第一篇：名師備課與課堂有效性

《名師備課與課堂有效性》 讀后感

一本新書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋。讀一本好書(shū)，可以讓我們受益終生。

本學(xué)期，我拜讀《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》這本書(shū)，獲益匪淺。掩卷深思，意識(shí)到有效備課對(duì)于教師來(lái)講有著很多的實(shí)際的意義。下面談?wù)勎易x這本書(shū)后粗淺的一點(diǎn)體會(huì)。

作為教師要上好每一節(jié)課，要讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲。課前我們不能不做準(zhǔn)備，就站上屬于自己的三尺講臺(tái)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，而《名師課堂與課堂有效性》這本書(shū)就通過(guò)它有效的文字，給了我前進(jìn)的指引。本書(shū)能夠以名師備課為范例，詳細(xì)介紹小學(xué)每一學(xué)科某一課的具體備課過(guò)程。詳盡、細(xì)膩、立意新穎、個(gè)性教學(xué)，給每一學(xué)科的備課及上課的一線教師都起到一個(gè)正確引領(lǐng)、點(diǎn)撥提升的作用。本書(shū)的作者能夠從當(dāng)前某些一線教師教學(xué)迷惘、觀念老化、態(tài)度敷衍、教學(xué)效果平平的實(shí)際情況出發(fā)，有效地喚醒了一線教師麻木之心，并賦予教育智慧，傳授教學(xué)技藝——備課要領(lǐng)。使之早日走出迷境、困境。

備課是一個(gè)永恒的話(huà)題，面對(duì)的學(xué)生千差萬(wàn)別，個(gè)性、特點(diǎn)、性格截然不同，沒(méi)有固定的模式可依，也沒(méi)有哪一種現(xiàn)成的方法可拿來(lái)套用，也正基于此，《名師備課與課堂有效性》把重點(diǎn)放在“有效”二字上，將每一個(gè)富于創(chuàng)造性的教師對(duì)備課所有的不一樣的體悟和感受真實(shí)地編錄在冊(cè)，給每一個(gè)教學(xué)一線的教師留足了思考的空間，發(fā)現(xiàn)備課中規(guī)律性東西的空間： 有一首詩(shī)是這樣寫(xiě)的：“深夜人們?cè)趬?mèng)中露出笑臉／惟有你的窗口燈火閃耀／映出你伏案?jìng)湔n的身影……”這是教師真實(shí)的寫(xiě)照。備課要花大量的時(shí)間和精力。備課是上好課的關(guān)鍵和前提。不備課就不能走進(jìn)課堂。什么是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。但是，備什么？怎樣備？卻存在不少學(xué)問(wèn)。我們一般教師認(rèn)為，備課就是“閱讀教材，收集資料，旁征博引，寫(xiě)好教案，做好課件”，這不能算不對(duì)，但有許多不足之處。

該出手時(shí)就出手——一問(wèn)：自己的優(yōu)勢(shì)在哪里? 要想獲取最佳的備課效果，必須在備課前對(duì)自己的能力素質(zhì)進(jìn)行一次全方位的審視，真正找到自己的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清自己的短處。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，如表達(dá)優(yōu)勢(shì)、朗讀優(yōu)勢(shì)、表演優(yōu)勢(shì)、書(shū)法優(yōu)勢(shì)、繪畫(huà)優(yōu)勢(shì)、音樂(lè)優(yōu)勢(shì)等，找出自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。正如蘇格拉底有句名言值得我們深思，他說(shuō)“最有希望的成功者，并不是才干出眾的人，而是那些最善利用每一時(shí)機(jī)去開(kāi)拓的人?！彼浴霸摮鍪謺r(shí)就出手”，努力發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)呀!千變?nèi)f化莫迷航——二問(wèn)：自己的方向在哪里? “教法一年一個(gè)樣，怎么學(xué)也學(xué)不像。剛剛學(xué)的有點(diǎn)像，誰(shuí)知來(lái)年又變樣?！边@是時(shí)下教師們流傳的口頭禪。面對(duì)千變?nèi)f化、千姿百態(tài)的教海航程，每個(gè)人都容易迷航。此時(shí)要切記：“比知識(shí)更重要的是方法，比方法更重要的是方向。”李吉林老師認(rèn)準(zhǔn)的是“情境教學(xué)法”；孫雙金老師擅長(zhǎng)的是“課堂辯論法”；于永正老師拿手的是“課堂表演法”；王菘舟老師出彩的是“情感體驗(yàn)法”??鄒韜奮曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)所不能的人實(shí)在是一無(wú)232所能，無(wú)所不專(zhuān)的專(zhuān)家實(shí)在是一無(wú)所專(zhuān)?！?/p>

那么，自己應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)的是什么教學(xué)方法呢?自己的奮斗方向在哪里呢?這都是我們每個(gè)教師在備課前應(yīng)該反復(fù)追問(wèn)自己的。

我們都聽(tīng)過(guò)很多特級(jí)教師的課，他們的課堂精彩極了，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂的效率又高，令聽(tīng)課的老師羨慕不已。其實(shí)，這樣精彩的課堂作為教師的也都清楚，這些特級(jí)教師課前的準(zhǔn)備是非常充分的，那就是他們對(duì)教材的把握非常到位，他們心中有教材，心中有學(xué)生，所以在課堂上游刃有余。他們都是特級(jí)教師，我沒(méi)有他們的水平，但我在備課前經(jīng)常會(huì)想這些問(wèn)題：“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么？這節(jié)課最重要的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？”“我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀？”等等這些問(wèn)題我都應(yīng)該有效地認(rèn)真對(duì)待，作好充分的思考與準(zhǔn)備，顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的。比如去年上半年我到何市的項(xiàng)橋小學(xué)上了一節(jié)完小教師的課改展示課，我選擇的教學(xué)內(nèi)容是五年級(jí)的《灰椋鳥(niǎo)》一課，高年級(jí)的老師都上過(guò)這課。在鉆研這課的教材時(shí)，課前我查閱了一些資料，將課堂的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)灰椋鳥(niǎo)的壯觀場(chǎng)面上，抓住課文中的一些重點(diǎn)的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟。不過(guò)，在試上了一次后，我對(duì)自己的這份教案不滿(mǎn)意，原因在與這樣的教學(xué)重點(diǎn)似乎對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)淺顯了些，于是，我再一次拿起課文，仔細(xì)閱讀文章，在讀到“一開(kāi)始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，盤(pán)旋著，陸續(xù)投入刺槐林。”這句時(shí)，我突然想起“投入”一詞可以好好鉆研一下，因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)投入是形容孩子投入到母親的環(huán)抱，這里不就是將灰椋鳥(niǎo)形容孩子，刺槐林形容母親嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文中的灰椋鳥(niǎo)和刺槐林加上了不一樣的感受，灰椋鳥(niǎo)回到刺槐林就像是孩子回到母親的懷抱，那時(shí)一種多么幸福的感覺(jué)啊。有了這個(gè)詞的引領(lǐng)，學(xué)生一下就找到了這篇文章的情感基調(diào)，最后，在總結(jié)課文中，他們還談到，只有保護(hù)好刺槐林，才能讓灰椋鳥(niǎo)這群孩子有一個(gè)幸福的家，也只有愛(ài)護(hù)了灰椋鳥(niǎo)，它們的家刺槐林才會(huì)變得更美。這個(gè)詞語(yǔ)的引領(lǐng)，成為了我這堂課的亮點(diǎn)。

山重水復(fù)疑無(wú)路——三問(wèn)：自己的突破口在哪里? 貝弗里奇說(shuō)過(guò)：“認(rèn)識(shí)到困難或難題的存在，可能就是認(rèn)識(shí)到知識(shí)上令人不滿(mǎn)意的現(xiàn)狀，它能夠激勵(lì)設(shè)想的產(chǎn)生，不具好奇的人很少受到這種激勵(lì)?！庇行┙處煶３Ｔ趥湔n前會(huì)為自己的備課沒(méi)有新意、沒(méi)有創(chuàng)意而發(fā)愁、焦急、猶豫、彷徨，好像“山重水復(fù)疑無(wú)路”了。有的甚至暗暗懷疑自己的備課能力。這種癥狀心理學(xué)稱(chēng)之為“平面徘徊現(xiàn)象”。處方是：趕快聚焦找準(zhǔn)某一點(diǎn)作為突破口，爭(zhēng)取以點(diǎn)帶面。所謂聚焦，就是在某段時(shí)間集中進(jìn)行某一專(zhuān)題或某一方面的研究。比如，研究如何設(shè)計(jì)“導(dǎo)入語(yǔ)”一一須知“好的開(kāi)頭就是成功的一半”；又如，集中研究低年段學(xué)生的有意注意時(shí)間一一如何有效地進(jìn)行興趣轉(zhuǎn)移，采用什么方法?再如，專(zhuān)門(mén)研究新課標(biāo)精神下的作業(yè)如何設(shè)計(jì)。還有諸如，讀的三層次的研究——感讀層、理解層、品位層；如何有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本和文本對(duì)話(huà)；“對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)”話(huà)題的尋找，等等。雷·懷爾德說(shuō)過(guò)：“羅馬并非一日造成，成功也非一蹴而就?！?/p>

如果自己長(zhǎng)期在多方面進(jìn)行這樣的探索，知識(shí)之光就可以在某段時(shí)間內(nèi)集中照亮某一點(diǎn)或某一處空間，在另一段時(shí)間內(nèi)集中照亮另外某一點(diǎn)或另外一處空間。

經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的多方面多層次多角度地探索，或許，自己就像會(huì)登泰山一樣，只要選擇好一條道(上山的“突破口”)，看準(zhǔn)最高的目標(biāo)(山頂)，每爬一節(jié)石梯就能領(lǐng)略到一幅美景，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)；每登一級(jí)臺(tái)階就能品味到一處樂(lè)趣，就會(huì)有所收獲。最后，當(dāng)我們登上玉皇頂時(shí)，那我們就最終真正感受到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古詩(shī)蘊(yùn)和美妙境界!這時(shí)，自己的教學(xué)藝術(shù)水平到一定時(shí)候自然就高屋建瓴、爐火純青了。

總把新桃換舊符——四問(wèn)：自己的創(chuàng)新在哪里?

備課設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新才有活力。普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見(jiàn)”：新見(jiàn)、遠(yuǎn)見(jiàn)、創(chuàng)見(jiàn)。人云亦云的、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的永遠(yuǎn)沒(méi)有出息!許多教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨(dú)立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?答案很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)表明，“教案不能復(fù)制出效果”，教帥備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見(jiàn)到課堂的生成變化(盡管許多生成變化是不可預(yù)測(cè)的)。我們的教師在備《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，是不可能想到學(xué)生會(huì)在課堂上提出“既然蝙蝠夜間飛行靠的不是眼睛而是嘴和耳朵，那么蝙蝠的眼睛是干什么用的呢”這一問(wèn)題在備古詩(shī)《楓橋夜泊》時(shí)，你怎么也想不到學(xué)生會(huì)提出“半夜烏鴉不是睡覺(jué)了嗎，怎么會(huì)叫”這一問(wèn)題。

因此，教師在備課前要善于浮想聯(lián)翩，既要備教材，又要備學(xué)生，深入鉆研教材教法，精心設(shè)計(jì)每一步教學(xué)環(huán)節(jié)。不能“復(fù)制”名師的課，要把別人的東西加以變化，創(chuàng)造性地提出自己的見(jiàn)解。按照康德說(shuō)得那樣——“自己思索，自己探索，用自己的腳站著”，使備課教案富有自己的新見(jiàn)、遠(yuǎn)見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn)。

人的胸懷比天大——五問(wèn)：自己的胸襟在哪里? 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“寬容意味著尊重別人的任何信念?！眰湔n前教師思考的過(guò)程就是從狹隘走向廣闊的過(guò)程。人的胸懷比天大，每一位教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，把握中國(guó)文化和先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的方向，努力使自己的思想和國(guó)際接軌，這樣，我們就能高瞻遠(yuǎn)矚、胸襟廣闊、視覺(jué)開(kāi)闊；我們的頭腦就不會(huì)固執(zhí)，思想就不會(huì)僵化。

作為一名老師都知道，備課是自己的家常便飯，可我們需要不斷地改善家常便飯，使之營(yíng)養(yǎng)豐富又色香味俱全；不斷改進(jìn)備課，使之有效更充滿(mǎn)生命活力，并且，這種追求都是沒(méi)有止境的，是一個(gè)永恒的過(guò)程。在不斷的反思和改進(jìn)中，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。而閱讀這本書(shū)讓我們學(xué)會(huì)反思，促使我們改進(jìn)，給我們示范，給我們提供更廣闊的思路。

不用天邊覓英雄，教師隊(duì)里，眼前便是。歷盡艱難終不悔，只是許身孺子?？盎厥资晖拢?！無(wú)怨無(wú)憂(yōu)吞折齒，捧丹心，默向紅旗祭?；寂c安，無(wú)論比。

幼苗茁長(zhǎng)園丁喜。幾人知，平時(shí)辛苦，晚眠早起？！燥濕寒溫榮與悴，都在心頭眼底。費(fèi)盡了千方百計(jì)。他日良材承大廈，賴(lài)今朝血汗番番滴。光和日，無(wú)窮際。

第二篇：《名師備課與課堂有效性》讀后感

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”

____《名師備課與課堂有效性》讀后感

百里路小學(xué) 鄧虹

閱讀《名師備課與課堂有效性》這本書(shū)后，我獲益匪淺，學(xué)到了許多新的知識(shí)。這本書(shū)不像以前的理論書(shū)籍一樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。下面結(jié)合“有效備課要注重開(kāi)發(fā)利用課程資源”的讀書(shū)體會(huì)，談一下我的認(rèn)識(shí)。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！毙抡n程體系中，每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，教材是可開(kāi)發(fā)的，課程資源相對(duì)開(kāi)放，在這樣的背景下，我們要找準(zhǔn)備課的“源頭活水”。

學(xué)生是第一源頭。學(xué)生是教學(xué)發(fā)展的主體，這是新課程的核心理念。我們備課要將更多的精力放在研究學(xué)生身上，深鉆教材，細(xì)研教法，去思考學(xué)生在課堂上需要什么，怎樣才能有利于他們各種素質(zhì)與能力的提高。在預(yù)設(shè)文本時(shí)，我們應(yīng)該要做到心中有學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。我們要自覺(jué)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，蹲下來(lái)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，知道他們喜歡什么？他們喜歡怎樣學(xué)？我們要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)中度過(guò)一個(gè)個(gè)美妙的三十五分鐘。比如教學(xué)《美麗的小路》這類(lèi)有多種角色的課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡分角色朗讀，我便會(huì)安排好幾輪的分角色朗讀，讓他們多人參與，主動(dòng)地、有感情地朗讀。這樣，他們?cè)诙啻蔚睦首x中自然感悟到人物的形象，不需要我們更多的講解。反之，如果備課脫離學(xué)生實(shí)際，那將是對(duì)牛彈琴，教學(xué)會(huì)盲目，效率也不會(huì)提高。

教材是第二源頭。教材是新課程的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，鉆研教材是教師備課的必要環(huán)節(jié)。我們備教材要把握以下六個(gè)環(huán)節(jié)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教材疑點(diǎn)、教改信息。只有把握好教材，吸納現(xiàn)代化教學(xué)理念，豐富整體教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生思維空間，轉(zhuǎn)化最新教研成果，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

生活是第三源頭。生活即教育，直接靈活地利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源或者將時(shí)代生活與教材融合來(lái)教育學(xué)生，這比單純就教材死板的說(shuō)教會(huì)更有意義。我們?nèi)裟茏哌M(jìn)學(xué)生生活，并立足于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況去準(zhǔn)備教學(xué)，更能使語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)吸引力。為此，我們備課應(yīng)做到：了解學(xué)生生活，寓教于需；關(guān)愛(ài)學(xué)生生活，寓教于情；感受學(xué)生生活，寓教于趣。教師投給學(xué)生一份愛(ài)，學(xué)生就會(huì)回報(bào)教師一份情。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某位教師情感越深，就越愛(ài)聽(tīng)他的課，所謂“親其師而愛(ài)其道”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界，考慮學(xué)生所急、所憂(yōu)、所樂(lè)，而后因勢(shì)利導(dǎo)。比如一年級(jí)小朋友看圖說(shuō)話(huà)有困難，他們有時(shí)看著書(shū)上的圖不會(huì)表達(dá)，可我發(fā)現(xiàn)他們很喜歡畫(huà)畫(huà)，我便每周讓他們自己畫(huà)一張畫(huà)，然后把內(nèi)容說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣他們便有話(huà)可說(shuō)了。我還設(shè)計(jì)“寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà) 樂(lè)在其中”的版塊，建議有能力的同學(xué)可以把畫(huà)上的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)想到會(huì)寫(xiě)的同學(xué)越來(lái)越多了，他們?cè)綄?xiě)越有味道，還讓家長(zhǎng)幫忙，把自己的寫(xiě)繪日記上傳到博客中?？梢?jiàn)只有弄清學(xué)生對(duì)什么感興趣，注意學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

總之，面對(duì)開(kāi)放的課程資源，備課就應(yīng)汲取活水，應(yīng)該理論實(shí)際相結(jié)合，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，留有時(shí)間給孩子們，讓孩子們展示自我，享受學(xué)習(xí)。當(dāng)你留給孩子們一片天空，他們必將還你一個(gè)絢麗、五彩斑斕的春天。

第三篇：《名師備課與課堂有效性》_讀后感

《名師備課與課堂有效性讀后感》 讀后感

藤橋中心小學(xué) 黃恩亮

一本新書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋。讀一本好書(shū)，可以讓我們受益終生。

作為教師要上好每一節(jié)課，要讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲。課前我們不能不做準(zhǔn)備，就站上屬于自己的三尺講臺(tái)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，而《名師備課與課堂有效性》這本書(shū)就通過(guò)它有效的文字，給了我們前進(jìn)的指引。

研讀課標(biāo)，鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)練習(xí)，撰寫(xiě)教案，集體備課，是本書(shū)向我們介紹的備課方法。它簡(jiǎn)潔的用24個(gè)字概括了我們?cè)谝还?jié)前所要經(jīng)過(guò)的教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程，如果你缺少了其中的每一步，你就會(huì)覺(jué)得少了些什么。

所以，本學(xué)期我會(huì)認(rèn)真按照好的方法，進(jìn)行有效的備課，通過(guò)備課提高課堂的有效性，讓學(xué)生成為真正的受益人，讓自己的教學(xué)水平有所收獲。

①學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在假期備課之過(guò)程中，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，成了我?guī)缀趺看巫珜?xiě)教案之前的必修課，讀課標(biāo)，感受課標(biāo)上的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，通過(guò)多次閱讀，在讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)用它高濃度的語(yǔ)言為教師的教學(xué)做出了指引。

②抓住教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，教師如何有效的利用教材，是備課的一種體現(xiàn)。

我覺(jué)的書(shū)上的這句話(huà)最能說(shuō)明讀教材重要：“這法那法，讀不懂

教材就是沒(méi)法；千教萬(wàn)教，教不好教材就是白教。”

③了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的程度，注重培養(yǎng)他們的興趣、關(guān)注他們的需要。通過(guò)閱讀一些教學(xué)案例，教師不了解學(xué)生，你提出的問(wèn)題就沒(méi)有生命力，一個(gè)好的問(wèn)題，需要生生之間的互動(dòng)，如果你提出的問(wèn)題不能讓學(xué)生產(chǎn)生想交流，想思考，這節(jié)課的局面就會(huì)很尷尬。

④練習(xí)題的設(shè)計(jì)，是我讀完這本書(shū)最讓我值得注意的一點(diǎn)，這讓我到了一個(gè)成語(yǔ)“對(duì)癥下藥”，研讀課標(biāo)，鉆研教材，了解學(xué)生就好像是我們?cè)诮o學(xué)生診脈，了解病情，練習(xí)題的設(shè)計(jì)就是我們開(kāi)得藥方，診治的好不好，能不能治病，就看你的練習(xí)題能不能起到鞏固的作用，藥量少了，治不了病，檢查不了學(xué)生的掌握情況。藥量多了，可能反而又會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越糊涂。

通過(guò)對(duì)《名師備課與課堂有效性》的閱讀，發(fā)現(xiàn)他們給我們提供好多有實(shí)用價(jià)值的參考意見(jiàn)，名師備課與課堂有效性是有效教學(xué)的前提保證，重視備課才有可能上好一節(jié)課。

第四篇：走進(jìn)名師課堂,感受如何提高課堂有效性

走進(jìn)名師課堂，感受如何提高課堂有效性

——參加第三屆新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教育研討會(huì)點(diǎn)滴感悟

連云港市墟溝小學(xué) 汪艷

新課改，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩。周六參加市第三屆新課程理念下的小語(yǔ)教育研討會(huì)，傾聽(tīng)了吉春亞、游彩云、陳建先三位特級(jí)教師的語(yǔ)文課，《小學(xué)教學(xué)參考》主編韋雄進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文教研論文撰寫(xiě)的若干建議》的專(zhuān)題講座，短短一天在不知不覺(jué)中度過(guò)，經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，聆聽(tīng)三節(jié)優(yōu)秀課，從名師課堂中，我反思自己的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，我的課堂經(jīng)常是貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒(méi)有多少實(shí)效性。那么如何成為一位優(yōu)秀的課堂組織者、引導(dǎo)者？我活動(dòng)后總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念，為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來(lái)，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高課堂的實(shí)效，就是讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂40分鐘獲得最大的效益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是我對(duì)新課程下提高課堂實(shí)效性的實(shí)質(zhì)進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)、理解。

一、加強(qiáng)自身素質(zhì)

我們只有加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能迎著課標(biāo)、課改的潮流而上。為此，我們平時(shí)應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，積極參加課內(nèi)外的教研活動(dòng)，尤其是在信息時(shí)代多參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教研活動(dòng)，集思廣益，了解語(yǔ)文教學(xué)最新動(dòng)態(tài)，保持一顆積極向上的心，不斷提升自己，充實(shí)自己。

二、精力用在課前

課堂上老師起著舉足輕重的作用，學(xué)生的主體作用是在老師的指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮。首先，我們要認(rèn)識(shí)到是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作為載體，走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的技能。其次開(kāi)展校本教研，網(wǎng)絡(luò)教研等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)大家的集體意識(shí)，群策群力，探索最優(yōu)化的教學(xué)方法，共同提高課堂效率。再次，制作教具、制作課件、集體備課，作好一切課前準(zhǔn)備，全力保證教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性。

三、優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，我們倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。我們通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，閱讀指導(dǎo)，課堂討論，課堂表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，讓他們敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，讓課堂充滿(mǎn)笑聲，充滿(mǎn)活力。達(dá)到自主、合作、探究三者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

四、與信息技術(shù)整合，促進(jìn)課堂教學(xué)

美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。我國(guó)教育家孔子也曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者?！迸d趣的力量是巨大的，運(yùn)用多媒體教學(xué)，特別對(duì)一年級(jí)新生，結(jié)合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性和可信性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，濃縮教材精華，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總之，在課堂教學(xué)中，要不斷的去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，不斷去學(xué)習(xí)新的理論，提高自己的理論水平，這樣提高課堂教學(xué)實(shí)效性就不會(huì)再是一句空話(huà)，我深信，只要我們堅(jiān)定一個(gè)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)會(huì)迎來(lái)一個(gè)新的春天。

第五篇：集體備課有效性

如何提高集體備課的有效性

什字中小

董惠敏

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出教學(xué)預(yù)案。集體備課的過(guò)程其實(shí)就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過(guò)程，要求老師們有效地對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識(shí)和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。

（一）、集體備課不能取代個(gè)體備課。

1、個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所做的思考以及心得體會(huì)也應(yīng)記錄下來(lái)，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課的水平就無(wú)法提高?？梢哉f(shuō)，以“個(gè)體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善。集體備課的過(guò)程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過(guò)程。相對(duì)于傳統(tǒng)的個(gè)體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和探究能力。同時(shí)還可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

3、集體備課與個(gè)人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個(gè)體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問(wèn)題，設(shè)計(jì)并撰寫(xiě)自己的教學(xué)方案。

（二）、集體備課，合作是關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也鼓勵(lì)教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個(gè)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學(xué)校教研活動(dòng)的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”，但集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識(shí)、合作精神。這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長(zhǎng)為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說(shuō)困惑、提出問(wèn)題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見(jiàn)、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識(shí)、升華認(rèn)識(shí)、拓展思路。上周學(xué)區(qū)組織的小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文“同題異構(gòu)”活動(dòng)就是一個(gè)典型的案例：以《蜜蜂》為教材，同年級(jí)幾位老師集思廣益，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩種教案。幾位執(zhí)教者再結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，修改教案，反復(fù)試驗(yàn)，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、展示過(guò)程，過(guò)后各人作了深刻的反思，受益匪淺。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時(shí)空的限制：

1、不受時(shí)間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來(lái)探討問(wèn)題、交流看法、形成意見(jiàn)，促進(jìn)備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時(shí)間進(jìn)行，也可以隨時(shí)進(jìn)行，這種交流的過(guò)程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會(huì)有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場(chǎng)上等，教師還可利用一切可供溝通的場(chǎng)所完成每一次交流。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時(shí)，不一定非要小組的所有成員到齊才進(jìn)行，三兩個(gè)人照樣可以進(jìn)行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級(jí)、教研組、備課組進(jìn)行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級(jí)的教師集體備課，這樣更有利于知識(shí)的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時(shí)的交流。