第一篇：對外漢語教學(xué)筆記

“對外漢語教學(xué)概論”思考練習(xí)題

第一章

思考練習(xí)題

1、略述你對對外漢語教學(xué)學(xué)科性質(zhì)和特點的認(rèn)識。

2、“對外漢語教學(xué)”有不同的理解，你是怎樣看的？

3、對外漢語教學(xué)的研究對象和內(nèi)容有哪些？

4、有人說，我是中國人，我會說普通話，我就能教好外國人漢語。你認(rèn)為這種觀點對嗎？你認(rèn)為一個優(yōu)秀的對外漢語教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？

5、對外漢語教學(xué)事業(yè)在70年代末以后的蓬勃發(fā)展階段取得哪些成就？

6、簡要談?wù)剬ν鉂h語教學(xué)事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

第二章

思考練習(xí)題

1、第一語言和母語、第二語言和外語的關(guān)系是怎樣的？

2、你認(rèn)為第二語言教學(xué)與第一語言教學(xué)有什么異同？

3、比較語法翻譯法和直接法，指出這兩種第二語言教學(xué)法的主要差異。

4、自覺實踐法的基本原則有哪些？它對對外漢語教學(xué)有什么啟示？

5、交際法的主要特點是什么？請結(jié)合教學(xué)實際談?wù)剬ν鉂h語教學(xué)應(yīng)從中借鑒些什么。

6、請結(jié)合第二語言教學(xué)實際，具體分析漢語作為第二語言教學(xué)的難點是什么。

7、請你結(jié)合第二語言教學(xué)的學(xué)習(xí)和實踐，設(shè)計一個對外漢語教學(xué)模式。

8、試述對外漢語教學(xué)與心理學(xué)、教育學(xué)的關(guān)系。

9、結(jié)合實例具體說明漢語言研究對對外漢語教學(xué)所起的作用。

第三章

思考練習(xí)題

1、結(jié)合你的教學(xué)體會，談?wù)勅绾未_定教學(xué)原則？

2、舉例說明分析教學(xué)對象的重要性？

3、請根據(jù)對外漢語教材的評估原則，對你手頭的一本對外漢語教材進行評估分析。

4、根據(jù)對外漢語教材的選用原則，談?wù)勛屇銓⑷绾芜x擇初級漢語精讀課本？

5、結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓Α耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方式的認(rèn)識。

6、舉例說明怎么樣能更好地創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上進行交際訓(xùn)練？

7、舉例說明各種測試方法的側(cè)重點是什么？

8、請比較說明主觀性試題和客觀性試題的不同。

9、為什么說在語言測試中效度和信度是最重要的質(zhì)量保證？

10、舉例說明對外漢語教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在哪些方面，并談?wù)勀銓虒W(xué)藝術(shù)的認(rèn)識？

11、為什么說對外漢語教師應(yīng)該具有較強的科研能力？

第四章

思考練習(xí)題

1、簡述在不同的教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有何不同。

2、舉例說明教學(xué)大綱對劃分不同教學(xué)階段的指導(dǎo)意義。

3、初級教學(xué)階段的課程設(shè)置是怎樣的？各門課之間有何聯(lián)系？

4、各教學(xué)階段組織教學(xué)應(yīng)該共同遵循哪些基本原則？初級教學(xué)階段要遵循哪些特別的原則？

5、在聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練方面，中級階段和初級階段的側(cè)重點有何不同？為什么？

6、中級教學(xué)階段在漢語知識方面的教學(xué)目標(biāo)是什么？

7、簡述“高級漢語綜合課”的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。

8、有人認(rèn)為到了高級階段，教學(xué)重點應(yīng)該是向?qū)W生講授中國的社會、歷史、文化、文學(xué)等方面的知識。請談?wù)勀銓@種認(rèn)識的看法。

9、在初、中、高三個階段，口語能力訓(xùn)練的目標(biāo)有何區(qū)別？

10、談?wù)勊俪山虒W(xué)的特點和教學(xué)原則。

第五章

思考練習(xí)題

1、外國學(xué)生在第一次聽到“跟你說話簡直是‘對牛彈琴’”這個句子時，能不能對意義作出準(zhǔn)確判斷？為什么？

2、有很多外國學(xué)生在聽力理解過程中常常碰到一些聽不懂的生詞要求老師解釋。老師在這種情況下怎么處理比較好？

3、有一些老師在學(xué)生聽不懂的情況下，讓學(xué)生一起閱讀錄音文本，以此來幫助學(xué)生理解意義，這樣做是否合理？為什么？

4、選擇聽力材料時應(yīng)注意些什么樣的問題？

5、選擇一段聽力材料，設(shè)計一組相應(yīng)的聽力理解練習(xí)，并試著說明你選擇這個材料是出于什么考慮，你設(shè)計的練習(xí)的目的又是什么？

6、閱讀理解過程中最重要的部分是理解詞匯和語法嗎？為什么？

7有些教師在學(xué)生完成文本材料的閱讀后，還讓學(xué)生對閱讀文本未陳述的內(nèi)容作出聯(lián)想和補充，這樣做有好處嗎？為什么？

8、閱讀之前，教師應(yīng)該做哪些方面的準(zhǔn)備工作？

9、你去圖書館查資料采用什么方式？怎樣才能做到又快又好？請結(jié)合自己的體會，談?wù)勅绾螌ν鈬鴮W(xué)生進行這方面的訓(xùn)練。

10、有無必要進行閱讀速度的訓(xùn)練？有哪些方法可以實施這方面的訓(xùn)練？

11、過去把出聲讀、指讀和回讀都視為影響閱讀速度的因素，但這些方式在閱讀上有沒有積極的一面？為什么？

12、口語表達過程通常分為幾個步驟？是怎樣進行的？

13、在口語教學(xué)過程中，教師的主要工作是不是講解和說明？為什么？

14、教口語的方法很多，在具體教學(xué)過程中選擇方法的依據(jù)是什么？

15、在你個人學(xué)習(xí)外語的過程中比較喜歡哪種口語練習(xí)形式？這種形式在漢語口語教學(xué)中可行嗎？如果“移植”，需不需要“改良”？

16、你認(rèn)為第二語言寫作教學(xué)的主要任務(wù)是什么？

17、傳統(tǒng)的“命題作文”形式在第二語言寫作教學(xué)中是不是最常用的形式？為什么？

18、漢語寫作教學(xué)怎么體現(xiàn)循序漸進的過程？

19、結(jié)合自己學(xué)習(xí)外語的體會，談?wù)勯喿x與寫作的關(guān)系。

20、有人認(rèn)為：“第一語言寫作能力強的人，第二語言寫作能力也較強”，你認(rèn)為這種觀點有無道理？為什么？

第六章

思考練習(xí)題

1、每種教學(xué)理論都有其長處和短處，你認(rèn)為應(yīng)該如何評價并將其運用到具體的教學(xué)實踐中？

2、談?wù)勢斎爰僬f對第二語言教學(xué)的啟發(fā)意義？

3、根據(jù)你的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勀阏J(rèn)為一個好的對外漢語教學(xué)法至少應(yīng)該具備哪些特點？

4、簡述課堂教學(xué)技巧的選擇和使用。

5、簡要談?wù)剬Ρ确治隼碚撛诮虒W(xué)中的作用和局限。

6、偏誤分析理論將第二語言學(xué)習(xí)者語言偏誤的原因歸結(jié)為哪幾個方面？

7、如果你是對外漢語教師，如何對待學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏誤？為什么？

8、請你談?wù)勀銓χ薪檎Z性質(zhì)和特點的認(rèn)識。

9、簡要介紹一下你對現(xiàn)行的漢語水平考試的認(rèn)識，你認(rèn)為還有哪些需要改進的地方？

10、除了已有的四個專項HSK之外，你認(rèn)為還有哪些專項HSK需要研發(fā)？

第二篇：對外漢語教學(xué)筆記

“對外漢語教學(xué)概論”參考文獻

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周小兵、李海鷗主編《對外漢語教學(xué)入門》，中山大學(xué)出版社，2004。左煥琪編著《外語教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002。

第三篇：對外漢語教學(xué)入門筆記

對外漢語教學(xué)入門 筆記 周小兵,李海鷗

上編主要介紹學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)方法，中編主要介紹語言要素以及文化教學(xué)，下編主要講語言技能教學(xué)機測試。第一編

一 教學(xué)簡論

1．語言學(xué)習(xí)的基本概念

第一語言 第一語言是指孩子最早習(xí)得的語言，也就是從父母或者周圍其他人哪里自然習(xí)得的語言。

第二語言 第二語言是指在第一語言之后再學(xué)習(xí)的其他語言。目的語 目的語是指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言。它的涵蓋性強，可以包括第一語言，第二語言，母語，外語，本族語，非本族語，標(biāo)準(zhǔn)語，方言等。不管是什么語言，只要是一個人正在學(xué)習(xí)并希望最終掌握的語言，都可以成為目的語。習(xí)得與學(xué)習(xí)

習(xí)得是指從周圍環(huán)境中通過自然學(xué)習(xí)過的某種能力。比如說，幼兒站立，行走，飲食的能力，就是自然習(xí)得的。習(xí)得無需專門的教師，專門的教學(xué)。習(xí)得理論包括強化論，傳遞論，內(nèi)在論，認(rèn)知論等。

學(xué)習(xí)之從閱讀，聽講，研究，實踐，訓(xùn)練中獲得知識和技能。多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)是指在專門場所由專門教師實施的專門教學(xué)，應(yīng)該有教學(xué)計劃，教材，教學(xué)實施和測試。學(xué)習(xí)包括信號學(xué)習(xí)，刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，多種辨別學(xué)習(xí)，言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，原理學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)等。

2．第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的差異

兒童第一語言習(xí)得和成人第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別主要表現(xiàn)在主體，動機，環(huán)境，方式，教育者及相關(guān)因素，過程和文化等方面。3． 基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科

對外漢語教學(xué)的產(chǎn)生本身就是多學(xué)科交叉的結(jié)果，相關(guān)學(xué)科主要有神經(jīng)生理學(xué)，心理學(xué)，語言學(xué)，教育學(xué)等。

二． 第二語言習(xí)得研究

第二語言習(xí)得研究始于20世紀(jì)70年代，并很快成為應(yīng)用語言學(xué)中最有影響的部分。1． 對比分析

行為主義學(xué)習(xí)理論習(xí)慣和偏無是行為主義學(xué)習(xí)理論的兩個重要概念。

對比分析的內(nèi)容 對比分析假說的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。假說有兩派：強硬派和溫和派。對比分析的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。它強調(diào)對語言進行細致描述。

對比分析遭遇的批評 20世紀(jì)60年代以來，對比分析假說在發(fā)展中受到的批評主要來自一下三個方面：非干擾性偏誤的事實，理論批評和來自實踐的批評。

對比分析的發(fā)展 對比分析在三個方面有了明顯發(fā)展：回避，相似等級和干擾是學(xué)習(xí)者的策略。

漢外對比分析 漢外對比有宏觀、微觀兩類。2． 偏誤分析

偏誤分析的步驟和作用 Corder曾詳細描述了偏誤分析的五個步驟：語料選擇，偏誤識辨，偏誤分類，偏誤解釋和偏誤評估。

偏誤類別 包括語際偏誤、語內(nèi)偏誤和認(rèn)知偏誤。3． 中介語及其變異

中介語 中介語的概念是：學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目的語的一種語言指是系統(tǒng)，它是逐步接近目的語的一種發(fā)展階段。中介語的概念是Selinker于1972年提出來的。Corder 在1978年提出兩種中介語連續(xù)體：重構(gòu)型連續(xù)體和重建型連續(xù)體。Selinker提出中介語中運作的5個程序：語言遷移，目的語規(guī)則過渡概括，訓(xùn)練遷移，二語學(xué)習(xí)的策略和（與操母語者）二語交際的策略。中介語又三個特征：可塑性，動態(tài)性和系統(tǒng)性。中介語的變異 包括情景變異和自由變異。

對漢語二語習(xí)得的中介語研究 將國外中介語理論最早引入中國的是魯健冀的《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》。對中介語變異描述最清楚的是王建勤。4． 二語習(xí)得的自然發(fā)展途徑

第一語言習(xí)得的心靈主義論 喬姆斯基認(rèn)為，兒童對母語的知識來源于普遍語法。E.H.Lenneberg是自然成熟說的代表（這一學(xué)說的理論基礎(chǔ)是生物學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)）。D.McNell研究了兒童習(xí)得母語的途徑。心靈主義的相關(guān)論述可以概括如下：1）語言是人類獨有的機制；2）語言是認(rèn)知機制的一部分，但獨立于智力發(fā)展的認(rèn)知機制;3)習(xí)得機制是天賦的內(nèi)在語法規(guī)則，是母語習(xí)得的決定因素；4）這種習(xí)得機制隨年齡增長而退化；5）習(xí)得過程是有假設(shè)驗證組成的，后者跟母語語法與通用語法相連。

第二語言的發(fā)展過程 第二語言發(fā)展過程的研究實際上跟中介語發(fā)展的連續(xù)體大致相同。有兩個概念要區(qū)分：大致發(fā)展順序，指學(xué)習(xí)階段的先后，有普遍性，所有學(xué)習(xí)和都要經(jīng)歷;具體發(fā)展次序，指學(xué)習(xí)具體語法項目的先后。

輸入和互動 包括自然情景下的和課堂情景下的輸入和互動。自然情景下的輸入和互動有兩個相關(guān)課題：外國式語言和話語研究。課堂情景下的輸入和互動包括教師語言和話語研究。輸入和互動對二語習(xí)得順序的影響 1）提供套語以供記憶和分析；2）幫助學(xué)習(xí)和建立垂直結(jié)構(gòu)；3）提供高效率的特殊語法形式示范；4）提供可理解輸入，保證輸入比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平高一級；5）提供恰當(dāng)?shù)那楦蟹諊员ＷC輸入變成吸收。5． 學(xué)習(xí)者的策略

學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略包括套語和創(chuàng)造性話語。其中創(chuàng)造性話語又包括假設(shè)結(jié)構(gòu)，假設(shè)建言和自動化過程等。

生成策略 包括二語生成模式，計劃策略和糾錯策略等。交際策略 包括縮減策略和成就策略等。6． 語言普遍性假說

語言普遍性 普遍性有三種類型：是指普遍性，形式普遍性和蘊含普遍性。

語言普遍性和中介語發(fā)展 中介語發(fā)展中語言普遍性的作用，又三種假設(shè)：1）中介語像 其他自然語言一樣，受語言普遍性的制約；2）蘊含普遍性可用于預(yù)測出現(xiàn)在中介育種的二語特征的次序；3）學(xué)習(xí)和先學(xué)習(xí)無標(biāo)記（或弱標(biāo)記）特征，再學(xué)習(xí)有標(biāo)記（強標(biāo)記）特征。三．第二語言教學(xué)法 1．傳統(tǒng)派教學(xué)法

包括以下幾種教學(xué)法： 1）語法—翻譯法。該語法盛行語18世紀(jì)末，是從以前的翻譯法，語法法和詞匯—翻譯法發(fā)展而來的。2）閱讀法。由M.West創(chuàng)造。3）認(rèn)識法。代言人是Carroll.2．改革派的教學(xué)法

包括直接法，聽說法和全身反應(yīng)法。3．其他教學(xué)法

包括靜默法，啟示法，咨詢法和功能法。4． 語言教學(xué)法的發(fā)展趨勢

1）與相關(guān)學(xué)科的互動；2）折衷主義；3）綜合化傾向。四 語音教學(xué)

1．語音教學(xué)的原則

1）目標(biāo)明確；2）漢外對比；3）循序漸進；4）大量的操練實踐。2．語音教學(xué)方法與技巧

1）教學(xué)方法 包括模仿法，夸張法，演示法，對比法，帶音法，分辨法等。五 初級詞匯教學(xué)

1．初級詞匯教學(xué)的地位和作用 1）縱向（分為前中后三個階段）

包括語音階段，句型、語法階段，短文、詞匯階段； 2）橫向（課型設(shè)置及各科型之間的關(guān)系）2．詞匯教學(xué)在課堂上的具體實施

1）展示生詞；2）解釋詞義及講解用法；3）詞語練習(xí)。六 中級詞匯教學(xué)

1．中級詞匯教學(xué)的內(nèi)容

主要有三個方面：詞匯的控制，詞匯的講解，詞匯的練習(xí)。2．中級詞匯教學(xué)的重點

重點主要有虛詞，近義詞、多義詞、多音詞，用法特殊的詞語、容易混淆的詞語，成語、習(xí)語、固定詞組等。

3．中級詞匯教學(xué)的原則和步驟 1）教學(xué)原則

主要原則有：淺顯講解，精講多練，及時總結(jié)和反復(fù)練習(xí)等。2)教學(xué)步驟

主要有：讀詞語或聽詞語，講解，練習(xí)和復(fù)習(xí)等。七 語法教學(xué)

語法教學(xué)的方法主要有情景化教學(xué)，生成式教學(xué)，對比教學(xué)等。八 漢字教學(xué)

1．對外漢字教學(xué)的特點

“對外”的特點，對成人的教學(xué)特點。2．漢字教學(xué)中的幾個順序關(guān)系

1）先認(rèn)讀后書寫；2）先教基本筆劃名稱，再教書寫規(guī)則；3）先教獨體字，再教合體字；先教筆劃少的字，后教筆劃多的字。3．課堂教學(xué)技巧 1）展示漢字的技巧 板書展示，圖片展示。2）練習(xí)漢字的技巧

認(rèn)讀練習(xí)，字形練習(xí)，字音練習(xí)和綜合練習(xí)。

下編 語言技能教學(xué)及測試 第十章 初級漢語讀寫課教學(xué) 第一節(jié) 教學(xué)原則 一 讀寫課的性質(zhì)

初級漢語讀寫課是一門全面培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫這四項技能的綜合課，同時，它還要兼顧有關(guān)文化知識的介紹。

二、以建立規(guī)范為主的強化教學(xué)

初級漢語讀寫課要注意讓學(xué)生熟練掌握跟漢語交際技能密切相關(guān)的語言要素（語音、詞匯、語法），并重點培養(yǎng)學(xué)生初步的漢語讀、寫技能。

三、實踐為主的教學(xué)

語言技能的學(xué)習(xí)過程說到底是排除母語干擾，形成新的語言習(xí)慣的過程。在教師對漢語的語法規(guī)則進行了準(zhǔn)確、合理、清晰的解釋后，實踐就成了最重要的課堂行為。第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容和方法

一、準(zhǔn)確、嚴(yán)格的語音教學(xué)

1、嚴(yán)格教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)普通話

2、教學(xué)步驟和方法

語音教學(xué) : 語音教學(xué)包括展示語音、聯(lián)系發(fā)音、指導(dǎo)發(fā)音、糾正發(fā)音幾部分。訓(xùn)練的具體方法就是教師展示語音，學(xué)生模仿。教師展示語音時可以適當(dāng)夸張，以便學(xué)生模仿。

3、有針對性地訓(xùn)練

二、簡單、實用的漢字教學(xué)

1、漢字教學(xué)在初級讀寫課中的地位

在初級階段中，漢字的重要程度不能和聽說讀相提并論。聽說領(lǐng)先是初級教學(xué)的原則，聽說能力的培養(yǎng)是初級階段教學(xué)的重點，但漢字教學(xué)并不是可有可無的。

2、教學(xué)的方法和層級

寫字要由繁入簡，要有層級。

教學(xué)方法有六點：1）先認(rèn)后寫；2）熟悉基本構(gòu)建；3）強化偏旁位置；4）突出聲符；5）淡化義符；6）敢于拆字分析。

三、邏輯分析型的詞匯教學(xué)

1、介紹漢語構(gòu)詞法

2、擴大詞匯的度和量 擴大的詞匯在度和量上都要有所考慮，不可超過學(xué)生的能力盲目擴大詞匯。

3、在對比中說明詞匯的使用條件

4、詞匯的練習(xí)方法5、1）解釋和造句；2）制定詞組；3）隨意組詞；4）接龍；5）拆詞；6）搭配；7）反義詞、同義詞、近義詞；8）簡稱。

四、嚴(yán)格強化的語法教學(xué)

1、教師對語法的準(zhǔn)區(qū)理解

2、清楚展示語法形式

3、高效強化的重復(fù)練習(xí)

4、準(zhǔn)確地搭配

五、對教材的處理

1、熟悉教材、儲備知識

2、補充內(nèi)容、豐富教學(xué)

3、因材施教、靈活調(diào)整 第三節(jié) 課堂技巧和復(fù)習(xí)考核

一、課堂教學(xué)的控制技巧

1、課堂上全體參與的氣氛；

2、功能、目的明確的課堂教學(xué)；3）讓學(xué)生熟悉你的教學(xué)方法； 4）課堂上要保持高效率。

2、復(fù)習(xí)和考核

1）、高質(zhì)量的復(fù)習(xí)時鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段；2）有效和經(jīng)常化的考核是牢固掌握知識的保證。

第十一章 初級口語課

第一節(jié) 初級口語課的教學(xué)原則

一、“I+1”原則：這里I代表學(xué)生已有的漢語水平，+1指略高于學(xué)生水平的語言輸入。樣“I+1"的輸入，對于學(xué)生來說，是可懂得輸入。

二、交際法原則

三、個人化原則

四、地方化原則

五、精講多練原則

第二節(jié) 初級口語課的教學(xué)環(huán)節(jié)

一、基本句環(huán)節(jié)

二、會話環(huán)節(jié)

三、替換與擴展環(huán)節(jié)

四、練習(xí)環(huán)節(jié)

第十二章 聽力技能課

第一節(jié) 對外漢語教學(xué)聽力課的課型特點

一、從聽力理解的本質(zhì)和規(guī)律把握聽力的課型特點

二、從聽力課的性質(zhì)和課型地位把握聽力課的課型特點

三、從聽力課總的教學(xué)目的把握聽力課的課型特點

1、不同階段應(yīng)掌握的不同的聽力微技能

2、幾項主要的聽力微技能 1）辨音辨調(diào)能力；2）聯(lián)想猜測能力和預(yù)測能力；3）檢索監(jiān)聽； 4）義群理解，語流切分

四、從與其它課型的比較中把握聽力課的課型特點 第二節(jié) 聽力課的課堂教學(xué)

一、聽力課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)步驟

1、聽力課的教學(xué)環(huán)節(jié) 1）初級班的教學(xué)環(huán)節(jié) 如果把一個教學(xué)單位時間（兩節(jié)課）作為一個教學(xué)單位的話，可以由開頭（介紹有關(guān)背景知識、導(dǎo)入）、展開（聽、理解、練習(xí)）和總結(jié)3個環(huán)節(jié)。2）中級班的教學(xué)環(huán)節(jié) 有三種模式的諸個小環(huán)節(jié)：第一種模式是生詞、課文、相關(guān)習(xí)題3個小環(huán)節(jié)，第二種模式是課文、生詞、相關(guān)習(xí)題3個小環(huán)節(jié)，第三種模式是課文、習(xí)題、生詞3個小環(huán)節(jié)。

二、聽力教學(xué)要注意的幾點問題

1、“六有”

即課前有準(zhǔn)備，課上有講解分析，有重點，有變化，有交流，課后有要求。

第十三章 中級精度課（綜合課）第二節(jié)、精讀課教學(xué)的內(nèi)容和教材

一、精讀課教學(xué)的內(nèi)容

1、語音教學(xué)；

2、詞匯教學(xué)；

3、語法教學(xué)；

二、精讀課教學(xué)的教材

目前國內(nèi)流行的中級漢語精讀教材主要有：復(fù)旦大學(xué)出版的《新漢語》，北京語言文化大學(xué)出版的《中級漢語教程》等。

第二節(jié) 精讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法

一、教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐安排

1、預(yù)習(xí)

2、課堂教學(xué)

3、課后復(fù)習(xí)鞏固

4、測試。

二、教學(xué)方法

1、課文生詞的學(xué)習(xí)和練習(xí)

1）生詞的展示 主要有兩種方法，一是按順序展示，另一類是歸類展示。2）生詞的解釋 包括解釋生詞的意義和用法。

3）詞匯的練習(xí)a、機械的記憶和理解練習(xí)；b、詞匯用法補充練習(xí)；c、交際練習(xí)。

2、課文的學(xué)習(xí)1）閱讀提問法；2)閱讀和筆頭練習(xí)法;3)閱讀和討論法。

3、近義詞的辨析方法近義詞的學(xué)習(xí)是中介階段精讀課詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的重點之一。比較近義詞可從語義特征、語法限制、于永選擇3個方面進行。

第十四章 中級閱讀課 第一節(jié) 閱讀者是如何閱讀的

一、詞頻和語境

二、句子理解

三、篇章理解

四、圖式與推論

第二節(jié) 閱讀課教學(xué)的性質(zhì)與特點

一、閱讀課的性質(zhì)

閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過語言獲得各種信息的能力。

二、閱讀課的特點

1、提高學(xué)生的閱讀速度；

2、增加閱讀量；

3、不同階段突出不同訓(xùn)練重點。第三節(jié) 閱讀課總體教學(xué)要點和方法

1、課文處理

2、技能訓(xùn)練部分的處理

3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1）培養(yǎng)推測能力；2）自覺進行理解監(jiān)控；3）糾正不良閱讀習(xí)慣；4）不同的閱讀方式與速度。

第四節(jié) 閱讀課中的詞匯教學(xué)

一、講解詞匯的方法

1、幾種講解主題詞的方法

討論法，語境展示法，圖畫—實物法，聯(lián)想—引導(dǎo)法，綜合法

2、寫出目標(biāo)詞

3、難詞、關(guān)鍵詞通過上下文講解

二、詞匯練習(xí)的方法

1、猜詞練習(xí)；

2、詞匯聯(lián)想；

3、評價練習(xí)第五節(jié) 如何解決課堂氣氛沉悶的氣氛

一、增加參與感，加強師-生、生-生互動

二、增加信息輸入量，結(jié)合文化知識學(xué)習(xí)

三、增加輸出機會

四、合理安排閱讀節(jié)奏

第十五章 中級口語課 第一節(jié) 教學(xué)要點及其實施

一、課堂交際化

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容中的交際；

2、課堂活動中的交際；

3、以學(xué)生為中心。

二、精講多練

三、恰當(dāng)實施修正原則和監(jiān)督原則

四、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識 第二節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)

一、課文處理

1、找出或補充符合漢語口語的表達特點的教學(xué)要點

2、模仿

3、復(fù)述

二、教學(xué)要點練習(xí)

三、如何把握課堂討論

1、課文以內(nèi)的討論；

2、課文以外的討論。第十六章 寫作技能課 第一節(jié) 對寫作教學(xué)的認(rèn)識

一、寫作教學(xué)的“難”

寫作課的難是由3個方面的原因造成的：

1、寫作技能本身的特點；

2、寫作活動的獨特性；

3、寫作教學(xué)與研究的滯后。

二、寫作教學(xué)的重要性

從以下幾方面可以看到寫作教學(xué)的重要性：

1、寫作技能的提高可以促進其他語言技能的發(fā)展；

2、寫作教學(xué)能滿足較高層次的漢語交流的需要；

2、寫作教學(xué)能推動語言研究，尤其是篇章研究的發(fā)展。第二節(jié) 寫作教學(xué)原則

一、實用性原則

二、漸進性原則

三、造作性原則 第三節(jié) 課堂教學(xué)方法

寫前指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、作文講評構(gòu)成寫作課堂教學(xué)的3個主要環(huán)節(jié)。

一、寫前指導(dǎo)

1、提問式

2、對比式

3、例證式

4、引導(dǎo)式

二、寫作聯(lián)系

1、聽后寫

2、說后寫

3、看后寫

4、讀后寫

5、續(xù)寫

三、作文講評

1、肯定式

2、歸類式

3、類比式

4、討論式

5、自改式

6、互評式 第四節(jié) 教材使用方法

一、對使用的寫作教材要有大致的了解

二、有選擇的使用教材的內(nèi)容

三、取長補短的使用教材

四、從論文、工具書中尋找有效的理論依據(jù)和范例

第十七章 報刊閱讀課

第一節(jié) 報刊閱讀課的教學(xué)特點

一、詞匯特點

1、新聞體的文章在詞匯上通常大量采用書面詞語；

2、還會不時出現(xiàn)古詞語和成語；

3、數(shù)字及表格；

二、句子特點：結(jié)構(gòu)或?qū)哟螐?fù)雜的長句

三、句子和語段連接特點

1、采用連接詞；

2、“意連法”。

第二節(jié) 報刊閱讀課的教學(xué)原則

一、詞匯方面

不必強求學(xué)生記住看過的每個詞語。

二、句子方面

讓學(xué)生懂得句子與句子之間連接的各種方式，充分認(rèn)識到句子與句子組合的層次性。

三、篇章方面

重點是幫助學(xué)生學(xué)會分析篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而盡快了解全篇文章的大意，概括與歸納出全篇文章的中心來。

第十八章 語言測試與成績分析 第一節(jié) 語言測試的性質(zhì)和目的

一、語言測試的性質(zhì)

語言測試是對受試者的語言能力所進行的定量評估。因此，一般認(rèn)為，語言測試應(yīng)具有以下3個基本要素：

1、代表性；

2、客觀性；

3、科學(xué)性。

二、語言測試的目的

它的主要目的是檢驗學(xué)生語言的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，也是我們進行選拔和科研的重要方法。因此，語言測試的主要目的在于反饋、選擇、研究。第二節(jié) 語言測試的類別

一、分散測試和綜合測試

二、主管測試和客觀測試

三、分班測試和學(xué)能測試

四、成績測試和水平測試

五、常模參照測試和標(biāo)準(zhǔn)參照測試

六、診斷測試

第三節(jié) 語言測試的原則和特點

一、針對性

二、可靠性

三、有效性

四、實用性

第四節(jié) 測試成績分析

一、描述分?jǐn)?shù)集中的統(tǒng)計指示——平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)

二、描述分?jǐn)?shù)離散性的統(tǒng)計指示——方差、標(biāo)準(zhǔn)差、四分位間距和全距

三、測試成績的標(biāo)準(zhǔn)化

四、百分位

五、試題分析

第四篇：對外漢語教學(xué)概論筆記整理[模版]

1、語言教學(xué)中有關(guān)語言的幾個基本概念

（1）第一語言和第二語言：第一語言是指一個人出生以后首先接觸并獲得的語言，第二語言則指人們在獲得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。

（2）母語和外語：母語指的是本國的或本民族的語言，外語指的是外國的語言。（一般情況下母語是人們的第一語言，但不能把第一語言和母語這兩個概念完全等同起來，第二語言也就不一定就是外語）

（3）本族語和非本族語：本族語就是本民族的語言。因此這一術(shù)語與“母語”可以通用。非本族語是指本民族以外的語言，可能是外語，也可能是指本國其他民族的語言。

（4）目的語：目的語是指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。不論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個人學(xué)習(xí)并爭取掌握的目標(biāo)，都可以稱為目的語。

2、學(xué)科性質(zhì)

首先，對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)。其次，對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。再次，對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)。最后，對外漢語教學(xué)是針對外國人的第二語言教學(xué)?？傊瑢ν鉂h語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。這就是對外漢語教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，這也充分說明了對外漢語教學(xué)從學(xué)科隸屬上應(yīng)該屬于應(yīng)用語言學(xué)的。

3、“一體兩翼”模式：一體是漢語語言學(xué)本體，即“作為第二語言或外語的漢語語言學(xué)”，這是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵；兩翼分別是對外漢語學(xué)科與教學(xué)論（包括漢語作為第二語言的習(xí)得與認(rèn)知理論，漢語作為第二語言的教學(xué)理論和教學(xué)方法，漢語作為第二語言的教學(xué)技術(shù)等）和中外文化素養(yǎng)。

4、基礎(chǔ)理論：一般認(rèn)為對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論有四個方面：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、計算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

5、專項漢語水平考試：為了進一步推廣和發(fā)展?jié)h語水平考試，從2003年起國家又開始研發(fā)四種專項漢語水平考試：少兒HSK、商務(wù)HSK、旅游HSK、文秘HSK。

6、專業(yè)刊物：1979年9月北京語言學(xué)院于1977年創(chuàng)辦的內(nèi)部刊物《語言教學(xué)與研究》正式出版，公開發(fā)行。該刊是我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物。1984年初對外漢語教學(xué)研究會創(chuàng)辦了會刊《對外漢語教學(xué)》（內(nèi)部刊物），共出版了8期。1987年3月對外漢語教學(xué)研究會與北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所共同創(chuàng)辦了《世界漢語教學(xué)》，出版預(yù)刊兩期后，于同年9月轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊。該刊與《語言教學(xué)與研究》均以其較高的學(xué)術(shù)質(zhì)量在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。1987年8月，北京語言學(xué)院創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要對象的刊物《學(xué)漢語》。1993年又創(chuàng)辦了《中國文化研究》。國家語言文字工作委員會有《語言文字應(yīng)用》，延邊大學(xué)有《漢語學(xué)習(xí)》，云南師范大學(xué)有《對外漢語教學(xué)與研究》，上海師范大學(xué)有《對外漢語研究》。

7、第一語言和母語：第一語言是指一個人出生之后最先接觸并獲得的語言。（一個人的第一語言通常是他的母語）母語就是指父母乃至多代以前一直沿用下來的語言。（一個人出生之后是使用并繼承了母語，母語通常也就成為他的第一語言。第一語言可能是母語，也可能不是母語）

8、第二語言教學(xué)：第二語言教學(xué)是與第一語言教學(xué)相對應(yīng)的概念。它是指對已經(jīng)掌握第一語言的人所進行的其他語言的教學(xué)活動，這種活動通常是在學(xué)校環(huán)境里所進行的正規(guī)的教學(xué)活動。（第二語言教學(xué)包括外國學(xué)生在目的語國家的學(xué)校里學(xué)習(xí)第二語言，也包括本國學(xué)生在本國的外語院校學(xué)習(xí)第二語言。第二語言教學(xué)還包括本國某一民族的學(xué)生在本國學(xué)校里學(xué)習(xí)本國其他民族語言）

第二語言教學(xué)對象：第二語言教學(xué)對象范圍廣，是不同文化背景的外國人或本國外族人，他們以成年人為主，認(rèn)知能力和抽象思維能力都已大大發(fā)展，有較強的理解能力，自我控制能力強，注意力容易集中，但記憶和模仿能力較差。

成人學(xué)習(xí)第二語言的特點：①兒童學(xué)習(xí)第二語言是在天然的環(huán)境中進行的，家庭、社會為兒童提供了優(yōu)越的語言環(huán)境，而成人學(xué)習(xí)第二語言由于相對缺少目的語的語言環(huán)境，掌握目的語就困難得多；②兒童學(xué)習(xí)第二語言時，語言能力和思維能力同時發(fā)展，成人在學(xué)習(xí)第二語言的過程中往往中間要經(jīng)過第一語言的思維過程，存在著由此而產(chǎn)生的第一語言的負(fù)遷移問題；③兒童學(xué)習(xí)第二語言時通常在學(xué)習(xí)語言的過程中就習(xí)得了該語言的文化和語用規(guī)則，而成人學(xué)習(xí)第二語言時，還要花相當(dāng)時間和精力專門學(xué)習(xí)該語言的文化等。

9、語法翻譯法：語法翻譯法又稱“翻譯法”、“傳統(tǒng)法”、“古典法”。它是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學(xué)法。語言學(xué)基礎(chǔ)——歷史比較語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)——18世紀(jì)德國的官能心理學(xué)。主要特征：（1）以培養(yǎng)讀寫書面語能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)。（2）以系統(tǒng)的語法知識為教學(xué)的主要內(nèi)容，對語法規(guī)則進行詳細的分析，要求學(xué)生熟記并通過翻譯練習(xí)加以鞏固。（3）詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容決定，用對譯的生詞表進行教學(xué)，句子是講授和練習(xí)的基本單位。（4）用母語進行教學(xué)，母語和外語互相翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評測手段。（5）閱讀領(lǐng)先，重視閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重通過閱讀為外語名著來學(xué)習(xí)外語。

評價：優(yōu)點：有助于學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)的語法知識，閱讀和翻譯水平較高；采用母語講授，可以減輕教師的壓力，還可以節(jié)省課堂教學(xué)時間。缺點：忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力的訓(xùn)練；過分地強調(diào)語法規(guī)則的教學(xué)，忽視語言技能的訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程比較枯燥；利用母語教學(xué)，過分地強調(diào)翻譯，不利于培養(yǎng)學(xué)生運用目的語進行思維和交際的能力；以教師為中心，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少實踐機會，課堂氣氛沉悶。

10、直接法：直接法也稱“反語法翻譯法”、“改革法”、“現(xiàn)代法”。它是在外語教學(xué)過程中不用母語、不用翻譯而直接通過目的語本身進行會話、交談、閱讀來教授外語的一種教學(xué)方法。

直接法是在19世紀(jì)下半葉作為作為語法翻譯法的對立物出現(xiàn)于西歐的。語言學(xué)基礎(chǔ)——語音學(xué)和科學(xué)的連貫語法 教育學(xué)基礎(chǔ)——“教育適應(yīng)自然” 教學(xué)論基礎(chǔ)——“直觀性”原則、“循序漸進”原則 心理學(xué)基礎(chǔ)——聯(lián)想主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)“刺激——反應(yīng)” 主要特征：（1）教學(xué)中盡量不用母語，不用翻譯，不用形式語法，直接用外語講練外語，培養(yǎng)學(xué)生直接運用外語思維的能力。（2）主張以口語為基礎(chǔ)，以模仿多練為主。認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)該從口語而不是從書面語入門，應(yīng)在聽說的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀寫。(3)從分利用直觀教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以模仿為主，注重實踐練習(xí)，培養(yǎng)語言習(xí)慣，即培養(yǎng)“語感”（4）以句子為教學(xué)的基本單位。認(rèn)，為句子是口頭交際的基本單位，幼兒學(xué)語是整句整句地學(xué)的，而不是先學(xué)一個個孤立的單詞和一條條孤立的語法規(guī)則，更不是先孤立地學(xué)會單音和字母才去學(xué)話的因此，教外語也應(yīng)當(dāng)以句子為單位，整句學(xué)，整句用。（5）主張以當(dāng)代通用語言“活語言”為教學(xué)內(nèi)容，反對語法翻譯法以古典文學(xué)作品為基本教材。

評價：主要優(yōu)點：重視口語和語音教學(xué)，強調(diào)直接運用目的語進行教和學(xué)；注重語言實踐，多說多練；充分利用直觀教具，加深學(xué)生的感知印象。缺點：用第一語言教學(xué)的教授方法來教授第二語言，忽視了第二語言教學(xué)的特殊性；排斥母語在外語教學(xué)中的作用；一系列的句型模仿具有一定的局限性。

11、聽說法：聽說法又稱“口語法”、“句型法”、“結(jié)構(gòu)法”、“軍隊教學(xué)法”。這是一種強調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。聽說法于20世紀(jì)40年代在美國產(chǎn)生。

語言學(xué)理論基礎(chǔ)——美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)——行為主義心理學(xué)刺激——反應(yīng)論 主要特征：（1）聽說領(lǐng)先。注重口語，聽說領(lǐng)先，聽說是一切言語活動的基礎(chǔ)，口語是第一位的，讀寫是在聽說的基礎(chǔ)上派生出來的；初級階段先練口語，以培養(yǎng)口語能力為主，讀寫為輔。（2）反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法反復(fù)實踐，形成自動化的習(xí)慣。（3）以句型為中心。句型是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，也是外語教學(xué)的中心，通過句型操練能自動化地運用每一個句型，掌握目的語。（4）排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的與理解和表達。（5）對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點，把外語教學(xué)的主要力量放在攻克難點上。語言結(jié)構(gòu)對比包括母語同目的語的結(jié)構(gòu)的對比分析和目的語結(jié)構(gòu)內(nèi)部的對比分析。（6）能及時、嚴(yán)格地糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。（7）廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，如幻燈、錄音、電影、電視等，通過多種途徑進行強化刺激。評價：主要優(yōu)點：以口語為中心，以培養(yǎng)聽說能力為主；強調(diào)句型的訓(xùn)練，創(chuàng)造了一套通過句型操練進行聽說讀寫的基本訓(xùn)練方法；限制使用母語但不排斥母語的作用；通過母語和外語對比確立教學(xué)重點和難點；運用現(xiàn)代化視聽手段進行教學(xué)。缺點：強調(diào)聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機械性操作，句型操練脫離語境，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的交際能力。特瓦德爾在1958年把聽說法教學(xué)過程歸納為：認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換、選擇五階段?！队⒄Z九百句》就是一套按照聽說法理論編寫的比較有名的學(xué)習(xí)英語口語的教材。

12、視聽法：視聽法來源于直接發(fā)和聽說法，20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國。它是在聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。語言學(xué)基礎(chǔ)——結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 心理學(xué)

基礎(chǔ)——“言語交際過程是編碼和譯碼傳遞信息的活動過程”的理論以及行為主義心理學(xué)。主要特征：（1）語言和情景緊密結(jié)合。除重視聽說外，還強調(diào)“看”，即看畫面或情境，學(xué)生一邊看畫面，一邊練習(xí)聽說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情境和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，印象深刻。（2）重視口語教學(xué)，認(rèn)為口語是教學(xué)的基礎(chǔ)。（3）重視句型教學(xué)，強調(diào)通過情景操練句型，使學(xué)生掌握在一定場合常用的成套生活用語。（4）日常生活情景對話是教學(xué)的中心。從日常生活情景需要出發(fā)，選擇安排語言材料，比聽說法更能符合學(xué)生言語交際的需要。（5）排除母語和文字作為中介，直接用外語進行釋義和練習(xí)。教學(xué)過程：感知、理解、練習(xí)、活用。

評價 ：主要優(yōu)點：調(diào)動了多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語感；直接建立外語和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。缺點：過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練，有礙于理解和運用外語；忽視書面語的作用，人為地割斷了口語和書面語之間的練習(xí)。

《新概念英語》是英語教學(xué)中運用視聽法的典型教材。

13、認(rèn)知法：認(rèn)知法也叫“認(rèn)知符號法”，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國，這種教學(xué)法是作為聽說法的對立面而產(chǎn)生的。語言學(xué)基礎(chǔ)——喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論 教育學(xué)原則——“學(xué)生中心論” 心理學(xué)基礎(chǔ)——皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論。主要特征：（1）以學(xué)生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，指導(dǎo)學(xué)生從言語實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并為學(xué)生提供創(chuàng)造性地活用規(guī)則的機會和情景，從而使學(xué)生掌握規(guī)則。（2）注重發(fā)展學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能夠運用有限的語言規(guī)則創(chuàng)造性地理解和生成無限的句子。（3）注重理解，在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上進行操練，反對機械性的死記硬背。（4）反對聽說領(lǐng)先，認(rèn)為語言的文字和聲音在語言學(xué)習(xí)活動中相輔相成，主張一開始就進行聽說讀寫的全面訓(xùn)練，聽說讀寫起頭并進，全面發(fā)展。（5）容忍學(xué)生的語言錯誤。主張對錯誤進行分析疏導(dǎo)，只改主要錯誤，反對有錯必糾。（6）通過母語與目的語的對比分析，確定學(xué)習(xí)的重點和難點。（7）必要時可利用母語，允許適當(dāng)利用母語進行講解和翻譯。（8）廣泛運用直觀教具和電化教學(xué)手段，有助于創(chuàng)造語言環(huán)境，使外語教學(xué)情景化、交際化。教學(xué)過程：語言的理解、語言能力的培養(yǎng)、語言的運用

評價：主要優(yōu)點：強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的訓(xùn)練，注重理解。缺點：認(rèn)知法作為一個獨立的外語教學(xué)法體系還不夠完善，在理論和實踐方面都需要進一步充實。從理論說，認(rèn)知法理論基礎(chǔ)的一些理論還處在形成和發(fā)展階段，如轉(zhuǎn)換生成語法體系怎樣運用到教學(xué)實踐中去等問題還需要進一步探索。從實踐上講，缺乏與該理論原則相適應(yīng)的配套教材；該法在美國多用于教本國人學(xué)外語，而在國內(nèi)外教他族人學(xué)英語基本上不用此法。

14、交際法：交際法又稱“意念法”、“功能法”或“意念功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會環(huán)境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法體系。產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期歐洲經(jīng)濟共同體國家，中心在英國，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。運用交際法編寫出的最有名的教材是《跟我學(xué)》。語言學(xué)理論基礎(chǔ)——社會語言學(xué)、功能語言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)——人本主義心理學(xué)、心理語言學(xué)。主要特征：（1）以培養(yǎng)交際功能為宗旨，明確提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言交際的能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。（2）以功能意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。（3）教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情境并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養(yǎng)運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。（4）以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。（5）單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達到在交際中綜合運用語言的目的。（6）對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍程度，不影響交際的錯誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。（7）交際法強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，以語言功能為綱，根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語言”的教學(xué)。（8）主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。

評價：優(yōu)點：交際法博采眾長，從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng)，受到諸如社會語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語

行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派，對我國外語教學(xué)和對外漢語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。缺點：交際法也存在著不足。首先是功能項目問題：如何確定功能項目，確定語言功能項目的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不同的第二語言教學(xué)需要多少語言功能范疇，如何科學(xué)地安排功能項目的教學(xué)順序等，這些問題都沒有很好地得到解決。其次是沒能處理好語法知識的教學(xué)問題：用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語法知識，教學(xué)語法教學(xué)只學(xué)使用、不學(xué)用法，這實際上是行不通的；而培養(yǎng)語法意識又會影響能力的培養(yǎng)等。

15、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)方法（好處、不足、是否合理、原因）★★★

16、對外漢語教學(xué)與心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科,幾乎一切學(xué)科都與它有關(guān)系。第二語言教學(xué)歷來都受到心理學(xué)理論的影響，對外漢語教學(xué)也不能例外。（1）心理學(xué)理論對第二語言教學(xué)的影響

100多年來，西方心理學(xué)出現(xiàn)過很多流派和思潮，對語言教學(xué)產(chǎn)生過不同程度的影響。較有影響的第二語言教學(xué)法理論都有各自的心理學(xué)基礎(chǔ)，還有一些語言教學(xué)法理論就是心理學(xué)家提出的。

（2）心理學(xué)理論對對外漢語教學(xué)的影響

對外漢語教學(xué)像其他第二語言教學(xué)一樣，離不開心理學(xué)及其分支學(xué)科的研究成果。對外漢語教學(xué)需要研究學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的心理活動過程與規(guī)律，特別是感覺、知覺、記憶、表象、想象和思維等認(rèn)知活動和意志活動、情緒活動的規(guī)律，以及如何運用這些規(guī)律促進對外漢語教學(xué)。對外漢語教學(xué)工作者要掌握相關(guān)的心理學(xué)知識和理論，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的心理過程。如果對語言習(xí)得過程和外國人學(xué)習(xí)漢語的心理過程有比較清晰的認(rèn)識，無疑會使對外漢語教學(xué)更符合客觀規(guī)律，從而少走彎路。

17、對外漢語教學(xué)與文化學(xué)：文化是一個內(nèi)涵極為豐富的概念，語言和文化緊密相連，第二語言教學(xué)包括對外漢語教學(xué)自始自終都離不開文化因素。（1）語言和文化密切相關(guān)

文化是“人類某一群體所普遍享有的、通過學(xué)習(xí)得到的信念、價值觀念或行為特征”，它具有民族性、社會性、系統(tǒng)性等特征。語言是人類最重要的交際工具，語言和文化有著十分密切的關(guān)系。語言本身既是一種文化現(xiàn)象，又是文化和信息的主要載體。因此，想要了解某種文化，就要學(xué)習(xí)并掌握負(fù)載著該文化的語言；要想掌握某種語言，就必須了解并學(xué)習(xí)該語言所承載的文化。（2）對外漢語教學(xué)離不開文化

對外漢語教學(xué)與漢民族文化密切相關(guān)。對外漢語教學(xué)離不開文化教學(xué)，它必須以一定的文化學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。對外漢語教學(xué)要重視漢文化。漢語是漢文化的載體，漢文化博大精深，要真正地掌握漢語言，就必須學(xué)習(xí)中國的文化，中國文化的有關(guān)知識是漢語教學(xué)內(nèi)容的一部分。（3）對外漢語教學(xué)不能忽視異國文化

對外漢語教學(xué)的對象是外國人，隨著跨文化交際日益增多，對外漢語教學(xué)中還需揭示不同文化之間的差異，注重中外文化的比較與學(xué)習(xí)，以漢文化為主，適當(dāng)介紹異國文化。

總之，由于對外漢語教學(xué)與文化關(guān)系緊密，因此因該加強文化教學(xué)與研究，不斷提高對外漢語教師的文化素養(yǎng)。

18、解釋詞義：解釋詞義的方法大致可以分為兩類:解釋詞義的方法和解釋用法的方法。解釋詞義常用的方法：（1）以舊詞釋新詞：用學(xué)生已學(xué)過的漢語詞匯來解釋新詞。在解釋詞時, 教師可以先啟發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的詞自己釋義, 然后再給以歸納、糾正。例如講新詞“恰巧”時, 可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的同義詞“ 正好”來釋義。用學(xué)過的漢語詞匯釋義, 不但可以幫助學(xué)生擺脫翻譯的局限, 正確地理解詞義, 調(diào)動學(xué)生思維的積極性, 提高他們的漢語表達能力, 而且對復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過的詞語也非常有效。

（2）形象釋義：利用實物、圖片、黑板畫、幻燈等形象化教學(xué)手段來解釋詞義。比如漢語中“ 看” 和“ 看見”是民族學(xué)生理解上有困難的詞, 因此, 在講“看見”時, 教師先在黑板上畫一個人物面部的側(cè)影與眼睛, 表示“ 看”。再畫對面的人和對面人在瞳孔中的映像表示“看見”?？梢允箤W(xué)生理解“看見”與“ 看” 的區(qū)別。形象化的釋義方法可以給學(xué)生以視覺和聽覺的雙重刺激, 它不必利用學(xué)生的母語翻譯這一中間環(huán)節(jié), 而直接把詞的形、音、義與具體的形象融為一體, 便于理解, 又可以加深記憶。

（3）例句釋義：教師直接給學(xué)生幾個例句, 讓學(xué)生通過例句來體會詞義。需要指出的是, 教師準(zhǔn)備的例句一定要結(jié)合本班學(xué)生的實際, 是他自己的或熟悉的場景、事情、生活。這樣講起來學(xué)生會感到親切、有用。學(xué)起來熱情高, 有興趣。比如講“難怪”一詞, 老師直接板書幾個例句：難怪兩個星期沒見艾力了, 他病了。難怪教室這么冷, 原來沒暖氣。這些例句都是班里的真實情況, 學(xué)生通過例句理解了詞義, 便可以自己造出許多新句。

（4）利用上下文釋義： 就是結(jié)合上下文在具體的語境中解釋詞的特定含義。漢語詞匯越是常用, 詞義就越多。孤立地講解詞義一方面會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，另一方面, 即

使學(xué)生懂了, 也不會用。應(yīng)當(dāng)盡量把詞置于一定的語境中進行解釋, 詞在一定語境中的意義是唯一的。（5）近義詞、反義詞比較 ：通過對意義相近的詞或相反的詞比較、分析, 來向?qū)W生講清它們的共性與個性。如“保護”和“保衛(wèi)”都有守護某一事物, 使其免于受害的意思。但“ 保護”主要是使所守護的東西不受損害,而“保衛(wèi)”是使不受侵犯, 語義比“ 保護”重。又如“ 后果”和“成果” , 詞義的褒貶不同, 前者含貶義,常指不好的、失敗的結(jié)局, 后者含褒義, 指付出辛勤勞動后的收獲, 結(jié)局是成功的。反義比較常常是用一個學(xué)過的反義詞解釋詞義, 有時, 也可以用反義詞加“不”的否定形式來解釋。如“斜”— “ 不正”、“ 陌生”—“ 不熟”。解釋用法常用的方法：（1）詞語搭配實例：通過詞與詞之間的搭配, 講清詞的用法, 如常與哪些詞搭配, 怎樣搭配。比如“參觀”和“訪問”都是動詞, 詞義相近, 教師可引導(dǎo)學(xué)生從詞語的搭配上進行辨析。例如參觀工廠、學(xué)校、醫(yī)院、博物館、名勝古跡 訪問中國、一位老朋友、一位專家。通過詞語的搭配總結(jié)出, “參觀”的對象是地方、單位、名勝古跡, 不能是人，“訪問” 的對象可以是地方、國家、城市, 也可以是人。

（2）直接說明：教師不借助其他教學(xué)手段, 而是直接向?qū)W生講清該詞的用法。在向?qū)W生講授詞的語法特點、詞在句中的位置、能否帶賓語、在什么情況下使用、用于什么句型等用法方面的間題時, 都可以采用這種方法。

19、總體設(shè)計：確切地說，對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計是“根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳的教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求等作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、統(tǒng)一的整體；使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動?！边@是將對外漢語教學(xué)看做一項系統(tǒng)理論工程，并在應(yīng)用中予以實踐。

20、教材的選用原則：實用性、知識性、科學(xué)性、趣味性、交際性、針對性

21、在教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。

22、測試的類別：按照不同的測試目的，可以將語言測試劃分為水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四種不同的測試類別。

23、分立試題和綜合性試題：分立式——多項選擇、綜合填空、改錯 綜合性——聽力理解、說話、閱讀理解、寫作。

24、效度和區(qū)分度：效度也就是有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的。區(qū)分度指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。如果受試者的水平有很大的差異，而測試結(jié)果卻很接近，則說明該測試的區(qū)分性差。

25、初級階段的教學(xué)原則：（1）以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo) 2）教學(xué)活動注重實踐性（3）追求教學(xué)手段的多樣化（4）盡量避免使用學(xué)生的目的語或其他媒介語（5）注重基本語言要素的教學(xué)（6）聽、說、讀、寫并重，聽、說領(lǐng)先，教學(xué)活動交際化（7）訓(xùn)練重模仿（8）教學(xué)手段重直觀、形象，教學(xué)用語簡明。中級階段的教學(xué)原則：（1）以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)（2）教學(xué)活動注重實踐性（3）追求教學(xué)手段的多樣化（4）盡量避免使用學(xué)生的目的語或其他媒介語（5）重視語用規(guī)則的教學(xué)（6）注重語段篇章教學(xué)（7）聽、說、讀、寫并重，突出讀、寫訓(xùn)練（8）適當(dāng)增加語言文化教學(xué)內(nèi)容（9）增加主觀性練習(xí)量 高級階段的教學(xué)原則：（1）以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)（2）教學(xué)活動注重實踐性（3）追求教學(xué)手段的多樣化（4）盡量避免使用學(xué)生的目的語或其他媒介語（5）繼續(xù)貫徹以言語技能訓(xùn)練為核心（6）加大交際文化知識教學(xué)的力度（7）加強語段、語篇訓(xùn)練（8）增強教學(xué)材料和訓(xùn)練的真實性

26、速成教學(xué)的內(nèi)容：從某種意義上說，交際任務(wù)就是速成班的教學(xué)內(nèi)容。

27、聽力理解過程并不是一個“還原”的過程，而是一個“重組”的過程。

28、聽力策略

29、精讀強調(diào)的主要是閱讀質(zhì)量，泛讀強調(diào)的主要是閱讀速度。

30、口語教學(xué)應(yīng)強調(diào)準(zhǔn)確性和流利程度的結(jié)合，準(zhǔn)確性在口語教學(xué)中是第一位的，它是流利程度的基礎(chǔ)。

31、交際能力包括：①語法性②可行性③得體性④現(xiàn)實性。

32、輸入假說包括：①習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假說②監(jiān)控假說③自然順序假說④輸入假說⑤情感過濾假說。

33、教學(xué)技巧四級單位：教學(xué)單元、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為（由大到?。?/p>

34、對比分析：對比分析的最終目的是為了預(yù)測母語對第二語言的學(xué)習(xí)所可能造成的影響，從而確定教學(xué)中的重點和難點，采取相應(yīng)的預(yù)防性措施。語言學(xué)基礎(chǔ)——布龍菲爾德的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)——行為主義心理學(xué)。

35、遷移：指先行學(xué)得的經(jīng)驗對于后來學(xué)習(xí)的影響。其中起促進作用的積極影響是正遷移，其干擾作用的消極影響是負(fù)遷移，不發(fā)生任何影響的是零遷移。當(dāng)母語的某些結(jié)構(gòu)特點和使用母語的某些經(jīng)驗，對目的語的習(xí)得產(chǎn)生啟發(fā)作用，便是發(fā)生了正遷移。母語與目的語相同的部分最可能發(fā)生正遷移作用。當(dāng)母語的某些特點、原有的生活經(jīng)驗和民族習(xí)慣在某些程度上對習(xí)得目的語產(chǎn)生干擾或抗拒作用，便是發(fā)生了負(fù)遷移。母語與目的語不完全相同但有關(guān)系的。部分最有可能發(fā)生負(fù)遷移。負(fù)遷移也叫語際干擾。

36、失誤和偏誤：失誤是不成系統(tǒng)的、偶發(fā)的和無規(guī)律的，是在情緒緊張、思維混亂、寒冷、交際中突然改變話題等特殊情況下偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤只有學(xué)習(xí)第二語言的人才會有的，是成系統(tǒng)的、多發(fā)的和有規(guī)律的。

37、偏誤分析的理論基礎(chǔ)——中介語理論。

38、中介語：“中介語”概念最早是由塞格林于1972年提出的，所謂中介語，是指第二語言學(xué)習(xí)者所形成的一種特有的目的語系統(tǒng)，該系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面與母語和目的語兩者都不相同，是一種隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語不斷靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)。

39、我們和咱們（用法、不同）：“咱們”包括說話人和聽話人雙方，稱為包括式用法，是口語體；“我們”和“咱們”在同一場合出現(xiàn)時，“我們”只包括說話人一方，稱為排除式用法，是通用體。例如說“我們走了，咱們再見吧”，其中，“我們”是排除式，“咱們”是包括式。談話或文章里只用“我們”時，它既可以用于排除式，也可以用于包括式。例如：我們都是中國人，我們熱愛自己的祖國。你放心走吧，過幾天我們一定去看你?！拔覀儭庇袝r實際指“我”，例如一個作者在書上寫道：“我們認(rèn)為?”。這是一種委婉謙虛地表達方式。

綜合課教案設(shè)計（教學(xué)對象為學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的初級漢語水平的外國留學(xué)生。課時為100分鐘）（課文略）1.教學(xué)目的

通過新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握用“比”和“有”、“沒有”的比較句，并能在購物中運用。2.教學(xué)環(huán)節(jié) ○1復(fù)習(xí)舊課 ○2學(xué)習(xí)新課 生詞學(xué)習(xí)課文講練

重點詞語和語法的講練 活用練習(xí)

○3布置作業(yè)和下一課生詞預(yù)習(xí)3.課文講練重點 ○1重點詞語 比、（有）、沒有、比較、長短、肥、正好、顏色、深（淺）、價格、貴、便宜?！?用“比”的比較句

用“比”的比較句的基本形式（肯定式、否定式）肯定形式

Ａ比Ｂ+形容詞性成分 這件衣服比那件貴 否定形式

Ａ不比Ｂ+形容詞性成分 這件衣服不比那件貴

比出具體差別的用“比”的比較句 肯定形式

Ａ比Ｂ+形容詞+具體差別 這件衣服比那件便宜２０元 提問形式

Ａ比Ｂ形容詞多少？

這件衣服比那件便宜多少？ ○3用“有”或“沒有”的比較句

Ａ+“有”或“沒有”+Ｂ+形容詞性成分 那件顏色 “有”或“沒有”這件深

○4用副詞“比較”句子（是用副詞“比較”造句吧？）這種衣服比較長 長短比較合適

（說明：如果把講練重點放在諸如“試一試，看看；長短，大??；正好，就買這件；拿給你看看”等語言點上，也可以考慮給一些分）

第五篇：對外漢語教學(xué)筆記

“對外漢語教學(xué)概論”試卷 一 參考答案

參考答案：

一．請簡單介紹對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)（20分）

（一）性質(zhì)

1、對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)；

2、對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)；

3、對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)；

4、對外漢語教學(xué)是針對外國人的第二語言教學(xué)。

（二）任務(wù)

1、作為教學(xué)活動的對外漢語教學(xué)的任務(wù)就是怎么樣讓外國人更快更好的學(xué)習(xí)好、運用好漢語；

2、作為學(xué)科的對外漢語教學(xué)就是要研究漢語本體、怎樣教好漢語、怎么樣學(xué)好漢語等基本理論和基本規(guī)律；

3、對外漢語教學(xué)還要承擔(dān)漢語國際推廣的戰(zhàn)略任務(wù)。

二．教師在上課前為什么必須對留學(xué)生的情況有所了解？教師應(yīng)該了解留學(xué)生哪些方面的情況？（20分）

分析了解教學(xué)對象能使教學(xué)具有針對性。

教師應(yīng)該了解學(xué)生的自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點（水平）、學(xué)習(xí)時限等方面的情況。

三．什么樣的對外漢語教材才是好的教材？請你說一說，你過去用過的哪一本教材是比較好的？為什么？（20分）

實用性、知識性、科學(xué)性、趣味性

對教材的評價基本符合事實

四．對外漢語教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)？（15分）

職業(yè)道德素質(zhì)

業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括語言學(xué)知識、心理學(xué)知識、教育學(xué)知識、語言教學(xué)法知識、文學(xué)以及其他文化知識

五．下面是一篇讀寫課的課文，請你說說應(yīng)該怎么教？（25分）

來中國前，我不了解中國的情況，帶了很多吃的用的。來中國后，我發(fā)現(xiàn)中國人的生活挺好的，商店里的商品也很多。特別是像北京、上海、廣州這樣的大城市，大商廈一幢又一幢的，名品街、專賣店、大型超市也隨處可見。另外，各種集市也不少，東西又多又便宜，還常?？梢杂憙r還價。

要求：說明的教學(xué)過程、內(nèi)容基本符合課文和教學(xué)規(guī)律。