好。比如說(shuō)：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時(shí)用的問(wèn)候語(yǔ)“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。但是讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。實(shí)物具有很強(qiáng)的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時(shí)隨處可見(jiàn)的“實(shí)物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

2、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 新大綱要求利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書(shū)，而是一套系列教材，為學(xué)生提供地道的語(yǔ)言材料和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且提供真實(shí)自然的交際情景，同時(shí)可以虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場(chǎng)景和事物。形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生正確模仿，直接理解所學(xué)英語(yǔ)，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)的思維，培養(yǎng)他們直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的能

力。有的口語(yǔ)交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來(lái)幫助完成課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)身體部位這一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些有關(guān)身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，學(xué)生根據(jù)教師的指令進(jìn)行動(dòng)作表演，如：shake your hands, touch your knees.shake your head等，以此來(lái)鞏固所學(xué)的單詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，這是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個(gè)有關(guān)于身體部位的動(dòng)作，學(xué)生可以自主地選擇其中的五個(gè)動(dòng)作，然后娃娃會(huì)按照學(xué)生的選擇進(jìn)行跳舞，當(dāng)然學(xué)生會(huì)跟隨娃娃進(jìn)行舞蹈。這個(gè)的課件還體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，新課標(biāo)中指出教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間，有機(jī)會(huì)去選擇，決定，去思考，實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟，去創(chuàng)造，應(yīng)用，而不是什么都聽(tīng)教師擺布。娃娃跳舞的動(dòng)作完全由孩子自主地進(jìn)行選擇，留給孩子去體驗(yàn)和思考的空間。我們應(yīng)重視利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段，努

力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)建一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)的效果，即讓學(xué)生愉快的融合在英語(yǔ)的環(huán)境中，自然地、不知不覺(jué)地吸取和操練，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力。

3、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲 游戲活動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)中人為的創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)形式，符合兒童的興趣特點(diǎn)。游戲活動(dòng)有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)活力。通過(guò)各種各樣的游戲刺激，提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學(xué)生的神經(jīng)區(qū)始終保持興奮和積極的反應(yīng)，教師就要在學(xué)生的腦神經(jīng)最疲憊的時(shí)候，開(kāi)展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來(lái)延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通常用于對(duì)所學(xué)材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復(fù)習(xí)，句式練習(xí)等變的生動(dòng)有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活

經(jīng)驗(yàn)不同，他們有著不同的性格和成績(jī)，設(shè)計(jì)游戲要盡量使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內(nèi)向和成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，讓人人在教學(xué)活動(dòng)中都充滿(mǎn)活力。

在教學(xué)身體部位一課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我設(shè)計(jì)了涂色這個(gè)小游戲，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)小的卡通人物(每個(gè)孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據(jù)教師的指令進(jìn)行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復(fù)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)的單詞，將顏色與身體部位的詞有機(jī)的結(jié)合在一個(gè)句式中。這實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生明白語(yǔ)言不是今天學(xué)的一個(gè)詞，幾個(gè)詞，也不是明天學(xué)的那幾個(gè)詞，是句子，是文章。

4、利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐 作為一名外語(yǔ)教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語(yǔ)言，包括多變的手勢(shì)，豐富的表情，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)去創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。真正地把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)Learn

English，而不是Learn about English的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)實(shí)際上就是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。用我國(guó)教師們總結(jié)出來(lái)的話(huà)，形象地說(shuō)，就是：“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?英語(yǔ)教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。學(xué)生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學(xué)，而且還能培養(yǎng)師生之間、同學(xué)之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)教材的單一因素，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)因素的整合，這四個(gè)因素持續(xù)交互，呈動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言交際的環(huán)境，一個(gè)交際的平臺(tái)，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。使學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)

查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)身體部位一課，我設(shè)計(jì)學(xué)生戴著自制的面具，相互之間進(jìn)行介紹，如：“Hello, my name is Ann.I have I have One little nose.I have One little face.I have One little head.I have One little mouth.I have Two little eyes.I have Two little ears.等”也可以介紹別的小朋友“This is Tommy.He has two little hands.He has two little legs.He has two little feet.等”在學(xué)生表述的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。學(xué)生在表演的過(guò)程中全身心投入，置身于英語(yǔ)的國(guó)度當(dāng)中，讓他們?cè)诟惺苡⒄Z(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到生活化的教學(xué)情景對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，也要在課外創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生在做事情過(guò)程中自然地是用所學(xué)的語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)

展語(yǔ)言能力。只有這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力才會(huì)逐步提高。

語(yǔ)言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。語(yǔ)言只有在生活中被使用才有它存在的價(jià)值，而使用語(yǔ)言的能力也只有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。通過(guò)課題研究，使我能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)此課題的研究，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)理解運(yùn)用語(yǔ)言，從而逐步培養(yǎng)其獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行生活交際的能力。下面是我在“小學(xué)英語(yǔ)生活化情境創(chuàng)設(shè)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法：

1、運(yùn)用形象生動(dòng)的實(shí)物、圖片、道具，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性到理性的。感知是認(rèn)識(shí)事物的前提，沒(méi)有感知，就沒(méi)有認(rèn)識(shí)，而感知過(guò)程離不開(kāi)客觀事物本身存在。所以，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類(lèi)別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對(duì)于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時(shí)，則要求學(xué)生觀察教室和周?chē)奈矬w，來(lái)運(yùn)用“What color is the ??”這個(gè)句式，這樣一來(lái)，學(xué)生就把周?chē)氖挛锖蜕钪械氖挛锢M(jìn)了課堂。小學(xué)低年級(jí)的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時(shí)間來(lái)制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)中人物名字的時(shí)候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時(shí)我就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，于是我就接著用英語(yǔ)說(shuō)：“Hello?。蒩m Ann.”接著讓學(xué)

生一起讀這個(gè)人物的名字，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來(lái)戴起各種人物的頭飾說(shuō)：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同學(xué)也可以問(wèn)：“Who is he/she?”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表演。以后學(xué)了其它人物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問(wèn)好。比如說(shuō)：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時(shí)用的問(wèn)候語(yǔ)“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。但是讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。實(shí)物具有很強(qiáng)的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時(shí)隨處可見(jiàn)的“實(shí)物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

2、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 新大綱要求利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書(shū)，而是一套系列教材，為學(xué)生提供地道的語(yǔ)言材料和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且

提供真實(shí)自然的交際情景，同時(shí)可以虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場(chǎng)景和事物。形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生正確模仿，直接理解所學(xué)英語(yǔ)，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)的思維，培養(yǎng)他們直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。有的口語(yǔ)交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來(lái)幫助完成課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)身體部位這一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些有關(guān)身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，學(xué)生根據(jù)教師的指令進(jìn)行動(dòng)作表演，如：shake your hands, touch your knees.shake your head等，以此來(lái)鞏固所學(xué)的單詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，這是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個(gè)有關(guān)于身體部位的動(dòng)作，學(xué)生可以自主地選擇其中的五個(gè)動(dòng)作，然后娃娃會(huì)按照學(xué)生的選擇進(jìn)行跳舞，當(dāng)然學(xué)生會(huì)跟隨娃娃進(jìn)行舞蹈。這個(gè)的課件還體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，新課標(biāo)中指出教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間，有機(jī)會(huì)去選擇，決定，去思考，實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟，去創(chuàng)造，應(yīng)用，而不是什么都聽(tīng)教師擺布。娃娃跳舞的動(dòng)作完全由孩子自主地進(jìn)行選擇，留給孩子去體驗(yàn)和思考的空間。我們應(yīng)重視利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)建一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)的效果，即讓學(xué)生愉快的融合在英語(yǔ)的環(huán)境中，自然地、不知不覺(jué)地吸取和操練，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力。

3、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲 游戲活動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)中人為的創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)形式，符合兒童的興趣特點(diǎn)。游戲活動(dòng)有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)活力。通過(guò)各種各樣的游戲刺激，提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學(xué)生的神經(jīng)區(qū)始終保持興奮和積極的反應(yīng)，教師就要在學(xué)生的腦神經(jīng)最疲憊的時(shí)候，開(kāi)展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來(lái)延續(xù)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通常用于對(duì)所學(xué)材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復(fù)習(xí)，句式練習(xí)等變的生動(dòng)有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們有著不同的性格和成績(jī)，設(shè)計(jì)游戲要盡量使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內(nèi)向和成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，讓人人在教學(xué)活動(dòng)中都充滿(mǎn)活力。

在教學(xué)身體部位一課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我設(shè)計(jì)了涂色這個(gè)小游戲，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)小的卡通人物(每個(gè)孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據(jù)教師的指令進(jìn)行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復(fù)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)的單詞，將顏色與身體部位的詞有機(jī)的結(jié)合在一個(gè)句式中。這實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生明白語(yǔ)言不是今天學(xué)的一個(gè)詞，幾個(gè)詞，也不是明天學(xué)的那幾個(gè)詞，是句子，是文章。

4、利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

作為一名外語(yǔ)教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語(yǔ)言，包括多變的手勢(shì)，豐富的表情，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)去創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。真正地把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)Learn English，而不是Learn about English的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)實(shí)際上就是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。用我國(guó)教師們總結(jié)出來(lái)的話(huà)，形象地說(shuō)，就是：“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?英語(yǔ)教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。學(xué)生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學(xué)，而且還能培養(yǎng)師生之間、同學(xué)之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)教材的單一因素，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)因素的整合，這四個(gè)因素持續(xù)交互，呈動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師是

學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言交際的環(huán)境，一個(gè)交際的平臺(tái)，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。使學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)身體部位一課，我設(shè)計(jì)學(xué)生戴著自制的面具，相互之間進(jìn)行介紹，如：“Hello, my name is Ann.I have I have One little nose.I have One little face.I have One little head.I have One little mouth.I have Two little eyes.I have Two little ears.等”也可以介紹別的小朋友“This is Tommy.He has two little hands.He has two little legs.He has two little feet.等”在學(xué)生表述的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。學(xué)生在表演的過(guò)程中全身心投入，置身于英語(yǔ)的國(guó)度當(dāng)中，讓他們?cè)诟惺苡⒄Z(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到生活化的教學(xué)情景對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言

綜合運(yùn)用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，也要在課外創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生在做事情過(guò)程中自然地是用所學(xué)的語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。只有這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力才會(huì)逐步提高。

第四篇：如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

——鄧其秀

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。作為現(xiàn)代的中學(xué)地理教師，要深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力作為教師的重要專(zhuān)業(yè)能力，把教學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)中，把它作為學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，通過(guò)情境教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展、深入、充實(shí)，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感受、體驗(yàn)、探索三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、什么是情境教學(xué)？

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)境或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)效率。

在地理課堂教學(xué)中，在把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)下，選取富有感染力的典型素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并及時(shí)把握情境設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

二、情境教學(xué)有哪些特征？

情境教學(xué)特征到底有哪些？不同的人會(huì)有不同的答案，如生活性、活動(dòng)性、真實(shí)性、情感性、主體性等。以下是我們常見(jiàn)的幾種：

1、生活性

正如陶行知先生所說(shuō)的“接知如接枝”，任何有效的教學(xué)都莫過(guò)于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于找到學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容的真正“契合點(diǎn)”。

地理課的許多內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，如天氣變化、水資源危機(jī)、自然災(zāi)害、資源的開(kāi)發(fā)利用等。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值，是新課程呼喚科學(xué)世界回歸生活世界的體現(xiàn)。

2、形象性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并超越狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。

地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，有些知識(shí)如大氣環(huán)流的模式、洋流的模式等都是對(duì)客觀現(xiàn)象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創(chuàng)設(shè)情境（如多媒體動(dòng)畫(huà)、錄像等），然后通過(guò)想象，才能在頭腦中形成完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模式，進(jìn)而理解教材知識(shí)內(nèi)容。

3、情感性

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊(yùn)含的情感因素熏染震撼學(xué)生的心靈，觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)起他們的求知欲，使其學(xué)而忘倦，樂(lè)而習(xí)之。

中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學(xué)中，教師利用生動(dòng)、活潑、2 優(yōu)美的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“如臨其境”、“如見(jiàn)其形”、“如聞其聲”，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的熱愛(ài)。

三、如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境？

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創(chuàng)設(shè)接近生活原形的教學(xué)情景，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理課的許多內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升的意識(shí)和能力。

如關(guān)于“緯度與經(jīng)度”的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關(guān)注收看中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播每介紹某地發(fā)生地震時(shí)，為什么總要涉及經(jīng)緯度等，讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解的課本知識(shí)；結(jié)合課本知識(shí)，適時(shí)提醒學(xué)生注意收聽(tīng)、收看電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，然后指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，觀察、分析實(shí)際天氣的變化過(guò)程及其原因，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象的關(guān)心與探究的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,是老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)考慮的首要問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮它與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，脫離了內(nèi)容，失去了目的，情境形同虛設(shè)，就成了作秀。

在中學(xué)地理中，很多地理問(wèn)題都具有生活現(xiàn)實(shí)的背景和意義。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，有些生活實(shí)例是他們新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的重要組成部分。3 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)活動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體會(huì)有關(guān)的知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

如對(duì)“洋流”中關(guān)于密度流的教學(xué)，運(yùn)用二戰(zhàn)時(shí)德國(guó)潛水艇巧妙利用密度流重創(chuàng)英國(guó)艦隊(duì)的故事背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：當(dāng)時(shí)，德國(guó)的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下，由于沒(méi)有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過(guò)了由英軍嚴(yán)密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟能力。

在講解“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、適時(shí)的播放格調(diào)高雅、積極向上的《長(zhǎng)江之歌》，增強(qiáng)了學(xué)生的人文情感、社會(huì)情感和地理情感，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解上升到感情層次，體現(xiàn)了本學(xué)科的德育功能。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)的情境是為教學(xué)服務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、認(rèn)知程度、生活實(shí)際而設(shè)計(jì)，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，成為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。

（1）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。在課堂上，教師要依據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生大膽的思維、猜想、探索，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)。

如在講解關(guān)于“時(shí)區(qū)和日界線(xiàn)”時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線(xiàn)的時(shí)候，生下一個(gè)女?huà)耄竭^(guò)日界線(xiàn)的時(shí)候，又生 4 下一個(gè)女?huà)?，先出生的姐姐的生日正好?000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，充滿(mǎn)好奇，不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”，在合作學(xué)習(xí)中探索問(wèn)題的答案。

在進(jìn)行“大氣的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，層層推進(jìn)： ①冷熱不均為什么會(huì)形成熱力環(huán)流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會(huì)產(chǎn)生形成熱力環(huán)流嗎？

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生探究三圈環(huán)流奧秘，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：剛才大家探究三圈環(huán)流的形成過(guò)程是把地球表面作為單一物質(zhì)構(gòu)成的，提出下一問(wèn)題：

③地球表面的海陸分布對(duì)大氣環(huán)流圖上，又會(huì)產(chǎn)生有什么影響？ 通過(guò)以上問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，再進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)探究季風(fēng)環(huán)流的形成過(guò)程。

（2）利用語(yǔ)言技巧，營(yíng)造輕松活躍的課堂。

語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段。教學(xué)語(yǔ)言技巧性的應(yīng)用，會(huì)使課堂氛圍輕松、活躍。

在地理教學(xué)課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言生動(dòng)描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關(guān)系的發(fā)展變化過(guò)程，讓學(xué)生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的理解能力。如在講授地形概念時(shí)，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學(xué)生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩(shī)文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)說(shuō)明地形與氣候的關(guān)系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的美好情感。

5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，把哪些不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，大大促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

地理知識(shí)有許多涉及到動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，利用多媒體教學(xué)可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識(shí)。如關(guān)于《地球的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教材中“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的原理，設(shè)計(jì)成具有交互功能的互動(dòng)式課件——《地球的公轉(zhuǎn)》flash動(dòng)畫(huà)課件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，化靜為動(dòng)、化難為易，清楚易懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)利用錄像資料，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境設(shè)計(jì)，是啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。如講解“長(zhǎng)江”的水患時(shí)，播放1998年長(zhǎng)江流域特大洪水泛濫的錄像，體會(huì)氣象災(zāi)害對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)；講解“黃河”危害時(shí)，播放黃河決堤時(shí)的錄象，再現(xiàn)歷史的畫(huà)卷，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)教師的要求： １、教師要能熟練地駕馭教材

教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果的主要客觀依據(jù)。教學(xué)中，是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，教學(xué)要求來(lái)決定。因此，教師必須全面把握教材，吃透教材，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)有選擇、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)良好情境：如精心組織語(yǔ)言、設(shè)置問(wèn)題、制作多媒體課件等，做到駕輕就熟，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

２、教師要有真誠(chéng)、飽滿(mǎn)的激情

情境教學(xué)是以教師的情感去感染激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生相應(yīng)的積極的情感體驗(yàn)。教師激情是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要條件，教師真誠(chéng)、飽滿(mǎn)的激情，會(huì)使學(xué)生受到感染，促使其自覺(jué)地隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)境界中。

3、教師要領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。因此、教師要不深深入學(xué)習(xí)和研究，領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，通過(guò)深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常見(jiàn)的幾種誤區(qū)

1、僅用于導(dǎo)人新課

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被許多教師用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，引入教材內(nèi)容的目的之后，往往就恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境。

2、過(guò)分依賴(lài)多媒體

創(chuàng)設(shè)情境若注重于使用多媒體，就會(huì)忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。多媒體演示的教學(xué)情境，雖能充分運(yùn)用教具、學(xué)具、電教進(jìn)行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，達(dá)不到動(dòng)手能力的鍛煉。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容，多媒體進(jìn)行地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有選擇性。

3、脫離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

“教學(xué)要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，運(yùn)用生活原形創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為許多教師的自覺(jué)行為，但也存在不顧教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象刻意追求情境創(chuàng)設(shè)的情況。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識(shí)，漫無(wú)邊際，牽強(qiáng)附會(huì)，情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了意義，也達(dá)不到教學(xué)的目的。

4、不符合學(xué)生的生活情理

教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師情境設(shè)計(jì)跟學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)太遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)、或體驗(yàn)過(guò)，情境設(shè)計(jì)過(guò)于牽強(qiáng)，不符合學(xué)生的生活情理，不能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。

作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的教師，我們要不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)，努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生在情境中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。

第五篇：情景創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)（模版）

情景創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)

青峰中學(xué)程劍峰

當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師當(dāng)堂布置作文題目，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長(zhǎng)期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無(wú)新穎的立意，又無(wú)充實(shí)的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了。“假、大、空、抄”的現(xiàn)象在作文中司空見(jiàn)慣。

我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，激活學(xué)生的記憶說(shuō)寫(xiě)的愿望。那么，怎樣才能激活學(xué)生說(shuō)寫(xiě)愿望來(lái)呢？作為師者的我們先要了創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)情景來(lái)感染學(xué)生。通常說(shuō)來(lái)也就是作文中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，那什么又是情景教學(xué)法呢？

一、什么是情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

采用“情境教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。

一、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情境，形成表象。

二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文的每一處景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。如《秋詞》中有這樣的一句詩(shī)：晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧這幅圖的景象是：一只仙鶴在蔚藍(lán)色的天空上直沖云霄，詩(shī)人引發(fā)了無(wú)盡的詩(shī)情。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫(xiě)的情景。

講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)晴空白鶴景色的印象，體會(huì)詩(shī)人的情懷。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。

教完講文后，教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出詩(shī)意來(lái)；這時(shí)，教師讓學(xué)生看投影幻燈片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道，就可以形成情感的深化。

體會(huì)是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫(huà)面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫(huà)蛇添足。

二、情景作文的教學(xué)模式 情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫(xiě)作情境，從而寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章來(lái)。那么情景作文的教學(xué)模式有那些呢？下面總結(jié)一兩點(diǎn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，如下：

一、活動(dòng)展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

目前，中學(xué)生作文普遍存在著“言之無(wú)物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過(guò)重、生活面狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。因此，學(xué)生自然會(huì)材料枯竭，無(wú)話(huà)可寫(xiě)了。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是" 強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來(lái)創(chuàng)造活動(dòng)、展現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)他們的感官去含英咀華，捅捉寫(xiě)作素材，觸發(fā)寫(xiě)作靈感。

1、實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。

喜歡活動(dòng)，這是學(xué)生的天性和共性，活動(dòng)中蘊(yùn)合著字富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動(dòng)的參與者，將”活動(dòng)”與”寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，文章自然會(huì)”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會(huì)，貼進(jìn)生活的活動(dòng)。如踏青、春游、等等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫(xiě)作素材。

2、表演活動(dòng)體驗(yàn)情境。

運(yùn)用“角色表演法”讓學(xué)生扮演寫(xiě)作題材中的人物，通過(guò)人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過(guò)，讓扮演者親自體驗(yàn)事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過(guò)程，從而大家都能在寫(xiě)作中形象生動(dòng)地反映出所見(jiàn)所聞所感，寫(xiě)出真切感人的文章來(lái)。如上海浦東師范附小賈校長(zhǎng)在全國(guó)情境作文教學(xué)研討課中，就采用了這種方法，讓學(xué)生據(jù)詞造句，據(jù)句構(gòu)段，據(jù)段擴(kuò)篇。在處理?yè)?jù)段擴(kuò)篇這一教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)情節(jié)，登臺(tái)表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。

二、音樂(lè)渲染情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫(xiě)作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫(xiě)作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。如在指導(dǎo)寫(xiě)感恩作文時(shí)，播放《感恩的心》、《懂你》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷，產(chǎn)生描寫(xiě)親情的欲望；他們心中便會(huì)涌起對(duì)媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛(ài)自己的生動(dòng)場(chǎng)景就會(huì)閃現(xiàn)于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會(huì)更加豐滿(mǎn)、感人。

三、多媒體教學(xué)再現(xiàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作感受。

媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫(xiě)作材料通過(guò)實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營(yíng)造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑瀾的畫(huà)面之中。

三、情景作文的教學(xué)策略

情景作文的內(nèi)容是豐富多彩的，其可研究的涵蓋面是比較寬泛的，所使用的教學(xué)策略和方法也具有靈活性、綜合性、隨機(jī)性等特點(diǎn)。就近期而言，我們將教學(xué)策略的研究聚焦于以下兩個(gè)方面：

1、開(kāi)放的教學(xué)策略

(1)開(kāi)放思想。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生年齡雖小，但他們內(nèi)心世界的豐富就像一本耐讀的書(shū)。要讓他們“以我手寫(xiě)我口，以我口表我心”，就要解放思想，還學(xué)生以“自由”。教師要打破應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生作文的思想束縛，避免不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)使學(xué)生落入程式化、成人化的窠臼，使學(xué)生的寫(xiě)作成為一種自我表達(dá)的真實(shí)需要。教師打破了束縛在學(xué)生身上的種種思想枷鎖，還學(xué)生一個(gè)率真的自我，讓學(xué)生自由地抒寫(xiě)自己靈性，學(xué)生的作文就會(huì)變得十分生動(dòng)與精彩。(2)開(kāi)放文體。學(xué)生所愛(ài)，即是作文之內(nèi)容；學(xué)生所欲，即是作文之機(jī)緣；生活所需，即是學(xué)生之所須學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生不必拘泥于文體，兒童詩(shī)歌、小寓言、新聞報(bào)道等方式都可以嘗試，教師一放手，學(xué)生寫(xiě)得就大膽，文章也充滿(mǎn)個(gè)性。

(3)開(kāi)放內(nèi)容。課堂雖小，但是它可以演繹出豐富多彩的世界。教師可以帶著學(xué)生走出教室，在輕松的課余，悠閑的午會(huì)，快樂(lè)的雙休日??去尋找春的氣息，去體驗(yàn)第一次的際遇??這些都是情景作文的好素材，當(dāng)學(xué)生思緒涌動(dòng)、靈感來(lái)臨的時(shí)候，握著一支富有生命活力的筆，精彩的文字就刷刷地“噴涌”而出了。

2、求新的教學(xué)策略

(1)教學(xué)的手段新。一成不變的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活感到索然無(wú)味，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛(ài)好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。他們喜歡新鮮和富于變化的事物，如老師故意遲到幾分鐘去上課，學(xué)生們左等右等不見(jiàn)老師來(lái)，教室里就表現(xiàn)出“蕓蕓眾生相”。這時(shí)，讓學(xué)生以《老師乍么遲到了？》為題寫(xiě)一篇作文，此事此景猶在眼前，學(xué)生們既能饒有興趣地投入到寫(xiě)作中去，又能很好地把握人物的特點(diǎn)。

(2)想象的空間新。學(xué)生的文章要有可讀性，那么就少不了想象。一篇好的文章是結(jié)合我們?nèi)松嗵幍慕?jīng)驗(yàn)才能成為好的文章，作文中想象是重要的，在作文教學(xué)中我們可以結(jié)合多媒體，用圖片給學(xué)讓創(chuàng)設(shè)想像的空間。如寫(xiě)《一次難忘的回憶》在圖片出現(xiàn)一條清清的小河，讓學(xué)想再發(fā)揮自己的想象——河里面有什么故事呢？

(3)表達(dá)的語(yǔ)言新。作文語(yǔ)言力求平中出奇，常中出新。文章有了新奇別致的語(yǔ)言，才有刺激讀者大腦皮層之功效，引出讀者的閱讀興趣，我們?？吹皆S多學(xué)生寫(xiě)的作文語(yǔ)言平談，有時(shí)或眾口一詞，或抄作文選。老師要鼓勵(lì)學(xué)生在求異上做文章，如記敘同一件事，可以用引用名言、設(shè)置懸念、環(huán)境襯托、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等不同的方法來(lái)開(kāi)頭，雖然學(xué)生不像作家那樣有自己的寫(xiě)作風(fēng)格，但有些學(xué)生的語(yǔ)言特色已初顯端倪，有的質(zhì)樸，有的華美，有的幽默，有的含蓄，有的細(xì)膩等等，個(gè)性化的語(yǔ)言也是學(xué)生心智的反映，人格內(nèi)涵的體現(xiàn)。

四、情景作文教學(xué)中教師的角色

情景作文教學(xué)似一縷清新的風(fēng)，在學(xué)生們的心頭蕩漾起了陣陣漣漪，但要讓學(xué)生真正會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，關(guān)鍵還在于教師能否正確對(duì)待學(xué)生的作文，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和“角色”意識(shí)。

1、做向?qū)Вo學(xué)生指路。孩子畢竟是單純的、稚嫩的。他們可能觸摸到了，甚至創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)光怪陸離、精彩紛呈的世界，但這個(gè)世界悄然地在他們的眼皮底下靜靜地溜走，這種寫(xiě)作的信息他們無(wú)法捕捉到。要想有效地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，搜集寫(xiě)作素材，教師就必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，能從好似一成不變、周而復(fù)始的生活中覺(jué)察出新意、亮點(diǎn)。

2、做讀者，去欣賞學(xué)生。學(xué)生作文的第一位讀者常常是教師，教師應(yīng)當(dāng)以真誠(chéng)的朋友的身份樂(lè)當(dāng)這一角色。尊重學(xué)生的每一份寫(xiě)作勞動(dòng)。當(dāng)讀者要專(zhuān)心致志，從讀者的角度批閱作文，感受文中的敘述，你便進(jìn)入一個(gè)個(gè)學(xué)生的世界。教師以一個(gè)忠實(shí)讀者的態(tài)度，作真誠(chéng)的欣賞。并以自己的身教告訴學(xué)生：你是世一唯一的“這一個(gè)”，是別人無(wú)法替代的，你寫(xiě)的東西就像你這個(gè)人。勇敢地書(shū)寫(xiě)自己的生活，將自己的喜思哀樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，每一個(gè)感悟都將是一篇有光彩的習(xí)作。

3、做朋友，和學(xué)生“商量”。教師應(yīng)喚回自己久違的童心，俯下身子和孩子們平等交流、溝通，要知道，擁有一顆金子般的童心，你就和孩子有了共同語(yǔ)言，就能寫(xiě)出符合兒童實(shí)際的“心靈下水文”。學(xué)生將自己觀察的所得所感盡情地?cái)⑹龀鰜?lái)，把有所感融而領(lǐng)悟到的東西交流于同伴。能喚起同伴的體驗(yàn)、認(rèn)可或爭(zhēng)辯，就在這思維的碰撞，語(yǔ)言的切磋中，教師像一個(gè)大朋友一樣和他一起商量、點(diǎn)評(píng)、修改，這樣，在學(xué)生的眼里，作文課堂恰恰是一個(gè)充滿(mǎn)歡樂(lè)的小世界。

4、做教練，給學(xué)生指導(dǎo)。在情景作文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)當(dāng)教練，當(dāng)好教練的訣竅“不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！眰鹘y(tǒng)的作文指導(dǎo)比較側(cè)重字詞句章方面的知識(shí)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而忽視作文能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。瑞士教育家佩斯塔洛西認(rèn)為：“教學(xué)的主要目的與其說(shuō)是讓學(xué)生積累知識(shí)，不如說(shuō)是發(fā)展他們的智力和心理能力。”情景作文教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織教學(xué)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。它變單向講授性指導(dǎo)為互動(dòng)交際性指導(dǎo)，通過(guò)師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來(lái)啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

情景作文教學(xué)減輕了學(xué)生由于單一的命題作文所造成的沉重負(fù)擔(dān)和枯燥感受，還學(xué)生一個(gè)民主、活躍的課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了作文的全過(guò)程、情景作文注重了作文與做人的和諧發(fā)展，學(xué)生個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，其真正的作文能力得以?xún)?nèi)化，學(xué)生的作文面貌發(fā)生了比較深刻的變化。作為教師我們將更進(jìn)一步深入鉆研，在情景中讓學(xué)生寫(xiě)作更有感受更有收獲更有快樂(lè)。