第一篇：小學(xué)英語論文如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)拓展活動的實(shí)效_通用版

小學(xué)英語論文-如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)拓展活動的實(shí)效通用版 問題聚焦一:如何在拓展活動中“以說促讀”? 在語篇教學(xué)拓展活動中，長期進(jìn)行復(fù)述課文和程式化表演，會使拓展活動效率打折扣。詩歌以它詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美等特點(diǎn)，深受學(xué)生們的喜愛，是開展拓展活動的有效形式之一。例如 6A Unit5 On the farm部分的語篇是教材中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容:圍繞國慶放假這一話題，談?wù)撨^去所做的事情。拓展活動教師可以組織以說促讀的詩歌創(chuàng)編活動，鞏固課文內(nèi)容，加強(qiáng)“過去式”這個(gè)新的語法點(diǎn)的理解與運(yùn)用。以下這篇就是學(xué)生創(chuàng)編的詩歌作品。National Day Holiday,National Day Holiday.I had lots of fun.We visited a farm and worked there.We milked cows and picked pears.We collected eggs and cooked them.We pulled up carrots and tastedthem.We had joy,we had fun.We played and worked in the sun.The fun never,never ends.在語篇拓展活動中關(guān)注學(xué)生的興趣熱點(diǎn)—詩歌，語言強(qiáng)調(diào)形象性、突出形態(tài)感的詩歌作品，使學(xué)生讀起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物，學(xué)生們輕松愉悅地提高了讀的品位，收獲自己的“真美”詩。

問題聚焦二:如何在拓展活動中“以讀攻讀”? 閱讀不是單純的語言訓(xùn)練，而是學(xué)生與相關(guān)語言進(jìn)行的一種文化交往過程，文化背景知識對于學(xué)生的干擾直接影響到語篇的理解，因此學(xué)生有時(shí)會“讀不透”。如教學(xué)《牛津小學(xué)英語 6A》Unit6 HolidaysA部分，引言中出現(xiàn)如下文字It is the 18th of December.Christmas is coming.The teachers and the students are getting very exeited.上述文字中“Christmas”一詞首次出現(xiàn)，Christmas在語篇中如此輕描淡寫，所以學(xué)生對西方的重要文化節(jié)日圣誕節(jié)了解不夠，影響了理解。筆者通過拓展活動激活學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的文化背景知識，對學(xué)生理解語篇是重要的支持。了解Christmas更多相關(guān)信息，知道Christmas對西方人的意義，讓學(xué)生真正理解語篇難句“ Why are the teachers and the students getting very excited?”的含義，加深學(xué)生對圣誕節(jié)的印象。閱讀

材料如下: Christmas is very popular and important holiday in the Western countries.It's a time for gathering and welcoming the New Year.People put Christmas trees in their houses，have a big meal and give presents to each other.If they can get presents，they will be very excited.語篇教學(xué)的難點(diǎn)往往是文化知識的缺乏，這種以讀攻讀的方式既拓寬了學(xué)生的知識面，又加深了對整個(gè)大背景的理解，使得語篇各個(gè)段落之間的內(nèi)容能融會貫通，學(xué)生對語篇的理解更深刻，在比較中對中西文化的認(rèn)識更豐滿，語言的綜合運(yùn)用能力得到提高。

問題聚焦三:如何在拓展活動中“以寫輔讀”? 聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的語言技能向來“一家親”，“讀”與“寫”在語篇教學(xué)中相輔相成，相互促進(jìn)，通過寫作來輔助學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展，在拓展活動中顯得尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)讀寫互利的雙贏目的，筆者通過寫短文的方式促使學(xué)生讀的能力得到提高。以 5B unit7“ A busy day”，PartE為例，這是一篇關(guān)

于Sam一天作息活動的語篇，如果拓展活動后僅組織“以本為本”的教學(xué)活動很難達(dá)到語篇教學(xué)的總體目標(biāo)。讓學(xué)生根據(jù)表格信息，通過合理的想象，寫一寫短文。這樣的小練筆不只是相同句式的“量”的“疊加”，多處不合理的時(shí)間安排，激發(fā)學(xué)生的思維活點(diǎn)。引起學(xué)生對時(shí)間安排合理性的思考，了解作息規(guī)律的重要性，學(xué)生再通過文章給出的合理建議，就是學(xué)生作品“質(zhì)”的“飛躍”，是語篇主題的升華。語篇教學(xué)拓展活動的寫作情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，努力構(gòu)建生活與語篇的聯(lián)系點(diǎn)，樹立健康生活的理念。學(xué)生在寫的實(shí)踐中輔助閱讀能力的提高，促

進(jìn)語言吸收，達(dá)到語言的內(nèi)化，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。關(guān)注興趣熱點(diǎn)、突破閱讀難點(diǎn)、激發(fā)思維活點(diǎn)，教師應(yīng)在語篇教學(xué)中開展富有實(shí)效的拓展活動。

第二篇：小學(xué)英語論文：提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的策略探討

提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的策略探討

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。那么，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“語言能力”究竟是一種什么樣的能力？怎樣才能有效地培養(yǎng)出這種能力？在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)語篇意識和語篇能力可以使語言知識的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更高效，語篇意識是促進(jìn)語言知識向語言能力轉(zhuǎn)換的保證，語篇能力的形成是語言交際能力形成的關(guān)鍵因素，語篇能力的高低直接制約著語言綜合運(yùn)用能力的水平。羅曉杰和牟金江（2002：21）指出：“提問是指任何有詢問形式或詢問功能的教學(xué)提示。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，從教師的角度看，提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得信息的重要渠道。從學(xué)生的角度看，提問使學(xué)習(xí)者的興趣得以提高；使創(chuàng)新思維得以發(fā)展；使新、舊知識得以連接和鞏固。另外，提問還具有鍛煉表達(dá)能力、檢查學(xué)習(xí)效果等多種功能，被視為‘有效教學(xué)的核心'。”

那么，小學(xué)階段如何以語篇教學(xué)為載體，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力呢？筆者認(rèn)為，課堂提問就是一座架在語篇知識、能力與語言綜合運(yùn)用能力之間的橋梁?！坝醒芯勘砻鳎涸趯W(xué)校教育的各科教學(xué)中，英語課堂提問無論是提問人次、頻率都多于或高于其他學(xué)科?！保_曉杰、牟金江，2002：21）因此，從英語學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對英語課堂的提問策略進(jìn)行深入研究，能提高英語語篇教學(xué)的有效性。下面，筆者就以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》一年級起點(diǎn)第九冊，Module 7 Unit 1“This dog can help him”為例，介紹筆者在課堂語篇教學(xué)中是怎樣以提問為切入點(diǎn)，提高語篇教學(xué)的有效性的。

一、提問在語篇教學(xué)中的實(shí)踐

（一）問話題，激活舊知，激發(fā)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生梳理自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位?；A(chǔ)教育階段，英語課程的首要任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于提高學(xué)習(xí)效率。筆者在語篇的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生感興趣的話題切入，合理地提出問題，可以在激活學(xué)生舊知的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?！懊绹逃睦韺W(xué)家奧蘇貝爾（Ausubel）在他的有意義學(xué)習(xí)理論中提出：原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。”（何克抗，2007：36）依據(jù)奧蘇貝爾的理論，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是與他們原有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并將學(xué)習(xí)的材料與所呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)相貫通，形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。有效教學(xué)的主要特征之一就是，使所有的學(xué)生在原有知識和能力水平上都能有所提升。因此，只有正視學(xué)生現(xiàn)有的起點(diǎn)，才能真正提高語篇教學(xué)的有效性。

筆者在講授“This dog can help him”一文時(shí)，先播放一組有關(guān)各種犬的圖片。在學(xué)生欣賞完P(guān)PT呈現(xiàn)的圖片后，教師提問：“Which dog do you like？Why？”學(xué)生根據(jù)個(gè)人已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)紛紛發(fā)表看法。有的說：“I like big dogs.Because they are strong.”還有的說：“I like the white dog.Because it is white and cute.It looks lovely.”此時(shí)的提問不是簡單的Yes，No的問答，而是直接指向?qū)W生最近的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)完整的句子來陳述個(gè)人觀點(diǎn)“I like...dog.”，再利用“Why”來追問引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出知識層面背后的學(xué)生的價(jià)值取向，使問題不流于形式，保證師生間進(jìn)行充分的信息交流，實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。學(xué)生在回答這兩個(gè)簡單而又熟悉的問題的同時(shí)，悄無聲息地在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中輸入新的信息，不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且還能減少他們的畏難情緒，同時(shí)也能喚起他們對即將學(xué)習(xí)的語言材料的學(xué)習(xí)欲望。教師在傾聽學(xué)生的回答過程中，也能了解了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度，為新舊知識的轉(zhuǎn)換作了鋪墊和過渡。

（二）問概況，構(gòu)建語篇框架

“語篇閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是‘整體'二字，也就是教學(xué)要在整體情境中進(jìn)行整體刺激，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，整體理解，整體模仿和整體應(yīng)用，引起整體反應(yīng)。”（王學(xué)晟，2002：27）但對于小學(xué)生來說，拿到一篇文章，首先映入其眼簾的往往是文章中的個(gè)別生詞或不理解的句式，一下子就會出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，這會給學(xué)生整體理解語篇留下心理陰影。如何能減少學(xué)生的畏難情緒，避免新語言信息對學(xué)生產(chǎn)生消極的心理沖擊，讓學(xué)生一開始就能在頭腦中創(chuàng)建有關(guān)語篇內(nèi)容的全景圖，建立系統(tǒng)的、相對完整的知識框架體系。筆者在學(xué)生初讀“This dog can help him”一文之前，先給學(xué)生播放了一段英文配音的介紹“A dog and a blind man”的視頻。通過觀看影片這一直觀的形式，幫助學(xué)生從整體上了解故事發(fā)生的背景和主要情節(jié)，把握語篇全貌。接著給學(xué)生提出“What's the matter with this man？Who can help him？”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地快速閱讀整個(gè)語篇，采用略讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生在初讀語篇時(shí)，建立通觀全局、捕捉主要信息的意識。

對于五年級的小學(xué)生來說，他們還不具備概括文章主要內(nèi)容的能力，也沒有整體把握語篇的意識。因此，教師提出與語篇背景和語篇主線有關(guān)的問題，能使學(xué)生的注意力集中在對問題答案的思考上。學(xué)生初次閱讀時(shí)，把思維聚焦在理解故事梗概、把握文章脈絡(luò)、在頭腦中建構(gòu)語篇的整體框架上，能夠減輕學(xué)生對語篇內(nèi)容理解的難度，減少思維復(fù)雜度，為領(lǐng)會、理解分析語篇中具體的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)提供指導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的信心。

（三）問細(xì)節(jié)，完善知識結(jié)構(gòu)

整體輸入與整體輸出的原則并不是囫圇吞棗、走馬觀花。而是著眼于在整體語境中感知、理解，直至掌握語篇中的詞匯、語法和結(jié)構(gòu)。它是一個(gè)從整體到細(xì)節(jié)再到整體的思維過程。在初讀語篇時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中建構(gòu)了語篇的整體框架。那么，如何能在學(xué)生已經(jīng)建立的框架的基礎(chǔ)上，豐富語篇內(nèi)容，精致語篇的表達(dá)呢？此時(shí)，教師應(yīng)通過提出有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語篇，從而掌握 語篇中的詞匯，語法和結(jié)構(gòu)。比如，在“This dog can help him”一課中，筆者在學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，提出了“What has he got？”“What's the matter with this man？”和“Who can help him？”三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生把思維聚焦到核心詞匯和功能句上。第一個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生在語篇中理解“Special dog can help people.”這個(gè)功能句，會聽、說、讀、寫、用special這個(gè)新詞。而“What's the matter with this man？”和“Who can help him？”這兩個(gè)問題的提出，則是引導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用“The man is blind.”和“The special dog can help him.”這兩個(gè)句子來描述special dog，并在語境中從音、形、意三個(gè)層面掌握blind，can't和help三個(gè)核心的詞匯。學(xué)生在回答上述問題的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)了語篇的整體輸入。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題，把三個(gè)問題的答案串起來，用自己的語言把個(gè)人對語篇的理解具體地再現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)語篇的整體輸出。學(xué)生就能具體地再現(xiàn)語篇。學(xué)生在解決問題的過程中思維也隨著問題坡度的提高不斷遞進(jìn)。這樣既幫助學(xué)生完善了知識的建構(gòu)，又形成了科學(xué)的思維。

教育心理學(xué)研究表明：課堂提問要達(dá)到一定的難度才能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生智力。因此，問題的設(shè)計(jì)要有一定的難度。但為了保證小學(xué)生能順利解決難度較大的問題，筆者把一個(gè)難題精心設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由易到難的小問題，使問題層層遞進(jìn)直至難題的解決。這樣在師生之間、生生之間的對話和交流中，教師采用追問、深問和串問的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決并突破難點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高了學(xué)生的語篇能力。

（四）問感悟，延伸思維，培養(yǎng)情感

人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯曾指出，教育中的學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有“個(gè)性相關(guān)性”，否則學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。也就是說，只有把學(xué)科知識與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)連接起來，教師的問題才能調(diào)動學(xué)生思考的積極性、理解的個(gè)體性，才能讓學(xué)生承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。那么，怎樣既能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，又能運(yùn)用所學(xué)語言知識，就課文內(nèi)容涉及的事件發(fā)表自己的看法呢？筆者在學(xué)生掌握了“文內(nèi)信息”后，又提出了“How do you think about these special dogs？”這個(gè)問題。該問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須結(jié)合個(gè)人的知識與生活經(jīng)驗(yàn)以及語篇中所提供的信息進(jìn)行綜合分析，才能順利表達(dá)個(gè)人的分析結(jié)果。為了保障表達(dá)的效果，提高學(xué)生語篇輸出的完整性，此時(shí)，教師組織學(xué)生先在組內(nèi)練習(xí)交流，然后再在全班匯報(bào)交流。在生生間、師生間交流的過程中，不同的觀點(diǎn)相互碰撞，又生成了更多的新觀點(diǎn)。有的說“I love special dogs，because they can help people.”，有的說“All the dogs are our friends.”，有的說“My dog is not special, but I love it，because they can陪伴my grandma，那樣她一個(gè)人的時(shí)候就不再孤獨(dú)了?！边€有的說“除了dog，還有many animals can help people，we should保護(hù)它們?！贝藭r(shí)，學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了本課語篇的內(nèi)容，他們在不知不覺中運(yùn)用了前掛后連的知識，表達(dá)的深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語言的限制，認(rèn)識問題的廣度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)跨越了學(xué)科的界限。語言真正發(fā)揮了表達(dá)思想、交流思想和激活新思想的作用。課堂教學(xué)過程不僅是智力發(fā)展的過程，還是人生觀和價(jià)值觀的形成過程。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合同伴的觀點(diǎn)，反思、修改、調(diào)整個(gè)人的思想，生成新的觀點(diǎn)，既能促進(jìn)他們在語言交流的過程中，加深自己對語篇內(nèi)涵的理解，又能不斷調(diào)整個(gè)人的對事物的看法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、掌握技能與表達(dá)思想的有機(jī)結(jié)合。

二、實(shí)踐后的反思

（一）成功的體驗(yàn)

1.合理的提問為學(xué)生按照一定的邏輯順序構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)提供了方向，促進(jìn)了學(xué)生從整體上把握知識。學(xué)生在問題網(wǎng)絡(luò)中，搜集信息，加工信息，在信息間建立聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容清晰有序地納入到他們已有的知識結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，特別是創(chuàng)造性思維的能力，其中重要的一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的能力。根據(jù)語言材料的不同和學(xué)生間的差異，鼓勵學(xué)生提問，常常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，英語課上，除了關(guān)鍵問題由教師提出外，教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生提問，把提問的機(jī)會留給學(xué)生。這種提問有時(shí)是生問師答，有時(shí)是生問生答。形式多樣，有時(shí)以班級為單位，有時(shí)以小組為單位，有時(shí)還以同桌為單位，讓每個(gè)人都能參與課堂交流，還給學(xué)生課堂主人的地位，使英語課堂成為學(xué)生信息立體交流的平臺。

3.針對小學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)的問題，保證不同層次的學(xué)生理解、運(yùn)用和拓展所學(xué)知識。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，讓人人都能參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。按照教學(xué)程序和語篇內(nèi)容循序漸進(jìn)地有層次地提問，讓所有的學(xué)生都能在原有的知識水平上都有所提高。

（二）有待解決的問題

1.當(dāng)前，新信息層出不窮，瞬息萬變。教材提供的語言材料的信息量和時(shí)效性有限，怎樣才能用好教材，把教材拉長加厚。設(shè)計(jì)問題時(shí)如何考慮學(xué)生的生活實(shí)際，抓住熱點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)，把握興奮點(diǎn)，使學(xué)生有思維動力、思維空間和思維成果，即有感而發(fā)，有話可說。如何做到教學(xué)信息與時(shí)俱進(jìn)，對于教師而言是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。2.《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材中語篇的題材形式多樣，設(shè)計(jì)問題要能切入學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，這要求教師既要了解學(xué)生又要吃透教材。這也就意味著教師在課堂教學(xué)之前，要充分做好教學(xué)前期分析，因?yàn)樗墙虒W(xué)設(shè)計(jì)后續(xù)諸多環(huán)節(jié)的前提和依據(jù)。

3.由于不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與特點(diǎn)不同，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，課堂上應(yīng)該有針對性地呈現(xiàn)問題，引起更多的學(xué)生參與到課堂交流中來，更好地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。這些都對教師提出的問題的質(zhì)量提出了很高的要求。教師只有掌握了課堂提問的策略，把握提問的核心目的，舉一反三，方能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正提高語篇教學(xué)的有效性。

第三篇：淺談如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性

楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周菁菡

伴隨著小學(xué)英語學(xué)科的成長，我們的關(guān)注點(diǎn)從詞匯教學(xué)到對話教學(xué)，再到語篇教學(xué)。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。我們研究的目的只有一個(gè)，那就是：讓孩子們學(xué)得更好，讓小學(xué)英語這一學(xué)科“飛”得更高。步入高年級，《牛津小學(xué)英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握。難教、怕教成為教師們的共識。因此，如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性成為教師共同關(guān)注的話題。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)的內(nèi)涵

1.語篇及語篇教學(xué)的概念

所謂“語篇”，即discourse。對于“discourse”的概念，《牛津高級英漢雙解詞典》對此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning;language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可見，任何以特定文體整體呈現(xiàn)的語言材料的教學(xué)，在廣義上都是語篇教學(xué)。這就包括各種文體的語篇教學(xué)，散文、詩歌、戲劇對白、說明文、記敘文、論說文、應(yīng)用文等，也包括中國的對聯(lián)和日本的只有十七音節(jié)的俳句。依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對話材料也因該放在語篇教學(xué)的高度去對待和處理。

語篇教學(xué)則是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體人手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說能力，當(dāng)學(xué)生有了一定的聽說基礎(chǔ)后，就需要不失時(shí)機(jī)的加強(qiáng)閱讀教學(xué)。進(jìn)入小學(xué)英語學(xué)習(xí)的高年級階段，語篇教學(xué)已經(jīng)是日常英語教學(xué)的最基本模式。

2.語篇教學(xué)的意義 語篇教學(xué)的主要意義在于：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。（如：there的語義）

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE GRASS.FINE ￥10.” Now，you should give me ten Yuan.中的“fine”的詞義推斷。）

⑶ 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力。如，“任務(wù)型閱讀”。⑷ 培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容與方式。

基于以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為語篇教學(xué)直接作用于學(xué)生聽說讀寫及思維能力的生成。而我們現(xiàn)行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環(huán)境。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其中關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點(diǎn)而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對于文章的理解。因此，我們必須研究教材，設(shè)計(jì)好每單元的語篇教學(xué)。

二、提高語篇教學(xué)有效性的方法初探

1.分析學(xué)情的“有效性”——明確目標(biāo)

教師在拿到一篇語篇材料時(shí)，應(yīng)該首先會對教材、學(xué)情做一個(gè)詳細(xì)的分析，做到心中有數(shù)。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語篇的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動。這是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題，教師可在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時(shí)間和人們通常會有什么活動。在明確這個(gè)語篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，就可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效、精美的設(shè)計(jì)。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)的“有效性”——有備而學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！币虼私處熜杓訌?qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，就可讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。對于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如5B Unit8 At the weekends中E部分，語篇內(nèi)容主要是講昆蟲的特性以及昆蟲是我們的好朋友。課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以在教 室的屏幕上反復(fù)播放關(guān)于昆蟲的圖片，漂亮的昆蟲圖片配合著優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生們興致勃勃的觀看圖片。在欣賞圖片的同時(shí)，孩子們心里會下意識的復(fù)習(xí)這些曾經(jīng)學(xué)過的昆蟲單詞，這樣很快的就進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)

語篇教學(xué)課基本上可分為三個(gè)基本步驟：Pre-reading，While-reading，Post-reading。Pre-reading的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提供背景知識，引出話題。教師要想辦法設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。情境創(chuàng)設(shè)的方法有：①利用實(shí)物，巧設(shè)情境；②語言描述，引入情境；③利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境；④利用圖片、簡筆唾、圖畫，展示烘托情境；⑤利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境；⑥音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境；⑦利用表演，體會情境；⑧教學(xué)光碟，移植情境。如在執(zhí)教6A Unit l Public signs時(shí)，教師可以使用這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法：出示國徵，詢問學(xué)生，What does it mean?學(xué)生很自然地明白這句話詢問的是：這個(gè)標(biāo)志代表什么？學(xué)生迫切的想告訴老師“這個(gè)標(biāo)志代表著我們的國家”。學(xué)生的求知欲很迅速的被激發(fā)，對句型It means.有了深刻的理解。后又出示世博標(biāo)志，奧運(yùn)會標(biāo)志，這些標(biāo)志牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，很自然的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入場景，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

4.把握主線的“有效性”——問題引領(lǐng)

語篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，便于學(xué)生在理解的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學(xué)生能聽、會聽語篇，加深對語篇的理解。同時(shí)讓學(xué)生用自己的語言回答問題，提高學(xué)生說的能力。當(dāng)然，教師還要注意所呈現(xiàn)的問題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①問題要針對課文主要內(nèi)容，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)、事情、結(jié)果等；②問題要有利于理清文章脈絡(luò)和層次，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下整體把握課文；③問題所用句型貼近學(xué)生的能力，便于學(xué)生理解； ④問題要有一定的坡度，有信息差，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能調(diào)動學(xué)生聽的積極性和回答問題的積極性。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師可以時(shí)常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時(shí)，出示一些簡單問題，讓學(xué)生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認(rèn)識上，而不使思維停頓在某一個(gè)音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動地利用已有的語言知識進(jìn)行搜索，猜測意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：What date is it today? What are Mr.Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我還讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，以免學(xué)生聽了后面的，忘了前面的。學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢利導(dǎo)，我組織學(xué)生理解體會The teachers and the students are getting very excited.這句話的含義。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學(xué)生再聽來思考問題，同時(shí)，確保學(xué)生對文章語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學(xué)生聽力與提問相結(jié)合的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽力習(xí)慣及良好的英語語感，而且促使學(xué)生整體把握了語篇的含義。

5.指導(dǎo)閱讀的“有效性”――適當(dāng)練習(xí)

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級的學(xué)生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意，既是新課標(biāo)二級、三級目標(biāo)中所要求達(dá)到的基本素養(yǎng)，又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需。在指導(dǎo)閱讀的同時(shí)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合練習(xí)，以達(dá)到讀與寫的結(jié)合，一方面加深學(xué)生對語篇的理解，另一方面有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如教學(xué)6A Unit 3 It was there!時(shí)，教師可結(jié)合語篇內(nèi)容如下呈現(xiàn)復(fù)述主要內(nèi)容：It is _______ _______.Su Hai and Su Yang are watching ______ _______.Su Hai wants to________ ______.Su Hai is looking for _______ _______ and ______ _______.The camera isn’t in _______ bag.It’s in______ bag now.The films aren’t in ______ bag.They’re on the _______ now.And Su Yang can ________ them up for Su Hai.Now they can take photos.當(dāng)學(xué)生在閱讀中掌握這些問題時(shí)，也就讀懂了文章。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本理解掌握了課文，我們就要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些適當(dāng)練習(xí)，如朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，分角色朗讀，仿寫、表演，畫畫等一些符合學(xué)生興趣的活動和一些接近生活實(shí)際的活動，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力。比如：6B Unit3 Asking the way學(xué)完課文后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的活動，就是問路和指路。出示學(xué)生熟悉的一個(gè)景點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去觀賞。這一活動的設(shè)計(jì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活出發(fā)，讓學(xué)生想?yún)⒓右灿心芰⒓?，在活動中扮演角色，進(jìn)行思維提取所學(xué)的知 識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運(yùn)用能力。

6.拓展閱讀的“有效性”——培養(yǎng)習(xí)慣

語篇教學(xué)的目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在日常教學(xué)中，我們單靠語篇教學(xué)的材料是不夠的，這樣會限制學(xué)生的能力和興趣的發(fā)展。我們應(yīng)該將課堂知識進(jìn)行必要的拓展，將課堂教學(xué)延伸到課后。教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站。另外，可指導(dǎo)學(xué)生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵定時(shí)定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報(bào)。讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總之，我認(rèn)為語篇教學(xué)是一個(gè)特殊的感知和理解的過程，它對教師提出了更高的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展情況，精心備課，深入研究教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。從整體教學(xué)原則入手，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時(shí)，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使語篇教學(xué)的質(zhì)量與有效性得到進(jìn)一步的提高。

第四篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)

小學(xué)英語語篇教學(xué)的三個(gè)問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學(xué)英語讀什么

小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)，是眼下大家共同關(guān)心的話題之一。到了小學(xué)高年級，很多英語老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎(chǔ)上逐步增加了語篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。

提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語閱讀興趣呢？回答這個(gè)問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應(yīng)該更有針對性了。為了方便，我們把小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)興趣、提高教學(xué)效果的注意事項(xiàng)總結(jié)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)“十有法”，供老師們閱讀教學(xué)中參考。具體說這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過程快樂有方法；師生互動有交流；方法對路有策略；讀后活動有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點(diǎn)：內(nèi)容適合有趣味。小學(xué)英語教學(xué)，興趣第一。興趣可以作為小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。孩子們對英語有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級該上初中了，你的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學(xué)也是這樣。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學(xué)基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個(gè)小學(xué)英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學(xué)依據(jù)，如果還不夠放心，可以進(jìn)一步在孩子們中間作個(gè)調(diào)查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認(rèn)為小學(xué)中高年級的學(xué)生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強(qiáng)的文字。不清楚是不是實(shí)際情況就是這樣，因?yàn)槲覜]有真正調(diào)查過。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個(gè)小學(xué)做過一個(gè)很小的調(diào)差，結(jié)果一個(gè)班的學(xué)生跟同校的另一個(gè)班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時(shí)候了解到的情況是，當(dāng)時(shí)該班學(xué)生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個(gè)班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經(jīng)驗(yàn)老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學(xué)生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學(xué)生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。準(zhǔn)備英語閱讀課的時(shí)候，就應(yīng)該有針對性地去搜尋那些學(xué)生感興趣的話題和材料讓學(xué)生讀。如果有條件，最好連圖文、動畫、聲音等，都精心設(shè)計(jì)在一起。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個(gè)孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學(xué)生，也會來讀你特意準(zhǔn)備的“英語書”?，F(xiàn)在的英語圖書、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點(diǎn)兒搜索技能，再花一點(diǎn)兒時(shí)間，就能得到不少好的材料。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯的，如果對自己的英語不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實(shí)、自然的、好的語言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個(gè)人來弄，很累，而且極有可能根本應(yīng)付不過來。所以同一個(gè)學(xué)校的老師，甚至同一個(gè)區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工?？梢园磳W(xué)生喜歡的話題分工，也可以根據(jù)教師的特長來分工，比如擅長搜索的去找素材，擅長做課件的搞加工，經(jīng)驗(yàn)豐富的做設(shè)計(jì)，總之每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長，最后得到東西，比任何一個(gè)人單獨(dú)備課做出來的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好?。∑綍r(shí)也應(yīng)該這樣！你一定會說：“平時(shí)哪有時(shí)間??？課太多了！”我同意。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個(gè)月時(shí)間大家分工共同準(zhǔn)備一個(gè)話題的材料，總能做出來吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個(gè)話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經(jīng)驗(yàn)，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學(xué)所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調(diào)整就可以，非常方便。照現(xiàn)在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。當(dāng)然，如果有哪些教研部門或者機(jī)構(gòu)地教學(xué)研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價(jià)值的。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個(gè)收獲就是，在這個(gè)過程中大家不知不覺慢慢成長為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了。

當(dāng)然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。因?yàn)榻處煵粌H要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養(yǎng)不良”。那些對學(xué)生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來加以引導(dǎo)，有針對性地向?qū)W生提供一些知識性、趣味性都優(yōu)等的資源。由于這些東西學(xué)生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經(jīng)常想想辦法，誘導(dǎo)孩子“上當(dāng)”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結(jié)一下。一是閱讀教學(xué)的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學(xué)生他愛讀的，讓學(xué)生喜歡他該讀的。

二、小學(xué)英語為什么而讀

上面談了小學(xué)英語閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學(xué)就萬事大吉了呢？當(dāng)然不是！適當(dāng)?shù)拈喿x材料只是閱讀教學(xué)最終成功的一個(gè)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師還要明確學(xué)生閱讀這些材料之后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，也就是說，要清楚閱讀過程結(jié)束后，希望在學(xué)生腦子里面留下哪些東西。

從小學(xué)英語課程的目標(biāo)來看，語篇教學(xué)的目標(biāo)并不單一，它可以看成是一個(gè)由不同維度的小目標(biāo)交織在一起而形成的“復(fù)合體”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說明，小學(xué)英語語篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。課程標(biāo)準(zhǔn)中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級、二級內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對小學(xué)英語語言技能的“讀”二級目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典等要求。其中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如果說中學(xué)階段以后的語篇閱讀教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解技能的培養(yǎng)和語言知識的運(yùn)用，那么小學(xué)階段的英語閱讀的首要目標(biāo)應(yīng)該是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的養(yǎng)護(hù)。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對學(xué)生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實(shí)上，各種有關(guān)英語閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻(xiàn)的內(nèi)容表面看各有特色，實(shí)際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識預(yù)測閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細(xì)節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗(yàn)才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗(yàn)又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問題是，很多老師認(rèn)為小學(xué)生根本沒辦法達(dá)到那么高的要求，實(shí)現(xiàn)那么高的目標(biāo)。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗(yàn)都是從中學(xué)大學(xué)甚至成人學(xué)習(xí)者那里來的，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學(xué)實(shí)踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個(gè)問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實(shí)。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)會越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強(qiáng)，只是指出了與小學(xué)英語語篇教學(xué)有關(guān)的方向。至于每個(gè)方面具體要求到什么程度，則需要立足教學(xué)實(shí)際來調(diào)整。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測”的策略，可簡單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點(diǎn)都沒法實(shí)現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語，小學(xué)生是可以理解和利用的。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。這樣，學(xué)生不但沒有學(xué)到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失?？傊?，目標(biāo)是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，對這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因?yàn)椴簧傩W(xué)英語課堂上會使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語教學(xué)中常用它作為閱讀訓(xùn)練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測手段而無法避免，可以適當(dāng)做些類似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。

興趣和習(xí)慣。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠然是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但是我們也必須清醒地認(rèn)識到，技能策略畢竟是技術(shù)層面的，其價(jià)值和意義不能跟閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學(xué)階段，技能培養(yǎng)應(yīng)該為興趣和習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)。雖然在實(shí)際閱讀過程中，幾個(gè)方面目標(biāo)實(shí)際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)定出一個(gè)主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因?yàn)樾W(xué)階段其實(shí)學(xué)不了多少語言知識，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個(gè)閱讀興趣的啟蒙。如果經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時(shí)候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學(xué)英語閱讀教學(xué)就算成功了。如果這個(gè)興趣能保持下去，學(xué)生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發(fā)展人格，學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的知識技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個(gè)興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標(biāo)也就失去實(shí)現(xiàn)的依托。

培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時(shí)對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵！如果教師對學(xué)生閱讀能力期待過高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過早放棄。興趣的養(yǎng)護(hù)，要點(diǎn)是循序漸進(jìn)并隨時(shí)提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計(jì)一定要讓多數(shù)學(xué)生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，要蹲下來，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測問題。給學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間不能太短，閱讀課上最常見的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒讀完，就急著提問讓學(xué)生回答。

興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)需要時(shí)間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造這種氛圍。開始的時(shí)候就是給學(xué)生提供一個(gè)他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到跟母語閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗(yàn)到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強(qiáng)制傾向的東西聯(lián)系在一起。

這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗(yàn)不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時(shí)安排趕教學(xué)進(jìn)度，比如課程標(biāo)準(zhǔn)里面小學(xué)英語閱讀中有一個(gè)10到12萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個(gè)目標(biāo)對一年級起始學(xué)英語和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校可能還能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。除了上課時(shí)少，教師經(jīng)驗(yàn)不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導(dǎo)致教師表現(xiàn)出急躁情緒。結(jié)果是兩三年下來，學(xué)生可能學(xué)會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語閱讀甚至對整個(gè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負(fù)面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學(xué)目標(biāo)而急于塞給學(xué)生的那點(diǎn)知識，遠(yuǎn)不能掩蓋小學(xué)英語教學(xué)整體上的失敗。當(dāng)然，評價(jià)的影響也很大，小學(xué)英語教學(xué)的整體評價(jià)問題也是近年來小學(xué)英語教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，評價(jià)改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來，發(fā)表自己的意見。

語言知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用。由于小學(xué)生所掌握的語言知識實(shí)在有限，在知識方面的要求不可能太高，只要有學(xué)以致用的意識就好。具體的表現(xiàn)，比如能體驗(yàn)到在其他地方學(xué)到的詞句在嘗試享受閱讀的時(shí)候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時(shí)，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。

文化意識和情感態(tài)度方兩個(gè)方面，實(shí)際上是閱讀的結(jié)果，教學(xué)的功能主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，這方面目標(biāo)的開放性決定了不好預(yù)先設(shè)定特別明確具體的細(xì)目。

以上按課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)層面談了小學(xué)英語的語篇閱讀，其中重點(diǎn)談的是策略技能和興趣習(xí)慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學(xué)生通過體驗(yàn)閱讀的愉悅來逐步培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，這實(shí)際上也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而且語文教學(xué)在這個(gè)維度擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大。跟語文的閱讀教學(xué)相比，小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐積累更有限，其實(shí)很多方面都可以也應(yīng)該到語文教學(xué)中去取點(diǎn)兒經(jīng)。小學(xué)英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學(xué)會有些啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)和語文教學(xué)的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。

從人的終身發(fā)展來看，書籍是人類進(jìn)步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發(fā)展史。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個(gè)世紀(jì)六十年代到八十年代短短二十年間時(shí)間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時(shí)到今天這個(gè)數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對這樣的飛速發(fā)展，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會被淘汰，而閱讀正是這種終身學(xué)習(xí)的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學(xué)會并享受閱讀實(shí)際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨(dú)立人格，因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施，比如美國教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國》報(bào)告，核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

再過幾天就是第14個(gè)“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀(jì)念日。節(jié)日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應(yīng)是時(shí)時(shí)相伴的一種樂趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨(dú)特的體驗(yàn)，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。閱讀應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代人自覺的內(nèi)在需求和理想的存在方式，小學(xué)英語老師也有責(zé)任為培養(yǎng)“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學(xué)英語怎么讀

前面談了小學(xué)英語“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來談“怎么讀”的問題。小學(xué)生的知識積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀”上來。這個(gè)問題可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面來分析，微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個(gè)活動設(shè)計(jì)、一個(gè)具體環(huán)節(jié)等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養(yǎng)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，一旦沒有興趣，學(xué)生的思維大門一關(guān)，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級就開始分化，這一直是個(gè)難題。應(yīng)對的辦法目前還沒有細(xì)致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學(xué)生的要求，分層評價(jià)鼓勵為主，方法策略個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施情感影響等都可以試試。總之，無論采取什么措施，教學(xué)中都應(yīng)始終把維護(hù)學(xué)生—不僅僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語言并重原則。小學(xué)英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應(yīng)該包括信息獲?。╮eading for information）和語言學(xué)習(xí)（reading for English），三個(gè)目標(biāo)雖不在一個(gè)層次上，但都很重要。閱讀的最終目標(biāo)固然是獲取信息，但對中小學(xué)英語教學(xué)來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無源之水，不可能走遠(yuǎn)。閱讀能力只能通過實(shí)際的閱讀活動來訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)也是閱讀課教學(xué)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外，必要的時(shí)候，完全可以把其中的語言片斷單獨(dú)拿出來學(xué)習(xí)消化。當(dāng)然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動原則。閱讀不是單一的活動，它是一個(gè)融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動是非常重要的原則之一。互動主要包括以下幾種：一是學(xué)生與文本的互動，比如通過標(biāo)題、插圖等線索對文本內(nèi)容的預(yù)測，生成、驗(yàn)證或否定假設(shè)，再預(yù)測、再驗(yàn)證或否定假設(shè)的連續(xù)過程，這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讀者與寫作者之間的互動。二是師生互動，閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學(xué)生閱讀的幫助者和引導(dǎo)者，教師本人也是學(xué)習(xí)者。通過教師與學(xué)生互動，教師能更細(xì)致地體察到學(xué)生的閱讀困難所在，學(xué)生更高效地接受教師的技能指導(dǎo)。三是同伴互動，由于學(xué)生興趣、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)發(fā)生的好時(shí)機(jī)，因此，對生生互動中生成地這些學(xué)習(xí)因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標(biāo)的綜合互動。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機(jī)整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點(diǎn)，重點(diǎn)突出其中某些目標(biāo)是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學(xué)生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生自主能力越來越強(qiáng)同時(shí)對教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學(xué)過程中要逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，讓他通過讀學(xué)會讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓(xùn)練中的眼動、視野訓(xùn)練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎(chǔ)的詞匯意義反應(yīng)時(shí)、句符串解碼時(shí)間、意群形成等；涉及理解力訓(xùn)練的文化語境理解、標(biāo)題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題句、關(guān)鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓(xùn)練，哪些適合小學(xué)生，可以要求到什么程度，都還需要教學(xué)實(shí)踐中探索，因?yàn)槟壳斑€沒有較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。策略滲透也是結(jié)合實(shí)際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個(gè)原則主要是針對學(xué)生的個(gè)性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個(gè)方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動他們的積極性。基礎(chǔ)不那么好的，可以慢點(diǎn)兒、問題簡單點(diǎn)兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點(diǎn)就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。必要時(shí)，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來訓(xùn)練不同的學(xué)生。當(dāng)然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個(gè)原則針對的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程地操作。目前小學(xué)英語課堂教學(xué)地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路，后者是先根據(jù)需要分解處理閱讀任務(wù)和難點(diǎn)，再總體把握文意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，它更多地依賴閱讀者對英語詞匯、句子和語篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語言符號和語篇結(jié)構(gòu)知識來建構(gòu)意義，即有語言符號到意義的過程。這個(gè)分類是大略的，還可以有很多變化形式。對于閱讀教學(xué)老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個(gè)階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動機(jī)激發(fā)和背景知識激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對文章內(nèi)容的猜測；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過程，這個(gè)過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗(yàn)證或否定假設(shè)的過程，對于語言積累非常有限的小學(xué)生來說，也是在新的語境中再認(rèn)所學(xué)詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進(jìn)，因此這也是最需要用心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。讀后活動除了檢測學(xué)生對語篇閱讀的理解，還可以包括單獨(dú)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語言知識的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強(qiáng)調(diào)適切性，就是強(qiáng)調(diào)沒有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學(xué)生年齡，語言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，社區(qū)環(huán)境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學(xué)方式。不同的語篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時(shí)）導(dǎo)入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計(jì)都需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實(shí)施，時(shí)間稍長，學(xué)生都會感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學(xué)生常有點(diǎn)兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實(shí)的活動，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來變化教學(xué)措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學(xué)目標(biāo)不能背離。

7.漸進(jìn)原則。閱讀能力的提高是一個(gè)綜合過程，需要時(shí)間和積累，不會短期明顯見效。沒有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會過早放棄努力。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個(gè)詞、一個(gè)短語、一個(gè)句子都是語篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時(shí)是詞語，一旦進(jìn)入交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識的積累與語篇閱讀的推進(jìn)是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過程，盯著學(xué)生的進(jìn)步，留意學(xué)生的困難和問題并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)難度進(jìn)度和方法，這樣才能逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實(shí)現(xiàn)，但很多地方小學(xué)英語課時(shí)非常有限，有的連課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)課時(shí)都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學(xué)的效果確實(shí)有難度。解決這個(gè)矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。其實(shí)，跟聽說教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報(bào)紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個(gè)課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學(xué)在圖書、報(bào)紙、輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，每周找個(gè)時(shí)間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的百科知識，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果都還不錯。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實(shí)，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結(jié)：上面簡單討論了小學(xué)閱讀教學(xué)的幾個(gè)原則，包括始終保護(hù)學(xué)生的興趣，信息和語言并重，教學(xué)過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，以及循序漸進(jìn)等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學(xué)過程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準(zhǔn)備在下一次接著討論。

上面所談的三個(gè)問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請大家批評指正。由于小學(xué)英語篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時(shí)梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語》，2009(3)(6)(9)

第五篇：以語篇學(xué)習(xí)為載體,提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂實(shí)效

以語篇學(xué)習(xí)為載體，提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂

實(shí)效

【摘要】：本文從小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)，提出以語篇教學(xué)為載體，提高復(fù)習(xí)課堂實(shí)效的嘗試。并列舉了語篇復(fù)習(xí)的不同類型及教學(xué)案例，以及在創(chuàng)設(shè)語篇融入復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題，試圖探討一種以語篇學(xué)習(xí)為載體，打造高效復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】：語篇學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)實(shí)效 整體性原則

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

英語復(fù)習(xí)課作為一個(gè)單元學(xué)習(xí)或一個(gè)話題學(xué)習(xí)的總結(jié)和梳理，有利于幫助學(xué)生滾動復(fù)現(xiàn)學(xué)過的知識，對學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)有著至關(guān)重要的作用。由于復(fù)習(xí)課不同于新授課，沒有一定的章法可循，筆者通過課堂觀察與教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師們對復(fù)習(xí)課的具體操作概念比較模糊，當(dāng)問及自己的復(fù)習(xí)課堂的實(shí)效性如何時(shí)，大多數(shù)老師反應(yīng)比較缺乏信心。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，目前我市小學(xué)英語教師的復(fù)習(xí)課堂總結(jié)起來有兩種形式：

（一）第一類復(fù)習(xí)課堂是把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)評講課，遵循此法的老師認(rèn)為學(xué)生只有通過大量的機(jī)械筆頭練習(xí)才能鞏固舊知，達(dá)到考試拿高分的目的。在這樣的復(fù)習(xí)課堂上教師在臺上通常講得苦口婆心，下面的學(xué)生做題做得苦不堪言。毋庸置疑，這樣的復(fù)習(xí)課是低效的。再多的練習(xí)也換不來學(xué)生的高分，更換不來學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高。

（二）筆者觀察到的第二類復(fù)習(xí)課堂比起第一類的復(fù)習(xí)課有所改進(jìn)：在這種復(fù)習(xí)課堂上可以看到豐富的活動形式，教師為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語言點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的活動任務(wù)，這些任務(wù)用一條主線貫穿起來，通常以一個(gè)故事或者一個(gè)人物統(tǒng)領(lǐng)起來，為了凸顯語言的交際運(yùn)用也創(chuàng)設(shè)了一定的語言情境，但是各項(xiàng)活動任務(wù)比較獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性，也就是針對各個(gè)獨(dú)立的語言點(diǎn)進(jìn)行了淺層次的復(fù)習(xí)而已，缺乏真實(shí)的語言情境來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

二、提出問題：以語篇教學(xué)為載體，提高復(fù)習(xí)課堂實(shí)效的嘗試 所謂語篇教學(xué)，指的是在具體的語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語 篇教學(xué)符合整體語言教學(xué)的原則，強(qiáng)調(diào)把語言作為一個(gè)整體來教，引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進(jìn)行整體感知，從而有利于學(xué)生習(xí)得所學(xué)語言。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知，理解和運(yùn)用所學(xué)語言。

在英語復(fù)習(xí)課上，教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，在不脫離學(xué)生實(shí)際掌握水平的基礎(chǔ)上生成或再構(gòu)語篇，在語篇學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的語言技能得到培養(yǎng)，語言運(yùn)用能力得到再提高。針對以上這兩種常規(guī)復(fù)習(xí)課的不足，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，把復(fù)習(xí)內(nèi)容融入語篇教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生掌握水平，與單元復(fù)習(xí)或話題復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的的語篇學(xué)習(xí)材料，整合需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對滾動舊知識，激活學(xué)生語言圖示，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，提高復(fù)習(xí)課堂實(shí)效，效果非常明顯。

本文將列舉根據(jù)復(fù)習(xí)主題的需要創(chuàng)設(shè)不同的語篇材料的功用，試圖探討一種以語篇學(xué)習(xí)為載體，打造高效復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式。

三，語篇復(fù)習(xí)的不同類型及教學(xué)實(shí)例

（一）以創(chuàng)設(shè)語言情境為目標(biāo)的語篇學(xué)習(xí)

以創(chuàng)設(shè)語言情境為目標(biāo)的語篇適用于復(fù)習(xí)語法知識，如在PEP教材六年級下冊復(fù)習(xí)一般過去式這個(gè)時(shí)態(tài)，教師可以巧編語篇，用一些懸疑的故事拓展教學(xué)。比如筆者在觀摩一位教師復(fù)習(xí)六年級下冊第三單元Part A Let’s read 時(shí)發(fā)現(xiàn)，該教師先呈現(xiàn)了一個(gè)被打破的花瓶，然后邀請學(xué)生來當(dāng)福爾摩斯，找出肇事者。在找的過程中，學(xué)生不可避免就需要知道以下幾個(gè)問題：

1.When was it broken? 2.Who was at home at that time? 3.What did they do? 4.Who broke the vase? 然后老師再通過各種練習(xí)及閱讀逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找線索進(jìn)行判斷。通過這樣的破案活動，學(xué)生帶著極大地興趣和熱情閱讀了課本文章和拓展閱讀，通過閱讀和互相問答來找出線索，于此同時(shí)，他們也在頭腦里很清晰的意識到一般過去時(shí)的使用意義和概念，在問答和閱讀中加強(qiáng)了對一般過去式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。這樣的活動，既能對這個(gè)時(shí)態(tài)的知識進(jìn)行操練和實(shí)際運(yùn)用，也能很好的將學(xué)生對于這個(gè)時(shí)態(tài)的初步認(rèn)識逐步內(nèi)化為本身的知識。更重要的是，通過在真實(shí)情境下的語篇 學(xué)習(xí)及相應(yīng)的課堂活動，學(xué)生在頭腦里形成了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了元認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)課最大的目標(biāo)。此類語篇復(fù)習(xí)同樣適用于其他語法類復(fù)習(xí)課，教師通過巧設(shè)語篇，在真實(shí)的情境中綜合復(fù)習(xí)語法知識，會起到事半功倍的效果。

（二）以考察知識運(yùn)用能力為目標(biāo)的語篇學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)課的一大目標(biāo)是考察學(xué)生對已學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，而不是獨(dú)立知識點(diǎn)的理解和掌握。筆者發(fā)現(xiàn)，在考察學(xué)生知識運(yùn)用能力時(shí)，如果可以為把獨(dú)立的目標(biāo)知識點(diǎn)串成一個(gè)語篇，在語篇學(xué)習(xí)過程中巧設(shè)各項(xiàng)任務(wù)，會使復(fù)習(xí)課更顯整體效果，更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

如筆者在進(jìn)行Weathter & Clothing這一個(gè)話題復(fù)習(xí)時(shí)，就根據(jù)話題復(fù)習(xí)的需要，在復(fù)習(xí)了這一話題的詞匯以及基本句型的鋪墊下，設(shè)置了一個(gè)以主人公Lily這個(gè)澳大利亞女孩要來中國旅游這個(gè)故事語篇貫穿全程，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，語篇學(xué)習(xí)將重點(diǎn)考查學(xué)生對本話題的詞匯以及句型的綜合運(yùn)用，同時(shí)，通過不同的閱讀方式提高學(xué)生閱讀水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以進(jìn)行如下操作：

I.Pre-reading 通過歌謠，詞匯游戲熱身后，教師讓學(xué)生們通過欣賞四個(gè)城市的風(fēng)光介紹視頻，了解了四個(gè)城市的天氣，風(fēng)景等，然后學(xué)生根據(jù)自己想去的地方分成四組。為下面的語篇閱讀作準(zhǔn)備。

II.While-reading ①Jigsaw Reading 每個(gè)小組閱讀一篇介紹該地方的語篇。教師根據(jù)該節(jié)課需要考察學(xué)生運(yùn)用的知識點(diǎn)創(chuàng)編了四篇語篇。而給學(xué)生們的短文是不完整的，學(xué)生們必須通過小組合作，以及結(jié)合上下文內(nèi)容來將文章補(bǔ)充完整，這種閱讀方式具有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，以粘句子的方法來進(jìn)行信息補(bǔ)充，也讓活動更顯趣味性。

② Read and finish the first petal of your flower 通過小組閱讀共同找到相關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生之間的小組合作能力，并且進(jìn)一步理解文章，為下一步互問互答做準(zhǔn)備。

③ Ask and finish the other petals 而后，教師可以充分利用小組之間閱讀不同的語篇這一信息差，請學(xué)生通過互問互答，通過完成一朵花瓣這一信息差任務(wù)，進(jìn)一步鞏 固學(xué)生們對句型的掌握，進(jìn)行了口語練習(xí)。而在聽取別人答案的時(shí)間也就是在訓(xùn)練聽力的過程，讓交流成為必須，記錄交流結(jié)果。碰到不會寫的單詞或詞組時(shí)還需小組討論，進(jìn)一步促進(jìn)了小組間的合作能力。具體操作如下：

III.Post-reading Little reporter 學(xué)生根據(jù)自己旅游的那個(gè)城市的一些信息，小組談?wù)撘粋€(gè)報(bào)告給Lily,并且邀請Lily和他們一起去旅游。最后，根據(jù)自己要去的旅游景點(diǎn)的特色，請小組討論描述出自己所旅游的城市的特色，并邀請Lily一同前往，此活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作意識和口語表達(dá)能力，更鼓勵了學(xué)生們大膽開口，拓展思維，達(dá)到綜合運(yùn)用語言的目的。而課后作業(yè)的設(shè)置則是學(xué)生根據(jù)自己小組要去的地方特色的口頭報(bào)告寫一封郵件，邀請Lily成為自己的旅友。

縱觀該節(jié)復(fù)習(xí)課，最大的特色就是所有的復(fù)習(xí)和運(yùn)用都是在語篇統(tǒng)領(lǐng)下完成的。學(xué)生在整個(gè)語篇學(xué)習(xí)的任務(wù)中完成了聽，說，讀，以及最后家庭作業(yè)寫多種形式的語言訓(xùn)練，進(jìn)行了大量的語言實(shí)踐，在語篇的統(tǒng)領(lǐng)下，既考察了學(xué)生知識點(diǎn)的運(yùn)用，如單詞，句型等，又在多形式閱讀語篇的過程中為綜合語言能力的形成奠定了良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了高效復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。

(三)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的語篇拓展閱讀

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的語篇學(xué)習(xí)適用于復(fù)習(xí)拓展階段的閱讀，可以作為復(fù)習(xí)完知識點(diǎn)以及運(yùn)用后的一個(gè)有力的補(bǔ)充和延伸，這類語篇材料通 常以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，教師可以創(chuàng)編或改編童話故事，幽默小故事，或類似于挑戰(zhàn)閱讀等形式的語篇，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)成果，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

還是以剛才那節(jié)Weathter & Clothing這一個(gè)話題復(fù)習(xí)課為例，在上一課時(shí)，教師把全班分成四組，每組通過語篇任務(wù)了解了自己想去的城市的風(fēng)景介紹并小組合作完成了一份口頭介紹該城市的匯報(bào)，把這份邀請匯報(bào)以郵件的形式發(fā)給主人公Lily。在下一課時(shí)，教師繼續(xù)巧設(shè)語篇，請學(xué)生趣味閱讀Lily的回郵以及她對朋友的介紹，通過從Lily的回郵中找到她的愛好這個(gè)真實(shí)的任務(wù)后，再以Lily介紹她的三個(gè)朋友的一些愛好特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，根據(jù)各自的特點(diǎn)猜猜他們最想去的地方，小組合作進(jìn)行趣味閱讀---Finding more travelling partners!如學(xué)生通過閱讀Lily的回郵這個(gè)語篇得出Lily想去北京旅游。語篇如下：

Thank you for telling me about the 4 cities in your country.They are all very nice and I really want to go to the four places.I think I will choose the capital city first.I like the cool weather.I can wear my favourite jacket there!It will be so nice to see the Tian An Square and the Summer Palace.I am sure I will get to know more about Chinese history in Beijing.而后學(xué)生繼續(xù)閱讀其他語篇得出其他三個(gè)人最想去的地方。此類語篇符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好，學(xué)生在完成多種語篇的信息匹配認(rèn)知中增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)思維能力，從而提高復(fù)習(xí)效率。

四、以語篇學(xué)習(xí)為載體的復(fù)習(xí)課注意事項(xiàng)

（一）以語篇學(xué)習(xí)為載體的復(fù)習(xí)課要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主

以語篇學(xué)習(xí)為載體的復(fù)習(xí)課要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，這是區(qū)別于其他復(fù)習(xí)課的一大特點(diǎn)，因此，語篇內(nèi)容應(yīng)通過各種形式復(fù)現(xiàn)語言知識，在語篇中設(shè)置各種鞏固活動，歸納整合梳理相關(guān)知識，解決重難點(diǎn)問題。以語篇創(chuàng)設(shè)情境復(fù)現(xiàn)知識，系統(tǒng)梳理知識，提供有意義有層次的活動，延伸與拓展知識，幫助學(xué)生使知識轉(zhuǎn)化為能力。

（二）以語篇學(xué)習(xí)為載體的復(fù)習(xí)課不能上成閱讀新授課 以語篇學(xué)習(xí)為載體的復(fù)習(xí)課不能上成閱讀新授課，教師要反思所創(chuàng)設(shè)的語篇學(xué)習(xí)是不是存在著只是疏通知識點(diǎn)？是不是語篇練習(xí)內(nèi)容的層次沒有超越平時(shí)的練習(xí)？教師在課堂上有沒有放手讓學(xué)生自己總結(jié)歸納知識，而不是在語篇復(fù)習(xí)時(shí)總牽著學(xué)生走，沒有好好地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用？是不是沒有把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容做到更全面更合理的整合與整理？是不是與新授課有點(diǎn)混淆？教師創(chuàng)設(shè)的語篇復(fù)習(xí)要通過話題把語言點(diǎn)分門別類，把相關(guān)的知識、內(nèi)容串在一起，結(jié)成知識網(wǎng)，方便學(xué)生更好地把知識儲存和抽取，這是與閱讀新授課最大的不同。

（二）教師創(chuàng)編語篇的要求

教師在創(chuàng)編語篇進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)針對復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞目標(biāo)語言真正做到“詞句結(jié)合，語篇感悟”。同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，語篇、篇章要能夠體現(xiàn)知識的延伸和拓展，盡可能貼近學(xué)生原有的知識發(fā)展區(qū)，這樣才有利于學(xué)生向新的知識發(fā)展區(qū)跨越，在鞏固舊知識的同時(shí)獲取新知識。同時(shí)，語篇閱讀的形式要盡可能多樣，如上面列舉的Jigsaw reading, share reading等，鼓勵學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在語篇創(chuàng)設(shè)的語境中通過對話，交流等方式習(xí)得語言，提高效果。

結(jié)

語

英語作為一門語言，應(yīng)該和語文教學(xué)一樣，賦予它更充實(shí)的內(nèi)容。字，詞，句篇并不是獨(dú)立存在的，語篇化復(fù)習(xí)就是避免目標(biāo)語言獨(dú)立化的一種行之有效的方法。在語篇中復(fù)習(xí)知識，不僅符合語言學(xué)習(xí)的整體性原則，更重要的是學(xué)生能夠在以語篇學(xué)習(xí)為載體的復(fù)習(xí)課堂中實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，提高復(fù)習(xí)課堂實(shí)效，形成知識體系，為今后的長久學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f，文本創(chuàng)編的合理使用是提高復(fù)習(xí)課實(shí)效的點(diǎn)睛之筆！

參考文獻(xiàn)

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