第一篇：激發(fā)小學(xué)美術(shù)欣賞課審美情趣的策略

激發(fā)小學(xué)美術(shù)欣賞課審美情趣的策略

葉海鴻

【內(nèi)容摘要】 小學(xué)美術(shù)以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣為核心，本文通過分析小學(xué)美術(shù)欣賞課的內(nèi)容編排，分析影響小學(xué)美術(shù)欣賞課審美情趣的心理因素，提出激發(fā)小學(xué)美術(shù)欣賞課審美情趣的策略。通過討論激趣，穿插激趣，想象激趣，綜合激趣，現(xiàn)場激趣等多種靈活的方式，促進美術(shù)欣賞課趣味橫生。

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)欣賞 審美情趣 激發(fā)策略

【正文】

小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱明確規(guī)定：“小學(xué)美術(shù)以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，著力培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。”美術(shù)欣賞課是對學(xué)生的審美能力進行內(nèi)化、升華的必須課程，在欣賞中，使學(xué)生在形象、感受、理解之中來回碰撞，從中升華出各種能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終達成培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣的教學(xué)目標。

在進行美術(shù)欣賞課的教學(xué)設(shè)計之前，有必要對影響美術(shù)欣賞課審美情趣的主體和客體進行充分的研究。我們認為小學(xué)美術(shù)欣賞課程的內(nèi)容編排體系是影響美術(shù)欣賞課審美情趣的客體，各年級段小學(xué)生是影響美術(shù)欣賞審美情趣的主體。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞課程的內(nèi)容編排分析

（一）低年級的欣賞的內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認識和表現(xiàn)身邊的美好事物。如第二冊《漫游飛行世界》、《海底世界多奇妙》、第三冊《民間玩具世界》、《現(xiàn)代玩具世界》、等。其特點是低年級階段所欣賞的內(nèi)容富有情趣、好玩，貼合低年級階段的審美需求，如：把魚畫在白云上，把飛機潛入海底，畫人物眼睛大過頭部、不畫耳朵、頭發(fā)等等，畫里的事物東倒西歪，畫面充滿童真。

（二）中年級的欣賞內(nèi)容主要是初步了解接觸優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛祖國藝術(shù)的情感。如第七冊《外國優(yōu)秀美術(shù)作品》、《五彩繽紛的中國花鳥畫》、第六冊《古老的交通工具》、第五冊《各式各樣的民居》等。其特點是在中年級學(xué)生理解能力的范圍內(nèi)講授適合他們的國內(nèi)外優(yōu)秀作品的欣賞知識，增加學(xué)生審美的寬度和深度。

（三）高年級的欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解祖國歷史悠久的藝術(shù)文化，增強學(xué)生的民族自豪感。具體內(nèi)容有：第十一冊《祖國在我心中》、《社區(qū)即景》、第十二冊《激憤人心的革命歷史畫》等。其特點是在學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞的過程中培養(yǎng)愛國情操，讓學(xué)生在欣賞中了解祖國的歷史和近代祖國的發(fā)展、變化，激發(fā)學(xué)生的愛國情操。

二、影響小學(xué)生美術(shù)欣賞審美情趣的年齡特點

首先，兒童對具體直觀的事物興趣深厚，對抽象的概念難以理解。根據(jù)兒童的生理心理習(xí)慣，強烈鮮艷的色彩會刺激兒童的感官，比如藍藍的天空，紅紅的花朵，綠油油的草地，黃澄澄的芒果……這些鮮明艷麗的顏色往往特別吸引他們的眼球，因為這些顏色會使他們感到喜悅，很樂于接受。但是對于一些抽象的知識，如對“色調(diào)”、“構(gòu)圖”、“透視”等概念進行解釋時，則會表現(xiàn)出煩躁困惑。

其次，兒童在美術(shù)欣賞過程中，往往依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、所見所聞以及對畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對一幅作品進行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫，比如：彩虹、草地、花朵還有色彩鮮艷的水果靜物等繪畫作品，他們多數(shù)會喜歡，并樂意用來作自己的范本。

第三，兒童在欣賞過程中，往往注意某個細節(jié)的觀察而忽視整體。例如第八冊欣賞課《美麗的服裝》，很多學(xué)生還是會盯住模特的頭像仔細欣賞，對眉眼的興趣超出了衣服的款式、色彩的關(guān)注。

當然，影響小學(xué)生美術(shù)欣賞審美情趣的主體因素還有很多，但是，把握了小學(xué)生單純、幼稚、愛動的主線，就拿到了激發(fā)美術(shù)欣賞課審美情趣的鑰匙。

三、激發(fā)小學(xué)美術(shù)欣賞課審美情趣的策略

結(jié)合課堂主體和教材客體的特點，教師有必要規(guī)避幾種常見的破壞課堂審美情趣的情形：避免一講到底，造成教師投入，而學(xué)生漠然的尷尬場面，使欣賞成為“講賞”；避免教師的賞析脫離學(xué)生實際，自我陶醉，陷學(xué)生于茫然，使欣賞成為“獨賞”；避免課堂播放大量電腦圖片，把本該板書或描述的內(nèi)容也做進課件，使欣賞成為“觀賞”。

那么怎樣才能激發(fā)美術(shù)欣賞課的審美情趣呢？其實我們都知道學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動遠遠比被動接受的過程吸收的知識更多、更廣、更有興趣，只有學(xué)生主體主動積極參與才能更好地激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造性潛能。美術(shù)欣賞更是主觀意識和客觀事物的統(tǒng)一，欣賞活動必須讓學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生欣賞的情感、獲得深刻的欣賞體驗。教師過多、過細、過深的講解，既不利于形成學(xué)生對作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。為此，我經(jīng)常采取如下幾種的教學(xué)方法，來激發(fā)美術(shù)欣賞課的審美情趣。

討論激趣。在出示欣賞作品后，讓學(xué)生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學(xué)生說說對作品初步的感覺；用思考題的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，可以從色彩、線條、構(gòu)圖等給人的情緒上去細致地體味。對于欣賞中出現(xiàn)的一些問題，例如：第九冊的第2課俄羅斯畫家列賓作品《伏爾加河纖夫》中，每個人物的角色都不一樣，要從他們的衣著、動作、年齡來分辨哪位是新手時，學(xué)生們因為觀察不全面很容易混淆，這個時候我采用小組合作的形式進行欣賞評議，以發(fā)揮學(xué)生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準備。這種方式的欣賞真正體現(xiàn)讓學(xué)生自主參與、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，他們對所欣賞過的畫會留下更深刻的印象，鍛煉了觀察能力。

在“討論激趣”的過程中，筆者認為要充分尊重每個學(xué)生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容的心態(tài)來對待每個學(xué)生，使每個學(xué)生的身心能夠自由的表現(xiàn)和舒展開來，鼓勵學(xué)生從不同的角度欣賞和感受，不要輕易批評學(xué)生的欣賞不正確，而是讓每位同學(xué)都能輕松地講出自己的感受、觀點，在全班同學(xué)激烈的爭論中得出結(jié)果，讓美深入內(nèi)化，從而得到升華。如在嶺南版教材第9冊《多面人》一課中，有的學(xué)生讓為西班牙畫家畢加索這幅《多拉〃瑪爾》不好看，好像怪物，畫面里的人支離破碎，有的學(xué)生卻認為好看。這時，我暫且不去評論學(xué)生的審美水平低或高，對或錯，只當好中間人，讓學(xué)生去爭論。在爭論中逐漸加深對抽象畫的認識，接受大小不等的幾何色塊組成的畫面也是一種美的形式。反之，如果認為學(xué)生不可以對大師的畫產(chǎn)生質(zhì)疑，從而批評學(xué)生欣賞水平低下，對大師的不敬，學(xué)生的積極性就會遭到打擊，容易與教師產(chǎn)生逆反心理。

穿插激趣。在進行繪畫、工藝等教學(xué)的同時，插入有關(guān)大師或同齡人的作品進行欣賞，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。這種欣賞方法在教學(xué)過程中運用得很多，比如：每一課都安排了范圖及資料，以便用于指導(dǎo)學(xué)生觀看講解，指出作品美在哪里，利用一些課外相關(guān)的能激起兒童興趣的圖片，結(jié)合課本一起講解，這樣會拓展學(xué)生的視野，在興趣中吸收更多相關(guān)的知識。又如：為了使學(xué)生掌握某種美術(shù)技能，出示一些合理范畫，這也是隨堂欣賞的教學(xué)過程。

如上《剪紙》一課時，在導(dǎo)入階段讓學(xué)生欣賞一下剪紙——“窗花”；在實踐中穿插欣賞，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時穿插欣賞，提供練習(xí)的范例，以欣賞幫助練習(xí)，以練習(xí)促進欣賞；在結(jié)束時加入欣賞。在練習(xí)結(jié)束時加入欣賞，通過比較與實踐體會能使學(xué)生認識到自身作品的優(yōu)缺點，還給學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上明示發(fā)展的方向，誘發(fā)學(xué)生探求美的興趣與愿望。

想象激趣。多媒體集聲、光、電于一體，縱貫天地，橫穿古今，足不出戶，就能讓人感受紛紜的世界。適當?shù)剡\用多媒體進行展示，能夠起到畫龍點睛的作用。在教材第十一冊的《革命歷史畫欣賞》一課中，播放新中國成立慶祝大會的音頻，建國六十周年閱兵式的視頻，然后請同學(xué)們閉上眼睛回味開國大典的盛況，在頭腦中設(shè)想，如果自己畫“開國大典”應(yīng)該怎么畫？再出示董希文的《開國大典》，通過兩者比較，不但能夠加深對作品的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激發(fā)了興趣。

現(xiàn)場激趣。這是課堂教學(xué)之外的美術(shù)欣賞形式，即在較長時間內(nèi)到現(xiàn)場和實地察看所進行的欣賞教學(xué)。例如：2006年冬，我們學(xué)校組織一次“師生迎春書畫展”，我?guī)е话鄬W(xué)生前去參觀展覽，可能是因為平時很少帶集體去室外觀看展覽，而且是上課時間出去的，學(xué)生們一路上興高采烈。到了展覽館，個個都如饑似渴的欣賞著展廳里面的每一幅作品，有的拿出準備好的筆記在做記錄；有的幾人一組各抒己見小聲評論墻上的畫；有的在自己的作品前在為同學(xué)們講解自己的作品。觀賞完畫展回來后學(xué)生們的收獲比任何一節(jié)課都大，他們都在為自己喜歡的畫寫了詳細的觀后感。到下次上課時，學(xué)生們個個都能說出自己的觀后體驗，好一部分說得還挺深刻。可見，戶外的欣賞同樣也會得到意想不到的收獲。又如我上嶺南版第3冊《給樹爺爺畫像》這一課時，我就帶著學(xué)生到校園里走一圈，欣賞一下校園里各種各樣的樹，加強他們的直觀認識。學(xué)校里就有很多不同的樹，結(jié)果學(xué)生們都在一顆老榕樹下停了下來，爭先恐后的說：老師，我看見樹爺爺了。我說：那你為什么說它就是樹爺爺呢？答案很清楚，那就是它長滿了“胡子”。接下來就是給樹爺爺“畫像”了，這一次的體驗性欣賞，讓學(xué)生對樹木和大自然有了初步的認識。

綜合激趣。從小學(xué)美術(shù)課程的編排體系來看，很多內(nèi)容都與其他學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系，藝術(shù)從來都是相通的，如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)科綜合的契合點，就能找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。

教學(xué)人教版繪畫教材《宜興的紫砂壺》一課，教師在介紹紫砂壺的制作工藝、發(fā)展歷史、地位作用時，配上“高山流水”的古箏曲，讓學(xué)生徜徉在醇厚的藝術(shù)氛圍之中，經(jīng)典音樂滋潤每一個學(xué)生的心田，不需要進行組織教學(xué)，學(xué)生就會集中注意力，表現(xiàn)出良好的積極性和主動性。

語文課能服務(wù)美術(shù)欣賞教學(xué)，美術(shù)欣賞也能促進語文學(xué)習(xí)。學(xué)科的融合發(fā)展，需要教師有整合資源的意識，把握機遇，攜手共進。在第七冊《家鄉(xiāng)的橋》的教學(xué)之前，提前布置學(xué)生認真觀察自己身邊的運河橋，試著從不同的角度對運河橋進行觀察，從不同的時間對運河橋進行觀察，把運河橋畫出來、照出來，拿到班上交流。學(xué)生的情緒空前高漲，在展示交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生把運河橋的形狀比喻成“彩虹”、比喻成“弓”……同樣一座橋，有夕陽下的艷影，有風(fēng)雨中的兀立，有人車的川流不息，有夜晚的凄寂，一座橋似乎也因此有了生命。作家秦牧曾說：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！蓖ㄟ^發(fā)現(xiàn)美術(shù)與其他學(xué)科的相互滲透，不僅豐富了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的手段，也拓寬了美術(shù)教學(xué)的資源。

水無常勢，教無定法。除了以上這些常用的激發(fā)美術(shù)欣賞課審美情趣的方法以外，還有游戲激趣、媒體激趣、繪圖激趣、表演激趣等常用常新的方法。兒童的天性就是愛玩，帶著孩子們玩，和孩子們一起玩，在玩的過程中，學(xué)生會潛移默化地把自己當作一個真正的美術(shù)愛好者。

第二篇：探討小學(xué)美術(shù)欣賞課的審美培養(yǎng)

探討小學(xué)美術(shù)欣賞課的審美培養(yǎng)

——小學(xué)一年級為例

摘要：如今隨著素質(zhì)教育的實施和課程改革的不斷深入，美術(shù)教育已經(jīng)成為對小學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域之一，因此給小學(xué)課程改革提出了新的發(fā)展要求。小學(xué)一年級是小學(xué)生美術(shù)啟蒙的關(guān)鍵階段，是小學(xué)生感知能力、形象思維能力、情感和創(chuàng)造力發(fā)展的最佳時期。全文希望通過小學(xué)一年級學(xué)生美術(shù)欣賞課為例，通過對小學(xué)生美術(shù)欣賞課中審美的情況和小學(xué)生審美心理機制的分析，提出如何培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；審美類型；審美特點

一、前言

從兒童發(fā)展的角度來說，通過美術(shù)欣賞活動課，兒童把他們親身經(jīng)歷的東西，他們的思想、意志以及他們種種主動或被動的感覺，移置到外物中去。這種移置活動使得兒童在知覺周圍現(xiàn)實時產(chǎn)生親近感，有助于凈化人的不良情感，對兒童的整個心理過程有積極優(yōu)化的影響。然而，現(xiàn)實是在美術(shù)欣賞活動課中，有的教師過分注重孩子對畫面內(nèi)容和形式要素的認知，而很少給予孩子情感體驗和表達的機會.這些錯誤的做法導(dǎo)致了兒童在美術(shù)欣賞活動中缺少審美能力。因此本研究有其存在的實踐價值和研究的必要。全文希望通過對小學(xué)生美術(shù)欣賞課中審美的情況和小學(xué)生審美心理機制的分析，找出如何培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的方法。希望文中研究對于今后美術(shù)教學(xué)有很好借鑒意義。

二、小學(xué)生美術(shù)欣賞課審美情況

（一）小學(xué)生美術(shù)欣賞課審美現(xiàn)象描述

我們先來看看小學(xué)一年級蘇教版美術(shù)第一課《看！我們的畫》，我拿出一張馬書林的繪畫作品《鵝鵝鵝》的欣賞片斷：

教師:你最喜歡畫面上的哪只天鵝?為什么?

學(xué)生A:我最喜歡第三只天鵝.(上來指出)——對畫面形象的感受

因為在它旁邊有爸爸媽媽，它和爸爸媽媽在一起玩.——通過想象將自己的生活經(jīng)驗投射到形象中去

玩得好高興阿!——對想象中的意象的感受

學(xué)生B:我喜歡第一只天鵝.——對畫面形象的感受

因為它在飛行比賽中，獲得了第一名.——通過想象將自己的生活經(jīng)驗投封到形象中去

很高興.——對想象中的意象的感受

學(xué)生C:我喜歡中間的一只.因為太前面的天鵝飛得太費力氣，太后面又太容易。它在中間還可以和別人捉迷藏，和別人玩.(一邊說話一邊還帶點的得意和頑皮的神情)

——通過想象將自己的生活經(jīng)驗和情感投射到形象中去

它玩得很開心!(很用力地大聲說話，很激動的樣子)

——對想象中的意象的感受

教師出示這幅畫之后，所有的學(xué)生都安靜下來，全神貫注地注視著這幅作品。這說明學(xué)生進入了審美注意的狀態(tài)中。在這個欣賞片斷中，學(xué)生A把自己和父母親一起玩耍時很快樂的經(jīng)驗投射到對象中去，于是在她眼里這只畫面中的天鵝有了生命，并且它“玩得好高興”。學(xué)生B可能有過在比賽中獲得第一名很高興的經(jīng)驗，于是他把這種經(jīng)驗投射到畫面中的天鵝中去，這只天鵝也和他一樣“在飛行比賽中，獲得了第一名”，并且為此感到高興。學(xué)生C在描述自己喜歡這只天鵝的原因時所說的話，活脫脫就是他自己在日常生活中的寫照。他平時排在隊伍的中間，經(jīng)常和排在他前后的小伙伴嬉鬧，所以他把這種經(jīng)驗投射到天鵝身上，認為中間的這只天鵝會“玩得很開心”。

從上面的案例中，我們可以看出兒童在面對視覺藝術(shù)文本的時候，將自己的情感、思想、意志和人格投射到畫面形象上，于是在頭腦中形成生動活潑的審美意象，并在與其交往的過程中獲得審美愉悅。這就是兒童的審美情況

（二）小學(xué)生美術(shù)欣賞課審美類型

我們先來看一下小學(xué)一年級學(xué)生對梵高的繪畫作品《麥田上的群鴉》中有關(guān)色彩的欣賞片段：

教師:畫面上有哪些顏色?這些顏色給你什么樣的感覺?

學(xué)生A:有深藍色和淺藍色.——對色彩的感知 深藍色和淺藍色給我的感覺是很干凈、很透明的感覺，嗯，就像剛剛下過雨的天空.——對色彩的感受 學(xué)生B：有金黃色，給我很高興的感覺.——對色彩的感知與感受

學(xué)生C：有黃顏色，這個黃顏色沒有調(diào)過，給我很干凈、很舒服的感覺.——對色彩純度的分析與感

受

在這里，學(xué)生A對淺藍色和深藍色進行認知之后，立即說出了他對于這兩種藍色的心理感受“很干凈、很透明”，并且聯(lián)想到這種感覺和“剛剛下過雨的天空”很相似。學(xué)生B看到了金黃色，馬上就說這種顏色給她的心理感覺是“很高興”的。學(xué)生C不僅辨認出黃顏色，而且能意識到黃顏色的純度比較高—“這個黃顏色沒有調(diào)過”，接下來他說出了這種高純度的黃色帶給他的是“很干凈、很舒服”的心理感覺。

從上面的案例中，可以發(fā)現(xiàn)由抽取了內(nèi)容要素的視覺藝術(shù)文本中的色彩和線條等純形式要素引起的美感所產(chǎn)生的心理感受往往具有公共認同性。而且一旦學(xué)生感知到色彩和線條的審美特征之后，就立即發(fā)生了聯(lián)想，這種由物及我過程的審美，是美術(shù)欣賞課常見的類型。

（三）小學(xué)生美術(shù)欣賞課審美特點

下面我們看看小學(xué)一年級學(xué)生對夏加爾的繪畫作品《我與村莊》的欣賞片斷:

教師:請小朋友說說看，這幅畫給你什么樣的感覺?

學(xué)生A:這幅畫，人物像動漫，人物有倒的，像漫畫.——對作品風(fēng)格的識別

現(xiàn)實生活中是不可能有的.——對畫面內(nèi)容作出判斷

學(xué)生B:人物畫的有點奇怪，一下子先看到牛頭和人臉，感覺像在做夢.——對畫面的形式分析與感受

現(xiàn)實中不會有的.——對畫面內(nèi)容作出判斷

學(xué)生C:我感覺這幅畫的顏色很豐富，讓人看了感覺很高興.——對畫面的形式分析與感受

畫面上的東西讓我想到了書中看到的王國.——對形象進行自身經(jīng)驗的聯(lián)想

很神奇.——對想象中的意象的感受 這上面的東西不是我們平時能看到的.——對畫面內(nèi)容作出判斷

在這里，學(xué)生A先是對視覺藝術(shù)文本的風(fēng)格進行一番識別，認為這幅畫像“漫畫”，然后在意識之中對畫面的內(nèi)容作出理性判斷，認為畫面上形象在“現(xiàn)實生活中是不可能有的”。學(xué)生A始終是以一個局外人的身份對作品的風(fēng)格進行識別，對畫面內(nèi)容作出判斷，而沒有投入自己的情感和想象，更談不上融入視覺藝術(shù)文本，實現(xiàn)物我兩忘的境界。學(xué)生B一上來先談了一下自己對畫面人物形象的感受“畫的有點奇怪”，然后談到了這幅畫的構(gòu)圖特征“一下子就看到了牛頭和人臉”，接著又談了自己對這幅畫的感受“感覺像在做夢”，最后對畫面的內(nèi)容作出判斷“現(xiàn)實中是不會有的”。我們從學(xué)生C的回答中可以看出始終把自己放置在文本之外，是以局外人的身份進行審美活動的。

從上面案例中，學(xué)生對于畫面而言，大多完全地沉沒到作品中去，在對象中流連忘返，進入忘我境界，所以，學(xué)生審美的特點大多是是物我同一的。

三、小學(xué)生美術(shù)欣賞課審美培養(yǎng)建議

綜上所述，根據(jù)上面的分析，筆者提出培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的幾點建議。

（一）提供適合小學(xué)生審美心理特點的美術(shù)作品

筆者認為，能夠引起學(xué)生審美興趣的作品還要有具有符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和愿望的心理特點。我們知道使學(xué)生產(chǎn)生審美興趣的前提條件是學(xué)生要進入審美注意的狀態(tài)，也就是說作品要能吸引學(xué)生。心理學(xué)表明，最能吸引學(xué)生的圖形是既要有學(xué)生熟悉的部分，還要有一些是超出他經(jīng)驗之外的圖形。所以我們提供給學(xué)生的作品應(yīng)具有符合他們生活經(jīng)驗和愿望的心理特點。當然，提供給學(xué)生欣賞的作品還要具有典型而明顯的審美特征，這是挑選作品時應(yīng)首先考慮的。

（二）提供適合小學(xué)生審美的課堂心理環(huán)境

筆者認為對美術(shù)作品的欣賞，也可以是大自然景物和周圍環(huán)境的欣賞。在進行美術(shù)作品的欣賞活動中，教師應(yīng)組織相應(yīng)的材料，結(jié)合具體美術(shù)作品最突出的藝術(shù)形式特征進行簡單的講解，給學(xué)生營造一個審美的心理環(huán)境，讓孩子進行感知、體驗和理解，除此之外，還可以在欣賞完之后，以相互交流的方式來談自己欣賞時的感受。

（三）提高教師自己的審美水平，做好學(xué)生與藝術(shù)的中介

要做好學(xué)生與視覺藝術(shù)文本對話的中介，引發(fā)學(xué)生對審美對象的美感，教師首先必須要提高自己的美術(shù)欣賞能力，豐富自己的美術(shù)欣賞知識。例如教師必須對作品中的色彩、線條等形式語言和對稱、均衡等構(gòu)成原理的應(yīng)用以及這些元素組合應(yīng)用引起的人的情緒和感受有所理解，這樣才能夠幫助學(xué)生理解和加深對作品的情感體驗，才有可能幫助學(xué)生培養(yǎng)審美能力。

四、結(jié)束語

以上內(nèi)容是筆者對當下美術(shù)教育中存在的審美能力培養(yǎng)的缺失問題進行的思考，并從美術(shù)教育的目的出發(fā)，根據(jù)自己實踐經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)代教育思想，對美術(shù)教學(xué)觀念、方法在理論和實踐兩方面提出的自己的一點看法。希望通過這一嘗試進一步加深我的美術(shù)教育理論研究，并能實際指導(dǎo)我今后的工作。參考文獻

[1]《審美心理描述》，騰守堯著，四川人民出版社，2008年

[2]《美術(shù)及其教育》，尹少淳著，湖南美術(shù)出版社，2007年

[3]《現(xiàn)代美學(xué)體系》，葉朗著，北京大學(xué)出版社,2008年

第三篇：審美情趣藝術(shù)欣賞

《清明上河圖》賞析

一、片段欣賞

二、美術(shù)介紹

《清明上河圖》是宋代畫家張擇端繪制的長卷風(fēng)俗畫，是我國人物畫的 杰出代表。它的杰出不僅在于畫面人物的眾多、景象的恢宏以及表現(xiàn)技 巧的生動完美等所構(gòu)成的獨特藝術(shù)效果，還在于畫面內(nèi)容真實地反映了北宋末年京都汴梁(開封)城市社會各個階層不同的生活。由于它所具有的強烈的藝術(shù)感染力、豐富的社會意義、深切的愛國主義思想，使得作品的藝術(shù)性和思想性達到高度完美的統(tǒng)一。這幅已有800多年歷史的古畫(今藏故宮博物院)，至今仍是舉世矚目的“國寶”。本文將從幾個方面，包括《清明上河圖》的藝術(shù)特色和歷史文獻價值，以及圖中的情節(jié)藝術(shù)進行賞析。

《清明上河圖》絹本，長528．7厘米，寬24．8厘米，畫卷以全景式構(gòu)圖、嚴謹而精細的筆法，展現(xiàn)出汴梁汴河沿岸及東南角門里市區(qū)清明時節(jié)的社會生活風(fēng)貌。畫面的內(nèi)容結(jié)構(gòu)大致可分為三個段落：畫卷右端起，始為城郊的農(nóng)村風(fēng)光，寂靜的原野，略顯寒意，漸而有村落田疇，嫩柳初綠；有上墳回城的轎馬人群，行走于稀疏的樹石、潺潺的溪流之間，點出了清明時節(jié)的景象。漸而人物增多，房舍逐漸稠密，河道也漸顯寬廣，畫面的氣氛隨之熱烈。中段以“虹橋”為中心，形成了全畫最為緊湊、最為熱鬧的場面。虹橋橫跨在汴河之上，橋身全由巨木架成，有梁無柱，結(jié)構(gòu)精巧，規(guī)模宏敞，形制優(yōu)美，宛如長虹。橋兩端連接街市，來往行人熙熙攘攘，車水馬龍，與橋下緊張的水運相為呼應(yīng)。橋下河面狹窄，水深流急。槽船上，船工們正在與河水激烈搏斗，有的撐篙，有的掌舵，有的放桅桿，有的擲纜繩，有的呼喊指揮，十分紛繁緊張。過橋的行人也不由停足觀看，情不自禁地指點提醒、呼號助力，一時間，多少人手忙腳亂，鼎沸一片。后段為城門內(nèi)外的景象，城樓高聳巍峨，街道縱橫交錯，店鋪鱗次櫛比，茶坊、酒肆、腳店、寺觀、公廨等應(yīng)有盡有。街市中有專營沉檀楝香、羅錦匹帛、香火紙馬的，有醫(yī)藥門診、大車修理、看相算命的，還有沿街叫賣零食及小百貨的。街上的行人摩肩接踵、絡(luò)繹不絕，男女老幼、士農(nóng)工商，無所不備。全卷總計繪制人物達587個、動物l3種、植物9種、牲畜5O余頭，船只、車轎各2O余個。所有這些大者盈寸、小者如豆的人物及其活動，在畫面上安排得紛而不亂，繁而有序；勞逸苦樂，生動有致；揖讓呼應(yīng)，形神兼?zhèn)?。明代著名詩人李東陽所寫的《清明上河圖記》中，對《清明上河圖》中人物的刻畫作過十分生動具體的描述：“人物則官、士、農(nóng)、賈、醫(yī)、卜、僧道、胥隸、篙師、纜夫、婦女；臧獲之行者、坐者，授者、受者，問者、答者，呼者、應(yīng)者，騎而馳者，負者、戴者，抱而攜者，導(dǎo)而前呵者，執(zhí)斧鋸者，操畚鍤者，持杯罌者，袒而風(fēng)者，困而睡者，倦而欠伸者，乘轎而搴簾以窺者。又有以板為輿，無輪箱而陸曳者；有牽重舟溯急流，極力寸進；圜橋匝岸，駐足而旁觀，皆若交歡助叫，百口而同聲者?！睆倪@段描述中可以知道，畫家把當時各行各業(yè)、三教九流的人物，都惟妙惟肖地繪進了這幅畫卷，這不僅體現(xiàn)了作者非凡的寫實能力，同時也體現(xiàn)了作者對當時社會生活已有了廣泛而深入的了解。

三、美術(shù)賞析

《清明上河圖》的中心是由一座虹形大橋和橋頭大街的街面組成。粗粗一看，人頭攢動，雜亂無章；細細一瞧，這些人是不同行業(yè)的人，從事著各種活動。大橋西側(cè)有一些攤販和許多游客。貨攤上擺有刀、剪、雜貨。有賣茶水的，有看相算命的。許多游客憑著橋側(cè)的欄桿，或指指點點，或在觀看河中往來的船只。大橋中間的人行道上，是一條熙熙攘攘的人流；有坐轎的，有騎馬的，有挑擔的，有趕毛驢運貨的，有推獨輪車的??大橋南面和大街相連。街道兩邊是茶樓，酒館，當鋪，作坊。街道兩旁的空地上還有不少張著大傘的小商販。街道向東西兩邊延伸，一直延伸到城外較寧靜的郊區(qū)，可是街上還是行人不斷：有挑擔趕路的，有駕牛車送貨的，有趕著毛驢拉貨車的，有駐足觀賞汴河景色的。

汴河上來往船只很多，可謂千帆競發(fā)，百舸爭流。有的停泊在碼頭附近，有的正在河中行駛。有的大船由于負載過重，船主雇了很多纖夫在拉船行進。有只載貨的大船已駛進大橋下面，很快就要穿過橋洞了。這時，這只大船上的船夫顯得十分忙亂。有的站在船篷頂上，落下風(fēng)帆；有的在船舷上使勁撐篙；有的用長篙頂住橋洞的洞頂，使船順水勢安全通過。這一緊張場面，引起了橋上游客和鄰近船夫的關(guān)注，他們站在一旁吶喊助威。《清明上河圖》將汴河上繁忙、緊張的運輸場面，描繪得栩栩如生，更增添了畫作的生活氣息。

張擇端具有高度的藝術(shù)概括力，使《清明上河圖》達到了很高的藝術(shù)水準?！肚迕魃虾訄D》豐富的內(nèi)容，眾多的人物，規(guī)模的宏大，都是空前的。《清明上河圖》的畫面疏密相間，有條不紊，從寧靜的郊區(qū)一直畫到熱鬧的城內(nèi)街市，處處引人入勝。

第四篇：如何讓美術(shù)欣賞課激發(fā)學(xué)生的興趣

淺談如何讓美術(shù)欣賞課激發(fā)學(xué)生的興趣

【摘要】：美術(shù)欣賞課是美術(shù)教學(xué)中的一個重要組成部分，是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。繪畫課與手工課是培養(yǎng)審美情趣的基礎(chǔ)，欣賞正是把平時所學(xué)的審美能力進行內(nèi)化、升華的必須課程，在欣賞中，使學(xué)生在形象、感受、理解之中來回碰撞，從中升華出各種能力，更讓學(xué)生懂得了很多道理，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終才能達成培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這一教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】：美術(shù)教育 學(xué)生興趣 教師自身素質(zhì) 教學(xué)方法

美術(shù)欣賞課的開設(shè)，要讓學(xué)生面對古今中外的優(yōu)秀的美術(shù)作品時，在教師的引導(dǎo)下，通過對美術(shù)作品的分析與評價，去理解藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷和體悟美術(shù)作品的內(nèi)在精神涵義。達到提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀和啟迪智慧，擴大他們的知識面，以及陶冶情操，培養(yǎng)他們鮮明獨立的創(chuàng)造個性，以促進學(xué)生形成全面發(fā)展的優(yōu)秀人格和品質(zhì)。這些目的不是在欣賞一些美術(shù)作品就能達到的，而是要在長期的欣賞中潛移默化地實現(xiàn)的。因此，在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，教師不僅要思考如何講解作品，更重要的是要思考如何吸引學(xué)生來參與欣賞。事實上，在美術(shù)欣賞課的實踐教學(xué)中，出現(xiàn)的情況卻十分尷尬。俗話說;興趣是最好的老師。而大多數(shù)學(xué)生對欣賞課的興趣很難保持的長久，這樣不僅不能達到教學(xué)目的，反而適得其反。使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。究起原因，當然是多方面的。當然，這樣的問題也困惱著老師，尤其是在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天。所以，提高學(xué)生對美術(shù)的興趣顯得尤為重要。我認為以下幾點非常重要。

一、利用多媒體教學(xué)，采用多種多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)欣賞課是一門視覺造型藝術(shù)，多媒體教學(xué)手段的運用，使美術(shù)教學(xué)手段向多元化發(fā)展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進，大大地增加了信息量和科技量。這樣也適應(yīng)學(xué)生認識的發(fā)展和身心發(fā)展的需要。從而使美術(shù)欣賞課的教學(xué)成為簡易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個體自我發(fā)展的需要，實現(xiàn)促進學(xué)生智力發(fā)展的目標。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，它直觀、形象、生動、多角度、立體式地全面展示美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使美術(shù)欣賞有機地與其他學(xué)科聯(lián)系和交互影響。使美術(shù)課堂教學(xué)讓人耳目一新，具有新的突破。使欣賞教學(xué)化難為易，化復(fù)雜抽象為直觀形象。同時也為學(xué)生提供包括視覺、聽覺、觸覺等多樣化的外部剌激，為學(xué)生提供了更多的認知和學(xué)習(xí)途徑。在有限的時間里，加大教學(xué)密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散了學(xué)生的思維，也豐富了想象。更好地發(fā)展學(xué)生的智力。但我們也不要就此把現(xiàn)代多媒體技術(shù)當作萬能的法寶，要上好美術(shù)欣賞課，最終還是依賴于教師的專業(yè)素質(zhì)、課前設(shè)計、課堂組織以及語言引導(dǎo)等。

二、提高自身教學(xué)水平，擴大教學(xué)知識儲備，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

美術(shù)欣賞課不僅需要教師對美術(shù)實踐有親身的體會，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)修養(yǎng)，他們應(yīng)對美學(xué)、美術(shù)理論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、地理、哲學(xué)等人文學(xué)科有深厚的認識和了解，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)?？梢娒佬g(shù)教師除了要具備較高的美術(shù)技能外，更應(yīng)具有廣博的美術(shù)知識和較高的美術(shù)理論、教育學(xué)、心理學(xué)修養(yǎng)，這樣才能出色地完成傳道、授業(yè)、解惑工作。

教師單有良好的藝術(shù)修養(yǎng)，并不代表一定能指導(dǎo)好欣賞課，他還必須具有激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生覺欣賞的能力。否則，學(xué)生眼睛看著畫面，卻心不在焉的，同樣不能達到欣賞的目的。所以教師作為維系一堂課成敗的中心人物，就必須掌握各種教學(xué)教法，而且要懂得融會貫通，靈活應(yīng)用，才能完成其指導(dǎo)作用。

三、避免把課程上成美術(shù)專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程要求授課

美術(shù)欣賞課中我們要學(xué)習(xí)和鑒賞大量的中外美術(shù)作品，分析美術(shù)作品，但如果在欣賞課中對著一群沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，一講構(gòu)圖就談“三角形”“黃金分割”，一講色彩就分析“影響色”“光源色”，一味的講專業(yè)理論。這種欣賞課可能只有美術(shù)特長生才會聽得津津有味。對于一般的學(xué)生，即使教師分析得頭頭是道，無懈可擊，學(xué)生也只會聽得暈頭暈?zāi)X，索然無味。這種忽視學(xué)生實際接受水平的教法實在是無的放矢。久而久之，美術(shù)作品在學(xué)生眼里會變得深不可測、高不可攀，這勢必挫傷學(xué)生上好欣賞課的積極性，從而影響教學(xué)效果。與此相反，低估了學(xué)生以自己的眼光分析、鑒賞甚至批評美術(shù)作品的能力，在教學(xué)過程中對藝術(shù)家的生平津津樂道，甚至以一些秘聞軼事來招徠笑聲，嘩眾取寵；對作品本身的分析卻三言兩語，一筆帶過。這種主次不分、不求質(zhì)量、只求熱鬧的“聯(lián)歡會”式的教學(xué)只能讓學(xué)生走近作品，但沒有剖析，學(xué)生當然無法發(fā)表對作品的見解，也無從獲得欣賞作品的能力。

美術(shù)作品，必然與歷史背景或文學(xué)作品有關(guān)?？墒前衙佬g(shù)課上成歷史課和語文課，這種歷史課或語文課式的美術(shù)欣賞課即使你上課的內(nèi)容再生動充實，也無法提高學(xué)生對美術(shù)作品的審美能力。這種教法的后果是偏離了從美術(shù)作品中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的教學(xué)目標和主要任務(wù)。

四、讓學(xué)生多參與、多動手、多實踐，鍛煉學(xué)生自主能力 在欣賞課上保證教學(xué)效果的同時可以適當?shù)刈寣W(xué)生有選擇地進行體驗活動。讓他們到臺上來表演，講解學(xué)生自己設(shè)計的作品。鍛煉學(xué)生自主能力當然，不應(yīng)忽視我們的教學(xué)初衷，主要以加強學(xué)生的審美素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀為目的。為切實理解和加深興趣而對一些繪畫操作做一簡單的接觸，注重創(chuàng)造力及想象力，不把繪畫水平作為唯一衡量學(xué)生成績的標準。另外，應(yīng)該適時地安排學(xué)生外出參觀展覽及開展研究性學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到從根本上提高學(xué)生審美素質(zhì)的目標。此外，還要和家庭美育活動、社會美育活動結(jié)合起來，才能使欣賞課教學(xué)的成果得以鞏固、提高和拓展，從而大幅度提高學(xué)生對自然美、社會美和藝術(shù)美的感知能力、鑒別能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力。

總之，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，教師應(yīng)當強調(diào)突出美術(shù)教育的趣味性，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與學(xué)生的情意和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，改變課程過去過于注重知識傳授的傾向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對美術(shù)課程良好的態(tài)度，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

第五篇：小學(xué)美術(shù)欣賞課有效策略的研究

《小學(xué)美術(shù)欣賞課有效策略的研究》

課題實施方案

一.課題研究的選題

小學(xué)美術(shù)課的大多數(shù)課程類型都是孩子們所喜歡和主動接受的，但欣賞課在美術(shù)教學(xué)過程中總是一個讓很多美術(shù)教師都很困惑的課題類型，在這種美術(shù)課中很多美術(shù)教師都不能找到一個很好的教學(xué)方法，無法在此種類型的課中有新的突破和提高。上欣賞課學(xué)生也提不起興趣來學(xué)習(xí)。那如何解決這些困惑呢？很多孩子不喜歡上欣賞課，很大一部分的原因是問為他們對老師所介紹的作品毫無所知。

美術(shù)教育作為我國義務(wù)教育階段一們必修藝術(shù)教育課程，是對學(xué)生進行美育的重要途徑，它對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學(xué)生全面發(fā)展，具有重要作用。這里所提出的“美育”、“陶冶情操”、“啟迪智慧”和“全面發(fā)展”，明確了美術(shù)課在義務(wù)教育階段的性質(zhì)、任務(wù)，是藝術(shù)素養(yǎng)的教育，不是專業(yè)技術(shù)的教育，它應(yīng)著眼于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高，而不是為了培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家，因此，小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)強調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)的提高，而美術(shù)欣賞則是美術(shù)教育中對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和提高判斷能力最有效和最重要的途徑。

通過幾年來對美術(shù)課本的總體分析發(fā)現(xiàn)，除了工藝課和繪畫課外，教材的審美內(nèi)容約占總課時的20％，并設(shè)有專題欣賞和隨堂欣賞兩部分內(nèi)容，這就向我們美術(shù)教師提出了更高的專業(yè)要求，不但要在有限的課堂時間里向?qū)W生傳授繪畫的基本技能，還要求在有限的課時內(nèi)通過美術(shù)欣賞課來加強對學(xué)生審美素質(zhì)的教育，培養(yǎng)他們感受美、認識美、創(chuàng)造美的能力。

二、課題研究的目的和意義

通過實踐研究，探索小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的有效教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)方法，美術(shù)欣賞課不只是向?qū)W生傳授美術(shù)知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)。教師在教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，更重要的是要注重培養(yǎng)對事物的好奇心探究欲和創(chuàng)造力。其中美術(shù)欣賞課是專門引導(dǎo)學(xué)生開展審美活動的課程，在提高學(xué)生審美能力、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面起著重要作用。

由于長期以來，美術(shù)教學(xué)一直停留在傳播一些基本技能為唯一目的的現(xiàn)狀上。對于美術(shù)欣賞的重視不夠，一些教師的思想里就日漸喪失對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)這一重要的教育目的，偏離美術(shù)素質(zhì)教育的宗旨。

欣賞課在繪畫技能和其他能力的培養(yǎng)方面都起著十分重要的作用。美術(shù)教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)作思維能力及動手能力等。要達到這一目的，一方面要通過繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練，另一方面就是通過欣賞提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，使他們開闊視野，提高他們對美的鑒賞及審美情操。

三.研究內(nèi)容

本課題主要針對美術(shù)欣賞課有效策略的研究，尋找正確有效的方法，深層次的誘導(dǎo)，加深學(xué)生對藝術(shù)的理解，建構(gòu)完善的審美心理結(jié)構(gòu)

欣賞課僅讓學(xué)生了解某個藝術(shù)家的生平簡介和理解某件作品的特點是不夠的，藝術(shù)作品的產(chǎn)生有特定的時代文化背景，又與藝術(shù)家本人的才能、性格等有直接關(guān)系，這些都應(yīng)該讓學(xué)生了解和感受到，這樣學(xué)生才能對藝術(shù)家及其作品有個較全面和立體的認識。使學(xué)生在美術(shù)欣賞課中受到多方面的教育，達到全面發(fā)展的目的。在此基礎(chǔ)上，如果能進一步調(diào)動學(xué)生自發(fā)思考自主探究，創(chuàng)新才能成為可能，因為創(chuàng)新的一個重要前提是必須具有探究精神，這也是美術(shù)欣賞課要達到的目的。

學(xué)生在上美術(shù)欣賞課時都有一個對藝術(shù)的認識和理解過程，最初是從他們個人的角度開始的。他們覺得畫得“像”的就是好。而有些看起來不“美”的作品卻被老師當成世界名畫加以介紹。正是這些反差，他們漸漸會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)品并不是以畫得像不像做唯一標推。有了這些思考以后，學(xué)生才會關(guān)心藝術(shù)到底是什么。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞具體的美術(shù)作品時，應(yīng)該注意選取不同理念的作品，從而拓寬他們的思路，而不要把學(xué)生框死在一個固定的欣賞模式里。比如在出示徐悲鴻的作品時，學(xué)生情不自禁地發(fā)出一片贊嘆聲，而出示劉海粟的作品時，學(xué)生則顯得茫然不解。這是兩種不同的畫種，畫家運用不同的技法和材料，但是不管哪幅作品畫得像還是不像，都務(wù)必使學(xué)生明白這是畫家對自然美的追求。

四.研究基礎(chǔ)

美術(shù)欣賞教學(xué)發(fā)展到今天，時間不是很長，成功的經(jīng)驗也并不多，總結(jié)經(jīng)驗，是為了堅持正確的方向，使為了更好的發(fā)展，這就需要我們繼續(xù)研究探索中學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的規(guī)律和方法，以達到和諧的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)而努力，為教育事業(yè)的發(fā)展而努力，為祖國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)貢獻力量。

現(xiàn)在，已經(jīng)有很多專家及教師對美術(shù)欣賞課的有效教學(xué)方法進行研究，小學(xué)，中學(xué)、大學(xué)。關(guān)于情感體驗、審美素質(zhì)、現(xiàn)狀、策略等，研究結(jié)果顯示。通過美術(shù)欣賞活動培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，以及獨立思考問題的能力，提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。美術(shù)欣賞活動對學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著很重要的作用。隨著人們對素質(zhì)教育的逐步認識和提高，美術(shù)欣賞將成為美術(shù)教學(xué)重要組成部分，通過美術(shù)欣賞能激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的視野，廣博學(xué)問，更新知識，更新觀念，更科學(xué)準確地運用現(xiàn)代教育手段來施行美育工作，使美術(shù)教育真正成為素質(zhì)教育的有力助手，成為啟迪心智、培養(yǎng)愛心的園地，同時也激發(fā)他們熱愛祖國民間藝術(shù)的情感

清代畫家惲壽平寫道：“嘗謂天下人，不可使人疑，惟畫理使人疑而得之?！耙伞笔侵缸髌芬睿芤鹑说穆?lián)想，能發(fā)人深思。“使人疑而得之”，就是使人在欣賞中，不僅精神上得到滿足，而且思想上也有所收益，而提高了人的藝術(shù)素養(yǎng)，這充分證實了美術(shù)欣賞是一種認識過程，它符合我們運用于小學(xué)美術(shù)教育，以便培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

而且美術(shù)欣賞活動雖然是一個有規(guī)律可循的、有著不同階段的認識活動，但是在具體的欣賞過程中，感性認識與理性認識階段，又是很難截然劃分的。在感性階段也常常伴有一定的分析、比較、判斷等理性活動；在理性認識階段，也總離不開具體、個別的藝術(shù)形象，始終伴隨著具體的生動的藝術(shù)形象，這一點同科學(xué)中的理性認識階段是不同的。所以，美術(shù)欣賞之中有一定的邏輯性和抽象性，但對啟迪學(xué)生的智慧卻有很特殊的作用，尤其是幫助他們認識藝術(shù)現(xiàn)象和提高審美能力，有重要意義。經(jīng)過教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生可通過藝術(shù)作品的構(gòu)圖內(nèi)容、題材形式、表現(xiàn)技法的分析以及創(chuàng)作者的生平、文化背景、藝術(shù)主張等方面，及藝術(shù)家對畫面效果和圖式的還原，讓學(xué)生在藝術(shù)欣賞過程中，結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗去理解作品的深層內(nèi)涵，從而不至于抽象或教條的理解藝術(shù)、實質(zhì)性的提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

五.完成課題的條件和保證

1.學(xué)校非常重視對課題實驗的指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，教科室利用書籍、網(wǎng)絡(luò)，收集積累了大量和課題有關(guān)的資料供教師查詢，這些資料都可以有效的指導(dǎo)、幫助教師開展課題研究。除學(xué)習(xí)文獻外，還要做大量的調(diào)研工作。

2.前期學(xué)校已經(jīng)為課題組添置了相關(guān)理論書籍。為了進一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學(xué)校制定了一系列評價激勵措施，通過細致、規(guī)范的考核，對教師的科研工作加以引導(dǎo)、激勵、改進、鑒定。對于積極參加課題研究、教改實驗的教師，不僅給予物質(zhì)的獎勵，還采取一系列政策上的傾斜。如優(yōu)先外出學(xué)習(xí)、優(yōu)先評優(yōu)晉級等，使教師獲得榮譽感和滿足感。在師資培訓(xùn)、經(jīng)費等方面學(xué)校都有意識的向課題組老師傾斜。

3.我曾經(jīng)參與校級課題的資料的整理與搜集工作，自己常年帶多年級美術(shù)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗與科研資料，平時善于思考，多讀教學(xué)論著，有一定的科研與反省能力，保證能按時完成課題研究。

六.課題研究方法及計劃

1.研究方法：

（1）調(diào)查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學(xué)生對于美術(shù)欣賞課的態(tài)度和感受。

（2）觀察法：采用定期觀察和追蹤觀察方法，了解學(xué)生在接受美術(shù)教育的過程中的發(fā)展狀況。

（3）行動研究法：在教與學(xué)的互動過程，不斷及時的解決問題，以對方案的可行性及有效性做出正確判斷。

（4）案例研究法：對教學(xué)行為進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，明確進一步方向。

2.研究計劃及目標

第一階段：準備階段（2013.8—2009.12）搜集查閱相關(guān)資料，了解國內(nèi)外美術(shù)欣賞課的研究現(xiàn)狀，總結(jié)其原因。相關(guān)書籍：《教育學(xué)》、《中國美術(shù)鑒賞》 第二階段：課題論證階段（2014.2—2014.6）

繼續(xù)搜集資料，并進行問卷調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，分析了解學(xué)生對欣賞課的態(tài)度及期望。

第三階段：課題實施階段（2014.8—2014.11）

繼續(xù)欣賞課有效策略研究，嘗試以直觀性為主的不同課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的欣賞方法，以不同層次的作品給學(xué)生以不同的藝術(shù)感受，總結(jié)研究成果，撰寫教學(xué)論文及階段研究報告。

第四階段：總結(jié)推廣階段（2014.11—2014.12）

繼續(xù)進行有效策略的研究，總結(jié)研究經(jīng)驗，完成研究報告和研究論文，上繳結(jié)題報告。

3.課題預(yù)期成果

(1).通過研究，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)欣賞課的熱愛，有效的激發(fā)學(xué)生對美術(shù)欣賞課的興趣。

(2).通過研究，形成一種新型的體驗、實踐、參與、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)提高學(xué)生審美能力的目標。

(3).通過研究.提高教師對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計和有效的整合能力。