第一篇：物理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

物理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類

學(xué)段：中學(xué)

學(xué)科：物理

摘 要：物理教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題是很關(guān)鍵的。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)課堂方向，開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 突破點(diǎn) 情景創(chuàng)設(shè) 實(shí)驗(yàn)

引 言: 充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化,才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效課堂效益才能得到真正的提高，而教師很少在教學(xué)過(guò)程中精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的接受過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維，一定意義上變成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，面對(duì)物理教學(xué)的改革，面對(duì)新要求新目標(biāo)的的教學(xué)，物理老師怎么才能更好的與時(shí)俱進(jìn)，改善物理教學(xué)？本人就物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê陀^點(diǎn)。

一、引入的問(wèn)題設(shè)計(jì)

新課引入是新的一節(jié)課的開始，其主要任務(wù)是進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，創(chuàng)設(shè)新的物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是否恰當(dāng)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的影響，必要通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的、引人入勝的、具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的物理情境，讓學(xué)生在物理情境中積極地思考，主動(dòng)提出相關(guān)的物理問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，提升學(xué)生的思維能力。另外，在當(dāng)前的物理教學(xué)過(guò)程中，由于各種原因而存在物理概念與規(guī)律的教育脫離物理情境與物理現(xiàn)象，思維和感知脫離的傾向。出現(xiàn)了物理教學(xué)枯燥無(wú)味、抽象難懂、定量與定性分離等問(wèn)題。造成這種情況的一個(gè)主要原因就是不重視物理情境與物理現(xiàn)象的展示，有些教師甚至連演示實(shí)驗(yàn)都不做。因此在初中物理教學(xué)中必須重視物理情境的創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)階段，物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)要突出以下幾點(diǎn)。

（一）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)在初中

物理教學(xué)中，有許多新奇有趣的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)易于激起學(xué)生的興趣，對(duì)中學(xué)生尤其是初中生，物理實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直覺(jué)興趣。實(shí)驗(yàn)引入，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要力求“新奇、有趣”。教師在此期間可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能幫學(xué)生設(shè)計(jì)。教師要要求他們必須在設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)以后才可以動(dòng)手。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在每一步中，熟悉對(duì)現(xiàn)象、過(guò)程的觀察方法，并不斷地自問(wèn)看到了什么?說(shuō)明了什么?實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么?內(nèi)在聯(lián)系是什么?實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵是什么?這樣，學(xué)生在好動(dòng)、好玩的心理刺激下會(huì)積極參與，投入實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中。例如:可以圍繞一節(jié)課所要解決的中心問(wèn)題，讓學(xué)生親手操作、實(shí)驗(yàn)，其形式有做一做、試一試、畫一畫、賽一賽等、設(shè)計(jì)滲透實(shí)踐性的引入環(huán)節(jié)，一般應(yīng)注意：選用的實(shí)驗(yàn)宜小不宜大，花費(fèi)時(shí)間少，但趣味性要強(qiáng)，啟發(fā)性要大；要盡可能地滲透競(jìng)爭(zhēng)因素。能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望。比如，在探究電磁感應(yīng)條件教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出用“磁通量變化”來(lái)概括感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，可以說(shuō)是一個(gè)很大的思維跨越。因此在現(xiàn)象與結(jié)論之間要設(shè)計(jì)一個(gè)有效的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建一個(gè)支架，讓學(xué)生通過(guò)支架，并運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)來(lái)內(nèi)化新知識(shí)。在這里可這樣設(shè)計(jì)：

問(wèn)題1：是否線框和磁場(chǎng)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)就有感應(yīng)電流？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。

架設(shè)支架1：教師演示讓線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng)不是本質(zhì)，進(jìn)而會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)比較分析得出：穿過(guò)閉合回路的磁感強(qiáng)度B發(fā)生變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

問(wèn)題2：磁感強(qiáng)度B不變條件下，會(huì)不會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生？

架設(shè)支架2：教師演示：軟線圈放入勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，改變線圈面積S，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生討論分析自主得出：產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)是磁通量發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。有效問(wèn)題得到了探索性解決，由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，啟發(fā)了他們積極主動(dòng)獨(dú)立去鉆研，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。

在教學(xué)中我們可以充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計(jì)一些跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，并在演示過(guò)程中激發(fā)學(xué)生提出物理問(wèn)題。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，更有吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、形象思維和實(shí)

踐能力。因此在物理教學(xué)中利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一條重要的途徑。

（二）利用現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設(shè)情境。

課堂教學(xué)由于受空間、時(shí)間的制約，許多物理現(xiàn)象不便或無(wú)法直接展示在學(xué)生面前。運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供了大量豐富、生動(dòng)形象的信息，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，經(jīng)過(guò)圖形動(dòng)畫文字、聲音等處理，以一種逼真模擬的方式，將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將微觀或宏觀龐大的物理過(guò)程進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)思維情境，啟迪學(xué)生思維，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新一層次知識(shí)的自我建構(gòu)。這些情境以其特有的聲、光、圖片、動(dòng)畫等生動(dòng)、形象、鮮明的視聽效果刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)觀察對(duì)象的可見度和清晰度延伸視覺(jué)范圍，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程注意力，優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。如，我們?cè)谥v到非宏觀龐大的天體運(yùn)動(dòng)-《光的直線傳播》這一節(jié)時(shí)，有一個(gè)日、月食如何形成的知識(shí)點(diǎn)。我們可以通過(guò)一個(gè)多媒體課件或影片展現(xiàn)整個(gè)日、月食形成的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生能生動(dòng)形象的感知這一過(guò)程，讓他們仿佛處于浩瀚的宇宙中觀察這一現(xiàn)象。

（三）通過(guò)生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境。

物理知識(shí)來(lái)源于生活，“生活即教育”，生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，生活中有物理。所以在教學(xué)過(guò)程中要注重激起學(xué)生回憶平時(shí)經(jīng)常會(huì)見到一些現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境。我們就可利用這些現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。我們的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨認(rèn)真地思考一下：學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，其中哪些對(duì)于課程學(xué)習(xí)是不利的，如何消除其不良影響；哪些對(duì)于課程學(xué)習(xí)是有益的，如何合理利用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置什么樣的教學(xué)情境，經(jīng)歷什么樣的教學(xué)過(guò)程可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，可以讓學(xué)生獲得一份積極愉悅的情感體驗(yàn)；讓學(xué)生合作攻關(guān)哪些研究課題，從事哪些實(shí)踐活動(dòng)能夠提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，乃至自主創(chuàng)新的能力等等。如我們講《慣性》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶我們?cè)诔俗卉嚂r(shí)經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，汽車突然啟動(dòng)或剎車時(shí)人們會(huì)后傾或前傾的現(xiàn)象，提問(wèn)學(xué)生？或者在百米賽跑時(shí)問(wèn)為什么同學(xué)們不能馬上停下來(lái)等等。通過(guò)這些同學(xué)們親身經(jīng)歷的現(xiàn)象，使他們仿佛置身其中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，探索結(jié)果。

（四）通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

對(duì)于有特殊歷史背景的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之前講授相關(guān)的歷史資料，對(duì)于部分學(xué)生(抽象有序思維者)，他們會(huì)因此有更大的積極性。而另有部分學(xué)生(抽象隨機(jī)思維者)更加注重調(diào)節(jié)人機(jī)關(guān)，他們是一個(gè)團(tuán)體關(guān)系融洽的保證。教師應(yīng)該把他們分散到各個(gè)小組。這時(shí)，學(xué)生的興趣除了操作興趣以外，還有間接興趣，學(xué)生會(huì)有一種歷史使命感。如，設(shè)計(jì)的以下情境。阿基米德定律：講阿基米德定律時(shí)，先講阿基米德測(cè)出皇冠中是否含有銀的故事以及曹沖稱象的故事，然后，發(fā)給學(xué)生果凍和黃豆，分別來(lái)代替大象和石頭，用盒蓋來(lái)代替小船，在讓學(xué)生重新做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（五）通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。

問(wèn)題情境就是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問(wèn)題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。巧設(shè)問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)手段!子說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”!疑是學(xué)習(xí)的開端，思維的動(dòng)力!在物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合教材中的“想想議議”，進(jìn)行巧妙設(shè)題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦積極思維，多質(zhì)疑、多解題，才能真正弄清楚物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，并提高表述能力!例如:在講授《功》時(shí)，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)首先設(shè)置如下問(wèn)題情境:請(qǐng)同學(xué)們先用手指分別將放在桌面上的一個(gè)火柴盒和一個(gè)1 千克的祛碼推動(dòng)，同樣的距離，感覺(jué)是否相同?再將1 千克的祛碼分別推動(dòng)1 厘米與推動(dòng)1 米，感覺(jué)是否相同?然后展開問(wèn)題研討:你由看到的情景(或體驗(yàn)的情境)想到了什么?手指的感覺(jué)相同嗎?為什么呢？學(xué)生通過(guò)自己親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，可以發(fā)現(xiàn)包含在物理過(guò)程中的兩個(gè)獨(dú)立的要素-力和距離，從而認(rèn)識(shí)到為什么要引入“功”這一新的物理概念。通過(guò)情境引入問(wèn)題，刺激學(xué)生思考，使學(xué)生從熟悉或感興趣的物理情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)主要途徑。

情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)方式的體現(xiàn)，由于采用“情”“境”交融的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高知識(shí)遷移能力等方面彰顯著獨(dú)特的魅力，學(xué)生在具有物理內(nèi)涵的情境體驗(yàn)中，得到良好的暗示和啟迪，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，使得現(xiàn)代課堂教學(xué)富有“活力”和“靈性”，情境教學(xué)必定具有旺盛的生命力。

二、課程教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

新課教學(xué)是一節(jié)課的主體，這個(gè)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，決定著學(xué)生能否順利完成新知的探索。新授課問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣新知的重點(diǎn)、關(guān)鍵和難點(diǎn)。這個(gè)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)，以吸引學(xué)生集中精力解決、突破。

（一）課程教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)按時(shí)序分述如下： 1.切入新知的突破點(diǎn)時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

課程教學(xué)過(guò)程開始階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)要指向明確，確保知識(shí)過(guò)渡和遷移的順利進(jìn)行。

例如我在講授《動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用》時(shí)，所設(shè)計(jì)的情景和問(wèn)題：

[問(wèn)題情景]水平面上有一固定光滑斜面，斜面高為h，已知斜面的傾角為θ，試求物塊m從斜面頂端A由靜止下滑至底端B時(shí)的速度為多大？（要求用三種方法分析）

分析：這里我要求用三種不同方法目的是讓學(xué)生通過(guò)小組交流并回顧分析力學(xué)問(wèn)題的兩大角度，整理出兩個(gè)方案：方案一：牛頓運(yùn)動(dòng)定律角度分析；方案二：能量角度理解，回憶動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律知識(shí)。最后總結(jié)解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的基本方法和步驟

再如：我在講授《動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用》時(shí)在原有的情景基礎(chǔ)上的變式：

變式訓(xùn)練1：如果斜面粗糙，已知其動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，求物塊m從斜面頂端A滑到底端B時(shí)的速度大小？在進(jìn)行變式訓(xùn)練1時(shí)先讓學(xué)生討論思考分析，然后讓學(xué)生投影展示其解題思路和過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)變式可以用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式或用動(dòng)能定理來(lái)分析。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么不能用機(jī)械能守恒定律來(lái)解，從而加深學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒條件的理解。最后進(jìn)行總結(jié)。

變式訓(xùn)練2：如果斜面為1/4圓周曲面，曲面光滑，其高度為R，求物塊m從曲面頂端A滑到底端B時(shí)的速度大小？變式訓(xùn)練2的目的是讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題的局限性，突出用能量觀點(diǎn)解決問(wèn)題的優(yōu)越性。變式訓(xùn)練3：如果1/

4圓周曲面光滑，曲面高為h，水平面粗糙，已知水平面的摩擦因數(shù)為μ，求物塊在水平面上滑行的距離S ? 變式訓(xùn)練3的目的是學(xué)生進(jìn)一步深入理解能量觀點(diǎn)解題的優(yōu)越性，突出用動(dòng)能定理在解決多過(guò)程問(wèn)題過(guò)程中所具有的優(yōu)越性。

一個(gè)普通的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)情景的變化，可以引申出一系列問(wèn)題，可以把許多重要知識(shí)包容進(jìn)去，這就是富有教師個(gè)性特征

2.新授重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

這個(gè)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)，以吸引學(xué)生集中精力解決、突破。正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中既定物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)構(gòu)建者。通過(guò)挖掘教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓寬學(xué)生的心智品質(zhì)。

3.關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

這時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)坡度要盡量減緩，要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，便于學(xué)生理解問(wèn)題關(guān)鍵，突破難點(diǎn)、學(xué)會(huì)新知。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

（二）課程教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般要注意以下幾點(diǎn)： 1． 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“

元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景，符合學(xué)生的思維現(xiàn)狀。即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。例如：學(xué)習(xí)了電勢(shì)差和電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系，學(xué)生會(huì)利用公式 進(jìn)行勻強(qiáng)電場(chǎng)的有關(guān)分析和計(jì)算。這時(shí)可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在如圖所示的電場(chǎng)中，a、b、c為同一條電場(chǎng)線上等距離的三點(diǎn)，電勢(shì)差 與 相比哪個(gè)較大？理解場(chǎng)強(qiáng)越大，沿場(chǎng)強(qiáng)方向上相同距離的兩點(diǎn)間電勢(shì)差越大，的意義就擴(kuò)展到了非勻強(qiáng)電場(chǎng)。

學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行不完整的“推理”和外延，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。如學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星”時(shí)，學(xué)生知道了軌道半徑越大，衛(wèi)星運(yùn)行速率越小。這時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：軌道半徑大的衛(wèi)星，運(yùn)行速率小，所以，發(fā)射軌道半徑大的衛(wèi)星更容易。這樣的說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

3． 要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，教師可以通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……？”“你是怎么想？”“這是為什么”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：在《電磁感應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化》中可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，非均勻磁場(chǎng)中的為什么線圈的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？通過(guò)以前的知識(shí)同學(xué)們會(huì)很快想到安培力做負(fù)功，機(jī)械能在這個(gè)過(guò)程中會(huì)減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為了電能。接著教師可以繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題：那么在這個(gè)過(guò)程中能量是怎么化的呢？通過(guò)教師對(duì)這些問(wèn)題的層層設(shè)計(jì)和師生間互動(dòng)的問(wèn)題討論，就可以不斷的激發(fā)出思維的火花，只有這樣才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思維的的訓(xùn)練。

4． 要具有明確的指向性、較強(qiáng)的啟發(fā)性。

精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和指向性的問(wèn)題，從而達(dá)到例、疑、理的有機(jī)統(tǒng)一。富有啟發(fā)性和指向性的問(wèn)題應(yīng)具有探索性和開放性。仁者見仁，智者見智，這樣的問(wèn)題討論能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，展現(xiàn)答案的多樣性，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，必須樹立追求思維過(guò)程的理念，即討論問(wèn)題不只是為了得到結(jié)論，而是要寬泛地展現(xiàn)教學(xué)探究問(wèn)題的過(guò)程

三、鞏固階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)

鞏固階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，集中精力緊抓教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，以加深學(xué)生對(duì)新知的鞏固和理解，同時(shí)還應(yīng)該具有一定的開放性.教學(xué)中教師往往忽視講解后的小結(jié)，而學(xué)生更是不知如何主動(dòng)去總結(jié)，這就需有能夠幫助學(xué)生整合自己學(xué)到的東西，使之結(jié)構(gòu)化的方法。通過(guò)實(shí)踐感覺(jué)問(wèn)題訓(xùn)練單是一種訓(xùn)練元認(rèn)知的有效方法，教師可以從學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)編制一份問(wèn)題的訓(xùn)練單，發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，按著問(wèn)題的訓(xùn)練單自我提問(wèn)，自我回答，以達(dá)到對(duì)整個(gè)過(guò)程的自我監(jiān)控。如“楞次定律”教學(xué)，出示如下所示的“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問(wèn)題訓(xùn)練單”：

本節(jié)課我學(xué)到了什么？

本節(jié)課我有什么體會(huì)？

我對(duì)本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究有何感受？

本節(jié)課的問(wèn)題解決主要采用了什么方式、方法？

本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我的生活有什么影響嗎？

學(xué)生們對(duì)照問(wèn)題訓(xùn)練單認(rèn)真地反思，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備差不多時(shí)，要求學(xué)生向身邊同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法，并通過(guò)討論相互補(bǔ)充促進(jìn)提高。問(wèn)題是放飛思維與想象的鑰匙，問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一種創(chuàng)新的因素。因此教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的源泉。

四、總結(jié)

問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是重大的，它使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得到和諧統(tǒng)一。優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)是優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程的重要手段。在教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的探索，以進(jìn)一步改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高 參考文獻(xiàn)

[1]劉全慧.培養(yǎng)創(chuàng)造性是物理教學(xué)的靈魂 2009（2）

[2]方貽強(qiáng).淺談新課程下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)與主體性原則 2008 5(12)[3]程春清.優(yōu)化物理問(wèn)題設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)效果 2009（12）[4]段淑花.淺談物理教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生心理 2009(8)[5]新課程改革與實(shí)踐 ZOO9年第4卷第11期(下)

第二篇：淺談物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

怎樣在物理教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

陳

梅（伊寧市三中）

從人的認(rèn)知角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說(shuō)，上課聽得懂，下課不會(huì)做；也常常聽老師說(shuō)，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、挖掘教材 激發(fā)思維 突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為問(wèn)題的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說(shuō),兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō),重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

二、聯(lián)系實(shí)際 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然--尋找問(wèn)題--運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì) 遵循認(rèn)知規(guī)律 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

第三篇：淺談物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

淺談物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

雙柏縣鄂加中學(xué) 王景有 羅 麗

【摘要】從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，從新課程改革來(lái)看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】物理教學(xué) 思維 興趣 創(chuàng)新

常常聽學(xué)生說(shuō)，上課聽得懂，下課不會(huì)做；也常常聽老師說(shuō)，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是--學(xué)生笨。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、挖掘教材 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 激發(fā)思維 突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了造成電路中電流較大的原因后,對(duì)電流和電阻與熱量產(chǎn)生有疑惑。我就在《焦耳定理》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題:為什么電爐很熱而與電爐相連的電線 不熱？從中分析熱量與電阻大小的關(guān)系：電阻越大，熱量越多；在設(shè)計(jì)兩個(gè)電阻并聯(lián)，分析熱量與電流的關(guān)系：電流越大，熱量越多。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，根據(jù)牛頓的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：小車在毛巾表面上滑行的距離很短，在棉布表面上滑行的距離較長(zhǎng)，在木版表面滑得更遠(yuǎn)，假如平面越來(lái)越光滑,小車將如何運(yùn)動(dòng)呢？有的同學(xué)說(shuō)，越來(lái)越遠(yuǎn),最后將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去；有的同學(xué)說(shuō)將要停止。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實(shí)際 設(shè)計(jì)問(wèn)題 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力 傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題、重力問(wèn)題、斜面問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路問(wèn)題、反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然--尋找問(wèn)題--運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì) 遵循認(rèn)知規(guī)律 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì) 要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，例如教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能 得到真正的提高。參考文獻(xiàn)：

[1]許國(guó)梁.中學(xué)物理教材教法[M].南京：江蘇教育出版社，1985 [2]邵瑞珍等.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，1983

第四篇：物理教學(xué)中的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”

物理教學(xué)中的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”

平頂山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)建構(gòu)需要有精心的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說(shuō)，上課聽得懂，下課不會(huì)做題；也常常聽老師說(shuō)，我已強(qiáng)調(diào)多次了，分析得夠透徹的了，學(xué)生還是不明白，茫然不知所措，解題時(shí)仍然死搬硬套、張冠李戴，表述時(shí)邏輯混亂、詞不達(dá)意等。教師最后的結(jié)論是——學(xué)生笨。

產(chǎn)生這些現(xiàn)象的重要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題造成的。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于缺少主動(dòng)性思維而只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因此教學(xué)效果不理想。所以說(shuō)，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心“設(shè)計(jì)問(wèn)題”。

一、引入新課、設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)求知欲

這是一種常用的鋪墊性“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，即在講授新知識(shí)之前，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在 相關(guān)知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師從教材內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，巧設(shè)懸念，通過(guò)導(dǎo) 語(yǔ)為傳授新知識(shí)鋪平道路。讓學(xué)生思維有明確的目的性，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、智慧積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，思維跟著老師的節(jié)拍“走”。例如，在講動(dòng)量定理時(shí)，可以設(shè)計(jì)“茶杯掉在水泥地上和一塊海綿上，結(jié)果有什么不 同？” 學(xué)生能很快得出正確答案，接著我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)“為什么出現(xiàn)兩種不同的結(jié) 果？” 留下懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到課堂教學(xué)中。這樣的例子很多，不僅創(chuàng)設(shè) 了物理情景，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲以及對(duì)釋疑的渴望，喚起了學(xué)生的思考和注意 力。

二、講授新課、設(shè)計(jì)問(wèn)題、調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性、事半功倍

1、挖掘教材、設(shè)計(jì)問(wèn)題、激發(fā)思維、突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些認(rèn)知問(wèn)題和思想驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中，我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功, 機(jī)械能減少, 機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問(wèn)：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為巧妙的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為真正意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說(shuō)，兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō)，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的知識(shí)需要與原有知識(shí)水平之間產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

2、聯(lián)系實(shí)際、設(shè)計(jì)問(wèn)題、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的傳授，為了教師自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維定勢(shì)讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)以下實(shí)際情景：輸送帶送物體、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然，尋找問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、遵循認(rèn)知規(guī)律、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而不當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，讓學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能簡(jiǎn)明扼要，觸類旁通，更不可為問(wèn)題而問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。

三、結(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題、反饋鞏固、發(fā)現(xiàn)不足，揭示規(guī)律、承上啟下

對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師要在概念教學(xué)結(jié)束后，還要有針對(duì)性設(shè)計(jì)一些題意明確的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目自滿的情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有幫助。特別是學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣度度和深度。

另外，在某一物理知識(shí)教學(xué)結(jié)束時(shí)，設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)與學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)的懸念，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)結(jié)束舊課、開始新課學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、積極主動(dòng)的探討新知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，講完光電效應(yīng)一節(jié)后，我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：你現(xiàn)在對(duì)光如何認(rèn)識(shí)，你是支持牛頓的微粒說(shuō)還是支持惠更斯波動(dòng)說(shuō)？光究竟是什么？ 這樣的問(wèn)題，一方面，提出了波動(dòng)性與粒子性的矛盾，引起學(xué)生積極思考，另一方面，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)光的波粒二象性，揭示微觀世界的特殊性埋下伏筆。課雖結(jié)束，但學(xué)生的思維還在繼續(xù)，可達(dá)到“余音繞梁” 的效果。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，例如教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型“你的看法是什么？” “你是怎么想的？” “這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維。

總之，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。恰如其分的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。真正做到師生情感的雙向交流。通過(guò)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。更為重要的是，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”在物理課堂教學(xué)中的意義是教學(xué)觀念的更新，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能，在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師認(rèn)同。只有充分重視“問(wèn)題設(shè)計(jì)”并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

(地址：河南省平頂山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

郵編：467000)

第五篇：物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)（推薦）

淺談物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說(shuō)，上課聽得懂，下課不會(huì)做；也常常聽老師說(shuō)，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是--學(xué)生笨。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、挖掘教材 設(shè)計(jì)問(wèn)題 激發(fā)思維 突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后,對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題:為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱?同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功, 機(jī)械能減少, 機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問(wèn):能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說(shuō),兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō),重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實(shí)際 設(shè)計(jì)問(wèn)題 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然--尋找問(wèn)題--運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì) 遵循認(rèn)知規(guī)律 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，例如教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。