第一篇：ok 趙金銘 對(duì)外漢語教學(xué)概論筆記
第一章 緒論
第一節(jié) “對(duì)外漢語教學(xué)”名稱之由來及發(fā)展
1、對(duì)外漢語教學(xué)：是指對(duì)外國人的漢語教學(xué)。實(shí)際上也包括對(duì)第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。
2、新中國的對(duì)外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年。1978年3月，中國社會(huì)科學(xué)院在北京召開北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)，根據(jù)國外第二語言教學(xué)學(xué)科提點(diǎn)和規(guī)律的研究以及我國對(duì)外漢語教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，提出了對(duì)外漢語教學(xué)是一門學(xué)科的看法?！侗本┑貐^(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)簡(jiǎn)況》提出：“要把對(duì)外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科來研究，成立專門的研究機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專門的人才?！贝撕螅瑢?duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科建設(shè)工程正式啟動(dòng)。創(chuàng)刊刊物：《語言教學(xué)與研究》（1979），《世界漢語教學(xué)》（1987）專業(yè)出版社：北京語言學(xué)院出版社（1985）、華語教學(xué)出版社（1986）；成立專門的研究機(jī)構(gòu)——北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所（1984）。專家言論：王力：“對(duì)外漢語教學(xué)是一門科學(xué)”；朱德熙：“實(shí)際上，這是一門學(xué)問。在國外已經(jīng)變成了一門學(xué)問，這需要研究。”；王還：“如果教外語是一門科學(xué)，我們教漢語就是作為一種外語來教，自然也是一門學(xué)問?！?983年又成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”，這標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。
第二節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性
對(duì)外漢語教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，有獨(dú)特的研究對(duì)象，研究方法和研究成果。學(xué)科歸屬：中國語言文學(xué)為一級(jí)學(xué)科，對(duì)外漢語教學(xué)下屬于語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。
研究對(duì)象：對(duì)外漢語教學(xué)的研究對(duì)象就是對(duì)外國人的漢語教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)，它與少數(shù)民族的漢語教學(xué)一樣，都?xì)w屬于應(yīng)用語言學(xué)。（楊慶華，1995）出于漢語的習(xí)慣，我國學(xué)者把漢語作為第二語言教學(xué)定名為：“對(duì)外漢語教學(xué)”（崔永華，1997）
19世紀(jì)初，語言理論方面的研究和語言應(yīng)用方面的研究開始分化。語言教學(xué)，是應(yīng)用語言學(xué)中最老的一個(gè)分支。狹義的應(yīng)用語言學(xué)是以語言教學(xué)為對(duì)象的應(yīng)用學(xué)科。
“兩屬性，三要素”說：學(xué)科以漢語為主，以對(duì)外教學(xué)為用。漢語是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。對(duì)外教學(xué)是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對(duì)外”是學(xué)科構(gòu)成的第二屬性，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。（邢福義）
第三節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科框架
對(duì)外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論。根本上說，它是門新興的邊緣交叉學(xué)科。研究對(duì)外漢語的目的：在于讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的語音與韻律，了解漢語詞語用法與搭配習(xí)慣，明白造句原理與句子的組裝規(guī)則以及正確得體的漢語表達(dá)方法，從而養(yǎng)成新的語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。
陸儉明論及對(duì)外漢語研究的建議：“研究工作應(yīng)僅僅圍繞‘怎樣在盡可能短的時(shí)間里讓外國學(xué)生盡快學(xué)好漢語’這么一個(gè)問題。首先需做基礎(chǔ)研究，其次需要加強(qiáng)漢外對(duì)比研究和外國學(xué)生偏誤分析研究，以便有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)。再其次，在上述研究的基礎(chǔ)上編訂出各種門類的高質(zhì)量教材。最后，要進(jìn)一步研究和改進(jìn)教學(xué)法”（陸儉明，1999）綜觀全局，對(duì)外漢語研究的四個(gè)層面研究：
第一層面——本體論：從事漢語本體研究，其理論基礎(chǔ)為語言學(xué)。
第二層面——認(rèn)識(shí)論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)為心理學(xué)。第三層面——方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)為教育學(xué)。
第四層面——工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)研究，其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。
作為一個(gè)系統(tǒng)工程，各領(lǐng)域之間應(yīng)該是相通的。
第四節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容
對(duì)外漢語教學(xué)研究，除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。
對(duì)外漢語教學(xué)不同于對(duì)作為母語的漢語教學(xué)。研究“教什么”的問題主要包括：教誰、教什么、教多少、何時(shí)教、如何教。第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，嚴(yán)格來說并非重新習(xí)得一種語言，而是培養(yǎng)新的語言習(xí)慣，擴(kuò)大言語行為手段，在已掌握一套語言規(guī)則之外再學(xué)習(xí)一種可以替代的規(guī)則。教師不是教他們習(xí)得語言，而是教授某種新的語言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣。從研究“教”的角度看，漢語作為第二語言教學(xué)，是一項(xiàng)在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下，解決提高學(xué)習(xí)者語言能力的教學(xué)過程。教學(xué)過程：首先是傳授語言知識(shí)、訓(xùn)練語言技能的過程，同時(shí)也是對(duì)所持教學(xué)理論的實(shí)踐過程，還是教師提高授課水平過程?！敖獭卑ㄋ膫€(gè)方面：大綱制定、課程研究、教法研究、測(cè)試與評(píng)估。
關(guān)于“如何學(xué)”：這個(gè)方面涉及漢語與外語的對(duì)比分析、外國人學(xué)習(xí)漢語的偏誤分析、外國人學(xué)習(xí)漢語的中介語系統(tǒng)研究，特別是從第二語言習(xí)得角度考慮。包括三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)者（包括其語言）的研究。其次，要探討學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得方式。再次，從學(xué)習(xí)者的外部因素（社會(huì)因素）、內(nèi)部因素（心理因素）以及學(xué)習(xí)者額度個(gè)體差異（生理、情感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略）三個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。研究的出發(fā)點(diǎn)是，教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為前提與依據(jù)。
現(xiàn)代科技手段在對(duì)外漢語教學(xué)研究中的應(yīng)用：一是以規(guī)則或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形式揭示漢語的規(guī)律，支撐對(duì)外漢語研究；二是為對(duì)外漢語教學(xué)與研究提供語料庫和軟件工具；三是開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢語教學(xué)的素材庫、課件及其他軟件。
第二章 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱 第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)：是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的提點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，形成合理的、相互配合的課程體系。（劉珣）
教學(xué)計(jì)劃：根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。教學(xué)計(jì)劃是以課程設(shè)計(jì)為核心的總體涉及的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)方式和學(xué)時(shí)分配。
“語言培訓(xùn)”的一些內(nèi)容和程序：
1、需求分析，包括社會(huì)需求、工作需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人需求。
2、受訓(xùn)者的自然特性和職業(yè)特點(diǎn)分析。
3、確定培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)
4、進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以及內(nèi)容的評(píng)估辦法進(jìn)行選擇。
5、選擇教學(xué)途徑。
6、確定教育策略，包括教學(xué)原則和教學(xué)方法。
7、測(cè)試教學(xué)和課程的有效性。
8、反饋教學(xué)效果并及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案。（包戴爾，1970）
總體設(shè)計(jì)：在全面分析語言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制定出最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)類型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。
一般的課程設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，對(duì)語言進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)包括：
1、調(diào)查和需求分析階段
2、確定教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱制定的理論和實(shí)踐依據(jù)。
3、將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi) 容、即制定語言教學(xué)大綱。
4、準(zhǔn)備教學(xué)材料，編寫教材。（杜賓和奧斯坦恩，1985）
進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時(shí)，一般按照下列方法進(jìn)行：
1、要分析該教育項(xiàng)目的教學(xué)性質(zhì)，根據(jù)該教育項(xiàng)目所體現(xiàn)出的教學(xué)主要特點(diǎn)明確教學(xué)類型。如學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、一般進(jìn)修教育和速成強(qiáng)化教學(xué)、轉(zhuǎn)向語言技能培訓(xùn)和與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)等。
2、要從自然特征和學(xué)習(xí)目的兩個(gè)方面分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，以決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，并確定和選擇該設(shè)計(jì)所適合的學(xué)習(xí)者。
3、要從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)者最終所要達(dá)到的使用語言進(jìn)行交際的范圍、技能和能力的等級(jí)水平。
4、要從語言要素、語用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識(shí)、言語技能和言語交際技能等方面確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，為制定各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。
5、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)確定教學(xué)原則，選擇各種教學(xué)處理方式。
6、規(guī)定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。包括教學(xué)時(shí)間、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)階段劃分和設(shè)計(jì)課程。
7、明確教師分工和對(duì)教師的要求。
教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以剛要形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件，分說明、本文和附錄三部分。（劉旬，2000）
大綱制定：就是要對(duì)語言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。
大綱制定除了要對(duì)語言內(nèi)容、語言要素進(jìn)行描寫，還要涉及語言教學(xué)的其他內(nèi)容，并且要反映語言教學(xué)的理念、形式和方法。一個(gè)完整的教學(xué)大綱應(yīng)該包括：“語言的使用情景、語言使用時(shí)涉及的話題、學(xué)習(xí)者將要運(yùn)用的語言功能、學(xué)習(xí)者能夠處里的意念、學(xué)習(xí)者將要使用的語言形式、學(xué)習(xí)者將要參加的語言活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的熟練程度”（范愛克，1975）
第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過程式大綱。結(jié)果式大綱：主要是對(duì)語言項(xiàng)目和言語技能的歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和技能，側(cè)重語言教學(xué)的最終結(jié)果。主要分組合型和分解型兩種。組合型大綱：是把語言內(nèi)容由易到難分成不同的組成部分，最后形成一個(gè)完整的語言內(nèi)容體系。傳統(tǒng)語言大綱就是這個(gè)類型。分解型大綱：是從語言的運(yùn)用角度向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容由難度不同的語言要素組成，語言形式被分解在不同的教學(xué)材料中，不按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。意念——功能大綱就屬于這個(gè)類型。
過程式大綱：對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重點(diǎn)在語言學(xué)習(xí)和語言活動(dòng)本身，側(cè)重語言教學(xué)的過程。分任務(wù)型和程序型，兩者都以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容，但前者側(cè)重從學(xué)習(xí)的角度為大綱選擇人物活動(dòng)，后者側(cè)重從教學(xué)角度為大綱選擇任務(wù)活動(dòng)。
語言大綱是傳統(tǒng)的大綱類型，其一個(gè)重要特點(diǎn)是以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按語法項(xiàng)目的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。（趙本p30）
功能——意念大綱：它是把學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的需要作為出發(fā)點(diǎn)，是以交際為基礎(chǔ)的大綱模式，大綱的內(nèi)容主要是功能和意念項(xiàng)目。所謂功能，是使用語言的目的，即用語言做事，完成一定交際行為。（劉本p275）意念，是指語言表達(dá)的概念意義。功能意念概念最早由威爾金森（1976）最早提出。（趙本P30）
任務(wù)大綱：20世紀(jì)80年代以后興起的一種新型大綱類型。所謂任務(wù)，即教師在課堂布置的讓學(xué)習(xí)者用目的語完成的語言活動(dòng)，這些活動(dòng)不是以語言結(jié)構(gòu)為中心的活動(dòng)，而是根據(jù)學(xué)生將來使用語言的需要而涉及的交際活動(dòng)。（趙本P31）
第二節(jié) 漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱
《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。其本質(zhì)特征是，規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級(jí)和統(tǒng)一的教學(xué)水平。（趙本P33、34）
《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》研制的具體原則如下：
1、綜合性原則
2、針對(duì)性原則
3、限定性原則
4、系列性原則
5、導(dǎo)向性原則
《漢語水平語法等級(jí)大綱》（簡(jiǎn)稱《語法大綱》）：是對(duì)漢語語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱。
《語法大綱》的內(nèi)容特點(diǎn)（趙P36）：
1、突出語言的使用規(guī)則，而不是詳細(xì)地介紹語法理論和語法知識(shí)。
2、重視對(duì)語言結(jié)構(gòu)形式的描寫，同時(shí)又注重結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合。
3、對(duì)語法規(guī)則的說明簡(jiǎn)明、通俗、具體、實(shí)用。
4、從典型的語言材料出發(fā)選取和確定語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)。
5、根據(jù)外國人學(xué)習(xí)和使用漢語的學(xué)習(xí)需求和對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)理論語法的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做簡(jiǎn)繁處里，選取和確定有針對(duì)性和實(shí)用性的語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)。
6、不要求進(jìn)行詳盡的語言分析，而是幫助學(xué)生掌握必要的語言規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律指導(dǎo)語言實(shí)踐活動(dòng)?！对~匯與漢字大綱》在篩選詞匯時(shí)依據(jù)的原則：
1、常用性原則
2、均勻性原則
3、科學(xué)性原則
4、規(guī)范性原則
5、實(shí)用性原則
6、聯(lián)想性原則
7、包容性原則
8、序列性原則（P39）
第三節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式
根據(jù)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)總體特點(diǎn)不同，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)外漢語教學(xué)類型大致可分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。（P42—50）對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式：
包括的5個(gè)基本要素：
1、理論基礎(chǔ)
2、教學(xué)目標(biāo)
3、操作程序
4、實(shí)現(xiàn)條件
5、評(píng)價(jià)
我國對(duì)外漢語教學(xué)特色教學(xué)模式：
1、分技能教學(xué)模式（魯健冀，1986）
2、語文分開、集中識(shí)字教學(xué)模式（張朋朋，1999）
3、詞語集中強(qiáng)化教學(xué)模式（陳賢純，1999）
4、實(shí)況視聽教學(xué)模式（孟國，1997）
5、漢語交際任務(wù)教學(xué)模式（馬箭飛，2000）（P54、55）
第四節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置
一、對(duì)外漢語教學(xué)課程的含義（P56）
學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了對(duì)外漢語教學(xué)的課程至少包括以下幾個(gè)含義：
1、課程即學(xué)習(xí)過程，即語言的內(nèi)化過程。
2、課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。
3、課程即教學(xué)科目
4、課程即文化意識(shí)的再造
二、對(duì)外漢語教學(xué)的課程設(shè)置（p58）
主要有以下幾種類型：
1、綜合課
2、專項(xiàng)技能課
3、轉(zhuǎn)向目標(biāo)課
4、語言知識(shí)課
5、翻譯課
6、其他課程。（參考劉本P300）
三、對(duì)外漢語教學(xué)的課程研究（P60）
1、綜合課的技能培養(yǎng)取向
2、專項(xiàng)技能課的微化訓(xùn)練傾向
3、各類課程的口語交際能力中心化傾向
4、課程的活動(dòng)化傾向
5、課程的教材一體化傾向
6、課程的規(guī)范化傾向
四、對(duì)外漢語教學(xué)的課程規(guī)范（P62）
課程規(guī)范：對(duì)可成本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。課程本體包括課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容；課程實(shí)施即課堂教學(xué)，是指課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程的教學(xué)步驟和課程測(cè)試等過程。
課程規(guī)范主要包括：
1、對(duì)課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范
2、對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范
3、對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范
4、對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范
5、對(duì)測(cè)試的規(guī)范
第三章 對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論
第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)理論研究概述（p67）
20世紀(jì)50年代對(duì)外漢語教學(xué)處于起步階段，理論研究屬于探索階段。到60年代中期對(duì)外漢語教學(xué)已發(fā)展到一定的規(guī)模，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富。
鐘鋟《15年漢語教學(xué)總結(jié)》中對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論原則：
1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則，精講多練
2、主張“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求，分階段側(cè)重
3、主張整個(gè)教學(xué)過程是綜合性的，即“語音、詞匯、語法三者綜合在一種實(shí)踐課內(nèi)”
20世紀(jì)70年代教學(xué)理論教以往有所增加，但總的來看成果不多。個(gè)別方面的研究得到了深化。如對(duì)實(shí)踐性原則的認(rèn)識(shí)，不但包括課堂教學(xué)方法，而且包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，不但體現(xiàn)在課堂中也體現(xiàn)在教材中。貫穿整個(gè)教學(xué)體系。（呂必松，1987）
80年代以來的對(duì)外漢語教學(xué)理論研究得到了空前的繁榮和發(fā)展（P68）??到80年代末90年代初，對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論研究的宏觀體系已基本形成。
90年代以來，對(duì)外漢語教學(xué)的理論研究更加深入和系統(tǒng)化，其中的一個(gè)表現(xiàn)是專題研究得到加強(qiáng)。首先，中高級(jí)階段的教學(xué)理論研究受到關(guān)注。其次，中介語理論的引入和漢語偏誤分析受到重視。第三，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)現(xiàn)行的對(duì)外漢語教學(xué)語法體系提出尖銳而中肯的批評(píng)。第四，文化教學(xué)問題自80年代中后期逐漸引起人們的興趣。第五，90年代開拓了語言習(xí)得理論的研究。90年代以來，對(duì)學(xué)科理論體系的研究更加自覺，與相關(guān)學(xué)科的研究更加緊密，與國外第二語言教學(xué)理論的結(jié)合更加密切。在學(xué)科性質(zhì)、理論體系研究、課堂教學(xué)理論研究、教學(xué)法研究以及對(duì)學(xué)科發(fā)展理論的學(xué)術(shù)評(píng)論等方面也有很大發(fā)展。
第二節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ) 一 學(xué)科理論基礎(chǔ)研究概述（P70）
盛炎 張亞軍 劉珣 章兼中關(guān)于基礎(chǔ)理論的概述（P71）
總體來看，人們提到的第二語言教學(xué)或外語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)是：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)這無門學(xué)科。
第二語言和外語教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化的語言教學(xué)。這種教學(xué)無法不涉及目的語相關(guān)的文化現(xiàn)象和文化因素，因此文化學(xué)中跨文化交際理論、文化對(duì)比研究成果，也就成為第二語言教學(xué)理論基礎(chǔ)之一。
二 學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位和范圍
對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的基本理論。所說的“學(xué)科理論基礎(chǔ)”都是各自獨(dú)立的學(xué)科，他們有著各自獨(dú)立的研究對(duì)象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門學(xué)科都不能單獨(dú)指導(dǎo)和支撐起對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論體系。哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)（74）語言學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)
語言學(xué)是研究語言本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學(xué)，第二語言教學(xué)是研究教授和學(xué)習(xí)語言規(guī)律的科學(xué)，對(duì)其的指導(dǎo)和影響是：??（P75）教育學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)（P77）心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)（P77、78）文化學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)（P78）
第三節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系 一 學(xué)科理論體系研究概述 呂必松 崔永華 劉珣 ingram（1980）stern（1983）束定芳和庒智象 等等的相關(guān)論述（P80）二 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系（P83）
學(xué)科建設(shè)體系，包括有關(guān)學(xué)科理論的各個(gè)方面和教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)科發(fā)展和建設(shè)所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容，由學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論和學(xué)科發(fā)展建設(shè)4個(gè)部分組成。
1、學(xué)科理論基礎(chǔ)——主要包括哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)
2、學(xué)科基本理論——語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)理論
3、學(xué)科應(yīng)用理論——教學(xué)目標(biāo)研究、學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)大綱研制、課堂教學(xué)研究、教學(xué)技巧研究、教材編寫研究、測(cè)試?yán)碚撗芯?、評(píng)估理論研究
4、學(xué)科發(fā)展建設(shè)——學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理研究、教育實(shí)踐研究、教學(xué)技術(shù)開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究、教師進(jìn)修培訓(xùn)
第四節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科基本理論 一 學(xué)科基本理論概說
理論四部分確立符合“兩個(gè)面向”和“三個(gè)結(jié)合”的原則：面向第二語言教學(xué)的實(shí)際，面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的實(shí)際；結(jié)合國外第二語言和外語教學(xué)的理論和實(shí)踐，結(jié)合第二語言教學(xué)的兩個(gè)根本問題“教什么”和“怎么教”，結(jié)合中國的教育傳統(tǒng)和教學(xué)方法。（P90）二 對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論的內(nèi)容
（一）學(xué)科語言理論
1、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語言學(xué)及其分支學(xué)科理論研究（P91）
2、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語語言學(xué)研究（P93）
（二）語言教學(xué)理論（P95）
1、學(xué)科性質(zhì)理論 對(duì)外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)在于，它既是一種第二語言教學(xué)（區(qū)別于母語教學(xué)），又是一種外語教學(xué)（有別于對(duì)我國少數(shù)民族的教學(xué)）。對(duì)外漢語教學(xué)最基本的語言關(guān)是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語言當(dāng)做交際工具來教，而不是當(dāng)做知識(shí)體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的交際能力。
2、教學(xué)原則理論（P97）
1、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，具有時(shí)代性。
2、實(shí)踐性，是基于對(duì)教學(xué)過程的規(guī)律認(rèn)識(shí)和概括，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐。
3、教學(xué)原則的提出具有理論基礎(chǔ)做背景，體現(xiàn)一定的理論性。
4、不僅體現(xiàn)出教育的目的和教育的階段，而且應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，因此針對(duì)性是教學(xué)原則的重要屬性
5、層次性是教學(xué)原則的重要屬性。
根據(jù)是否受時(shí)代和教育目的的影響，把教學(xué)原則分為常規(guī)教學(xué)原則和非常規(guī)教學(xué)原則。把非常規(guī)教學(xué)原則分為上位、中位、下位教學(xué)原則。（P98）
對(duì)外漢語總教學(xué)原則：
1、以學(xué)生為中心原則
2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則
3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。
（三）跨文化教學(xué)理論
1、文化教學(xué)的地位 “跨文化交際”一般指具有不同文化背景的人所進(jìn)行的交際行為。（P106）跨文化交際研究共識(shí)：
1、文化交際無所不在，無所不包，但又往往是不自覺的。
2、文化既有統(tǒng)一性和延續(xù)性的一面，又有差異性和變異性的一面。
3、由于文化是不自覺的，接觸另一種文化時(shí)，人們往往以自己的文化為出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)處判斷。
從根本上說，文化教學(xué)在第二語言教學(xué)中是屬于第二位的，為語言教學(xué)服務(wù)。
2、文化教學(xué)的內(nèi)容（P107）
3、文化教學(xué)的原則 語言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。應(yīng)該考慮到：
1、與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)
2、與文化教學(xué)的服務(wù)性相適應(yīng)
3、與學(xué)習(xí)者的真正需要相適應(yīng)
4、從跨文化交際角度看，文化教學(xué)中教師還要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和寬容性。
第四章 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)法
第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)法回顧與展望
一 歷史回顧
第一階段：以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段（50—60年代初）。
這個(gè)階段的教學(xué)法指導(dǎo)思想上具有明顯的語言學(xué)傾向，側(cè)重從語言規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法知識(shí)的講授。教學(xué)內(nèi)容以詞匯教學(xué)和語法教學(xué)為中心，教材以因素和語法為綱，采用語法翻譯法和演繹法進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)階段另一特點(diǎn)是，語言綜合教學(xué)的直覺意識(shí)。第二階段：體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)原則的教學(xué)法階段（60年代初—70年代初）
教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語言的聽說訓(xùn)練，在課堂教學(xué)方法上采用歸納法，注重“精講多練”?！跋鄬?duì)直接法”是這一階段的標(biāo)志性教學(xué)法形式。
第三階段：深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段（70初—80初）
這一階段教學(xué)法受到語言交際觀念影響。在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的交際性含義，提出了實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)基本原則的主張。針對(duì)學(xué)生需要來選擇教學(xué)內(nèi)容。這一時(shí)期教學(xué)法具有聽說法烙印。（P114下）二 對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀
20世紀(jì)80年代開始，對(duì)外漢語教學(xué)法進(jìn)入了一個(gè)嶄新時(shí)期，廣泛吸收和引進(jìn)了國外一些有影響的第二語言教學(xué)法，另一方面對(duì)自己的教學(xué)法進(jìn)行了創(chuàng)造性的試驗(yàn)和自覺地歸納，教學(xué)法呈現(xiàn)出多種并舉、豐富多彩的態(tài)勢(shì)。表現(xiàn)在：
1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法（P116）
2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法
3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法
4、科學(xué)綜合的教學(xué)法 三 對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)
對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展到20世紀(jì)末是一個(gè)從單一模式走向綜合模式，從語言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)、從以教為主走向教與學(xué)結(jié)合的過程。趨勢(shì)（P119）：
1、理論研究的并進(jìn)化
2、教學(xué)法形態(tài)的模式化
3、語言材料的語篇化
4、語法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化
5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化
6、教學(xué)的立體化
第二節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)技巧（P121）
第三節(jié) 語言技能訓(xùn)練（P132）
第五節(jié) 語言交際能力培養(yǎng)（P141）一 語言交際能力
語言交際能力：就是指運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。語言能力理論認(rèn)為，語言能力即語法能力，是人們所擁有的有關(guān)本族語的語言知識(shí)，是一個(gè)內(nèi)化的有規(guī)則系統(tǒng)，是一個(gè)語言習(xí)得和生成的內(nèi)在機(jī)制。
交際能力理論則認(rèn)為一個(gè)人的語言能力就是一種行為處事的能力，即使用語言的能力，注重語言使用的適當(dāng)性，語言使用要適合具體的社會(huì)文化環(huán)境。
交際能力理論對(duì)交際能力提出的著名的4個(gè)參數(shù)：
1、是否在形式上可能，即和語法性
2、是否可行，即心里可行性
3、是否得體，即社會(huì)文化得體性
4、是否實(shí)際出現(xiàn)了，即實(shí)際出現(xiàn)概率。
交際能力的四個(gè)方面（Canale和Swain,1980）：
1、語法能力，類似于傳統(tǒng)的語言能力，指對(duì)語言形式和規(guī)則本身的掌握，是準(zhǔn)確理解和表達(dá)話語字面意義所需要的基本能力。
2、社會(huì)語言能力，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和理解能力
3、語篇能力，也稱話語能力指把語法形式和意義組合起來，構(gòu)成不用體裁的口語或書面語語篇的能力。
4、策略能力，也稱應(yīng)變能力，指運(yùn)用各種交際策略解決交際困難、彌補(bǔ)交際障礙或增強(qiáng)交際有效性的技能。（P143）二 語言交際能力的培養(yǎng)（P144）
（一）語言交際能力的形成
（二）培養(yǎng)語言交際能力的途徑
（三）語言交際能力的訓(xùn)練重點(diǎn)
培養(yǎng)語言交際能力應(yīng)遵循的基本原則：
1、語法原則
2、交際原則
3、文化原則
4、綜合原則 在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：
1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言多樣性的把握。
2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性的表達(dá)。
3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)
4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
5、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生跨文化意識(shí)。
6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。第五章 對(duì)外漢語教材的基本理論研究
第一節(jié) 對(duì)外漢語教材編寫和研究概述（150）一 20世紀(jì)50—70年代的教材編寫概況 1、1958年 鄧懿 《漢語教科書》商務(wù)印書館 這是新中國成立以后的第一部正式出版的對(duì)外漢語教材
二 20世紀(jì)80、90年代—21世紀(jì)初的教材編寫情況 《基礎(chǔ)漢語課本》（李培元，外文出版社，1980）《實(shí)用漢語課本》（劉珣 商務(wù)印書館 1981）
《初級(jí)漢語課本》（魯健冀 北京語言學(xué)院/華語出版社 1986）??
第二節(jié) 第二語言教材的屬性和功能 一 基本屬性
1、工具性
2、系統(tǒng)性
3、規(guī)范性
4、實(shí)踐性
5、國際性 二 基本功能
1、教學(xué)功能
2、媒介功能
3、文化交流功能
4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能
5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能 教材對(duì)除了教學(xué)之外的相關(guān)諸多方面起到的促進(jìn)作用：（P163）
第三節(jié) 第二語言教材的基本分類 一 一般分類
1、從組織和使用要求上：統(tǒng)編教材、自編教材
2、從編教人員的組成上：獨(dú)編教材、合編教材；國內(nèi)合作教材、國際合作教材
3、從教學(xué)性質(zhì)上：學(xué)歷教育教材、非學(xué)歷教育教材
4、從教學(xué)的階段和層級(jí)上：初級(jí)教材、中級(jí)教材、高級(jí)教材
5、從教授和學(xué)習(xí)方式上：學(xué)校教材、自學(xué)教材、函授教材、網(wǎng)絡(luò)教材 二 第二語言教材的基本分類（P163、164）呂必松 趙金銘 劉珣
從課程類型角度對(duì)教材進(jìn)行分類（P168），課程可分為技能類課程和知識(shí)類課程
1、語言技能類教材：包括綜合技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練
2、語言知識(shí)類教材
3、文化知識(shí)類教材
4、特殊用途語言教材
第四節(jié) 第二語言教材編寫的通用原則
趙賢州（1988）提出教材編寫的4原則：
1、針對(duì)性
2、實(shí)踐性
3、趣味性
4、科學(xué)性
呂必松（1993）：
1、實(shí)用性原則
2、交際性原則
3、知識(shí)性原則4趣味性原則5科學(xué)性原則 束定芳 庒智象（1996）：
1、真實(shí)性原則
2、循序漸進(jìn)原則
3、趣味性原則
4、多樣性原則
5、現(xiàn)代性原則
6、實(shí)用性原則
劉珣（2000）：
1、針對(duì)性
2、實(shí)用性
3、科學(xué)性
4、趣味性
5、系統(tǒng)性
趙本：第一個(gè)層面，可以是基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則（如科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、循序漸進(jìn)）；第二個(gè)層面，可以是基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教學(xué)編寫原則（P173）；第三個(gè)層面，可以是結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同課型特點(diǎn)而提出的教材編寫原則。應(yīng)該指出的是，充分體現(xiàn)第二語言教材的基本屬性（即教材的工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)踐性、國際性）和基本功能（即教學(xué)功能、媒介功能、文化交流功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能）二 教材編寫的通用原則
（一）定向原則：定向，即確定所編教材的基本走向，包括
1、定性——確定所編教材的性質(zhì)
2、定位——找準(zhǔn)所編教材的位置
3、定量——規(guī)定所編教材的容量
（二）目標(biāo)原則：即根據(jù)對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求分析，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、現(xiàn)有目的語基礎(chǔ)、將來運(yùn)用目的語的方式，運(yùn)用目的語的領(lǐng)域，語氣達(dá)到的水平等
（三）特色原則：（P177）
（四）認(rèn)知原則：要求教材涉及和編寫過程中，要盡可能地考慮教學(xué)對(duì)象在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。
（五）時(shí)代原則：
（六）語體原則
（七）文化原則
（八）趣味原則
（九）實(shí)用原則
（十）立體原則
第五節(jié) 第二語言教材編寫的基本程序（P185）一 思想準(zhǔn)備 二 理論準(zhǔn)備 三 資料準(zhǔn)備
（一）盡可能全面地收集與教材編寫，特別是與你編教材相關(guān)的文章
（二）盡可能收集有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材
（三）收集和分析教學(xué)大綱
（四）廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材” 四 教材編寫方案的制定
（一）教學(xué)對(duì)象需求分析
（二）明確教材編寫目標(biāo)
（三）研究教材的創(chuàng)新和特色
（四）確定教材編寫原則
（五）規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成
（六）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施
（七）制定一個(gè)具體的編寫方案
（八）制定一個(gè)合適的工作程序和時(shí)間表
第六節(jié) 第二語言教材評(píng)估（P196）第七章 漢語作為第二語言的測(cè)試
語言測(cè)試的歷史可以追溯到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，大體經(jīng)歷了4個(gè)主要的發(fā)展階段。
第一個(gè)階段為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期（20世紀(jì)50年代初開始）。這一階段語言測(cè)試基本上不是在語言學(xué)理論指導(dǎo)下開發(fā)的，測(cè)試結(jié)果主要靠考試實(shí)施者的直覺來評(píng)判，缺乏科學(xué)性。第二階段為心里測(cè)量——結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期（20世紀(jì)50年代末、60年代初到70年代），以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，同時(shí)心理學(xué)的行為主義理論以及心理測(cè)量學(xué)的原則和方法對(duì)語言測(cè)試起了重要指導(dǎo)作用。這一時(shí)期測(cè)試方法主要為分立式測(cè)試，特別重視測(cè)試的信度。第三個(gè)階段為心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期（20世紀(jì)70年代至80年代）理論基礎(chǔ)由結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)轉(zhuǎn)向社會(huì)語言學(xué)。測(cè)試更多地關(guān)注如何從功能性、社會(huì)性和語言應(yīng)用的角度考察被試者，測(cè)試方法從分立式走向了綜合式。這一時(shí)期測(cè)試效度得到了重視。第四個(gè)階段為交際法語言測(cè)試時(shí)期（20世紀(jì)80年代初至今）語言學(xué)界很多人士認(rèn)為測(cè)試要以語言水平為中心，而語言水平表現(xiàn)為交際能力。這一時(shí)期相繼出現(xiàn)了建立在交際理論基礎(chǔ)上的《功能意念大綱》和《交際大綱》。這些文件對(duì)語言測(cè)試開發(fā)有指導(dǎo)作用。但時(shí)至今日，還未看到真正建立在此基礎(chǔ)上的公認(rèn)的、可靠的、有效的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化語言測(cè)試。
從語言測(cè)試發(fā)展歷史來看，語言測(cè)試與語言理論特別是語言教學(xué)理論密切相關(guān)，不同時(shí)期，人們的語言關(guān)不同、語言教學(xué)觀不同，測(cè)試的目的、原則、內(nèi)容、方法和手段也不同，任何一種語言測(cè)驗(yàn)都是特定的語言觀和語言教學(xué)觀的具體操作。
第一節(jié) 語言測(cè)試的基本類型 一 幾種不同用途的測(cè)試
語言測(cè)試從功能或用途角度考慮，可分為成績(jī)測(cè)試、水平測(cè)試、能力傾向測(cè)試、診斷性測(cè)試和安置性測(cè)驗(yàn)等。
一）成績(jī)測(cè)試：教什么測(cè)什么，學(xué)什么測(cè)什么，甚至是怎樣教就怎樣側(cè)，也叫回顧性測(cè)驗(yàn)。成績(jī)測(cè)驗(yàn)必須以教學(xué)單位所規(guī)定的學(xué)習(xí)者需要掌握的教材內(nèi)容、教程內(nèi)容或教學(xué)大綱內(nèi)容為依據(jù)，測(cè)試內(nèi)容不應(yīng)炒過教材、教程或大綱的范圍。成績(jī)測(cè)試最應(yīng)關(guān)心的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容的代表性程度如何，即所謂內(nèi)容效度如何。
（二）水平測(cè)試：通常指人們對(duì)目的語用的熟練程度或熟巧程度，考察學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力。水平測(cè)試不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)，最講求的是測(cè)驗(yàn)的構(gòu)想效度。
（三）能力傾向測(cè)驗(yàn)：也叫學(xué)能測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、潛能測(cè)驗(yàn)以及稟賦測(cè)驗(yàn)等。為了了解考生學(xué)習(xí)目的語的潛力即所謂能力傾向如何，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在未來學(xué)習(xí)目的語是否會(huì)成功。常用來選拔報(bào)考某種外語專業(yè)的學(xué)生?，F(xiàn)有測(cè)試內(nèi)容主要集中在以下方面：
1、語音解碼編碼能力、語法解碼編碼能力、綜合歸納能力、語言記憶能力以及語言表達(dá)能力。
（四）診斷性測(cè)試：為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握，哪些尚未掌握，診斷既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，也可以是教師教學(xué)方面的不足。總之，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的反饋信息。
（五）安置性測(cè)試：也叫分班測(cè)試或叫分級(jí)測(cè)試。作用是評(píng)估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平高低，從而確定其適合于學(xué)習(xí)什么樣的課程或何種程度的班級(jí)上課。測(cè)試內(nèi)容最好是以本教學(xué)單位的教學(xué)大綱或可能開設(shè)的課程為依據(jù)。二 主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn)
根據(jù)評(píng)分方法不同，測(cè)試可以分為主觀性和客觀性測(cè)試。主觀性/客觀性測(cè)試優(yōu)點(diǎn)/缺點(diǎn)：（P291、292）三 分立式測(cè)試和綜合式測(cè)試
分立式測(cè)試：建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種測(cè)試，它把語言分成語音、語法、詞匯等不同的語言要素或語言點(diǎn)來側(cè)。分立性測(cè)試中的一個(gè)項(xiàng)目只測(cè)試是否對(duì)一個(gè)具體的語言知識(shí)或語言要素已掌握，針對(duì)性強(qiáng)，測(cè)試點(diǎn)容易明確。
綜合式測(cè)試：用于全面考察被試運(yùn)用語言的能力，考察能否把所掌握的語言知識(shí)要素綜合起來并加以運(yùn)用。
四 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試
標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)特指采用客觀性試題的、標(biāo)有信度、效度、難度、區(qū)分度等各種測(cè)量學(xué)指標(biāo)的、建立了常模的、在統(tǒng)一的環(huán)境和條件下施測(cè)的、由專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士開發(fā)或參與、指導(dǎo)開發(fā)的測(cè)試。主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化
2、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化
3、閱卷評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化
4、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化
20世紀(jì)80年代以來的表現(xiàn)評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)等非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)測(cè)手段已經(jīng)部分取代了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試手段。
第二節(jié) 語言測(cè)試開發(fā)（P297）一 設(shè)計(jì)階段
（一）對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?/p>
（二）對(duì)目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述
（三）對(duì)測(cè)試對(duì)象的描述
（四）定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu)
（五）對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃 信度：指考試結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度，它是考試效度的必要前提。標(biāo)準(zhǔn)化信度要求在0.9以上。
效度：是考試質(zhì)量的最重要方面，指測(cè)試是否測(cè)到了它所想要測(cè)的東西，包括校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度、表面效度和構(gòu)想效度。
后效：主要指語言測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。
（六）開發(fā)資源的分配計(jì)劃 二 操作化階段
（一）確定好整個(gè)測(cè)驗(yàn)試卷的構(gòu)成
（二）制定出測(cè)驗(yàn)作業(yè)任務(wù)細(xì)則即題目細(xì)則 三 施測(cè)階段
（一）預(yù)測(cè)
（二）實(shí)測(cè)
第三節(jié) 語言測(cè)試題目的編寫和題目分析方法（P311）
第四節(jié) 語言測(cè)試的質(zhì)量評(píng)估：信度和效度
信度：指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。也就是說在不同的時(shí)間或不同的測(cè)試條件下，使用同一測(cè)試，對(duì)同一組被試實(shí)施多次檢測(cè)所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度。
效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y(cè)出它要測(cè)量的東西，或者說該測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬线_(dá)到預(yù)期的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，這就是效度問題。效度的類別：（P338）影響效度的因素：（P343）
第九章 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)（P437）第一節(jié) 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）文字處理
（二）輔助語言教學(xué)和訓(xùn)練
（三）輔助語言測(cè)試
（四）語聊分析
（五）教學(xué)管理
第二節(jié) 與對(duì)外漢語教學(xué)有關(guān)的中文信息處理環(huán)境
中文信息平臺(tái)：是指具有對(duì)漢字進(jìn)行編碼、處理、傳輸?shù)哪芰Σ⑶揖哂兄形妮斎?、輸出界面的操作系統(tǒng)。
語料庫技術(shù)（P445）
語料庫語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。
概括來講，語料庫語言學(xué)研究工作的主要內(nèi)容包括：
1、基本語料庫建設(shè)
2、語聊加工工具研究，包括自動(dòng)分詞、詞性標(biāo)注、句法分析、語義語用分析等
3、通過預(yù)料加工，建立各種帶有標(biāo)注信息的“熟”語料庫
4、研究從語料庫中獲取語言知識(shí)的技術(shù)與方法，包括查詢、樣本采集、統(tǒng)計(jì)和語料庫管理。
對(duì)外漢語教學(xué)用語料庫建設(shè)及檢索系統(tǒng)
1、現(xiàn)代漢語語料庫 可以用來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題等。建立要經(jīng)歷原始語聊搜集、提取粗語聊、提取精語聊幾個(gè)過程。
2、現(xiàn)代漢語句型語料庫
3、中介語語料庫 中介語特點(diǎn)：一是不斷發(fā)展變化，二是它的發(fā)展變化有一定的內(nèi)在規(guī)律，表現(xiàn)出一種普遍性或群體性特征。
4、面向語言學(xué)研究的漢語語聊檢索系統(tǒng)
5、漢語教學(xué)多媒體素材庫和資源庫
第三節(jié) 漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)研究的一個(gè)方面。利用計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)。漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CCAI：Chinese Computer-Assisted Instruction）
課件：用來存儲(chǔ)、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對(duì)他們進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和控制的教學(xué)程序，是CAI系統(tǒng)的核心。二 漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述
（一）應(yīng)用場(chǎng)所
1、應(yīng)用于課堂教學(xué)
2、應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練
3、應(yīng)用于自學(xué) 三 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)
（一）優(yōu)越性
1、直觀性
2、個(gè)別化特性
3、保護(hù)性
4、自由行
5、公平性
一）成績(jī)測(cè)試：教什么測(cè)什么，學(xué)什么測(cè)什么，甚至是怎樣教就怎樣側(cè)，也叫回顧性測(cè)驗(yàn)。成績(jī)測(cè)驗(yàn)必須以教學(xué)單位所規(guī)定的學(xué)習(xí)者需要掌握的教材內(nèi)容、教程內(nèi)容或教學(xué)大綱內(nèi)容為依據(jù)，測(cè)試內(nèi)容不應(yīng)炒過教材、教程或大綱的范圍。成績(jī)測(cè)試最應(yīng)關(guān)心的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容的代表性程度如何，即所謂內(nèi)容效度如何。
（二）水平測(cè)試：通常指人們對(duì)目的語用的熟練程度或熟巧程度，考察學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力。水平測(cè)試不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)，最講求的是測(cè)驗(yàn)的構(gòu)想效度。
（三）能力傾向測(cè)驗(yàn)：也叫學(xué)能測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、潛能測(cè)驗(yàn)以及稟賦測(cè)驗(yàn)等。為了了解考生學(xué)習(xí)目的語的潛力即所謂能力傾向如何，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在未來學(xué)習(xí)目的語是否會(huì)成功。常用來選拔報(bào)考某種外語專業(yè)的學(xué)生。現(xiàn)有測(cè)試內(nèi)容主要集中在以下方面：
1、語音 解碼編碼能力、語法解碼編碼能力、綜合歸納能力、語言記憶能力以及語言表達(dá)能力。
（四）診斷性測(cè)試：為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握，哪些尚未掌握，診斷既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，也可以是教師教學(xué)方面的不足?？傊羌皶r(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的反饋信息。
（五）安置性測(cè)試：也叫分班測(cè)試或叫分級(jí)測(cè)試。作用是評(píng)估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平高低，從而確定其適合于學(xué)習(xí)什么樣的課程或何種程度的班級(jí)上課。測(cè)試內(nèi)容最好是以本教學(xué)單位的教學(xué)大綱或可能開設(shè)的課程為依據(jù)。二 主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn)
根據(jù)評(píng)分方法不同，測(cè)試可以分為主觀性和客觀性測(cè)試。主觀性/客觀性測(cè)試優(yōu)點(diǎn)/缺點(diǎn)：（P291、292）三 分立式測(cè)試和綜合式測(cè)試
分立式測(cè)試：建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種測(cè)試，它把語言分成語音、語法、詞匯等不同的語言要素或語言點(diǎn)來側(cè)。分立性測(cè)試中的一個(gè)項(xiàng)目只測(cè)試是否對(duì)一個(gè)具體的語言知識(shí)或語言要素已掌握，針對(duì)性強(qiáng)，測(cè)試點(diǎn)容易明確。
綜合式測(cè)試：用于全面考察被試運(yùn)用語言的能力，考察能否把所掌握的語言知識(shí)要素綜合起來并加以運(yùn)用。
四 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試
標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)特指采用客觀性試題的、標(biāo)有信度、效度、難度、區(qū)分度等各種測(cè)量學(xué)指標(biāo)的、建立了常模的、在統(tǒng)一的環(huán)境和條件下施測(cè)的、由專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士開發(fā)或參與、指導(dǎo)開發(fā)的測(cè)試。主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化
2、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化
3、閱卷評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化
4、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化
20世紀(jì)80年代以來的表現(xiàn)評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)等非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)測(cè)手段已經(jīng)部分取代了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試手段。
第二節(jié) 語言測(cè)試開發(fā)（P297）一 設(shè)計(jì)階段
（一）對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?/p>
（二）對(duì)目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述
（三）對(duì)測(cè)試對(duì)象的描述
（四）定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu)
（五）對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃 信度：指考試結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度，它是考試效度的必要前提。標(biāo)準(zhǔn)化信度要求在0.9以上。
效度：是考試質(zhì)量的最重要方面，指測(cè)試是否測(cè)到了它所想要測(cè)的東西，包括校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度、表面效度和構(gòu)想效度。
后效：主要指語言測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。
（六）開發(fā)資源的分配計(jì)劃 二 操作化階段
（一）確定好整個(gè)測(cè)驗(yàn)試卷的構(gòu)成
（二）制定出測(cè)驗(yàn)作業(yè)任務(wù)細(xì)則即題目細(xì)則 三 施測(cè)階段
（一）預(yù)測(cè)
（二）實(shí)測(cè)
第三節(jié) 語言測(cè)試題目的編寫和題目分析方法（P311）
第四節(jié) 語言測(cè)試的質(zhì)量評(píng)估：信度和效度
信度：指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。也就是說在不同的時(shí)間或不同的測(cè)試條件下，使用同一測(cè)試，對(duì)同一組被試實(shí)施多次檢測(cè)所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度。
效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y(cè)出它要測(cè)量的東西，或者說該測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬线_(dá)到預(yù)期的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，這就是效度問題。效度的類別：（P338）影響效度的因素：（P343）
第九章 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)（P437）第一節(jié) 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）文字處理
（二）輔助語言教學(xué)和訓(xùn)練
（三）輔助語言測(cè)試
（四）語聊分析
（五）教學(xué)管理
第二節(jié) 與對(duì)外漢語教學(xué)有關(guān)的中文信息處理環(huán)境
中文信息平臺(tái)：是指具有對(duì)漢字進(jìn)行編碼、處理、傳輸?shù)哪芰Σ⑶揖哂兄形妮斎?、輸出界面的操作系統(tǒng)。
語料庫技術(shù)（P445）
語料庫語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。
概括來講，語料庫語言學(xué)研究工作的主要內(nèi)容包括：
1、基本語料庫建設(shè)
2、語聊加工工具研究，包括自動(dòng)分詞、詞性標(biāo)注、句法分析、語義語用分析等
3、通過預(yù)料加工，建立各種帶有標(biāo)注信息的“熟”語料庫
4、研究從語料庫中獲取語言知識(shí)的技術(shù)與方法，包括查詢、樣本采集、統(tǒng)計(jì)和語料庫管理。
對(duì)外漢語教學(xué)用語料庫建設(shè)及檢索系統(tǒng)
1、現(xiàn)代漢語語料庫 可以用來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題等。建立要經(jīng)歷原始語聊搜集、提取粗語聊、提取精語聊幾個(gè)過程。
2、現(xiàn)代漢語句型語料庫
3、中介語語料庫 中介語特點(diǎn)：一是不斷發(fā)展變化，二是它的發(fā)展變化有一定的內(nèi)在規(guī)律，表現(xiàn)出一種普遍性或群體性特征。
4、面向語言學(xué)研究的漢語語聊檢索系統(tǒng)
5、漢語教學(xué)多媒體素材庫和資源庫
第三節(jié) 漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)研究的一個(gè)方面。利用計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)。漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CCAI：Chinese Computer-Assisted Instruction）
課件：用來存儲(chǔ)、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對(duì)他們進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和控制的教學(xué)程序，是CAI系統(tǒng)的核心。二 漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述
（一）應(yīng)用場(chǎng)所
1、應(yīng)用于課堂教學(xué)
2、應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練
3、應(yīng)用于自學(xué) 三 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)
（一）優(yōu)越性
1、直觀性
2、個(gè)別化特性
3、保護(hù)性
4、自由行
5、公平性
（二）局限性
1、軟件設(shè)計(jì)的局限
2、學(xué)生對(duì)電子教學(xué)的不適應(yīng)
3、缺少競(jìng)爭(zhēng)的約束機(jī)制
4、缺乏人格化品質(zhì)
5、周期長(zhǎng)、制作成本高 四 CCAI的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則 CAI 是以行為主義為理論基礎(chǔ)的
設(shè)計(jì)原則：
1、內(nèi)容正確、規(guī)范
2、媒體素材的有效性
3、交互方式適當(dāng) 五 CCAI的基本類型
按教學(xué)模式劃分為：
1、操練與練習(xí)型
2、個(gè)別指導(dǎo)性
3、對(duì)話與咨詢型
4、游戲型
5、模擬型
第四節(jié) 多媒體漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 一 多媒體技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)
多媒體技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)的意義
1、人類是通過五種信息通道（眼耳鼻舌身）來完成對(duì)信息的獲取的。
2、人類各種感覺器官的功能作用是各不相同的，視覺獲得信息最多，其次為聽覺。
3、對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生保持知識(shí)的記憶量是不同的。
4、假如人認(rèn)識(shí)同一信息，直接看實(shí)物比看圖片所用的時(shí)間少，看圖片比用語言描述時(shí)間少。
第五節(jié) 漢語遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展
目前遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)主要有兩種形式：
1、網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)
2、遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)
（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)
1、以網(wǎng)頁為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)
2、通過e-mail交流
3、向BBS投稿
4、利用Internet進(jìn)行的雙向視頻筆談式交流
5、網(wǎng)絡(luò)電話
第六節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué) 一 現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的變革
（一）備課方式的變革
（二）授課方式的變革
1、在大屏幕演示教室里授課
2、在多媒體教室里授課
（三）學(xué)習(xí)方式的變革
（四）考試方式的變革
（五）科研方式的變革
第二篇：趙金銘對(duì)外漢語教學(xué)概論筆記一
趙金銘對(duì)外漢語教學(xué)概論筆記一
第一章 緒論
第一節(jié) “對(duì)外漢語教學(xué)”名稱之由來及發(fā)展
1、對(duì)外漢語教學(xué)：是指對(duì)外國人的漢語教學(xué)。實(shí)際上也包括對(duì)第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。
2、新中國的對(duì)外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年。1978年3月，中國社會(huì)科學(xué)院在北京召開北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)，根據(jù)國外第二語言教學(xué)學(xué)科提點(diǎn)和規(guī)律的研究以及我國對(duì)外漢語教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，提出了對(duì)外漢語教學(xué)是一門學(xué)科的看法。《北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)簡(jiǎn)況》提出：“要把對(duì)外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科來研究，成立專門的研究機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專門的人才?！贝撕?，對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科建設(shè)工程正式啟動(dòng)。創(chuàng)刊刊物：《語言教學(xué)與研究》（1979），《世界漢語教學(xué)》（1987）專業(yè)出版社：北京語言學(xué)院出版社（1985）、華語教學(xué)出版社（1986）；成立專門的研究機(jī)構(gòu)——北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所（1984）。專家言論：王力：“對(duì)外漢語教學(xué)是一門科學(xué)”；朱德熙：“實(shí)際上，這是一門學(xué)問。在國外已經(jīng)變成了一門學(xué)問，這需要研究?！?；王還：“如果教外語是一門科學(xué)，我們教漢語就是作為一種外語來教，自然也是一門學(xué)問?！?983年又成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”，這標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。
第二節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性
對(duì)外漢語教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，有獨(dú)特的研究對(duì)象，研究方法和研究成果。
學(xué)科歸屬：中國語言文學(xué)為一級(jí)學(xué)科，對(duì)外漢語教學(xué)下屬于語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。
研究對(duì)象：對(duì)外漢語教學(xué)的研究對(duì)象就是對(duì)外國人的漢語教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)，它與少數(shù)民族的漢語教學(xué)一樣，都?xì)w屬于應(yīng)用語言學(xué)。（楊慶華，1995）出于漢語的習(xí)慣，我國學(xué)者把漢語作為第二語言教學(xué)定名為：“對(duì)外漢語教學(xué)”（崔永華，1997）19世紀(jì)初，語言理論方面的研究和語言應(yīng)用方面的研究開始分化。語言教學(xué)，是應(yīng)用語言學(xué)中最老的一個(gè)分支。狹義的應(yīng)用語言學(xué)是以語言教學(xué)為對(duì)象的應(yīng)用學(xué)科。
“兩屬性，三要素”說：學(xué)科以漢語為主，以對(duì)外教學(xué)為用。漢語是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。對(duì)外教學(xué)是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對(duì)外”是學(xué)科構(gòu)成的第二屬性，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。（邢福義）
第三節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科框架
對(duì)外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論。從根本上說，它是一門新興的邊緣交叉學(xué)科。
研究對(duì)外漢語的目的：在于讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的語音與韻律，了解漢語詞語用法與搭配習(xí)慣，明白造句原理與句子的組裝規(guī)則以及正確得體的漢語表達(dá)方法，從而養(yǎng)成新的語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。
陸儉明論及對(duì)外漢語研究的建議：“研究工作應(yīng)僅僅圍繞?怎樣在盡可能短的時(shí)間里讓外國學(xué)生盡快學(xué)好漢語?這么一個(gè)問題。首先需做基礎(chǔ)研究，其次需要加強(qiáng)漢外對(duì)比研究和外國學(xué)生偏誤分析研究，以便有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)。再其次，在上述研究的基礎(chǔ)上編訂出各種門類的高質(zhì)量教材。最后，要進(jìn)一步研究和改進(jìn)教學(xué)法”（陸儉明，1999）
綜觀全局，對(duì)外漢語研究的四個(gè)層面研究：
第一層面——本體論：從事漢語本體研究，其理論基礎(chǔ)為語言學(xué)。
第二層面——認(rèn)識(shí)論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)為心理學(xué)。
第三層面——方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)為教育學(xué)。
第四層面——工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)研究，其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。
作為一個(gè)系統(tǒng)工程，各領(lǐng)域之間應(yīng)該是相通的。
第四節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容
對(duì)外漢語教學(xué)研究，除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。
對(duì)外漢語教學(xué)不同于對(duì)作為母語的漢語教學(xué)。研究“教什么”的問題主要包括：教誰、教什么、教多少、何時(shí)教、如何教。第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，嚴(yán)格來說并非重新習(xí)得一種語言，而是培養(yǎng)新的語言習(xí)慣，擴(kuò)大言語行為手段，在已掌握一套語言規(guī)則之外再學(xué)習(xí)一種可以替代的規(guī)則。教師不是教他們習(xí)得語言，而是教授某種新的語言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣。從研究“教”的角度看，漢語作為第二語言教學(xué)，是一項(xiàng)在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下，解決提高學(xué)習(xí)者語言能力的教學(xué)過程。教學(xué)過程：首先是傳授語言知識(shí)、訓(xùn)練語言技能的過程，同時(shí)也是對(duì)所持教學(xué)理論的實(shí)踐過程，還是教師提高授課水平過程?！敖獭卑ㄋ膫€(gè)方面：大綱制定、課程研究、教法研究、測(cè)試與評(píng)估。
關(guān)于“如何學(xué)”：這個(gè)方面涉及漢語與外語的對(duì)比分析、外國人學(xué)習(xí)漢語的偏誤分析、外國人學(xué)習(xí)漢語的中介語系統(tǒng)研究，特別是從第二語言習(xí)得角度考慮。包括三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)者（包括其語言）的研究。其次，要探討學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得方式。再次，從學(xué)習(xí)者的外部因素（社會(huì)因素）、內(nèi)部因素（心理因素）以及學(xué)習(xí)者額度個(gè)體差異（生理、情感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略）三個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。研究的出發(fā)點(diǎn)是，教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為前提與依據(jù)。
現(xiàn)代科技手段在對(duì)外漢語教學(xué)研究中的應(yīng)用：一是以規(guī)則或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形式揭示漢語的規(guī)律，支撐對(duì)外漢語研究；二是為對(duì)外漢語教學(xué)與研究提供語料庫和軟件工具；三是開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢語教學(xué)的素材庫、課件及其他軟件。
趙金銘對(duì)外漢語教學(xué)概論筆記二
2009-10-21 04:29:45
來源：國家對(duì)外漢語網(wǎng)
第二章 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱
第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)：是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的提點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，形成合理的、相互配合的課程體系。（劉珣）
教學(xué)計(jì)劃：根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。教學(xué)計(jì)劃是以課程設(shè)計(jì)為核心的總體涉及的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)方式和學(xué)時(shí)分配。
“語言培訓(xùn)”的一些內(nèi)容和程序：
1、需求分析，包括社會(huì)需求、工作需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人需求。
2、受訓(xùn)者的自然特性和職業(yè)特點(diǎn)分析。
3、確定培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)
4、進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以及內(nèi)容的評(píng)估辦法進(jìn)行選擇。
5、選擇教學(xué)途徑。
6、確定教育策略，包括教學(xué)原則和教學(xué)方法。
7、測(cè)試教學(xué)和課程的有效性。
8、反饋教學(xué)效果并及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案。（包戴爾，1970）
總體設(shè)計(jì)：在全面分析語言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制定出最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)類型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。
一般的課程設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，對(duì)語言進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)包括：
1、調(diào)查和需求分析階段
2、確定教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱制定的理論和實(shí)踐依據(jù)。
3、將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、即制定語言教學(xué)大綱。
4、準(zhǔn)備教學(xué)材料，編寫教材。（杜賓和奧斯坦恩，1985）
進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時(shí)，一般按照下列方法進(jìn)行：
1、要分析該教育項(xiàng)目的教學(xué)性質(zhì)，根據(jù)該教育項(xiàng)目所體現(xiàn)出的教學(xué)主要特點(diǎn)明確教學(xué)類型。如學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、一般進(jìn)修教育和速成強(qiáng)化教學(xué)、轉(zhuǎn)向語言技能培訓(xùn)和與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)等。
2、要從自然特征和學(xué)習(xí)目的兩個(gè)方面分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，以決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，并確定和選擇該設(shè)計(jì)所適合的學(xué)習(xí)者。
3、要從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)者最終所要達(dá)到的使用語言進(jìn)行交際的范圍、技能和能力的等級(jí)水平。
4、要從語言要素、語用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識(shí)、言語技能和言語交際技能等方面確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，為制定各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。
5、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)確定教學(xué)原則，選擇各種教學(xué)處理方式。
6、規(guī)定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。包括教學(xué)時(shí)間、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)階段劃分和設(shè)計(jì)課程。
7、明確教師分工和對(duì)教師的要求。
教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以剛要形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件，分說明、本文和附錄三部分。（劉旬，2000）
大綱制定：就是要對(duì)語言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。
大綱制定除了要對(duì)語言內(nèi)容、語言要素進(jìn)行描寫，還要涉及語言教學(xué)的其他內(nèi)容，并且要反映語言教學(xué)的理念、形式和方法。一個(gè)完整的教學(xué)大綱應(yīng)該包括：“語言的使用情景、語言使用時(shí)涉及的話題、學(xué)習(xí)者將要運(yùn)用的語言功能、學(xué)習(xí)者能夠處里的意念、學(xué)習(xí)者將要使用的語言形式、學(xué)習(xí)者將要參加的語言活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的熟練程度”（范愛克，1975）
第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過程式大綱。結(jié)果式大綱：主要是對(duì)語言項(xiàng)目和言語技能的歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和技能，側(cè)重語言教學(xué)的最終結(jié)果。主要分組合型和分解型兩種。組合型大綱：是把語言內(nèi)容由易到難分成不同的組成部分，最后形成一個(gè)完整的語言內(nèi)容體系。傳統(tǒng)語言大綱就是這個(gè)類型。分解型大綱：是從語言的運(yùn)用角度向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容由難度不同的語言要素組成，語言形式被分解在不同的教學(xué)材料中，不按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。意念——功能大綱就屬于這個(gè)類型。
過程式大綱：對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重點(diǎn)在語言學(xué)習(xí)和語言活動(dòng)本身，側(cè)重語言教學(xué)的過程。分任務(wù)型和程序型，兩者都以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容，但前者側(cè)重從學(xué)習(xí)的角度為大綱選擇人物活動(dòng)，后者側(cè)重從教學(xué)角度為大綱選擇任務(wù)活動(dòng)。
語言大綱是傳統(tǒng)的大綱類型，其一個(gè)重要特點(diǎn)是以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按語法項(xiàng)目的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。（趙本p30）
功能——意念大綱：它是把學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的需要作為出發(fā)點(diǎn)，是以交際為基礎(chǔ)的大綱模式，大綱的內(nèi)容主要是功能和意念項(xiàng)目。所謂功能，是使用語言的目的，即用語言做事，完成一定交際行為。（劉本p275）意念，是指語言表達(dá)的概念意義。功能意念概念最早由威爾金森（1976）最早提出。（趙本P30）
任務(wù)大綱：20世紀(jì)80年代以后興起的一種新型大綱類型。所謂任務(wù)，即教師在課堂布置的讓學(xué)習(xí)者用目的語完成的語言活動(dòng)，這些活動(dòng)不是以語言結(jié)構(gòu)為中心的活動(dòng)，而是根據(jù)學(xué)生將來使用語言的需要而涉及的交際活動(dòng)。（趙本P31）
第二節(jié) 漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱
《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。其本質(zhì)特征是，規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級(jí)和統(tǒng)一的教學(xué)水平。（趙本P33、34）
《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》研制的具體原則如下：
1、綜合性原則
2、針對(duì)性原則
3、限定性原則
4、系列性原則
5、導(dǎo)向性原則
《漢語水平語法等級(jí)大綱》（簡(jiǎn)稱《語法大綱》）：是對(duì)漢語語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱。
《語法大綱》的內(nèi)容特點(diǎn)（趙P36）：
1、突出語言的使用規(guī)則，而不是詳細(xì)地介紹語法理論和語法知識(shí)。
2、重視對(duì)語言結(jié)構(gòu)形式的描寫，同時(shí)又注重結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合。
3、對(duì)語法規(guī)則的說明簡(jiǎn)明、通俗、具體、實(shí)用。
4、從典型的語言材料出發(fā)選取和確定語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)。
5、根據(jù)外國人學(xué)習(xí)和使用漢語的學(xué)習(xí)需求和對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)理論語法的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做簡(jiǎn)繁處里，選取和確定有針對(duì)性和實(shí)用性的語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)。
6、不要求進(jìn)行詳盡的語言分析，而是幫助學(xué)生掌握必要的語言規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律指導(dǎo)語言實(shí)踐活動(dòng)。
《詞匯與漢字大綱》在篩選詞匯時(shí)依據(jù)的原則：
1、常用性原則
2、均勻性原則
3、科學(xué)性原則
4、規(guī)范性原則
5、實(shí)用性原則
6、聯(lián)想性原則
7、包容性原則
8、序列性原則（P39）
第三節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式
根據(jù)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)總體特點(diǎn)不同，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)外漢語教學(xué)類型大致可分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。（P42—50）
對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式：
包括的5個(gè)基本要素：
1、理論基礎(chǔ)
2、教學(xué)目標(biāo)
3、操作程序
4、實(shí)現(xiàn)條件
5、評(píng)價(jià)
我國對(duì)外漢語教學(xué)特色教學(xué)模式：
1、分技能教學(xué)模式（魯健冀，1986）
2、語文分開、集中識(shí)字教學(xué)模式（張朋朋，1999）
3、詞語集中強(qiáng)化教學(xué)模式（陳賢純，1999）
4、實(shí)況視聽教學(xué)模式（孟國，1997）
5、漢語交際任務(wù)教學(xué)模式（馬箭飛，2000）（P54、55）
第四節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置
一、對(duì)外漢語教學(xué)課程的含義（P56）
學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了對(duì)外漢語教學(xué)的課程至少包括以下幾個(gè)含義：
1、課程即學(xué)習(xí)過程，即語言的內(nèi)化過程。
2、課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。
3、課程即教學(xué)科目
4、課程即文化意識(shí)的再造
二、對(duì)外漢語教學(xué)的課程設(shè)置（p58）
主要有以下幾種類型：
1、綜合課
2、專項(xiàng)技能課
3、轉(zhuǎn)向目標(biāo)課
4、語言知識(shí)課
5、翻譯課
6、其他課程。（參考劉本P300）
三、對(duì)外漢語教學(xué)的課程研究（P60）
1、綜合課的技能培養(yǎng)取向
2、專項(xiàng)技能課的微化訓(xùn)練傾向
3、各類課程的口語交際能力中心化傾向
4、課程的活動(dòng)化傾向
5、課程的教材一體化傾向
6、課程的規(guī)范化傾向
http://004km.cn
四、對(duì)外漢語教學(xué)的課程規(guī)范（P62）
課程規(guī)范：對(duì)可成本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。課程本體包括課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容；課程實(shí)施即課堂教學(xué)，是指課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程的教學(xué)步驟和課程測(cè)試等過程。
課程規(guī)范主要包括：
1、對(duì)課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范
2、對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范
3、對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范
4、對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范
5、對(duì)測(cè)試的規(guī)范
趙金銘對(duì)外漢語教學(xué)概論筆記三
2009-10-21 04:30:54
來源：國家對(duì)外漢語網(wǎng)
第四章 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)法
第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)法回顧與展望
一 歷史回顧
第一階段：以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段（50—60年代初）。
這個(gè)階段的教學(xué)法指導(dǎo)思想上具有明顯的語言學(xué)傾向，側(cè)重從語言規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法知識(shí)的講授。教學(xué)內(nèi)容以詞匯教學(xué)和語法教學(xué)為中心，教材以因素和語法為綱，采用語法翻譯法和演繹法進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)階段另一特點(diǎn)是，語言綜合教學(xué)的直覺意識(shí)。
第二階段：體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)原則的教學(xué)法階段（60年代初—70年代初）
教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語言的聽說訓(xùn)練，在課堂教學(xué)方法上采用歸納法，注重“精講多練”?！跋鄬?duì)直接法”是這一階段的標(biāo)志性教學(xué)法形式。
第三階段：深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段（70初—80初）
這一階段教學(xué)法受到語言交際觀念影響。在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的交際性含義，提出了實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)基本原則的主張。針對(duì)學(xué)生需要來選擇教學(xué)內(nèi)容。這一時(shí)期教學(xué)法具有聽說法烙印。（P114下）
二 對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀
20世紀(jì)80年代開始，對(duì)外漢語教學(xué)法進(jìn)入了一個(gè)嶄新時(shí)期，廣泛吸收和引進(jìn)了國外一些有影響的第二語言教學(xué)法，另一方面對(duì)自己的教學(xué)法進(jìn)行了創(chuàng)造性的試驗(yàn)和自覺地歸納，教學(xué)法呈現(xiàn)出多種并舉、豐富多彩的態(tài)勢(shì)。表現(xiàn)在：
1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法（P116）
2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法
3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法
4、科學(xué)綜合的教學(xué)法
三 對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)
對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展到20世紀(jì)末是一個(gè)從單一模式走向綜合模式，從語言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)、從以教為主走向教與學(xué)結(jié)合的過程。趨勢(shì)（P119）：
1、理論研究的并進(jìn)化
2、教學(xué)法形態(tài)的模式化
3、語言材料的語篇化
4、語法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化
5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化
6、教學(xué)的立體化
第二節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)技巧（P121）
第三節(jié) 語言技能訓(xùn)練（P132）
第五節(jié) 語言交際能力培養(yǎng)（P141）
一 語言交際能力
語言交際能力：就是指運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。
語言能力理論認(rèn)為，語言能力即語法能力，是人們所擁有的有關(guān)本族語的語言知識(shí)，是一個(gè)內(nèi)化的有規(guī)則系統(tǒng)，是一個(gè)語言習(xí)得和生成的內(nèi)在機(jī)制。
交際能力理論則認(rèn)為一個(gè)人的語言能力就是一種行為處事的能力，即使用語言的能力，注重語言使用的適當(dāng)性，語言使用要適合具體的社會(huì)文化環(huán)境。
交際能力理論對(duì)交際能力提出的著名的4個(gè)參數(shù)：
1、是否在形式上可能，即和語法性
2、是否可行，即心里可行性
3、是否得體，即社會(huì)文化得體性
4、是否實(shí)際出現(xiàn)了，即實(shí)際出現(xiàn)概率。
交際能力的四個(gè)方面（Canale和Swain,1980）：
1、語法能力，類似于傳統(tǒng)的語言能力，指對(duì)語言形式和規(guī)則本身的掌握，是準(zhǔn)確理解和表達(dá)話語字面意義所需要的基本能力。
2、社會(huì)語言能力，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和理解能力
3、語篇能力，也稱話語能力指把語法形式和意義組合起來，構(gòu)成不用體裁的口語或書面語語篇的能力。
4、策略能力，也稱應(yīng)變能力，指運(yùn)用各種交際策略解決交際困難、彌補(bǔ)交際障礙或增強(qiáng)交際有效性的技能。（P143）
二 語言交際能力的培養(yǎng)（P144）
（一）語言交際能力的形成（二）培養(yǎng)語言交際能力的途徑
（三）語言交際能力的訓(xùn)練重點(diǎn)
培養(yǎng)語言交際能力應(yīng)遵循的基本原則：
1、語法原則
2、交際原則
3、文化原則
4、綜合原則
在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：
1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言多樣性的把握。
2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性的表達(dá)。
3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)
4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
5、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生跨文化意識(shí)。
6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。
趙金銘對(duì)外漢語教學(xué)概論筆記四
2009-10-21 04:31:49
來源：國家對(duì)外漢語網(wǎng)
第五章 對(duì)外漢語教材的基本理論研究
第一節(jié) 對(duì)外漢語教材編寫和研究概述（150）
一 20世紀(jì)50—70年代的教材編寫概況 1、1958年 鄧懿 《漢語教科書》商務(wù)印書館 這是新中國成立以后的第一部正式出版的對(duì)外漢語教材
二 20世紀(jì)80、90年代—21世紀(jì)初的教材編寫情況
《基礎(chǔ)漢語課本》（李培元，外文出版社，1980）
《實(shí)用漢語課本》（劉珣 商務(wù)印書館 1981）
《初級(jí)漢語課本》（魯健冀 北京語言學(xué)院/華語出版社 1986）
……
第二節(jié) 第二語言教材的屬性和功能
一 基本屬性
1、工具性
2、系統(tǒng)性
3、規(guī)范性
4、實(shí)踐性
5、國際性
二 基本功能
1、教學(xué)功能
2、媒介功能
3、文化交流功能
4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能
5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能
教材對(duì)除了教學(xué)之外的相關(guān)諸多方面起到的促進(jìn)作用：（P163）
第三節(jié) 第二語言教材的基本分類
一 一般分類
1、從組織和使用要求上：統(tǒng)編教材、自編教材
2、從編教人員的組成上：獨(dú)編教材、合編教材；國內(nèi)合作教材、國際合作教材
3、從教學(xué)性質(zhì)上：學(xué)歷教育教材、非學(xué)歷教育教材
4、從教學(xué)的階段和層級(jí)上：初級(jí)教材、中級(jí)教材、高級(jí)教材
5、從教授和學(xué)習(xí)方式上：學(xué)校教材、自學(xué)教材、函授教材、網(wǎng)絡(luò)教材 二 第二語言教材的基本分類（P163、164）
呂必松 趙金銘 劉珣
從課程類型角度對(duì)教材進(jìn)行分類（P168），課程可分為技能類課程和知識(shí)類課程
1、語言技能類教材：包括綜合技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練
2、語言知識(shí)類教材
3、文化知識(shí)類教材
4、特殊用途語言教材
第四節(jié) 第二語言教材編寫的通用原則
趙賢州（1988）提出教材編寫的4原則：
1、針對(duì)性
2、實(shí)踐性
3、趣味性
4、科學(xué)性
呂必松（1993）：
1、實(shí)用性原則
2、交際性原則
3、知識(shí)性原則
4、趣味性原則
5、科學(xué)性原則
束定芳 庒智象（1996）：
1、真實(shí)性原則
2、循序漸進(jìn)原則
3、趣味性原則
4、多樣性原則
5、現(xiàn)代性原則
6、實(shí)用性原則
劉珣（2000）：
1、針對(duì)性
2、實(shí)用性
3、科學(xué)性
4、趣味性
5、系統(tǒng)性
趙本：第一個(gè)層面，可以是基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則（如科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、循序漸進(jìn)）；第二個(gè)層面，可以是基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教學(xué)編寫原則（P173）；第三個(gè)層面，可以是結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同課型特點(diǎn)而提出的教材編寫原則。應(yīng)該指出的是，充分體現(xiàn)第二語言教材的基本屬性（即教材的工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)踐性、國際性）和基本功能（即教學(xué)功能、媒介功能、文化交流功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能）
二 教材編寫的通用原則
（一）定向原則：定向，即確定所編教材的基本走向，包括
1、定性——確定所編教材的性質(zhì)
2、定位——找準(zhǔn)所編教材的位置
3、定量——規(guī)定所編教材的容量
（二）目標(biāo)原則：即根據(jù)對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求分析，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、現(xiàn)有目的語基礎(chǔ)、將來運(yùn)用目的語的方式，運(yùn)用目的語的領(lǐng)域，語氣達(dá)到的水平等
（三）特色原則：（P177）
（四）認(rèn)知原則：要求教材涉及和編寫過程中，要盡可能地考慮教學(xué)對(duì)象在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。
（五）時(shí)代原則：
（六）語體原則
（七）文化原則
（八）趣味原則
（九）實(shí)用原則
（十）立體原則
第五節(jié) 第二語言教材編寫的基本程序（P185）
一 思想準(zhǔn)備
二 理論準(zhǔn)備
三 資料準(zhǔn)備
（一）盡可能全面地收集與教材編寫，特別是與你編教材相關(guān)的文章
（二）盡可能收集有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材
（三）收集和分析教學(xué)大綱
（四）廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材” 四 教材編寫方案的制定
（一）教學(xué)對(duì)象需求分析
（二）明確教材編寫目標(biāo)
（三）研究教材的創(chuàng)新和特色
（四）確定教材編寫原則
（五）規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成（六）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施
（七）制定一個(gè)具體的編寫方案
（八）制定一個(gè)合適的工作程序和時(shí)間表
第六節(jié) 第二語言教材評(píng)估（P196）
趙金銘對(duì)外漢語教學(xué)概論筆記五
2009-10-21 04:33:15
來源：國家對(duì)外漢語網(wǎng)
第七章 漢語作為第二語言的測(cè)試
語言測(cè)試的歷史可以追溯到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，大體經(jīng)歷了4個(gè)主要的發(fā)展階段。
第一個(gè)階段為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期（20世紀(jì)50年代初開始）。這一階段語言測(cè)試基本上不是在語言學(xué)理論指導(dǎo)下開發(fā)的，測(cè)試結(jié)果主要靠考試實(shí)施者的直覺來評(píng)判，缺乏科學(xué)性。
第二階段為心里測(cè)量——結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期（20世紀(jì)50年代末、60年代初到70年代），以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，同時(shí)心理學(xué)的行為主義理論以及心理測(cè)量學(xué)的原則和方法對(duì)語言測(cè)試起了重要指導(dǎo)作用。這一時(shí)期測(cè)試方法主要為分立式測(cè)試，特別重視測(cè)試的信度。
第三個(gè)階段為心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期（20世紀(jì)70年代至80年代）理論基礎(chǔ)由結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)轉(zhuǎn)向社會(huì)語言學(xué)。測(cè)試更多地關(guān)注如何從功能性、社會(huì)性和語言應(yīng)用的角度考察被試者，測(cè)試方法從分立式走向了綜合式。這一時(shí)期測(cè)試效度得到了重視。
第四個(gè)階段為交際法語言測(cè)試時(shí)期（20世紀(jì)80年代初至今）語言學(xué)界很多人士認(rèn)為測(cè)試要以語言水平為中心，而語言水平表現(xiàn)為交際能力。這一時(shí)期相繼出現(xiàn)了建立在交際理論基礎(chǔ)上的《功能意念大綱》和《交際大綱》。這些文件對(duì)語言測(cè)試開發(fā)有指導(dǎo)作用。但時(shí)至今日，還未看到真正建立在此基礎(chǔ)上的公認(rèn)的、可靠的、有效的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化語言測(cè)試。
從語言測(cè)試發(fā)展歷史來看，語言測(cè)試與語言理論特別是語言教學(xué)理論密切相關(guān)，不同時(shí)期，人們的語言關(guān)不同、語言教學(xué)觀不同，測(cè)試的目的、原則、內(nèi)容、方法和手段也不同，任何一種語言測(cè)驗(yàn)都是特定的語言觀和語言教學(xué)觀的具體操作。
第一節(jié) 語言測(cè)試的基本類型
一 幾種不同用途的測(cè)試 語言測(cè)試從功能或用途角度考慮，可分為成績(jī)測(cè)試、水平測(cè)試、能力傾向測(cè)試、診斷性測(cè)試和安置性測(cè)驗(yàn)等。
（一）成績(jī)測(cè)試：教什么測(cè)什么，學(xué)什么測(cè)什么，甚至是怎樣教就怎樣側(cè)，也叫回顧性測(cè)驗(yàn)。成績(jī)測(cè)驗(yàn)必須以教學(xué)單位所規(guī)定的學(xué)習(xí)者需要掌握的教材內(nèi)容、教程內(nèi)容或教學(xué)大綱內(nèi)容為依據(jù)，測(cè)試內(nèi)容不應(yīng)炒過教材、教程或大綱的范圍。成績(jī)測(cè)試最應(yīng)關(guān)心的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容的代表性程度如何，即所謂內(nèi)容效度如何。
（二）水平測(cè)試：通常指人們對(duì)目的語用的熟練程度或熟巧程度，考察學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力。水平測(cè)試不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)，最講求的是測(cè)驗(yàn)的構(gòu)想效度。
（三）能力傾向測(cè)驗(yàn)：也叫學(xué)能測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、潛能測(cè)驗(yàn)以及稟賦測(cè)驗(yàn)等。為了了解考生學(xué)習(xí)目的語的潛力即所謂能力傾向如何，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在未來學(xué)習(xí)目的語是否會(huì)成功。常用來選拔報(bào)考某種外語專業(yè)的學(xué)生?，F(xiàn)有測(cè)試內(nèi)容主要集中在以下方面：
1、語音解碼編碼能力、語法解碼編碼能力、綜合歸納能力、語言記憶能力以及語言表達(dá)能力。
（四）診斷性測(cè)試：為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握，哪些尚未掌握，診斷既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，也可以是教師教學(xué)方面的不足。總之，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的反饋信息。
（五）安置性測(cè)試：也叫分班測(cè)試或叫分級(jí)測(cè)試。作用是評(píng)估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平高低，從而確定其適合于學(xué)習(xí)什么樣的課程或何種程度的班級(jí)上課。測(cè)試內(nèi)容最好是以本教學(xué)單位的教學(xué)大綱或可能開設(shè)的課程為依據(jù)。
二 主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn)
根據(jù)評(píng)分方法不同，測(cè)試可以分為主觀性和客觀性測(cè)試。
主觀性/客觀性測(cè)試優(yōu)點(diǎn)/缺點(diǎn)：（P291、292）
三 分立式測(cè)試和綜合式測(cè)試
分立式測(cè)試：建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種測(cè)試，它把語言分成語音、語法、詞匯等不同的語言要素或語言點(diǎn)來側(cè)。分立性測(cè)試中的一個(gè)項(xiàng)目只測(cè)試是否對(duì)一個(gè)具體的語言知識(shí)或語言要素已掌握，針對(duì)性強(qiáng)，測(cè)試點(diǎn)容易明確。
綜合式測(cè)試：用于全面考察被試運(yùn)用語言的能力，考察能否把所掌握的語言知識(shí)要素綜合起來并加以運(yùn)用。四 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試
標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)特指采用客觀性試題的、標(biāo)有信度、效度、難度、區(qū)分度等各種測(cè)量學(xué)指標(biāo)的、建立了常模的、在統(tǒng)一的環(huán)境和條件下施測(cè)的、由專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士開發(fā)或參與、指導(dǎo)開發(fā)的測(cè)試。主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化
2、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化
3、閱卷評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化
4、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化
20世紀(jì)80年代以來的表現(xiàn)評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)等非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)測(cè)手段已經(jīng)部分取代了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試手段。
第二節(jié) 語言測(cè)試開發(fā)（P297）
一 設(shè)計(jì)階段
（一）對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?/p>
（二）對(duì)目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述
（三）對(duì)測(cè)試對(duì)象的描述
（四）定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu)
（五）對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃
信度：指考試結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度，它是考試效度的必要前提。標(biāo)準(zhǔn)化信度要求在0.9以上。
效度：是考試質(zhì)量的最重要方面，指測(cè)試是否測(cè)到了它所想要測(cè)的東西，包括校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度、表面效度和構(gòu)想效度。
后效：主要指語言測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。
（六）開發(fā)資源的分配計(jì)劃
二 操作化階段
（一）確定好整個(gè)測(cè)驗(yàn)試卷的構(gòu)成（二）制定出測(cè)驗(yàn)作業(yè)任務(wù)細(xì)則即題目細(xì)則
三 施測(cè)階段
（一）預(yù)測(cè)
（二）實(shí)測(cè)
第三節(jié) 語言測(cè)試題目的編寫和題目分析方法（P311）
第四節(jié) 語言測(cè)試的質(zhì)量評(píng)估：信度和效度
信度：指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。也就是說在不同的時(shí)間或不同的測(cè)試條件下，使用同一測(cè)試，對(duì)同一組被試實(shí)施多次檢測(cè)所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度。
效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y(cè)出它要測(cè)量的東西，或者說該測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬线_(dá)到預(yù)期的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，這就是效度問題。
效度的類別：（P338）
影響效度的因素：（P343）
趙金銘對(duì)外漢語教學(xué)概論筆記六
2009-10-21 04:35:37
來源：國家對(duì)外漢語網(wǎng)
第九章 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)（P437）
第一節(jié) 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）文字處理
（二）輔助語言教學(xué)和訓(xùn)練
（三）輔助語言測(cè)試
（四）語聊分析
（五）教學(xué)管理
第二節(jié) 與對(duì)外漢語教學(xué)有關(guān)的中文信息處理環(huán)境
中文信息平臺(tái)：是指具有對(duì)漢字進(jìn)行編碼、處理、傳輸?shù)哪芰Σ⑶揖哂兄形妮斎?、輸出界面的操作系統(tǒng)。
語料庫技術(shù)（P445）
語料庫語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。
概括來講，語料庫語言學(xué)研究工作的主要內(nèi)容包括：
1、基本語料庫建設(shè)
2、語聊加工工具研究，包括自動(dòng)分詞、詞性標(biāo)注、句法分析、語義語用分析等
3、通過預(yù)料加工，建立各種帶有標(biāo)注信息的“熟”語料庫
4、研究從語料庫中獲取語言知識(shí)的技術(shù)與方法，包括查詢、樣本采集、統(tǒng)計(jì)和語料庫管理。
對(duì)外漢語教學(xué)用語料庫建設(shè)及檢索系統(tǒng)
1、現(xiàn)代漢語語料庫 可以用來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題等。建立要經(jīng)歷原始語聊搜集、提取粗語聊、提取精語聊幾個(gè)過程。
2、現(xiàn)代漢語句型語料庫
3、中介語語料庫 中介語特點(diǎn)：一是不斷發(fā)展變化，二是它的發(fā)展變化有一定的內(nèi)在規(guī)律，表現(xiàn)出一種普遍性或群體性特征。
4、面向語言學(xué)研究的漢語語聊檢索系統(tǒng)
5、漢語教學(xué)多媒體素材庫和資源庫
第三節(jié) 漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)研究的一個(gè)方面。利用計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)。漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CCAI：Chinese Computer-Assisted Instruction）
課件：用來存儲(chǔ)、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對(duì)他們進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和控制的教學(xué)程序，是CAI系統(tǒng)的核心。
二 漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述
（一）應(yīng)用場(chǎng)所
1、應(yīng)用于課堂教學(xué)
2、應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練
3、應(yīng)用于自學(xué)
三 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)
（一）優(yōu)越性
1、直觀性
2、個(gè)別化特性
3、保護(hù)性
4、自由行
5、公平性
（二）局限性
1、軟件設(shè)計(jì)的局限
2、學(xué)生對(duì)電子教學(xué)的不適應(yīng)
3、缺少競(jìng)爭(zhēng)的約束機(jī)制
4、缺乏人格化品質(zhì)
5、周期長(zhǎng)、制作成本高
四 CCAI的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則 CAI 是以行為主義為理論基礎(chǔ)的
設(shè)計(jì)原則：
1、內(nèi)容正確、規(guī)范
2、媒體素材的有效性
3、交互方式適當(dāng)
五 CCAI的基本類型
按教學(xué)模式劃分為：
1、操練與練習(xí)型
2、個(gè)別指導(dǎo)性
3、對(duì)話與咨詢型
4、游戲型
5、模擬型
第四節(jié) 多媒體漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
一 多媒體技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)
多媒體技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)的意義
1、人類是通過五種信息通道（眼耳鼻舌身）來完成對(duì)信息的獲取的。
2、人類各種感覺器官的功能作用是各不相同的，視覺獲得信息最多，其次為聽覺。
3、對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生保持知識(shí)的記憶量是不同的。
4、假如人認(rèn)識(shí)同一信息，直接看實(shí)物比看圖片所用的時(shí)間少，看圖片比用語言描述時(shí)間少。
第五節(jié) 漢語遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展
目前遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)主要有兩種形式：
1、網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)
2、遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)
（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)
1、以網(wǎng)頁為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)
2、通過e-mail交流
3、向BBS投稿
4、利用Internet進(jìn)行的雙向視頻筆談式交流
5、網(wǎng)絡(luò)電話
第六節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)
一 現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的變革
（一）備課方式的變革
（二）授課方式的變革
1、在大屏幕演示教室里授課
2、在多媒體教室里授課
（三）學(xué)習(xí)方式的變革
（四）考試方式的變革
（五）科研方式的變革
第三篇：趙金銘--對(duì)外漢語教學(xué)概論重點(diǎn)
第一章
緒論
第一節(jié) “對(duì)外漢語教學(xué)”名稱之由來及發(fā)展
1、對(duì)外漢語教學(xué)：是指對(duì)外國人的漢語教學(xué)。實(shí)際上也包括對(duì)第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。
2、新中國的對(duì)外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年。1978年3月，中國社會(huì)科學(xué)院在北京召開北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)，根據(jù)國外第二語言教學(xué)學(xué)科提點(diǎn)和規(guī)律的研究以及我國對(duì)外漢語教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，提出了對(duì)外漢語教學(xué)是一門學(xué)科的看法?！侗本┑貐^(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)簡(jiǎn)況》提出：“要把對(duì)外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科來研究，成立專門的研究機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專門的人才。”此后，對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科建設(shè)工程正式啟動(dòng)。創(chuàng)刊刊物：《語言教學(xué)與研究》（1979），《世界漢語教學(xué)》（1987）專業(yè)出版社：北京語言學(xué)院出版社（1985）、華語教學(xué)出版社（1986）；成立專門的研究機(jī)構(gòu)——北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所（1984）。專家言論：王力：“對(duì)外漢語教學(xué)是一門科學(xué)”；朱德熙：“實(shí)際上，這是一門學(xué)問。在國外已經(jīng)變成了一門學(xué)問，這需要研究?！保煌踹€：“如果教外語是一門科學(xué)，我們教漢語就是作為一種外語來教，自然也是一門學(xué)問。”1983年又成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”，這標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。
第二節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性
對(duì)外漢語教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，有獨(dú)特的研究對(duì)象，研究方法和研究成果。
學(xué)科歸屬：中國語言文學(xué)為一級(jí)學(xué)科，對(duì)外漢語教學(xué)下屬于語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。
研究對(duì)象：對(duì)外漢語教學(xué)的研究對(duì)象就是對(duì)外國人的漢語教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)，它與少數(shù)民族的漢語教學(xué)一樣，都?xì)w屬于應(yīng)用語言學(xué)。（楊慶華，1995）出于漢語的習(xí)慣，我國學(xué)者把漢語作為第二語言教學(xué)定名為：“對(duì)外漢語教學(xué)”（崔永華，1997）
19世紀(jì)初，語言理論方面的研究和語言應(yīng)用方面的研究開始分化。語言教學(xué)，是應(yīng)用語言學(xué)中最老的一個(gè)分支。狹義的應(yīng)用語言學(xué)是以語言教學(xué)為對(duì)象的應(yīng)用學(xué)科。
“兩屬性，三要素”說：學(xué)科以漢語為主，以對(duì)外教學(xué)為用。漢語是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。對(duì)外教學(xué)是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對(duì)外”是學(xué)科構(gòu)成的第二屬性，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。（邢福義）
第三節(jié)
對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科框架
對(duì)外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論。根本上說，它是門新興的邊緣交叉學(xué)科。
研究對(duì)外漢語的目的：在于讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的語音與韻律，了解漢語詞語用法與搭配習(xí)慣，明白造句原理與句子的組裝規(guī)則以及正確得體的漢語表達(dá)方法，從而養(yǎng)成新的語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。
陸儉明論及對(duì)外漢語研究的建議：“研究工作應(yīng)僅僅圍繞?怎樣在盡可能短的時(shí)間里讓外國學(xué)生盡快學(xué)好漢語?這么一個(gè)問題。首先需做基礎(chǔ)研究，其次需要加強(qiáng)漢外對(duì)比研究和外國學(xué)生偏誤分析研究，以便有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)。再其次，在上述研究的基礎(chǔ)上編訂出各種門類的高質(zhì)量教材。最后，要進(jìn)一步研究和改進(jìn)教學(xué)法”（陸儉明，1999）
綜觀全局，對(duì)外漢語研究的四個(gè)層面研究：
第一層面——本體論：從事漢語本體研究，其理論基礎(chǔ)為語言學(xué)。
第二層面——認(rèn)識(shí)論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)為心理學(xué)。
第三層面——方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)為教育學(xué)。第四層面——工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)研究，其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。
作為一個(gè)系統(tǒng)工程，各領(lǐng)域之間應(yīng)該是相通的。
第四節(jié)
對(duì)外漢語教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容
對(duì)外漢語教學(xué)研究，除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。
對(duì)外漢語教學(xué)不同于對(duì)作為母語的漢語教學(xué)。研究“教什么”的問題主要包括：教誰、教什么、教多少、何時(shí)教、如何教。第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，嚴(yán)格來說并非重新習(xí)得一種語言，而是培養(yǎng)新的語言習(xí)慣，擴(kuò)大言語行為手段，在已掌握一套語言規(guī)則之外再學(xué)習(xí)一種可以替代的規(guī)則。教師不是教他們習(xí)得語言，而是教授某種新的語言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣。從研究“教”的角度看，漢語作為第二語言教學(xué)，是一項(xiàng)在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下，解決提高學(xué)習(xí)者語言能力的教學(xué)過程。教學(xué)過程：首先是傳授語言知識(shí)、訓(xùn)練語言技能的過程，同時(shí)也是對(duì)所持教學(xué)理論的實(shí)踐過程，還是教師提高授課水平過程?！敖獭卑ㄋ膫€(gè)方面：大綱制定、課程研究、教法研究、測(cè)試與評(píng)估。
關(guān)于“如何學(xué)”：這個(gè)方面涉及漢語與外語的對(duì)比分析、外國人學(xué)習(xí)漢語的偏誤分析、外國人學(xué)習(xí)漢語的中介語系統(tǒng)研究，特別是從第二語言習(xí)得角度考慮。包括三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)者（包括其語言）的研究。其次，要探討學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得方式。再次，從學(xué)習(xí)者的外部因素（社會(huì)因素）、內(nèi)部因素（心理因素）以及學(xué)習(xí)者額度個(gè)體差異（生理、情感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略）三個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。研究的出發(fā)點(diǎn)是，教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為前提與依據(jù)。
現(xiàn)代科技手段在對(duì)外漢語教學(xué)研究中的應(yīng)用：一是以規(guī)則或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形式揭示漢語的規(guī)律，支撐對(duì)外漢語研究；二是為對(duì)外漢語教學(xué)與研究提供語料庫和軟件工具；三是開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢語教學(xué)的素材庫、課件及其他軟件。
第二章 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱
第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)：是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的提點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，形成合理的、相互配合的課程體系。（劉珣）
教學(xué)計(jì)劃：根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。教學(xué)計(jì)劃是以課程設(shè)計(jì)為核心的總體涉及的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)方式和學(xué)時(shí)分配。
“語言培訓(xùn)”的一些內(nèi)容和程序：
1、需求分析，包括社會(huì)需求、工作需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人需求。
2、受訓(xùn)者的自然特性和職業(yè)特點(diǎn)分析。
3、確定培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)
4、進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以及內(nèi)容的評(píng)估辦法進(jìn)行選擇。
5、選擇教學(xué)途徑。
6、確定教育策略，包括教學(xué)原則和教學(xué)方法。
7、測(cè)試教學(xué)和課程的有效性。
8、反饋教學(xué)效果并及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案。（包戴爾，1970）
總體設(shè)計(jì)：在全面分析語言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制定出最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)類型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。
一般的課程設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，對(duì)語言進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)包括：
1、調(diào)查和需求分析階段
2、確定教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱制定的理論和實(shí)踐依據(jù)。
3、將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、即制定語言教學(xué)大綱。
4、準(zhǔn)備教學(xué)材料，編寫教材。（杜賓和奧斯坦恩，1985）
進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時(shí)，一般按照下列方法進(jìn)行：
1、要分析該教育項(xiàng)目的教學(xué)性質(zhì)，根據(jù)該教育項(xiàng)目所體現(xiàn)出的教學(xué)主要特點(diǎn)明確教學(xué)類型。如學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、一般進(jìn)修教育和速成強(qiáng)化教學(xué)、轉(zhuǎn)向語言技能培訓(xùn)和與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)等。
2、要從自然特征和學(xué)習(xí)目的兩個(gè)方面分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，以決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，并確定和選擇該設(shè)計(jì)所適合的學(xué)習(xí)者。
3、要從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)者最終所要達(dá)到的使用語言進(jìn)行交際的范圍、技能和能力的等級(jí)水平。
4、要從語言要素、語用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識(shí)、言語技能和言語交際技能等方面確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，為制定各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。
5、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)確定教學(xué)原則，選擇各種教學(xué)處理方式。
6、規(guī)定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。包括教學(xué)時(shí)間、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)階段劃分和設(shè)計(jì)課程。
7、明確教師分工和對(duì)教師的要求。
教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以剛要形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件，分說明、本文和附錄三部分。（劉旬，2000）
大綱制定：就是要對(duì)語言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。
大綱制定除了要對(duì)語言內(nèi)容、語言要素進(jìn)行描寫，還要涉及語言教學(xué)的其他內(nèi)容，并且要反映語言教學(xué)的理念、形式和方法。一個(gè)完整的教學(xué)大綱應(yīng)該包括：“語言的使用情景、語言使用時(shí)涉及的話題、學(xué)習(xí)者將要運(yùn)用的語言功能、學(xué)習(xí)者能夠處里的意念、學(xué)習(xí)者將要使用的語言形式、學(xué)習(xí)者將要參加的語言活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的熟練程度”（范愛克，1975）
第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過程式大綱。結(jié)果式大綱：主要是對(duì)語言項(xiàng)目和言語技能的歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和技能，側(cè)重語言教學(xué)的最終結(jié)果。主要分組合型和分解型兩種。組合型大綱：是把語言內(nèi)容由易到難分成不同的組成部分，最后形成一個(gè)完整的語言內(nèi)容體系。傳統(tǒng)語言大綱就是這個(gè)類型。分解型大綱：是從語言的運(yùn)用角度向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容由難度不同的語言要素組成，語言形式被分解在不同的教學(xué)材料中，不按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。意念——功能大綱就屬于這個(gè)類型。
過程式大綱：對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重點(diǎn)在語言學(xué)習(xí)和語言活動(dòng)本身，側(cè)重語言教學(xué)的過程。分任務(wù)型和程序型，兩者都以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容，但前者側(cè)重從學(xué)習(xí)的角度為大綱選擇人物活動(dòng)，后者側(cè)重從教學(xué)角度為大綱選擇任務(wù)活動(dòng)。
語言大綱是傳統(tǒng)的大綱類型，其一個(gè)重要特點(diǎn)是以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按語法項(xiàng)目的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。（趙本p30）
功能——意念大綱：它是把學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的需要作為出發(fā)點(diǎn)，是以交際為基礎(chǔ)的大綱模式，大綱的內(nèi)容主要是功能和意念項(xiàng)目。所謂功能，是使用語言的目的，即用語言做事，完成一定交際行為。（劉本p275）意念，是指語言表達(dá)的概念意義。功能意念概念最早由威爾金森（1976）最早提出。（趙本P30）
任務(wù)大綱：20世紀(jì)80年代以后興起的一種新型大綱類型。所謂任務(wù)，即教師在課堂布置的讓學(xué)習(xí)者用目的語完成的語言活動(dòng)，這些活動(dòng)不是以語言結(jié)構(gòu)為中心的活動(dòng)，而是根據(jù)學(xué)生將來使用語言的需要而涉及的交際活動(dòng)。（趙本P31）
第二節(jié)
漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱
《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。其本質(zhì)特征是，規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級(jí)和統(tǒng)一的教學(xué)水平。（趙本P33、34）
《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》研制的具體原則如下：
1、綜合性原則
2、針對(duì)性原則
3、限定性原則
4、系列性原則
5、導(dǎo)向性原則
《漢語水平語法等級(jí)大綱》（簡(jiǎn)稱《語法大綱》）：是對(duì)漢語語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱。
《語法大綱》的內(nèi)容特點(diǎn)（趙P36）：
1、突出語言的使用規(guī)則，而不是詳細(xì)地介紹語法理論和語法知識(shí)。
2、重視對(duì)語言結(jié)構(gòu)形式的描寫，同時(shí)又注重結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合。
3、對(duì)語法規(guī)則的說明簡(jiǎn)明、通俗、具體、實(shí)用。
4、從典型的語言材料出發(fā)選取和確定語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)。
5、根據(jù)外國人學(xué)習(xí)和使用漢語的學(xué)習(xí)需求和對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)理論語法的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做簡(jiǎn)繁處里，選取和確定有針對(duì)性和實(shí)用性的語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)。
6、不要求進(jìn)行詳盡的語言分析，而是幫助學(xué)生掌握必要的語言規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律指導(dǎo)語言實(shí)踐活動(dòng)。
《詞匯與漢字大綱》在篩選詞匯時(shí)依據(jù)的原則：
1、常用性原則
2、均勻性原則
3、科學(xué)性原則
4、規(guī)范性原則
5、實(shí)用性原則
6、聯(lián)想性原則
7、包容性原則
8、序列性原則（P39）
第三節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式
根據(jù)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)總體特點(diǎn)不同，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)外漢語教學(xué)類型大致可分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。
對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)模式：
包括的5個(gè)基本要素：
1、理論基礎(chǔ)
2、教學(xué)目標(biāo)
3、操作程序
4、實(shí)現(xiàn)條件
5、評(píng)價(jià)
我國對(duì)外漢語教學(xué)特色教學(xué)模式：
1、分技能教學(xué)模式（魯健冀，1986）
2、語文分開、集中識(shí)字教學(xué)模式（張朋朋，1999）
3、詞語集中強(qiáng)化教學(xué)模式（陳賢純，1999）
4、實(shí)況視聽教學(xué)模式（孟國，1997）
5、漢語交際任務(wù)教學(xué)模式（馬箭飛，2000）（P54、55）
第四節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置
一、對(duì)外漢語教學(xué)課程的含義
學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了對(duì)外漢語教學(xué)的課程至少包括以下幾個(gè)含義：
1、課程即學(xué)習(xí)過程，即語言的內(nèi)化過程。
2、課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。
3、課程即教學(xué)科目
4、課程即文化意識(shí)的再造
二、對(duì)外漢語教學(xué)的課程設(shè)置
主要有以下幾種類型：
1、綜合課
2、專項(xiàng)技能課
3、轉(zhuǎn)向目標(biāo)課
4、語言知識(shí)課
5、翻譯課
6、其他課程。（參考劉本P300）
三、對(duì)外漢語教學(xué)的課程研究
1、綜合課的技能培養(yǎng)取向
2、專項(xiàng)技能課的微化訓(xùn)練傾向
3、各類課程的口語交際能力中心化傾向
4、課程的活動(dòng)化傾向
5、課程的教材一體化傾向
6、課程的規(guī)范化傾向
四、對(duì)外漢語教學(xué)的課程規(guī)范
課程規(guī)范：對(duì)可成本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。課程本體包括課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容；課程實(shí)施即課堂教學(xué)，是指課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程的教學(xué)步驟和課程測(cè)試等過程。
課程規(guī)范主要包括：
1、對(duì)課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范
2、對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范
3、對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范
4、對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范
5、對(duì)測(cè)試的規(guī)范
第三章 對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論
第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)理論研究概述
20世紀(jì)50年代對(duì)外漢語教學(xué)處于起步階段，理論研究屬于探索階段。
到60年代中期對(duì)外漢語教學(xué)已發(fā)展到一定的規(guī)模，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富。
鐘鋟《15年漢語教學(xué)總結(jié)》中對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論原則：
1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則，精講多練
2、主張“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求，分階段側(cè)重
3、主張整個(gè)教學(xué)過程是綜合性的，即“語音、詞匯、語法三者綜合在一種實(shí)踐課內(nèi)”
20世紀(jì)70年代教學(xué)理論教以往有所增加，但總的來看成果不多。個(gè)別方面的研究得到了深化。如對(duì)實(shí)踐性原則的認(rèn)識(shí)，不但包括課堂教學(xué)方法，而且包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，不但體現(xiàn)在課堂中也體現(xiàn)在教材中。貫穿整個(gè)教學(xué)體系。（呂必松，1987）
80年代以來的對(duì)外漢語教學(xué)理論研究得到了空前的繁榮和發(fā)展……到80年代末90年代初，對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論研究的宏觀體系已基本形成。
90年代以來，對(duì)外漢語教學(xué)的理論研究更加深入和系統(tǒng)化，其中的一個(gè)表現(xiàn)是專題研究得到加強(qiáng)。首先，中高級(jí)階段的教學(xué)理論研究受到關(guān)注。其次，中介語理論的引入和漢語偏誤分析受到重視。第三，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)現(xiàn)行的對(duì)外漢語教學(xué)語法體系提出尖銳而中肯的批評(píng)。第四，文化教學(xué)問題自80年代中后期逐漸引起人們的興趣。第五，90年代開拓了語言習(xí)得理論的研究。90年代以來，對(duì)學(xué)科理論體系的研究更加自覺，與相關(guān)學(xué)科的研究更加緊密，與國外第二語言教學(xué)理論的結(jié)合更加密切。在學(xué)科性質(zhì)、理論體系研究、課堂教學(xué)理論研究、教學(xué)法研究以及對(duì)學(xué)科發(fā)展理論的學(xué)術(shù)評(píng)論等方面也有很大發(fā)展。
第二節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)
一
學(xué)科理論基礎(chǔ)研究概述
盛炎 張亞軍 劉珣 章兼中關(guān)于基礎(chǔ)理論的概述
總體來看，人們提到的第二語言教學(xué)或外語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)是：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)這無門學(xué)科。
第二語言和外語教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化的語言教學(xué)。這種教學(xué)無法不涉及目的語相關(guān)的文化現(xiàn)象和文化因素，因此文化學(xué)中跨文化交際理論、文化對(duì)比研究成果，也就成為第二語言教學(xué)理論基礎(chǔ)之一。
二
學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位和范圍
對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的基本理論。所說的“學(xué)科理論基礎(chǔ)”都是各自獨(dú)立的學(xué)科，他們有著各自獨(dú)立的研究對(duì)象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門學(xué)科都不能單獨(dú)指導(dǎo)和支撐起對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論體系。
哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)
語言學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)
語言學(xué)是研究語言本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學(xué)，第二語言教學(xué)是研究教授和學(xué)習(xí)語言規(guī)律的科學(xué)，對(duì)其的指導(dǎo)和影響是：……
教育學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)
心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)
文化學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)
第三節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系
一
學(xué)科理論體系研究概述
呂必松 崔永華 劉珣 ingram（1980）stern（1983）束定芳和庒智象 等等的相關(guān)論述（P80）
二
對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系
學(xué)科建設(shè)體系，包括有關(guān)學(xué)科理論的各個(gè)方面和教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)科發(fā)展和建設(shè)所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容，由學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論和學(xué)科發(fā)展建設(shè)4個(gè)部分組成。
1、學(xué)科理論基礎(chǔ)——主要包括哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)
2、學(xué)科基本理論——語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)理論
3、學(xué)科應(yīng)用理論——教學(xué)目標(biāo)研究、學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)大綱研制、課堂教學(xué)研究、教學(xué)技巧研究、教材編寫研究、測(cè)試?yán)碚撗芯俊⒃u(píng)估理論研究
4、學(xué)科發(fā)展建設(shè)——學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理研究、教育實(shí)踐研究、教學(xué)技術(shù)開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究、教師進(jìn)修培訓(xùn)
第四節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科基本理論
一
學(xué)科基本理論概說
理論四部分確立符合“兩個(gè)面向”和“三個(gè)結(jié)合”的原則：面向第二語言教學(xué)的實(shí)際，面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的實(shí)際；結(jié)合國外第二語言和外語教學(xué)的理論和實(shí)踐，結(jié)合第二語言教學(xué)的兩個(gè)根本問題“教什么”和“怎么教”，結(jié)合中國的教育傳統(tǒng)和教學(xué)方法。
二
對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論的內(nèi)容
（一）學(xué)科語言理論
1、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語言學(xué)及其分支學(xué)科理論研究
2、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語語言學(xué)研究
（二）語言教學(xué)理論
1、學(xué)科性質(zhì)理論 對(duì)外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)在于，它既是一種第二語言教學(xué)（區(qū)別于母語教學(xué)），又是一種外語教學(xué)（有別于對(duì)我國少數(shù)民族的教學(xué)）。對(duì)外漢語教學(xué)最基本的語言關(guān)是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語言當(dāng)做交際工具來教，而不是當(dāng)做知識(shí)體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的交際能力。
2、教學(xué)原則理論
1、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，具有時(shí)代性。
2、實(shí)踐性，是基于對(duì)教學(xué)過程的規(guī)律認(rèn)識(shí)和概括，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐。
3、教學(xué)原則的提出具有理論基礎(chǔ)做背景，體現(xiàn)一定的理論性。
4、不僅體現(xiàn)出教育的目的和教育的階段，而且應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，因此針對(duì)性是教學(xué)原則的重要屬性
5、層次性是教學(xué)原則的重要屬性。
根據(jù)是否受時(shí)代和教育目的的影響，把教學(xué)原則分為常規(guī)教學(xué)原則和非常規(guī)教學(xué)原則。把非常規(guī)教學(xué)原則分為上位、中位、下位教學(xué)原則。
對(duì)外漢語總教學(xué)原則：
1、以學(xué)生為中心原則
2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則
3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。
（三）跨文化教學(xué)理論
1、文化教學(xué)的地位 “跨文化交際”一般指具有不同文化背景的人所進(jìn)行的交際行為。（P106）
跨文化交際研究共識(shí)：
1、文化交際無所不在，無所不包，但又往往是不自覺的。
2、文化既有統(tǒng)一性和延續(xù)性的一面，又有差異性和變異性的一面。
3、由于文化是不自覺的，接觸另一種文化時(shí)，人們往往以自己的文化為出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)處判斷。
從根本上說，文化教學(xué)在第二語言教學(xué)中是屬于第二位的，為語言教學(xué)服務(wù)。
2、文化教學(xué)的內(nèi)容
3、文化教學(xué)的原則 語言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。應(yīng)該考慮到：
1、與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)
2、與文化教學(xué)的服務(wù)性相適應(yīng)
3、與學(xué)習(xí)者的真正需要相適應(yīng)
4、從跨文化交際角度看，文化教學(xué)中教師還要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和寬容性。
第四章
對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)法
第一節(jié)
對(duì)外漢語教學(xué)法回顧與展望
一
歷史回顧
第一階段：以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段（50—60年代初）。
這個(gè)階段的教學(xué)法指導(dǎo)思想上具有明顯的語言學(xué)傾向，側(cè)重從語言規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法知識(shí)的講授。教學(xué)內(nèi)容以詞匯教學(xué)和語法教學(xué)為中心，教材以因素和語法為綱，采用語法翻譯法和演繹法進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)階段另一特點(diǎn)是，語言綜合教學(xué)的直覺意識(shí)。
第二階段：體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)原則的教學(xué)法階段（60年代初—70年代初）
教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語言的聽說訓(xùn)練，在課堂教學(xué)方法上采用歸納法，注重“精講多練”。“相對(duì)直接法”是這一階段的標(biāo)志性教學(xué)法形式。
第三階段：深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段（70初—80初）
這一階段教學(xué)法受到語言交際觀念影響。在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的交際性含義，提出了實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)基本原則的主張。針對(duì)學(xué)生需要來選擇教學(xué)內(nèi)容。這一時(shí)期教學(xué)法具有聽說法烙印。
二
對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀 20世紀(jì)80年代開始，對(duì)外漢語教學(xué)法進(jìn)入了一個(gè)嶄新時(shí)期，廣泛吸收和引進(jìn)了國外一些有影響的第二語言教學(xué)法，另一方面對(duì)自己的教學(xué)法進(jìn)行了創(chuàng)造性的試驗(yàn)和自覺地歸納，教學(xué)法呈現(xiàn)出多種并舉、豐富多彩的態(tài)勢(shì)。表現(xiàn)在：
1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法（P116）
2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法
3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法
4、科學(xué)綜合的教學(xué)法
三
對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)
對(duì)外漢語教學(xué)法發(fā)展到20世紀(jì)末是一個(gè)從單一模式走向綜合模式，從語言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)、從以教為主走向教與學(xué)結(jié)合的過程。趨勢(shì)（P119）：
1、理論研究的并進(jìn)化
2、教學(xué)法形態(tài)的模式化
3、語言材料的語篇化
4、語法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化
5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化
6、教學(xué)的立體化
第二節(jié)
對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)技巧
第三節(jié)
語言技能訓(xùn)練
第五節(jié)
語言交際能力培養(yǎng)
一
語言交際能力
語言交際能力：就是指運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。
語言能力理論認(rèn)為，語言能力即語法能力，是人們所擁有的有關(guān)本族語的語言知識(shí)，是一個(gè)內(nèi)化的有規(guī)則系統(tǒng)，是一個(gè)語言習(xí)得和生成的內(nèi)在機(jī)制。
交際能力理論則認(rèn)為一個(gè)人的語言能力就是一種行為處事的能力，即使用語言的能力，注重語言使用的適當(dāng)性，語言使用要適合具體的社會(huì)文化環(huán)境。
交際能力理論對(duì)交際能力提出的著名的4個(gè)參數(shù)：
1、是否在形式上可能，即和語法性
2、是否可行，即心里可行性
3、是否得體，即社會(huì)文化得體性
4、是否實(shí)際出現(xiàn)了，即實(shí)際出現(xiàn)概率。
交際能力的四個(gè)方面（Canale和Swain,1980）：
1、語法能力，類似于傳統(tǒng)的語言能力，指對(duì)語言形式和規(guī)則本身的掌握，是準(zhǔn)確理解和表達(dá)話語字面意義所需要的基本能力。
2、社會(huì)語言能力，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和理解能力
3、語篇能力，也稱話語能力指把語法形式和意義組合起來，構(gòu)成不用體裁的口語或書面語語篇的能力。
4、策略能力，也稱應(yīng)變能力，指運(yùn)用各種交際策略解決交際困難、彌補(bǔ)交際障礙或增強(qiáng)交際有效性的技能。
二
語言交際能力的培養(yǎng)
（一）語言交際能力的形成
（二）培養(yǎng)語言交際能力的途徑
（三）語言交際能力的訓(xùn)練重點(diǎn)
培養(yǎng)語言交際能力應(yīng)遵循的基本原則：
1、語法原則
2、交際原則
3、文化原則
4、綜合原則
在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：
1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言多樣性的把握。
2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性的表達(dá)。
3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)
4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
5、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生跨文化意識(shí)。
6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。
第五章 對(duì)外漢語教材的基本理論研究
第一節(jié) 對(duì)外漢語教材編寫和研究概述 一 20世紀(jì)50—70年代的教材編寫概況 1、1958年鄧懿 《漢語教科書》商務(wù)印書館 這是新中國成立以后的第一部正式出版的對(duì)外漢語教材
二 20世紀(jì)80、90年代—21世紀(jì)初的教材編寫情況
《基礎(chǔ)漢語課本》（李培元，外文出版社，1980）
《實(shí)用漢語課本》（劉珣 商務(wù)印書館 1981）
《初級(jí)漢語課本》（魯健冀 北京語言學(xué)院/華語出版社 1986）
……
第二節(jié) 第二語言教材的屬性和功能
一 基本屬性
1、工具性
2、系統(tǒng)性
3、規(guī)范性
4、實(shí)踐性
5、國際性
二 基本功能
1、教學(xué)功能
2、媒介功能
3、文化交流功能
4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能
5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能
教材對(duì)除了教學(xué)之外的相關(guān)諸多方面起到的促進(jìn)作用：（P163）第三節(jié)
第二語言教材的基本分類
一
一般分類
1、從組織和使用要求上：統(tǒng)編教材、自編教材
2、從編教人員的組成上：獨(dú)編教材、合編教材；國內(nèi)合作教材、國際合作教材
3、從教學(xué)性質(zhì)上：學(xué)歷教育教材、非學(xué)歷教育教材
4、從教學(xué)的階段和層級(jí)上：初級(jí)教材、中級(jí)教材、高級(jí)教材
5、從教授和學(xué)習(xí)方式上：學(xué)校教材、自學(xué)教材、函授教材、網(wǎng)絡(luò)教材
二
第二語言教材的基本分類
呂必松 趙金銘 劉珣
從課程類型角度對(duì)教材進(jìn)行分類（P168），課程可分為技能類課程和知識(shí)類課程
1、語言技能類教材：包括綜合技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練
2、語言知識(shí)類教材
3、文化知識(shí)類教材
4、特殊用途語言教材
第四節(jié) 第二語言教材編寫的通用原則
趙賢州（1988）提出教材編寫的4原則：
1、針對(duì)性
2、實(shí)踐性
3、趣味性
4、科學(xué)性
呂必松（1993）：
1、實(shí)用性原則
2、交際性原則
3、知識(shí)性原則4趣味性原則5科學(xué)性原則
束定芳 庒智象（1996）：
1、真實(shí)性原則
2、循序漸進(jìn)原則
3、趣味性原則
4、多樣性原則
5、現(xiàn)代性原則
6、實(shí)用性原則
劉珣（2000）：
1、針對(duì)性
2、實(shí)用性
3、科學(xué)性
4、趣味性
5、系統(tǒng)性
趙本：第一個(gè)層面，可以是基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則（如科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、循序漸進(jìn)）；第二個(gè)層面，可以是基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教學(xué)編寫原則（P173）；第三個(gè)層面，可以是結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同課型特點(diǎn)而提出的教材編寫原則。應(yīng)該指出的是，充分體現(xiàn)第二語言教材的基本屬性（即教材的工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)踐性、國際性）和基本功能（即教學(xué)功能、媒介功能、文化交流功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能）
二
教材編寫的通用原則
（一）定向原則：定向，即確定所編教材的基本走向，包括
1、定性——確定所編教材的性質(zhì)
2、定位——找準(zhǔn)所編教材的位置
3、定量——規(guī)定所編教材的容量
（二）目標(biāo)原則：即根據(jù)對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求分析，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、現(xiàn)有目的語基礎(chǔ)、將來運(yùn)用目的語的方式，運(yùn)用目的語的領(lǐng)域，語氣達(dá)到的水平等
（三）特色原則：（P177）
（四）認(rèn)知原則：要求教材涉及和編寫過程中，要盡可能地考慮教學(xué)對(duì)象在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。
（五）時(shí)代原則：
（六）語體原則
（七）文化原則
（八）趣味原則
（九）實(shí)用原則
（十）立體原則
第五節(jié) 第二語言教材編寫的基本程序
一 思想準(zhǔn)備
二 理論準(zhǔn)備
三 資料準(zhǔn)備
（一）盡可能全面地收集與教材編寫，特別是與你編教材相關(guān)的文章
（二）盡可能收集有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材
（三）收集和分析教學(xué)大綱
（四）廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材”
四 教材編寫方案的制定
（一）教學(xué)對(duì)象需求分析
（二）明確教材編寫目標(biāo)
（三）研究教材的創(chuàng)新和特色
（四）確定教材編寫原則
（五）規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成
（六）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施
（七）制定一個(gè)具體的編寫方案
（八）制定一個(gè)合適的工作程序和時(shí)間表
第六節(jié) 第二語言教材評(píng)估 第七章 漢語作為第二語言的測(cè)試
語言測(cè)試的歷史可以追溯到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，大體經(jīng)歷了4個(gè)主要的發(fā)展階段。第一個(gè)階段為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期（20世紀(jì)50年代初開始）。這一階段語言測(cè)試基本上不是在語言學(xué)理論指導(dǎo)下開發(fā)的，測(cè)試結(jié)果主要靠考試實(shí)施者的直覺來評(píng)判，缺乏科學(xué)性。
第二階段為心里測(cè)量——結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期（20世紀(jì)50年代末、60年代初到70年代），以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，同時(shí)心理學(xué)的行為主義理論以及心理測(cè)量學(xué)的原則和方法對(duì)語言測(cè)試起了重要指導(dǎo)作用。這一時(shí)期測(cè)試方法主要為分立式測(cè)試，特別重視測(cè)試的信度。
第三個(gè)階段為心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期（20世紀(jì)70年代至80年代）理論基礎(chǔ)由結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)轉(zhuǎn)向社會(huì)語言學(xué)。測(cè)試更多地關(guān)注如何從功能性、社會(huì)性和語言應(yīng)用的角度考察被試者，測(cè)試方法從分立式走向了綜合式。這一時(shí)期測(cè)試效度得到了重視。
第四個(gè)階段為交際法語言測(cè)試時(shí)期（20世紀(jì)80年代初至今）語言學(xué)界很多人士認(rèn)為測(cè)試要以語言水平為中心，而語言水平表現(xiàn)為交際能力。這一時(shí)期相繼出現(xiàn)了建立在交際理論基礎(chǔ)上的《功能意念大綱》和《交際大綱》。這些文件對(duì)語言測(cè)試開發(fā)有指導(dǎo)作用。但時(shí)至今日，還未看到真正建立在此基礎(chǔ)上的公認(rèn)的、可靠的、有效的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化語言測(cè)試。
從語言測(cè)試發(fā)展歷史來看，語言測(cè)試與語言理論特別是語言教學(xué)理論密切相關(guān)，不同時(shí)期，人們的語言關(guān)不同、語言教學(xué)觀不同，測(cè)試的目的、原則、內(nèi)容、方法和手段也不同，任何一種語言測(cè)驗(yàn)都是特定的語言觀和語言教學(xué)觀的具體操作。
第一節(jié) 語言測(cè)試的基本類型
一
幾種不同用途的測(cè)試
語言測(cè)試從功能或用途角度考慮，可分為成績(jī)測(cè)試、水平測(cè)試、能力傾向測(cè)試、診斷性測(cè)試和安置性測(cè)驗(yàn)等。
一）成績(jī)測(cè)試：教什么測(cè)什么，學(xué)什么測(cè)什么，甚至是怎樣教就怎樣側(cè)，也叫回顧性測(cè)驗(yàn)。成績(jī)測(cè)驗(yàn)必須以教學(xué)單位所規(guī)定的學(xué)習(xí)者需要掌握的教材內(nèi)容、教程內(nèi)容或教學(xué)大綱內(nèi)容為依據(jù)，測(cè)試內(nèi)容不應(yīng)炒過教材、教程或大綱的范圍。成績(jī)測(cè)試最應(yīng)關(guān)心的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容的代表性程度如何，即所謂內(nèi)容效度如何。
（二）水平測(cè)試：通常指人們對(duì)目的語用的熟練程度或熟巧程度，考察學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力。水平測(cè)試不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)，最講求的是測(cè)驗(yàn)的構(gòu)想效度。
（三）能力傾向測(cè)驗(yàn)：也叫學(xué)能測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、潛能測(cè)驗(yàn)以及稟賦測(cè)驗(yàn)等。為了了解考生學(xué)習(xí)目的語的潛力即所謂能力傾向如何，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在未來學(xué)習(xí)目的語是否會(huì)成功。常用來選拔報(bào)考某種外語專業(yè)的學(xué)生?，F(xiàn)有測(cè)試內(nèi)容主要集中在以下方面：
1、語音解碼編碼能力、語法解碼編碼能力、綜合歸納能力、語言記憶能力以及語言表達(dá)能力。
（四）診斷性測(cè)試：為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握，哪些尚未掌握，診斷既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，也可以是教師教學(xué)方面的不足?？傊?，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的反饋信息。
（五）安置性測(cè)試：也叫分班測(cè)試或叫分級(jí)測(cè)試。作用是評(píng)估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平高低，從而確定其適合于學(xué)習(xí)什么樣的課程或何種程度的班級(jí)上課。測(cè)試內(nèi)容最好是以本教學(xué)單位的教學(xué)大綱或可能開設(shè)的課程為依據(jù)。
二
主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn)
根據(jù)評(píng)分方法不同，測(cè)試可以分為主觀性和客觀性測(cè)試。
主觀性/客觀性測(cè)試優(yōu)點(diǎn)/缺點(diǎn)：
三
分立式測(cè)試和綜合式測(cè)試
分立式測(cè)試：建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種測(cè)試，它把語言分成語音、語法、詞匯等不同的語言要素或語言點(diǎn)來側(cè)。分立性測(cè)試中的一個(gè)項(xiàng)目只測(cè)試是否對(duì)一個(gè)具體的語言知識(shí)或語言要素已掌握，針對(duì)性強(qiáng)，測(cè)試點(diǎn)容易明確。
綜合式測(cè)試：用于全面考察被試運(yùn)用語言的能力，考察能否把所掌握的語言知識(shí)要素綜合起來并加以運(yùn)用。
四
標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試
標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)特指采用客觀性試題的、標(biāo)有信度、效度、難度、區(qū)分度等各種測(cè)量學(xué)指標(biāo)的、建立了常模的、在統(tǒng)一的環(huán)境和條件下施測(cè)的、由專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士開發(fā)或參與、指導(dǎo)開發(fā)的測(cè)試。主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化
2、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化
3、閱卷評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化
4、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化
20世紀(jì)80年代以來的表現(xiàn)評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)等非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)測(cè)手段已經(jīng)部分取代了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試手段。
第二節(jié) 語言測(cè)試開發(fā)
一
設(shè)計(jì)階段
（一）對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?/p>
（二）對(duì)目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述
（三）對(duì)測(cè)試對(duì)象的描述
（四）定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu)
（五）對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃 信度：指考試結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度，它是考試效度的必要前提。標(biāo)準(zhǔn)化信度要求在0.9以上。
效度：是考試質(zhì)量的最重要方面，指測(cè)試是否測(cè)到了它所想要測(cè)的東西，包括校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度、表面效度和構(gòu)想效度。
后效：主要指語言測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。
（六）開發(fā)資源的分配計(jì)劃
二
操作化階段
（一）確定好整個(gè)測(cè)驗(yàn)試卷的構(gòu)成
（二）制定出測(cè)驗(yàn)作業(yè)任務(wù)細(xì)則即題目細(xì)則
三
施測(cè)階段
（一）預(yù)測(cè)
（二）實(shí)測(cè)
第三節(jié) 語言測(cè)試題目的編寫和題目分析方法
第四節(jié) 語言測(cè)試的質(zhì)量評(píng)估：信度和效度
信度：指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。也就是說在不同的時(shí)間或不同的測(cè)試條件下，使用同一測(cè)試，對(duì)同一組被試實(shí)施多次檢測(cè)所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度。
效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y(cè)出它要測(cè)量的東西，或者說該測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬线_(dá)到預(yù)期的測(cè)驗(yàn)?zāi)康模@就是效度問題。
效度的類別：
影響效度的因素：
九章 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)
第一節(jié) 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）文字處理
（二）輔助語言教學(xué)和訓(xùn)練
（三）輔助語言測(cè)試
（四）語聊分析
（五）教學(xué)管理
第二節(jié) 與對(duì)外漢語教學(xué)有關(guān)的中文信息處理環(huán)境
中文信息平臺(tái)：是指具有對(duì)漢字進(jìn)行編碼、處理、傳輸?shù)哪芰Σ⑶揖哂兄形妮斎?、輸出界面的操作系統(tǒng)。
語料庫技術(shù)（P445）語料庫語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。
概括來講，語料庫語言學(xué)研究工作的主要內(nèi)容包括：
1、基本語料庫建設(shè)
2、語聊加工工具研究，包括自動(dòng)分詞、詞性標(biāo)注、句法分析、語義語用分析等
3、通過預(yù)料加工，建立各種帶有標(biāo)注信息的“熟”語料庫
4、研究從語料庫中獲取語言知識(shí)的技術(shù)與方法，包括查詢、樣本采集、統(tǒng)計(jì)和語料庫管理。
對(duì)外漢語教學(xué)用語料庫建設(shè)及檢索系統(tǒng)
1、現(xiàn)代漢語語料庫 可以用來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題等。建立要經(jīng)歷原始語聊搜集、提取粗語聊、提取精語聊幾個(gè)過程。
2、現(xiàn)代漢語句型語料庫
3、中介語語料庫 中介語特點(diǎn)：一是不斷發(fā)展變化，二是它的發(fā)展變化有一定的內(nèi)在規(guī)律，表現(xiàn)出一種普遍性或群體性特征。
4、面向語言學(xué)研究的漢語語聊檢索系統(tǒng)
5、漢語教學(xué)多媒體素材庫和資源庫
第三節(jié) 漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)研究的一個(gè)方面。利用計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)。漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CCAI：Chinese Computer-Assisted Instruction）
課件：用來存儲(chǔ)、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對(duì)他們進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和控制的教學(xué)程序，是CAI系統(tǒng)的核心。
二
漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述
（一）應(yīng)用場(chǎng)所
1、應(yīng)用于課堂教學(xué)
2、應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練
3、應(yīng)用于自學(xué)
三
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)
（一）優(yōu)越性
1、直觀性
2、個(gè)別化特性
3、保護(hù)性
4、自由行
5、公平性
（二）局限性
1、軟件設(shè)計(jì)的局限
2、學(xué)生對(duì)電子教學(xué)的不適應(yīng)
3、缺少競(jìng)爭(zhēng)的約束機(jī)制
4、缺乏人格化品質(zhì)
5、周期長(zhǎng)、制作成本高
四 CCAI的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則
CAI 是以行為主義為理論基礎(chǔ)的
設(shè)計(jì)原則：
1、內(nèi)容正確、規(guī)范
2、媒體素材的有效性
3、交互方式適當(dāng)
五 CCAI的基本類型
按教學(xué)模式劃分為：
1、操練與練習(xí)型
2、個(gè)別指導(dǎo)性
3、對(duì)話與咨詢型
4、游戲型
5、模擬型
第四節(jié)
多媒體漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
一 多媒體技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)
多媒體技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)的意義
1、人類是通過五種信息通道（眼耳鼻舌身）來完成對(duì)信息的獲取的。
2、人類各種感覺器官的功能作用是各不相同的，視覺獲得信息最多，其次為聽覺。
3、對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生保持知識(shí)的記憶量是不同的。
4、假如人認(rèn)識(shí)同一信息，直接看實(shí)物比看圖片所用的時(shí)間少，看圖片比用語言描述時(shí)間少。
第五節(jié) 漢語遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展
目前遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)主要有兩種形式：
1、網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)
2、遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)
（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)
1、以網(wǎng)頁為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)
2、通過e-mail交流
3、向BBS投稿
4、利用Internet進(jìn)行的雙向視頻筆談式交流
5、網(wǎng)絡(luò)電話
第六節(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)與對(duì)外漢語教學(xué)
一 現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的變革
（一）備課方式的變革
（二）授課方式的變革
1、在大屏幕演示教室里授課
2、在多媒體教室里授課
（三）學(xué)習(xí)方式的變革
（四）考試方式的變革
（五）科研方式的變革
第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論筆記整理[模版]
1、語言教學(xué)中有關(guān)語言的幾個(gè)基本概念
（1）第一語言和第二語言：第一語言是指一個(gè)人出生以后首先接觸并獲得的語言，第二語言則指人們?cè)讷@得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。
（2）母語和外語：母語指的是本國的或本民族的語言，外語指的是外國的語言。（一般情況下母語是人們的第一語言，但不能把第一語言和母語這兩個(gè)概念完全等同起來，第二語言也就不一定就是外語）
（3）本族語和非本族語：本族語就是本民族的語言。因此這一術(shù)語與“母語”可以通用。非本族語是指本民族以外的語言，可能是外語，也可能是指本國其他民族的語言。
（4）目的語：目的語是指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。不論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個(gè)人學(xué)習(xí)并爭(zhēng)取掌握的目標(biāo)，都可以稱為目的語。
2、學(xué)科性質(zhì)
首先，對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)。其次，對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。再次，對(duì)外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)。最后，對(duì)外漢語教學(xué)是針對(duì)外國人的第二語言教學(xué)?？傊?，對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。這就是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，這也充分說明了對(duì)外漢語教學(xué)從學(xué)科隸屬上應(yīng)該屬于應(yīng)用語言學(xué)的。
3、“一體兩翼”模式：一體是漢語語言學(xué)本體，即“作為第二語言或外語的漢語語言學(xué)”，這是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵；兩翼分別是對(duì)外漢語學(xué)科與教學(xué)論（包括漢語作為第二語言的習(xí)得與認(rèn)知理論，漢語作為第二語言的教學(xué)理論和教學(xué)方法，漢語作為第二語言的教學(xué)技術(shù)等）和中外文化素養(yǎng)。
4、基礎(chǔ)理論：一般認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論有四個(gè)方面：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。
5、專項(xiàng)漢語水平考試：為了進(jìn)一步推廣和發(fā)展?jié)h語水平考試，從2003年起國家又開始研發(fā)四種專項(xiàng)漢語水平考試：少兒HSK、商務(wù)HSK、旅游HSK、文秘HSK。
6、專業(yè)刊物：1979年9月北京語言學(xué)院于1977年創(chuàng)辦的內(nèi)部刊物《語言教學(xué)與研究》正式出版，公開發(fā)行。該刊是我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物。1984年初對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)創(chuàng)辦了會(huì)刊《對(duì)外漢語教學(xué)》（內(nèi)部刊物），共出版了8期。1987年3月對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)與北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所共同創(chuàng)辦了《世界漢語教學(xué)》，出版預(yù)刊兩期后，于同年9月轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊。該刊與《語言教學(xué)與研究》均以其較高的學(xué)術(shù)質(zhì)量在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。1987年8月，北京語言學(xué)院創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要對(duì)象的刊物《學(xué)漢語》。1993年又創(chuàng)辦了《中國文化研究》。國家語言文字工作委員會(huì)有《語言文字應(yīng)用》，延邊大學(xué)有《漢語學(xué)習(xí)》，云南師范大學(xué)有《對(duì)外漢語教學(xué)與研究》，上海師范大學(xué)有《對(duì)外漢語研究》。
7、第一語言和母語：第一語言是指一個(gè)人出生之后最先接觸并獲得的語言。（一個(gè)人的第一語言通常是他的母語）母語就是指父母乃至多代以前一直沿用下來的語言。（一個(gè)人出生之后是使用并繼承了母語，母語通常也就成為他的第一語言。第一語言可能是母語，也可能不是母語）
8、第二語言教學(xué)：第二語言教學(xué)是與第一語言教學(xué)相對(duì)應(yīng)的概念。它是指對(duì)已經(jīng)掌握第一語言的人所進(jìn)行的其他語言的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)通常是在學(xué)校環(huán)境里所進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。（第二語言教學(xué)包括外國學(xué)生在目的語國家的學(xué)校里學(xué)習(xí)第二語言，也包括本國學(xué)生在本國的外語院校學(xué)習(xí)第二語言。第二語言教學(xué)還包括本國某一民族的學(xué)生在本國學(xué)校里學(xué)習(xí)本國其他民族語言）
第二語言教學(xué)對(duì)象：第二語言教學(xué)對(duì)象范圍廣，是不同文化背景的外國人或本國外族人，他們以成年人為主，認(rèn)知能力和抽象思維能力都已大大發(fā)展，有較強(qiáng)的理解能力，自我控制能力強(qiáng)，注意力容易集中，但記憶和模仿能力較差。
成人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)：①兒童學(xué)習(xí)第二語言是在天然的環(huán)境中進(jìn)行的，家庭、社會(huì)為兒童提供了優(yōu)越的語言環(huán)境，而成人學(xué)習(xí)第二語言由于相對(duì)缺少目的語的語言環(huán)境，掌握目的語就困難得多；②兒童學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，語言能力和思維能力同時(shí)發(fā)展，成人在學(xué)習(xí)第二語言的過程中往往中間要經(jīng)過第一語言的思維過程，存在著由此而產(chǎn)生的第一語言的負(fù)遷移問題；③兒童學(xué)習(xí)第二語言時(shí)通常在學(xué)習(xí)語言的過程中就習(xí)得了該語言的文化和語用規(guī)則，而成人學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，還要花相當(dāng)時(shí)間和精力專門學(xué)習(xí)該語言的文化等。
9、語法翻譯法：語法翻譯法又稱“翻譯法”、“傳統(tǒng)法”、“古典法”。它是以系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學(xué)法。語言學(xué)基礎(chǔ)——?dú)v史比較語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)——18世紀(jì)德國的官能心理學(xué)。主要特征：（1）以培養(yǎng)讀寫書面語能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)。（2）以系統(tǒng)的語法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的分析，要求學(xué)生熟記并通過翻譯練習(xí)加以鞏固。（3）詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授和練習(xí)的基本單位。（4）用母語進(jìn)行教學(xué)，母語和外語互相翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測(cè)手段。（5）閱讀領(lǐng)先，重視閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重通過閱讀為外語名著來學(xué)習(xí)外語。
評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：有助于學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，閱讀和翻譯水平較高；采用母語講授，可以減輕教師的壓力，還可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。缺點(diǎn)：忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力的訓(xùn)練；過分地強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的教學(xué)，忽視語言技能的訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程比較枯燥；利用母語教學(xué)，過分地強(qiáng)調(diào)翻譯，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行思維和交際的能力；以教師為中心，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶。
10、直接法：直接法也稱“反語法翻譯法”、“改革法”、“現(xiàn)代法”。它是在外語教學(xué)過程中不用母語、不用翻譯而直接通過目的語本身進(jìn)行會(huì)話、交談、閱讀來教授外語的一種教學(xué)方法。
直接法是在19世紀(jì)下半葉作為作為語法翻譯法的對(duì)立物出現(xiàn)于西歐的。語言學(xué)基礎(chǔ)——語音學(xué)和科學(xué)的連貫語法 教育學(xué)基礎(chǔ)——“教育適應(yīng)自然” 教學(xué)論基礎(chǔ)——“直觀性”原則、“循序漸進(jìn)”原則 心理學(xué)基礎(chǔ)——聯(lián)想主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)“刺激——反應(yīng)” 主要特征：（1）教學(xué)中盡量不用母語，不用翻譯，不用形式語法，直接用外語講練外語，培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用外語思維的能力。（2）主張以口語為基礎(chǔ)，以模仿多練為主。認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)該從口語而不是從書面語入門，應(yīng)在聽說的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀寫。(3)從分利用直觀教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以模仿為主，注重實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)語言習(xí)慣，即培養(yǎng)“語感”（4）以句子為教學(xué)的基本單位。認(rèn)，為句子是口頭交際的基本單位，幼兒學(xué)語是整句整句地學(xué)的，而不是先學(xué)一個(gè)個(gè)孤立的單詞和一條條孤立的語法規(guī)則，更不是先孤立地學(xué)會(huì)單音和字母才去學(xué)話的因此，教外語也應(yīng)當(dāng)以句子為單位，整句學(xué)，整句用。（5）主張以當(dāng)代通用語言“活語言”為教學(xué)內(nèi)容，反對(duì)語法翻譯法以古典文學(xué)作品為基本教材。
評(píng)價(jià)：主要優(yōu)點(diǎn)：重視口語和語音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)直接運(yùn)用目的語進(jìn)行教和學(xué)；注重語言實(shí)踐，多說多練；充分利用直觀教具，加深學(xué)生的感知印象。缺點(diǎn)：用第一語言教學(xué)的教授方法來教授第二語言，忽視了第二語言教學(xué)的特殊性；排斥母語在外語教學(xué)中的作用；一系列的句型模仿具有一定的局限性。
11、聽說法：聽說法又稱“口語法”、“句型法”、“結(jié)構(gòu)法”、“軍隊(duì)教學(xué)法”。這是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。聽說法于20世紀(jì)40年代在美國產(chǎn)生。
語言學(xué)理論基礎(chǔ)——美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)——行為主義心理學(xué)刺激——反應(yīng)論 主要特征：（1）聽說領(lǐng)先。注重口語，聽說領(lǐng)先，聽說是一切言語活動(dòng)的基礎(chǔ)，口語是第一位的，讀寫是在聽說的基礎(chǔ)上派生出來的；初級(jí)階段先練口語，以培養(yǎng)口語能力為主，讀寫為輔。（2）反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法反復(fù)實(shí)踐，形成自動(dòng)化的習(xí)慣。（3）以句型為中心。句型是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，也是外語教學(xué)的中心，通過句型操練能自動(dòng)化地運(yùn)用每一個(gè)句型，掌握目的語。（4）排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的與理解和表達(dá)。（5）對(duì)比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)，把外語教學(xué)的主要力量放在攻克難點(diǎn)上。語言結(jié)構(gòu)對(duì)比包括母語同目的語的結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析和目的語結(jié)構(gòu)內(nèi)部的對(duì)比分析。（6）能及時(shí)、嚴(yán)格地糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。（7）廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，如幻燈、錄音、電影、電視等，通過多種途徑進(jìn)行強(qiáng)化刺激。評(píng)價(jià)：主要優(yōu)點(diǎn)：以口語為中心，以培養(yǎng)聽說能力為主；強(qiáng)調(diào)句型的訓(xùn)練，創(chuàng)造了一套通過句型操練進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練方法；限制使用母語但不排斥母語的作用；通過母語和外語對(duì)比確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；運(yùn)用現(xiàn)代化視聽手段進(jìn)行教學(xué)。缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機(jī)械性操作，句型操練脫離語境，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的交際能力。特瓦德爾在1958年把聽說法教學(xué)過程歸納為：認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換、選擇五階段?！队⒄Z九百句》就是一套按照聽說法理論編寫的比較有名的學(xué)習(xí)英語口語的教材。
12、視聽法：視聽法來源于直接發(fā)和聽說法，20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國。它是在聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。語言學(xué)基礎(chǔ)——結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 心理學(xué)
基礎(chǔ)——“言語交際過程是編碼和譯碼傳遞信息的活動(dòng)過程”的理論以及行為主義心理學(xué)。主要特征：（1）語言和情景緊密結(jié)合。除重視聽說外，還強(qiáng)調(diào)“看”，即看畫面或情境，學(xué)生一邊看畫面，一邊練習(xí)聽說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情境和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，印象深刻。（2）重視口語教學(xué)，認(rèn)為口語是教學(xué)的基礎(chǔ)。（3）重視句型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過情景操練句型，使學(xué)生掌握在一定場(chǎng)合常用的成套生活用語。（4）日常生活情景對(duì)話是教學(xué)的中心。從日常生活情景需要出發(fā)，選擇安排語言材料，比聽說法更能符合學(xué)生言語交際的需要。（5）排除母語和文字作為中介，直接用外語進(jìn)行釋義和練習(xí)。教學(xué)過程：感知、理解、練習(xí)、活用。
評(píng)價(jià) ：主要優(yōu)點(diǎn)：調(diào)動(dòng)了多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語感；直接建立外語和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。缺點(diǎn)：過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練，有礙于理解和運(yùn)用外語；忽視書面語的作用，人為地割斷了口語和書面語之間的練習(xí)。
《新概念英語》是英語教學(xué)中運(yùn)用視聽法的典型教材。
13、認(rèn)知法：認(rèn)知法也叫“認(rèn)知符號(hào)法”，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國，這種教學(xué)法是作為聽說法的對(duì)立面而產(chǎn)生的。語言學(xué)基礎(chǔ)——喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論 教育學(xué)原則——“學(xué)生中心論” 心理學(xué)基礎(chǔ)——皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。主要特征：（1）以學(xué)生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，指導(dǎo)學(xué)生從言語實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并為學(xué)生提供創(chuàng)造性地活用規(guī)則的機(jī)會(huì)和情景，從而使學(xué)生掌握規(guī)則。（2）注重發(fā)展學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用有限的語言規(guī)則創(chuàng)造性地理解和生成無限的句子。（3）注重理解，在理解語言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，反對(duì)機(jī)械性的死記硬背。（4）反對(duì)聽說領(lǐng)先，認(rèn)為語言的文字和聲音在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中相輔相成，主張一開始就進(jìn)行聽說讀寫的全面訓(xùn)練，聽說讀寫起頭并進(jìn)，全面發(fā)展。（5）容忍學(xué)生的語言錯(cuò)誤。主張對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析疏導(dǎo)，只改主要錯(cuò)誤，反對(duì)有錯(cuò)必糾。（6）通過母語與目的語的對(duì)比分析，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（7）必要時(shí)可利用母語，允許適當(dāng)利用母語進(jìn)行講解和翻譯。（8）廣泛運(yùn)用直觀教具和電化教學(xué)手段，有助于創(chuàng)造語言環(huán)境，使外語教學(xué)情景化、交際化。教學(xué)過程：語言的理解、語言能力的培養(yǎng)、語言的運(yùn)用
評(píng)價(jià)：主要優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的訓(xùn)練，注重理解。缺點(diǎn)：認(rèn)知法作為一個(gè)獨(dú)立的外語教學(xué)法體系還不夠完善，在理論和實(shí)踐方面都需要進(jìn)一步充實(shí)。從理論說，認(rèn)知法理論基礎(chǔ)的一些理論還處在形成和發(fā)展階段，如轉(zhuǎn)換生成語法體系怎樣運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去等問題還需要進(jìn)一步探索。從實(shí)踐上講，缺乏與該理論原則相適應(yīng)的配套教材；該法在美國多用于教本國人學(xué)外語，而在國內(nèi)外教他族人學(xué)英語基本上不用此法。
14、交際法：交際法又稱“意念法”、“功能法”或“意念功能法”。它是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國家，中心在英國，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。運(yùn)用交際法編寫出的最有名的教材是《跟我學(xué)》。語言學(xué)理論基礎(chǔ)——社會(huì)語言學(xué)、功能語言學(xué)
心理學(xué)基礎(chǔ)——人本主義心理學(xué)、心理語言學(xué)。主要特征：（1）以培養(yǎng)交際功能為宗旨，明確提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言交際的能力，不僅要求語言運(yùn)用的正確性，還要求得體性。（2）以功能意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語言材料，而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。（3）教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情境并多采用小組活動(dòng)的形式，通過大量言語交際活動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力，并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來。（4）以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。（5）單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。（6）對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤有一定的容忍程度，不影響交際的錯(cuò)誤能不糾就不糾，盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。（7）交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，以語言功能為綱，根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語言”的教學(xué)。（8）主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。
評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：交際法博采眾長(zhǎng)，從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng)，受到諸如社會(huì)語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語
行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派，對(duì)我國外語教學(xué)和對(duì)外漢語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。缺點(diǎn)：交際法也存在著不足。首先是功能項(xiàng)目問題：如何確定功能項(xiàng)目，確定語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不同的第二語言教學(xué)需要多少語言功能范疇，如何科學(xué)地安排功能項(xiàng)目的教學(xué)順序等，這些問題都沒有很好地得到解決。其次是沒能處理好語法知識(shí)的教學(xué)問題：用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語法知識(shí)，教學(xué)語法教學(xué)只學(xué)使用、不學(xué)用法，這實(shí)際上是行不通的；而培養(yǎng)語法意識(shí)又會(huì)影響能力的培養(yǎng)等。
15、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)方法（好處、不足、是否合理、原因）★★★
16、對(duì)外漢語教學(xué)與心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科,幾乎一切學(xué)科都與它有關(guān)系。第二語言教學(xué)歷來都受到心理學(xué)理論的影響，對(duì)外漢語教學(xué)也不能例外。（1）心理學(xué)理論對(duì)第二語言教學(xué)的影響
100多年來，西方心理學(xué)出現(xiàn)過很多流派和思潮，對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生過不同程度的影響。較有影響的第二語言教學(xué)法理論都有各自的心理學(xué)基礎(chǔ)，還有一些語言教學(xué)法理論就是心理學(xué)家提出的。
（2）心理學(xué)理論對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的影響
對(duì)外漢語教學(xué)像其他第二語言教學(xué)一樣，離不開心理學(xué)及其分支學(xué)科的研究成果。對(duì)外漢語教學(xué)需要研究學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的心理活動(dòng)過程與規(guī)律，特別是感覺、知覺、記憶、表象、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)和意志活動(dòng)、情緒活動(dòng)的規(guī)律，以及如何運(yùn)用這些規(guī)律促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)工作者要掌握相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和理論，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的心理過程。如果對(duì)語言習(xí)得過程和外國人學(xué)習(xí)漢語的心理過程有比較清晰的認(rèn)識(shí)，無疑會(huì)使對(duì)外漢語教學(xué)更符合客觀規(guī)律，從而少走彎路。
17、對(duì)外漢語教學(xué)與文化學(xué)：文化是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的概念，語言和文化緊密相連，第二語言教學(xué)包括對(duì)外漢語教學(xué)自始自終都離不開文化因素。（1）語言和文化密切相關(guān)
文化是“人類某一群體所普遍享有的、通過學(xué)習(xí)得到的信念、價(jià)值觀念或行為特征”，它具有民族性、社會(huì)性、系統(tǒng)性等特征。語言是人類最重要的交際工具，語言和文化有著十分密切的關(guān)系。語言本身既是一種文化現(xiàn)象，又是文化和信息的主要載體。因此，想要了解某種文化，就要學(xué)習(xí)并掌握負(fù)載著該文化的語言；要想掌握某種語言，就必須了解并學(xué)習(xí)該語言所承載的文化。（2）對(duì)外漢語教學(xué)離不開文化
對(duì)外漢語教學(xué)與漢民族文化密切相關(guān)。對(duì)外漢語教學(xué)離不開文化教學(xué)，它必須以一定的文化學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。對(duì)外漢語教學(xué)要重視漢文化。漢語是漢文化的載體，漢文化博大精深，要真正地掌握漢語言，就必須學(xué)習(xí)中國的文化，中國文化的有關(guān)知識(shí)是漢語教學(xué)內(nèi)容的一部分。（3）對(duì)外漢語教學(xué)不能忽視異國文化
對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象是外國人，隨著跨文化交際日益增多，對(duì)外漢語教學(xué)中還需揭示不同文化之間的差異，注重中外文化的比較與學(xué)習(xí)，以漢文化為主，適當(dāng)介紹異國文化。
總之，由于對(duì)外漢語教學(xué)與文化關(guān)系緊密，因此因該加強(qiáng)文化教學(xué)與研究，不斷提高對(duì)外漢語教師的文化素養(yǎng)。
18、解釋詞義：解釋詞義的方法大致可以分為兩類:解釋詞義的方法和解釋用法的方法。解釋詞義常用的方法：（1）以舊詞釋新詞：用學(xué)生已學(xué)過的漢語詞匯來解釋新詞。在解釋詞時(shí), 教師可以先啟發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的詞自己釋義, 然后再給以歸納、糾正。例如講新詞“恰巧”時(shí), 可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的同義詞“ 正好”來釋義。用學(xué)過的漢語詞匯釋義, 不但可以幫助學(xué)生擺脫翻譯的局限, 正確地理解詞義, 調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性, 提高他們的漢語表達(dá)能力, 而且對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過的詞語也非常有效。
（2）形象釋義：利用實(shí)物、圖片、黑板畫、幻燈等形象化教學(xué)手段來解釋詞義。比如漢語中“ 看” 和“ 看見”是民族學(xué)生理解上有困難的詞, 因此, 在講“看見”時(shí), 教師先在黑板上畫一個(gè)人物面部的側(cè)影與眼睛, 表示“ 看”。再畫對(duì)面的人和對(duì)面人在瞳孔中的映像表示“看見”?？梢允箤W(xué)生理解“看見”與“ 看” 的區(qū)別。形象化的釋義方法可以給學(xué)生以視覺和聽覺的雙重刺激, 它不必利用學(xué)生的母語翻譯這一中間環(huán)節(jié), 而直接把詞的形、音、義與具體的形象融為一體, 便于理解, 又可以加深記憶。
（3）例句釋義：教師直接給學(xué)生幾個(gè)例句, 讓學(xué)生通過例句來體會(huì)詞義。需要指出的是, 教師準(zhǔn)備的例句一定要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際, 是他自己的或熟悉的場(chǎng)景、事情、生活。這樣講起來學(xué)生會(huì)感到親切、有用。學(xué)起來熱情高, 有興趣。比如講“難怪”一詞, 老師直接板書幾個(gè)例句：難怪兩個(gè)星期沒見艾力了, 他病了。難怪教室這么冷, 原來沒暖氣。這些例句都是班里的真實(shí)情況, 學(xué)生通過例句理解了詞義, 便可以自己造出許多新句。
（4）利用上下文釋義： 就是結(jié)合上下文在具體的語境中解釋詞的特定含義。漢語詞匯越是常用, 詞義就越多。孤立地講解詞義一方面會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，另一方面, 即
使學(xué)生懂了, 也不會(huì)用。應(yīng)當(dāng)盡量把詞置于一定的語境中進(jìn)行解釋, 詞在一定語境中的意義是唯一的。（5）近義詞、反義詞比較 ：通過對(duì)意義相近的詞或相反的詞比較、分析, 來向?qū)W生講清它們的共性與個(gè)性。如“保護(hù)”和“保衛(wèi)”都有守護(hù)某一事物, 使其免于受害的意思。但“ 保護(hù)”主要是使所守護(hù)的東西不受損害,而“保衛(wèi)”是使不受侵犯, 語義比“ 保護(hù)”重。又如“ 后果”和“成果” , 詞義的褒貶不同, 前者含貶義,常指不好的、失敗的結(jié)局, 后者含褒義, 指付出辛勤勞動(dòng)后的收獲, 結(jié)局是成功的。反義比較常常是用一個(gè)學(xué)過的反義詞解釋詞義, 有時(shí), 也可以用反義詞加“不”的否定形式來解釋。如“斜”— “ 不正”、“ 陌生”—“ 不熟”。解釋用法常用的方法：（1）詞語搭配實(shí)例：通過詞與詞之間的搭配, 講清詞的用法, 如常與哪些詞搭配, 怎樣搭配。比如“參觀”和“訪問”都是動(dòng)詞, 詞義相近, 教師可引導(dǎo)學(xué)生從詞語的搭配上進(jìn)行辨析。例如參觀工廠、學(xué)校、醫(yī)院、博物館、名勝古跡 訪問中國、一位老朋友、一位專家。通過詞語的搭配總結(jié)出, “參觀”的對(duì)象是地方、單位、名勝古跡, 不能是人，“訪問” 的對(duì)象可以是地方、國家、城市, 也可以是人。
（2）直接說明：教師不借助其他教學(xué)手段, 而是直接向?qū)W生講清該詞的用法。在向?qū)W生講授詞的語法特點(diǎn)、詞在句中的位置、能否帶賓語、在什么情況下使用、用于什么句型等用法方面的間題時(shí), 都可以采用這種方法。
19、總體設(shè)計(jì)：確切地說，對(duì)外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是“根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求等作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體；使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)?！边@是將對(duì)外漢語教學(xué)看做一項(xiàng)系統(tǒng)理論工程，并在應(yīng)用中予以實(shí)踐。
20、教材的選用原則：實(shí)用性、知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性、交際性、針對(duì)性
21、在教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。
22、測(cè)試的類別：按照不同的測(cè)試目的，可以將語言測(cè)試劃分為水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試四種不同的測(cè)試類別。
23、分立試題和綜合性試題：分立式——多項(xiàng)選擇、綜合填空、改錯(cuò) 綜合性——聽力理解、說話、閱讀理解、寫作。
24、效度和區(qū)分度：效度也就是有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。區(qū)分度指測(cè)試區(qū)分受試者的水平差異的性能。如果受試者的水平有很大的差異，而測(cè)試結(jié)果卻很接近，則說明該測(cè)試的區(qū)分性差。
25、初級(jí)階段的教學(xué)原則：（1）以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo) 2）教學(xué)活動(dòng)注重實(shí)踐性（3）追求教學(xué)手段的多樣化（4）盡量避免使用學(xué)生的目的語或其他媒介語（5）注重基本語言要素的教學(xué)（6）聽、說、讀、寫并重，聽、說領(lǐng)先，教學(xué)活動(dòng)交際化（7）訓(xùn)練重模仿（8）教學(xué)手段重直觀、形象，教學(xué)用語簡(jiǎn)明。中級(jí)階段的教學(xué)原則：（1）以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)（2）教學(xué)活動(dòng)注重實(shí)踐性（3）追求教學(xué)手段的多樣化（4）盡量避免使用學(xué)生的目的語或其他媒介語（5）重視語用規(guī)則的教學(xué)（6）注重語段篇章教學(xué)（7）聽、說、讀、寫并重，突出讀、寫訓(xùn)練（8）適當(dāng)增加語言文化教學(xué)內(nèi)容（9）增加主觀性練習(xí)量 高級(jí)階段的教學(xué)原則：（1）以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)（2）教學(xué)活動(dòng)注重實(shí)踐性（3）追求教學(xué)手段的多樣化（4）盡量避免使用學(xué)生的目的語或其他媒介語（5）繼續(xù)貫徹以言語技能訓(xùn)練為核心（6）加大交際文化知識(shí)教學(xué)的力度（7）加強(qiáng)語段、語篇訓(xùn)練（8）增強(qiáng)教學(xué)材料和訓(xùn)練的真實(shí)性
26、速成教學(xué)的內(nèi)容：從某種意義上說，交際任務(wù)就是速成班的教學(xué)內(nèi)容。
27、聽力理解過程并不是一個(gè)“還原”的過程，而是一個(gè)“重組”的過程。
28、聽力策略
29、精讀強(qiáng)調(diào)的主要是閱讀質(zhì)量，泛讀強(qiáng)調(diào)的主要是閱讀速度。
30、口語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和流利程度的結(jié)合，準(zhǔn)確性在口語教學(xué)中是第一位的，它是流利程度的基礎(chǔ)。
31、交際能力包括：①語法性②可行性③得體性④現(xiàn)實(shí)性。
32、輸入假說包括：①習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假說②監(jiān)控假說③自然順序假說④輸入假說⑤情感過濾假說。
33、教學(xué)技巧四級(jí)單位：教學(xué)單元、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為（由大到小）
34、對(duì)比分析：對(duì)比分析的最終目的是為了預(yù)測(cè)母語對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)所可能造成的影響，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取相應(yīng)的預(yù)防性措施。語言學(xué)基礎(chǔ)——布龍菲爾德的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)——行為主義心理學(xué)。
35、遷移：指先行學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于后來學(xué)習(xí)的影響。其中起促進(jìn)作用的積極影響是正遷移，其干擾作用的消極影響是負(fù)遷移，不發(fā)生任何影響的是零遷移。當(dāng)母語的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用母語的某些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目的語的習(xí)得產(chǎn)生啟發(fā)作用，便是發(fā)生了正遷移。母語與目的語相同的部分最可能發(fā)生正遷移作用。當(dāng)母語的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些程度上對(duì)習(xí)得目的語產(chǎn)生干擾或抗拒作用，便是發(fā)生了負(fù)遷移。母語與目的語不完全相同但有關(guān)系的。部分最有可能發(fā)生負(fù)遷移。負(fù)遷移也叫語際干擾。
36、失誤和偏誤：失誤是不成系統(tǒng)的、偶發(fā)的和無規(guī)律的，是在情緒緊張、思維混亂、寒冷、交際中突然改變?cè)掝}等特殊情況下偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤只有學(xué)習(xí)第二語言的人才會(huì)有的，是成系統(tǒng)的、多發(fā)的和有規(guī)律的。
37、偏誤分析的理論基礎(chǔ)——中介語理論。
38、中介語：“中介語”概念最早是由塞格林于1972年提出的，所謂中介語，是指第二語言學(xué)習(xí)者所形成的一種特有的目的語系統(tǒng)，該系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面與母語和目的語兩者都不相同，是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語不斷靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。
39、我們和咱們（用法、不同）：“咱們”包括說話人和聽話人雙方，稱為包括式用法，是口語體；“我們”和“咱們”在同一場(chǎng)合出現(xiàn)時(shí)，“我們”只包括說話人一方，稱為排除式用法，是通用體。例如說“我們走了，咱們?cè)僖姲伞?，其中，“我們”是排除式，“咱們”是包括式。談話或文章里只用“我們”時(shí)，它既可以用于排除式，也可以用于包括式。例如：我們都是中國人，我們熱愛自己的祖國。你放心走吧，過幾天我們一定去看你?！拔覀儭庇袝r(shí)實(shí)際指“我”，例如一個(gè)作者在書上寫道：“我們認(rèn)為?”。這是一種委婉謙虛地表達(dá)方式。
綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的初級(jí)漢語水平的外國留學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）（課文略）1.教學(xué)目的
通過新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握用“比”和“有”、“沒有”的比較句，并能在購物中運(yùn)用。2.教學(xué)環(huán)節(jié) ○1復(fù)習(xí)舊課 ○2學(xué)習(xí)新課 生詞學(xué)習(xí)課文講練
重點(diǎn)詞語和語法的講練 活用練習(xí)
○3布置作業(yè)和下一課生詞預(yù)習(xí)3.課文講練重點(diǎn) ○1重點(diǎn)詞語 比、（有）、沒有、比較、長(zhǎng)短、肥、正好、顏色、深（淺）、價(jià)格、貴、便宜?！?用“比”的比較句
用“比”的比較句的基本形式（肯定式、否定式）肯定形式
Ａ比Ｂ+形容詞性成分 這件衣服比那件貴 否定形式
Ａ不比Ｂ+形容詞性成分 這件衣服不比那件貴
比出具體差別的用“比”的比較句 肯定形式
Ａ比Ｂ+形容詞+具體差別 這件衣服比那件便宜２０元 提問形式
Ａ比Ｂ形容詞多少？
這件衣服比那件便宜多少？ ○3用“有”或“沒有”的比較句
Ａ+“有”或“沒有”+Ｂ+形容詞性成分 那件顏色 “有”或“沒有”這件深
○4用副詞“比較”句子（是用副詞“比較”造句吧？）這種衣服比較長(zhǎng) 長(zhǎng)短比較合適
（說明：如果把講練重點(diǎn)放在諸如“試一試，看看；長(zhǎng)短，大??；正好，就買這件；拿給你看看”等語言點(diǎn)上，也可以考慮給一些分）
第五篇：對(duì)外漢語(或漢語國際教育碩士)考研 趙金銘版 對(duì)外漢語教學(xué)概論 摘要筆記
《對(duì) 外 漢 語 教 學(xué) 概 論》 摘 要
趙金銘 版本 對(duì)外漢語教學(xué) 是指 對(duì)外國人的漢語教學(xué)。實(shí)際上也包括 對(duì)第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。新中國的對(duì)外漢語教學(xué) 創(chuàng)始于1950年代。1978年3月 提出了 對(duì)外漢語教學(xué)是一門學(xué)科的看法。此后，對(duì)外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科的建設(shè)工程正式啟動(dòng)。1983年 成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體：中國教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)
這標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。1984年12月 教育部部長(zhǎng) 何東昌在外國留學(xué)生工作會(huì)議的報(bào)告中明確指出：多年的事實(shí)證明，對(duì)外漢語教學(xué)已發(fā)展成為一門新的學(xué)科。這標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)作為一門專門的學(xué)科，其學(xué)科地位以及命名已得到我國政府的正式確認(rèn) 對(duì)外漢語教學(xué) 是 語言教育學(xué)科 下的一個(gè)分支學(xué)科，其核心部分是 漢語作為第二語言的教學(xué)，或?qū)ν鉂h語教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一種 第二語言教學(xué)，又是一種 外語教學(xué)。和 對(duì)少數(shù)民族的漢語教學(xué) 一樣，都?xì)w屬于 應(yīng)用語言學(xué)。狹義的應(yīng)用語言學(xué) 是以 語言教學(xué)為對(duì)象的應(yīng)用學(xué)科。這里的語言教學(xué) 特指 外語教學(xué)。
只有 母語教育 中的語言使用，才是“教育語言學(xué)”范圍內(nèi)的事。邢福義：對(duì)外漢語教學(xué)的 兩屬性三要素：學(xué)科以 漢語 為主，以 對(duì)外教學(xué) 為用。
漢語，本體屬性，第一要素；
對(duì)外教學(xué)，應(yīng)用屬性，“對(duì)外”，第二要素； “教學(xué)”第三要素。對(duì)外漢語教學(xué) 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)理論（心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、人類語言學(xué)）
心理學(xué)理論
教育學(xué)理論 11 對(duì)外漢語教學(xué) 核心問題 “教什么” 對(duì)外漢語教學(xué) 研究方法 語言對(duì)比分析、教育測(cè)量、統(tǒng)計(jì) 等 13 對(duì)外漢語研究的四個(gè)層面：本體論：理論基礎(chǔ)為 語言學(xué)
認(rèn)識(shí)論：理論基礎(chǔ) 心理學(xué) 方法論：理論基礎(chǔ) 教育學(xué)
工具論：理論基礎(chǔ) 計(jì)算機(jī)語言學(xué) 和 現(xiàn)代教育技術(shù) 1993年，國務(wù)院《中國教育改革和發(fā)展綱要》在我國的學(xué)科目錄上，“對(duì)外漢語”作為學(xué)科名稱出現(xiàn)。對(duì)外漢語教學(xué)，與漢語作為沐浴教學(xué)對(duì)應(yīng)，是一種 任務(wù)型語言教學(xué)，又是一種 在學(xué)習(xí)行為盧綸指導(dǎo)下的習(xí)得活動(dòng) “教多少”是 量 的問題。
“何時(shí)教”是 根據(jù)語言特點(diǎn)的 難易度 排列教學(xué)順序的問題 “如何學(xué)”屬于 第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域 17 對(duì)外漢語教學(xué)的“教”研究四個(gè)方面：
（1）大綱制定 指對(duì) 語言教學(xué)大綱 的一種設(shè)計(jì)，根據(jù) 教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo) 的要求對(duì)
教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)定和描述；
主要任務(wù) 集中在 語言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級(jí)上
具體成果：“教學(xué)大綱”
（2）課程研究
（3）教法研究（4）測(cè)試與評(píng)估 教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為前提與基礎(chǔ)。第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為：總體設(shè)計(jì)（選擇最佳教學(xué)方案）
教材編寫（或選擇）課堂教學(xué)（中心環(huán)節(jié)）成績(jī)測(cè)試
對(duì)語言項(xiàng)目和言語技能的歸納
結(jié)果式大綱：側(cè)重教學(xué)的最終結(jié)果
重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)技能
教學(xué)大綱分
對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)程序的描述
過程式大綱：側(cè)重 語言教學(xué) 過程
重點(diǎn) 在語言學(xué)些和語言活動(dòng)本身
組合型大綱——（傳統(tǒng)）語法大綱：以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按照語法的難易程度
編排教學(xué)內(nèi)容（帕默、韋斯特）
結(jié)果式大綱
分解型大綱—— 意念—功能大綱：把學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的需要為出發(fā)點(diǎn)，以交際為基礎(chǔ)
核心 交際
（交際法最早提出者）威爾金斯（英）：結(jié)構(gòu)+功能
布魯姆非特：功能螺旋上升式 阿倫：結(jié)構(gòu)—功能—工具式
教學(xué)大綱
任務(wù)型大綱——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。
典型范例：蒲拉布 設(shè)計(jì)的 過程式大綱
程序型大綱——側(cè)重從教學(xué)的角度為大綱選擇人物活動(dòng) 大綱制定是一個(gè)從 單一 走向 綜合 的過程 我國 1988年 試行《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語法等級(jí)大綱》 第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架是 三等五級(jí)
初等水平
中等水平
高等水平
一級(jí)、二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)
三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)
四級(jí)、五級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 甲129項(xiàng)、乙123項(xiàng)兩級(jí)語法
丙級(jí)語法400點(diǎn)
丁級(jí)語法516點(diǎn)
3000詞
5000詞
8000詞
（甲級(jí)詞1033，乙級(jí)詞2018）
（甲乙+丙級(jí)詞2202）
（甲乙丙+丁級(jí)詞3569）（甲級(jí)字800個(gè)，乙級(jí)字804個(gè)）
（甲乙+丙級(jí)字590+11個(gè)）
（甲乙丙+丁級(jí)字670+30個(gè)）
1000最常用詞 是為了滿足 旅游和最起碼的生活需要 的詞匯量界標(biāo)，也是 基礎(chǔ)教學(xué)階段 第一個(gè)教學(xué)階段的詞匯量要求 《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》主要內(nèi)容：話題內(nèi)容：分 最基本 基本 一般性 較高
語言范圍：描述和規(guī)定語言知識(shí)和語言要素范圍內(nèi)容
言語能力：聽說讀寫譯 等方面的能力
分 初步的 基本的 一般性 較高的 《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是運(yùn)用 定性、定量、定位 相結(jié)合的綜合集成方法。
原則（1）綜合性原則（2）針對(duì)性原則（3）限定性原則（4）系列性原則（5）導(dǎo)向性原則對(duì)外漢語教學(xué)分為：專業(yè)教育（專業(yè)學(xué)歷教育2001 國家漢辦 《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)
教學(xué)大綱》 第一個(gè) 面向 本科學(xué)歷教育 的 全國性的 規(guī)范性和指導(dǎo)性 的教學(xué)大綱。）
進(jìn)修教學(xué)（非學(xué)歷教育，來華進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)）
短期教學(xué)（非學(xué)歷教育，有短期、強(qiáng)化、速成的特點(diǎn)，短期來華學(xué)習(xí)，單一
性特點(diǎn)，也稱“短期強(qiáng)化教學(xué)”，10周之內(nèi)，能充分反映第二語言教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（短期強(qiáng)化）》）
速成教學(xué)（非學(xué)歷教育，既定目標(biāo)高效率教學(xué)，高目標(biāo)高強(qiáng)度高效率，沉浸
式學(xué)習(xí)，封閉管理，采取淘汰激勵(lì)制）教學(xué)模式
分技能教學(xué)模式 魯健驥
受到 聽說法功能法交際法影響 認(rèn)同 交際技能培養(yǎng) 是語言教學(xué)的根本目的，以漢語綜合課為 核心內(nèi)容
語文分開、集中識(shí)字 教學(xué)模式 初級(jí)階段 針對(duì)歐美學(xué)生 口語教學(xué)漢字教學(xué)分開 課程設(shè)置 綜合課 精讀課，全面綜合特點(diǎn) 為基礎(chǔ)課或主干課 核心任務(wù) 語言技能的訓(xùn)
練 以聽說技能為重點(diǎn)
專項(xiàng)技能課 口語、聽力
專項(xiàng)目標(biāo)課 新聞聽力 報(bào)刊閱讀、應(yīng)用文寫作
翻譯課
其他課程 鐘梫 《15年漢語教學(xué)總結(jié)》提到 精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐性原則
31對(duì)外漢語教學(xué)理論基礎(chǔ)：哲學(xué)（最深厚）語言學(xué)（核心理論基礎(chǔ)）教育學(xué)（不可或缺的理論基礎(chǔ)）心理學(xué) 文化學(xué)
32對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)了基本理論 學(xué)科語言理論 語言學(xué)習(xí)理論 語言教學(xué)理論 跨文化教學(xué)理論
對(duì)外漢語教學(xué) 最根本的性質(zhì) 在于 既是一種 第二語言教學(xué) 又是一種 外語教學(xué)
對(duì)外漢語教學(xué) 最基本的語言觀：語言是人類最重要的交際工具
最基本的教學(xué)觀：把語言當(dāng)做交際工具來教而不是知識(shí)體系
最基本的目的觀：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力 35 現(xiàn)階段對(duì)外漢語教學(xué)的上位教學(xué)原則，總教學(xué)原則： 一 以學(xué)生為中心原則
二 以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則（全部教學(xué)工作教學(xué)活動(dòng)的核心）
三 以 結(jié)構(gòu) 功能 文化 相結(jié)合為框架的原則（體現(xiàn)跨文化教學(xué)性質(zhì)，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ) 功能
是目的 文化教學(xué) 為語言教學(xué)服務(wù)）
跨文化交際（Intercultural Communication）具有不用文化背景的人們 進(jìn)行的交際行為 37 對(duì)外漢語教學(xué)法歷史回顧
第一階段 以 傳授語言知識(shí)為主的 教學(xué)法階段
50年代—60年代初
教學(xué)內(nèi)容 詞匯教學(xué)、語法教學(xué) 為中心
標(biāo)志教學(xué)法 語法翻譯法
典型教材
北大中國語文專修班 1958 《漢語教科書》 我國第一部正式出版的對(duì)外漢語教材，最早為我國對(duì)外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系
另一特點(diǎn) 語言綜合教學(xué)的直覺意識(shí)
周祖謨 提出 口語訓(xùn)練 為前提 重視聽說讀寫技能訓(xùn)練的 設(shè)想
第二階段 體現(xiàn) 實(shí)踐性原則的 教學(xué)法階段 60年代初—70年代初
教學(xué)內(nèi)容 側(cè)重語言的聽說訓(xùn)練 課堂教學(xué)采取 歸納法
注重 精講多練
標(biāo)志教學(xué)法 相對(duì)直接法
標(biāo)志教材
《基礎(chǔ)漢語》《漢語讀本》
第三階段 深化實(shí)踐性原則 的教學(xué)法階段
標(biāo)志教學(xué)法：帶有聽說法烙印 不完全等于聽說法
以句型體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、兼顧傳統(tǒng)教學(xué)法 的 綜合教學(xué)法
標(biāo)志教材 李德津《漢語課本》李培元《基礎(chǔ)漢語課本》
38對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀
結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合 的教學(xué)法
中心原則 交際性原則
課本 劉珣 《實(shí)用漢語課本》結(jié)構(gòu)功能與文化相結(jié)合 的教學(xué)法
教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法科學(xué)綜合的教學(xué)法
對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)：?jiǎn)我荒Ｊ健C合模式
語言能力培養(yǎng)——交際能力培
以教為主——教與學(xué) 結(jié)合
對(duì)外漢語教學(xué)是一個(gè)由 學(xué)習(xí)語言 教學(xué) 環(huán)境 等四個(gè)核心要素 加上其他要素構(gòu)成的 41 今后的對(duì)外漢語教學(xué)法將轉(zhuǎn)向 對(duì) 以教學(xué)模式為代表的中觀層面教學(xué)法形態(tài)的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)運(yùn)作
教學(xué)有法（教學(xué)規(guī)律）法（運(yùn)用教學(xué)規(guī)律來實(shí)施教學(xué)）無定法（教學(xué)中運(yùn)用的具體方法，即教學(xué)技巧）
語言教學(xué)法 觀念 分 觀點(diǎn) 方法 具體方法 三個(gè)層次 教學(xué)技巧屬于 “具體方法” 44 語音教學(xué) 考慮 實(shí)用性 實(shí)踐性 趣味性 與其他要素結(jié)合的教學(xué)原則 45 語音教學(xué)基本方法： 音系教學(xué) 語流教學(xué)
教學(xué)技巧 演示法 對(duì)比法 夸張法 手勢(shì)法 拖音法 帶音法 分辨法 固定法 模仿法 46漢字教學(xué)
做法：先語后文 語文并進(jìn) 語文分開，集中識(shí)字
原則方法：由簡(jiǎn)到繁，由易到難，對(duì)比歸納，遵循規(guī)律，注重應(yīng)用 步驟：筆畫—獨(dú)體字—合體字—字詞結(jié)合 有效途徑 部件教學(xué)
語言 四
（五）項(xiàng)技能：聽說讀寫（譯）
聽話理解能力 口頭表達(dá)能力 閱讀理解能力 筆頭表達(dá)能力 聽話技能
說話技能
閱讀技能
寫作技能
聽
讀 ：接受型或輸入型、理解性技能 是先行性技能
共性：對(duì)輸入信息的解碼
說
寫 ：創(chuàng)造型或輸出型、表達(dá)性技能 共性：辨認(rèn)信息，匹配信息，處理信息和輸出信息
說 基礎(chǔ)和核心 標(biāo)志性技能
聽說領(lǐng)先 讀寫跟上
聽力訓(xùn)練 主要任務(wù) 培養(yǎng)聽力理解能力
方法：聽辨訓(xùn)練 聽說訓(xùn)練（最常見）、聽讀訓(xùn)練、聽記訓(xùn)練 聽側(cè)訓(xùn)練
主要方式：精聽 泛聽 隨意聽
培養(yǎng) 抓關(guān)鍵 挑障礙 的能力
說話訓(xùn)練
對(duì)口頭語言表達(dá)的專門性訓(xùn)練
口頭表達(dá)的語言內(nèi)容 ：口頭話語 + 口頭形式表達(dá)的書面語
口頭表達(dá)能力分為：語音能力 用詞造句的能力 成段表達(dá)的能力 語用能力（呂必松）
訓(xùn)練關(guān)鍵：排除說的心理障礙解決學(xué)生的開口關(guān)
方式 曾經(jīng)：朗讀訓(xùn)練 背誦訓(xùn)練
現(xiàn)在 最常見
復(fù)述訓(xùn)練 分 ：詳述 簡(jiǎn)述 創(chuàng)造性接述 評(píng)述
另一種常見
問答遞話 或稱口頭問答 閱讀訓(xùn)練 對(duì)閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓(xùn)練
主要任務(wù) 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力 也就是 讀懂閱讀材料的能力
篇章理解能力 是集中體現(xiàn) 是訓(xùn)練重點(diǎn)
人們的心理圖式 是 篇章閱讀理解的條件和基礎(chǔ)
閱讀技巧 識(shí)別詞義的能力 理解要點(diǎn)的能力（這兩個(gè) 是 基礎(chǔ)性技巧）
推理能力（核心技巧）評(píng)價(jià)和欣賞能力
閱讀分 略讀（粗讀）和 細(xì)讀（精讀）
閱讀模式：自下而上
自下而上
相互作用 三種典型模式 筆頭表達(dá)能力 即寫作 用書面語言表達(dá)個(gè)人的思想
主要指 應(yīng)用文寫作訓(xùn)練 和其他綜合形式的寫作訓(xùn)練
語言交際能力 指運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，包括語言交際活動(dòng) 也包括 費(fèi)語言交際活動(dòng)
概念源于 交際能力理論
由 美國 語言學(xué)家 海姆斯 針對(duì)喬姆斯基的語言能力理論提出
交際能力理論 合語法性 心理可行性 社會(huì)文化得體性 實(shí)際出現(xiàn)概率
四個(gè)方面的能力 語法能力（基本能力）
社會(huì)語言能力（核心能力）
語篇能力（也稱 話語能力）
策略能力（也稱 應(yīng)變能力）
交際能力一般是指 母語交際能力 或 特定文化的交際能力
跨文化交際能力
在其構(gòu)成上與特定的文化交際能力有不可忽視的差異 這是由跨文化交際的本質(zhì)決定的
第二語言教學(xué)和外語教學(xué) 不能簡(jiǎn)單地把目的語的交際能力 等同于 跨文化交際能力 49 有學(xué)者 根據(jù)交際能力理論 把漢語交際能力具體分三方面：漢語語言系統(tǒng)能力 漢語得體表達(dá)能力
漢語文化適應(yīng)能力
語言交際能力：語言知識(shí)——語言技能——語言交際能力 51 我們所說的語言交際能力 從 知識(shí)
和 使用 兩方面來理解
語言交際能力 遵循的原則 語法原則，交際原則，文化原則，綜合原則
對(duì)外漢語教材建設(shè) 是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容 53 20世紀(jì)50——70年代
1958 鄧懿 主編 《漢語教科書》 商務(wù)印書館 新中國成立以后第一部證書出版的對(duì)外漢語教材 以語法為綱
70年代 《基礎(chǔ)漢語》《漢語課本》 突出 句型教學(xué) 的特點(diǎn)
20世紀(jì)80、90——21世紀(jì)初的
1981 劉珣 《實(shí)用漢語課本》商務(wù)印書館 第一部專供外國使用的基礎(chǔ)漢語教材。以
句型功能結(jié)構(gòu) 相結(jié)合的教材編寫原則
最早吸收了功能法的長(zhǎng)處，探索了 結(jié)構(gòu)功能和 情景相結(jié)合的編寫路子
1986 魯健驥 《初級(jí)漢語課本》與之平行的《閱讀理解》《聽力練習(xí)》《漢字讀寫課本》
我國最早編寫的對(duì)外漢語 系列教材
《聽力練習(xí)》是我國最早編寫的真正具有專項(xiàng)技能特色的漢語聽力教材之一 54 第二語言教材的基本屬性： 工具性 系統(tǒng)性 規(guī)范性 實(shí)踐性 國際性
第二語言教材的編寫原則： 科學(xué)性 趣味性 針對(duì)性 實(shí)用性 55 第二語言教材的基本功能：
教學(xué)功能 “用之于教學(xué)”是最基本最重要的功能
對(duì)學(xué)習(xí)者來說 教材的教學(xué)功能就是教材的學(xué)習(xí)功能
課內(nèi)外媒介功能 教材 是 “媒介”
文化交流功能 根本目的是為了提高學(xué)習(xí)者的目的語交際能力
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能
促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能
常見的集中教材分類角度：教學(xué)類型 課程類型 教學(xué)對(duì)象 教學(xué)法原則 水平等級(jí)
跟教材關(guān)系最為密切的是 課程
課程設(shè)置可分：技能類課程
知識(shí)類課程
一般技能
語言知識(shí)課
特殊技能
文化知識(shí)課
綜合技能訓(xùn)練
精讀類 讀寫、聽說類
語言技能類教材：
專項(xiàng)技能訓(xùn)練 口語 聽力 閱讀 寫作 翻譯 類
語言知識(shí)類教材 漢語語音 語匯 語法 文字 漢語概論 古代漢語 漢語書面語 文化知識(shí)類教材 中國歷史 哲學(xué)文學(xué)藝術(shù) 國情介紹
特殊用途語言教材 商貿(mào)漢語 醫(yī)用漢語 旅游漢語 外交漢語 工程漢語 科技漢語 59 教材評(píng)估 就是 根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失優(yōu)劣高下 進(jìn)行評(píng)價(jià)和估量
教材評(píng)估一般分為：印象性評(píng)估（直覺的經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)估）
系統(tǒng)性評(píng)估
評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定 是教材評(píng)估的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
漢語作為第二語言的習(xí)得研究起始于20世紀(jì)80年代
學(xué)者更為關(guān)注 學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng) learner language system
第二語言習(xí)得研究的最終目的 按照Eills的觀點(diǎn) 是 描寫和解釋學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力
第二語言（Eills的觀點(diǎn)）是相對(duì)于學(xué)習(xí)者習(xí)得的第一語言之外的任何一種其他語言而言的 從時(shí)間順序上來說 學(xué)習(xí)者首先接觸和掌握的是他的母語
母語通常被成為第一語言
第二語言 有兩個(gè)相關(guān)概念 bilingual multilingual 65 第二語言習(xí)得 是指 學(xué)習(xí)者在目的語國家學(xué)習(xí)目的語
漢語為非母語的學(xué)習(xí)者在本國學(xué)習(xí)漢語，是漢語作為 外語 來學(xué)習(xí)的 華裔學(xué)習(xí)漢語 不能稱作外語
習(xí)得 acquisition 類似兒童習(xí)得母語的方式 下意識(shí) 或 無意識(shí)的
自然狀態(tài)下 下意識(shí)地 非正式地 即 picking up
學(xué)習(xí)learning 有意識(shí)地 正式地 學(xué)習(xí)獲得的是一種 元語言知識(shí) metalanguage konwledge
自然環(huán)境的 SLA(naturalistic SLA)與 教學(xué)環(huán)境的SLA（instructde SLA）
自然環(huán)境中進(jìn)行的 語言習(xí)得
教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的語言習(xí)得直接通過正式的課堂教學(xué)
通過某些特定的環(huán)境間接地促進(jìn)課堂的自
然習(xí)得
語言能力 competence
語言表達(dá) performance 按Chomsky觀點(diǎn) 交際雙方內(nèi)在語法規(guī)則的 交際雙方在語言的理解與生
心理表征構(gòu)成的，即是說
成過程中對(duì)其內(nèi)在語法的運(yùn)用 反映交際雙方語言知識(shí)的 心理語法
是 潛在的 implicit 不是
明晰的 explicit 69 魯健驥 1984 首次引進(jìn) 偏誤分析 中介語 概念
語言習(xí)得的環(huán)境因素：學(xué)習(xí)者所處的；社會(huì)文化環(huán)境； 言語輸入獲得的環(huán)境（探討最多）；
教學(xué)環(huán)境
兒向語言 motherese /caretaker talk 教師語言 teacher talk 本質(zhì)上都是一種互交式的言語輸入環(huán)境
中介語理論 心理學(xué)基礎(chǔ) 認(rèn)知心理學(xué) 語言學(xué)基礎(chǔ) 功能語法學(xué)
觀點(diǎn)： 以目的語為參照的“過渡”觀點(diǎn) Corder和Nemser
把中介語看成 自主的語言系統(tǒng) ——塞林格selinker
共時(shí)于歷時(shí)的觀點(diǎn) 中介語指的是 中介語的連續(xù)統(tǒng) the interlanguage
continuum
認(rèn)知的觀點(diǎn) 心靈學(xué)派
可變能力的觀點(diǎn) variable competence
魯健驥 從發(fā)生學(xué)角度 定義：首先 中介語 也是語言，具有人類語言所有的一般的特征和功能；其次，它是有系統(tǒng)的，即由語音，詞匯，語法，構(gòu)成的規(guī)則的系統(tǒng)；第三，它是由于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語所作的不正確的歸納和推理而產(chǎn)生的。
這個(gè)定義揭示了中介語的最基本的特征
中介語 是第二語言學(xué)習(xí)者特頭的一種 “目的語系統(tǒng)”
74對(duì)比分析，心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)
語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)
與對(duì)比分析 密切相關(guān)的 是 母語遷移問題
中介語的根源 學(xué)習(xí)者得母語系統(tǒng) 及 目的語系統(tǒng) 是兩個(gè)重要來源
另一個(gè)：目的語規(guī)則的泛華過程 selinker 提出
母語的遷移 并不是將其母語特征遷移到目的語系統(tǒng)中，而是遷移到學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)中
魯健驥 1984 《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》標(biāo)志著 漢語作為第二語言習(xí)得研究的開始（首次引進(jìn)中介語和偏誤分析概念）
魯健驥 1987 《外國人學(xué)習(xí)漢語的詞語偏誤分析》 偏誤分析系列的第二篇文章 77 泰國學(xué)生在聲調(diào)上的偏誤主要是 調(diào)域的偏誤
魯健驥 還提到 由于教學(xué)訓(xùn)練不夠或訓(xùn)練不得法造成的偏誤現(xiàn)象 主要表現(xiàn)在：漢語重音和語調(diào)的偏誤
魯健驥 將學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)的偏誤分成：遺漏，誤加，誤代，錯(cuò)序 80 魯健驥，呂文華 《外國人學(xué)習(xí)漢語的語用失誤》分：
語言——語用失誤 思維方式習(xí)慣觀察事物的角度范圍的差異造成社交——語用失誤 交際行為不符合目的語文化心理以及社會(huì)習(xí)慣
由于不同民族文化背景和社會(huì)習(xí)慣造成的 81 田善繼 非對(duì)比性偏誤：無法通過兩種語言的對(duì)比來推測(cè)和證實(shí)的偏誤
分為：替代，類推，簡(jiǎn)化，回避，誘發(fā)
最為系統(tǒng)和詳盡的介紹偏誤分析的文章：李大忠 1996 《外國人學(xué)漢語語法偏誤分析》 83習(xí)得過程的描寫研究 目的 是 通過習(xí)得過程的描寫來揭示潛藏在背后的習(xí)得機(jī)制 84 對(duì)外漢語教學(xué)界 的文化研究討論三種觀點(diǎn)：
文化對(duì)比的觀點(diǎn) Lado 1957 《跨文化的語言學(xué)》提出
目的語文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點(diǎn)
目的語的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)
王建勤 提出 中介文化行為：第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種文化行為系統(tǒng)
產(chǎn)生的第一個(gè)心理過程 即 母語文化的遷移過程
第二個(gè)
理解目的語文化的“過濾”過程
第三個(gè)
目的語文化的泛華過程
第四個(gè)
目的語文化的適應(yīng)過程 86 從語言類型學(xué)角度來說 漢語 被稱作 主題突出 的語言（topic-prominent）87 幾年來，加入到漢語作為第二語言習(xí)得研究中來的學(xué)科:實(shí)驗(yàn)語音學(xué)，認(rèn)知心理學(xué) 88 朱川 1997 《外國學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)對(duì)策》 第一部全面描寫學(xué)習(xí)者漢語語音習(xí)得過程的專著
語言測(cè)試 階段
一
傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期 20世紀(jì)初到50初
方法：作文 口試 翻譯
二
心理測(cè)量——結(jié)構(gòu)主義時(shí)期 或科學(xué)時(shí)期 20世紀(jì)50末，60初到70
語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)
心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 以及 心理測(cè)量學(xué)的原則和方法
標(biāo)志性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)：Robert Lado 1961 出版《語言測(cè)試—外語測(cè)驗(yàn)的開發(fā)與使用》
三
心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期 或 后現(xiàn)代時(shí)期 20世紀(jì)70至80初
語言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語言學(xué)
測(cè)驗(yàn)方法：從分立式轉(zhuǎn)向
綜合式 如 完形填空 cloze test
假說： 一元能力假說
四 交際語言測(cè)試時(shí)期20世紀(jì)80初至今
直接成果 1982 美國外語教學(xué)委員會(huì) 制定水平大綱 90 中國考試的故鄉(xiāng) 西周時(shí)期 開始用考試來選拔人才
1984 北京語言大學(xué) 開始研制 漢語水平考試HSK
基礎(chǔ) 初中等 高等 共11級(jí)
漢語水平考試 我國最具權(quán)威的漢語作為第二語言的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試
語言測(cè)驗(yàn)按照 用途分
成績(jī)測(cè)驗(yàn) Achievement Tests
也叫 學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、回顧性測(cè)試
最廣泛使用
特點(diǎn) 教什么測(cè)什么 學(xué)什么測(cè)什么 怎么教怎么測(cè)（基于教學(xué)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)）
強(qiáng)調(diào) 目標(biāo)、教學(xué)、測(cè)量 的完全一致
內(nèi)容 不該超過教材、教程 或大綱的范圍
最關(guān)心 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容的代表性程度如何 即所謂 內(nèi)容效度 content
validity
例如
期中考試 期末考試 結(jié)業(yè)考試 畢業(yè)考試
可以進(jìn)一步分為 最后成績(jī)測(cè)驗(yàn) final achievement tests 如 期末 結(jié)業(yè)
進(jìn)步測(cè)驗(yàn) progress achievement tests 單元 階段性
水平測(cè)驗(yàn) Proficiency Tests
也叫 熟巧程度測(cè)驗(yàn)
人們對(duì)目的語運(yùn)用的熟練程度 熟巧程度
典型 美國 托福 TOEFL 我國的 HSK WSK(外語水平考試)
關(guān)心 能否使用目的語完成特點(diǎn)的任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)特定的目的（基于理論的測(cè)驗(yàn)）
講求 構(gòu)想效度 construct validity
能力傾向測(cè)驗(yàn) Aptitude Tests
也叫 學(xué)能測(cè)驗(yàn) 性向測(cè)驗(yàn) 潛能測(cè)驗(yàn) 稟賦測(cè)驗(yàn)等
目的 了解考生學(xué)習(xí)目的語的潛力 即所謂 能力傾向如何
完全基于理論的測(cè)驗(yàn)
診斷性測(cè)驗(yàn) Diagnostic Tests
本質(zhì)上 也是 一種 回顧性測(cè)驗(yàn)（如成績(jī)測(cè)試）
目的 了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)哪些已經(jīng)掌握，哪些尚未掌握 以便調(diào)整教學(xué)
小測(cè)驗(yàn)
安置性測(cè)驗(yàn) Placement Tests
也叫分班測(cè)驗(yàn) 分級(jí)測(cè)驗(yàn)
目的妥善地將學(xué)習(xí)者按程度分班或編組
根據(jù) 評(píng)分方法 不同 分為
主觀性測(cè)驗(yàn) Subjective Tests
作文 口試 答案不只一個(gè)
適合考察 被測(cè)試者語言運(yùn)用的能力和產(chǎn)出性技能 productive skills
特別是 書面表達(dá)能力 和 口頭表達(dá)能力
客觀性測(cè)驗(yàn) Objective Tests
選擇 判斷 配伍（連線題）
封閉式
最常見的 多項(xiàng)選擇題（注意，只是選項(xiàng)不止一個(gè)，但是答案只有一個(gè) 跟一
般理解的 “多選題”不一樣 這里的多項(xiàng)選擇題 其實(shí)是通常理解的 單選題）
特點(diǎn) 1 題量大 內(nèi)容覆蓋面廣評(píng)分簡(jiǎn)單
分?jǐn)?shù)是連續(xù)變量 多采用 0/1計(jì)分的方法
分立式測(cè)驗(yàn) 和 綜合式測(cè)驗(yàn)
分立式測(cè)驗(yàn) Discrete-Point Tests
多選題（就是通常理解的多選題，注意跟客觀性試題的 多項(xiàng)選擇題區(qū)分）
判斷題
語言學(xué)基礎(chǔ) 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)
初中等HSK 的第二部分 “語法結(jié)構(gòu)”是典型的分立式測(cè)驗(yàn)
初中等HSK 閱讀理解 的第一小部分 的 “詞匯”也是分立式測(cè)驗(yàn)
綜合式測(cè)驗(yàn)Integrative Tests
寫作 口試 完形填空 聽寫測(cè)驗(yàn)
初中等HSK綜合填空 采用 多項(xiàng)選擇題 但是 不能理解為 分立式測(cè)驗(yàn)，因?yàn)榭疾斓氖?綜合運(yùn)用語言的能力 屬于 綜合式測(cè)驗(yàn)
標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) Standardized Tests 和 非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) Nonstandardized Tests
標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) Standardized Tests
在 教育測(cè)量學(xué) 和 心理測(cè)量學(xué) 理論指導(dǎo)性編制
特指 采用 客觀性試題的 標(biāo)有信度、效度、難度、區(qū)分度 等各種測(cè)量學(xué)指標(biāo)的，建立了常模的、在統(tǒng)一的環(huán)境和條件下施測(cè)的、由專業(yè)人士開發(fā)或參與、指導(dǎo)開發(fā)的測(cè)驗(yàn)。
最重要的特點(diǎn)： 有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)整個(gè)測(cè)試過程的任何環(huán)節(jié)上可能出現(xiàn)的誤差都進(jìn)行嚴(yán)格控制
從而保證了可靠性和公平性
美國教育考試服務(wù)中心ETS開發(fā)的 托福TOEFL
北京語言大學(xué)漢語水平考試中心 開發(fā)的 HSK（兩個(gè)考試都采用 轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)）
語言測(cè)驗(yàn)的開發(fā)三個(gè)階段 ：設(shè)計(jì)階段 操作化階段 實(shí)施階段
設(shè)計(jì)階段下的內(nèi)容
對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控 信度 效度的 評(píng)估 和監(jiān)控以及影響效果和實(shí)用性等方面的評(píng)估和監(jiān)控
信度 Reliability 指 考試結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度，可靠性，一致性 它.是考試效度必要的前提
標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要求 信度系數(shù) 0.9以上 HSK 一直保持在 0.96~0.98 之間
影響信度的因素：1 測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度 即 題目的數(shù)量
測(cè)驗(yàn)題目的同質(zhì)性 主要靠涂抹的區(qū)分性題目的難易度分布被試樣本的異質(zhì)程度
效度
Validity
考試質(zhì)量最重要方面 指 測(cè)量的有效性 或 準(zhǔn)確性 測(cè)量對(duì)它所要側(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度 測(cè)試是否測(cè)到了想要測(cè)的東西
很難用一個(gè)具體的數(shù)字來表示
包括內(nèi)容效度content validity（成績(jī)測(cè)試側(cè)重）
指測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容（項(xiàng)目）對(duì)所欲測(cè)量的內(nèi)容范圍或行為范圍取樣的代表性和恰當(dāng)性程度，即 實(shí)際測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與預(yù)定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容之間的一致性程度
與之相對(duì)應(yīng)的 是 表面效度 Face validity
2校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度表面效度 Criterion-Related Validty
指測(cè)驗(yàn)結(jié)果與校標(biāo)的一致性程度，評(píng)判的是 測(cè)驗(yàn)結(jié)果（分?jǐn)?shù)）與某一個(gè)特定的準(zhǔn)則（校標(biāo)）的關(guān)系的密切程度如何
校標(biāo) 是指 衡量測(cè)試有效性的外部標(biāo)準(zhǔn)，通常指而言所要預(yù)測(cè)的行為
校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 可以進(jìn)一步分為
（1）預(yù)測(cè)效度 predictive validity 以參加測(cè)驗(yàn)的被試未來的表現(xiàn)為校標(biāo)來評(píng)
定測(cè)驗(yàn)的有效性，看預(yù)測(cè)結(jié)果是否能夠有效地預(yù)測(cè)被試未來的行為
（2）共時(shí)效度 concurrent validity 以測(cè)驗(yàn)實(shí)施相同或相近的時(shí)間里搜集到的其他經(jīng)驗(yàn)性資料為校標(biāo)，即所謂共時(shí)。是說校標(biāo)資料與測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠同時(shí)獲得，校標(biāo)資料也可能測(cè)驗(yàn)實(shí)施前已經(jīng)獲得。
主要問題是 循環(huán)論證的嫌疑
3構(gòu)想效度Construct Validity（水平測(cè)試側(cè)重）
也叫結(jié)構(gòu)效度。指 測(cè)驗(yàn)結(jié)果與理論構(gòu)想或特質(zhì)之間的一致性程度。
當(dāng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果被證明與理論構(gòu)想一致時(shí)，可以說測(cè)驗(yàn)具有構(gòu)想效度；當(dāng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果被證明不支持理論構(gòu)想，或測(cè)驗(yàn)對(duì)與構(gòu)想操作性定義出現(xiàn)了問題，即測(cè)驗(yàn)有問題，或理論構(gòu)想本身有問題，即理論根本不成立，這是構(gòu)想效度的復(fù)雜性所在。（就是提前的設(shè)想 設(shè)計(jì)的藍(lán)圖 實(shí)施的時(shí)候看合不合適 合適 就有構(gòu)想效度 不合適 就沒有）
影響構(gòu)想效度的因素：1 樣本的異質(zhì)程度2 校標(biāo)的質(zhì)量
測(cè)驗(yàn)本身的質(zhì)量 4 測(cè)試實(shí)施的程序
信度和效度的關(guān)系：1 信度是效度必要前提；效度收信度的制約（即 先要保證卷子題目的穩(wěn)定程度，才談得上，題能測(cè)出想要測(cè)試的東西 信度高的測(cè)驗(yàn) 效度不一定高（很穩(wěn)定但是都太簡(jiǎn)單或者都太難 也
測(cè)不出想要的東西）
4后效 Washback 指 語言測(cè)驗(yàn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響
對(duì)于任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)，實(shí)用性 是必須考慮的問題。
操作化階段的工作是整個(gè)測(cè)驗(yàn)開發(fā)過程中 最實(shí)質(zhì)性最具體的100 施測(cè)階段 兩種形式 預(yù)測(cè) 實(shí)測(cè)
預(yù)測(cè)樣本最好在 100人以上，題目數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于正式試卷上的提目
為保證一個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度和效度 一個(gè)測(cè)驗(yàn)應(yīng)該既包括 主觀性試題 也包括 客觀性試題 102 多項(xiàng)選擇題 最常用的客觀性試題題型，最大的好處：評(píng)分客觀?？梢詾闇y(cè)試的可靠性 也就是 信度 提供一定的保證
題目分析的方法：難易度 facility 即 答對(duì)率
區(qū)分度 discrimination 一個(gè)題目對(duì)于鑒別被試的水平所起的作用有
多大
語言教學(xué)的一個(gè)基本問題是 要解決 教什么 的問題
語音教學(xué) 是 第二語言教學(xué) 的基礎(chǔ)，是 培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫技能 和社會(huì)交際能力 的首要前提
人們對(duì)漢語語音理論和語音教學(xué)規(guī)律的探索 不斷從 宏觀走向微觀
從定性走向定量
從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嶒?yàn)
連續(xù)變調(diào)，輕聲，兒化 是漢語語音的主要音變方式
“洋腔洋調(diào)”是指 外國學(xué)生在用漢語進(jìn)行口頭表達(dá)的過程中出現(xiàn)的各種各樣的語音語調(diào)錯(cuò)誤。
把握好漢語語調(diào)模式的關(guān)鍵：把握聲調(diào)與語調(diào)的關(guān)系
洋腔洋調(diào)產(chǎn)生的原因：學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響 是洋腔洋調(diào)產(chǎn)生的最主要原因
111母語語音代替目的語語音的現(xiàn)象，是洋腔洋調(diào) 最直接的表現(xiàn)
把漢語聲調(diào)與母語語調(diào)相混淆，是外國學(xué)生 洋腔洋調(diào) 產(chǎn)生的最主要根源之一
兩種語音教學(xué)基本思路：音素教學(xué) 語流教學(xué)
兩種語音教學(xué)基本方法：音系教學(xué) 語流教學(xué)（課本是這么寫的 不知道是不是一個(gè)東西）
音素教學(xué) 指 語音訓(xùn)練從漢語單字的音素（聲母韻母）以及聲調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練開始，逐步過渡到詞組，句子和會(huì)話練習(xí)。
《漢語教科書》《基礎(chǔ)漢語》《基礎(chǔ)漢語課本》
語流教學(xué)
隨著20世紀(jì)70年代，句型教學(xué)法理論的引入
強(qiáng)調(diào)從 會(huì)話入手 一開始就教句子
《初級(jí)漢語課本》 115 聲調(diào)，送氣音與不送氣音 是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音最大的難點(diǎn)
漢語詞匯研究與詞匯教學(xué)，是對(duì)外漢語教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè) 極為基礎(chǔ) 的環(huán)節(jié)
對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的一個(gè)重要基點(diǎn)
要有 對(duì)比意識(shí)
漢外詞匯對(duì)比研究，可以從 整體和局部 兩個(gè)角度切入
整體切入： 漢語有而別的語言沒有的 所謂 “國俗詞語”
局部切入：漢語外語都有的所謂“對(duì)應(yīng)詞語”
對(duì)外漢語教學(xué)作為一種第二語言教學(xué) 其最根本的特質(zhì)在于 教學(xué)對(duì)象為來自世界各地的 成年外國人
現(xiàn)代漢字 是現(xiàn)代漢語的用字 也就是 現(xiàn)代白話文的用字。它是對(duì)外漢語教學(xué)，尤其是
基礎(chǔ)階段 對(duì)外漢字教學(xué)的主體
正確引導(dǎo)外國學(xué)生把握漢字的 基本部件 和 基本結(jié)構(gòu) 是對(duì)外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié) 120 朝鮮 是使用漢字最早 的國家；現(xiàn)代朝鮮漢字 諺文
越南 1945 才用拼音和文字代替漢字和 字喃（13世紀(jì)，越南人仿照漢字創(chuàng)造的越南文字）
日本 假名平假名 草書簡(jiǎn)化而來
片假名 楷書簡(jiǎn)化而來
新加坡 華族（即漢族）使用簡(jiǎn)化漢字
漢字三難 難讀，難寫，難認(rèn)。
漢字能力 用漢字進(jìn)行記錄表達(dá)和交際的能力。包括 寫，念，認(rèn)，說，查，五個(gè)要素。
其中 查，是最為薄弱的環(huán)節(jié)
法國 白樂桑 提倡 字本位 代表作《漢語語言文字啟蒙》
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CIA：computer –assisted instruction）狹義 指 教學(xué)與學(xué)習(xí)，即只針對(duì) 語言訓(xùn)練;最早是用于 自學(xué) 的
理論基礎(chǔ) 早期 行為主義理論 為基礎(chǔ)
現(xiàn)在認(rèn)知科學(xué) 為主導(dǎo)思想
364328190 395021143
點(diǎn)擊咨詢 