第一篇：初中物理教學中的問題設計

淺談初中物理教學中的問題設計

教學方法的分類不同的學者有不同的分法,按照日本學者佐藤正夫在其著作《教學原理》中的分法可分為三類:(1)教師提示型;(2)學生自主型;(3)共同解決型。提示型教學方法中,活動的焦點在教師,由教師作提示、說明、報告、講解,學生處于被動接收知識的地位,此法中受納性學習占優(yōu)勢;自主型教學方法中,教師作用退居次位,學生被推上講臺,獨立地解決教師提出的課題,此法中,生產(chǎn)性學習占優(yōu)勢。這兩種方法各有其優(yōu)缺點,單獨使用的情況較少,共性是教師的提問基本無用武之地。共同解決型教學方法介乎前兩者之間,是借由師生對話、共同思考、共同探求從而達到共同解決問題、共同獲得知識的的教學方法,也是當今教學實踐中廣泛運用的教學方法。在此種教學方法中,教師憑借發(fā)問和激勵,促使學生自主地、自由地活動,發(fā)表他們的疑問、見解,既能發(fā)揮教師的主導作用又能體現(xiàn)學生的主體地位。此方法要運用得精到,關鍵在于教師提問的水平,因此,教學過程中的問題設計成為了核心問題。

在初中物理的教學過程中,筆者根據(jù)一段時間來的課題實踐,體會到要把問題設計好,應該注重以下幾個方面:

一、挖掘教材設計問題,激發(fā)思維突出主體。

初中學生在學習物理的過程中會遇到許多認知問題,正是這些問題成為了學生學習的心理動力和課堂教學的契機。初中生有很強的求知欲,時常會對課本中所敘述的知識感到不滿足或不滿意。教師就要通過充分挖掘教材,精心設計問題,給學生釋疑解惑,拓寬思路,幫助學生完成學習目標。例如,在學習密度概念時,學生對比值定義法定義密度,總感到有些不太好理解,而且即使勉強認可了, 但是對于密度的真正含義是什么,還是不太明白。于是我就設計了如下一連串問題以幫助學生建立密度概念: ⑴一團疏松的棉花和一團壓緊的棉花,哪個里面的物質(zhì)密集?(學生答:壓緊的棉花)⑵若取相同體積的”疏松的棉花”和”壓緊的棉花”放到天平上稱質(zhì)量,哪個的質(zhì)量大?(學生答:壓緊的棉花)⑶你知道相同體積的鐵和鋁,哪個的質(zhì)量大嗎?(學生答:鐵,或不知道,教師用實驗演示一下給學生看,鐵質(zhì)量大)⑷我們能否說鐵比鋁里面的物質(zhì)密集?(學生答:可以)⑸可見,相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同,能否反映它們中的物質(zhì)的密集程度不同?(學生答:能)⑹因此簡單地從字面意義上理解,物質(zhì)的“密度”應該是指什么？(學生答:指物質(zhì)的密集程度)。那么我現(xiàn)在再次問大家,不同物質(zhì)的密度可以怎樣來進行比較?(學生答:比相同體積下的質(zhì)量)⑺那么人們應該在多大的體積下來比不同物質(zhì)的質(zhì)量較方便呢?(師生共同討論得出結(jié)論:為了人與人之間交流的方便,應該在“單位體積”下比質(zhì)量較方便)⑻那么實際當中物體的體積正好等于單位體積的情況很少,我們該如何得到物體單位體積的質(zhì)量呢?(學生答:將一個任意物體的質(zhì)量除以其體積即可)⑼現(xiàn)在你明白課本上的實驗里要我們計算不同物質(zhì)的“質(zhì)量/體積”的值的用意了嗎？

學生實驗結(jié)束后再提問: ⑽可見不同物質(zhì)的“質(zhì)量/體積”的值是否反映了物質(zhì)的一種特性？

⑾現(xiàn)在你能給物質(zhì)的“密度”下一個科學的定義了嗎？

這些問題多半是從教材中挖掘出來,有的雖然不是直接取自教材,但也是教材內(nèi)容的合理拓展,通過這樣層層遞進的設問和討論,不斷激發(fā)學生思維的火花,使之成為有序的思維訓練過程。在課堂教學中教師還要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題,以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程,借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計,促使學生思考,逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如,在《摩擦力》的教學中,學生對“被推而未動”的物體所受的靜摩擦力與推力是什么關系,在判斷上總是出錯,總認為推力小于摩擦力,而且即使告訴了他們答案也感到難以理解。我就設計了這樣的幾個問題以使學生自己得出結(jié)論:①我們要把靜止在地面上的物體推動起來,推力必須比摩擦力大還是小？(學生答:大。學生根據(jù)已有的知識背景,回答這個問題是不成問題的)②這就說明當物體同時受到兩個大小不相等的力作用時,將朝哪個力的方向運動？(學生答:朝較大力的方向運動)③那么當我們推一個物體而未能推動時,如果根據(jù)日常所謂的“經(jīng)驗”認為是推力太小,小于摩擦力,那么物體將朝哪個力的方向運動?(學生答:朝摩擦力的方向運動)④這與事實相符嗎?(學生答:不相符)⑤可見,推物體而未推動時,摩擦力和推力是什么關系?(學生答:相等關系)當然,這個問題在學習了二力平衡的知識后,理解起來要容易些。師生問答進行到了這里,可能不用老師再提問,學生自己就會進一步提出如下一些問題:比如若加大推力,物體仍然未被推動,又是哪個力大呢？靜摩擦力是不是隨著推力的增大而增大呢？靜摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢？對這樣的一些問題,如果課堂時間允許的話,可以讓學生一直討論下去,最終得出最大靜摩擦力的概念來。當然這樣可能就會超出教材的計劃,但我們說教學并非只是為教材而教而學的,我們應該珍視學生的好奇心,鼓勵學生學習的主動性、探究的積極性。當學生因自己的主動探究而解開頭腦中的一個個疑團后,會以加倍輕松的心情和充足的自信心迎接后面問題的挑戰(zhàn)。

物理課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下,學生能夠圍繞問題積極思考,本身就是學生主體的表現(xiàn)。學生在學習上不善于提出問題,從根本上講就是因為缺乏主體性思維。教師應不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題、獨立思考問題,努力運用科學原理與方法分析解決問題,使學生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實際設計問題,激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。

傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學,教者為了使自己講得清、講得多,經(jīng)常把自己的思維讓學生套用,強加于學生,學生的思維得不到有效訓練,思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之,學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型,遇到實際問題就不知所措。按照建構(gòu)主義學習理論的觀點,傳授知識應該不是主要的教學目的,知識主要是起載體的作用,它是培養(yǎng)學生各種能力的載體。因為學生在校學習的知識并不見得在走上社會后就都能用上,更何況現(xiàn)代人類的知識發(fā)展迅速,在學校求學階段想要掌握人類全部的知識已經(jīng)不可能。即使在學校學得了最新知識,這種知識也會很快地老化,不起作用。因此我們的教學目的應該是:培養(yǎng)學生的自主學習的能力、觀察能力和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識等。因此,教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例,不斷創(chuàng)設問題情景,培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素,提取物理對象和物理模型的能力。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內(nèi)容和要求的問題情景,增加學生的感性認識,激發(fā)學生的學習興趣,形成學習的動機。例如,通過多媒體手段,展現(xiàn)實際情景:輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題,如:靜摩擦力問題、力與運動的關系問題、力的作用效果問題、能量的轉(zhuǎn)化問題、單擺問題、滑動變阻器問題、全反射問題、核裂變問題等,穿插在平時的課堂教學中,加強理論與實際之間的聯(lián)系,幫助學生建構(gòu)當前所學物理知識的意義,逐步培養(yǎng)學生“主動觀察自然---尋找問題---運用所學知識解決實際問題”的能力。

三、優(yōu)化問題設計,遵循認知規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維,教師應在可能的條件下,組織協(xié)作學習(開展討論與交流),并對協(xié)作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導的方法包括:提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論,在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解,啟發(fā)誘導學生自己去探究物理規(guī)律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設計要具體明確,避免出現(xiàn)提出的問題大而無當,內(nèi)涵外延不明確,使學生無從下手。問題設計要精,能舉一反三,觸類旁通,切不可為問題而設問題,流于形式,耗費時間。

問題設計還要做到以下兩個方面的要求:(一)問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律。教師與學生之間的交流應在“元認知級”,即教師的提問,不應是純知識性的提問,而應該能使學生意識到是對自己認知能力的一次次挑戰(zhàn),要有利于促進學生認知能力的發(fā)展。因此問題的設計要有適當?shù)碾y度和梯度,既要讓學生有成功的可能,同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值,如一些能引起認知沖突的問題,能引起爭論的問題,或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū))來提問,通過提問來引導思維,切忌直接告訴學生應該做什么,即不能包辦代替學生的思維過程。

(二)問題的設計要有利于學生建立思維模型,有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如教師可通過這樣一些問法來建立學生的思維模型:“你的看法是??？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。通過恰當?shù)奶釂柺箤W生在學習中一直保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài),從而達到培養(yǎng)學生對科學知識的好奇心、培養(yǎng)學生勤于思考的習慣、培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維的目的。

總之,問題設計在物理教學中的意義不能僅僅理解成是一種教學技巧的問題,更重要的是一種教學觀念問題,它是教師主導作用和學生主體作用和諧統(tǒng)一的最有效途徑。它的思維核心功能在共同解決型教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優(yōu)化,才能真正使學生學得輕松、高效,課堂效益才能得到真正的提高。

第二篇：初中物理教學中問題教學法初探

初中物理教學中問題教學法初探

膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學

高德金

課程改革，要求改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，即變被動的知識灌輸為通過學生自主的學習、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為達到這一目的，筆者在物理課堂教學中，以問題統(tǒng)領整個教學過程，引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當作一堂課的出發(fā)點和歸宿,培養(yǎng)學生的學習能力。

一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題

從學生所經(jīng)歷的事務中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，這是物理教學中所要采取的主要做法，正如《標準》所述，“在《標準》中科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂尹始，教師在教學中可根據(jù)教學目的要求、教材內(nèi)容、學生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設符合教學藝術特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發(fā)現(xiàn)問題。

如教學“物質(zhì)的密度”一節(jié)可通過舉例和實物展示，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？ 通過問題情境的渲染，學生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質(zhì)的密度。

二、合作探究，解決問題

當學生從創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，教師可根據(jù)實際需要，選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法，例如，指導學生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

如在“物質(zhì)密度”教學中，學生借助已有認識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。如有的學生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時教師讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn)：應該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關，而且還和物體的體積有關，在此基礎上，再引導學生假設：（1）同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量?。唬?）同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學生按座位分成四人一組進行討論，引導學生設計實驗，分別探究兩個假設：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學相互交流各自對問題的認識和思考，形成合作學習的群體，相互啟發(fā)，合作設計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小

組，再接受其他小組同學的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見之后，教師再和學生一起共同設計實驗步驟和記錄表格，然后由學生進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結(jié)論，：（1）同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個不變量（即質(zhì)量與體積成正比）；（2）不同物質(zhì)的物體，體積相同時，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。

三、遷移應用，再生問題

新知識點形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學生的能力提出較高的要求。教師在認真研究教材和大綱的基礎上，選定一兩個遷移和發(fā)展點，設計開放性練習，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路，對適應這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

如“物質(zhì)密度”教學中，圍繞學生解決的問題，教師出示下列兩個問題：（1）怎樣用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個合金球的密度在什么范圍？（2）有一卷很長的粗細均勻的細銅絲（約幾千米），給你一架天平（配有砝碼），一把直尺，一把剪刀，請你設計出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題一出，所有學生積極參與，各抒己見，得出多種方法。

“學起于思，思源于疑”。教學中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，解決問題進而再生問題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學習、合作探究的能力，適應新世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

第三篇：初中物理課堂教學中的問題設計

物理高效課堂教學中的問題設計

物理高效課堂教學的成功與否，主要體現(xiàn)在教師能否靈活地運用各種教學手段來調(diào)動學生的思維，使學生的思維自始至終處于積極地學習狀態(tài)之中。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識是建立在精心設計的問題被解決之上的。課堂教學中學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來展現(xiàn)。因此，在物理教學設計中，要特別重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心地設計問題。

一、用問題引入物理課題

1、從生活實際入手，提出問題引入課題。如在講授光的傳播一節(jié)中，提出：當我們在陽光下奔跑的時候，我們的影子為何總是緊緊地跟著我們；汽車無論跑得多么快，它的影子為什么總是緊跟著它。針對相關問題，讓學生展開討論，引起學生的思考興趣，同時喚起他們探究的欲望。

2、從課堂試驗入手，提出問題引入課題。如在講授大氣壓一節(jié)時，在裝滿水的杯子上用一張硬紙片蓋住并倒過來，學生觀察到水并不流出來，紙片也不下落。提出問題：為什么這么輕的紙片能托住杯中的水而不流下來？從而讓學生確信大氣壓的存在，就能使他們對本節(jié)課的知識感興趣、印象深刻、容易理解、記憶得牢固。實踐證明，老師創(chuàng)造條件演示好實驗，并針對實驗現(xiàn)象，提出問題，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們的注意力時間得以延長。

3、從科學史料入手，提出問題引出課題。新課的引入最主要在于生動活潑，引人入勝，有助于啟發(fā)學生進行科學思維。無論采取何種形式，課題引入必須做到新穎別致，貼近學生，緊扣課題。如在講授密度一節(jié)時，講述阿基米德洗澡的故事，提出為什么阿基米德看到水往外溢出，同時感到身體被輕輕托起，忽然靈感一現(xiàn)知道如何來確定王冠是真是假的方法。適時適當應用史料，生動講述科學家的“有趣故事”，是增強學生對物理學習的好方法。

二、用問題建立物理概念

1、利用問題式的方法設計自學導案：

如，在學習速度概念時，設計如下一連串問題以幫助學生建立速度概念：

（1）汽車和自行車，哪個跑得快？（2）你是如何判斷的？ 快？

（4）那么該如何判斷汽車和自行車哪個跑得快？ 學生小組合作提問的方式探討：（5）百米賽跑是如何判斷誰跑得快？（6）能具體說明你是如何比較誰跑得快？

（7）甲乙兩個同學在1分鐘內(nèi)，甲跑了350米，乙跑了300 米誰跑得快？

（8）那我們又是如何比較誰跑得快的？（9）那么我們到底該如何比較物體運動快慢？ 小組合作分析、歸納，教師引導學生總結(jié)出結(jié)論。

2、利用試驗現(xiàn)象提出問題：

如：牛頓第一定律的探究試驗

推動桌面的木塊觀察木塊運動狀況，推木塊，木塊就運動，不推，木塊就逐漸停止運動。

（1）生活中還見過類似的例子嗎？（學生思考：有，如水平路面上用力蹬自行車，自行車就運動起來，不蹬就慢慢停下來。）（2）上述事例的共同特征是什么？（學生思考：物體的運動需要力的作用，撤去物體受的力，物體就不會運動或停止運動。）指出亞里士多德的觀點和同學的生活體驗是何等相似！然而伽利略對此存在疑問，通過實驗，運用邏輯推理，對亞里士多德的觀點提出了質(zhì)疑。

進行教材上的探究實驗。

（3）、提出問題：此實驗過程中，哪些條件是保持不變？哪些條件是在發(fā)生變化？（學生一開始可能只能回答出表象，通過交流，能回答出：小車進入水平面時的速度大小和方向保持不變，小車在水平面上受到的摩擦力大小在變。）（3）停在車庫的汽車不動和在馬路上運動的自行車哪個跑得（4）、提出問題：實驗時使用毛巾、棉布的作用是什么？（學生思考：改變物體接觸面的粗糙程度。）

（5）、通過分析與論證，比較數(shù)據(jù)，你能找出上述現(xiàn)象中變化的共同規(guī)律是什么？（學生答：可能是多種多樣的。）

這些問題多半是從教材上挖掘出來的，有的雖然不是直接來自教材，但也是教材內(nèi)容的合理拓展，通過層層遞進的問題和探討，不斷激發(fā)學生思維的火花，使之形成有序的思維訓練過程。

三、用問題將物理知識與實際生活結(jié)合起來，提高學生解決問題的能力

問題意識是新思想誕生的搖籃，是創(chuàng)新的萌芽。學生在學習物理知識的過程中，他如果不會提問，也就不會去創(chuàng)新。因此，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關的具有時代性的物理信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。

如：學習摩擦力時可以提出：人是靠什么走路？學習浮力時可以提出：死海為何不死？學習大氣壓時可以提出：我們喝水是“吸”上來嗎？……

這樣就把教材中缺少生活氣息的題材轉(zhuǎn)化成了學生感興趣的活生生的問題，使學生積極主動地投入學習生活中，切身感受到物理就在我們身邊，從而提高用物理思想來看待實際問題的能力。

第四篇：淺談物理教學中的問題設計

怎樣在物理教學中進行問題設計

陳

梅（伊寧市三中）

從人的認知角度看，學生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等。

產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材 激發(fā)思維 突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為問題的主動建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質(zhì)。

二、聯(lián)系實際 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內(nèi)容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調(diào)的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、優(yōu)化問題設計 遵循認知規(guī)律 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應在可能的條件下，組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去探究物理規(guī)律。

總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。只有充分重視問題的設計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

第五篇：淺談物理教學中的問題設計

淺談物理教學中的問題設計

雙柏縣鄂加中學 王景有 羅 麗

【摘要】從認知心理學的角度看，從新課程改革來看，學生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)?！娟P鍵詞】物理教學 思維 興趣 創(chuàng)新

常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是--學生笨。

產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材 發(fā)現(xiàn)問題 激發(fā)思維 突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如,學生在學習了造成電路中電流較大的原因后,對電流和電阻與熱量產(chǎn)生有疑惑。我就在《焦耳定理》一節(jié)的教學中設計了這樣一些問題:為什么電爐很熱而與電爐相連的電線 不熱？從中分析熱量與電阻大小的關系：電阻越大，熱量越多；在設計兩個電阻并聯(lián)，分析熱量與電流的關系：電流越大，熱量越多。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如，我在《牛頓第一定律》的教學中，根據(jù)牛頓的簡易實驗,設計成這樣的問題：小車在毛巾表面上滑行的距離很短，在棉布表面上滑行的距離較長，在木版表面滑得更遠，假如平面越來越光滑,小車將如何運動呢？有的同學說，越來越遠,最后將永遠運動下去；有的同學說將要停止。學生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質(zhì)。

課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現(xiàn)。在學習上不善于提出問題的學生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實際 設計問題 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力 傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內(nèi)容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻速運動問題、重力問題、斜面問題、單擺問題、電路問題、反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、優(yōu)化問題設計 遵循認知規(guī)律 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應在可能的條件下，組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去探究物理規(guī)律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設計 要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當，內(nèi)涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。問題設計應注意以下兩個方面：

（一）問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當?shù)碾y度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

（二）問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能 得到真正的提高。參考文獻：

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