第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門筆記

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門 筆記 周小兵,李海鷗

上編主要介紹學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)方法，中編主要介紹語(yǔ)言要素以及文化教學(xué)，下編主要講語(yǔ)言技能教學(xué)機(jī)測(cè)試。第一編

一 教學(xué)簡(jiǎn)論

1．語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本概念

第一語(yǔ)言 第一語(yǔ)言是指孩子最早習(xí)得的語(yǔ)言，也就是從父母或者周圍其他人哪里自然習(xí)得的語(yǔ)言。

第二語(yǔ)言 第二語(yǔ)言是指在第一語(yǔ)言之后再學(xué)習(xí)的其他語(yǔ)言。目的語(yǔ) 目的語(yǔ)是指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。它的涵蓋性強(qiáng)，可以包括第一語(yǔ)言，第二語(yǔ)言，母語(yǔ)，外語(yǔ)，本族語(yǔ)，非本族語(yǔ)，標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，方言等。不管是什么語(yǔ)言，只要是一個(gè)人正在學(xué)習(xí)并希望最終掌握的語(yǔ)言，都可以成為目的語(yǔ)。習(xí)得與學(xué)習(xí)

習(xí)得是指從周圍環(huán)境中通過(guò)自然學(xué)習(xí)過(guò)的某種能力。比如說(shuō)，幼兒站立，行走，飲食的能力，就是自然習(xí)得的。習(xí)得無(wú)需專門的教師，專門的教學(xué)。習(xí)得理論包括強(qiáng)化論，傳遞論，內(nèi)在論，認(rèn)知論等。

學(xué)習(xí)之從閱讀，聽講，研究，實(shí)踐，訓(xùn)練中獲得知識(shí)和技能。多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)是指在專門場(chǎng)所由專門教師實(shí)施的專門教學(xué)，應(yīng)該有教學(xué)計(jì)劃，教材，教學(xué)實(shí)施和測(cè)試。學(xué)習(xí)包括信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，多種辨別學(xué)習(xí)，言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，原理學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)等。

2．第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異

兒童第一語(yǔ)言習(xí)得和成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別主要表現(xiàn)在主體，動(dòng)機(jī)，環(huán)境，方式，教育者及相關(guān)因素，過(guò)程和文化等方面。3． 基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)生本身就是多學(xué)科交叉的結(jié)果，相關(guān)學(xué)科主要有神經(jīng)生理學(xué)，心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，教育學(xué)等。

二． 第二語(yǔ)言習(xí)得研究

第二語(yǔ)言習(xí)得研究始于20世紀(jì)70年代，并很快成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中最有影響的部分。1． 對(duì)比分析

行為主義學(xué)習(xí)理論習(xí)慣和偏無(wú)是行為主義學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)重要概念。

對(duì)比分析的內(nèi)容 對(duì)比分析假說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。假說(shuō)有兩派：強(qiáng)硬派和溫和派。對(duì)比分析的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致描述。

對(duì)比分析遭遇的批評(píng) 20世紀(jì)60年代以來(lái)，對(duì)比分析假說(shuō)在發(fā)展中受到的批評(píng)主要來(lái)自一下三個(gè)方面：非干擾性偏誤的事實(shí)，理論批評(píng)和來(lái)自實(shí)踐的批評(píng)。

對(duì)比分析的發(fā)展 對(duì)比分析在三個(gè)方面有了明顯發(fā)展：回避，相似等級(jí)和干擾是學(xué)習(xí)者的策略。

漢外對(duì)比分析 漢外對(duì)比有宏觀、微觀兩類。2． 偏誤分析

偏誤分析的步驟和作用 Corder曾詳細(xì)描述了偏誤分析的五個(gè)步驟：語(yǔ)料選擇，偏誤識(shí)辨，偏誤分類，偏誤解釋和偏誤評(píng)估。

偏誤類別 包括語(yǔ)際偏誤、語(yǔ)內(nèi)偏誤和認(rèn)知偏誤。3． 中介語(yǔ)及其變異

中介語(yǔ) 中介語(yǔ)的概念是：學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中構(gòu)建的，既不同于母語(yǔ)又不同于目的語(yǔ)的一種語(yǔ)言指是系統(tǒng)，它是逐步接近目的語(yǔ)的一種發(fā)展階段。中介語(yǔ)的概念是Selinker于1972年提出來(lái)的。Corder 在1978年提出兩種中介語(yǔ)連續(xù)體：重構(gòu)型連續(xù)體和重建型連續(xù)體。Selinker提出中介語(yǔ)中運(yùn)作的5個(gè)程序：語(yǔ)言遷移，目的語(yǔ)規(guī)則過(guò)渡概括，訓(xùn)練遷移，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略和（與操母語(yǔ)者）二語(yǔ)交際的策略。中介語(yǔ)又三個(gè)特征：可塑性，動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性。中介語(yǔ)的變異 包括情景變異和自由變異。

對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得的中介語(yǔ)研究 將國(guó)外中介語(yǔ)理論最早引入中國(guó)的是魯健冀的《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》。對(duì)中介語(yǔ)變異描述最清楚的是王建勤。4． 二語(yǔ)習(xí)得的自然發(fā)展途徑

第一語(yǔ)言習(xí)得的心靈主義論 喬姆斯基認(rèn)為，兒童對(duì)母語(yǔ)的知識(shí)來(lái)源于普遍語(yǔ)法。E.H.Lenneberg是自然成熟說(shuō)的代表（這一學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)是生物學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)）。D.McNell研究了兒童習(xí)得母語(yǔ)的途徑。心靈主義的相關(guān)論述可以概括如下：1）語(yǔ)言是人類獨(dú)有的機(jī)制；2）語(yǔ)言是認(rèn)知機(jī)制的一部分，但獨(dú)立于智力發(fā)展的認(rèn)知機(jī)制;3)習(xí)得機(jī)制是天賦的內(nèi)在語(yǔ)法規(guī)則，是母語(yǔ)習(xí)得的決定因素；4）這種習(xí)得機(jī)制隨年齡增長(zhǎng)而退化；5）習(xí)得過(guò)程是有假設(shè)驗(yàn)證組成的，后者跟母語(yǔ)語(yǔ)法與通用語(yǔ)法相連。

第二語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程 第二語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的研究實(shí)際上跟中介語(yǔ)發(fā)展的連續(xù)體大致相同。有兩個(gè)概念要區(qū)分：大致發(fā)展順序，指學(xué)習(xí)階段的先后，有普遍性，所有學(xué)習(xí)和都要經(jīng)歷;具體發(fā)展次序，指學(xué)習(xí)具體語(yǔ)法項(xiàng)目的先后。

輸入和互動(dòng) 包括自然情景下的和課堂情景下的輸入和互動(dòng)。自然情景下的輸入和互動(dòng)有兩個(gè)相關(guān)課題：外國(guó)式語(yǔ)言和話語(yǔ)研究。課堂情景下的輸入和互動(dòng)包括教師語(yǔ)言和話語(yǔ)研究。輸入和互動(dòng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得順序的影響 1）提供套語(yǔ)以供記憶和分析；2）幫助學(xué)習(xí)和建立垂直結(jié)構(gòu)；3）提供高效率的特殊語(yǔ)法形式示范；4）提供可理解輸入，保證輸入比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平高一級(jí)；5）提供恰當(dāng)?shù)那楦蟹諊员ＷC輸入變成吸收。5． 學(xué)習(xí)者的策略

學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略包括套語(yǔ)和創(chuàng)造性話語(yǔ)。其中創(chuàng)造性話語(yǔ)又包括假設(shè)結(jié)構(gòu)，假設(shè)建言和自動(dòng)化過(guò)程等。

生成策略 包括二語(yǔ)生成模式，計(jì)劃策略和糾錯(cuò)策略等。交際策略 包括縮減策略和成就策略等。6． 語(yǔ)言普遍性假說(shuō)

語(yǔ)言普遍性 普遍性有三種類型：是指普遍性，形式普遍性和蘊(yùn)含普遍性。

語(yǔ)言普遍性和中介語(yǔ)發(fā)展 中介語(yǔ)發(fā)展中語(yǔ)言普遍性的作用，又三種假設(shè)：1）中介語(yǔ)像 其他自然語(yǔ)言一樣，受語(yǔ)言普遍性的制約；2）蘊(yùn)含普遍性可用于預(yù)測(cè)出現(xiàn)在中介育種的二語(yǔ)特征的次序；3）學(xué)習(xí)和先學(xué)習(xí)無(wú)標(biāo)記（或弱標(biāo)記）特征，再學(xué)習(xí)有標(biāo)記（強(qiáng)標(biāo)記）特征。三．第二語(yǔ)言教學(xué)法 1．傳統(tǒng)派教學(xué)法

包括以下幾種教學(xué)法： 1）語(yǔ)法—翻譯法。該語(yǔ)法盛行語(yǔ)18世紀(jì)末，是從以前的翻譯法，語(yǔ)法法和詞匯—翻譯法發(fā)展而來(lái)的。2）閱讀法。由M.West創(chuàng)造。3）認(rèn)識(shí)法。代言人是Carroll.2．改革派的教學(xué)法

包括直接法，聽說(shuō)法和全身反應(yīng)法。3．其他教學(xué)法

包括靜默法，啟示法，咨詢法和功能法。4． 語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)

1）與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)；2）折衷主義；3）綜合化傾向。四 語(yǔ)音教學(xué)

1．語(yǔ)音教學(xué)的原則

1）目標(biāo)明確；2）漢外對(duì)比；3）循序漸進(jìn)；4）大量的操練實(shí)踐。2．語(yǔ)音教學(xué)方法與技巧

1）教學(xué)方法 包括模仿法，夸張法，演示法，對(duì)比法，帶音法，分辨法等。五 初級(jí)詞匯教學(xué)

1．初級(jí)詞匯教學(xué)的地位和作用 1）縱向（分為前中后三個(gè)階段）

包括語(yǔ)音階段，句型、語(yǔ)法階段，短文、詞匯階段； 2）橫向（課型設(shè)置及各科型之間的關(guān)系）2．詞匯教學(xué)在課堂上的具體實(shí)施

1）展示生詞；2）解釋詞義及講解用法；3）詞語(yǔ)練習(xí)。六 中級(jí)詞匯教學(xué)

1．中級(jí)詞匯教學(xué)的內(nèi)容

主要有三個(gè)方面：詞匯的控制，詞匯的講解，詞匯的練習(xí)。2．中級(jí)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

重點(diǎn)主要有虛詞，近義詞、多義詞、多音詞，用法特殊的詞語(yǔ)、容易混淆的詞語(yǔ)，成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、固定詞組等。

3．中級(jí)詞匯教學(xué)的原則和步驟 1）教學(xué)原則

主要原則有：淺顯講解，精講多練，及時(shí)總結(jié)和反復(fù)練習(xí)等。2)教學(xué)步驟

主要有：讀詞語(yǔ)或聽詞語(yǔ)，講解，練習(xí)和復(fù)習(xí)等。七 語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)的方法主要有情景化教學(xué)，生成式教學(xué)，對(duì)比教學(xué)等。八 漢字教學(xué)

1．對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)

“對(duì)外”的特點(diǎn)，對(duì)成人的教學(xué)特點(diǎn)。2．漢字教學(xué)中的幾個(gè)順序關(guān)系

1）先認(rèn)讀后書寫；2）先教基本筆劃名稱，再教書寫規(guī)則；3）先教獨(dú)體字，再教合體字；先教筆劃少的字，后教筆劃多的字。3．課堂教學(xué)技巧 1）展示漢字的技巧 板書展示，圖片展示。2）練習(xí)漢字的技巧

認(rèn)讀練習(xí)，字形練習(xí)，字音練習(xí)和綜合練習(xí)。

下編 語(yǔ)言技能教學(xué)及測(cè)試 第十章 初級(jí)漢語(yǔ)讀寫課教學(xué) 第一節(jié) 教學(xué)原則 一 讀寫課的性質(zhì)

初級(jí)漢語(yǔ)讀寫課是一門全面培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)技能的綜合課，同時(shí)，它還要兼顧有關(guān)文化知識(shí)的介紹。

二、以建立規(guī)范為主的強(qiáng)化教學(xué)

初級(jí)漢語(yǔ)讀寫課要注意讓學(xué)生熟練掌握跟漢語(yǔ)交際技能密切相關(guān)的語(yǔ)言要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法），并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的漢語(yǔ)讀、寫技能。

三、實(shí)踐為主的教學(xué)

語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)到底是排除母語(yǔ)干擾，形成新的語(yǔ)言習(xí)慣的過(guò)程。在教師對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行了準(zhǔn)確、合理、清晰的解釋后，實(shí)踐就成了最重要的課堂行為。第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容和方法

一、準(zhǔn)確、嚴(yán)格的語(yǔ)音教學(xué)

1、嚴(yán)格教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)普通話

2、教學(xué)步驟和方法

語(yǔ)音教學(xué) : 語(yǔ)音教學(xué)包括展示語(yǔ)音、聯(lián)系發(fā)音、指導(dǎo)發(fā)音、糾正發(fā)音幾部分。訓(xùn)練的具體方法就是教師展示語(yǔ)音，學(xué)生模仿。教師展示語(yǔ)音時(shí)可以適當(dāng)夸張，以便學(xué)生模仿。

3、有針對(duì)性地訓(xùn)練

二、簡(jiǎn)單、實(shí)用的漢字教學(xué)

1、漢字教學(xué)在初級(jí)讀寫課中的地位

在初級(jí)階段中，漢字的重要程度不能和聽說(shuō)讀相提并論。聽說(shuō)領(lǐng)先是初級(jí)教學(xué)的原則，聽說(shuō)能力的培養(yǎng)是初級(jí)階段教學(xué)的重點(diǎn)，但漢字教學(xué)并不是可有可無(wú)的。

2、教學(xué)的方法和層級(jí)

寫字要由繁入簡(jiǎn)，要有層級(jí)。

教學(xué)方法有六點(diǎn)：1）先認(rèn)后寫；2）熟悉基本構(gòu)建；3）強(qiáng)化偏旁位置；4）突出聲符；5）淡化義符；6）敢于拆字分析。

三、邏輯分析型的詞匯教學(xué)

1、介紹漢語(yǔ)構(gòu)詞法

2、擴(kuò)大詞匯的度和量 擴(kuò)大的詞匯在度和量上都要有所考慮，不可超過(guò)學(xué)生的能力盲目擴(kuò)大詞匯。

3、在對(duì)比中說(shuō)明詞匯的使用條件

4、詞匯的練習(xí)方法5、1）解釋和造句；2）制定詞組；3）隨意組詞；4）接龍；5）拆詞；6）搭配；7）反義詞、同義詞、近義詞；8）簡(jiǎn)稱。

四、嚴(yán)格強(qiáng)化的語(yǔ)法教學(xué)

1、教師對(duì)語(yǔ)法的準(zhǔn)區(qū)理解

2、清楚展示語(yǔ)法形式

3、高效強(qiáng)化的重復(fù)練習(xí)

4、準(zhǔn)確地搭配

五、對(duì)教材的處理

1、熟悉教材、儲(chǔ)備知識(shí)

2、補(bǔ)充內(nèi)容、豐富教學(xué)

3、因材施教、靈活調(diào)整 第三節(jié) 課堂技巧和復(fù)習(xí)考核

一、課堂教學(xué)的控制技巧

1、課堂上全體參與的氣氛；

2、功能、目的明確的課堂教學(xué)；3）讓學(xué)生熟悉你的教學(xué)方法； 4）課堂上要保持高效率。

2、復(fù)習(xí)和考核

1）、高質(zhì)量的復(fù)習(xí)時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段；2）有效和經(jīng)?；目己耸抢喂陶莆罩R(shí)的保證。

第十一章 初級(jí)口語(yǔ)課

第一節(jié) 初級(jí)口語(yǔ)課的教學(xué)原則

一、“I+1”原則：這里I代表學(xué)生已有的漢語(yǔ)水平，+1指略高于學(xué)生水平的語(yǔ)言輸入。樣“I+1"的輸入，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可懂得輸入。

二、交際法原則

三、個(gè)人化原則

四、地方化原則

五、精講多練原則

第二節(jié) 初級(jí)口語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

一、基本句環(huán)節(jié)

二、會(huì)話環(huán)節(jié)

三、替換與擴(kuò)展環(huán)節(jié)

四、練習(xí)環(huán)節(jié)

第十二章 聽力技能課

第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聽力課的課型特點(diǎn)

一、從聽力理解的本質(zhì)和規(guī)律把握聽力的課型特點(diǎn)

二、從聽力課的性質(zhì)和課型地位把握聽力課的課型特點(diǎn)

三、從聽力課總的教學(xué)目的把握聽力課的課型特點(diǎn)

1、不同階段應(yīng)掌握的不同的聽力微技能

2、幾項(xiàng)主要的聽力微技能 1）辨音辨調(diào)能力；2）聯(lián)想猜測(cè)能力和預(yù)測(cè)能力；3）檢索監(jiān)聽； 4）義群理解，語(yǔ)流切分

四、從與其它課型的比較中把握聽力課的課型特點(diǎn) 第二節(jié) 聽力課的課堂教學(xué)

一、聽力課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)步驟

1、聽力課的教學(xué)環(huán)節(jié) 1）初級(jí)班的教學(xué)環(huán)節(jié) 如果把一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間（兩節(jié)課）作為一個(gè)教學(xué)單位的話，可以由開頭（介紹有關(guān)背景知識(shí)、導(dǎo)入）、展開（聽、理解、練習(xí)）和總結(jié)3個(gè)環(huán)節(jié)。2）中級(jí)班的教學(xué)環(huán)節(jié) 有三種模式的諸個(gè)小環(huán)節(jié)：第一種模式是生詞、課文、相關(guān)習(xí)題3個(gè)小環(huán)節(jié)，第二種模式是課文、生詞、相關(guān)習(xí)題3個(gè)小環(huán)節(jié)，第三種模式是課文、習(xí)題、生詞3個(gè)小環(huán)節(jié)。

二、聽力教學(xué)要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1、“六有”

即課前有準(zhǔn)備，課上有講解分析，有重點(diǎn)，有變化，有交流，課后有要求。

第十三章 中級(jí)精度課（綜合課）第二節(jié)、精讀課教學(xué)的內(nèi)容和教材

一、精讀課教學(xué)的內(nèi)容

1、語(yǔ)音教學(xué)；

2、詞匯教學(xué)；

3、語(yǔ)法教學(xué)；

二、精讀課教學(xué)的教材

目前國(guó)內(nèi)流行的中級(jí)漢語(yǔ)精讀教材主要有：復(fù)旦大學(xué)出版的《新漢語(yǔ)》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版的《中級(jí)漢語(yǔ)教程》等。

第二節(jié) 精讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法

一、教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐安排

1、預(yù)習(xí)

2、課堂教學(xué)

3、課后復(fù)習(xí)鞏固

4、測(cè)試。

二、教學(xué)方法

1、課文生詞的學(xué)習(xí)和練習(xí)

1）生詞的展示 主要有兩種方法，一是按順序展示，另一類是歸類展示。2）生詞的解釋 包括解釋生詞的意義和用法。

3）詞匯的練習(xí)a、機(jī)械的記憶和理解練習(xí)；b、詞匯用法補(bǔ)充練習(xí)；c、交際練習(xí)。

2、課文的學(xué)習(xí)1）閱讀提問(wèn)法；2)閱讀和筆頭練習(xí)法;3)閱讀和討論法。

3、近義詞的辨析方法近義詞的學(xué)習(xí)是中介階段精讀課詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)之一。比較近義詞可從語(yǔ)義特征、語(yǔ)法限制、于永選擇3個(gè)方面進(jìn)行。

第十四章 中級(jí)閱讀課 第一節(jié) 閱讀者是如何閱讀的

一、詞頻和語(yǔ)境

二、句子理解

三、篇章理解

四、圖式與推論

第二節(jié) 閱讀課教學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)

一、閱讀課的性質(zhì)

閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言獲得各種信息的能力。

二、閱讀課的特點(diǎn)

1、提高學(xué)生的閱讀速度；

2、增加閱讀量；

3、不同階段突出不同訓(xùn)練重點(diǎn)。第三節(jié) 閱讀課總體教學(xué)要點(diǎn)和方法

1、課文處理

2、技能訓(xùn)練部分的處理

3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1）培養(yǎng)推測(cè)能力；2）自覺(jué)進(jìn)行理解監(jiān)控；3）糾正不良閱讀習(xí)慣；4）不同的閱讀方式與速度。

第四節(jié) 閱讀課中的詞匯教學(xué)

一、講解詞匯的方法

1、幾種講解主題詞的方法

討論法，語(yǔ)境展示法，圖畫—實(shí)物法，聯(lián)想—引導(dǎo)法，綜合法

2、寫出目標(biāo)詞

3、難詞、關(guān)鍵詞通過(guò)上下文講解

二、詞匯練習(xí)的方法

1、猜詞練習(xí)；

2、詞匯聯(lián)想；

3、評(píng)價(jià)練習(xí)第五節(jié) 如何解決課堂氣氛沉悶的氣氛

一、增加參與感，加強(qiáng)師-生、生-生互動(dòng)

二、增加信息輸入量，結(jié)合文化知識(shí)學(xué)習(xí)

三、增加輸出機(jī)會(huì)

四、合理安排閱讀節(jié)奏

第十五章 中級(jí)口語(yǔ)課 第一節(jié) 教學(xué)要點(diǎn)及其實(shí)施

一、課堂交際化

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容中的交際；

2、課堂活動(dòng)中的交際；

3、以學(xué)生為中心。

二、精講多練

三、恰當(dāng)實(shí)施修正原則和監(jiān)督原則

四、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí) 第二節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)

一、課文處理

1、找出或補(bǔ)充符合漢語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)的教學(xué)要點(diǎn)

2、模仿

3、復(fù)述

二、教學(xué)要點(diǎn)練習(xí)

三、如何把握課堂討論

1、課文以內(nèi)的討論；

2、課文以外的討論。第十六章 寫作技能課 第一節(jié) 對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)

一、寫作教學(xué)的“難”

寫作課的難是由3個(gè)方面的原因造成的：

1、寫作技能本身的特點(diǎn)；

2、寫作活動(dòng)的獨(dú)特性；

3、寫作教學(xué)與研究的滯后。

二、寫作教學(xué)的重要性

從以下幾方面可以看到寫作教學(xué)的重要性：

1、寫作技能的提高可以促進(jìn)其他語(yǔ)言技能的發(fā)展；

2、寫作教學(xué)能滿足較高層次的漢語(yǔ)交流的需要；

2、寫作教學(xué)能推動(dòng)語(yǔ)言研究，尤其是篇章研究的發(fā)展。第二節(jié) 寫作教學(xué)原則

一、實(shí)用性原則

二、漸進(jìn)性原則

三、造作性原則 第三節(jié) 課堂教學(xué)方法

寫前指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、作文講評(píng)構(gòu)成寫作課堂教學(xué)的3個(gè)主要環(huán)節(jié)。

一、寫前指導(dǎo)

1、提問(wèn)式

2、對(duì)比式

3、例證式

4、引導(dǎo)式

二、寫作聯(lián)系

1、聽后寫

2、說(shuō)后寫

3、看后寫

4、讀后寫

5、續(xù)寫

三、作文講評(píng)

1、肯定式

2、歸類式

3、類比式

4、討論式

5、自改式

6、互評(píng)式 第四節(jié) 教材使用方法

一、對(duì)使用的寫作教材要有大致的了解

二、有選擇的使用教材的內(nèi)容

三、取長(zhǎng)補(bǔ)短的使用教材

四、從論文、工具書中尋找有效的理論依據(jù)和范例

第十七章 報(bào)刊閱讀課

第一節(jié) 報(bào)刊閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)

一、詞匯特點(diǎn)

1、新聞體的文章在詞匯上通常大量采用書面詞語(yǔ)；

2、還會(huì)不時(shí)出現(xiàn)古詞語(yǔ)和成語(yǔ)；

3、數(shù)字及表格；

二、句子特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)或?qū)哟螐?fù)雜的長(zhǎng)句

三、句子和語(yǔ)段連接特點(diǎn)

1、采用連接詞；

2、“意連法”。

第二節(jié) 報(bào)刊閱讀課的教學(xué)原則

一、詞匯方面

不必強(qiáng)求學(xué)生記住看過(guò)的每個(gè)詞語(yǔ)。

二、句子方面

讓學(xué)生懂得句子與句子之間連接的各種方式，充分認(rèn)識(shí)到句子與句子組合的層次性。

三、篇章方面

重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而盡快了解全篇文章的大意，概括與歸納出全篇文章的中心來(lái)。

第十八章 語(yǔ)言測(cè)試與成績(jī)分析 第一節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試的性質(zhì)和目的

一、語(yǔ)言測(cè)試的性質(zhì)

語(yǔ)言測(cè)試是對(duì)受試者的語(yǔ)言能力所進(jìn)行的定量評(píng)估。因此，一般認(rèn)為，語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)具有以下3個(gè)基本要素：

1、代表性；

2、客觀性；

3、科學(xué)性。

二、語(yǔ)言測(cè)試的目的

它的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，也是我們進(jìn)行選拔和科研的重要方法。因此，語(yǔ)言測(cè)試的主要目的在于反饋、選擇、研究。第二節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試的類別

一、分散測(cè)試和綜合測(cè)試

二、主管測(cè)試和客觀測(cè)試

三、分班測(cè)試和學(xué)能測(cè)試

四、成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試

五、常模參照測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試

六、診斷測(cè)試

第三節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試的原則和特點(diǎn)

一、針對(duì)性

二、可靠性

三、有效性

四、實(shí)用性

第四節(jié) 測(cè)試成績(jī)分析

一、描述分?jǐn)?shù)集中的統(tǒng)計(jì)指示——平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)

二、描述分?jǐn)?shù)離散性的統(tǒng)計(jì)指示——方差、標(biāo)準(zhǔn)差、四分位間距和全距

三、測(cè)試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化

四、百分位

五、試題分析

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門第一章筆記

第一章：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)論

第一節(jié)：學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)

從學(xué)科歸屬上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)主要關(guān)心的是如何應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論，方法和成果來(lái)闡釋其他經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域遇到的語(yǔ)言問(wèn)題。最充分的分支是外語(yǔ)教學(xué)。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)有廣義與狹義之分，狹義的是指第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)，（漢語(yǔ)教學(xué)又只是外語(yǔ)教學(xué)的一種。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支）。被應(yīng)用的只是主要在三個(gè)方面，1，理論語(yǔ)言學(xué)和描寫語(yǔ)言學(xué)。2.跟語(yǔ)言學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科。3，教育學(xué)的相關(guān)學(xué)科。

中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)有兩個(gè)分支：漢語(yǔ)教學(xué)(兩點(diǎn)：漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)外國(guó)人和少數(shù)民族)

廣義的：指聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的語(yǔ)言研究和語(yǔ)言學(xué)研究。包括詞典學(xué)，翻譯法等等。原來(lái)指把語(yǔ)言學(xué)的理論，方法，知識(shí)應(yīng)用于其他科學(xué)領(lǐng)域，解決某一單獨(dú)學(xué)科無(wú)法解決的問(wèn)題。

二，學(xué)科名稱。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：是指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。（包括第一語(yǔ)言不是漢語(yǔ)的海外華裔）局限性：著眼于中國(guó)國(guó)內(nèi)的教學(xué)對(duì)象，在國(guó)外比較難用。

狹義：對(duì)本國(guó)語(yǔ)非漢語(yǔ)這的漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)（不包含少數(shù)民族的第二語(yǔ)言教學(xué)）廣義：所有漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。（包括對(duì)少數(shù)民族，對(duì)外:對(duì)外國(guó)人，外族人）

漢語(yǔ)教學(xué)：“對(duì)外“難于為國(guó)外的漢語(yǔ)教學(xué)所用，國(guó)際場(chǎng)合常用。

華語(yǔ)（華文）教學(xué)：原因：1東南亞的一些國(guó)家將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)成為“華文（語(yǔ)）教學(xué)“2，當(dāng)?shù)氐娜A裔較多。（對(duì)象主要是華裔子弟）3：跟“中華”對(duì)應(yīng)。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)：比較科學(xué)，經(jīng)常實(shí)用，不受地點(diǎn)，場(chǎng)合的限制、不足：太長(zhǎng)，音律不那么平衡，使用不太方便。

對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué):強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)涵，從德智體美等方面培養(yǎng)綜合素質(zhì)，全面發(fā)展的人才。

目前較多使用“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”

三，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的含義。（教學(xué)，學(xué)科，事業(yè)）

（一）教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本意，主要指教學(xué)（教師將知識(shí)，技能傳授給學(xué)生的過(guò)程）。從大方面看，涉及四個(gè)部分：總體設(shè)計(jì)，教材編寫，教材實(shí)施，測(cè)試。后兩個(gè)是一般老師需要做好的主要工作。

教育類別和模式也屬于教學(xué)范圍。（漢語(yǔ)進(jìn)修教學(xué)（短期，長(zhǎng)期），漢語(yǔ)預(yù)備教學(xué)，漢語(yǔ)言本科教學(xué)，漢語(yǔ)言專業(yè)下多種方向教學(xué)）

（二）學(xué)科

作為一門學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅包括教學(xué)，而且包括跟教學(xué)密切相關(guān)的理論研究和系統(tǒng)研究。

對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科： 語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)與教育學(xué)。

理論基礎(chǔ)當(dāng)然包括：語(yǔ)言學(xué)理論，心理學(xué)理論，教育學(xué)理論。

對(duì)外漢語(yǔ)研究，1理論研究，2，重點(diǎn)研究；教什么，如何學(xué)，怎么教。

教學(xué)和學(xué)科有聯(lián)系，有區(qū)別，弄清該教什么，按什么順序習(xí)得語(yǔ)言項(xiàng)目。什么教學(xué)方法等等。

（三）事業(yè)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家、民族的事業(yè)。作為一個(gè)事業(yè)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的涉及面更廣。以上三個(gè)方面既有聯(lián)系，又有區(qū)別。調(diào)整好它們的關(guān)系，產(chǎn)生良性互動(dòng)。

第二節(jié)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本概念

最通用，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。最科學(xué)：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

一．第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言

(一)第一語(yǔ)言（概念更科學(xué)，更有包容性，更準(zhǔn)確）)第一語(yǔ)言指孩子最早習(xí)得的語(yǔ)言，也就是從父母或周圍其他人那里自然習(xí)得的語(yǔ)言。

母語(yǔ)：傳統(tǒng)上指本國(guó)或本民族的語(yǔ)言。本族語(yǔ)：本民族的語(yǔ)言。

（二）第二語(yǔ)言（更有涵蓋性，可以免去 “國(guó)家”“民族”地區(qū)”的糾纏。用第二語(yǔ)言來(lái)統(tǒng)一定名，有利于研究這些共同的途徑和規(guī)律，有利于促進(jìn)全球化的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱潮）

第二語(yǔ)言：指在第一語(yǔ)言之后再學(xué)習(xí)的其他語(yǔ)言，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，通常把第一語(yǔ)言之外的語(yǔ)言統(tǒng)稱為第二語(yǔ)言。

第二語(yǔ)言包括：外國(guó)語(yǔ)，外族語(yǔ)，他方言。（外語(yǔ)：外國(guó)語(yǔ)言。外族語(yǔ)：本民族之外的語(yǔ)言，包括其他民族或其他國(guó)家的語(yǔ)言）

第二語(yǔ)言與外語(yǔ)的區(qū)別：

第二語(yǔ)言指在目的語(yǔ)（所學(xué)語(yǔ)言）環(huán)境中學(xué)習(xí)的外語(yǔ)。（在外國(guó)學(xué)外語(yǔ)）

外語(yǔ)。指在母語(yǔ)環(huán)境中，或其他不同于目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)的外語(yǔ)（在本國(guó)學(xué)外語(yǔ)）

二．目的語(yǔ)

目的語(yǔ)：指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，只要一個(gè)人正在學(xué)習(xí)并希望最終掌握的語(yǔ)言。

三．習(xí)得和學(xué)習(xí)

習(xí)得：指從周圍環(huán)境中通過(guò)自然學(xué)習(xí)獲得某種能力。比如說(shuō)，幼兒站立，行走，飲食的能力，就是自然習(xí)得的。習(xí)得無(wú)需專門的教師，專門的教學(xué)。習(xí)得理論包括強(qiáng)化論，傳遞論，內(nèi)在論，認(rèn)知論等。

學(xué)習(xí)：從閱讀，聽講，研究，實(shí)踐，訓(xùn)練中獲得知識(shí)和技能。多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)是指在專門場(chǎng)所由專門教師實(shí)施的專門教學(xué)，應(yīng)該有教學(xué)計(jì)劃，教材，教學(xué)實(shí)施和測(cè)試。學(xué)習(xí)包括信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，多種辨別學(xué)習(xí)，言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，原理學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)等。

四．第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異

兒童第一語(yǔ)言習(xí)得和成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別主要表現(xiàn)在主體：

（第一語(yǔ)言主體的幼兒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，第二是成人，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不如幼兒）動(dòng)機(jī)：（幼兒出于生存本能，習(xí)得母語(yǔ)的動(dòng)力是天然的。成人：目的不一，求職，文憑等等，積極性弱）。

環(huán)境：兒童是在自然環(huán)境中習(xí)得母語(yǔ)的。特點(diǎn)，語(yǔ)言單純，沒(méi)有或很少其他語(yǔ)言干擾，語(yǔ)言生活化，碰到什么學(xué)什么，成人，在課堂，下課后沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境。方式：在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，習(xí)得母語(yǔ)是把母語(yǔ)和概念以及概念之間的關(guān)系聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的。成人：常常要通過(guò)母語(yǔ)聯(lián)結(jié)概念和聲音的關(guān)系。

教育者及相關(guān)因素：兒童大多由親屬輸入，重內(nèi)容，清楚簡(jiǎn)單，伴隨語(yǔ)言和動(dòng)作，鼓勵(lì)多。成人學(xué)習(xí)二語(yǔ)，大多由老師輸入，身勢(shì)表情不那么豐富，學(xué)習(xí)過(guò)程重形式，不容易受鼓勵(lì)。

過(guò)程：兒童，從不自覺(jué)到自覺(jué)。成人從自覺(jué)到不自覺(jué)。

文化：兒童是沉浸在和母語(yǔ)息息相關(guān)的文化之中。很少因文化誤解造成障礙。承認(rèn)，很少或沒(méi)有??對(duì)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言會(huì)有不利影響。

第三節(jié)：第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

一．性質(zhì)

二．第二語(yǔ)言教學(xué)跟一般的語(yǔ)言習(xí)得區(qū)別：

一般的語(yǔ)言習(xí)得主要是在目的語(yǔ)環(huán)境里接觸目的語(yǔ)而自然掌握，沒(méi)有專門的教師和教材。不需要正規(guī)的教育。

第二語(yǔ)言不管在不在目的語(yǔ)環(huán)境里，主要都是在課堂上進(jìn)行，有一套正規(guī)的教學(xué)程序和方法。

第二語(yǔ)言和一般的學(xué)校教學(xué)的區(qū)別：

一般的課程教學(xué)：主要是傳授有關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)，如數(shù)學(xué)，化學(xué)。

第二語(yǔ)言教學(xué)：注重的是第二語(yǔ)言能力的掌握，包括具體的言語(yǔ)交際能力和技巧。具體到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，它特指在學(xué)校對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)。二：任務(wù)

第二語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)能用漢語(yǔ)交際的人才，短期，能應(yīng)付一般日常生活需要的人。長(zhǎng)期，具有聽說(shuō)讀寫多種交際能力的人才。

教學(xué)理論涉及：Who, what, how, when, where, and why六個(gè)方面。（其中，WHO和WHAT是教師難以控制的因素）

第四節(jié) 基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科

一．神經(jīng)生理學(xué)

（一）管轄第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言教學(xué)的腦區(qū)。

（二）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，13歲以前。

（三）學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言的神經(jīng)生理差異。

（四）教學(xué)法與大腦區(qū)域的聯(lián)系。

二，心理學(xué)

（一）第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別

（二）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的心理分析。（如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力是第二語(yǔ)言教學(xué)中的重要課題）

（三）第二語(yǔ)言教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)。

（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的偏誤分析、偏誤分析的內(nèi)容包括：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，偏誤產(chǎn)生的心理原因，對(duì)外偏誤的態(tài)度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏誤的心理：第一、過(guò)度概括；第二、規(guī)則限制性被忽略；第三、規(guī)則的錯(cuò)誤運(yùn)用和第四、錯(cuò)誤概念的形成。（還可補(bǔ)充）

漢語(yǔ)教學(xué)研究的層次：本體論（教什么）、認(rèn)識(shí)論（如何學(xué)）、方法論（怎樣教）和工具論。

三、語(yǔ)言學(xué)

（一）語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)作用(二)語(yǔ)言學(xué)理論跟語(yǔ)言學(xué)教學(xué)法的關(guān)聯(lián)。(三)對(duì)比分析在語(yǔ)言教學(xué)中的作用。

（四）雙向促進(jìn)關(guān)系。

四，教育學(xué)

（一）教育學(xué)理論是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）知識(shí)與能力的關(guān)系。

（三）教學(xué)主體觀。

第五節(jié) 學(xué)科發(fā)展

一．應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展

第一本應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)雜志《語(yǔ)言學(xué)習(xí)—應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)雜志》標(biāo)志著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的誕生。世界上第一本應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教科書《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》

二，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的成長(zhǎng)和規(guī)模

初創(chuàng)階段 鞏固發(fā)展階段 恢復(fù)階段 蓬勃發(fā)展階段

在這個(gè)時(shí)期最引人注意的兩件事。一是人們開始把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作一門專門的學(xué)科來(lái)進(jìn)行建設(shè)。二是國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的成立。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)出現(xiàn)了飛速發(fā)展，主要有以下幾個(gè)方面：

教學(xué)規(guī)模 教學(xué)范圍 教師培養(yǎng) 教材編寫 漢語(yǔ)測(cè)試 學(xué)科研究

三．教學(xué)類別：預(yù)備教學(xué) 進(jìn)修教學(xué) 本科教學(xué) 研究生教學(xué)

四．對(duì)外漢語(yǔ)研究。

對(duì)外漢語(yǔ)研究要解決“怎么教“這個(gè)核心問(wèn)題。兩個(gè)基本問(wèn)題：必須明確“教什么”和弄清楚學(xué)生“如何學(xué)”。

漢語(yǔ)教學(xué)研究的層次：本體論（教什么）、認(rèn)識(shí)論（如何學(xué)）、方法論（怎樣教）和工具論（用什么技術(shù)手段）。

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門考試整理

第一章 緒論

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的3個(gè)含義

1.教學(xué)：

a)定義：“教師將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程?！?b)過(guò)程：總體設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、測(cè)試 c)教學(xué)類別和模式也屬于教學(xué)范圍。2.學(xué)科

a)作為一個(gè)學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅包括教學(xué)，而且包括跟教學(xué)密切相關(guān)的理論研究和系統(tǒng)研究。

b)作為一個(gè)交叉學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)至少涉及四個(gè)方面：語(yǔ)言層面、心理層面、教育層面和技術(shù)層面。3.事業(yè)

a)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家、民族的事業(yè)。b)任務(wù)：加快孔子學(xué)院建設(shè)；

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；

大力推進(jìn)教材編寫和發(fā)行體制創(chuàng)新； 構(gòu)建全球漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)； 改革與創(chuàng)新漢語(yǔ)考試。

二、第一語(yǔ)言和本族語(yǔ)的關(guān)系

1.第一語(yǔ)言：孩子最早習(xí)得的語(yǔ)言，也就是從父母或周圍他人那里自然習(xí)得的語(yǔ)言。2.母語(yǔ)：傳統(tǒng)上指本國(guó)或本民族的語(yǔ)言。3.本族語(yǔ)：本民族的語(yǔ)言。

三、習(xí)得理論包含哪幾個(gè)方面

1.強(qiáng)化論：

a)理論依據(jù)：行為主義的刺激反應(yīng)論 b)代表人物：【美】斯金納

c)內(nèi)容：兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話就是對(duì)環(huán)境或成人話語(yǔ)作出合適的反應(yīng)，反應(yīng)正確就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，使之受到強(qiáng)化并形成語(yǔ)言習(xí)慣。無(wú)法解釋語(yǔ)言習(xí)得的復(fù)雜情形。

2.傳遞論

a)理論依據(jù)：行為主義的刺激反應(yīng)論 b)代表人物：【美】奧斯古德

c)內(nèi)容：內(nèi)在刺激產(chǎn)生的內(nèi)部反應(yīng)可以用來(lái)解釋語(yǔ)言媒介如何表現(xiàn)不在眼前發(fā)生的事，以及根本沒(méi)有發(fā)生的事。無(wú)法解釋語(yǔ)言習(xí)得的復(fù)雜情形。

3.內(nèi)在論

a)理論依據(jù)：心靈主義 b)代表人物：【美】喬姆斯基

c)內(nèi)容：兒童天生具有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，使其能對(duì)所接觸的語(yǔ)料進(jìn)行處理。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)并將之轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu)的規(guī)則時(shí)，就可以創(chuàng)造性的應(yīng)用語(yǔ)言了。

4.認(rèn)知論

a)理論依據(jù)： b)代表人物：【瑞士】皮亞杰

c)內(nèi)容：兒童的語(yǔ)言發(fā)展，就是天生能力和客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。兒童的認(rèn)知活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)相互促進(jìn)。

四、國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)類別

1.漢語(yǔ)預(yù)備教學(xué)：為準(zhǔn)備在中國(guó)高等院校學(xué)習(xí)某些專業(yè)的外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。完成學(xué)習(xí)時(shí)一般要求參加漢語(yǔ)水平考試（HSK）。

2.漢語(yǔ)進(jìn)修教學(xué)：不以獲取文憑為目的的漢語(yǔ)教學(xué)，主要目標(biāo)是提高漢語(yǔ)語(yǔ)言能力和漢語(yǔ)交際能力。3.漢語(yǔ)言本科教學(xué)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的漢語(yǔ)專門人才。4.對(duì)外漢語(yǔ)本科教學(xué)：培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為目標(biāo)的本科教學(xué)。

5.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的碩士生博士生培養(yǎng)：培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師和研究人才為目標(biāo)的研究生教學(xué)。6.漢語(yǔ)國(guó)際教育：滿足全球?qū)h語(yǔ)師資的需求。第二章 教學(xué)法與課堂教學(xué)

五、教學(xué)法（語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、代表人物、代表作）

1.定義：教學(xué)理論。并不是具體的教學(xué)方法和技巧。

呂必松（1994）：語(yǔ)言教學(xué)法研究對(duì)象是語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和這個(gè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)以及測(cè)試等廣泛的領(lǐng)域。

2.地位：

a)跟教學(xué)總體設(shè)計(jì)的關(guān)系：教學(xué)法跟教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)途徑和教學(xué)手段的使用都有緊密的聯(lián)系。

b)跟教材設(shè)計(jì)的關(guān)系 c)跟課堂教學(xué)的關(guān)系 3.傳統(tǒng)教學(xué)法

a)語(yǔ)法——翻譯法

? 時(shí)期：18世紀(jì)末 ? 代表人物：奧倫多夫

? 理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)；哲學(xué)基礎(chǔ)是唯理主義

? 過(guò)程：先教字母的發(fā)音和書寫；然后系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，邊講邊譯；最后閱讀課文，逐詞翻譯。b)閱讀法

? 時(shí)期：20世紀(jì)初 ? 代表人物：魏斯特 ? 代表作：《新方法讀本》

? 特點(diǎn)：讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)時(shí)就產(chǎn)生興趣；通過(guò)課文學(xué)習(xí)生詞；詞匯越少，其使用范圍越大；課文內(nèi)容適合學(xué)生的年齡。

c)直接法* ? 時(shí)期：20世紀(jì)后半葉

? 代表人物：貝力茲、帕爾默

? 理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)。

? 原則：建立語(yǔ)言與客觀世界的直接聯(lián)系；教學(xué)手段：口語(yǔ)伴隨動(dòng)作或圖畫展示；通過(guò)模仿的方式重復(fù)所學(xué)的語(yǔ)句；口語(yǔ)領(lǐng)先；.趣味性、循序漸進(jìn)、由具體到抽象。

d)聽說(shuō)法

? 時(shí)期：20世紀(jì)40年代 美國(guó)

? 理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是描寫語(yǔ)言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激反應(yīng)論。? 過(guò)程：模仿；重復(fù)；翻譯；輪轉(zhuǎn)；重復(fù)與翻譯；對(duì)話 e)認(rèn)知法

? 時(shí)期：20世紀(jì)60年代 ? 代表人物：卡魯爾

? 理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法；心理學(xué)基礎(chǔ)是以?shī)W蘇拜爾為代表人物的認(rèn)知心理學(xué)。

? 原則：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；母語(yǔ)應(yīng)該在教學(xué)中加以利用；銜接相關(guān)的知識(shí)；聽說(shuō)讀寫并進(jìn)；教學(xué)順序由語(yǔ)言能力到語(yǔ)言表現(xiàn)。

f)全身反應(yīng)法

? 時(shí)期：20世紀(jì)60年代 ? 創(chuàng)始人：【美】阿舍爾

? 原則：先有充分的理解性能力的聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說(shuō)；全身動(dòng)作是發(fā)展理解性能力的關(guān)鍵；指令是基本的交際；等待學(xué)生自然地產(chǎn)生說(shuō)話愿望并付諸行動(dòng)，不要強(qiáng)迫。

4.人本主義教學(xué)法

a)靜默法

? 時(shí)期：20世紀(jì)60年代 ? 創(chuàng)始人：【英】加特諾

? 原則：學(xué)生是主體，教師是啟蒙者；口語(yǔ)領(lǐng)先；讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤；促使學(xué)生用少量的詞匯創(chuàng)造大量的句子。

b)啟示法

? 時(shí)期：20世紀(jì)60年代中期 ? 創(chuàng)始人：【保加利亞】羅札諾夫

? 原則：創(chuàng)造舒暢愉快的環(huán)境氣氛；讓學(xué)習(xí)者大腦兩個(gè)半球同時(shí)發(fā)揮作用；用種種手段讓學(xué)生得到啟示。

c)咨詢法（社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法）

? 時(shí)期：20世紀(jì)60年代初 ? 創(chuàng)始人：古蘭

? 特點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心；只學(xué)口語(yǔ)，不學(xué)書面語(yǔ)；依賴母語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)有母語(yǔ)到目的語(yǔ)的過(guò)渡。

5.交際型教學(xué)法

a)功能法（交際法）

? 時(shí)期：20世紀(jì)70年代末

? 創(chuàng)始人：美國(guó)紐約州教育部門 ? 代表作：《現(xiàn)代語(yǔ)言交際大綱》

? 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)吸取了功能法的內(nèi)容。b)任務(wù)式教學(xué)法* ? 時(shí)期：20世紀(jì)80年代 英國(guó) ? 代表人物：伯拉胡、紐南

? 特點(diǎn)：將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境中；意義優(yōu)先；以完成任務(wù)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；重結(jié)果而不重形式。

? 原則：語(yǔ)言、情景真實(shí)原則；形式與功能相結(jié)合原則；任務(wù)的階梯型原則；以做促學(xué)的原則。? 步驟：分析教學(xué)內(nèi)容；從教材提供的任務(wù)建議中選擇合適的任務(wù)；確定結(jié)果，重視評(píng)價(jià)。c)內(nèi)容教學(xué)法

? 注重專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。d)3P教學(xué)法* ? 時(shí)期：20世紀(jì)70年代

? 階段：呈現(xiàn)（presentation）；操練（practice）；運(yùn)用（production）

6.創(chuàng)新教學(xué)法

a)全語(yǔ)言教學(xué)法

語(yǔ)言教學(xué)面對(duì)的是全學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)者的需要、興趣、特長(zhǎng)及弱點(diǎn)。全語(yǔ)言（全文、全語(yǔ)言技能、全語(yǔ)言環(huán)境）教學(xué)需要的是全教師、全方法。b)體裁教學(xué)法

? 時(shí)期：20世紀(jì)80年代中期

? 定義：在課堂教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用體裁分析理論而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法。? 步驟：體裁分析、模仿分析、小組討論、獨(dú)立分析、深入分析、模仿寫作 c)“四位一體”教學(xué)法（4P法）

? 階段：預(yù)習(xí)（preparation）；呈現(xiàn)（presentation）；操練（practice）；運(yùn)用（production）? 特點(diǎn)：以知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)為中心，以質(zhì)量為導(dǎo)向，以素養(yǎng)為目的。

第三章 第二語(yǔ)言習(xí)得

六、對(duì)比“等級(jí)”

1.0級(jí)：第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)沒(méi)有差異?！居h語(yǔ)序“主謂賓”】 2.1級(jí)：第一語(yǔ)言的兩個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)等于第二語(yǔ)言的一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)。【borrow、lend：借】 3.2級(jí)：第一語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)在第二語(yǔ)言中不存在?！居⒄Z(yǔ)中的“格”】 4.3級(jí)：第一語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)在第二語(yǔ)言中的等值項(xiàng)有不同的分布?！颈粍?dòng)句的標(biāo)記】 5.4級(jí)：第一語(yǔ)言的語(yǔ)言項(xiàng)和第二語(yǔ)言沒(méi)有相似之處?！韭曊{(diào)】

6.5級(jí)：第一語(yǔ)言中一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)在第二語(yǔ)言中有兩個(gè)或多個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)與之對(duì)應(yīng)。【aunt/uncle】

七、對(duì)比分析的程序

1.經(jīng)典程序：

a)描寫：對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰的描寫。b)選擇：選擇一定的語(yǔ)言項(xiàng)目、規(guī)則或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。c)對(duì)比：找出兩種語(yǔ)言關(guān)系中的特殊點(diǎn)。

d)預(yù)測(cè)：對(duì)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。2.實(shí)用程序：

a)發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)行對(duì)比研究的語(yǔ)言點(diǎn)。

b)選擇：發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與母語(yǔ)關(guān)系密切，需要進(jìn)行對(duì)比研究。

c)對(duì)比與解釋：通過(guò)細(xì)致的描寫、精心的對(duì)比，找出某些語(yǔ)言點(diǎn)在兩種甚至多種語(yǔ)言中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能夠解釋學(xué)習(xí)者偏誤的生成原因和路徑。

d)教學(xué)：通過(guò)對(duì)比等級(jí)、困難等級(jí)認(rèn)定，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，找出該語(yǔ)法點(diǎn)的最佳教學(xué)方法。

八、偏誤分析的步驟

1.語(yǔ)料收集和選擇

a)自然語(yǔ)料：作文、對(duì)話錄音等

b)非自然語(yǔ)料：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法練習(xí)等 2.偏誤識(shí)辨

a)區(qū)分“失誤”和“偏誤”：出現(xiàn)的頻率；生成者能否自己糾正 b)區(qū)分“顯性異常/偏誤”和“隱形異常/偏誤”：顯性偏誤在形式上違反句法規(guī)則，隱形偏誤放在上下文或語(yǔ)境里會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

3.偏誤點(diǎn)的確定與糾偏：偏誤點(diǎn)是指引發(fā)偏誤的具體成分，或者具體的詞語(yǔ)。4.形式分類

a)從傳統(tǒng)的語(yǔ)法范疇（詞類、句子成分、句式）等入手進(jìn)行分析。b)從標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)范疇入手，對(duì)比偏誤形式和正確形式，概括二者區(qū)別。5.偏誤起源 6.偏誤評(píng)估

a)局部性偏誤：只影響句中某一個(gè)成分，不影響整句理解，很容易糾正。b)整體性偏誤：影響整句結(jié)構(gòu)，理解困難，不容易糾正。

九、偏誤產(chǎn)生的原因

1.語(yǔ)際偏誤（干擾性偏誤/對(duì)比性偏誤）：由母語(yǔ)負(fù)遷移引起的偏誤。2.語(yǔ)內(nèi)偏誤（目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則泛化偏誤/發(fā)展性偏誤）：第一語(yǔ)言內(nèi)部的發(fā)展偏誤。

原因：過(guò)度概況；忽視規(guī)則的局限性；規(guī)則不完全；形成錯(cuò)誤概念

3.訓(xùn)練偏誤*：因?yàn)榻炭茣?、詞典編寫不恰當(dāng)或教師講解不好而引發(fā)的偏誤。4.認(rèn)知偏誤（普遍偏誤）：因人的認(rèn)知能力跟某種語(yǔ)言規(guī)則產(chǎn)生矛盾而出現(xiàn)的偏誤。

十、中介語(yǔ)

1.定義：學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中構(gòu)建的、既不同于母語(yǔ)又不同于目標(biāo)語(yǔ)的一種語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。2.特征：

a)可塑性：中介語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則不斷修正

b)動(dòng)態(tài)性：中介語(yǔ)的規(guī)則是以漸進(jìn)方式逐步擴(kuò)展的 c)系統(tǒng)性：中介語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都有一套規(guī)則

十一、外國(guó)式語(yǔ)言

1.定義：本族人對(duì)外族人說(shuō)的話語(yǔ)。2.特點(diǎn)：

a)語(yǔ)音：放慢語(yǔ)速、發(fā)音清楚、停頓、重音以及夸張等

b)詞匯：偶爾使用來(lái)自其他語(yǔ)言的詞匯、近義詞替換、釋義等方式 c)句法：有三種不同的調(diào)整方式，即省略、擴(kuò)展、替換或重置等

第四章 教學(xué)資源建設(shè)和運(yùn)用

十二、教材編寫綱目的類別 1.2.3.4.5.6.十三、1.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為綱 交際功能為綱 交際話題為綱 交際場(chǎng)景為綱 課文為綱 文化為綱

教材編寫的原則 科學(xué)性原則：

要符合第二語(yǔ)言/外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，適合學(xué)生實(shí)際水平，由易到難，方便教，方便學(xué)。a)語(yǔ)言點(diǎn)的選擇、排序和頻率

? 根據(jù)難度等級(jí)安排語(yǔ)言點(diǎn) ? 典型語(yǔ)境出現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn) ? 語(yǔ)言點(diǎn)由易到難 ? 限制內(nèi)容含量 ? 合理重現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn) ? 明確學(xué)習(xí)難點(diǎn) b)教材語(yǔ)言

? 課文語(yǔ)言科學(xué)規(guī)范 ? 解釋語(yǔ)言清楚易懂

? 練習(xí)語(yǔ)言指令明確，容易操作，容易執(zhí)行 c)課程特點(diǎn) d)協(xié)調(diào)性

? 課內(nèi)協(xié)調(diào)

? 整部教材的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

? 系列教材要考慮初中高級(jí)的銜接；配套教材要考慮各種技能教材的搭配

2.實(shí)用性原則：

第二語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際技能。能切實(shí)提高這種技能，就具有實(shí)用性。a)交際性 b)技能訓(xùn)練 c)工具性

? 檢索性 ? 系統(tǒng)擴(kuò)展性 ? 便利性

3.適合性原則

a)學(xué)習(xí)環(huán)境 b)學(xué)習(xí)者

c)教學(xué)類型和目標(biāo) 4.趣味性原則

a)現(xiàn)實(shí)性

b)多樣性（內(nèi)容、形式）c)生動(dòng)性（內(nèi)容、語(yǔ)言）d)板式設(shè)計(jì)

第五章 語(yǔ)言測(cè)試和成績(jī)分析

十四、語(yǔ)言測(cè)試的類別

1.分散測(cè)試和綜合測(cè)試（測(cè)試內(nèi)容和項(xiàng)目的不同）

a)分散測(cè)試*：用不同的語(yǔ)言項(xiàng)目分別檢測(cè)學(xué)生不同的知識(shí)和技能。b)綜合測(cè)試：全面檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2.主觀測(cè)試和客觀測(cè)試（評(píng)判成績(jī)的方式不同）3.4.5.6.十五、1.2.3.4.a)主觀測(cè)試：教師對(duì)學(xué)生的回答的反應(yīng)相當(dāng)重要。

b)客觀測(cè)試：所有考生成績(jī)的評(píng)判都依據(jù)一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)。分班測(cè)試和學(xué)能測(cè)試

a)分班測(cè)試：測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平，以便按等級(jí)對(duì)學(xué)生合理的進(jìn)行編班。b)學(xué)能測(cè)試：測(cè)出考生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力。成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試（測(cè)試內(nèi)容和目的）

a)成績(jī)測(cè)試：檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握程度。b)水平測(cè)試：檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力。常模參照測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試

a)常模參照測(cè)試：顯示考生語(yǔ)言能力的差異。

b)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試：顯示考生水平跟某種標(biāo)準(zhǔn)的距離。診斷測(cè)試* 關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的程度。常用來(lái)發(fā)現(xiàn)教、學(xué)方面存在的問(wèn)題。其目的是為了改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。語(yǔ)言測(cè)試的原則

針對(duì)性：為了達(dá)到某種特定目的而進(jìn)行測(cè)試?？煽啃裕ā靶哦取保簻y(cè)試結(jié)果的穩(wěn)定性。a)測(cè)試長(zhǎng)度

b)測(cè)試的同質(zhì)性：各項(xiàng)試題相似或一致的程度。c)試題區(qū)分度 d)評(píng)分準(zhǔn)確性

e)測(cè)試的場(chǎng)所、環(huán)境、設(shè)備等 有效性（“效度”）：測(cè)試是否能達(dá)到測(cè)試的目的。a)內(nèi)容 b)標(biāo)準(zhǔn)

c)共時(shí)：用兩種不同方法對(duì)同一種內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，所得結(jié)果相關(guān)程度高，就具有較高的共時(shí)有效性。d)預(yù)測(cè)

實(shí)用性：測(cè)試的可操作性。a)考試的進(jìn)行

b)判卷評(píng)分的難易度 c)管理的方便和儉省

第六章 漢語(yǔ)傳播與教學(xué)簡(jiǎn)史

十六、新中國(guó)成立前國(guó)外的漢語(yǔ)教材

1.朝鮮：【高麗】司譯院：《老乞大》、《樸通事》（漢語(yǔ)教材）2.日本：

a)【唐】學(xué)問(wèn)僧空海：《篆隸萬(wàn)象名義》（漢字字典）b)【元明/江戶】岡島觀山：《唐話纂要》、《唐譯便覽》、《唐話便用》、《唐音雅俗語(yǔ)類》、《經(jīng)學(xué)字海便覽》（唐話課本）c)【明清】：《官話問(wèn)答便語(yǔ)》、《學(xué)官話》、《白姓官話》（會(huì)話教材）3.越南： 4.歐洲：

a)意大利：【明】耶穌會(huì)士羅明堅(jiān)、利瑪竇：《葡漢辭典》（外漢辭典）b)比利時(shí)：金尼閣：《西儒耳目資》（羅馬字注音字匯）c)英國(guó)：羅伯特·馬禮遜：英文版《漢語(yǔ)語(yǔ)法》、漢英對(duì)照本《華英字典》、英文版《廣東土話字匯》 d)【中】黃嘉略：《漢語(yǔ)語(yǔ)法》、《漢語(yǔ)詞典》（未完成）（中國(guó)人在歐洲編寫的最早供外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教材）e)19世紀(jì)：（【法】雷蒙沙：《漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)》；【法】安東尼·巴贊：《官話語(yǔ)法》；【荷蘭】霍夫門：《荷華文語(yǔ)類參》；【美】衛(wèi)三畏：《簡(jiǎn)易漢語(yǔ)教程》、《漢英拼音字典》；【德】克拉勃羅德：《滿洲文選》；【俄】雅金夫·比丘林：《漢文啟蒙》）【英】威妥瑪：《語(yǔ)言自邇集》 明代初期朝鮮人：《老乞大》、《樸通事》、《訓(xùn)世評(píng)話》 日本人在被警告工作生活：《官話指南》、《燕京婦語(yǔ)》 歐洲人編寫的適合西方人學(xué)漢語(yǔ)的：《語(yǔ)言自邇集》

十七、我國(guó)第一次請(qǐng)國(guó)外專家為對(duì)外漢語(yǔ)教師系統(tǒng)講授語(yǔ)言教學(xué)法課程的人

1983年北京語(yǔ)言學(xué)院邀請(qǐng)美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)黎天睦教授來(lái)院講學(xué)，這是我國(guó)第一次請(qǐng)外國(guó)專家為對(duì)外漢語(yǔ)教師系統(tǒng)講授語(yǔ)言教學(xué)法課程。

十八、新中國(guó)成立后漢語(yǔ)國(guó)際教育蓬勃發(fā)展階段的表現(xiàn)

1.時(shí)期：20世紀(jì)70年代末以來(lái) 2.表現(xiàn)：

a)教學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大

b)形成多類型、多層次完整的教學(xué)體系

? 多類型的非學(xué)歷教育 ? 多層次的學(xué)歷教育 c)確立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科地位

? 創(chuàng)辦專業(yè)刊物，成立專業(yè)出版社 ? 成立專門的學(xué)術(shù)團(tuán)體 ? 成立專門的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu) ? 加強(qiáng)師資培訓(xùn)與教材建設(shè)

? 招收對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)/方向的學(xué)生 ? 出版一批該學(xué)科概論性著作 d)成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

? 制定各種大綱，規(guī)范學(xué)科發(fā)展 ? 研制推出漢語(yǔ)水平考試

? 實(shí)施資格審定辦法，規(guī)范師資隊(duì)伍 ? 針對(duì)不同需要，加快教材編寫 e)建構(gòu)并深入研究學(xué)科理論

第七章 語(yǔ)音教學(xué)

十九、輔音發(fā)音部位和發(fā)音方法

1.發(fā)音部位：

a)雙唇音：b p m b)唇齒音：f

c)舌尖前音：z c s d)舌尖中音：d t n l e)舌尖后音：zh ch sh r f)舌面音：j q x

g)舌根音：g k h –ng [?] 2.發(fā)音方法：

a)塞音：b p d t g k b)擦音：f s sh r x h c)塞擦音：z c zh ch j q d)鼻音：m n-ng e)邊音：l

f)清音：

g)濁音：r m n –ng l

h)送氣音：p t k c ch q i)不送氣音：b d g z zh j

二十、普通話韻母

1.單韻母

a)舌面元音：a o e ê

I u ü b)舌尖元音：-i[ ] –i[ ] c)er 2.復(fù)韻母

a)前響：ai ei ao ou b)中響：iao iou uai uei c)后響：ia ie ua uo üe 3.鼻音韻母

a)舌尖鼻音：an ian uan üan en in uen ün

b)舌根鼻音：ang iang uang eng ueng ing ong iong二十一、一般語(yǔ)音教學(xué)方法和技巧

1.教學(xué)方法

a)模仿法

? 集體模仿：全班學(xué)生或部分學(xué)生一起模仿錄音或教師的發(fā)音。? 個(gè)別模仿：學(xué)生單個(gè)的模仿錄音或教師的發(fā)音。b)夸張法

? 口形

? 響度與音程 ? 板書 c)演示法

? 直觀法 ? 實(shí)物演示 ? 圖表演示 ? 板書演示 ? 動(dòng)作演示 d)對(duì)比法

? 漢語(yǔ)內(nèi)部對(duì)比 ? 漢外對(duì)比

e)帶音法：以舊帶新，以易帶難。f)分辨法

? 分辨聲母 ? 分辨韻母 ? 分辨聲調(diào) ? 分辨音節(jié)

2.重難點(diǎn)的教學(xué)

a)聲母

? 不送氣音和送氣音 ? 清音和濁音 ? 舌尖后音 ? 舌面音 b)韻母

? i的教學(xué) ? ü的教學(xué) c)聲調(diào)

? 教學(xué)順序 ? 演示法 ? 對(duì)比法 ? 第三聲

第八章 詞匯教學(xué)

二十二、解釋詞義及講解用法（舉例）

1.詞的釋義

a)利用漢字字形解釋單音節(jié)詞 b)利用反義詞釋義 c)利用近義詞釋義 d)借助舊詞學(xué)習(xí)新詞

e)利用語(yǔ)素釋義（語(yǔ)素的分解和組合）f)利用詞組釋義 g)利用形象釋義 h)利用情境釋義

i)利用上下文語(yǔ)境釋義 j)利用句子、舉例釋義 k)直接使用翻譯法

l)利用圖形、符號(hào)等釋義

m)通過(guò)選擇正確答案解釋、理解詞義 2.講解詞的用法

a)詞的用法就是指詞的語(yǔ)法功能，也就是詞與詞的搭配問(wèn)題，有時(shí)也涉及組詞成句的問(wèn)題。b)理由：

? 作為目標(biāo)語(yǔ)的漢語(yǔ)語(yǔ)言特征：詞組的結(jié)構(gòu)與句子基本一致

? 學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)：詞的用法、限制、區(qū)別、聯(lián)系等無(wú)法從字典中查到；避免出現(xiàn)受母語(yǔ)干擾的錯(cuò)誤

第九章 語(yǔ)法教學(xué)

二十三、語(yǔ)法教學(xué)的原則

1.語(yǔ)法教學(xué)的目的

a)用漢語(yǔ)交際 b)教漢語(yǔ) c)研究漢語(yǔ)

2.語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇

a)教學(xué)內(nèi)容

? 詞的構(gòu)成（語(yǔ)素和語(yǔ)素構(gòu)成詞）規(guī)則 ? 詞類劃分詞和詞構(gòu)成詞組的規(guī)則

? 詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構(gòu)成句子的規(guī)則 ? 單句構(gòu)成復(fù)句、句子構(gòu)成語(yǔ)篇的規(guī)則 ? 語(yǔ)法形式和語(yǔ)義表達(dá)的關(guān)系和規(guī)則 ? 形式、語(yǔ)義和語(yǔ)用功能的關(guān)系和規(guī)則 b)語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇

? 體現(xiàn)語(yǔ)法體系總體特征的項(xiàng)目：漢語(yǔ)的語(yǔ)序、修飾語(yǔ)的位置、一些比較特殊的詞、動(dòng)詞結(jié)構(gòu)等。詞的構(gòu)成方式、詞類的劃分和劃分標(biāo)準(zhǔn)、句式成分和句子類別等。一些特殊的表達(dá)方式也是必須選擇的語(yǔ)法點(diǎn)。? 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1)低難度項(xiàng)目。指母語(yǔ)和目的語(yǔ)相同或基本相同的語(yǔ)法項(xiàng)目。2)中等難度項(xiàng)目。指語(yǔ)法項(xiàng)目部分對(duì)應(yīng)，部分不對(duì)應(yīng)。3)高難度項(xiàng)目。A.母語(yǔ)沒(méi)有、目的語(yǔ)有的語(yǔ)法項(xiàng)目。

B.母語(yǔ)的一個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)于目的語(yǔ)兩個(gè)或兩個(gè)以上的項(xiàng)目。C.表層相同、深層不同的語(yǔ)法項(xiàng)目。c)語(yǔ)法點(diǎn)的排列次序

? 由易到難：由易到難是一般教學(xué)的次序。

? 從實(shí)際出發(fā)：從交際出發(fā)是功能教學(xué)法的原則。具體來(lái)說(shuō)，就是跟最基本交際密切相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)先教，關(guān)系不那么密切的語(yǔ)法點(diǎn)后教。

? 參照使用頻率：交際迫切性強(qiáng)的，使用頻率就可能高。? 相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)組成系列 ? 復(fù)雜的語(yǔ)法點(diǎn)分階段教學(xué)

二十四、用語(yǔ)法教學(xué)的原則分析漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)

1.詞序和語(yǔ)序重要

a)某些語(yǔ)義成分的位置比較靈活

? 他買了那本書。? 他那本書買了。? 那本書他買了。

b)語(yǔ)序變化隱含邏輯關(guān)系的變化

? 張三到圖書館拿書。? 張三拿書到圖書館。

2.修飾成分的位置比較固定：漢語(yǔ)的修飾成分一般都在被修飾成分前邊，無(wú)論是定語(yǔ)還是狀語(yǔ)。

? 三件漂亮的衣服 ? 三件剛買的漂亮衣服 3.有一些特殊詞類和特殊的詞

a)個(gè)體量詞：度量衡單位詞；名詞借用為量詞 b)語(yǔ)氣詞：“了”、“來(lái)著”、“啊”、“吧”、“嗎”等 c)方位詞

1)介詞短語(yǔ)英語(yǔ)只是“介詞（+冠詞）+名詞”，漢語(yǔ)卻是“介詞+名詞+方位詞”。不用方位詞有些句子就不能成立。

2)有些句子，英語(yǔ)使用不同的介詞顯示不同的語(yǔ)義、功能區(qū)別。d)介詞

現(xiàn)代漢語(yǔ)的介詞有60多個(gè)。

1)特殊介詞：數(shù)量不多，最典型的是“把”，還有“被”、“在”等。2)近義介詞

4.狹義形態(tài)少

a)名詞沒(méi)有性、數(shù)、格。

b)漢語(yǔ)代詞沒(méi)有性和格、人稱代詞與物主代詞的區(qū)別。c)漢語(yǔ)動(dòng)詞沒(méi)有形態(tài)變化。5.特殊的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)

a)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)

? 小偷打破了窗子，撬開門，拿走了值錢的東西。? Broke，forced the door open，got away with? b)動(dòng)賓離合詞

1)表體態(tài)的詞語(yǔ)往往放在中間，而不是放在最后 2)中間還可以插入表數(shù)量、性質(zhì)的詞語(yǔ) ? 見面 鞠躬 洗澡 跑步 結(jié)婚 幫忙 ? 見了面 見了兩次面

6.句子成分跟詞類既對(duì)應(yīng)又不對(duì)應(yīng)

1)對(duì)應(yīng)：多數(shù)情況下，主語(yǔ)、賓語(yǔ)還是由體詞性成分承擔(dān)，謂語(yǔ)還是由謂詞性成分承擔(dān)。

2)不對(duì)應(yīng)：在狹義形態(tài)不改變的情況下，謂詞性成分可以當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)，體詞性成分可以當(dāng)謂語(yǔ)。

? 去有去的好處，不去有不去的好處。

二十五、情景化教學(xué)的定義

利用和創(chuàng)造特定句子或更大語(yǔ)言單位出現(xiàn)的情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中，接觸、輸入、習(xí)得相關(guān)的語(yǔ)言材料，并生成、輸出相應(yīng)的話語(yǔ)。

第十章 漢字教學(xué)

二十六、以部件為中心的漢字教學(xué)

1.部件：由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。（成字部件、不成字部件）2.具體實(shí)施：

a)從結(jié)構(gòu)分析入手，通過(guò)歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)b)強(qiáng)化部件的位置

c)抓住作為聲旁和形旁的部件，強(qiáng)化形聲字意識(shí) d)對(duì)形似部件，要進(jìn)行專門的歸納對(duì)比

e)對(duì)同音字，要適時(shí)地通過(guò)部件的分析進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)f)對(duì)學(xué)過(guò)的部件要及時(shí)地歸納復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，防止遺忘 g)由部件的歸納逐步引出部首的概念，學(xué)會(huì)使用工具書 h)以部件為中心并不等于以部件為教學(xué)單位

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)筆記

“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”參考文獻(xiàn)

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崔永華《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997。郭繼懋、鄭天剛主編《似同實(shí)異——漢語(yǔ)近義表達(dá)方式的認(rèn)知語(yǔ)用分析》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002。國(guó)家漢辦和北京語(yǔ)言大學(xué)網(wǎng)頁(yè)。

黃錦章、劉焱主編《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的理論和方法》，北京大學(xué)出版社，2004。靳洪剛《語(yǔ)言獲得理論研究》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1997。

李大忠《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1996。李揚(yáng)主編《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程研究》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997。凌德祥《中介語(yǔ)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，《南京大學(xué)學(xué)報(bào)》2003年第3期。劉 珣《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000。劉 珣《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002。劉力鐮主編《漢語(yǔ)水平測(cè)試研究》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997。呂必松《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1990。呂必松《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索》，華語(yǔ)出版社，1987。

羅青松《對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)研究》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002。彭聃齡主編《語(yǔ)言心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1991。齊滬揚(yáng)、陳昌來(lái)主編《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)綱要》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2004。邵敬敏《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》，上海教育出版社，2001。盛 炎《語(yǔ)言教學(xué)原理》，重慶出版社，1990。施良方《課程理論》，教育科學(xué)出版社，1996。

束定芳、莊智象《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》，上海外語(yǔ)教育出版社，1996。

王建勤《關(guān)于中介語(yǔ)研究方法的思考》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》2000年第3期。

王建勤主編《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997。王鐘華主編《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段課程規(guī)范》，北京語(yǔ)言文學(xué)大學(xué)出版社，1999。吳慶麟等編著《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》，上海科學(xué)技術(shù)出版社，2000。吳曉露編著《漢語(yǔ)閱讀技能訓(xùn)練教程》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1992。吳勇毅《聽力理解與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（CSL）的習(xí)得》，《對(duì)外漢語(yǔ)研究的跨學(xué)科探索》，趙金銘主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2003。肖奚強(qiáng)《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，學(xué)林出版社，2002 亞歷山大《語(yǔ)言教學(xué)法十講》，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1983。楊惠元《漢語(yǔ)聽力說(shuō)話教學(xué)法》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1996。

張德鑫主編《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)回眸與思考》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000。章兼中《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》，華東師范大學(xué)出版社，1983。趙金銘主編《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，商務(wù)印書館，2004。

趙金銘主編《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的跨學(xué)科探索——漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與認(rèn)知國(guó)際學(xué)術(shù)研究討會(huì)論文集》，北京語(yǔ)言出版社，2003。

趙賢州、李衛(wèi)民《對(duì)外漢語(yǔ)教材教法論》，上海外語(yǔ)教育出版社，1990。趙賢州、陸有儀主編，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通論》，上海外語(yǔ)教育出版社，1996。中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研究小組《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱[試行]》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1988。

周小兵、李海鷗主編《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門》，中山大學(xué)出版社，2004。左煥琪編著《外語(yǔ)教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002。

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)筆記

“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”思考練習(xí)題

第一章

思考練習(xí)題

1、略述你對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”有不同的理解，你是怎樣看的？

3、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容有哪些？

4、有人說(shuō)，我是中國(guó)人，我會(huì)說(shuō)普通話，我就能教好外國(guó)人漢語(yǔ)。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？你認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)在70年代末以后的蓬勃發(fā)展階段取得哪些成就？

6、簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

第二章

思考練習(xí)題

1、第一語(yǔ)言和母語(yǔ)、第二語(yǔ)言和外語(yǔ)的關(guān)系是怎樣的？

2、你認(rèn)為第二語(yǔ)言教學(xué)與第一語(yǔ)言教學(xué)有什么異同？

3、比較語(yǔ)法翻譯法和直接法，指出這兩種第二語(yǔ)言教學(xué)法的主要差異。

4、自覺(jué)實(shí)踐法的基本原則有哪些？它對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有什么啟示？

5、交際法的主要特點(diǎn)是什么？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從中借鑒些什么。

6、請(qǐng)結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際，具體分析漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)是什么。

7、請(qǐng)你結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式。

8、試述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與心理學(xué)、教育學(xué)的關(guān)系。

9、結(jié)合實(shí)例具體說(shuō)明漢語(yǔ)言研究對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所起的作用。

第三章

思考練習(xí)題

1、結(jié)合你的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勅绾未_定教學(xué)原則？

2、舉例說(shuō)明分析教學(xué)對(duì)象的重要性？

3、請(qǐng)根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教材的評(píng)估原則，對(duì)你手頭的一本對(duì)外漢語(yǔ)教材進(jìn)行評(píng)估分析。

4、根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教材的選用原則，談?wù)勛屇銓⑷绾芜x擇初級(jí)漢語(yǔ)精讀課本？

5、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)。

6、舉例說(shuō)明怎么樣能更好地創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交際訓(xùn)練？

7、舉例說(shuō)明各種測(cè)試方法的側(cè)重點(diǎn)是什么？

8、請(qǐng)比較說(shuō)明主觀性試題和客觀性試題的不同。

9、為什么說(shuō)在語(yǔ)言測(cè)試中效度和信度是最重要的質(zhì)量保證？

10、舉例說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在哪些方面，并談?wù)勀銓?duì)教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)？

11、為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的科研能力？

第四章

思考練習(xí)題

1、簡(jiǎn)述在不同的教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有何不同。

2、舉例說(shuō)明教學(xué)大綱對(duì)劃分不同教學(xué)階段的指導(dǎo)意義。

3、初級(jí)教學(xué)階段的課程設(shè)置是怎樣的？各門課之間有何聯(lián)系？

4、各教學(xué)階段組織教學(xué)應(yīng)該共同遵循哪些基本原則？初級(jí)教學(xué)階段要遵循哪些特別的原則？

5、在聽、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練方面，中級(jí)階段和初級(jí)階段的側(cè)重點(diǎn)有何不同？為什么？

6、中級(jí)教學(xué)階段在漢語(yǔ)知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)是什么？

7、簡(jiǎn)述“高級(jí)漢語(yǔ)綜合課”的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。

8、有人認(rèn)為到了高級(jí)階段，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是向?qū)W生講授中國(guó)的社會(huì)、歷史、文化、文學(xué)等方面的知識(shí)。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這種認(rèn)識(shí)的看法。

9、在初、中、高三個(gè)階段，口語(yǔ)能力訓(xùn)練的目標(biāo)有何區(qū)別？

10、談?wù)勊俪山虒W(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)原則。

第五章

思考練習(xí)題

1、外國(guó)學(xué)生在第一次聽到“跟你說(shuō)話簡(jiǎn)直是‘對(duì)牛彈琴’”這個(gè)句子時(shí)，能不能對(duì)意義作出準(zhǔn)確判斷？為什么？

2、有很多外國(guó)學(xué)生在聽力理解過(guò)程中常常碰到一些聽不懂的生詞要求老師解釋。老師在這種情況下怎么處理比較好？

3、有一些老師在學(xué)生聽不懂的情況下，讓學(xué)生一起閱讀錄音文本，以此來(lái)幫助學(xué)生理解意義，這樣做是否合理？為什么？

4、選擇聽力材料時(shí)應(yīng)注意些什么樣的問(wèn)題？

5、選擇一段聽力材料，設(shè)計(jì)一組相應(yīng)的聽力理解練習(xí)，并試著說(shuō)明你選擇這個(gè)材料是出于什么考慮，你設(shè)計(jì)的練習(xí)的目的又是什么？

6、閱讀理解過(guò)程中最重要的部分是理解詞匯和語(yǔ)法嗎？為什么？

7有些教師在學(xué)生完成文本材料的閱讀后，還讓學(xué)生對(duì)閱讀文本未陳述的內(nèi)容作出聯(lián)想和補(bǔ)充，這樣做有好處嗎？為什么？

8、閱讀之前，教師應(yīng)該做哪些方面的準(zhǔn)備工作？

9、你去圖書館查資料采用什么方式？怎樣才能做到又快又好？請(qǐng)結(jié)合自己的體會(huì)，談?wù)勅绾螌?duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

10、有無(wú)必要進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練？有哪些方法可以實(shí)施這方面的訓(xùn)練？

11、過(guò)去把出聲讀、指讀和回讀都視為影響閱讀速度的因素，但這些方式在閱讀上有沒(méi)有積極的一面？為什么？

12、口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程通常分為幾個(gè)步驟？是怎樣進(jìn)行的？

13、在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的主要工作是不是講解和說(shuō)明？為什么？

14、教口語(yǔ)的方法很多，在具體教學(xué)過(guò)程中選擇方法的依據(jù)是什么？

15、在你個(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中比較喜歡哪種口語(yǔ)練習(xí)形式？這種形式在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可行嗎？如果“移植”，需不需要“改良”？

16、你認(rèn)為第二語(yǔ)言寫作教學(xué)的主要任務(wù)是什么？

17、傳統(tǒng)的“命題作文”形式在第二語(yǔ)言寫作教學(xué)中是不是最常用的形式？為什么？

18、漢語(yǔ)寫作教學(xué)怎么體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程？

19、結(jié)合自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)的體會(huì)，談?wù)勯喿x與寫作的關(guān)系。

20、有人認(rèn)為：“第一語(yǔ)言寫作能力強(qiáng)的人，第二語(yǔ)言寫作能力也較強(qiáng)”，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)有無(wú)道理？為什么？

第六章

思考練習(xí)題

1、每種教學(xué)理論都有其長(zhǎng)處和短處，你認(rèn)為應(yīng)該如何評(píng)價(jià)并將其運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中？

2、談?wù)勢(shì)斎爰僬f(shuō)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟發(fā)意義？

3、根據(jù)你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀阏J(rèn)為一個(gè)好的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法至少應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？

4、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)技巧的選擇和使用。

5、簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)比分析理論在教學(xué)中的作用和局限。

6、偏誤分析理論將第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言偏誤的原因歸結(jié)為哪幾個(gè)方面？

7、如果你是對(duì)外漢語(yǔ)教師，如何對(duì)待學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤？為什么？

8、請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)中介語(yǔ)性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

9、簡(jiǎn)要介紹一下你對(duì)現(xiàn)行的漢語(yǔ)水平考試的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為還有哪些需要改進(jìn)的地方？

10、除了已有的四個(gè)專項(xiàng)HSK之外，你認(rèn)為還有哪些專項(xiàng)HSK需要研發(fā)？