第一篇：《歷史課堂有效性教學的實踐研究》課題研究方案

《初中歷史課堂教學中問題的設置》》課題研究方案

蘭州新區(qū)歷史教研組

一、課題的提出背景

目前的初中歷史課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。問題設置的針對性和啟發(fā)性不強，時代性，趣味性不夠，層次性不明顯等等；嚴重的影響了課堂教學的效率。研究表明，問題的選擇、問題的質量直接影響到課堂教學的有效性。精妙的問題可以激發(fā)學生的參與，拓展學生的思維，在不斷設疑、解疑的過程中，學生運用已有的知識進行創(chuàng)造性的知識建構，進而轉變到學生自主提出問題，產生對問題的強烈敏銳力，由學生自己提出問題、解決問題，達到既學到知識又培養(yǎng)了自學能力的目的。體現學生主體地位，有效提高學生的綜合素質。

1、課前的問題預設不充分

課前的準備是上好一節(jié)課的前提，在初中歷史課堂前，大部分的教師往往會依賴于教參來進行課程的準備工作，再或是應用一些多媒體的課件，根據參考書或是課件上的一些問題，講解給學生聽，造成課堂的教學變得照本宣科，沒有根據學生的反應和知識的特點來進行有效的教學提問設置，課堂氣氛變得十分的呆滯，死板，無法調動學生的積極性，這樣的教學不僅沒有較好的效果，時間久了學生對這門課程可能會失去興趣。

2、課堂上的提問有效性差

課堂上往往是教師在講臺上講得大汗淋漓，但是課堂的效果卻不是那么的理想，教學過程中，學生往往是被動的接受老師講授的知識，對知識的學習和理解都是停留在問題的表面，很難抓住問題的本質，原因就是學生缺乏思考，只有經過了思考才能夠弄清問題得根本，這些思考需要經過教師有意識的引導，教師問可以通過對問題的設置來實現，很多教師在教學的過程中已經意識到了這一點，會在教學的過程中穿插一些思考性的問題來調動學生的積極性，但這些問題的設置往往缺乏針對性，沒有新意，啟發(fā)性不強，趣味性不夠，對學生的積極性沒有明顯的提高，這個時候學生會等著教師來公布答案，而不是主動地參與到思考中去。因此教師在設置問題的環(huán)節(jié)應該精心的準備，雖然講得是歷史知識，但問題不一定非要是歷史問題，教師在設置問題的過程中可以結合時代性，針對學生在課堂上的學習情況來提出問題，問題的設置只有通過精心的準備，才能夠有較好的效果，否則問題的提出使得提問的有效性很差，對學生的學習質量沒有提高。

在新形勢下，新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本，發(fā)展學生的個性，促進學生和諧發(fā)展”，它最關鍵的幾個詞是“普及性、基礎性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探究、合作學習”，這樣的理念，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現這樣的理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出的更高的要求。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經過幾年的實踐，發(fā)現有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學生活動，讓我們質疑課堂教學的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學，找到有效的教學策略，還是我們需要進一步研究的話題。

當前的歷史教學中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請楚”、“我如何完成教學任務”的階段，沒有從根本上思考歷史課堂的教學策略，這使得歷史課堂教學的有效性離新課程標準相差甚遠。二、課題提出的理論價值：

國家頒布的《歷史課程標準》（實驗稿）中明確指出：“歷史教學應有利于促進學生全面發(fā)展，倡導學生積極主動的參與教學過程”，“鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多采的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣”。由此可見，當代的教育要求把教育的全部價值歸結到學生身上，以學生的發(fā)展為教育的根本。歷史課堂上，雖然學生是主角，但能否做到有效學習，取決于老師的水平。我們歷史教研組開展這項研究，有利于進一步搜集和豐富課堂教學有效性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學策略研究提供一些實證性資料。

三、課題提出的實踐價值 ：

隨著素質教育的不斷深入，教師的教學觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和學的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來最為深刻的變革。開展這項研究，有利于我校構建和諧的師生關系，促進教師充分挖掘教學資源，滿足學生的主體需要，從而尊重了學生的主體地位。

四、課題概念的界定及理論依據： 課題概念的界定：（1）“有效”

漢語詞典中“有效”指有作用、有效果。

這里的有效主要是指對學生有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率，以促進學生的進步與發(fā)展，有效地達成預期的教學目標。（2）“歷史課堂有效性教學”

什么是課堂教學的有效性？教育論專家余文森教授做過這樣的解釋“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。學生在學業(yè)上有收獲，懂了、會了、產生興趣了，問題就是這么簡單。

當然，有效的歷史課堂教學策略必須符合歷史學科的特點。歷史畢竟是人的主動性活動的產物，歷史包括大量的不會重復的特定事件。所以在教學中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎上，展開進一步的探究和活動才有保證。五．課題研究的目標與內容要點

研究目標：立足于高中歷史課堂，構建一系列有助與提高學生學習效率、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提升學生自主學習能力的有效教學策略。內容要點：

1、《中學歷史教學參考》旗幟鮮明地引導老師們：反思讓新手成為專家型教師。本課題研究重點之一就是通過教學反思來提高課堂教學的有效性。

2、創(chuàng)設情境策略對課堂教學有效性的研究。

3、開展設問式學習對課堂教學有效性的研究。其中包括如何選擇一個合適的、有興趣的問題，如何排列這些學生面對的循序漸進的設問等，以及創(chuàng)建設問式學習的一般教學模式。

4、時代呼喚具有開拓創(chuàng)新、善于合作等品質的新型人才。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學生的這些能力是我們研究的方向。六．主要觀點及可能的創(chuàng)新之處

主要觀點：學生發(fā)展與否是衡量教學效益最重要的指標。新課程的教學內容或資源觀是開放的，多元的，不再是過去的“唯教材論”。所以，我們現在的教學最主要的不是研究只講什么史實不講什么史實，最主要的通過這些具體的史實讓學生獲得什么意義和價值。學生通過學習，能過獲得：客觀真實的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識、全面真切的人文關懷，這就是歷史學科的基本價值所在?？赡軇?chuàng)新之處：

本課題“歷史課堂有效性教學的實踐研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開的，這是區(qū)別于以往“有效教學”研究的最關鍵的特征。七．運用的主要方法和手段

（1）文獻法：通過借鑒《教育學》、《歷史教學研究》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等文獻的研究為本課題的研究提供理論依據

（2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注意個案的分析和積累。

（3）行動實驗法：嘗試把學習和研究得到的有關歷史課堂有效教學的理論成果及時應用于教學實踐，通過實踐驗證理論的科學性、有效性和可行性，同時注意總結。

（4）調查研究法：采用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法，了解學生學習現狀，對學生的想法、需求進行科學的調查研究。八．研究的具體步驟及進度安排

1．第一階段：準備階段（2009.9～2009.11）

（1）著手開展座談或問卷調查，了解學生在課堂上學習的現狀。（2）針對幾個典型的學案，分析學生在課堂學習上出現效率低的原因。

（3）組內開展研究課，就課堂某一環(huán)節(jié)出現“無效教學”展開討論，找出原因。

2．第二階段：實施階段（2009.11～2010.6）

（1）這一階段重點在于就出現的問題，學習新的理論知識，努力構建合理的課堂教學模式。

（2）組內開設研究課，實踐新的教學手段和方法，廣泛聽取專家意見，不斷完善，并注意積累資料。

（3）與不同層次的學生進行座談交流，了解學生在課堂學習中出現的變化，及時反思。

3．第三階段：總結階段（2010.6～2010.11）

依據相關研究成果，進行匯總和理論性的總結，撰寫有關研究報告。另一方面繼續(xù)在課堂教學實踐中進行實驗。九．完成本課題任務的條件分析

我校有完整的教科研機構，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經費，保證開題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位；保證購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經費的如期支付。

課題組全體成員均奮戰(zhàn)在教學第一線，都有八年以上的工作經驗，有較扎實的業(yè)務知識，有較高的理論水平和研究水平，掌握著學情的第一手資料。資料的收集、查找方便。全組教師對課題有很高的積極性，參與意識很強，希望借助有效教學的研究來提升自己的業(yè)務水平。十．課題組成員：

姓名 專業(yè)技術職稱 研究專長 鄧煥發(fā) 中學一級 教學研究 彭均勻 中學一級 教學研究 邱 琦 中學一級 教學研究 歐陽金文 中學二級 教學研究 劉松柏 中學二級 教學研究 黃小平中學二級 教學研究 易 凡 中學二級 教學研究 十一、預期研究成果 在歷史教學反思中成長（個案）

注重二次反思，提升歷史課堂教學的有效性 歷史課堂教學的有效策略——設問式學習創(chuàng)設情境策略，激發(fā)學生興趣

“初中歷史課堂教學中問題的設置”課題研究實驗報告

一、課題的提出 1．背景與意義

新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現實生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學，采用多種有效課堂教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創(chuàng)設輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變教師教學行為和學生學習方式的任務，目的在于促進每一位學生都能有效地學習，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學，我們不難發(fā)現：低效、無效的現象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學生則充當忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學生鼻子走，也不管學生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學生個性心理特征，扼殺了學生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。國內外大量研究說明，不同的學習過程會產生不同的學習效果。操練式學習對發(fā)展學生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學不改變，仍然按照老一套教學，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學理念、角色觀念、教學方式，學生的學習方式，考試評價制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標就難以實現。

因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革實驗與研究，以教學研究和教育科學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學策略的必要性和重要性。2．教學現狀分析

在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進。

因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

二、該課題在國內外的研究現狀及發(fā)展趨勢的分析

1、課題研究現狀和趨勢分析

就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的？是高效、低效還是無效？我認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效果的唯一指標。在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進教學的有效性問題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學策略的研究，并被列為我校的重點工作來抓。為了了解這一課題在同一領域的研究現狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料。從中我發(fā)現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，許多學校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學模式和方法，但教和學的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學的一套策略。所謂“策略”，即教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。

有效性教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

2、對本課題理念內涵的基本解讀

課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考，主動探究、合作學習中發(fā)現問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。1.概念界定：

① “有效”：是指教師在經過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發(fā)展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。②“教學”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，關注的是“教”學生如何“學”。

③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學生實際而采用的藝術和方式方法。“策略研究”就是為創(chuàng)設學生主體活動的情景，激發(fā)、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運用的藝術及方式方法的研究。2.有效教學的具體內容： ①有效教學關注學生的進步和發(fā)展

要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。②有效教學關注教學效益。

要正確理解時間和效益的關系，教學效益并非教師在規(guī)定時間內教多少內容，而在于學生在單位時間內學到多少內容。③有效教學要有明確的測量性，即評價目標。

每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。

④有效教學需要教師具有一種反思的意識。

要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學？” ⑤有效教學更是一種策略

要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學策略。

3、已有的關于提高課堂教學有效性的若干策略的研究成果

（一）運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

（二）優(yōu)化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。（1）制度化學習時間與自主性學習時間相結合

傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的。“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來。

（2）提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標

現代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。

這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術”，也可用于較高認知水平的學習。因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

（三）優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略.教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。

因此，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

（1）動態(tài)協(xié)調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系 只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構。（2）加強學習策略教學

學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。

三、課題研究重要性和意義 新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發(fā)展，追求教學整體效應和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學更加有效。有效課堂教學策略的研究與實踐，能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現提高教學效率的目標，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。

學校要提高學生的素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學有效性這一主題，即教學要有效的教學。學生的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，認識浪費學生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產生效益。這要求學校領導、教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，掌握最佳的教學方法，選擇最佳的教學策略，讓學生的素質得到全面的提高，真正達到提高教學效率的目的。

因此，進行歷史中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過程 1．研究目標：（1）形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略,構建初中生有效學習的課堂教學平臺；

（2）構建理論支撐框架,實施具有可行性,操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；

（3）在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；

（4）研究各種課堂教學形式,使之行之有效，構建相應有效教學模式；

（5）結合我校實際,進行教和學有效性的理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學的效率。2．研究內容：

（1）影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。

通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。

（2）教師有效教學和學生有效學習的方式與策略的研究。

針對師生低效教學行為的表現，采用行動研究，提出相應的解決問題的操作策略。對學生而言，學生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。3．研究方法：

（1）文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。

（2）調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發(fā)展，為構建新的教學模式提供事實依據。

（3）對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測試等實驗設計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整，隨時總結改進提高。

（4）行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

（5）經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。4.研究原則

（1）理論與實踐相結合的原則。注重理論和實踐相結合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，積極參與。

（2）發(fā)展性原則。一切有效教學策略的制定和實施均以學生積極的終身的發(fā)展為前提。

（3）整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論（如認知心理學理論，行為主義理論等）進行整合、對傳統(tǒng)的教學手段和現代信息技術進行整合等。

（4）主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發(fā)揮學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。

（5）可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性，這是教學策略屬性的本質規(guī)定。5．研究過程

課題研究擬用一年時間（2008年1月——2009年12月）分三個階段完成。

第一階段（調查研究和準備階段）：學習收集整理有關資料，研討、制定開展活動的方案，進行策略和理念內涵的研究，梳理有關理論，調查分析總結已有的有效性教學經驗。

第二階段（實驗階段）：上課以及實踐活動，實驗總結具體的有效教學策略和學生學習策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進行研究。

第三階段（總結階段）：整理資料，撰寫報告，展示成果的專集，進行課題總結、驗收。

三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側重。在本課題的研究中，根據課題研究計劃和研究方案，主要開展了以下幾個方面的工作：

（1）加強學習與積累，努力尋求理論與實踐之間的通道。

課題研究是一項細致的工作，它需要在研究過程中積累點點滴滴數據、信息、經驗。為此，我們課題組設計了《課題研究活動記錄》，要求課題組成員圍繞研究課題，設立本學年或本學期研究的子課題，并圍繞自己研究的子課題積極學習有關理論知識，努力開展教學實驗活動。在《活動記錄》上記下每次學習、活動的內容，并反思自己實驗過程中的所作所為，總結歸納有關數據信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實、有價值的素材。在這些活動記錄中，既有理論學習的記錄，又有實踐印證，還有各課題組成員的心得體會，它不僅將各課題組成員的思維導入深處，同時也促進了課題研究工作向更高的臺階邁進。

（2）關注過程，求真務實地上好每一堂實驗課。

每學期初的理論學習之余，我們要求每個課題組成員在課題組內推出一堂實驗課，并及時落實人員、上課時間。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準時認真聽課。上課后根據本課題研究主題和《課堂教學評價表》實事求是地評議。評議中，課題組成員在探討過程中相互取長補短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。

（3）加強反思，對研究情況進行事實求是的評析、總結。

我們的課題研究，是在不斷反思、總結的過程中逐步走向完善的。我們將所學理論運用于實踐，又在實踐中產生新的問題，不斷琢磨、推敲。在申報本課題后，我們在實踐中進一步對方案進行了論證，使其更趨科學合理而富有研究價值。在實施新課程的過程中，我們對照新課程標準，在本課題研究中及時調整了具體的目標和要求。平時，在教學中我們不斷反思自己的實驗經過，善于發(fā)現本課題研究中出現的具體問題，與他人合作解決，并在理論聯系實際的過程中及時撰寫下來，形成教學案例、論文。

五、實施課題的保證措施

1、精選課題組成員，建立科學合理的管理網絡。

2、充實教育資源庫，設立“教科研”專柜。

3、加強理論學習、觀摩與研討、對話與交流制度。

六、預期研究成果形式

1、整理學習筆記，撰寫相關論文和各種報告。

2、編寫有效課堂教學實驗報告和案例。

3、形成研究報告。

第二篇：《歷史課堂有效性教學的實踐研究》課題研究方案

《歷史課堂有效性教學的實踐研究》課題研究方案平江三中歷史教研組

一、課題的提出背景

在新形勢下，新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本，發(fā)展學生的個性，促進學生和諧發(fā)展”，它最關鍵的幾個詞是“普及性、基礎性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探究、合作學習”，這樣的理念，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現這樣的理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出的更高的要求。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經過幾年的實踐，發(fā)現有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學生活動，讓我們質疑課堂教學的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學，找到有效的教學策略，還是我們需要進一步研究的話題。

當前的歷史教學中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請楚”、“我如何完成教學任務”的階段，沒有從根本上思考歷史課堂的教學策略，這使得歷史課堂教學的有效性離新課程標準相差甚遠。二、課題提出的理論價值：

國家頒布的《歷史課程標準》（實驗稿）中明確指出：“歷史教學應有利于促進學生全面發(fā)展，倡導學生積極主動的參與教學過程”，“鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多采的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣”。由此可見，當代的教育要求把教育的全部價值歸結到學生身上，以學生的發(fā)展為教育的根本。歷史課堂上，雖然學生是主角，但能否做到有效學習，取決于老師的水平。我們歷史教研組開展這項研究，有利于進一步搜集和豐富課堂教學有效性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學策略研究提供一些實證性資料。

三、課題提出的實踐價值 ：

隨著素質教育的不斷深入，教師的教學觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和學的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來最為深刻的變革。開展這項研究，有利于我校構建和諧的師生關系，促進教師充分挖掘教學資源，滿足學生的主體需要，從而尊重了學生的主體地位。

四、課題概念的界定及理論依據： 課題概念的界定：（1）“有效”

漢語詞典中“有效”指有作用、有效果。

這里的有效主要是指對學生有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率，以促進學生的進步與發(fā)展，有效地達成預期的教學目標。（2）“歷史課堂有效性教學”

什么是課堂教學的有效性？教育論專家余文森教授做過這樣的解釋“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。學生在學業(yè)上有收獲，懂了、會了、產生興趣了，問題就是這么簡單。

當然，有效的歷史課堂教學策略必須符合歷史學科的特點。歷史畢竟是人的主動性活動的產物，歷史包括大量的不會重復的特定事件。所以在教學中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎上，展開進一步的探究和活動才有保證。五．課題研究的目標與內容要點

研究目標：立足于高中歷史課堂，構建一系列有助與提高學生學習效率、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提升學生自主學習能力的有效教學策略。內容要點：

1、《中學歷史教學參考》旗幟鮮明地引導老師們：反思讓新手成為專家型教師。本課題研究重點之一就是通過教學反思來提高課堂教學的有效性。

2、創(chuàng)設情境策略對課堂教學有效性的研究。

3、開展設問式學習對課堂教學有效性的研究。其中包括如何選擇一個合適的、有興趣的問題，如何排列這些學生面對的循序漸進的設問等，以及創(chuàng)建設問式學習的一般教學模式。

4、時代呼喚具有開拓創(chuàng)新、善于合作等品質的新型人才。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學生的這些能力是我們研究的方向。六．主要觀點及可能的創(chuàng)新之處

主要觀點：學生發(fā)展與否是衡量教學效益最重要的指標。新課程的教學內容或資源觀是開放的，多元的，不再是過去的“唯教材論”。所以，我們現在的教學最主要的不是研究只講什么史實不講什么史實，最主要的通過這些具體的史實讓學生獲得什么意義和價值。學生通過學習，能過獲得：客觀真實的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識、全面真切的人文關懷，這就是歷史學科的基本價值所在。可能創(chuàng)新之處：

本課題“歷史課堂有效性教學的實踐研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開的，這是區(qū)別于以往“有效教學”研究的最關鍵的特征。

七．運用的主要方法和手段

（1）文獻法：通過借鑒《教育學》、《歷史教學研究》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等文獻的研究為本課題的研究提供理論依據

（2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注意個案的分析和積累。

（3）行動實驗法：嘗試把學習和研究得到的有關歷史課堂有效教學的理論成果及時應用于教學實踐，通過實踐驗證理論的科學性、有效性和可行性，同時注意總結。

（4）調查研究法：采用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法，了解學生學習現狀，對學生的想法、需求進行科學的調查研究。八．研究的具體步驟及進度安排

1．第一階段：準備階段（2009.9～2009.11）

（1）著手開展座談或問卷調查，了解學生在課堂上學習的現狀。（2）針對幾個典型的學案，分析學生在課堂學習上出現效率低的原因。

（3）組內開展研究課，就課堂某一環(huán)節(jié)出現“無效教學”展開討論，找出原因。

2．第二階段：實施階段（2009.11～2010.6）

（1）這一階段重點在于就出現的問題，學習新的理論知識，努力構建合理的課堂教學模式。

（2）組內開設研究課，實踐新的教學手段和方法，廣泛聽取專家意見，不斷完善，并注意積累資料。

（3）與不同層次的學生進行座談交流，了解學生在課堂學習中出現的變化，及時反思。

3．第三階段：總結階段（2010.6～2010.11）

依據相關研究成果，進行匯總和理論性的總結，撰寫有關研究報告。另一方面繼續(xù)在課堂教學實踐中進行實驗。九．完成本課題任務的條件分析

我校有完整的教科研機構，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經費，保證開題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位；保證購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經費的如期支付。

課題組全體成員均奮戰(zhàn)在教學第一線，都有八年以上的工作經驗，有較扎實的業(yè)務知識，有較高的理論水平和研究水平，掌握著學情的第一手資料。資料的收集、查找方便。全組教師對課題有很高的積極性，參與意識很強，希望借助有效教學的研究來提升自己的業(yè)務水平。十．課題組成員：

姓名 專業(yè)技術職稱 研究專長 鄧煥發(fā) 中學一級 教學研究 彭均勻 中學一級 教學研究 邱 琦 中學一級 教學研究 歐陽金文 中學二級 教學研究 劉松柏 中學二級 教學研究 黃小平中學二級 教學研究 易 凡 中學二級 教學研究 十一、預期研究成果 在歷史教學反思中成長（個案）

注重二次反思，提升歷史課堂教學的有效性 歷史課堂教學的有效策略——設問式學習創(chuàng)設情境策略，激發(fā)學生興趣

“歷史課堂教學提問的有效性” 課題研究方案 五處中學政史地教研組

一、課題提出

（一）研究現狀

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。但事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發(fā)現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。課堂中經常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數還要強調的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在歷史課堂教學中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

目前十二年一貫制教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。教學沒有豐富的教學收獲，資源的貧乏和低效使用限制了教學收獲的有效性，許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效，傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高。教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能做好學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者。只重“認知目標”的完成。同時，受升學考試、上級部門、社會、家長對教育的更多渴求等方方面面的壓力，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術”、“封閉式”管理和頻繁考試，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學方式也困擾著校長和教師。

2007年11月30日，教育部舉行教育部基礎教育質量監(jiān)測中心成立。教育部副部長陳小婭指出：“教育質量監(jiān)測工作是發(fā)展基礎教育、提升教育質量的一項基礎性工作。監(jiān)測的過程，同時也是一個推定學校提升質量的過程。監(jiān)測的結果及其分析就是我們評價學校教育、評價教育質量的基礎。”“寶雞市基礎教育質量監(jiān)測與評估研究”課題研究子課題落戶我校。本課題是我校承擔的課題之一。

（二）研究價值

教師在設計課堂提問中，應該有意識地為學生發(fā)現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。但是，教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學員思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。那么，應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？因此，我們教研組提出了“歷史課堂教學提問的有效性”的課題研究。

（三）創(chuàng)新之處

1、聯系：本課題所說的“課堂教學有效性研究”與國內外研究比照，它們之間在內在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生發(fā)展的教學研究。

2、區(qū)別：從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發(fā)探討歷史課堂教學提問的有效性問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究內容上看，本課題側重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的有效性歷史課堂教學的提問的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發(fā)生結構和性質的變化。是本課題提出的一個重要觀點

二、課題研究主導思想與理論依據

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協(xié)助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變?yōu)閷W生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

4、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的內涵界定與研究假設

（一）內涵界定

1、有效性提問：指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。歷史課堂教學中有效性提問主要研究歷史教師提問的有效性。

2、課堂教學有效性：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

（二）研究假設

1、通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養(yǎng)學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。不僅要教給學生最基本的知識，培養(yǎng)學生最基本的能力，更重要的是要交給學生學習的方法，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質，促進學生素質的全面發(fā)展。

2、更新教研組教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。

四、課題研究目標：

以研究科學有效的課堂提問為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高歷史課堂教學的有效性。

五、課題研究的內容

歷史課堂教學中教師提問的現狀及其分析。教師有效性提問的內涵和特點。有效性問題情境的研究。

有效性提問與學生思維發(fā)展探究精神的相關研究。有效性提問與教師教育觀念的相關性研究。教師有效性提問技巧的研究。

六、課題研究的實施步驟實驗方法：

（一）總體實施步驟

1、通過教研活動，在說課時認真鉆研教材，在備課中精心設計提問。問題設計體現圍繞教學目標，層層遞進，促進學生思維發(fā)展。

2、通過課堂實踐，總結出課堂提問更為科學有效的一些方法。如怎樣選擇好提問的問題？怎樣以學生的實際現象和日常生活或已有知識、經驗為基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題？提問的時機要注意些什么等等。

3、及時做好資料的積累和整理。

（二）分階段實施過程：

本課題研究，擬定為一學年，分三個階段進行。第一階段：準備階段（2009年11月～2010年2月）

召集本課題組人員，明確課題研究的目的、內容、方法、對象、時間依據以及保證措施，進行研究分工，明確各自任務，統(tǒng)籌安排。（1）建立組織，學習文獻，制定和完善實驗設計。

（2）召開課題組成員會議，明確分工和職責，撰寫課題的實施計劃。第二階段：實施階段（2010年2月～2010年9月）

1、要求組員在平時的教學中邊實施邊學習邊總結。

2、教研組以實踐課為抓手，相互聽課，分析總結經驗。第三階段：小結階段（2010年9月～2010年11月）

1、收集課例研究資料，作好資料積累。

2、撰寫有關“提高歷史課堂教學有效性”的小論文。

3、整理出一套課堂中提問設計的技巧。

七、課題研究的思路方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

1、行動研究法。根據本校實際情況，選擇高二年級文科班，在歷史學科進行實驗。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

八、成果形式

1、每人上一節(jié)研究課。

2、課題研究中的典型課例教案。

3、撰寫《歷史課堂教學中有效性提問研究》論文。

九、完成本課題研究的保障條件

1、課題組成員有志于服務教育實踐，探索在新形式下學校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導。

2、教研組課題有學校教科研室負責人和學校聘請的專家的指導。

十、課題組成員

史靜適張娜劉榮欣付瑋敏李日巖王景琨王愛玲郭芳萍 付芳魯海超

十一、參考文獻

1.《課堂提問的藝術-發(fā)展教師的有效提問技能》、2.何克抗.(2003).《教學系統(tǒng)設計》.北京：北京師范大學出版社.3.《怎樣調動學生學習語文的積極性》（于漪，《語文教學通訊》2000、6）

4.查有梁.“交流-互動”教學模式建構(上).《課程.教材.教法》.2001，4.5.皮連生，龐維國(譯).(1999).《教學設計原理》.上海：華東師范大學出版社.6.鐘啟泉.(2003).《(新版)現代課程論》.上海：上海教育出版社.7.續(xù)潤華.(2006).《我國中小學課程與教學改革的若干熱點問題探究》.北京：中國檔案出版社.8．應湘，向祖強.(2007).《教師專業(yè)發(fā)展與學生成長》.廣州：暨南大學出版社.“歷史課堂教學有效提問的策略研究”課題研究實驗報告

一、課題的提出 1．背景與意義

新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現實生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學，采用多種有效課堂教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創(chuàng)設輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變教師教學行為和學生學習方式的任務，目的在于促進每一位學生都能有效地學習，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學，我們不難發(fā)現：低效、無效的現象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學生則充當忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學生鼻子走，也不管學生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學生個性心理特征，扼殺了學生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。

國內外大量研究說明，不同的學習過程會產生不同的學習效果。操練式學習對發(fā)展學生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學不改變，仍然按照老一套教學，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學理念、角色觀念、教學方式，學生的學習方式，考試評價制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標就難以實現。

因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革實驗與研究，以教學研究和教育科學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學策略的必要性和重要性。2．教學現狀分析

在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進。

因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

二、該課題在國內外的研究現狀及發(fā)展趨勢的分析

1、課題研究現狀和趨勢分析

就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的？是高效、低效還是無效？我認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效果的唯一指標。在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進教學的有效性問題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學策略的研究，并被列為我校的重點工作來抓。為了了解這一課題在同一領域的研究現狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料。從中我發(fā)現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，許多學校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學模式和方法，但教和學的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學的一套策略。所謂“策略”，即教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。

有效性教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

2、對本課題理念內涵的基本解讀

課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考，主動探究、合作學習中發(fā)現問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。1.概念界定：

① “有效”：是指教師在經過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發(fā)展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。②“教學”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，關注的是“教”學生如何“學”。

③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學生實際而采用的藝術和方式方法?！安呗匝芯俊本褪菫閯?chuàng)設學生主體活動的情景，激發(fā)、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運用的藝術及方式方法的研究。2.有效教學的具體內容： ①有效教學關注學生的進步和發(fā)展

要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。②有效教學關注教學效益。

要正確理解時間和效益的關系，教學效益并非教師在規(guī)定時間內教多少內容，而在于學生在單位時間內學到多少內容。③有效教學要有明確的測量性，即評價目標。

每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。

④有效教學需要教師具有一種反思的意識。

要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學？” ⑤有效教學更是一種策略

要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學策略。

3、已有的關于提高課堂教學有效性的若干策略的研究成果

（一）運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

（二）優(yōu)化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。（1）制度化學習時間與自主性學習時間相結合

傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的?！爸贫然苯虒W時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來。

（2）提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標

現代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。

這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術”，也可用于較高認知水平的學習。因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

（三）優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略.教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。

因此，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

（1）動態(tài)協(xié)調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系 只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構。（2）加強學習策略教學

學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。

三、課題研究重要性和意義

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發(fā)展，追求教學整體效應和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學更加有效。有效課堂教學策略的研究與實踐，能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現提高教學效率的目標，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。

學校要提高學生的素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學有效性這一主題，即教學要有效的教學。學生的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，認識浪費學生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產生效益。這要求學校領導、教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，掌握最佳的教學方法，選擇最佳的教學策略，讓學生的素質得到全面的提高，真正達到提高教學效率的目的。

因此，進行歷史中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過程 1．研究目標：

（1）形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略,構建初中生有效學習的課堂教學平臺；

（2）構建理論支撐框架,實施具有可行性,操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；

（3）在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；

（4）研究各種課堂教學形式,使之行之有效，構建相應有效教學模式；

（5）結合我校實際,進行教和學有效性的理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學的效率。2．研究內容：（1）影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。

通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。

（2）教師有效教學和學生有效學習的方式與策略的研究。

針對師生低效教學行為的表現，采用行動研究，提出相應的解決問題的操作策略。對學生而言，學生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。3．研究方法：

（1）文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。

（2）調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發(fā)展，為構建新的教學模式提供事實依據。

（3）對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測試等實驗設計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整，隨時總結改進提高。

（4）行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

（5）經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。4.研究原則

（1）理論與實踐相結合的原則。注重理論和實踐相結合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，積極參與。

（2）發(fā)展性原則。一切有效教學策略的制定和實施均以學生積極的終身的發(fā)展為前提。

（3）整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論（如認知心理學理論，行為主義理論等）進行整合、對傳統(tǒng)的教學手段和現代信息技術進行整合等。

（4）主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發(fā)揮學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。

（5）可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性，這是教學策略屬性的本質規(guī)定。5．研究過程

課題研究擬用一年時間（2008年1月——2009年12月）分三個階段完成。

第一階段（調查研究和準備階段）：學習收集整理有關資料，研討、制定開展活動的方案，進行策略和理念內涵的研究，梳理有關理論，調查分析總結已有的有效性教學經驗。第二階段（實驗階段）：上課以及實踐活動，實驗總結具體的有效教學策略和學生學習策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進行研究。

第三階段（總結階段）：整理資料，撰寫報告，展示成果的專集，進行課題總結、驗收。

三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側重。在本課題的研究中，根據課題研究計劃和研究方案，主要開展了以下幾個方面的工作：

（1）加強學習與積累，努力尋求理論與實踐之間的通道。

課題研究是一項細致的工作，它需要在研究過程中積累點點滴滴數據、信息、經驗。為此，我們課題組設計了《課題研究活動記錄》，要求課題組成員圍繞研究課題，設立本學年或本學期研究的子課題，并圍繞自己研究的子課題積極學習有關理論知識，努力開展教學實驗活動。在《活動記錄》上記下每次學習、活動的內容，并反思自己實驗過程中的所作所為，總結歸納有關數據信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實、有價值的素材。在這些活動記錄中，既有理論學習的記錄，又有實踐印證，還有各課題組成員的心得體會，它不僅將各課題組成員的思維導入深處，同時也促進了課題研究工作向更高的臺階邁進。

（2）關注過程，求真務實地上好每一堂實驗課。

每學期初的理論學習之余，我們要求每個課題組成員在課題組內推出一堂實驗課，并及時落實人員、上課時間。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準時認真聽課。上課后根據本課題研究主題和《課堂教學評價表》實事求是地評議。評議中，課題組成員在探討過程中相互取長補短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。（3）加強反思，對研究情況進行事實求是的評析、總結。 我們的課題研究，是在不斷反思、總結的過程中逐步走向完善的。我們將所學理論運用于實踐，又在實踐中產生新的問題，不斷琢磨、推敲。在申報本課題后，我們在實踐中進一步對方案進行了論證，使其更趨科學合理而富有研究價值。在實施新課程的過程中，我們對照新課程標準，在本課題研究中及時調整了具體的目標和要求。平時，在教學中我們不斷反思自己的實驗經過，善于發(fā)現本課題研究中出現的具體問題，與他人合作解決，并在理論聯系實際的過程中及時撰寫下來，形成教學案例、論文。

五、實施課題的保證措施

1、精選課題組成員，建立科學合理的管理網絡。

2、充實教育資源庫，設立“教科研”專柜。

3、加強理論學習、觀摩與研討、對話與交流制度。

六、預期研究成果形式

1、整理學習筆記，撰寫相關論文和各種報告。

2、編寫有效課堂教學實驗報告和案例。

3、形成研究報告。

第三篇：基于課堂觀察下的歷史教學有效性研究課題方案

《基于課堂觀察下的歷史教學有效性研究》課題研究方案

晉江市南僑中學 高中歷史課題小組

一、課題的界定：

本課題的核心概念是課堂觀察、教學的有效性。

1、課堂觀察：研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），持續(xù)反復或有選擇地從課堂上收集資料，并依據資料做相應的研究。

2、“課堂有效性教學”：教育論專家余文森教授做過這樣的解釋“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。學生在學業(yè)上有收獲，懂了、會了、產生興趣了，問題就是這么簡單。

當然，有效的歷史課堂教學策略必須符合歷史學科的特點。歷史畢竟是人的主動性活動的產物，歷史包括大量的不會重復的特定事件。所以在教學中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎上，展開進一步的探究和活動才有保證。

二、課題研究的背景：

實施新課程以來，我校積極組織教師學習新課程理論，開展課程改革實驗。幾年來，教師不斷轉變教育理念，改進教學方法，課程改革取得了較好成效。盤點幾年來的課程改革實踐，我們發(fā)現，在課程改革穩(wěn)步推進的同時，也有部分教師跟不上形勢的發(fā)展，面對新課程帶來的精彩紛呈的教育理念、教學理論、教學方法及他人的成功經驗，缺乏必要的價值判斷能力，不顧教學內容、教學目標、學生狀況的不同，膚淺的接受，盲目的嘗試，導致課堂教學效果不佳，影響了課程改革的深入推進。為此，我們大力開展教師培訓和校本研究，希望通過教師培訓和校本研究，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，打造高效課堂，保證課程改革的順利進行。

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。通過課堂觀察，讓教師能發(fā)現教學中存在的問題，及時調整、改進教學方法或策略；同時，可以改變聽課、評課的傳統(tǒng)模式，讓研究的對象更清晰，研究的方法更系統(tǒng)、規(guī)范，以此來提升教師的教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程實施至今，我們必然也必須 1 把關注的重點聚焦到課堂教學的有效性和教師的專業(yè)發(fā)展上來，唯有如此，才能真正落實新課程的教育理念，才能真正促進學生健康、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

三、課題研究的理論依據：

1、建構主義理論：該理論的核心價值在于強調“自主”，強調知識必須依賴于自我的建構。它給我們的啟迪是：個人的深刻的變革必須基于一種“我要變革”的強烈訴求。如果沒有這種訴求，個人理論是不會輕易改變的。課堂觀察的作用就在于喚醒沉睡的“個人理論”，激發(fā)起冰山底下那部分知識的自我變革欲望。當老師被課堂觀察所揭示的現象感到“震驚”、產生疑問的時候，固有的理念被解構，理念重構的行動就會自動開始，沒有人來強制與逼迫，一場自我革命開始了，就會產生一種“非變不可”的欲望。自覺解構，然后自主建構，這才是建構主義的精華所在。

2、課程改革理論：新課程理論指出：“強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！蓖瑫r，新課程主張實施領導、同事、學生、家長的多元評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進教育教學工作。課堂觀察就是一個有效的方法，我們可以通過課堂觀察來診斷、發(fā)現問題，多渠道為教師提供信息，鼓勵改進，幫助教師不斷提高業(yè)務素質和專業(yè)水平。

四、課題研究的具體內容：

（1）課堂觀察具體內容的選擇和設計

課堂觀察，從大的方面來說包含四個維度，即課程、教師、學生和課堂文化。從具體的方面來說，包括對課堂教學模式、課型等的整體觀察；包括對課堂教學過程各環(huán)節(jié)、各要素進行分類、逐點的觀察，如教學目標的設計、教學內容的選擇、教學過程的安排、教學方法的選擇、新課的導入、問題的設計、課程資源的利用、教學媒體的利用、學生評價、學生思維方式、學生學習情感、課堂氛圍、活動實效、教師教學管理水平、教學機智等。通過研究，形成課堂觀察的內容體系和指標體系，在先進的教學理念指導下，進行研究、分析。

（2）課堂觀察的方式與方法

應用多種方式（如案例分析研究、敘事研究、對選定教師進行跟蹤研究、比較研究等），多種手段（如運用現代信息技術手段、攝錄教師教學片斷等），組織教師對課堂教學進行觀察研究。根據課堂觀察的內容，制訂可操作的課堂觀察 2 評價表，包括整體評價表以及各環(huán)節(jié)、各要素的分類評價表。采用定量觀察、定性觀察相結合的方法，對教師的課堂教學行為進行科學的研究。

定量觀察：預先設置行為的類目，然后借助項目清單、等級量表等對在特定的時間段內出現的類目中的行為做記錄，形成頻率記數(次數)、事件發(fā)生的百分比、等級量表的分數等數據。

定性觀察：依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。

（3）基于課堂觀察建立的課堂評價標準作為提升教學有效性的機制,形成歷史課堂教學有效性的指導性意見。

五、課題研究對象與范圍：

研究對象、范圍：高中歷史課堂。通過課題觀察，構建一系列有助與提高學生學習效率、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提升學生自主學習能力的有效教學策略。

六．課題研究的方法：

（1）文獻研究法

搜集相關文獻資料，組織教師學習，使教師對課堂觀察的理論和技術有一個較完整和系統(tǒng)的了解，提高教師理論素養(yǎng)和實踐能力。在此基礎上，確定課堂觀察的具體內容、要點，形成體系，制作課堂觀察評價表。

（2）行動研究法

組強教師開展課堂觀察實踐，發(fā)掘教師課堂教學中的亮點和存在的問題，通過觀察后的研討和再實踐，不斷追求教學的本原，發(fā)展教師教學智慧。

在行動研究的具體方法上，采用教師自我反思診斷、同伴集體會診、專家評課診斷、現場觀察、錄音（像）診斷分析等方法開展研究。在對教師課堂教學的評價上，對教師的教學成果要激勵，對教師教學中存在的問題，要以平等的態(tài)度與教師展開對話，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

（3）個案分析法

對課題組成員進行定期跟蹤分析，如每月或每半月觀察一次，跟蹤一年，促使他們迅速成長，形成自己的教學風格。

七、課題研究的預期成果：

理論成果：歷史課堂教學的有效策略，《課堂觀察手冊》、實踐成果：在歷史教學反思中成長（個案）

《課堂觀察案例集》、《教師論文集》等。

八、課題研究的實施步驟：

1、準備階段（2013年5月-2013年8月）：

擬定課題研究方向，確立研究課題，撰寫課題方案，進行課題論證、申報，制訂課題研究整體計劃，確定課題研究人員，組建課題組。

2、文獻研究階段（2013年9月-2013年12月）：

搜集相關文獻，組織課題組成員學習、研究。研究、確定課堂觀察的具體內容、要點，形成體系，研究課堂觀察評價表，包括總體評價表，各環(huán)節(jié)、各要素的分類評價表。制訂課題具體實施方案、相應的工作制度等。

3、行動研究階段（2014年1月-2015年1月）：

（1）有計劃、有步驟的按課題具體實施方案實施研究。開展課堂觀察行動研究，開展教學反思。通過不斷的研究、實踐，完善課堂觀察評價體系，完善課堂觀察評價表，改進課堂教學，提煉教學思想，開展教學創(chuàng)新，發(fā)展教師教學能力。

（2）總結階段研究成果

①撰寫調查總報告一篇、分報告若干篇。②撰寫論文、經驗、總結、教學案例若干篇。③課堂教學展示

4、結題階段（2015年2月-2015年5月）：

整理課題研究材料，總結課題研究成果，撰寫課題研究報告，做好結題鑒定的準備工作，邀請專家、領導結題鑒定。

九、研究的成員及分工：

課題組負責人：林棋城（全面負責課題研究組織與實施）課題組核心成員：

吳秀梅（具體負責教學實踐研究、總結經驗、搜集資料）鐘文霞（具體負責教學實踐研究、總結經驗、搜集資料）

第四篇：史料教學打造歷史課堂的有效性

史料教學打造歷史課堂的有效性

內容摘要：史料是史學的基礎，是構成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡，也是考查學生歷史思維能力的主要載體之一。采用史料教學有利于增強學生對歷史認識的真實感，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，有利于活躍歷史課堂教學的氣氛。有利于培養(yǎng)學生的學科能力。是課堂教學有效性得以實現的有效途徑。

關鍵詞：史料

史料教學

歷史學科能力 課堂教學的有效性 正文：

隨著課改的深入推行，教師的教育教學觀念、教學方法也在不斷地變化，目的就是為了提高課堂教學的有效性，因為近年來的教育教學發(fā)展趨勢和高考命題趨勢都在重視能力的考查，具體到歷史學科來說，高考歷史命題重在考查學生運用歷史知識的能力，在命題中史料分析的色彩和比重越來越顯著，可以這樣說“沒有史料無以成題”、“無題不材料”，因此準確運用史料，開展史料教學就顯得非常重要，歷史老師們在平時的課堂教學中不僅僅是要向學生傳授歷史知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的歷史能力，包括歷史閱讀能力、歷史思維能力、歷史知識的運用能力、創(chuàng)新能力等等，那么，如何才能提升學生的歷史能力，提高歷史課堂教學的有效性，本人認為史料教學是打造歷史課堂教學有效性的一種有效途徑，下面就談談自己關于史料教學的看法。

史料是史學的基礎，是構成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡，也是考查學生歷史思維能力的主要載體之一。在課堂教學中教師是否會正確運用史料，學生能否正確分析史料將影響學生學習歷史的水平，也將影響到 歷史課堂教學的有效性。

首先，史料教學，能增強學生對歷史認識的真實感，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

歷史學科是人文社會學科，所涉及的內容是人與人的關系，人與社會的關系，是曾經發(fā)生在生活中，反映人類生存和發(fā)展的大事，但往往在歷史教學中，學生總有種“霧里看花、水中望月”的距離感、陌生感，對某些歷史問題的認識也倍感抽象，這就影響了學生學習歷史的興趣。但是我們對學生的愛國主義教育、國情教育、國際主義教育、社會發(fā)展觀教育等思想教育以及對其人格素質的培養(yǎng)都離不開歷史教育。如果在歷史課堂教學中，教師通過引用具體史料，如歷史典故，古人的原話、古籍原文，文物、遺物的圖片等進行教學的話，就等于建立了歷史知識所需要的證據，傳輸了歷史事件的真實感，使學生能感覺到當時的歷史環(huán)境，有種身臨其境的真實感，這樣就會“使歷史變得鮮活”，這有助于學生真真切切地感知歷史，能夠增強學生對歷史認識的真實感，也使得歷史教學富有時代氣息。更重要的是學生在真實地感知歷史的同時，也激發(fā)了學生對歷史學習的興趣，“興趣是最好的老師”，一個人只有對其所研究的問題產生濃厚的興趣，才能獲得創(chuàng)造性的成果，有了濃厚的探究興趣，學生就有了自主學習的意識，這樣課堂教學的有效性也就能實現?？梢姡妨辖虒W既能增強學生對歷史認識的真實感，也利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

其次，史料教學，能為學生創(chuàng)設學習情境，有利于活躍課堂氣氛，對歷史的學習，就是要掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展的原因，以及它對當時及至后世所產生的影響。學生僅憑老師的講解很難理解歷史知識的生成過程，即使當時記住了，過后也很容易忘記，對知識的掌握就不夠牢固，久而久之，學生感到學習歷史乏味，課堂上也不積極發(fā)言，使歷史課堂教學氣氛死氣沉沉，老師講得吃力，學生學得被動。但是這時老師能選取恰當的史料，選擇最佳的時刻進行史料教學的話，學生就會主動參與到教學過程中，教師可抓住時機，引導學生讀史，并根據自己對史料的理解結合所學知識，闡明相關歷史人物或歷史事件的觀點。實際上老師這時為學生營造了一個創(chuàng)新思維的空間，活躍了課堂氣氛。比如，我在講授歷史必修二的專題六《羅斯福新政》一節(jié)內容時，若用傳統(tǒng)方式來講授新政內容，學生只能死記硬背，可能過后就會忘記，但我采用為學生創(chuàng)設學習情境，就羅斯福上臺時，美國面臨嚴峻的形勢，讓學生們來扮演羅斯福總統(tǒng)的智囊團，為總統(tǒng)解決當時的難題出謀劃策。授課時我給學生提供了當時美國存在五大問題的材料，讓學生閱讀材料，針對材料中美國的難題，思考總統(tǒng)先生現在需要智囊團的建議，學生實際上有種身臨其境的情境，積極地幫總統(tǒng)想金點子。這部分內容的講授過程我實際上為學生創(chuàng)設的情境，學生想金點子的過程實際上是主動參與課堂教學的過程，這樣課堂氣氛就比較活躍。可見，史料教學既能為學生創(chuàng)設學習情境，又能活躍課堂氣氛。

第三，史料教學，有助于培養(yǎng)學生歷史學科能力

1、史料教學，有利于培養(yǎng)學生歷史學科閱讀能力

談起閱讀問題，也許有人不以為然，從小學到中學，學生學習語文的過程就是閱讀的過程，而且會認為閱讀能力應由語文學科來完成。其實不然，從我多年從教歷史學科的教學經驗及近些年來我們地區(qū)高考情況來看，我們有相當部分的高中學生不具備與新課程所要求的相應的歷史學科閱讀能力。本來歷史學科就有其特殊性，史料的來源、史料的分類特別廣。有源于出土文物、遺物、典籍原文、古人原話、后人評論，有文字型的史料、圖表式的史料、還有圖片、地圖、數字式的史料等等，學生閱讀這些史料時，讀過了但不能準確獲取有效信息，進而對歷史知識的理解、運用就都存在困難。所以在平時的歷史課堂教 學中，教師要注重對學生進行學科閱讀能力的培養(yǎng)，這一問題的解決，我認為最好的辦法是在平時教學中，教師根據教學的需要，選取恰當的史料，教學生閱讀史料的方法，教學生如何從史料中提取有效信息的方法，教學生如何讀史料時不會遺漏相關信息點的方法，教學生如何對史料進行加工整理的方法，即而形成正確觀點。

2、史料教學，有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力

歷史觀點和結論并非唯一，我們有時對歷史人物或歷史事件的評價存在著簡單化的傾向，比如，一提到隋煬帝馬上就想到“暴君”??但是每一個歷史人物在歷史上的所作所為都有其兩面性，那么才能正確的評價歷史人物或歷史事件，老師可以向學生展示相應的史料，由學生根據史料中的信息，做出客觀的評價，做到論從史出，比如，我在講《羅斯福新政》時，要對羅斯福的新政進行評價，老師當然不能把自己的評價觀點強加給學生，我當時采用的辦法是給學生提供兩種不同的觀點，第一種觀點:羅斯福新政從一開始就遭到一部分資本家的反對，報紙上連篇咒罵羅斯福是“向富人敲竹杠”，說羅斯福天天都吃“烤百萬富翁”，在關于《社會保障法》的聽證會上，有人高喊“這個法案是從《共產黨宣言》第18頁逐字逐句抄來的。”甚至有人建議美國聯邦調查局調查一下羅斯福是不是美國共產黨的秘密黨員。第二種觀點是:一部分無產階級人士認為羅斯福新政完全是維護壟斷資本家利益的，沒有任何進步作用，是以少量的所謂救濟麻痹工人的斗志。當我把兩種觀點擺在學生面前時，學生就得結合所學知識，想想如何才能正確地評價羅斯福新政？可見，史料教學有利于培養(yǎng)學生的分析問題能力。

3、史料教學，有利于培養(yǎng)學生歷史求異思維能力

在課堂教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的求異思維能力。在歷史教學中，除 了歷史知識的教授外，還需要對學生進行思維方法的訓練和培養(yǎng)，特別是求異思維能力的培養(yǎng)。求異思維能力實際上是一種發(fā)散性思維的方法，指導學生從各個角度、全方位去思考問題，其思路是開放性的、擴散性的，解決問題的方法是多元的，發(fā)散性思維能力不可能孤立存在，教師在教學中必須引導學生根據史實來進行順向思維、逆向思維、形象思維、抽象思維，然后向發(fā)散性思維拓展。但是教師不給學生提供思考的材料，僅僅把一個歷史問題提出來讓學生全方位的思考，則有點“無源之水”、“無本之木”之感，所以教師在課堂教學過程中，要向學生提供相關的史料來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。比如，我在講授《血與火的征服與掠奪》一節(jié)內容時，在講到歐洲殖民擴張帶來的影響時，我給學生展示了三段材料，材料一是殖民擴張給歐洲資本家?guī)淼木揞~的財富。材料二是殖民擴張給殖民地、半殖民地人民帶來的不同影響，一是給殖民地帶來的災難和貧窮，一是殖民地人民從歐洲殖民者那里學會了先進的生產方式以及殖民地人民思想觀念的變化。材料三是殖民擴張密切了世界各地的聯系。三段材料從不同角度上展示殖民擴張帶來的不同影響，學生就能根據材料一，從不同的角度上，全方位地理解歐洲殖民擴張帶來的影響?？梢?，史料教學有利于培養(yǎng)學生的求異思維能力。

當然，采用史料教學時，教師一定要注意史料的選取，史料一定要對解決的問題是有針對性的，要能通過史料解決所要解決的問題。此外，史料的運用也要注意時機，不能出現史料的堆砌。

總之，采用史料教學符合當前課堂教學的發(fā)展趨勢，既有利于教師的“教”，又有利于學生的“學”。有利于增強學生對歷史認識的真實感，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，有利于活躍歷史課堂教學的氣氛。有利于培養(yǎng)學生的學科能力。是課堂教學有效性得以實現的有效途徑。

第五篇：課堂的有效性研究課題結題報告

秦規(guī)劃09高中課改專項課題(編號：Q115HS09)“新課標下高中語文課堂教學實效性達成途徑的研究”

研 究 報 告

一、課題的提出

語文教學在教學思想上重視教學實踐，忽視教育教學理論學習；重視教法研究與改革，對學法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學的研究與改革，對課外活動的研究與改革還不夠廣泛；重視知識的傳授，對智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成的研究還很不系統(tǒng)；重視應試教學，對于如何提高學生的素質的研究還不夠明確和自覺。

在教學實踐上，沒有充分調動學生學習語文的積極性和主動性；“重教輕學”，即重教法研究輕學法指導，許多老師在備課和上課時，只求“學會”，不求“會學”。學生的主體地位很難得到保證?！爸刂v輕練”，教師講得多，學生練得少。由于缺乏訓練，學生讀寫聽說能力無法提高。“重文輕道”?！耙蛭奈虻?，因道品文”是語文教學的重要規(guī)律。在21世紀，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機的挑戰(zhàn)，我們更應自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。然而，從課堂教學的現狀來看，有相當多的老師對此認識不足，在語言文字的訓練中忽視了德育教育?！爸亍畟鹘y(tǒng)媒體’輕‘現代媒體’”。傳統(tǒng)的教學媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進步與發(fā)展，電子技術媒體（即現代教學媒體）已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學媒體與現代教學媒體有機結合，無疑有益于課堂教學效率的提高?！爸亍n本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現象相當普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應有的勃勃生機。更不要說實效性了

河北語文課改的實施，給高中語文教學帶來了一股清風，注入了生機和活力，使語文課堂教學悄悄的發(fā)生著變化：新課程倡導一種民主、開放、科學的語文學習氛圍。在這個氛圍中，教師的教與學生的學要形成一個和諧的、師生互動的、活的課堂學習體系。因此，從某種意義上說，新課程給了語文教師一個機會，一個傾聽學生的機會，一個與學生共享幸福體驗的機會；更是還給學生一個鮮活、開放、民主的語文課堂。學生在語文課堂中成為一個暢所欲言的學習主人。新課程下的語文課堂是一個提高學生讀、寫、聽、說能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動課堂。語文教學中人文精神得到了張揚，學生主體性受到尊重，教學手段更加先進，教學方法更加多樣。但是有的語文老師存在浮躁、1 / 12

激進情緒，急功近利，刻意求新，使語文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放，嘴上喊課改，實則穿新鞋走老路。在這樣的現狀下，如何構建一個行之有效又能體現新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。

二、概念界定

“新課標下高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學”、“實效性”三個核心的概念。

所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標準》，高中語文教學理念和教學方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。

所謂“課堂教學”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學方法、教學手段優(yōu)化的課堂設計、教學語言，科學的學法指導、師生互動來實施教學的活動。而“高中語文”對其做了學段和學科上的限定。

本課題所說的“實效性不是簡單狹隘的分數量化，而是以學生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學內容、方法、手段、語言等與學生的情感要求、思維狀況、活動方式及強度、接受能力的和諧性和一致性為旨歸，要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質，促進學生語文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質的同步協(xié)調發(fā)展。

三、研究目標及所要解決的問題

研究的目標：

“新課標下高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教學等）的課堂教學效性進行全新的觀照，要深入研究新課程的實質和課堂教學的基本規(guī)律并與以前的課堂教學進行比較的基礎上找出提高當下高中語文教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現出來的新理念內化為教師的教學素質 和教學水平。使其成為研究型教師。

研究意義：充分發(fā)揮本課程的獨特功能，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

四、主要研究目標和內容

1、研究目標：

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“新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教學、必修課教學、選修課教學等）的課堂教學實效性進行全新的觀照，在深入研究新課程的實質和課堂教學的基本規(guī)律并與以前課堂教學相比較的基礎上找出提高當下高中語文課堂教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現出來的新理念內化為教師的教學素質和教學水平，并將其運用于教學實踐，取得突出的實踐效果。

課題研究的基本指導思想是以課堂教學為基地，系統(tǒng)實施閱讀教學和作文教學的課堂教學實踐研究。目標是通過開課評課、討論座談、經驗總結（撰寫論文）等手段，加強大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學的規(guī)律和方法，提高我校高中語文課堂教學水平。

2、研究內容（子課題）：

（1）高中語文新舊課堂教學比較研究。

主要研究內容包括：《普通高中語文新課程標準》對課堂教學的要求；高中語文新教材的主要特點；新課程背景下高中語文教學理念和教學方法的嬗變；新舊課堂教學的目標性比較；新舊課堂教學中師生活動比較。（2）高中語文分領域課堂教學實效性專題研究。

主要包括作文課堂教學實效性專題研究、閱讀課堂教學實效性專題研究。（3）高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究。從如下幾個方面著手： a、思維度與情感度研究 b、預設與生成研究 c、誘導與激發(fā)研究

e、美文賞讀作文教學法研究

五、研究方法

（1）比較研究法。對新舊課堂教學從各方面進行比較研究，進而找出提高課堂教學實效性的有效方法；比較不同年級、不同班級課堂教學情況進行研究。（2）分析研究法。深入分析新課程標準和新教材，挖掘其實質，總結其特點；分析國內同領域研究的得失，抓住問題的關鍵，找出解決問題的方法。（3）分類研究法。將總課題分成若干個子課題，分階段進行研究；對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結和比較，并互相借鑒。

（4）實踐研究法。通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質課評選和觀摩活動，并進行認真討論研究，撰寫教學心得。

六、研究步驟

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本課題將進行為期一年的實驗研究。分為申報階段、比較研究階段、分領域研究階段和總結鑒定階段。申報階段：

2009年3月～2009年4月：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。比較研究階段：

2009年5月～2009年9月重點研究新舊課堂教學在目標、理念、教學方法師生活動等方面的不同。

分領域研究階段：

2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務，舉行開題論證會。展開閱讀、作文課堂教學實效性研究工作；進行實效性達成途徑研究。完成中期各子課題研究報告?？偨Y階段；

2010年3月～2010年4月，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告。匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。

七、研究成果

（一）理論成果

在課題研究實施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學觀念，探索有效教學的路徑和行為，跟蹤了一批教學骨干的成長與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關于語文課堂有效教學的鮮明主張：

（一）關于課改的基本認識

１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時代在發(fā)展，教師素質不達標，課改必然會失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進的前導。２、沒有具體目標的教學是自由、散漫的教學?！罢n程標準”為教師自由教學留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標的自由只能走向散漫。課堂教學要進一步強化目標的指向性，條條大路任你選，目標羅馬必須到。

３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學需要關注創(chuàng)新精神與實踐能力，但這一中心任務如何落到實處？不能搞天馬行空，須要讓風箏有根線。教師須進一步強調“以本為本”，在具體文本研習的基礎上，有針對的進行各種形式的探討，從而使語文課堂教學能夠真正落到實處。

４、沒有教師思考的問題是誤導。學生會不會思考，會怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質，這些問題的解決，關鍵在于老師的引導。教師只有自己思考在先，方能指導在后，發(fā)現在后。

５、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個個文質彬彬，課外連文人

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都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會找到自己的天地。為此營造一個文化氛圍是關鍵。

６、沒有活動開展的課堂激勵是哄騙。新的課程標準提出要積極倡導“合作”的學習方式。而語文學習，對中學生來說，更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風太盛。只有同學之間取長補短，實現資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。

（二）對有效課堂基本特征及基本要求的界定

好課就是有效的課。我們不強求人人的好課標準一致，但不深入思考這個問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認同楊九俊先生關于有效課堂特征的概括：主動的參與，明確的目標，挑戰(zhàn)性問題，深刻的情感體驗，適切的方式，有意義的知識建構，清晰的反饋，學生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學生思考？教學行為是否是有效教學行為？教學過程關鍵內容是否經重錘敲打？教學過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當？上的是否是語文課而不是別的課？

（三）關于教學內容選擇正確的四條標準

眾所周知，就語文學科而言，“教什么”其實是遠比“怎么教”更重要的一個問題。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學研究中，習俗的角度是從教學方法入手，著眼于教師的教學技藝、教學藝術、教學風采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標多本”的普及，全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應該“教什么”變得至關重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點不同，也會教出不同的內容來。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應當將什么樣的內容呈現到課堂中去。上海師大學科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學內容是一堂好課的最低標準”，這種提法極有道理。

一堂好的語文課，首先必須是選對教學內容的課。關于教學內容選擇正確的課堂應該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對所教內容有自覺意識，所教的是“語文”的內容，教學內容相對集中；二教學內容正確，教學內容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學內容與學術界認識一致；三教師想教的內容與實際在教的內容一致，教的內容與學的內容趨向一致；四課程目標能夠有效達成，教的內容切合學生的實際需要，教學內容與課程目標一致。

高中語文課堂教學堅決反對并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現象出現。

（四）專題教學必須遵循的“四大原則”

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新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個層次。文本是構成專題（單元）的基本單位，專題的有機組裝形成模塊。這種以專題結構單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結構單元有很大的區(qū)別。以文體結構單元的教材強調知識構成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個例子而已，是作為完善學生的相關語文知識框架而存在的。新教材在認可單元結構的基礎上，相對強調文本內容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學生獲得對某一類情感的深刻感知，進而認識世界、建構世界。因此，高中教學尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學習，而要相對強化專題意識。構成專題的文本最好能在專題內涵的框架內展開解讀，為專題的建構服務。

綜上所述，專題教學須體現出專題意識，任何一篇文章的學習必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準定位；同時，體現出文本意識，強調專題教學并不是倡導語文課堂教學可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學更要體現出必要的問題意識，課堂教學最好能以具體的問題為核心推進，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學目標的確立最好以能否轉化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學還學會彈鋼琴，十個指頭現時用力不會流瀉出優(yōu)美的旋律，教學要體現出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習要講究相互配合和補充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進行。

另外，要高度重視經典文本的個案分析。無論教學觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨立深入解讀經典文本永遠是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實施，“一標多本”背景下，大量新的文本被充實進了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進一步受到挑戰(zhàn)?？鄄痪o文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。于漪老師感嘆“我們常關注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認為寫什么已經解決。其實，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎。文質兼美的課文，尤其是經典之作，必有豐富的內涵，必有作者獨特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領悟文中的真諦?！敝档镁?。

（五）有效課堂三大關鍵教學行為

美國伊利諾州的中學教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學實例，提出促成有效教學的五種關鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率，利用學生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學”時指出，有效的課堂授課，必須目標明確，能夠連結新知與舊知，把握學情（教學適應學生當前的水平或者略高于當前的水平），他同時還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結束進進行回顧和總結?？梢姡_的課堂教學行為是教師實施有效教學的基本保證。

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語文是母語，母語習得有其自身的規(guī)律和要求，其關鍵是解決如何讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學，讓學生學好等一系列的問題。要讓學生想學、學得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關鍵教學行為。

有效講授：教學無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。好的“講授”是適時的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。反對過度的、不恰當“講授”。教師在開講之前首先要對教學的各個要素如琢如磨。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講解也是對話，會的不講，永不會的不講，自己能學會的不講。講授要追求風格和個性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進，張馳有度，過度自然。當然，講授有它的局限性，它可能使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調乏味，不容易充分地將學生帶進課堂，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。但這不是講授的過錯，而是不會講授導致的。

有效提問（傾聽）：有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。教學是否出現和維持這種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之），它的關鍵是能不能提出有效的問題?！皢栴}”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導和精神引領的程度有關。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現在的小學教師上課都在強調做加法，要求增加課堂的內涵和思想，而中學教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因對象的不同體現出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學生喜歡，為什么？因為名師都是善于“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽也是一種對話。教師在“提問”之后，要給學生留出足夠的“思考”時間；并對學生的回答提供及時的反饋。

有效激勵：教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否

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能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學的效益。

（六）閱讀教學有效對話的基本策略

按照哲學詮釋學的邏輯，閱讀教學的對話結構由這樣三個層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對話；二是師生共同對文本進行重構，置入自己的問題，交流、碰撞，達成文本的歷史視界與師生當代視界的有機融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實踐，實現對文本的超越。

當前語文閱讀教學課堂對話基本處于初級狀態(tài)：１、對話要素缺失，教師習慣將自己對文本的領悟或者理解強加給學生，忽略了學生與文本的個性對話以及學生已有的知識、生活經驗等資源的有效運用；

2、對話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個對話的話語權牢牢掌握在教師預設的框框中，對話的價值體現在教師個人的才藝展示上了；

3、對話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對學生學習有效性的真正審問、慎思與探索。

構建當代教學論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。語文教學是學生、教師和文本之間互動的過程。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行多向的交流。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學民主，離開了個體平等，對話教學學會被異化成一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復活，變成動態(tài)的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識。眾所周知，對話教學中話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設計的話題必須讓每個同學有話可說，而不是部分同學的專場。在對話的過程中，師生雙方必定知人論世，復現文本的歷史視界，并且由被動接納問題轉而向文本發(fā)問，通過重新構置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。在這樣一個過程中，課堂留下充裕的對話時間極為重要。教者在保證學生充裕閱讀的同時，還要給予學生充裕的思考時間?！爸挥凶屧忈屨弑晃谋局黝}推動著，在主題方向上作進一步的底部時，才會出現真正的對話。”（德伽達默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達成共識。第三，通過反思或批判，實現對文本的超越。這是對話的最高層次。在閱讀教學中，不同的教師面對不同的學生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對話的話題會有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個時代的師生共同追求的目標。經典文本常讀常新，是因為讀者不斷地讀出新意，8 / 12

產生不同于前人的閱讀效果。“詩無達詁”，閱讀也是如此。蔣成禹先生強調“閱讀教學的問答對話結構，要求每一個學生，不論是領頭雁、后進者還是居中者，都應當在教師指導下，以自己的認知結構為起點，依托個體的閱讀體驗，獨立地與文本展開對話，并在對話中認識自己的長處與短處?！币箅m高，道理卻很實在。

（七）新課程背景下高中語文課堂教學評價的基本向度

一要充分發(fā)揮出評價的價值引導作用，讓語文教學體現出時代的特色。１、讓生活成為語文課堂教學的源頭活水。一堂好課首先是與現實生活緊密聯系的先進教學理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學主要定位在科學世界和書本世界，想方設法將一種預設的成人化、社會化的生活模式強加給學生，致使課堂教學嚴重脫離學生的現實世界和社會實際，顛倒了科學世界和生活世界的關系，學生的精神世界和生活世界也成為課堂教學遺忘的角落。新課程背景下的高中語文課堂教學必須關注學生的直接經驗和現實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學生的生存狀況、生活方式和生活質量。２、重視學生課堂學習中的交往合作。課堂教學在本質上是一種以培養(yǎng)和構建學生的完滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學生之間的交往，還有學生與學生之間的交往。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。３、鼓勵學生的創(chuàng)新精神。

二要讓評價盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個性。課堂教學評價體系的建立，涉及到課堂教學過程中教師和學生兩個主體。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態(tài)度參與。如果沒有被評價主體參與其中，關于評價的目的、運作和結果，都有可能被忽略、批評和抵制。因此，課堂教學評價有必要：

1、目標多元，促進學生個性發(fā)展。新的高中課程是一種體現了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學生各種潛能的辨認、開發(fā)和激勵，不是關注哪一個學生更聰明，而是關注每一個學生在哪些方面更聰明。因此，要努力構建知識和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀的三維評價指標體系，全面評價學生在課堂生活中所展示出來的綜合素質。

2、尊重個性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。教師評價是課堂教學評價的重要組成部分。教師的教學活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，教師上好一堂課需要諸多方面的素質，當具備一些最基本的素質后，教師的個性特點就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個性優(yōu)劣點之后，正確認識自己，了解自己的風格定向，就會有生動而富有特色的的課堂，也會培養(yǎng)會生動而有個性的學生。因此，評價課堂上的教師，不應當僅僅按照一個預設的理想模式，測量教師是否入軌，教學基本功是否適應

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學科要求，而是應當更多地關注教師在教學過程中體現出來的教育思想、確定的有效教學目標、指導學生進行有效活動建構、實施動態(tài)生成性教學、在平等的基礎上進行的對話質量等。

3、關注個體差異，讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。能否因材施教、重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

三要讓評價體現在教學的全過程，保障傳統(tǒng)教學向現代教學的順利過渡。從傳統(tǒng)課堂切換到現代課堂，不是一蹴而就的，有一個認識漸進、實施步步跟進的發(fā)展過程。１、傳統(tǒng)教育中的寶貴經驗不能完全拋棄。構建新課程背景下的理想課堂，需要找準教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎意義，防止“去知識化”傾向的產生，對于傳統(tǒng)教學一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。２、正確估價新課程實施的教育生態(tài)。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標一起走進我們的課堂的。要實現這個目標需要必要的物質支撐和廣泛的社會支持。新課程的實施有一個由理念到實踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學模式。邊實踐，邊總結，再實踐，再提高，這應是一個基本的操作思路。３、注重實效，保證傳統(tǒng)教學向現代教學的順利過渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學生課堂學習的主體地位。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學資源、教學方法、教學手段等的應用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學模式，只有更好的課堂教學狀態(tài)，真正有效的評價導向應該是目標簡單、內容簡約、方法簡便的。

六、關于課題研究的困惑和思考

新課標背景下高中語文課堂有效教學課題歷時三年，行將告一段落，但本課題的研究遠沒有結束。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現的問題和總結出來的教訓，同樣是本課題重要的成果之一。

（一）本課題研究伊始，便著力探討教學指導、管理與研究相結合的最佳路徑。在整個研究過程中，課題組特別注重研究工作的實踐基礎和指導工作的研究背景，反復強調要將教研工作研究、指導和服務三大職能有機地結合起來。可是在具體實施的過程中，還是不可避免地存在著以會議代替指導、以活動代替研究的現象。我們開了許多的研討會，但研究會的成果多大程度的轉化成為廣大語文教師的實際行動和實踐智慧，尚是一個未知數。課題組在學校調研的時候，個別化、選擇性地走進課堂，對課堂的實際教學生態(tài)知之仍然不夠多

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（二）本課題研究確立了“面上推廣、點上突破、環(huán)節(jié)上落實”的基本實施框架?？傮w來說，這種上下聯動、團隊聯合攻關的課題研究模式有利于調動各方面的積極性，在強勢推進全市高中語文新課程的實施方面也發(fā)揮了巨大的作用。然而，當課題組將主要精力投放到面上推廣時，“點”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向，應該研究的問題沒有得到根本性的解決

（三）課題組對語文有效教學相關因素的認識還不充分。語文是個復雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進，流派眾多，理論更迭較快，關于語文學科的性質及其習得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學語文？如何推進語文教學的高效運轉？其中復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學，但關于語文學科所涉及的矛盾一個也無法回避。因此，研究的內容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學的評價問題、課堂中預設和動態(tài)生成問題、課內閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。

（四）高度應試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現象終究會成為歷史。

（二）論文成果

八、研究后的思考

在課題研究中，我們也發(fā)現了一些棘手的問題，這些問題有待以后進一步研究。比如作文教學的初高中銜接和系統(tǒng)化問題；閱讀教學的“量”與“質”的關系問題；課堂語文實踐活動與語文教學成績的“轉化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實踐活動與課堂教學的某些矛盾問題；如何提高課堂教學中學生的思維度問題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。

在今后的教學和研究中將把以下幾個方向作為重點：

第一，課堂教學中學生活動方式和效果研究。學生在作文和閱讀課堂如何才能真正動起來，實現思維度的最大化。

第二，如何現代化先進教學設備對提高課堂教學效果最有利。目前教學先進手段的使用存在不少問題，有的已經流于形式，對提高課堂效果起反作用。

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第三，對內涵型子課題的研究還需進一步探討，比如對教學環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學模式的研究。

三年以來，本課題研究已經拓展到更深更廣的領域，幾乎涉及到了提高課堂教學效果的各個方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進一步推進，力爭取得更豐碩的成果。

九、主要參考文獻及著作目錄1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中語文新課程標準》

錢夢龍與導讀藝術（錢夢龍著，北京師范大學出版社，2006、4）有效教學十講（余文森著，華東師范大學出版社，2009、10）

新課程名師教學100條建議（周成平著，中國科學技術出版社，2005、6）新課程下我們怎樣當老師（林華民著，華語教學出版社，2007、6）聽王榮生教授評課（王榮生著，華東師大出版社，2007、8）聽袁衛(wèi)星老師講課（袁衛(wèi)星著，華東師大出版社，2006、2）新課程與課堂教學改革（張?zhí)鞂氈?，人民教育出版社?003、6）韓軍與新語文教育（韓軍著，北京師范大學出版社，2006、4）

課題組

2010年10月

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