第一篇：繼續(xù)教育—課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入·強(qiáng)化·語言溝通
課程簡介
課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入·強(qiáng)化·語言溝通
【內(nèi)容簡介】
課堂教學(xué)技能是教師必須掌握的基本功，直接關(guān)系到教師是否能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。本專題共分為三個部分：導(dǎo)入技能的訓(xùn)練。第一部分圍繞導(dǎo)入的定義、功能、類型和如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入等方面介紹，重點(diǎn)介紹了導(dǎo)入的類型與設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方法。第二部分則圍繞課堂教學(xué)強(qiáng)化，從強(qiáng)化的定義、構(gòu)成要素及如何開展強(qiáng)化等方面進(jìn)行講解。第三部分則為語言表達(dá)技能訓(xùn)練，此部分主講教師重點(diǎn)介紹了語言溝通技能的類型與技巧；并與現(xiàn)場教師展開互動，當(dāng)場就語言訓(xùn)練展開練習(xí)。此專題重點(diǎn)選取了課堂教學(xué)的三項(xiàng)比較常用技能，旨在幫助教師更好地了解課堂教學(xué)技能、掌握課堂教學(xué)技能的方法，并能夠更好地開展課堂教學(xué)活動。
本專題在理論分析的基礎(chǔ)上、重點(diǎn)結(jié)合案例進(jìn)行透徹的分析，重點(diǎn)是讓教師真正能夠掌握課堂教學(xué)的技能。
【學(xué)習(xí)要求】
1.掌握課堂導(dǎo)入教學(xué)技能的設(shè)計(jì)策略
2.通過本課程的學(xué)習(xí)能根據(jù)課程需要設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)入。
3.從課堂教學(xué)片斷中能觀察到強(qiáng)化技能、并能夠分析課堂教學(xué)強(qiáng)化技能的行為。4.知道強(qiáng)化技能的分類；理解語言強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、活動強(qiáng)化的定義。5.掌握言溝通技能的使用策略？
專題講座
課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入?強(qiáng)化?語言溝通
李濤（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)技術(shù)協(xié)會院講師）楊宣（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師，講師）王鳳桐（中國教育技術(shù)協(xié)會微格教育學(xué)專業(yè)委員會，副會長）
第一部分：導(dǎo)入技能訓(xùn)練
請各位老師先聽一個故事，同時請大家思考，如何把這個故事改編成一個話劇，如何設(shè)計(jì)它的第一個場景？
【故事】 很久以前一個商人進(jìn)了高利貸一大筆錢，這個高利貸的人又老又丑，但他卻早已對商人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個交易，他說只要讓他得到商人的女兒就可以取消債務(wù)。商人和他的女兒都被這個提議嚇壞了，他們當(dāng)時正站在高利貸后花園一條有黑白的鵝卵石鋪成的小路上，狡猾的高利貸說，讓上帝的旨意來決定這件事情。他說他想把這顆黑色和白色的卵石放進(jìn)一個空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務(wù)也會被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼續(xù)留在她父親身邊，債務(wù)也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，她也會開始挨餓，商人很不情愿的接受了這一提議。于是高利貸彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的少女吃驚的發(fā)現(xiàn)他拾起了兩顆黑色的鵝卵石，并把它們放進(jìn)了錢袋，接著高利貸要求少女拿出其中一顆決定了她和她父親命運(yùn)的鵝卵石，少女將手伸進(jìn)了錢袋，并拿出了一顆鵝卵石，但大家還沒來得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上到處是黑白鵝卵石，所以再也分不清哪一顆是剛才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說，但是沒關(guān)系，如果你看一看錢袋里剩下的那顆是什么顏色，就會知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？
就上面這個故事，如果讓大家給它編排一個話劇的第一場，大家怎么來編呢？ 設(shè)計(jì)教案的第一步是導(dǎo)入，導(dǎo)入與話劇的第一個場景很相似，但是它也有不同地方，話劇是我們?yōu)樗O(shè)計(jì)出來就可以了，但導(dǎo)入我們不僅是設(shè)計(jì)者，而且還是演員。作為一個老師，能夠設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)入，而且在課堂上很好的實(shí)施，是教師必備的一項(xiàng)技能。
一、導(dǎo)入技能的定義
導(dǎo)入技能是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，應(yīng)用建立問題情景的教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機(jī)的一類教學(xué)行為。在其定義里我們可以看到，通過什么來設(shè)計(jì)導(dǎo)入呢？設(shè)計(jì)一個問題情景的作用是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。
（一）學(xué)習(xí)動機(jī)
所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，就是推動學(xué)習(xí)活動、確定學(xué)習(xí)方向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本構(gòu)成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。
學(xué)習(xí)需要：由認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成。課堂教學(xué)是由認(rèn)知需求決定的。認(rèn)知需求是學(xué)生要獲得知識的這種需要，它本身直接就指向了知識內(nèi)容，并且以能夠得到這種知識的刺激為滿足。同時這個認(rèn)知需求也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最穩(wěn)定的一個學(xué)習(xí)需要。
學(xué)習(xí)期待：是學(xué)習(xí)動機(jī)另外一個構(gòu)成的要素，學(xué)習(xí)期待的形成是學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件，它和我們的教學(xué)目標(biāo)是密切相關(guān)的。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時候首先要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個外在的，不是學(xué)生內(nèi)在的，是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定的要達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)期待是解決這個目標(biāo)，讓它轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己內(nèi)心的一種需求、一種目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。只有滿足這種需要的目標(biāo)或者期待，目標(biāo)和期待同時存在時，才能使主體學(xué)生把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的學(xué)習(xí)活動。
總之，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。只有當(dāng)能滿足這種需要的目標(biāo)或期待同時存在時，才能使主體把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動。
（二）學(xué)習(xí)動機(jī)形成的條件
學(xué)習(xí)動機(jī)是如何形成的？教學(xué)過程的基本矛盾是：學(xué)生作為認(rèn)識主體與教學(xué)內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學(xué)過程的動力。必須要把這個矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。
矛盾轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動力，需要三個必要條件，第一個條件只有當(dāng)這一矛盾與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)的時候，才能夠被學(xué)生感知到。就如拿一個高中的物理來教小學(xué)，小朋友肯定聽不懂，更談不上有什么動機(jī)。
矛盾是在學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生的，“必然產(chǎn)生”是指新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間存在著“實(shí)質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系。在將新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，要使學(xué)習(xí)材料中本身固有的與原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見的刺激形式。
二、導(dǎo)入技能的功能與要素
（一）導(dǎo)入技能的功能
對于我們導(dǎo)入就肩負(fù)著這樣一個重任，就是要采用創(chuàng)設(shè)問題情景的手段，來制造使教學(xué)中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要條件。導(dǎo)入技能具有以下功能：
■ 吸引學(xué)生的注意力 ■ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ■ 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) ■ 促進(jìn)學(xué)生的思維活動 ■ 銜接學(xué)生的新舊知識 ■ 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ■ 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛
（二）導(dǎo)入技能的要素
請大家來回憶小學(xué)的時候，寫記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包含在故事里，必須要反映出來，導(dǎo)入也有它的要素，應(yīng)該有哪些要素呢？首先是創(chuàng)設(shè)情景，必須要創(chuàng)設(shè)一個問題情景。布魯納曾經(jīng)說過學(xué)習(xí)者在一定的問題情景中經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者能夠獲得最有價值的東西，一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境下條件下進(jìn)行的。從這個意義上來說，問題情景我們可以把它理解成一種特殊的教學(xué)環(huán)境。從物理意義上來講，它是客觀存在的，它可以是一個情景，也可以是老師給學(xué)生呈現(xiàn)的一個情景，也可能是老師給學(xué)生出的一個問題。這個內(nèi)容可以是本學(xué)科的知識，也可以是其他學(xué)科的內(nèi)容，這就要根據(jù)你的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定。
另外從心理意義上來講，學(xué)生在這個情景中能夠引起他對知識學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他學(xué)習(xí)這些知識的動機(jī)，使他們能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入技能的要素可以分為三類：
1.問題情景（1）問題情境的分類 ①問題障礙情景
在此情景中，為學(xué)生創(chuàng)造具一個與學(xué)生原有知識相矛盾的情境，讓學(xué)生陷入新的困境，然后形成一種認(rèn)知的沖突，從而喚起學(xué)生對新知識的渴望各探求的一種問題情景。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”的導(dǎo)入
師：請同學(xué)做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 師：為什么兩個正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？
【分析】通過在學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出問題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情。
②問題發(fā)現(xiàn)情景
問題的發(fā)現(xiàn)情景就是給學(xué)生呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問題，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識的一種問題情景。
或直接給學(xué)生創(chuàng)造一個情景，比如在一個商場里，或者在一個工廠里這些情景，在這個情景中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定的問題。
例如：《生物》八年級上冊《免疫》導(dǎo)入 師：請同學(xué)們先看一組畫面。
(錄像引入：許多人在一個擁擠的餐館進(jìn)餐的場景，周圍有許多食品和蔬菜。)師：請同學(xué)說說看到了什么，有何感受？ 學(xué)生觀看后自由發(fā)表觀點(diǎn)。(略。)
師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無處不在。我們每天吃進(jìn)的食物和吸人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？
生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。
師：是不是這樣呢？下面我們通過一組漫畫來探究問題的答案。
【分析】教師通過錄像為學(xué)生呈現(xiàn)出餐館的場景，在這個場景中暗含著健康、病毒與免疫的關(guān)系，教師的兩個個問題，引導(dǎo)學(xué)生從這個場景中思考所要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的發(fā)現(xiàn)情境。
③問題解決情景
所謂問題的解決情景就是直接呈現(xiàn)出某個新的學(xué)科問題，圍繞如何解決這一問題去組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)、探求知識、尋找解決問題的一種辦法，通常像我們后面要說到的直接導(dǎo)入，其實(shí)就是屬于這樣一種問題情景。
例如：《物理》八年級上冊《顏色》的導(dǎo)入
師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹、青草，各色花兒競相怒放，生機(jī)盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點(diǎn)綴得美麗如畫呢？
師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠——牛頓的光的色散實(shí)驗(yàn)以及另外兩個有趣實(shí)驗(yàn)，揭開大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。(板書課題：顏色)請大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實(shí)驗(yàn)后共同研究探討，交流收獲。
【分析】教師從貼近學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生通過幾個實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的解決情境。
（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)原則 ①抓住教學(xué)過程中的主要矛盾
②按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性，非人為的聯(lián)系規(guī)律來設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方案。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法 第一步：分析教學(xué)內(nèi)容
明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一步一步地倒推，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出和新知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，針對這個內(nèi)容確定情景中矛盾。
第二步：設(shè)計(jì) 用設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，用具體的設(shè)計(jì)來把這個矛盾表現(xiàn)出來。這是問題情景的設(shè)計(jì)。2.知識的銜接
知識銜接是指在導(dǎo)入中把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者必須積極主動的使新知識與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，舊知識才能夠得到改造，新知識才能夠獲得。
所以導(dǎo)入要真正引起學(xué)習(xí)動機(jī)，僅靠一個問題情景是不夠的，在這個問題情景中還要使問題情景潛在的矛盾或者差異表面化、激化，使這個學(xué)生主體充分地意識到此矛盾。
3.目標(biāo)指引
在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，首先對問題情景進(jìn)行簡單的概括，教師問題情景呈現(xiàn)出來后，對問題情景的活動進(jìn)行簡單概括，提出下面教學(xué)認(rèn)識的主要問題。其次是要對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑進(jìn)行指引，使學(xué)生對接下去教學(xué)要解決什么問題，如何解決做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)期待，從而能夠順利的進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)中去，這是導(dǎo)入技能的三個要素。
三、導(dǎo)入技能的類型
下面我們來看一下導(dǎo)入的類型，導(dǎo)入類型有很多種，不同學(xué)科也有它自己的一些獨(dú)特的導(dǎo)入的方法，我們在這里給大家簡單介紹幾通用的導(dǎo)入方法。
（一）直接導(dǎo)入
直接導(dǎo)入是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過極短的語言敘述，設(shè)問等方法，引起學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入，同時它也是高年級理性思維比較強(qiáng)的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入，其次，就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺性比較強(qiáng)，用導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是直接導(dǎo)入要注意對于小學(xué)生和初中學(xué)生來說不要用的太多，不容易引起他們的注意。
案例：小學(xué)科學(xué)《耳朵的科學(xué)》
師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和傳播的問題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒有這個本領(lǐng)，這里面包含著一定的科學(xué)。這節(jié)課我們就來揭開耳朵的科學(xué)之謎。(板書課題)
【評析：】導(dǎo)入的作用就是激發(fā)興趣或動機(jī)，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來聽聲音的，這連小孩子都知道，沒什么新穎之處?？墒牵暡▊鞯轿覀兤渌钠鞴?，怎么就聽不到聲音？這個問題對小學(xué)生來說挺意外，誰去注意這個問題了？這正是身邊的科學(xué)。這個直接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被激發(fā)了。
（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
所謂的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動而富有感染力的講解和提問等方式導(dǎo)入新課。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時候，采用這種經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，這種方法會使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺。發(fā)生在學(xué)生身邊事情能夠引起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生動腦思考。
經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入時要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)這樣的素材；選擇的內(nèi)容要與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；另外在關(guān)鍵的地方教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生。
案例：物理《慣性》的概念教學(xué)導(dǎo)入
師：同學(xué)們在乘車過程中會發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車突然啟動時，人會向后倒；當(dāng)汽車急剎車時，人會向前沖；當(dāng)車子急轉(zhuǎn)彎時，人有被甩出去的感覺，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來研究這個概念。
【分析】教師從坐車時各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的，有切身的體會，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。
（三）舊知識導(dǎo)入
舊知識導(dǎo)入是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識的連接點(diǎn)，以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。舊知識導(dǎo)入通常是在新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別時使用。
案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入
師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準(zhǔn)確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵。
生：學(xué)生自由回答
師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？ 生：學(xué)生開始找“九”的口訣
師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。
師：“還有補(bǔ)充嗎？”
生：爭先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>
老師追問：“能說出理由嗎？” 生：“一九還是九”，“九個一是九”，“八個九是七十二，九個九就是多一個九，把七十二加九，就是八十一。”
生：“西游記中不是說唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂了。
（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是教師通過實(shí)物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的方法來設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或知識經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象對比方式產(chǎn)生問題情景，提出新問題，自然的過渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。
通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時采用。
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動的表象．由形象思維過渡到抽象思維。因此，在小學(xué)各年級和中學(xué)理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。
案例：中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入
師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因?yàn)榇盆F有磁性。
師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因?yàn)殍F釘沒有磁性。
師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。
師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒有回答)
師：這節(jié)課就來學(xué)習(xí)把原來沒有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵。看誰愛動腦筋，學(xué)得快，實(shí)驗(yàn)效果好。
(板書課題《電磁鐵》)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時候用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入會取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時也要有一定的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。第二要讓學(xué)生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體的方法。第三教師要善于抓住時機(jī)提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入才能夠起到它真正的作用，這也是一個例子，書中都有，大家回去可以在書中進(jìn)行詳細(xì)的看一看。
（五）直觀導(dǎo)入
直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情景的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知過程中產(chǎn)生疑問，疑問引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈要求，這個也可以把問題情景歸我們前兩類問題情景。直觀導(dǎo)入的時候要注意，實(shí)物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系，在觀察的過程中教師要及時恰如其分的提出問題，以明確學(xué)生觀察的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。
案例：《語文》三年級上冊第十三課《毛毛蟲的故事》導(dǎo)入
師：這節(jié)語文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個禮物。先請看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)
師：(解說)你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動著輕盈的翅膀在自由的飛舞。可你們知道嗎?這么小的蝴蝶，它小的時候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲，(繼續(xù)播放課件，毛毛蟲的丑陋可怕狀使學(xué)生紛紛驚呼。)
(教師板書：毛毛蟲)
師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲，最終卻成了美麗無比的蝴蝶。那么它的成長過程中有著一個怎樣鮮為人知的故事呢?(補(bǔ)充板書：的故事)這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)
（六）故事事例導(dǎo)入
故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識自然與社會中的故事設(shè)置問題情景的導(dǎo)入方法。
故事具有啟發(fā)性，把這些故事用在我們的導(dǎo)入會激起學(xué)生很好的興趣。在故事選取時要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發(fā)性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對性，能為講課主題服務(wù)。
案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。
師：老師給大家講個故事。猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰分到的餅最多呢？
生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。
生3：三個兄弟分到的餅一樣多。
師：到底誰分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。
（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入
設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有：
驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象； 疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：
迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：
矛盾——在推理的過程中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。案例：初中語文七年級《狼》
教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。
教師：聽完這個故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰？ 生2：故事中的人是誰？
生3：為什么會流汗？為什么會流血？ 生4：老師怎么會有時間擺茶攤？
師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對吧？今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
（八）情景導(dǎo)入法
情景導(dǎo)入法就是選用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個方面：首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次，教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識。再次，當(dāng)你設(shè)計(jì)的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時候，要及時對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。
案例：《美術(shù)》一年級上冊《魚兒游游》
師：同學(xué)們好！今天我們來做一個撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。
生：什么也不像。
(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚的形狀和花紋進(jìn)行簡單的添加，然后把它貼到黑板上。)師：現(xiàn)在變成什么了？ 生：魚兒！
(鼓勵學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。)
【評析】：與學(xué)生一起玩“撕魚”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動參與的熱情，使他們在不知不覺中掌握撕魚的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚形狀多樣的特點(diǎn)埋下了伏筆。
五．導(dǎo)入技能的策略
在導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中都應(yīng)注意一定的策略：
（一）導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)策略 1.目的性
教師要明確導(dǎo)入技能的教學(xué)目的，無論采用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該使設(shè)置的問題情景指向教學(xué)目標(biāo)。
2.相關(guān)性
相關(guān)性是指兩個方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計(jì)這個問題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維特點(diǎn)相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感到親切，容易融進(jìn)情景，容易引起學(xué)生的興趣。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識的關(guān)系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課程的重點(diǎn)緊密的相關(guān)。
3.趣味性
導(dǎo)入本身是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持續(xù)下去，所以在設(shè)計(jì)問題情景時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的材料作問題情景。
（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 1.把握導(dǎo)入時間
導(dǎo)入的時間要適宜。導(dǎo)入僅是一個“引子”，而不是內(nèi)容鋪開的講授，故導(dǎo)入時間不宜過長，一般以2～5分鐘為宜。導(dǎo)入時間過長，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力
2.調(diào)動課堂氣氛
教師在開始導(dǎo)入的時候，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在導(dǎo)入的時候要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、語氣和措詞，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動學(xué)生探求知識的主動性。
第二部分：強(qiáng)化技能訓(xùn)練
本課程主要包括：強(qiáng)化與強(qiáng)化技能的概念，強(qiáng)化技能的功能，強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素，強(qiáng)化技能的類型，以及強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)五部分。
一、強(qiáng)化與強(qiáng)化技能
（一）強(qiáng)化概念
1．強(qiáng)化（reinforcement）
強(qiáng)化是一個心理學(xué)概念：“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化。”它是形成條件反射的關(guān)鍵變量。引起強(qiáng)化作用的物體或手段稱為強(qiáng)化物。
強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，其理論源于條件反射和反應(yīng)性條件反射，刺激和反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。
強(qiáng)化的主要心理學(xué)依據(jù)是刺激反映的連接主義學(xué)習(xí)理論。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)合(簡稱S—R聯(lián)結(jié)學(xué)說)。主要代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。他們在研究方法上強(qiáng)調(diào)動物與人的行為類比的客觀研究，著重于客觀的觀察和實(shí)驗(yàn)。
2．強(qiáng)化構(gòu)成要素
內(nèi)驅(qū)力：推動個體以某種方式做出反應(yīng)的需要；
線索：有區(qū)別的已分化的刺激物，它標(biāo)志和指引特定的反應(yīng)；
反應(yīng)：在起信號線索作用的刺激物和起促進(jìn)作用的內(nèi)驅(qū)力作用下引起反應(yīng)； 獎賞：即強(qiáng)化，對正確的反應(yīng)給予獎勵（對錯誤的反應(yīng)不獎勵或懲罰）
學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎么樣的刺激就有什么樣的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的嘗試與錯誤，直至最后成功的過程。隨著錯誤反應(yīng)逐漸減少、正確反應(yīng)逐漸增加。華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)將由于遺傳對刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。他提出了兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——頻因律、近因律。
強(qiáng)化是成功的關(guān)鍵，強(qiáng)化所增加的不是刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。
美國著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用。如果一個行為發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強(qiáng)化刺激，行為的強(qiáng)度就會增加。因而，直接控制強(qiáng)化物，就是控制行為。
反應(yīng)+強(qiáng)化=增強(qiáng)反應(yīng)； 反應(yīng)無強(qiáng)化=減弱反應(yīng)； 反應(yīng)+懲罰（負(fù)強(qiáng)化）=壓抑反應(yīng)。
刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也有其局限性，此學(xué)習(xí)理論建立在動物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程畢竟有著某些重要的差別。另外，這種理論完全排除學(xué)生內(nèi)部的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在認(rèn)識活動中的作用，只強(qiáng)調(diào)外部的刺激和反應(yīng)，與實(shí)際的教學(xué)活動也有較大的距離，對學(xué)生的認(rèn)識活動很難給出更深刻更全面的解釋。
強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要意義，也得到其他心理學(xué)家的重視。C.赫爾就曾指出強(qiáng)化是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的基本條件。他認(rèn)為一種特殊行為類型伴隨以內(nèi)驅(qū)力減低時強(qiáng)化即行發(fā)生，學(xué)習(xí)即可成功。他把強(qiáng)化分為初步的和后繼的兩種，并指出后繼強(qiáng)化尤為重要，特別是在人類學(xué)習(xí)當(dāng)中。A.班杜拉的研究指出，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響超過對學(xué)習(xí)本身的影響。有關(guān)其他的教育心理學(xué)理論，可參考附錄1其他有關(guān)的教育心理學(xué)理論。
（二）強(qiáng)化技能的概念
強(qiáng)化技能是在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎勵的方式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間，建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。
教師強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。
那么，教師掌握強(qiáng)化技能有和意義呢？教學(xué)條件下學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的一般認(rèn)識過程相比，是一個特殊的過程。學(xué)生要在較短的時間內(nèi)達(dá)到當(dāng)前人類的認(rèn)識水平，其認(rèn)識過程的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)和來自教師的有效控制。這些間接經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)材料的刺激是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，避免了人類認(rèn)識過程中所走過的彎路。學(xué)生對這些教學(xué)材料的刺激所作出的反應(yīng)，如判斷、推理、聯(lián)想等，很多情況下是來自教師的反饋強(qiáng)化。它使學(xué)生的正確行為得以鞏固，排除掉不正確的行為或認(rèn)識。強(qiáng)化體現(xiàn)了教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。
《學(xué)習(xí)的革命》提到：如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了自卑；如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激。鼓勵和表揚(yáng)，其實(shí)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可。這種認(rèn)可，對于教師來說，只是一種意識問題；但對于接受鼓勵和表揚(yáng)的學(xué)生來說，則意義大不一樣，他們會把教師的表揚(yáng)作為自己的一種價值取向。當(dāng)自己的行為能夠取悅于老師時，學(xué)生便從老師那里得到表揚(yáng)，因而覺得自己是有價值的；相反，如果自己的行為不能取悅于老師，學(xué)生便開始懷疑自己的價值。
二、強(qiáng)化技能的功能
案例：教師在課堂上講解時，在講解重點(diǎn)、關(guān)鍵地方的板書中加標(biāo)志(如加彩色圓點(diǎn)，加彩色曲線)，以引起學(xué)生注意的作法；以及在演示實(shí)驗(yàn)中，在觀察重點(diǎn)處加標(biāo)志“．”，以引起學(xué)生注意。
您覺得這種做法是教師強(qiáng)化技能的體現(xiàn)嗎？為什么？ 請各位老師觀察2幅漫畫
?
（一）引起注意，保持注意
?
在課堂組織方面，教師對認(rèn)真聽講的學(xué)生予以表揚(yáng)或?qū)劬珪衤犝n的學(xué)生給以很高的評價等強(qiáng)化方式的運(yùn)用，能促使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動上，也可以防止或減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾
在課堂教學(xué)過程中，引起學(xué)生注意比較容易。而保持學(xué)生注意是很困難的。特別是在小學(xué)，學(xué)生注意保持的時間一般最長不過15分鐘 教師應(yīng)使用語言、聲調(diào)、手勢、眼神、暗示等多種強(qiáng)化技能來調(diào)動學(xué)生的注意力
（二）鞏固正確的反應(yīng)
案例：在教學(xué)應(yīng)用題時，一個學(xué)生由于對題意的理解有偏差，對于解題過程有疑問。他提出了一個偏執(zhí)而幼稚的問題，而且堅(jiān)持和教師爭辯。經(jīng)過教師的耐心講解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。當(dāng)時課堂氣氛有點(diǎn)尷尬。教師說：“×××同學(xué)追根尋源的這種態(tài)度很好，學(xué)習(xí)就要有這種精神。這就是科學(xué)的態(tài)度，這能培養(yǎng)未來的科學(xué)家?！?/p>
教師不失時機(jī)地進(jìn)行強(qiáng)化，短短的幾句話，使提問的同學(xué)得到了正面的強(qiáng)化信息，心中十分感激教師。以下的學(xué)習(xí)活動會使這個學(xué)生始終把注意力高度集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。
教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如遵守紀(jì)律、獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時，對做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種贊賞的方式，對學(xué)生形成并鞏固正確的行為，能夠起到很好的促進(jìn)作用。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，承認(rèn)學(xué)生的努力和成績，能促使學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來。研究還表明，強(qiáng)化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。這是由于教師有目的地運(yùn)用強(qiáng)化技能，而使學(xué)生的正確行為以較高的頻率出現(xiàn)的結(jié)果。
（三）提高興趣、促進(jìn)參與
案例：當(dāng)學(xué)生專心聽講、書寫姿式正確、書寫規(guī)范時，教師用語言進(jìn)行強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能，不斷指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促使學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，發(fā)展思維能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要外部的鼓勵或表揚(yáng)，特別是年齡較小的學(xué)生更需要通過鼓勵促進(jìn)他們的進(jìn)步。當(dāng)這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時，便會變成主動的追求，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。
（四）控制教學(xué)過程與教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行
強(qiáng)化技能的教學(xué)功能體現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的控制，是師生相互作用中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教學(xué)材料的呈現(xiàn)是經(jīng)過教師精心加工的，體現(xiàn)了教師對教學(xué)材料刺激的控制。但在學(xué)生做出反應(yīng)后，若教師不進(jìn)行任何反饋強(qiáng)化，則師生間的相互作用就中斷了。教師只了解了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識狀態(tài)，但并沒有對其施加任何影響，接下去的教學(xué)材料的刺激很難說是有針對性的；另一方面，學(xué)生得不到來自教師的反饋信息，則認(rèn)識的嘗試活動就失去了方向，教學(xué)在這一環(huán)節(jié)就失去了控制。
三、強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素 何種強(qiáng)化才能對學(xué)生產(chǎn)生作用呢？對我國10至14歲的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（隨機(jī)1000份），結(jié)果表明：
55%的調(diào)查對象喜歡科幻、偵探、古裝類的電視節(jié)目和課外讀物，而30%的調(diào)查對象喜歡童話、文學(xué)、卡通類的電視節(jié)目和課外讀物；
在課余生活方面，55%的調(diào)查對象上網(wǎng)、看電視娛樂節(jié)目，30%的調(diào)查對象寫作業(yè)、看書、做體育運(yùn)動，10%的調(diào)查對象和父母到野外或公共文化場所、公園玩；
30%的調(diào)查對象表示和同學(xué)之間交流的內(nèi)容為自己的愛好和喜歡的事物，40%的調(diào)查對象表示，交流的內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，談?wù)搶W(xué)習(xí)的僅占20%。
音樂愛好方面，61.5%的調(diào)查對象是流行歌曲，20%的調(diào)查對象是經(jīng)典音樂，7%的調(diào)查對象是當(dāng)代嚴(yán)肅音樂。
作為教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，我們應(yīng)該對這一技能進(jìn)行分析，找出這一技能的“關(guān)鍵點(diǎn)”。這里我們用“構(gòu)成要素”這一術(shù)語，即構(gòu)成某一技能的重要元素。
（一）準(zhǔn)確判斷
準(zhǔn)確判斷是強(qiáng)化的先決條件，是對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行迅速準(zhǔn)確地判斷，發(fā)現(xiàn)一切對教學(xué)有價值的因素，通過強(qiáng)化加以利用；準(zhǔn)確判斷學(xué)生反應(yīng)符合要求的程度，保證教師的強(qiáng)化是發(fā)生在被要求的學(xué)生表現(xiàn)上。
1.準(zhǔn)確理解
準(zhǔn)確理解學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)含義。學(xué)生對教學(xué)材料刺激的最初反應(yīng)，在表達(dá)上往往是比較含糊的，若教師在沒有理解學(xué)生反應(yīng)的真正含義的情況下，就做出肯定或否定的強(qiáng)化，就會妨礙學(xué)生形成正確的認(rèn)識。
2．“捕捉”每一個閃光點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化。教學(xué)中教師經(jīng)常容易將反應(yīng)的機(jī)會交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時對這些學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注和期待較多，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反應(yīng)有所忽視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化，就是要注意全體學(xué)生的反應(yīng)，及時準(zhǔn)確地判斷各類學(xué)生中對教學(xué)有價值的因素。
3．把握課堂“生成”
隨著課程改革的深入，我們都知道：課堂是一個動態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點(diǎn)。
教師對學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)化時，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該根據(jù)“不斷變化的課堂”及時進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中有價值的東西進(jìn)行強(qiáng)化。
4．不做武斷評論
對學(xué)生的回答一時不能做出準(zhǔn)確的判斷時，不做武斷的評論，安排學(xué)生能充分表達(dá)自己想法的機(jī)會。
教師首先應(yīng)該對學(xué)生積極思考的態(tài)度加以肯定，然后安排時間在課下與該生個別討論，在下一次課上給出討論結(jié)果，若學(xué)生的想法是正確的有創(chuàng)造性的，可由學(xué)生來詳細(xì)闡述他的方法。這種強(qiáng)化對該學(xué)生和全體學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度是一個很好的鼓勵。
（二）意圖明確
教師在對學(xué)生的反應(yīng)或活動進(jìn)行強(qiáng)化時，一定要使學(xué)生知道強(qiáng)化的是他的哪些特殊行為，保證教師的強(qiáng)化意圖被學(xué)生正確理解。
1．具體分析 2．明確強(qiáng)化的原因
說明強(qiáng)化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到贊賞和鼓勵。簡單籠統(tǒng)的肯定或否定使學(xué)生不能區(qū)分自己的反應(yīng)和活動中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯誤的。在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時，教師首先說明反應(yīng)中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強(qiáng)化。
3．面向全體學(xué)生
在課堂教學(xué)中，教師的強(qiáng)化意圖絕不應(yīng)該僅僅是對學(xué)生個人的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生的。在教學(xué)中。學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是不一致的，有的快些有的慢些。但課堂教學(xué)過程要求大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識要同步發(fā)展，不能僅對少數(shù)幾個學(xué)生。所以教學(xué)中師生交流不能僅僅是一對一的形式，而應(yīng)該將個別學(xué)生的正確認(rèn)識結(jié)果及時地?cái)U(kuò)展到全班，使全體學(xué)生形成對當(dāng)前問題的正確理解。教師可以征求其他同學(xué)對該學(xué)生回答的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的正確回答鮮明得向全體學(xué)生重述一遍，然后進(jìn)行正面強(qiáng)化。這是強(qiáng)化的意義就不僅限于學(xué)生個人了，而是對全班學(xué)生達(dá)到了正確認(rèn)識狀態(tài)的強(qiáng)化。
（四）把握時機(jī) 1．即時強(qiáng)化
在課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識階段，通常是一些短小的問題，有時是全班學(xué)生的應(yīng)答。在這一認(rèn)識階段，往往要求學(xué)生的認(rèn)識過程是連續(xù)的，并保持明確的認(rèn)識方向。這時教師對學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化也應(yīng)該是短小的，簡單明確的，而且是即時的反饋。
對學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時反饋強(qiáng)化。課堂練習(xí)應(yīng)使學(xué)生當(dāng)堂知道練習(xí)的結(jié)果，利用學(xué)生每人將練習(xí)寫在投影片上的方法，及時對典型的問題和正確的結(jié)果用投影儀打出來進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能達(dá)到鞏固和深化新知識的目的。對于家庭作業(yè)也應(yīng)及時批改、及時反饋到學(xué)生手里。若時間拖長了，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已脫離了作業(yè)中那些問題，作業(yè)發(fā)到手里頂多看看對錯，不再進(jìn)行認(rèn)真思考了。
2．延時強(qiáng)化
四、強(qiáng)化技能的類型
強(qiáng)化有不同的分類，根據(jù)教師實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化技能的具體形式看，強(qiáng)化技能主要有以下幾種類型：語言強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、活動強(qiáng)化；
（一）語言強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)
語言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用語言評論的方式，對學(xué)生的反應(yīng)或行為表示某種判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實(shí)際中得到證實(shí)。
? 具體形式（1）短語
如：是的、好的、正確、對了、不錯、做得好、好極了、噢、妙極了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帥、厲害、了不起、有見解、有進(jìn)步、有思想，Goodjob，welldone，excellent，splendid，wonderful，great，quitegood。
（2）語句
如：做得對，繼續(xù)努力。我們給他鼓勵。講得對，大膽些。我們向他表示祝賀。鼓掌。你學(xué)得很認(rèn)真。不要急，繼續(xù)思考。你看得很仔細(xì)。我為你高興。非常有意思。你進(jìn)步的很快。看誰找的又對又快。你講的意思對。同學(xué)們真聰明。補(bǔ)充的很好。他這個辦法好。他分析的很好。這個問題提的棒。多好哇?。?）評語
教師在對學(xué)生的各種評語（如，期末評語）中，應(yīng)撰寫激勵性評語。
如：某教師給班里一位學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生寫下了這樣的評語：你離家那么遠(yuǎn)，可這學(xué)期沒遲到過一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育成績一開始沒達(dá)標(biāo)，經(jīng)過刻苦鍛煉，也達(dá)標(biāo)了。這說明無論做什么事，只要有恒心，就沒有做不到的。學(xué)習(xí)也是一樣，不信，你試一試。你只要每天認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，及時改錯，每天的事每天做完，你的學(xué)習(xí)成績一定能提高，現(xiàn)在你太貪玩，長大了再后悔就來不及了，有這樣一句話：“少壯不努力，老大徒傷悲?！蓖闩W(xué)習(xí)，取得好成績。
（二）動作強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)
動作強(qiáng)化是指教師運(yùn)用非語言的身體動作，對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。有時，無聲語匯，教師的點(diǎn)頭示意、微笑、期待的目光、專注的神情等非語言行為，運(yùn)用恰當(dāng)，就能起到“此時無聲勝有聲”的評價效果。
有研究表明，在言語行為的全部效果中，體態(tài)語占55%。在課堂教學(xué)中，教師的動作強(qiáng)化常伴隨語言強(qiáng)化同時出現(xiàn)往往能獲得更好的強(qiáng)化效果，這是由于學(xué)生能夠更強(qiáng)烈地感受到老師的鼓勵和肯定。
? 具體類型（1）目光
通過目光可以傳遞多種信息：鼓勵的目光、贊賞的目光、探詢的目光、制止的目光。目光是最常用的強(qiáng)化物。在不同的情況下，教師對學(xué)生的操作行為，通過目光就可以達(dá)到強(qiáng)化刺激的效果。
（2）手勢
手勢是很重要的非語言性強(qiáng)化物。手勢的變化多、運(yùn)用廣泛、使用率高。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或非學(xué)習(xí)行為，都可以用手勢進(jìn)行強(qiáng)化。如翹起拇指表示贊揚(yáng)；伸出食指放在唇上表示輕聲；鼓掌表示熱烈的贊許和鼓勵等，都會對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的強(qiáng)化作用。
（3）表情。
對于學(xué)生的行為，通過點(diǎn)頭、搖頭、皺眉等面部表情動作，輔以相應(yīng)的眼神，可以構(gòu)成強(qiáng)化物。如：微笑。對學(xué)生的行為表現(xiàn)表示贊許。
如：點(diǎn)頭，搖頭。對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或是否定。如：驚奇。對學(xué)生出色的學(xué)習(xí)表示贊賞。（4）接近教師上身前傾聆聽學(xué)生發(fā)言、走到學(xué)生中間、彎腰觀看學(xué)生活動等，都可以產(chǎn)生強(qiáng)化作用。用軀體接近學(xué)生可以表示教師對學(xué)生的關(guān)注和興趣。如，學(xué)生在練習(xí)本上書寫或演算習(xí)題時，教師站在學(xué)生背后，彎腰注視學(xué)生的練習(xí)本。如果學(xué)生回頭看教師，教師可以回以微笑和鼓勵的目光。這時學(xué)生心理會產(chǎn)生很大的鼓舞，產(chǎn)生極大的強(qiáng)化刺激作用。又如，有的同學(xué)在玩東西、做小動作或說小話，教師走到學(xué)生身旁，看一眼學(xué)生的手或眼睛，也會產(chǎn)生強(qiáng)化刺激作用，使學(xué)生停止小動作，把注意集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。
（5）接觸
教師與學(xué)生的身體接觸，如拍拍肩、摸摸頭、握握手等動作，對于年齡小的學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的強(qiáng)化刺激作用。被接觸的學(xué)生會從心理上產(chǎn)生很大的滿足感、優(yōu)越感，會從中得到極大的鼓舞。此時學(xué)生正在進(jìn)行的操作行為或剛完成的行為會被強(qiáng)化，從而得到鞏固，激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)化方式對小學(xué)低年級的學(xué)生效果很好，對于年齡較大的學(xué)生應(yīng)該慎用。
（三）標(biāo)志強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)
是指教師運(yùn)用各種象征性的標(biāo)志、獎賞物，對學(xué)生的成績或行為，給予肯定和鼓勵。這種強(qiáng)化能使學(xué)生獲得成就感，更有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對年齡小的學(xué)生，這種看得見，摸得著的鼓勵，印象更深刻，激勵的時效更長久。
2．具體形式
（1）學(xué)生在黑板上完成練習(xí)后，教師寫上評語“好!”，用彩筆打勾；在作業(yè)上寫評語、加蓋印章圖案（如：五星、小紅花、紅旗、優(yōu)秀）等。
（2）實(shí)物獎勵（如：郵票、五星、小紅花、紅旗）。
（3）制定全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步圖表，定期標(biāo)出進(jìn)步的幅度，激勵學(xué)生努力奮進(jìn)。（4）象征性獎勵（如戴博士帽、發(fā)獎杯等）。
（四）活動強(qiáng)化
理論基礎(chǔ)：指教師安排一些特殊的活動，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和貢獻(xiàn)給予獎勵，使學(xué)生在活動中不斷鞏固正確的行為，得到自我強(qiáng)化。
（五）內(nèi)在強(qiáng)化和外在強(qiáng)化 1.外在強(qiáng)化
是指由于來自孩子/行為個體以外的獎勵的刺激（如：夸獎，獎品等等），使一個行為（如：坐好）得到強(qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn)。舉例，如果一個孩子做對了一件事，你會夸獎他，還可能會對他說：“你可以吃一塊糖?！被蚴且恍┢渌愃频脑挕＞褪钦f你給他一些他喜歡的東西。
2.內(nèi)在強(qiáng)化
也被稱做“自我獎勵”，指一個行為的出現(xiàn)是由于受到來自孩子行為個體本身的獎勵的刺激（如愿望、興趣、對社會規(guī)范/規(guī)則的自覺認(rèn)可等等）。在通常的情況下，隨著孩子逐漸長大，獎勵的刺激也會逐步由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。所以教師在面對正常發(fā)育的學(xué)生時，會逐步（或很快）地減少外在強(qiáng)化，因?yàn)樗麄冇X得有些行為會得到學(xué)生的自我獎勵。
（六）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 1．基本理論
正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化。當(dāng)人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。
負(fù)強(qiáng)化，又稱消極強(qiáng)化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對該行為予以否定。
正強(qiáng)化是用于加強(qiáng)所期望的個人行為；負(fù)強(qiáng)化的目的是為了減少和消除不期望發(fā)生的行為。
? 具體形式（1）小組強(qiáng)化（2）定向強(qiáng)化
五、強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)
（一）目標(biāo)明確
在運(yùn)用強(qiáng)化技能時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有選擇地對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。教學(xué)目標(biāo)明確是教師對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，發(fā)現(xiàn)一切可利用的因素的前提，也是使強(qiáng)化的意圖明確有效地基本保證。
（二）提供機(jī)會、提供線索
在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、做出反應(yīng)的機(jī)會，教師才能看到學(xué)生的反應(yīng)，并對其正確的因素給以強(qiáng)化。
采取提問、讓學(xué)生做習(xí)題、或者對其他同學(xué)的反應(yīng)做出評價等方式，給學(xué)生做出反應(yīng)的機(jī)會。
（三）態(tài)度客觀、真誠 教師在對學(xué)生的反應(yīng)做出判斷后，要表明自己的態(tài)度，對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。這是教師在應(yīng)用強(qiáng)化技能時的外顯的行為。教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)明確，要使學(xué)生知道肯定的是他的哪些行為。
教師的態(tài)度應(yīng)該是客觀的、真誠的，這樣才能使學(xué)生受到鼓勵。
（四）及時有效 1．及時
對學(xué)生的反應(yīng)要進(jìn)行迅速準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時機(jī)給予獎賞，力求得到強(qiáng)化。即發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點(diǎn)要進(jìn)行正面強(qiáng)化；當(dāng)學(xué)生的回答或操作不完全正確時，對合理部分要進(jìn)行正面強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）。
2．恰當(dāng)、可靠
在采用動作強(qiáng)化時，要注意走動和接觸學(xué)生的頻率，不能過分頻繁，否則會分散學(xué)生的注意力，引起學(xué)生反感；采用標(biāo)志強(qiáng)化時，標(biāo)記的種類不宜太多，色彩不要過于斑斕，否則搞得學(xué)生眼花繚亂，重點(diǎn)不突出，達(dá)不到強(qiáng)化的目的。
3．要把握好時機(jī)
把握好強(qiáng)化的時機(jī)，對提高強(qiáng)化的有效性也是很重要的。對短小、簡單的問題，作業(yè)完成的情況等應(yīng)進(jìn)行即時強(qiáng)化，這樣可給學(xué)生留下較深刻的印象；學(xué)生對一些抽象、復(fù)雜問題的解答或?qū)Ω拍睢⒃淼睦斫?，則應(yīng)待學(xué)生充分反應(yīng)后再進(jìn)行強(qiáng)化，以使強(qiáng)化更具有針對性。
（五）注意強(qiáng)化的個別性和多樣性 1．區(qū)別 2．變化 3．多維
（六）促進(jìn)內(nèi)在強(qiáng)化
（七）慎用負(fù)強(qiáng)化 1．正強(qiáng)化為主 2．慎用負(fù)強(qiáng)化
在課堂教學(xué)中，對批評和懲罰，教師應(yīng)采取非常慎重的態(tài)度。對于認(rèn)識性的反應(yīng)錯誤，教師應(yīng)多從自己身上找原因，不能埋怨學(xué)生笨，將自己對教學(xué)不成功的不滿情緒發(fā)泄到學(xué)生頭上。所以，對于學(xué)習(xí)中的認(rèn)識問題不應(yīng)采取批評和懲罰的方法，更不能對學(xué)生的人格進(jìn)行諷刺和挖苦。
3．正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合 例如，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生讀一段課文，給機(jī)會回答一些有可能勝任的問題等，比單純批評懲罰的方法更有利于學(xué)生的發(fā)展。
第三部分：語言溝通技能訓(xùn)練
一、什么是語言溝通技能
語言溝通技能是指教師在與學(xué)生的交往中，運(yùn)用語言、情感手段，通過傾聽、反饋，交換觀點(diǎn)、意見，實(shí)現(xiàn)理解、信任、尊重、彼此接納、合作，達(dá)成共識，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的人際關(guān)系的一類教學(xué)行為。
（一）教學(xué)語言的八個要素 語言——規(guī)范； 吐字發(fā)音——清楚； 音量——適度； 語速——適當(dāng)； 語調(diào)——達(dá)情； 節(jié)奏——適中； 表達(dá)——停連； 詞匯——豐富。.【播放錄像】大家剛才看這段錄像，可以發(fā)表發(fā)表自己的觀感，就是看完這個錄像以后，你覺得老師這個語言，利用得怎么樣，有什么特色。
（二）運(yùn)用教學(xué)語言溝通要點(diǎn) 1.有情感，與教學(xué)情境相適應(yīng)； 2．語言要生動、形象、富于變化； 3.有條理、嚴(yán)密； 4.表達(dá)內(nèi)容正確；
5.要善于潛移默化地熏陶、教育學(xué)生。
（三）發(fā)生訓(xùn)練
1.抬頭張口下巴放松，固定。盡量抬頭、張口。（鍛煉咽部肌肉）2.伸舌，搖頭。（放松咽部肌肉）3.狗喘氣。（打開橫隔膜）
4.舌抵前齒，下凹成溝。（形成聲管）5.呼吸練習(xí)，想象自己的身體像個大氣球 綜合練習(xí)：風(fēng)暴平地起，江海要翻騰。
二、語言溝通技能的功能
（一）使教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成一致性
（二）教師和學(xué)生感情融洽，可以形成民主和諧的學(xué)習(xí)態(tài)勢
（三）有效地溝通，可以極大地提高課堂教學(xué)效率
三、語言溝通技能的類型
課堂教學(xué)的溝通根據(jù)溝通媒介不同可以分為：口頭溝通，體態(tài)溝通，文字溝通，媒體溝通。
根據(jù)溝通的組織程度不同可分為：正式溝通，非正式溝通以及群體溝通和個人溝通。課堂教學(xué)中的溝通方式很多，通?？梢詺w納為情感溝通、認(rèn)知溝通、群體溝通和個人溝通等4種類型
我們重點(diǎn)介紹以上四類：
（一）情感溝通
贊可夫說：教學(xué)一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有如下表述：知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在特定情景的感染中，特定情緒的撩撥下，借助于必要的學(xué)習(xí)資料，自己感悟、理解而獲得的。
所以說，課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通情感，建立良好的人際關(guān)系是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵
（二）認(rèn)知溝通
教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知溝通是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。
教師在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性、能動性、創(chuàng)造性，不是被動、消極地接受知識。教師應(yīng)讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而取得教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。
（三）群體溝通 群體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學(xué)生溝通的技能，實(shí)現(xiàn)順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。
群體的價值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。群體規(guī)范具有維持群體、評價和導(dǎo)向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。
教師與學(xué)生人際溝通的特點(diǎn)，群體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學(xué)生溝通的技能，實(shí)現(xiàn)順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。
群體的價值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。群體規(guī)范具有維持群體、評價和導(dǎo)向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。
（四）個人溝通
既然課堂教學(xué)是群體教學(xué)，它是由單個學(xué)生組成的集體，學(xué)生們的態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、水平都不是整齊劃一的。所以，教師不但要面向全體開展教學(xué)，還要善于抓住學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)。在群體教學(xué)活動中抓住時機(jī)與學(xué)生個人進(jìn)行溝通是拉近師生心理距離、培育師生情感和提高教學(xué)效果的重要手段。
四、語言溝通的要素
（一）溝通的情感
溝通的情感是教師與學(xué)生溝通的前提，沒有這個前提作基礎(chǔ)，就失去了溝通的基本條件。教師的溝通情感有：尊重與接納，真誠與信任，公平合理，理解與寬容等四個要點(diǎn)。
（二）溝通目標(biāo)
明確的溝通目標(biāo)標(biāo)志著溝通的方向性。在課堂教學(xué)中，教師的溝通目標(biāo)由教學(xué)任務(wù)決定，如認(rèn)知目標(biāo)，方法目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)等。
在處理突發(fā)事件的時候，一般目標(biāo)都是簡單明確的，但是，雖然目標(biāo)簡單明確，教師鎖定的目標(biāo)一定要準(zhǔn)確。正確的決心來源于正確的判斷，正確的判斷來源于周到細(xì)致地觀察。可以這樣說：觀察準(zhǔn)確了，判斷對了，確定什么目標(biāo)，下定某種決心對有效溝通是非常重要的。
（三）溝通手段
溝通手段決定溝通的信息傳遞方式，在課堂教學(xué)中教師的溝通手段主要有：說服，批評，表揚(yáng)與鼓勵，移情，談心，幽默，體態(tài)，暗示，沉默等。
教師運(yùn)用溝通的手段是多種多樣的，這些手段與語言有機(jī)地配合，形成一個有機(jī)的整體，就能較好地實(shí)現(xiàn)溝通目標(biāo)。
（四）溝通反饋
事實(shí)上，大多數(shù)成功的溝通信息并不是線性單向傳遞的，它必須伴隨著信息的反饋和矯正，然后達(dá)到教師對教學(xué)的預(yù)想目的。所以反饋是溝通不可缺少的要素之一。
反饋應(yīng)對：①激將；②真情感化；③設(shè)置懸念；④迂回。
獎勵與懲罰。運(yùn)用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，兩種手段都是為了實(shí)現(xiàn)有效地溝通。但是，懲罰要慎用，學(xué)生出現(xiàn)失誤，不要“譏笑”、“諷刺”，適當(dāng)?shù)摹柏?zé)備”與“訓(xùn)斥”在私下里比當(dāng)眾的效果要好。
（五）溝通效果
教師在課堂教學(xué)中通過溝通的手段如果達(dá)到了目標(biāo)，就是有效的溝通，如果沒有達(dá)到溝通目標(biāo)則溝通無效。
五、語言溝通技能使用策略
策略1：真誠、愛心是實(shí)施溝通的前提條件。策略2．：同理心是溝通的前提。
策略3：依據(jù)“團(tuán)體動力”學(xué)理論實(shí)現(xiàn)溝通。策略4：溝通要把握尺度和分寸。策略5：溝通需要教育機(jī)智。策略6：融情是溝通的靈魂。策略7：溝通的語言要準(zhǔn)確生動
第二篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入
專題講座
課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入?強(qiáng)化?語言溝通
李濤（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)技術(shù)協(xié)會院講師）楊宣（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師，講師）王鳳桐（中國教育技術(shù)協(xié)會微格教育學(xué)專業(yè)委員會，副會長）
第一部分：導(dǎo)入技能訓(xùn)練
請各位老師先聽一個故事，同時請大家思考，如何把這個故事改編成一個話劇，如何設(shè)計(jì)它的第一個場景？
【故事】
很久以前一個商人進(jìn)了高利貸一大筆錢，這個高利貸的人又老又丑，但他卻早已對商人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個交易，他說只要讓他得到商人的女兒就可以取消債務(wù)。商人和他的女兒都被這個提議嚇壞了，他們當(dāng)時正站在高利貸后花園一條有黑白的鵝卵石鋪成的小路上，狡猾的高利貸說，讓上帝的旨意來決定這件事情。他說他想把這顆黑色和白色的卵石放進(jìn)一個空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務(wù)也會被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼續(xù)留在她父親身邊，債務(wù)也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，她也會開始挨餓，商人很不情愿的接受了這一提議。于是高利貸彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的少女吃驚的發(fā)現(xiàn)他拾起了兩顆黑色的鵝卵石，并把它們放進(jìn)了錢袋，接著高利貸要求少女拿出其中一顆決定了她和她父親命運(yùn)的鵝卵石，少女將手伸進(jìn)了錢袋，并拿出了一顆鵝卵石，但大家還沒來得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上到處是黑白鵝卵石，所以再也分不清哪一顆是剛才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說，但是沒關(guān)系，如果你看一看錢袋里剩下的那顆是什么顏色，就會知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？
就上面這個故事，如果讓大家給它編排一個話劇的第一場，大家怎么來編呢？ 設(shè)計(jì)教案的第一步是導(dǎo)入，導(dǎo)入與話劇的第一個場景很相似，但是它也有不同地方，話劇是我們?yōu)樗O(shè)計(jì)出來就可以了，但導(dǎo)入我們不僅是設(shè)計(jì)者，而且還是演員。作為一個老師，能夠設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)入，而且在課
堂上很好的實(shí)施，是教師必備的一項(xiàng)技能。
一、導(dǎo)入技能的定義
導(dǎo)入技能是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，應(yīng)用建立問題情景的教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機(jī)的一類教學(xué)行為。在其定義里我們可以看到，通過什么來設(shè)計(jì)導(dǎo)入呢？設(shè)計(jì)一個問題情景的作用是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。
（一）學(xué)習(xí)動機(jī)
所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，就是推動學(xué)習(xí)活動、確定學(xué)習(xí)方向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本構(gòu)成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。
學(xué)習(xí)需要：由認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成。課堂教學(xué)是由認(rèn)知需求決定的。認(rèn)知需求是學(xué)生要獲得知識的這種需要，它本身直接就指向了知識內(nèi)容，并且以能夠得到這種知識的刺激為滿足。同時這個認(rèn)知需求也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最穩(wěn)定的一個學(xué)習(xí)需要。
學(xué)習(xí)期待：是學(xué)習(xí)動機(jī)另外一個構(gòu)成的要素，學(xué)習(xí)期待的形成是學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件，它和我們的教學(xué)目標(biāo)是密切相關(guān)的。
在設(shè)計(jì)教學(xué)的時候首先要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個外在的，不是學(xué)生內(nèi)在的，是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定的要達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)期待是解決這個目標(biāo)，讓它轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己內(nèi)心的一種需求、一種目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。只有滿足這種需要的目標(biāo)或者期待，目標(biāo)和期待同時存在時，才能使主體學(xué)生把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的學(xué)習(xí)活動。
總之，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。只有當(dāng)能滿足這種需要的目標(biāo)或期待同時存在時，才能使主體把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動。
（二）學(xué)習(xí)動機(jī)形成的條件
學(xué)習(xí)動機(jī)是如何形成的？教學(xué)過程的基本矛盾是：學(xué)生作為認(rèn)識主體與教學(xué)內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學(xué)過程的動力。必須要把這個矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。
矛盾轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動力，需要三個必要條件，第一個條件只有當(dāng)這一矛盾與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)的時候，才能夠被學(xué)生感知到。就如拿一個高中的物理來教小學(xué)，小朋友肯定聽不懂，更談不上有什么動機(jī)。
矛盾是在學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生的，“必然產(chǎn)生”是指新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間存在著“實(shí)質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系。在將新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，要使學(xué)習(xí)材料中本身固有的與原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見的刺激形式。
二、導(dǎo)入技能的功能與要素
（一）導(dǎo)入技能的功能
對于我們導(dǎo)入就肩負(fù)著這樣一個重任，就是要采用創(chuàng)設(shè)問題情景的手段，來制造使教學(xué)中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要條件。導(dǎo)入技能具有以下功能：
■ 吸引學(xué)生的注意力 ■ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ■ 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) ■ 促進(jìn)學(xué)生的思維活動 ■ 銜接學(xué)生的新舊知識 ■ 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ■ 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛
（二）導(dǎo)入技能的要素
請大家來回憶小學(xué)的時候，寫記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包含在故事里，必須要反映出來，導(dǎo)入也有它的要素，應(yīng)該有哪些要素呢？首先是創(chuàng)設(shè)情景，必須要創(chuàng)設(shè)一個問題情景。布魯納曾經(jīng)說過學(xué)習(xí)者在一定的問題情景中經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者能夠獲得最有價值的東西，一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境下條件下進(jìn)行的。從這個意義上來說，問題情景我們可以把它理解成一種特殊的教學(xué)環(huán)境。從物理意義上來講，它是客觀存在的，它可以是一個情景，也可以是老師給學(xué)生呈現(xiàn)的一個情景，也可能是老師給學(xué)生出的一個問題。這個內(nèi)容可以是本學(xué)科的知識，也可以是其他學(xué)科的內(nèi)容，這就要根據(jù)你的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定。
另外從心理意義上來講，學(xué)生在這個情景中能夠引起他對知識學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他學(xué)習(xí)這些知識的動機(jī)，使他們能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入技能的要素可以分為三類：
1.問題情景
（1）問題情境的分類 ①問題障礙情景
在此情景中，為學(xué)生創(chuàng)造具一個與學(xué)生原有知識相矛盾的情境，讓學(xué)生陷入新的困境，然后形成一種認(rèn)知的沖突，從而喚起學(xué)生對新知識的渴望各探求的一種問題情景。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”的導(dǎo)入
師：請同學(xué)做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 師：為什么兩個正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？
【分析】通過在學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出問題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情。
②問題發(fā)現(xiàn)情景
問題的發(fā)現(xiàn)情景就是給學(xué)生呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問題，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識的一種問題情景。
或直接給學(xué)生創(chuàng)造一個情景，比如在一個商場里，或者在一個工廠里這些情景，在這個情景中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定的問題。
例如：《生物》八年級上冊《免疫》導(dǎo)入 師：請同學(xué)們先看一組畫面。
(錄像引入：許多人在一個擁擠的餐館進(jìn)餐的場景，周圍有許多食品和蔬菜。)師：請同學(xué)說說看到了什么，有何感受？ 學(xué)生觀看后自由發(fā)表觀點(diǎn)。(略。)師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無處不在。我們每天吃進(jìn)的食物和吸
人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？
生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。
師：是不是這樣呢？下面我們通過一組漫畫來探究問題的答案。
【分析】教師通過錄像為學(xué)生呈現(xiàn)出餐館的場景，在這個場景中暗含著健康、病毒與免疫的關(guān)系，教師的兩個個問題，引導(dǎo)學(xué)生從這個場景中思考所要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的發(fā)現(xiàn)情境。
③問題解決情景
所謂問題的解決情景就是直接呈現(xiàn)出某個新的學(xué)科問題，圍繞如何解決這一問題去組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)、探求知識、尋找解決問題的一種辦法，通常像我們后面要說到的直接導(dǎo)入，其實(shí)就是屬于這樣一種問題情景。
例如：《物理》八年級上冊《顏色》的導(dǎo)入
師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹、青草，各色花兒競相怒放，生機(jī)盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點(diǎn)綴得美麗如畫呢？
師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠——牛頓的光的色散實(shí)驗(yàn)以及另外兩個有趣實(shí)驗(yàn)，揭開大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。(板書課題：顏色)請大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實(shí)驗(yàn)后共同研究探討，交流收獲。
【分析】教師從貼近學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生通過幾個實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的解決情境。
（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)原則 ①抓住教學(xué)過程中的主要矛盾
②按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性，非人為的聯(lián)系規(guī)律來設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方案。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法 第一步：分析教學(xué)內(nèi)容
明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一步一步地倒推，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出和新知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，針對這個內(nèi)容確定情景中矛盾。
第二步：設(shè)計(jì)
用設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，用具體的設(shè)計(jì)來把這個矛盾表現(xiàn)出來。這是問題情景的設(shè)計(jì)。2.知識的銜接
知識銜接是指在導(dǎo)入中把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者必須積極主動的使新知識與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，舊知識才能夠得到改造，新知識才能夠獲得。
所以導(dǎo)入要真正引起學(xué)習(xí)動機(jī)，僅靠一個問題情景是不夠的，在這個問題情景中還要使問題情景潛在的矛盾或者差異表面化、激化，使這個學(xué)生主體充分地意識到此矛盾。
3.目標(biāo)指引
在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，首先對問題情景進(jìn)行簡單的概括，教師問題情景呈現(xiàn)出來后，對問題情景的活動進(jìn)行簡單概括，提出下面教學(xué)認(rèn)識的主要問題。其次是要對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑進(jìn)行指引，使學(xué)生對接下去教學(xué)要解決什么問題，如何解決做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)期待，從而能夠順利的進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)中去，這是導(dǎo)入技能的三個要素。
三、導(dǎo)入技能的類型
下面我們來看一下導(dǎo)入的類型，導(dǎo)入類型有很多種，不同學(xué)科也有它自己的一些獨(dú)特的導(dǎo)入的方法，我們在這里給大家簡單介紹幾通用的導(dǎo)入方法。
（一）直接導(dǎo)入
直接導(dǎo)入是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過極短的語言敘述，設(shè)問等方法，引起學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入，同時它也是高年級理性思維比較強(qiáng)的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入，其次，就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺性比較強(qiáng)，用導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是直接導(dǎo)入要注意對于小學(xué)生和初中學(xué)生來說不要用的太多，不容易引起他們的注意。
案例：小學(xué)科學(xué)《耳朵的科學(xué)》
師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和傳播的問題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒有這個本領(lǐng)，這里面包含著一定的科學(xué)。這節(jié)課我們就來揭開耳朵的科學(xué)之謎。(板書課題)
【評析：】導(dǎo)入的作用就是激發(fā)興趣或動機(jī)，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來聽聲音的，這連小孩子都知道，沒什么新穎之處。可是，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽不到聲音？這個問題對小學(xué)生來說挺意外，誰去注意這個問題了？這正是身邊的科學(xué)。這個直接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被激發(fā)了。
（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
所謂的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動而富有感染力的講解和提問等方式導(dǎo)入新課。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時候，采用這種經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，這種方法會使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺。發(fā)生在學(xué)生身邊事情能夠引起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生動腦思考。
經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入時要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)這樣的素材；選擇的內(nèi)容要與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；另外在關(guān)鍵的地方教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生。
案例：物理《慣性》的概念教學(xué)導(dǎo)入
師：同學(xué)們在乘車過程中會發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車突然啟動時，人會向后倒；當(dāng)汽車急剎車時，人會向前沖；當(dāng)車子急轉(zhuǎn)彎時，人有被甩出去的感覺，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來研究這個概念。
【分析】教師從坐車時各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的，有切身的體會，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。
（三）舊知識導(dǎo)入
舊知識導(dǎo)入是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識的連接點(diǎn)，以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。舊知識導(dǎo)入通常是在新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別時使用。
案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入
師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準(zhǔn)確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵。
生：學(xué)生自由回答
師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？ 生：學(xué)生開始找“九”的口訣
師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。
師：“還有補(bǔ)充嗎？”
生：爭先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>
老師追問：“能說出理由嗎？”
生：“一九還是九”，“九個一是九”，“八個九是七十二，九個九就是多一個九，把七十二加九，就是八十一?！?/p>
生：“西游記中不是說唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂了。
（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是教師通過實(shí)物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的方法來設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或知識經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象對比方式產(chǎn)生問題情景，提出新問題，自然的過渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。
通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時采用。
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動的表象．由形象思維過渡到抽象思維。因此，在小學(xué)各年級和中學(xué)理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。
案例：中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入
師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因?yàn)榇盆F有磁性。
師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。
師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因?yàn)殍F釘沒有磁性。
師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。
師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒有回答)師：這節(jié)課就來學(xué)習(xí)把原來沒有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵?？凑l愛動腦筋，學(xué)得快，實(shí)驗(yàn)效果好。
(板書課題《電磁鐵》)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時候用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入會取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時也要有一定的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。第二要讓學(xué)生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體的方法。第三教師要善于抓住時機(jī)提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入才能夠起到它真正的作用，這也是一個例子，書中都有，大家回去可以在書中進(jìn)行詳細(xì)的看一看。
（五）直觀導(dǎo)入
直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情景的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知過程中產(chǎn)生疑問，疑問引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈要求，這個也可以把問題情景歸我們前兩類問題情景。直觀導(dǎo)入的時候要注意，實(shí)物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系，在觀察的過程中教師要及時恰如其分的提出問題，以明確學(xué)生觀察的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。
案例：《語文》三年級上冊第十三課《毛毛蟲的故事》導(dǎo)入
師：這節(jié)語文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個禮物。先請看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說)你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動著輕盈的翅膀在自由的飛舞。可你們知道嗎?這么小的蝴蝶，它小的時候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲，(繼
續(xù)播放課件，毛毛蟲的丑陋可怕狀使學(xué)生紛紛驚呼。)(教師板書：毛毛蟲)師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲，最終卻成了美麗無比的蝴蝶。那么它的成長過程中有著一個怎樣鮮為人知的故事呢?(補(bǔ)充板書：的故事)這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)
（六）故事事例導(dǎo)入
故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識自然與社會中的故事設(shè)置問題情景的導(dǎo)入方法。
故事具有啟發(fā)性，把這些故事用在我們的導(dǎo)入會激起學(xué)生很好的興趣。在故事選取時要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發(fā)性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對性，能為講課主題服務(wù)。
案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。
師：老師給大家講個故事。猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰分到的餅最多呢？
生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。
生3：三個兄弟分到的餅一樣多。
師：到底誰分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。
（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入
設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有：
驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象； 疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：
迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：
矛盾——在推理的過程中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。案例：初中語文七年級《狼》
教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。
教師：聽完這個故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰？ 生2：故事中的人是誰？
生3：為什么會流汗？為什么會流血？ 生4：老師怎么會有時間擺茶攤？
師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對吧？今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
（八）情景導(dǎo)入法
情景導(dǎo)入法就是選用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個方面：首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次，教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識。再次，當(dāng)你設(shè)計(jì)的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時候，要及時對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。
案例：《美術(shù)》一年級上冊《魚兒游游》
師：同學(xué)們好！今天我們來做一個撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。
生：什么也不像。
(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚的形狀和花紋進(jìn)行簡單的添加，然后把它貼到黑板上。)
師：現(xiàn)在變成什么了？ 生：魚兒！
(鼓勵學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。)【評析】：與學(xué)生一起玩“撕魚”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動參與的熱情，使他們在不知不覺中掌握撕魚的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚形狀多樣的特點(diǎn)埋下了伏筆。
五．導(dǎo)入技能的策略
在導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中都應(yīng)注意一定的策略：
（一）導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)策略 1.目的性
教師要明確導(dǎo)入技能的教學(xué)目的，無論采用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該使設(shè)置的問題情景指向教學(xué)目標(biāo)。
2.相關(guān)性
相關(guān)性是指兩個方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計(jì)這個問題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維特點(diǎn)相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感到親切，容易融進(jìn)情景，容易引起學(xué)生的興趣。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識的關(guān)系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課程的重點(diǎn)緊密的相關(guān)。
3.趣味性
導(dǎo)入本身是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持續(xù)下去，所以在設(shè)計(jì)問題情景時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的材料作問題情景。
（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 1.把握導(dǎo)入時間
導(dǎo)入的時間要適宜。導(dǎo)入僅是一個“引子”，而不是內(nèi)容鋪開的講授，故導(dǎo)入時間不宜過長，一般以2～5分鐘為宜。導(dǎo)入時間過長，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力
2.調(diào)動課堂氣氛
教師在開始導(dǎo)入的時候，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在導(dǎo)入的時候要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、語氣和措詞，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動學(xué)生探求知識的主動性。
第二部分：強(qiáng)化技能訓(xùn)練
本課程主要包括：強(qiáng)化與強(qiáng)化技能的概念，強(qiáng)化技能的功能，強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素，強(qiáng)化技能的類型，以及強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)五部分。
一、強(qiáng)化與強(qiáng)化技能
（一）強(qiáng)化概念
1．強(qiáng)化（reinforcement）
強(qiáng)化是一個心理學(xué)概念：“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化。”它是形成條件反射的關(guān)鍵變量。引起強(qiáng)化作用的物體或手段稱為強(qiáng)化物。
強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，其理論源于條件反射和反應(yīng)性條件反射，刺激和反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。
強(qiáng)化的主要心理學(xué)依據(jù)是刺激反映的連接主義學(xué)習(xí)理論。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)合(簡稱S—R聯(lián)結(jié)學(xué)說)。主要代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。他們在研究方法上強(qiáng)調(diào)動物與人的行為類比的客觀研究，著重于客觀的觀察和實(shí)驗(yàn)。
2．強(qiáng)化構(gòu)成要素
內(nèi)驅(qū)力：推動個體以某種方式做出反應(yīng)的需要；
線索：有區(qū)別的已分化的刺激物，它標(biāo)志和指引特定的反應(yīng)；
反應(yīng)：在起信號線索作用的刺激物和起促進(jìn)作用的內(nèi)驅(qū)力作用下引起反應(yīng)； 獎賞：即強(qiáng)化，對正確的反應(yīng)給予獎勵（對錯誤的反應(yīng)不獎勵或懲罰）
學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎么樣的刺激就有什么樣的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的嘗試與錯誤，直至最后成功的過程。隨著錯誤反應(yīng)逐漸減少、正確反應(yīng)逐漸增加。
華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)將由于遺傳對刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。他提出了兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——頻因律、近因律。
強(qiáng)化是成功的關(guān)鍵，強(qiáng)化所增加的不是刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。
美國著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用。如果一個行為發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強(qiáng)化刺激，行為的強(qiáng)度就會增加。因而，直接控制強(qiáng)化物，就是控制行為。
反應(yīng)+強(qiáng)化=增強(qiáng)反應(yīng)； 反應(yīng)無強(qiáng)化=減弱反應(yīng)；
反應(yīng)+懲罰（負(fù)強(qiáng)化）=壓抑反應(yīng)。
刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也有其局限性，此學(xué)習(xí)理論建立在動物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程畢竟有著某些重要的差別。另外，這種理論完全排除學(xué)生內(nèi)部的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在認(rèn)識活動中的作用，只強(qiáng)調(diào)外部的刺激和反應(yīng)，與實(shí)際的教學(xué)活動也有較大的距離，對學(xué)生的認(rèn)識活動很難給出更深刻更全面的解釋。
強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要意義，也得到其他心理學(xué)家的重視。C.赫爾就曾指出強(qiáng)化是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的基本條件。他認(rèn)為一種特殊行為類型伴隨以內(nèi)驅(qū)力減低時強(qiáng)化即行發(fā)生，學(xué)習(xí)即可成功。他把強(qiáng)化分為初步的和后繼的兩種，并指出后繼強(qiáng)化尤為重要，特別是在人類學(xué)習(xí)當(dāng)中。A.班杜拉的研究指出，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響超過對學(xué)習(xí)本身的影響。有關(guān)其他的教育心理學(xué)理論，可參考附錄1其他有關(guān)的教育心理學(xué)理論。
（二）強(qiáng)化技能的概念
強(qiáng)化技能是在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎勵的方式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間，建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。
教師強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。
那么，教師掌握強(qiáng)化技能有和意義呢？教學(xué)條件下學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的一般認(rèn)識過程相比，是一個特殊的過程。學(xué)生要在較短的時間內(nèi)達(dá)到當(dāng)前人類的認(rèn)識水平，其認(rèn)識過程的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)和來自教師的有效控制。這些間接經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)材料的刺激是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，避免了人類認(rèn)識過程中所走過的彎路。學(xué)生對這些教學(xué)材料的刺激所作出的反應(yīng)，如判斷、推理、聯(lián)想等，很多情況下是來自教師的反饋強(qiáng)化。它使學(xué)生的正確行為得以鞏固，排除掉不正確的行為或認(rèn)識。強(qiáng)化體現(xiàn)了教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。
《學(xué)習(xí)的革命》提到：如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了自卑；如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激。鼓勵和表揚(yáng)，其實(shí)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可。這種認(rèn)可，對于教師來說，只是一種意識問題；但對于接受鼓勵和表揚(yáng)的學(xué)生來說，則意義大不一樣，他們會把教師的表揚(yáng)作為自己的一種價值取向。當(dāng)自己的行為能夠取悅于老師時，學(xué)生便從老師那里得到表揚(yáng)，因而覺得自己是有價值的；相反，如果自己的行為不能取悅于老師，學(xué)生便開始懷疑自己的價值。
二、強(qiáng)化技能的功能
案例：教師在課堂上講解時，在講解重點(diǎn)、關(guān)鍵地方的板書中加標(biāo)志(如加彩色圓點(diǎn)，加彩色曲線)，以引起學(xué)生注意的作法；以及在演示實(shí)驗(yàn)中，在觀察重點(diǎn)處加標(biāo)志“．”，以引起學(xué)生注意。
您覺得這種做法是教師強(qiáng)化技能的體現(xiàn)嗎？為什么？ 請各位老師觀察2幅漫畫
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（一）引起注意，保持注意
在課堂組織方面，教師對認(rèn)真聽講的學(xué)生予以表揚(yáng)或?qū)劬珪衤犝n的學(xué)生給以很高 的評價等強(qiáng)化方式的運(yùn)用，能促使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動上，也可以防止或減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾
在課堂教學(xué)過程中，引起學(xué)生注意比較容易。而保持學(xué)生注意是很困難的。特別是在小學(xué)，學(xué)生注意保持的時間一般最長不過15分鐘
教師應(yīng)使用語言、聲調(diào)、手勢、眼神、暗示等多種強(qiáng)化技能來調(diào)動學(xué)生的注意力
（二）鞏固正確的反應(yīng)
案例：在教學(xué)應(yīng)用題時，一個學(xué)生由于對題意的理解有偏差，對于解題過程有疑問。他提出了一個偏執(zhí)而幼稚的問題，而且堅(jiān)持和教師爭辯。經(jīng)過教師的耐心講解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。當(dāng)時課堂氣氛有點(diǎn)尷尬。教師說：“×××同學(xué)追根尋源的這種態(tài)度很好，學(xué)習(xí)就要有這種精神。這就是科學(xué)的態(tài)度，這能培養(yǎng)未來的科學(xué)家?！?/p>
教師不失時機(jī)地進(jìn)行強(qiáng)化，短短的幾句話，使提問的同學(xué)得到了正面的強(qiáng)化信息，心中十分感激教師。以下的學(xué)習(xí)活動會使這個學(xué)生始終把注意力高度集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。
教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如遵守紀(jì)律、獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時，對做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種贊賞的方式，對學(xué)生形成并鞏固正確的行為，能夠起到很好的促進(jìn)作用。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，承認(rèn)學(xué)生的努力和成績，能促使學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來。研究還表明，強(qiáng)化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。這是由于教師有目的地運(yùn)用強(qiáng)化技能，而使學(xué)生的正確行為以較高的頻率出現(xiàn)的結(jié)果。
（三）提高興趣、促進(jìn)參與
案例：當(dāng)學(xué)生專心聽講、書寫姿式正確、書寫規(guī)范時，教師用語言進(jìn)行強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能，不斷指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促使學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，發(fā)展思維能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要外部的鼓勵或表揚(yáng)，特別是年齡較小的學(xué)生更需要通過鼓勵促進(jìn)他們的進(jìn)步。當(dāng)這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時，便會變成主動的追求，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。
（四）控制教學(xué)過程與教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行
強(qiáng)化技能的教學(xué)功能體現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的控制，是師生相互作用中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教學(xué)材料的呈現(xiàn)是經(jīng)過教師精心加工的，體現(xiàn)了教師對教學(xué)材料刺激的控制。但在學(xué)生做出反應(yīng)后，若教師不進(jìn)行任何反饋強(qiáng)化，則師生間的相互作用就中斷了。教師只了解了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識狀態(tài)，但并沒有對其施加任何影響，接下去的教學(xué)材料的刺激很難說是有針對性的；另一方面，學(xué)生得不到來自教師的反饋信息，則認(rèn)識的嘗試活動就失去了方向，教學(xué)在這一環(huán)節(jié)就失去了控制。
三、強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素
何種強(qiáng)化才能對學(xué)生產(chǎn)生作用呢？對我國10至14歲的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（隨機(jī)1000份），結(jié)果表明：
55%的調(diào)查對象喜歡科幻、偵探、古裝類的電視節(jié)目和課外讀物，而30%的調(diào)查對象喜歡童話、文學(xué)、卡通類的電視節(jié)目和課外讀物；
在課余生活方面，55%的調(diào)查對象上網(wǎng)、看電視娛樂節(jié)目，30%的調(diào)查對象寫作業(yè)、看書、做體育運(yùn)動，10%的調(diào)查對象和父母到野外或公共文化場所、公園玩；
30%的調(diào)查對象表示和同學(xué)之間交流的內(nèi)容為自己的愛好和喜歡的事物，40%的調(diào)查對象表示，交流的內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，談?wù)搶W(xué)習(xí)的僅占20%。
音樂愛好方面，61.5%的調(diào)查對象是流行歌曲，20%的調(diào)查對象是經(jīng)典音樂，7%的調(diào)查對象是當(dāng)代嚴(yán)肅音樂。
作為教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，我們應(yīng)該對這一技能進(jìn)行分析，找出這一技能的“關(guān)鍵點(diǎn)”。這里我們用“構(gòu)成要素”這一術(shù)語，即構(gòu)成某一技能的重要元素。
（一）準(zhǔn)確判斷
準(zhǔn)確判斷是強(qiáng)化的先決條件，是對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行迅速準(zhǔn)確地判斷，發(fā)現(xiàn)一切對教學(xué)有價值的因素，通過強(qiáng)化加以利用；準(zhǔn)確判斷學(xué)生反應(yīng)符合要求的程度，保證教師的強(qiáng)化是發(fā)生在被要求的學(xué)生表現(xiàn)上。
1.準(zhǔn)確理解
準(zhǔn)確理解學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)含義。學(xué)生對教學(xué)材料刺激的最初反應(yīng)，在表達(dá)上往往是比較含糊的，若教師在沒有理解學(xué)生反應(yīng)的真正含義的情況下，就做出肯定或否定的強(qiáng)化，就會妨礙學(xué)生形成正確的認(rèn)識。
2．“捕捉”每一個閃光點(diǎn)
發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化。教學(xué)中教師經(jīng)常容易將反應(yīng)的機(jī)會交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時對這些學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注和期待較多，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反應(yīng)有所忽視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化，就是要注意全體學(xué)生的反應(yīng)，及時準(zhǔn)確地判斷各類學(xué)生中對教學(xué)有價值的因素。
3．把握課堂“生成”
隨著課程改革的深入，我們都知道：課堂是一個動態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點(diǎn)。
教師對學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)化時，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該根據(jù)“不斷變化的課堂”及時進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中有價值的東西進(jìn)行強(qiáng)化。
4．不做武斷評論
對學(xué)生的回答一時不能做出準(zhǔn)確的判斷時，不做武斷的評論，安排學(xué)生能充分表達(dá)自己想法的機(jī)會。
教師首先應(yīng)該對學(xué)生積極思考的態(tài)度加以肯定，然后安排時間在課下與該生個別討論，在下一次課上給出討論結(jié)果，若學(xué)生的想法是正確的有創(chuàng)造性的，可由學(xué)生來詳細(xì)闡述他的方法。這種強(qiáng)化對該學(xué)生和全體學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度是一個很好的鼓勵。
（二）意圖明確
教師在對學(xué)生的反應(yīng)或活動進(jìn)行強(qiáng)化時，一定要使學(xué)生知道強(qiáng)化的是他的哪些特殊行
為，保證教師的強(qiáng)化意圖被學(xué)生正確理解。
1．具體分析 2．明確強(qiáng)化的原因
說明強(qiáng)化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到贊賞和鼓勵。簡單籠統(tǒng)的肯定或否定使學(xué)生不能區(qū)分自己的反應(yīng)和活動中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯誤的。在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時，教師首先說明反應(yīng)中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強(qiáng)化。
3．面向全體學(xué)生
在課堂教學(xué)中，教師的強(qiáng)化意圖絕不應(yīng)該僅僅是對學(xué)生個人的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生的。在教學(xué)中。學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是不一致的，有的快些有的慢些。但課堂教學(xué)過程要求大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識要同步發(fā)展，不能僅對少數(shù)幾個學(xué)生。所以教學(xué)中師生交流不能僅僅是一對一的形式，而應(yīng)該將個別學(xué)生的正確認(rèn)識結(jié)果及時地?cái)U(kuò)展到全班，使全體學(xué)生形成對當(dāng)前問題的正確理解。
教師可以征求其他同學(xué)對該學(xué)生回答的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的正確回答鮮明得向全體學(xué)生重述一遍，然后進(jìn)行正面強(qiáng)化。這是強(qiáng)化的意義就不僅限于學(xué)生個人了，而是對全班學(xué)生達(dá)到了正確認(rèn)識狀態(tài)的強(qiáng)化。
（四）把握時機(jī) 1．即時強(qiáng)化
在課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識階段，通常是一些短小的問題，有時是全班學(xué)生的應(yīng)答。在這一認(rèn)識階段，往往要求學(xué)生的認(rèn)識過程是連續(xù)的，并保持明確的認(rèn)識方向。這時教師對學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化也應(yīng)該是短小的，簡單明確的，而且是即時的反饋。
對學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時反饋強(qiáng)化。課堂練習(xí)應(yīng)使學(xué)生當(dāng)堂知道練習(xí)的結(jié)果，利用學(xué)生每人將練習(xí)寫在投影片上的方法，及時對典型的問題和正確的結(jié)果用投影儀打出來進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能達(dá)到鞏固和深化新知識的目的。對于家庭作業(yè)也應(yīng)及時批改、及時反饋到學(xué)生手里。若時間拖長了，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已脫離了作業(yè)中那些問題，作業(yè)發(fā)到手里頂多看看對錯，不再進(jìn)行認(rèn)真思考了。
2．延時強(qiáng)化
四、強(qiáng)化技能的類型
強(qiáng)化有不同的分類，根據(jù)教師實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化技能的具體形式看，強(qiáng)化技能主要有以下幾種類型：語言強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、活動強(qiáng)化；
（一）語言強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)
語言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用語言評論的方式，對學(xué)生的反應(yīng)或行為表示某種判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實(shí)際中得到證實(shí)。
? 具體形式
（1）短語
如：是的、好的、正確、對了、不錯、做得好、好極了、噢、妙極了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帥、厲害、了不起、有見解、有進(jìn)步、有思想，Goodjob，welldone，excellent，splendid，wonderful，great，quitegood。
（2）語句
如：做得對，繼續(xù)努力。我們給他鼓勵。講得對，大膽些。我們向他表示祝賀。鼓掌。你學(xué)得很認(rèn)真。不要急，繼續(xù)思考。你看得很仔細(xì)。我為你高興。非常有意思。你進(jìn)步的很快?？凑l找的又對又快。你講的意思對。同學(xué)們真聰明。補(bǔ)充的很好。他這個辦法好。他分析的很好。這個問題提的棒。多好哇！
（3）評語
教師在對學(xué)生的各種評語（如，期末評語）中，應(yīng)撰寫激勵性評語。
如：某教師給班里一位學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生寫下了這樣的評語：你離家那么遠(yuǎn)，可這學(xué)期沒遲到過一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育成績一開始沒達(dá)標(biāo)，經(jīng)過刻苦鍛煉，也達(dá)標(biāo)了。這說明無論做什么事，只要有恒心，就沒有做不到的。學(xué)習(xí)也是一樣，不信，你試一試。你只要每天認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，及時改錯，每天的事每天做完，你的學(xué)習(xí)成績一定能提高，現(xiàn)在你太貪玩，長大了再后悔就來不及了，有這樣一句話：“少壯不努力，老大徒傷悲?！蓖闩W(xué)習(xí)，取得好成績。
（二）動作強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)
動作強(qiáng)化是指教師運(yùn)用非語言的身體動作，對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。有時，無聲語匯，教師的點(diǎn)頭示意、微笑、期待的目光、專注的神情等非語言行為，運(yùn)用恰當(dāng)，就能起到“此時無聲勝有聲”的評價效果。
有研究表明，在言語行為的全部效果中，體態(tài)語占55%。在課堂教學(xué)中，教師的動作強(qiáng)化常伴隨語言強(qiáng)化同時出現(xiàn)往往能獲得更好的強(qiáng)化效果，這是由于學(xué)生能夠更強(qiáng)烈地感受到老師的鼓勵和肯定。
? 具體類型
（1）目光
通過目光可以傳遞多種信息：鼓勵的目光、贊賞的目光、探詢的目光、制止的目光。目光是最常用的強(qiáng)化物。在不同的情況下，教師對學(xué)生的操作行為，通過目光就可以達(dá)到強(qiáng)化刺激的效果。
（2）手勢
手勢是很重要的非語言性強(qiáng)化物。手勢的變化多、運(yùn)用廣泛、使用率高。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或非學(xué)習(xí)行為，都可以用手勢進(jìn)行強(qiáng)化。如翹起拇指表示贊揚(yáng)；伸出食指放在唇上表示輕聲；鼓掌表示熱烈的贊許和鼓勵等，都會對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的強(qiáng)化作用。
（3）表情。
對于學(xué)生的行為，通過點(diǎn)頭、搖頭、皺眉等面部表情動作，輔以相應(yīng)的眼神，可以構(gòu)成強(qiáng)化物。如：微笑。對學(xué)生的行為表現(xiàn)表示贊許。
如：點(diǎn)頭，搖頭。對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或是否定。如：驚奇。對學(xué)生出色的學(xué)習(xí)表示贊賞。（4）接近
教師上身前傾聆聽學(xué)生發(fā)言、走到學(xué)生中間、彎腰觀看學(xué)生活動等，都可以產(chǎn)生強(qiáng)化作用。用軀體接近學(xué)生可以表示教師對學(xué)生的關(guān)注和興趣。如，學(xué)生在練習(xí)本上書寫或演算習(xí)題時，教師站在學(xué)生背后，彎腰注視學(xué)生的練習(xí)本。如果學(xué)生回頭看教師，教師可以回以微笑和鼓勵的目光。這時學(xué)生心理會產(chǎn)生很大的鼓舞，產(chǎn)生極大的強(qiáng)化刺激作用。又如，有的同學(xué)在玩東西、做小動作或說小話，教師走到學(xué)生身旁，看一眼學(xué)生的手或眼睛，也會產(chǎn)生強(qiáng)化刺激作用，使學(xué)生停止小動作，把注意集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。
（5）接觸
教師與學(xué)生的身體接觸，如拍拍肩、摸摸頭、握握手等動作，對于年齡小的學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的強(qiáng)化刺激作用。被接觸的學(xué)生會從心理上產(chǎn)生很大的滿足感、優(yōu)越感，會從中得到極大的鼓舞。此時學(xué)生正在進(jìn)行的操作行為或剛完成的行為會被強(qiáng)化，從而得到鞏固，激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)化方式對小學(xué)低年級的學(xué)生效果很好，對于年齡較大的學(xué)生應(yīng)該慎用。
（三）標(biāo)志強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)
是指教師運(yùn)用各種象征性的標(biāo)志、獎賞物，對學(xué)生的成績或行為，給予肯定和鼓勵。這種強(qiáng)化能使學(xué)生獲得成就感，更有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對年齡小的學(xué)生，這種看得見，摸得著的鼓勵，印象更深刻，激勵的時效更長久。
2．具體形式
（1）學(xué)生在黑板上完成練習(xí)后，教師寫上評語“好!”，用彩筆打勾；在作業(yè)上寫評語、加蓋印章圖案（如：五星、小紅花、紅旗、優(yōu)秀）等。
（2）實(shí)物獎勵（如：郵票、五星、小紅花、紅旗）。
（3）制定全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步圖表，定期標(biāo)出進(jìn)步的幅度，激勵學(xué)生努力奮進(jìn)。（4）象征性獎勵（如戴博士帽、發(fā)獎杯等）。
（四）活動強(qiáng)化
理論基礎(chǔ)：指教師安排一些特殊的活動，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和貢獻(xiàn)給予獎勵，使學(xué)生在活動中不斷鞏固正確的行為，得到自我強(qiáng)化。
（五）內(nèi)在強(qiáng)化和外在強(qiáng)化 1.外在強(qiáng)化
是指由于來自孩子/行為個體以外的獎勵的刺激（如：夸獎，獎品等等），使一個行為（如：坐好）得到強(qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn)。舉例，如果一個孩子做對了一件事，你會夸獎他，還可能會對他說：“你可以吃一塊糖。”或是一些其它類似的話。就是說你給他一些他喜歡的東西。
2.內(nèi)在強(qiáng)化
也被稱做“自我獎勵”，指一個行為的出現(xiàn)是由于受到來自孩子行為個體本身的獎勵的刺激（如愿望、興趣、對社會規(guī)范/規(guī)則的自覺認(rèn)可等等）。在通常的情況下，隨著孩子逐漸長大，獎勵的刺激也會逐步由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。所以教師在面對正常發(fā)育的學(xué)生時，會逐步（或很快）地減少外在強(qiáng)化，因?yàn)樗麄冇X得有些行為會得到學(xué)生的自我獎勵。
（六）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 1．基本理論
正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化。當(dāng)人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。
負(fù)強(qiáng)化，又稱消極強(qiáng)化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對該行為予以否定。
正強(qiáng)化是用于加強(qiáng)所期望的個人行為；負(fù)強(qiáng)化的目的是為了減少和消除不期望發(fā)生的行為。
? 具體形式
（1）小組強(qiáng)化（2）定向強(qiáng)化
五、強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)
（一）目標(biāo)明確
在運(yùn)用強(qiáng)化技能時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有選擇地對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。教學(xué)目標(biāo)明確是教師對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，發(fā)現(xiàn)一切可利用的因素的前提，也是使強(qiáng)化的意圖明確有效地基本保證。
（二）提供機(jī)會、提供線索
在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、做出反應(yīng)的機(jī)會，教師才能看到學(xué)生的反應(yīng)，并對其正確的因素給以強(qiáng)化。
采取提問、讓學(xué)生做習(xí)題、或者對其他同學(xué)的反應(yīng)做出評價等方式，給學(xué)生做出反應(yīng)的機(jī)會。
（三）態(tài)度客觀、真誠
教師在對學(xué)生的反應(yīng)做出判斷后，要表明自己的態(tài)度，對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。這是教師在應(yīng)用強(qiáng)化技能時的外顯的行為。教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)明確，要使學(xué)生知道肯定的是他的哪些行為。
教師的態(tài)度應(yīng)該是客觀的、真誠的，這樣才能使學(xué)生受到鼓勵。
（四）及時有效 1．及時
對學(xué)生的反應(yīng)要進(jìn)行迅速準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時機(jī)給予獎賞，力求得到強(qiáng)化。即發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點(diǎn)要進(jìn)行正面強(qiáng)化；當(dāng)學(xué)生的回答或操作不完全正確時，對合理部分要進(jìn)行正面強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）。
2．恰當(dāng)、可靠
在采用動作強(qiáng)化時，要注意走動和接觸學(xué)生的頻率，不能過分頻繁，否則會分散學(xué)生的注意力，引起學(xué)生反感；采用標(biāo)志強(qiáng)化時，標(biāo)記的種類不宜太多，色彩不要過于斑斕，否則搞得學(xué)生眼花繚亂，重點(diǎn)不突出，達(dá)不到強(qiáng)化的目的。
3．要把握好時機(jī)
把握好強(qiáng)化的時機(jī)，對提高強(qiáng)化的有效性也是很重要的。對短小、簡單的問題，作業(yè)完成的情況等應(yīng)進(jìn)行即時強(qiáng)化，這樣可給學(xué)生留下較深刻的印象；學(xué)生對一些抽象、復(fù)雜問題的解答或?qū)Ω拍睢⒃淼睦斫?，則應(yīng)待學(xué)生充分反應(yīng)后再進(jìn)行強(qiáng)化，以使強(qiáng)化更具有針對性。
（五）注意強(qiáng)化的個別性和多樣性 1．區(qū)別 2．變化 3．多維
（六）促進(jìn)內(nèi)在強(qiáng)化
（七）慎用負(fù)強(qiáng)化
1．正強(qiáng)化為主 2．慎用負(fù)強(qiáng)化
在課堂教學(xué)中，對批評和懲罰，教師應(yīng)采取非常慎重的態(tài)度。對于認(rèn)識性的反應(yīng)錯誤，教師應(yīng)多從自己身上找原因，不能埋怨學(xué)生笨，將自己對教學(xué)不成功的不滿情緒發(fā)泄到學(xué)生頭上。所以，對于學(xué)習(xí)中的認(rèn)識問題不應(yīng)采取批評和懲罰的方法，更不能對學(xué)生的人格進(jìn)行諷刺和挖苦。
3．正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合
例如，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生讀一段課文，給機(jī)會回答一些有可能勝任的問題等，比單純批評懲罰的方法更有利于學(xué)生的發(fā)展。
第三部分：語言溝通技能訓(xùn)練
一、什么是語言溝通技能
語言溝通技能是指教師在與學(xué)生的交往中，運(yùn)用語言、情感手段，通過傾聽、反饋，交換觀點(diǎn)、意見，實(shí)現(xiàn)理解、信任、尊重、彼此接納、合作，達(dá)成共識，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的人際關(guān)系的一類教學(xué)行為。
（一）教學(xué)語言的八個要素 語言——規(guī)范； 吐字發(fā)音——清楚； 音量——適度； 語速——適當(dāng)； 語調(diào)——達(dá)情； 節(jié)奏——適中； 表達(dá)——停連； 詞匯——豐富。.【播放錄像】大家剛才看這段錄像，可以發(fā)表發(fā)表自己的觀感，就是看完這個錄像以
后，你覺得老師這個語言，利用得怎么樣，有什么特色。
（二）運(yùn)用教學(xué)語言溝通要點(diǎn) 1.有情感，與教學(xué)情境相適應(yīng)； 2．語言要生動、形象、富于變化； 3.有條理、嚴(yán)密； 4.表達(dá)內(nèi)容正確；
5.要善于潛移默化地熏陶、教育學(xué)生。
（三）發(fā)生訓(xùn)練
1.抬頭張口下巴放松，固定。盡量抬頭、張口。（鍛煉咽部肌肉）2.伸舌，搖頭。（放松咽部肌肉）3.狗喘氣。（打開橫隔膜）
4.舌抵前齒，下凹成溝。（形成聲管）5.呼吸練習(xí)，想象自己的身體像個大氣球 綜合練習(xí)：風(fēng)暴平地起，江海要翻騰。
二、語言溝通技能的功能
（一）使教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成一致性
（二）教師和學(xué)生感情融洽，可以形成民主和諧的學(xué)習(xí)態(tài)勢
（三）有效地溝通，可以極大地提高課堂教學(xué)效率
三、語言溝通技能的類型
課堂教學(xué)的溝通根據(jù)溝通媒介不同可以分為：口頭溝通，體態(tài)溝通，文字溝通，媒體溝通。
根據(jù)溝通的組織程度不同可分為：正式溝通，非正式溝通以及群體溝通和個人溝通。
課堂教學(xué)中的溝通方式很多，通?？梢詺w納為情感溝通、認(rèn)知溝通、群體溝通和個人溝通等4種類型
我們重點(diǎn)介紹以上四類：
（一）情感溝通
贊可夫說：教學(xué)一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有如下表述：知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在特定情景的感染中，特定情緒的撩撥下，借助于必要的學(xué)習(xí)資料，自己感悟、理解而獲得的。
所以說，課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通情感，建立良好的人際關(guān)系是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵
（二）認(rèn)知溝通
教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知溝通是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。
教師在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性、能動性、創(chuàng)造性，不是被動、消極地接受知識。教師應(yīng)讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而取得教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。
（三）群體溝通
群體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學(xué)生溝通的技能，實(shí)現(xiàn)順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。
群體的價值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。群體規(guī)范具有維持群體、評價和導(dǎo)向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。
教師與學(xué)生人際溝通的特點(diǎn)，群體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學(xué)生溝通的技能，實(shí)現(xiàn)順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。
群體的價值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。群體規(guī)范具有維持群體、評價和導(dǎo)向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。
（四）個人溝通
既然課堂教學(xué)是群體教學(xué)，它是由單個學(xué)生組成的集體，學(xué)生們的態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、水平都不是整齊劃一的。所以，教師不但要面向全體開展教學(xué)，還要善于抓住學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)。在群體教學(xué)活動中抓住時機(jī)與學(xué)生個人進(jìn)行溝通是拉近師生心理距離、培育師生情感和提高教學(xué)效果的重要手段。
四、語言溝通的要素
（一）溝通的情感
溝通的情感是教師與學(xué)生溝通的前提，沒有這個前提作基礎(chǔ)，就失去了溝通的基本條件。
教師的溝通情感有：尊重與接納，真誠與信任，公平合理，理解與寬容等四個要點(diǎn)。
（二）溝通目標(biāo)
明確的溝通目標(biāo)標(biāo)志著溝通的方向性。在課堂教學(xué)中，教師的溝通目標(biāo)由教學(xué)任務(wù)決定，如認(rèn)知目標(biāo)，方法目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)等。
在處理突發(fā)事件的時候，一般目標(biāo)都是簡單明確的，但是，雖然目標(biāo)簡單明確，教師鎖定的目標(biāo)一定要準(zhǔn)確。正確的決心來源于正確的判斷，正確的判斷來源于周到細(xì)致地觀察?？梢赃@樣說：觀察準(zhǔn)確了，判斷對了，確定什么目標(biāo)，下定某種決心對有效溝通是非常重要的。
（三）溝通手段
溝通手段決定溝通的信息傳遞方式，在課堂教學(xué)中教師的溝通手段主要有：說服，批評，表揚(yáng)與鼓勵，移情，談心，幽默，體態(tài)，暗示，沉默等。
教師運(yùn)用溝通的手段是多種多樣的，這些手段與語言有機(jī)地配合，形成一個有機(jī)的整體，就能較好地實(shí)現(xiàn)溝通目標(biāo)。
（四）溝通反饋
事實(shí)上，大多數(shù)成功的溝通信息并不是線性單向傳遞的，它必須伴隨著信息的反饋和矯正，然后達(dá)到教師對教學(xué)的預(yù)想目的。所以反饋是溝通不可缺少的要素之一。
反饋應(yīng)對：①激將；②真情感化；③設(shè)置懸念；④迂回。
獎勵與懲罰。運(yùn)用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，兩種手段都是為
了實(shí)現(xiàn)有效地溝通。但是，懲罰要慎用，學(xué)生出現(xiàn)失誤，不要“譏笑”、“諷刺”，適當(dāng)?shù)摹柏?zé)備”與“訓(xùn)斥”在私下里比當(dāng)眾的效果要好。
（五）溝通效果
教師在課堂教學(xué)中通過溝通的手段如果達(dá)到了目標(biāo)，就是有效的溝通，如果沒有達(dá)到溝通目標(biāo)則溝通無效。
五、語言溝通技能使用策略
策略1：真誠、愛心是實(shí)施溝通的前提條件。策略2．：同理心是溝通的前提。
策略3：依據(jù)“團(tuán)體動力”學(xué)理論實(shí)現(xiàn)溝通。策略4：溝通要把握尺度和分寸。策略5：溝通需要教育機(jī)智。策略6：融情是溝通的靈魂。策略7：溝通的語言要準(zhǔn)確生動
第三篇：導(dǎo)入技能訓(xùn)練
專題講座
課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入?強(qiáng)化?語言溝通
李濤（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)技術(shù)協(xié)會院講師）楊宣（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師，講師）王鳳桐（中國教育技術(shù)協(xié)會微格教育學(xué)專業(yè)委員會，副會長）
第一部分：導(dǎo)入技能訓(xùn)練
請各位老師先聽一個故事，同時請大家思考，如何把這個故事改編成一個話劇，如何設(shè)計(jì)它的第一個場景？
【故事】
很久以前一個商人進(jìn)了高利貸一大筆錢，這個高利貸的人又老又丑，但他卻早已對商人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個交易，他說只要讓他得到商人的女兒就可以取消債務(wù)。商人和他的女兒都被這個提議嚇壞了，他們當(dāng)時正站在高利貸后花園一條有黑白的鵝卵石鋪成的小路上，狡猾的高利貸說，讓上帝的旨意來決定這件事情。他說他想把這顆黑色和白色的卵石放進(jìn)一個空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務(wù)也會被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼續(xù)留在她父親身邊，債務(wù)也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，她也會開始挨餓，商人很不情愿的接受了這一提議。于是高利貸彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的少女吃驚的發(fā)現(xiàn)他拾起了兩顆黑色的鵝卵石，并把它們放進(jìn)了錢袋，接著高利貸要求少女拿出其中一顆決定了她和她父親命運(yùn)的鵝卵石，少女將手伸進(jìn)了錢袋，并拿出了一顆鵝卵石，但大家還沒來得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上到處是黑白鵝卵石，所以再也分不清哪一顆是剛才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說，但是沒關(guān)系，如果你看一看錢袋里剩下的那顆是什么顏色，就會知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？
就上面這個故事，如果讓大家給它編排一個話劇的第一場，大家怎么來編呢？ 設(shè)計(jì)教案的第一步是導(dǎo)入，導(dǎo)入與話劇的第一個場景很相似，但是它也有不同地方，話劇是我們?yōu)樗O(shè)計(jì)出來就可以了，但導(dǎo)入我們不僅是設(shè)計(jì)者，而且還是演員。作為一個老師，能夠設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)入，而且在課堂上很好的實(shí)施，是教師必備的一項(xiàng)技能。
一、導(dǎo)入技能的定義
導(dǎo)入技能是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，應(yīng)用建立問題情景的教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機(jī)的一類教學(xué)行為。在其定義里我們可以看到，通過什么來設(shè)計(jì)導(dǎo)入呢？設(shè)計(jì)一個問題情景的作用是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。
（一）學(xué)習(xí)動機(jī)
所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，就是推動學(xué)習(xí)活動、確定學(xué)習(xí)方向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本構(gòu)成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。
學(xué)習(xí)需要：由認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成。課堂教學(xué)是由認(rèn)知需求決定的。認(rèn)知需求是學(xué)生要獲得知識的這種需要，它本身直接就指向了知識內(nèi)容，并且以能夠得到這種知識的刺激為滿足。同時這個認(rèn)知需求也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最穩(wěn)定的一個學(xué)習(xí)需要。
學(xué)習(xí)期待：是學(xué)習(xí)動機(jī)另外一個構(gòu)成的要素，學(xué)習(xí)期待的形成是學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件，它和我們的教學(xué)目標(biāo)是密切相關(guān)的。
在設(shè)計(jì)教學(xué)的時候首先要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個外在的，不是學(xué)生內(nèi)在的，是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定的要達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)期待是解決這個目標(biāo)，讓它轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己內(nèi)心的一種需求、一種目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。只有滿足這種需要的目標(biāo)或者期待，目標(biāo)和期待同時存在時，才能使主體學(xué)生把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的學(xué)習(xí)活動。
總之，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。只有當(dāng)能滿足這種需要的目標(biāo)或期待同時存在時，才能使主體把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動。
（二）學(xué)習(xí)動機(jī)形成的條件
學(xué)習(xí)動機(jī)是如何形成的？教學(xué)過程的基本矛盾是：學(xué)生作為認(rèn)識主體與教學(xué)內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學(xué)過程的動力。必須要把這個矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。矛盾轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動力，需要三個必要條件，第一個條件只有當(dāng)這一矛盾與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)的時候，才能夠被學(xué)生感知到。就如拿一個高中的物理來教小學(xué)，小朋友肯定聽不懂，更談不上有什么動機(jī)。
矛盾是在學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生的，“必然產(chǎn)生”是指新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間存在著“實(shí)質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系。在將新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，要使學(xué)習(xí)材料中本身固有的與原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見的刺激形式。
二、導(dǎo)入技能的功能與要素
（一）導(dǎo)入技能的功能
對于我們導(dǎo)入就肩負(fù)著這樣一個重任，就是要采用創(chuàng)設(shè)問題情景的手段，來制造使教學(xué)中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要條件。導(dǎo)入技能具有以下功能：
■ 吸引學(xué)生的注意力 ■ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ■ 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) ■ 促進(jìn)學(xué)生的思維活動 ■ 銜接學(xué)生的新舊知識 ■ 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ■ 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛
（二）導(dǎo)入技能的要素
請大家來回憶小學(xué)的時候，寫記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包含在故事里，必須要反映出來，導(dǎo)入也有它的要素，應(yīng)該有哪些要素呢？首先是創(chuàng)設(shè)情景，必須要創(chuàng)設(shè)一個問題情景。布魯納曾經(jīng)說過學(xué)習(xí)者在一定的問題情景中經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者能夠獲得最有價值的東西，一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境下條件下進(jìn)行的。從這個意義上來說，問題情景我們可以把它理解成一種特殊的教學(xué)環(huán)境。從物理意義上來講，它是客觀存在的，它可以是一個情景，也可以是老師給學(xué)生呈現(xiàn)的一個情景，也可能是老師給學(xué)生出的一個問題。這個內(nèi)容可以是本學(xué)科的知識，也可以是其他學(xué)科的內(nèi)容，這就要根據(jù)你的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定。另外從心理意義上來講，學(xué)生在這個情景中能夠引起他對知識學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他學(xué)習(xí)這些知識的動機(jī)，使他們能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入技能的要素可以分為三類：
1.問題情景
（1）問題情境的分類 ①問題障礙情景
在此情景中，為學(xué)生創(chuàng)造具一個與學(xué)生原有知識相矛盾的情境，讓學(xué)生陷入新的困境，然后形成一種認(rèn)知的沖突，從而喚起學(xué)生對新知識的渴望各探求的一種問題情景。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”的導(dǎo)入
師：請同學(xué)做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 師：為什么兩個正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？
【分析】通過在學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出問題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情。
②問題發(fā)現(xiàn)情景
問題的發(fā)現(xiàn)情景就是給學(xué)生呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問題，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識的一種問題情景。
或直接給學(xué)生創(chuàng)造一個情景，比如在一個商場里，或者在一個工廠里這些情景，在這個情景中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定的問題。
例如：《生物》八年級上冊《免疫》導(dǎo)入 師：請同學(xué)們先看一組畫面。
(錄像引入：許多人在一個擁擠的餐館進(jìn)餐的場景，周圍有許多食品和蔬菜。)師：請同學(xué)說說看到了什么，有何感受？ 學(xué)生觀看后自由發(fā)表觀點(diǎn)。(略。)師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無處不在。我們每天吃進(jìn)的食物和吸人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？
生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。
師：是不是這樣呢？下面我們通過一組漫畫來探究問題的答案。
【分析】教師通過錄像為學(xué)生呈現(xiàn)出餐館的場景，在這個場景中暗含著健康、病毒與免疫的關(guān)系，教師的兩個個問題，引導(dǎo)學(xué)生從這個場景中思考所要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的發(fā)現(xiàn)情境。
③問題解決情景
所謂問題的解決情景就是直接呈現(xiàn)出某個新的學(xué)科問題，圍繞如何解決這一問題去組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)、探求知識、尋找解決問題的一種辦法，通常像我們后面要說到的直接導(dǎo)入，其實(shí)就是屬于這樣一種問題情景。
例如：《物理》八年級上冊《顏色》的導(dǎo)入
師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹、青草，各色花兒競相怒放，生機(jī)盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點(diǎn)綴得美麗如畫呢？
師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠——牛頓的光的色散實(shí)驗(yàn)以及另外兩個有趣實(shí)驗(yàn)，揭開大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。(板書課題：顏色)請大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實(shí)驗(yàn)后共同研究探討，交流收獲。
【分析】教師從貼近學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生通過幾個實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的解決情境。
（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)原則 ①抓住教學(xué)過程中的主要矛盾
②按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性，非人為的聯(lián)系規(guī)律來設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方案。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法 第一步：分析教學(xué)內(nèi)容
明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一步一步地倒推，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出和新知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，針對這個內(nèi)容確定情景中矛盾。第二步：設(shè)計(jì)
用設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，用具體的設(shè)計(jì)來把這個矛盾表現(xiàn)出來。這是問題情景的設(shè)計(jì)。2.知識的銜接
知識銜接是指在導(dǎo)入中把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者必須積極主動的使新知識與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，舊知識才能夠得到改造，新知識才能夠獲得。
所以導(dǎo)入要真正引起學(xué)習(xí)動機(jī)，僅靠一個問題情景是不夠的，在這個問題情景中還要使問題情景潛在的矛盾或者差異表面化、激化，使這個學(xué)生主體充分地意識到此矛盾。
3.目標(biāo)指引
在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，首先對問題情景進(jìn)行簡單的概括，教師問題情景呈現(xiàn)出來后，對問題情景的活動進(jìn)行簡單概括，提出下面教學(xué)認(rèn)識的主要問題。其次是要對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑進(jìn)行指引，使學(xué)生對接下去教學(xué)要解決什么問題，如何解決做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)期待，從而能夠順利的進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)中去，這是導(dǎo)入技能的三個要素。
三、導(dǎo)入技能的類型
下面我們來看一下導(dǎo)入的類型，導(dǎo)入類型有很多種，不同學(xué)科也有它自己的一些獨(dú)特的導(dǎo)入的方法，我們在這里給大家簡單介紹幾通用的導(dǎo)入方法。
（一）直接導(dǎo)入
直接導(dǎo)入是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過極短的語言敘述，設(shè)問等方法，引起學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入，同時它也是高年級理性思維比較強(qiáng)的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入，其次，就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺性比較強(qiáng)，用導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是直接導(dǎo)入要注意對于小學(xué)生和初中學(xué)生來說不要用的太多，不容易引起他們的注意。
案例：小學(xué)科學(xué)《耳朵的科學(xué)》
師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和傳播的問題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒有這個本領(lǐng)，這里面包含著一定的科學(xué)。這節(jié)課我們就來揭開耳朵的科學(xué)之謎。(板書課題)【評析：】導(dǎo)入的作用就是激發(fā)興趣或動機(jī)，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來聽聲音的，這連小孩子都知道，沒什么新穎之處?？墒?，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽不到聲音？這個問題對小學(xué)生來說挺意外，誰去注意這個問題了？這正是身邊的科學(xué)。這個直接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被激發(fā)了。
（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
所謂的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動而富有感染力的講解和提問等方式導(dǎo)入新課。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時候，采用這種經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，這種方法會使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺。發(fā)生在學(xué)生身邊事情能夠引起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生動腦思考。
經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入時要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)這樣的素材；選擇的內(nèi)容要與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；另外在關(guān)鍵的地方教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生。
案例：物理《慣性》的概念教學(xué)導(dǎo)入
師：同學(xué)們在乘車過程中會發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車突然啟動時，人會向后倒；當(dāng)汽車急剎車時，人會向前沖；當(dāng)車子急轉(zhuǎn)彎時，人有被甩出去的感覺，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來研究這個概念。
【分析】教師從坐車時各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的，有切身的體會，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。
（三）舊知識導(dǎo)入
舊知識導(dǎo)入是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識的連接點(diǎn)，以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。舊知識導(dǎo)入通常是在新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別時使用。
案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入
師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準(zhǔn)確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵。
生：學(xué)生自由回答
師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？ 生：學(xué)生開始找“九”的口訣 師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。
師：“還有補(bǔ)充嗎？”
生：爭先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>
老師追問：“能說出理由嗎？”
生：“一九還是九”，“九個一是九”，“八個九是七十二，九個九就是多一個九，把七十二加九，就是八十一?！?/p>
生：“西游記中不是說唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂了。
（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是教師通過實(shí)物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的方法來設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或知識經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象對比方式產(chǎn)生問題情景，提出新問題，自然的過渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。
通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時采用。
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動的表象．由形象思維過渡到抽象思維。因此，在小學(xué)各年級和中學(xué)理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。
案例：中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入
師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因?yàn)榇盆F有磁性。
師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因?yàn)殍F釘沒有磁性。
師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。
師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒有回答)師：這節(jié)課就來學(xué)習(xí)把原來沒有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵?？凑l愛動腦筋，學(xué)得快，實(shí)驗(yàn)效果好。
(板書課題《電磁鐵》)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時候用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入會取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時也要有一定的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。第二要讓學(xué)生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體的方法。第三教師要善于抓住時機(jī)提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入才能夠起到它真正的作用，這也是一個例子，書中都有，大家回去可以在書中進(jìn)行詳細(xì)的看一看。
（五）直觀導(dǎo)入
直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情景的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知過程中產(chǎn)生疑問，疑問引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈要求，這個也可以把問題情景歸我們前兩類問題情景。直觀導(dǎo)入的時候要注意，實(shí)物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系，在觀察的過程中教師要及時恰如其分的提出問題，以明確學(xué)生觀察的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。
案例：《語文》三年級上冊第十三課《毛毛蟲的故事》導(dǎo)入
師：這節(jié)語文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個禮物。先請看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說)你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動著輕盈的翅膀在自由的飛舞。可你們知道嗎?這么小的蝴蝶，它小的時候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲，(繼續(xù)播放課件，毛毛蟲的丑陋可怕狀使學(xué)生紛紛驚呼。)(教師板書：毛毛蟲)師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲，最終卻成了美麗無比的蝴蝶。那么它的成長過程中有著一個怎樣鮮為人知的故事呢?(補(bǔ)充板書：的故事)這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)
（六）故事事例導(dǎo)入
故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識自然與社會中的故事設(shè)置問題情景的導(dǎo)入方法。
故事具有啟發(fā)性，把這些故事用在我們的導(dǎo)入會激起學(xué)生很好的興趣。在故事選取時要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發(fā)性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對性，能為講課主題服務(wù)。
案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。
師：老師給大家講個故事。猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰分到的餅最多呢？
生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。
生3：三個兄弟分到的餅一樣多。
師：到底誰分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。
（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入
設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有： 驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象； 疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：
迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：
矛盾——在推理的過程中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。案例：初中語文七年級《狼》
教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。
教師：聽完這個故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰？ 生2：故事中的人是誰？
生3：為什么會流汗？為什么會流血？ 生4：老師怎么會有時間擺茶攤？
師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對吧？今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
（八）情景導(dǎo)入法
情景導(dǎo)入法就是選用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個方面：首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次，教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識。再次，當(dāng)你設(shè)計(jì)的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時候，要及時對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。
案例：《美術(shù)》一年級上冊《魚兒游游》
師：同學(xué)們好！今天我們來做一個撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。生：什么也不像。
(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚的形狀和花紋進(jìn)行簡單的添加，然后把它貼到黑板上。)師：現(xiàn)在變成什么了？ 生：魚兒！
(鼓勵學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。)【評析】：與學(xué)生一起玩“撕魚”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動參與的熱情，使他們在不知不覺中掌握撕魚的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚形狀多樣的特點(diǎn)埋下了伏筆。
五．導(dǎo)入技能的策略
在導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中都應(yīng)注意一定的策略：
（一）導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)策略 1.目的性
教師要明確導(dǎo)入技能的教學(xué)目的，無論采用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該使設(shè)置的問題情景指向教學(xué)目標(biāo)。
2.相關(guān)性
相關(guān)性是指兩個方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計(jì)這個問題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維特點(diǎn)相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感到親切，容易融進(jìn)情景，容易引起學(xué)生的興趣。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識的關(guān)系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課程的重點(diǎn)緊密的相關(guān)。
3.趣味性
導(dǎo)入本身是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持續(xù)下去，所以在設(shè)計(jì)問題情景時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的材料作問題情景。
（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 1.把握導(dǎo)入時間
導(dǎo)入的時間要適宜。導(dǎo)入僅是一個“引子”，而不是內(nèi)容鋪開的講授，故導(dǎo)入時間不宜過長，一般以2～5分鐘為宜。導(dǎo)入時間過長，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力
2.調(diào)動課堂氣氛
教師在開始導(dǎo)入的時候，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在導(dǎo)入的時候要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、語氣和措詞，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動學(xué)生探求知識的主動性。
第四篇：學(xué)習(xí)《語言溝通技能訓(xùn)練》心得體會
學(xué)習(xí)《語言溝通技能訓(xùn)練》心得體會
一個好的教師必須有良好的溝通能力，教師必須加強(qiáng)自身人格的素質(zhì)修養(yǎng)，這是培養(yǎng)高水平語言溝通技能的重要保障。通過學(xué)習(xí)《語言溝通技能訓(xùn)練》一書，我知道了教師的語言溝通技能的關(guān)鍵是要正確運(yùn)用語言。教師的教學(xué)語言除了具備一般語言的共同性質(zhì)外，還顯示出與其他語言的明顯區(qū)別……教學(xué)語言在自身的特征。教學(xué)語言是教師用正確的語音、語義，合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教材內(nèi)容、問題等進(jìn)行敘述、說明的行為方式。
作為教師的我們，語言要規(guī)范。使用普通話。普通話的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，就是以北京話為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)，以典范的白話文菱為語法規(guī)范。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范，將影響學(xué)生的理解。教學(xué)語言的音量要適度，音量有控制，科學(xué)用嗓。使學(xué)生能聽清，又不疲勞。平時上課，宜以中強(qiáng)度音量為主，老師說得不吃力，學(xué)生聽起來也輕松。音量過大，學(xué)生反而聽得不真切，還容易造成聽覺疲勞。音量大小，應(yīng)以最后一排學(xué)生能聽清為宜。教學(xué)中，發(fā)音要有足夠的底氣。語速也要適當(dāng)，一般情況下，語速以每分鐘200-250字為宜。在不同情況下，語速穩(wěn)速、急速、緩速之分。
通過學(xué)習(xí)，我還知道了教師的語言要語調(diào)達(dá)情。語調(diào)達(dá)情指語音高低、抑揚(yáng)頓挫、強(qiáng)弱起伏，與教學(xué)情境相適應(yīng)。運(yùn)用不同的聲調(diào)可表達(dá)疑問、感嘆、驚喜、沉思等復(fù)雜感情。它的變化能極大地增強(qiáng)口語表達(dá)能力。我們要根據(jù)教學(xué)情境的需要，適當(dāng)調(diào)控語調(diào)的響度，使之有較好的清晰度與感染力。掌握語調(diào)的使用技巧，使話說得準(zhǔn)確、鮮明、生動，有利于提高教學(xué)效率。我們對學(xué)生群體或個體進(jìn)行教育談話時，應(yīng)掌握溝通、暗示、激勵、表揚(yáng)、批評等談話技巧，使語調(diào)富有針對性、啟發(fā)性，說話能以理服人，以情感人，從而加強(qiáng)教育效果。
在今后的工作中，我要加強(qiáng)自身的語言溝通技能，運(yùn)用具有在不同教學(xué)情境中與學(xué)生的溝通手段，較好地實(shí)現(xiàn)溝通目標(biāo)，使我的語言溝通技能有進(jìn)一步的提升。
2011年9月
第五篇：淺議中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能
淺議中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能
徐莉
欒城職業(yè)技術(shù)教育中心
摘要 常言道“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入新課，是中學(xué)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。好的導(dǎo)入能抓住學(xué)生心弦、調(diào)發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望和濃厚興趣，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為中學(xué)物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入，應(yīng)該有中學(xué)物理教學(xué)自己的導(dǎo)入特點(diǎn)，在本文中淺顯探討了關(guān)于中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能中的五條基本導(dǎo)入原則，介紹了四種常用的導(dǎo)入方法以及如何提高導(dǎo)入技巧的三個問題。
一、導(dǎo)入原則
1、目的性、思想性原則
2、科學(xué)性、整體性原則
3、啟發(fā)性、趣味性原則
4、直觀性、抽象性原則
5、針對性、代表性原則
二、常用導(dǎo)入方法
1、復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入
2、實(shí)驗(yàn)探索導(dǎo)入
3、講述故事導(dǎo)入
4、利用電教化手段導(dǎo)入
三、如何提高導(dǎo)入技巧
1、思想上重視
2、準(zhǔn)備充分
3、注意日常積累
關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理課堂教學(xué) 導(dǎo)入技能 導(dǎo)入原則 導(dǎo)入方法
常言道“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入新課，是中學(xué)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗，好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)結(jié)著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著主題的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。作為中學(xué)物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入，應(yīng)該有中學(xué)物理教學(xué)自己的導(dǎo)入特點(diǎn)，結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐，淺議中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能中的三個有關(guān)問題。
一、關(guān)于中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入原則：
導(dǎo)入的含義就是通過一種方式和方法把學(xué)生的注意力吸引到要研究的教學(xué)活動中去。導(dǎo)入的作用，一方面能引起學(xué)生聽課的注意，安定學(xué)生的情緒；另一方面，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)；再一方面還能起著承前啟后建立知識聯(lián)系的作用。針對中學(xué)物理課堂教學(xué)，應(yīng)遵循以下五條基本導(dǎo)入原則。
1、目的性、思想性原則
課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)必須有準(zhǔn)確的教學(xué)目的，有崇高的思想境界，要善于把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的目的，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入要為主講的內(nèi)容服務(wù)，要和主講的內(nèi)容相連貫一致，體現(xiàn)導(dǎo)入與主講內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，以目的為主，思想性為輔，從思想性中體現(xiàn)出目的性。例如：在中學(xué)物理課堂教學(xué)中采用了實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，在實(shí)驗(yàn)中有目的的從方法、思想上注意激發(fā)學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)。提高對所學(xué)知識的興趣，以達(dá)到我們的教學(xué)目的。
2、科學(xué)性、整體性原則
導(dǎo)入內(nèi)容上要符合科學(xué)性，要真實(shí)可靠。同時導(dǎo)入要和教學(xué)的主講內(nèi)容相聯(lián)系。即導(dǎo)入要和主講內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，有整體性，要合乎知識的邏輯結(jié)構(gòu)，不是支離破碎，領(lǐng)會教材，了解教材的知識結(jié)構(gòu)，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，使導(dǎo)入恰到火候，只有正確的導(dǎo)入才能引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和思考。
3、啟發(fā)性、趣味性原則
導(dǎo)入要有啟發(fā)性，以啟發(fā)為前提，使導(dǎo)入有趣味又有意義，激發(fā)興趣，并不是盲目追求興趣，沒有啟發(fā)意義的興趣是起不到導(dǎo)入作用的。教師要有與物理學(xué)科相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，勤于分析生活中有關(guān)物理科學(xué)的現(xiàn)象。例如：在講“液體密度”一課時，以三個雞蛋分別放在清水、濃鹽水和適度的鹽水中，分別出現(xiàn)下沉、上浮和不沉不浮的三種有趣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生對密度的思考，既有趣又有啟發(fā)性。
4、直觀性、抽象性原則
物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，既直觀又抽象，但抽象是以直觀為基礎(chǔ)的，通過直觀實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識從而達(dá)到理論上的抽象概括。直觀性是相對抽象而言的，直覺能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象的情感和興趣。在導(dǎo)入中，直觀與抽象要有機(jī)地結(jié)合使用，掌握從直觀到抽象的分析方法。例如：由雞蛋落在數(shù)層厚的毛巾上不破的直觀現(xiàn)象，引導(dǎo)沖量概念的教學(xué)。
5、針對性、代表性原則
針對性是對所教的學(xué)生而言的。就是要根據(jù)學(xué)生的情況來確定導(dǎo)入的內(nèi)容和形式。不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的導(dǎo)入方式，對不同的課類型，也應(yīng)采取不同導(dǎo)入方法。代表性是從導(dǎo)入的內(nèi)容方面來講的。同時一種導(dǎo)入的形式，內(nèi)容也可以是多種選擇。但選擇也要有代表性；反之，同一種內(nèi)容可以選擇多種導(dǎo)入形式，但同樣要有代表意義。了解學(xué)生對學(xué)科的知識水平，熟悉各種導(dǎo)入的一般特點(diǎn)，善于發(fā)揮各種導(dǎo)入的作用。
二、中學(xué)物理課堂教學(xué)常用導(dǎo)入方法
每堂課都有一個開端，在物理課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤其重要。好的導(dǎo)入應(yīng)是抓住學(xué)生的心弦，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望和濃厚興趣，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，如何導(dǎo)入新課是一項(xiàng)需要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)而實(shí)行頗難的教學(xué)藝術(shù)，往往要用較多的時間才能找到。那么，如何精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入呢？下面介紹幾種常用方法：
1、復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入
“溫故而知新”，新知識是建筑在舊知識的基礎(chǔ)上的，課堂引入要抓住新知識的聯(lián)系，先復(fù)習(xí)舊知識，再提出新知識，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知識，這樣既降低了難度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，用已知的鑰匙打開未知的鎖。如講“功率”時，可在復(fù)習(xí)“功”的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，提出這樣的問題：同一塊地，用牛耕需要4個小時，若用拖拉機(jī)耕還需要4個小時嗎？它們所做的功相同嗎？做功的快慢相同嗎？從而自然地引出一個新的物理量來反映做功快慢，即“功率”的概念。本節(jié)課的引入由于復(fù)習(xí)了與新知識緊密聯(lián)系的舊知識，使學(xué)生順利地自然地掌握了新知識。
2、實(shí)驗(yàn)探索導(dǎo)入 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不論是基本概念的建立，物理規(guī)律和公式的推導(dǎo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，如能用實(shí)驗(yàn)來完成，就能夠起以良好的效果。有的課開頭就做演示實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)的直觀性，一開始就將學(xué)生的注意力引入“好奇”的境地，有效地集中了學(xué)生的注意力，例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時，利用小實(shí)驗(yàn)巧證大氣壓強(qiáng)的存在。取一玻璃杯，用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，破紙片立即下落；若在杯內(nèi)盛滿水后，再用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出，證明了大氣有壓強(qiáng)，正是由于大氣壓強(qiáng)的作用，紙片不下落。直觀的觀察比教師講的印象深得多。
3、講述故事導(dǎo)入
物理小故事包括物理學(xué)史，物理學(xué)家小傳中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳說、格言、寓言或故事等。在教學(xué)中有目的恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)生動活潑、引人入勝的小故事，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱淚盈眶情和活躍學(xué)生思維有著積極作用。如講“大氣壓強(qiáng)”時，先介紹1654年的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，當(dāng)學(xué)生聽到了八對馬還沒有把球拉開時非常驚奇，學(xué)生好像置身于現(xiàn)場情境之中，思維格外活躍，在教“浮力”時，可以講阿基米德鑒定皇冠的故事。在教“浮沉條件”時，可以講三國時期曹沖稱象的故事。講“簡單的磁現(xiàn)象”時，從我國的四大發(fā)明之一“指南針”入手導(dǎo)入新課等等，效果都非常好。講故事的過程，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想、觀點(diǎn)和方法。
4、利用電教化手段導(dǎo)入 利用幻燈、錄像、電影、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等電化教學(xué)手段引入新課，可以使學(xué)生獲得聲圖并茂的豐富的感性材料，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生留下深刻的難以忘懷的印象。例如：對于“滑輪”這一節(jié)課的導(dǎo)入采用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件中的方法，通過播放一個胖子可以拉起一袋大米，而瘦子反而被這袋大米拉起這一生動形象的漫畫，給學(xué)生的深刻印象，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生的注意力集中到新課中，導(dǎo)課的形式靈活多樣，除上面的介紹之外，還有比如設(shè)疑導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、對比求異導(dǎo)入、生活實(shí)例導(dǎo)入等等。不管是哪一種導(dǎo)入法，都應(yīng)做到準(zhǔn)確把握現(xiàn)代學(xué)生心理，既生動形象，又切中課題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段與技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。那么又怎樣去提高導(dǎo)入技巧呢？
三、如何提高導(dǎo)入技巧
1、思想上重視
要提高新課引入，首先要在思想上重視。如果思想上沒有足夠的重視，認(rèn)為新課引入可有可無，不如把時間放到正課上去好，當(dāng)然對新課引入缺乏興趣，也就不可能千方百計(jì)地去想辦法，找資料設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。如果在思想上認(rèn)識到其重要性，把它看作是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的必要手段，那么就一定會在如何搞好引入新課的資料、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等問題上下功夫。
2、準(zhǔn)備充分
要搞好新課引入，必須做好充分準(zhǔn)備，即在備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容確定相應(yīng)的引入材料，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定引入的形式。比如對初中生，他們以形象思維為主，好奇心強(qiáng)，好動性強(qiáng)；所以在引入的形式上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)、游戲、故事等。而對高中生，他們的抽象思維能力較強(qiáng)，要求教師講解的知識性、邏輯性強(qiáng)；所以應(yīng)多用資料、習(xí)題、典故等形式引入，同時在備課時還應(yīng)注意所用的資料的可靠性、科學(xué)性。
3、注意日常積累
要想得心應(yīng)手地進(jìn)行每節(jié)課的導(dǎo)入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達(dá)到。豐富的素材，要靠平時的積累，要多看些科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，并做好記錄及摘抄，到時就可信手拈來，組織成多種引入材料。成功的新課引入，還和教師的表達(dá)能力分不開的。所以教師要不斷地提高自己的表達(dá)能力，包括講演、板書、板畫以及實(shí)驗(yàn)技能，只有這樣，才能把引入材料表現(xiàn)得更充分、更形象，使課堂教學(xué)生動活潑，引人入勝。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇不同形式綜合運(yùn)用，才能收到最佳效果。
總之，物理新課的導(dǎo)入，要達(dá)到打破“開頭難”的局面，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，順利完成教學(xué)任務(wù)的目的，教師在“舊知識”和“新知識”之間所起的過渡作用是非常重要的。獨(dú)特的構(gòu)思，不同凡響的引入，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動進(jìn)取，使學(xué)生智力和非智力因素得到有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮。在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果。因此，要把課堂導(dǎo)入當(dāng)作中學(xué)課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)必須重視并抓好課堂導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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溫彩蓉 中教育星多媒體教育
資源庫&平臺/論物理課堂教學(xué)
《初中物理新探討》 惠陽中學(xué)物理/教學(xué)園地/教
學(xué)論壇 《初中物理導(dǎo)入新課十法》
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