第一篇：教育信息化提高小學課堂有效性的策略與實踐研究方案

教育信息化提高小學課堂有效性的策略與實踐研究

校本課題研究方案

本課題的核心概念界定:

教育信息化提高小學課堂有效性的策略與實踐研究

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術改變傳統(tǒng)模式。教育信息化是基礎教育改革與發(fā)展的必然趨勢。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響”，21世紀的中國，已經(jīng)進入了教育信息化時代。

有效性教學，指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。教師掌握和采取有效的教學策略，可以促進學生得到應有的發(fā)展，因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。開展教育信息化創(chuàng)新課堂教學方式實踐研究，將有力地推動我校教學質量改革深入發(fā)展。

實踐研究：以實踐為基礎的研究方法 實踐是社會存在和發(fā)展的基礎,是認識發(fā)生和發(fā)展的基礎,也是社會科學研究的方法論基 礎.在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,對實踐經(jīng)驗進行理論概括和總結,通過實踐檢驗理論 和發(fā)展理論,是社會科學研究應當遵循的基本原則。利用課堂教學活動實現(xiàn)我們的教學設想，通過在教學活動中反復的修改與論證，以找到我們所期望得到的教學方式與方法。相關研究文獻綜述：

進入21世紀以來，世界各國都十分重視對基礎教育信息化環(huán)境建設，及在此環(huán)境下的教學方式變革研究。在國內對中小學信息化環(huán)境下的教學內容、方式、手段的研究也在不斷深入。但是，就單純地以教育信息化提高小學課堂有效性的實踐研究卻比較少見。作為貴州經(jīng)濟欠發(fā)達農村地區(qū)，小學信息化建設起步較晚，發(fā)展緩慢，新的基礎教育課程改革也剛剛起步，因此，將教育信息化提高課堂有效性作為課題進行實踐研究，將有利于提高教學質量，推進現(xiàn)代化基礎教育課程的改革。

我們通過網(wǎng)絡查詢，除了在《基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》中查到對有效教學有一些論述外，還查詢到了一些關于教師有效性教學素養(yǎng)的培訓方式、方法和策略方面的論述以教師教師有效性策略技能研究方面的文章，大都是理論性闡述，而且多為教師有效性策略提升的論述，沒有較為具體的教育信息化提高課堂有效性的實踐案例，特別是從學生有效性學習角度進行探究方面，沒有多少值得廣大農村教師借鑒的經(jīng)驗與方法。也沒有查詢到針對教育信息化提高課堂有效性的策略與實踐研究方面的系統(tǒng)研究性論述。

選題的背景及研究價值：

1.教育發(fā)展的現(xiàn)代化迫切要求提高課堂教學的效益。21世紀國際競爭的實質是教育規(guī)模、教育層次、教育質量，尤其是教育效益的競爭，國家的發(fā)展，其根基在教育。因此一個無法回避的現(xiàn)實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效？是高效，還是低效？于是教育教學的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關注，并且被賦予了新的內涵?？梢哉f，未來的教學中必將植入有效教學的理念、方式、策略，以適應時代發(fā)展對高素質人才培養(yǎng)的客觀要求。教育信息化時代的主要特點是，在教育過程中廣泛應用以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的信息技術，即在教育技術上實現(xiàn)數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡化和智能化；使我們的教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化等。

2.課堂教學是提高教育教學質量的重要因素，提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，用最科學的時間和精力取得最佳教學效果是提高教學效益的必由之路。而以先進的教育技術及豐富的教學設備為基礎，對學校的教育信息化文化氛圍建設、課堂教學內容呈

現(xiàn)方式、課堂教學互動方式等方面展開實踐研究，使其有力地推動教育教學資源的充分利用，并促成優(yōu)質教學策略的形成，最終形成適合我們農村學校的教育教學新方式——教育信息化。

3.從關注信息化的基礎設施建設轉向關注實際應用的效益和效能，提高基礎設施的使用效益，特別是規(guī)模效益。

4.深入探索“信息技術與學科整合”教學應用的模式和方法，進一步促進“信息技術”環(huán)境下的師資培訓、資源建議、網(wǎng)絡支持、管理機制、效果評價以及支持服務體系等各方面工作的科學發(fā)展。教育信息化有效教學的實踐研究有著十分重要的現(xiàn)實意義，其一，為學校發(fā)展提供教學參考。如何提高教師們的教學組織效能，實現(xiàn)組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想持續(xù)發(fā)展必須做到教學有效。其二，有效教學研究有助于提高學校教學質量。其三，可以了解學校課堂教學有效性的現(xiàn)狀，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。其四，為教師改進教學提供指導。本課題研究針對學校課堂教學有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導。

本課題的研究目標、研究內容、研究重點：

研究目標：

1、解決教與學的關系，樹立“為了學生未來可持續(xù)發(fā)展”的理念，把現(xiàn)代教育理論和教育技術與自身教學實踐有機結合起來，通過課題研究，期望教師借助現(xiàn)代教育技術手段，結合課程改革的要求，改變原有的以教師為主導，學生被動式接受的方式，從而建立和形成以學生學習為主，教師指導為輔的教學方式。從而提高課堂教學的有效性，使學生在教師教學行為影響下，在具體教學情境中主動的建構知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力；

2．通過課題研究，培養(yǎng)學生良好的學習品質。期望在新的教學方式中，改

善學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高學習能力，真正讓學生在課堂教學中輕松而愉快地學習。

3．通過課題的研究，形成教師良好的教學品質，提高教學藝術，增強教學效果，形成具有個性化的教學特色。

4．通過課題的研究，加強教師的信息素養(yǎng)。即提高教師的信息意識、信息知識和信息能力，使其有效地為教學服務。

5、促進新技術、班班通的應用研究，加強和引導優(yōu)秀教育資源的應用。構建教育技術研究的可持續(xù)發(fā)展機制。本課題研究將立足于本校教學實踐，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功有效的教學經(jīng)驗進行分析和整合，以建構信息化課堂教學的有效模式為抓手，開展推進提高課堂教學有效性、實施優(yōu)質教育的行動研究，建立學校課堂教學的新模式和特色，并形成策略體系。

研究內容：

通過情境創(chuàng)設和班班通應用，建構一種理想的教與學環(huán)境，實現(xiàn)自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面要求，極大地激發(fā)了學生的學習動機和學習的主動性、積極性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習成為有趣的和有成就感的活動，這將進一步促進學生的學習能力和學習成績的提高。

1.教育信息化的現(xiàn)狀分析與問題調研。通過以點帶面的方法，分析農村中小學教育信息化現(xiàn)存的問題和總體發(fā)展趨勢，以及不同區(qū)域的教育信息化存在的差距和異同點，為研究教育信息化的模式與策略提供科學的依據(jù)。

2.以各班的班班通教學資源的應用，探索出比較引導學生自主性學習的學習方式，努力實現(xiàn)教師角色、學生地位、教學內容、教學手段、教學流程的轉變。

3.以課堂教學為載體，將信息技術與中學習課程融為一體，改進傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率，改善學與教的效果，使教師備課、課堂教學、知識結構、能力評價、合作學習、師生關系等方面發(fā)生質的變化，進而構建課堂教學的新模式。從而更新教師的教育觀念，優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習的興趣。將成功經(jīng)驗逐步應用到各學科與信息技術整合中。

研究重點：

教師利用教育信息化提高課堂教學有效性的策略的基本途徑和技能的形成。

主要參加者名單： 余章鳳、盧海英、易俊寧

余章鳳（組長）：負責課題研究行動中的工作安排、業(yè)務指導；組織課題組成員的理論學習，負責撰寫課題研究的各項報告、課題研究方案的制定、及研究成果的匯編。

盧海英、易俊寧：（組研員）對原始調查材料進行統(tǒng)計、分析；課題研究資料的收集、分析、整理，研究課教學、撰寫課題論文、教學設計及上課題實驗課。本課題的研究思路、研究方法、研究步驟 研究思路：

1、基于理論研究，構建農村小學教育信息化推進模式，創(chuàng)新應用學校以及不同區(qū)域信息化環(huán)境與資源，讓教師充分利用教育信息化與學科的整合，促進教學方式改革的探討；

2、基于實踐研究，構建農村小學不同信息化環(huán)境下如何使應用效益最大化，并在實驗中打造典型，實現(xiàn)以點帶面的帶動、輻射作用；

3、基于可持續(xù)發(fā)展的出發(fā)點，構建教育信息化實驗校。

4、建立管理機構：健全的組織機構、即組持人為組長，組研員為課題研究小組成員。明確職責，暢通渠道，責任到人。

5、搭建平臺：要提升教師的有效教學策略，就需要搭建有利于教師素養(yǎng)提升的各種平臺，包括學習的平臺、交流平臺和實踐平臺等。

6、選擇模式

要使教師的信息化教育有效教學策略和技能得到有效提升，除了有學習、交流和實踐平臺外，重要的還要選擇具有可操作性的教研模式。使教師們在教研中發(fā)展、創(chuàng)新。

（1）自修反思式： 通過自修學習，不斷反思自己的學習過程、結果，在反

思中實現(xiàn)素養(yǎng)與技能的循序提升。

（2）專題研討式：針對教師有效教學素養(yǎng)與技能形成和提高的過程中出現(xiàn)的問題，開展專題研究，已探尋解決問題的辦法。

（3）案例分析式： 通過教師有效教學素養(yǎng)與技能提升的成功案例分析，為更多的教師提供借鑒經(jīng)驗。

（4）課題牽動式：組織教師積極參與課題研究，在研究中拓展教師的有效教學素養(yǎng)與技能。研究方法：

調查法、個案研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法、文獻研究法、比較實驗法。

技術路線或研究步驟：

課題研究時間為 一學期，始迄時間為2017年8月1日---2018年1月1日。

（1）準備階段（2017年8月1日至2017年8月31日）

主要工作要點：成立研究課題組，確定課題，文獻檢索，課題論證，申報立題，組建課題組，撰寫實施方案，制定研究計劃。

（2）實施步驟（2017年9月1日至2018年1月1日）1．根據(jù)研究計劃，對課題組成員進行分工； 2．落實各項工作，開展實踐研究。

3．組織開展教育信息化創(chuàng)新卓越課堂案例反思交流會，組織專家進行指導。4．整理資料，進行階段性總結，提煉階段成果。5．收集、歸納、整理課題研究的相關資料，歸類建檔。

（3）結題階段（2017年12月20日－2018年1月1日）：進行研究結論的最終論證，全面推出研究成果，并做一定范圍的推廣普及工作。推出理論性成果《教育信息化提高科學課堂教學有效性策略與實踐研究：教育信息化提高科學課堂有效性的策略與實踐研究成果匯編》。

經(jīng)費來源：

課題組成員自籌相應的研究經(jīng)費。

2017年8月31日

第二篇：提高課堂討論有效性的策略

提高課堂討論有效性的策略

陡子峪明德小學：王金山

小組討論學習是一種以小組為形式的合作學習，是一種多向信息交流活動，是探究式科學學習中不可缺少的組織形式和教學策略。在課堂內進行有效的小組討論學習，能引導和推動科學探究的過程，幫助學生形成正確科學概念及科學的思維方法，對培養(yǎng)學生表達能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。最大限度地提高課堂討論的有效性，提高討論的實效，是實現(xiàn)討論學習的優(yōu)勢的關鍵。

一、精心設置不同層面的問題或情景，是保證有效討論的前提。自主學習的課堂就是一個充滿問題的課堂，課堂里學生“帶著問題走進教室，帶著新的問題走出教室”，在解決問題中得到鍛煉和成長。小組討論是圍繞各種各樣的問題展開的，巧妙地設置各種層面的問題是保證討論有效性的前提，也是評價討論有效性的重要標準。

下面按不同的教學需要及教學目的，談談本人在教學中如何設置討論問題或問題情景的一些做法及效果，從而反觀討論的有效性：

（1）在學生自學之前，可設置一些有爭議的問題或情景，讓學生略做討論，各抒己見，帶著多層次的問題和疑惑，投入到下一步的探究中。

（2）對一些容易被忽略的關鍵問題，可適時設置問題引起學生的關注和思考，培養(yǎng)他們細密嚴謹?shù)目茖W精神。

（3）設置一些發(fā)散性的問題，讓學生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學生在不斷的互相其啟迪中加進自己的思考，使學生對科學的規(guī)律及概念理解更全面、更深刻。

（4）在進行小結歸納時，設置一些對比性或歸納性的問題，有助學生更好地區(qū)分相似或相關的概念、總結實驗規(guī)律和本質，培養(yǎng)學生尊重證據(jù)的科學素養(yǎng)，提高學生的分析推理的能力。

（5）對一些比較抽象、難度大或學生日常了解甚少的知識，巧妙地設置一些有趣味的問題，提高學生學習的學習的熱情、活躍學生的學習情緒，讓學生擺脫枯燥的記憶活動，促進學生知識的內化。

二、良好的討論習慣是實現(xiàn)有效討論的有力保障。

良好的討論習慣要從低年級就開始抓，才能取得最佳的效果。低年級的學生尤其喜歡一起討論學習，卻往往不能合作學習，更難以有效地開展討論學習，他們在小組討論中容易忘記了對自我的約束、放-1-

任自流；又或容易以自我為中心，喜歡做“主角”；又或討論中觀點缺乏科學的根據(jù)；又或討論過程中容易“跑題”；另外，部分同學懷著 “聽眾”的心態(tài)參與活動等，所有的這些都會影響討論學習的優(yōu)勢的發(fā)揮。針對這些情況，我在教學中實施了一些小策略，幫助學生正確認識小組討論活動的意義，盡快地幫助學生形成良好小組討論習慣，為提高討論質量建筑一個有力保障。

（1）首先要樹立學生的時間意識，使教學過程保持一定的緊湊性。

剛開始接觸小組討論的同學（如三年級的同學）容易進入到一種放松的學習狀態(tài)，在這種情況下，教學進程會出現(xiàn)滯后，影響教學的質量。這時，教師需要幫助學生調整好對待小組學習的心態(tài)，幫助學生理解討論學習的意義，要做到這一點，可先讓他們明確討論活動的時間約束，讓他們意識到這一活動的緊湊性，意識到這是教學活動的一個環(huán)節(jié)，而非自由和放松。

我是這樣處理這一問題的：在小組活動前明確提出討論的時限是多少，可在討論前口頭說明或者在討論的記錄表上注明，根據(jù)情況，討論活動一般以3-8分鐘為宜。另外，本人還通過比賽的形式增加學生對討論時間的認識和重視。如讓小組間的同學比一比，看哪個小組在規(guī)定的時間內“發(fā)掘出最多的寶藏”，給學生一種要抓緊時間討論的心理暗示，讓學生意識到自己是帶著任務進入到討論的，擺脫了剛開始較易形成的那種隨心所欲、不受約束的學習狀態(tài)，這是首先讓要學生明確的、也是最基本的討論習慣。

（2）幫助學生不斷形成的良好討論習慣。

良好的討論習慣需在活動中不斷形成和鞏固。如我在學生剛接觸信息課的時候，就請幾位小演員分成兩組，表演關于討論禮儀的情景劇，然后學生評評哪個是“明星小組”？他們在討論中有哪些禮儀值得我們學習？在小組討論中哪些行為不可??？為什么？你們想成為“明星小組”嗎？說一說你們小組要怎么做？這個活動能幫助學生初步認識良好的討論習慣及其重要性。另外，我要求學生把小組討論的禮儀記錄在書本的第一頁，時時提醒自己在活動中遵守這些共同制定的禮儀，并讓這些禮儀最終成為一種習慣。我還鼓勵學生在實踐中不斷完善這些討論禮儀，要是哪個小組提出的討論禮儀通過了班級的“審核”，這個小組將會得到適當?shù)募臃?、表揚或者獎勵，而這條禮儀也將被增加到討論禮儀的條例里。

（3）引用生動活潑的討論禮儀，讓學生樂于接受、易于理解。中低年級的同學對說教式的條例都不感冒，常常對它們“視而不見”，要讓學生易于、樂于接受這些條例，就得讓這些條例接近他們的思想，用他們的語言跟他們溝通，用活潑生動、具有童趣的禮儀條例代替說教式的規(guī)定，讓學生在實施、培養(yǎng)這些禮儀時容易理解和接受，并為他們營造一種快樂輕松的氛圍。

為了培養(yǎng)不同的討論習慣，我是這樣跟學生溝通的。例如：①為了發(fā)揮小組成員積極性，保證小組成員的參與度，我們制定了這樣一個禮儀：每一個小組都有一棵“智慧之樹”，小組的每一位成員都要發(fā)揮自己的智慧給“樹木”澆水，這樣才能讓自己小組的“智慧之樹”長得更高；②為了控制學生討論時的音量，避免討論聲音越卷越大的現(xiàn)象，我們又制定了這樣一個禮儀：為了避免“交流信號的互相干擾”，小組成員討論時的音量在小組范圍內聽到就可以了；③為了避免小組發(fā)言時的“交通阻塞”，我們規(guī)定小組內一次只能有一位成員發(fā)言；④我們要做一位文明的“小律師”，遇到不同的意見，要以“科學之理”服人等等。這些禮儀讓學生感到非常有趣，都努力爭當明星小組。

經(jīng)過一段時間的訓練后，我還用簡筆畫的形式來表達這些禮儀，以便在學生討論的過程中教師可以隨時提醒，提高效率。如用“喇叭”符號來表示控制討論音量的問題；用“嘴巴”來表示每個同學都要積極參與發(fā)言的問題；用“博士帽”來表示討論時要運用科學的道理，不能強詞奪理等。在課堂上，我認真觀察和傾聽學生的討論，發(fā)現(xiàn)有需要提醒的地方，我靈活地把符號畫在黑板上以示全班或用卡片出示給某小組，及時打擊一些不良習慣的苗頭，操作簡單方便，節(jié)省了課堂的時間，還不會打斷其他同學正常的討論活動，另外，這些禮儀和做法還可以延伸到討論活動以外的教學、實驗當中，非常實用，效果也很不錯。

三、創(chuàng)建二次交流的平臺，強化和提升討論的質量。

在小組討論后進行組間的二次交流對促進小組討論的質量有明

顯的幫助。組間的二次交流是以小組為單位展開的，可作為討論后的總結或二次討論，也是展現(xiàn)小組成果的舞臺，它能提高小組成員的凝聚力，促進組間的競爭和學習；它還能展現(xiàn)不同小組的學習風貌，利

于組間的取長補短，利于發(fā)揮模范小組的示范作用，利于提高學生討論的熱情、思維能力的提高，而這些最終使得討論的質量得到強化和提升。

（1）如小組討論結束后，不同小組討論的結果會有較大區(qū)別，甚至會出現(xiàn)相反的結論。這時，可組織一場小型“辯論”會，正反方各選出代表的小組，以組間辯論的形式再次展開討論。根據(jù)情況，正反方可請1－2個小組作為代表，其他同學可做評委，老師作為總裁判，看哪個代表組的理由更充分的理由，能夠講服對方及其他小組，最后再請所有小組舉手投票，也便于老師做最后的總結。一般來說，證據(jù)、論點充足又科學的小組常常在“辯論”中獲勝，而這些優(yōu)秀的小組便成為了小組學習的好榜樣，老師的好幫手。通過組間交流會這樣的環(huán)節(jié)，學生看問題的角度會更完全面，對問題的認識和理解會更全面和科學，思維能力和科學素養(yǎng)也漸漸提高，而這些素養(yǎng)無疑能使討論更富成效。

（2）一般情況下，小組討論的問題是中等難度的，小組間討論結果不會相去太遠，只存在一定的區(qū)別，完全錯誤的觀點不多，不同的小組都有各自的可取之處。有時候，一些小組的理由更全面或者更詳細些、一些小組的表述更科學些、一些小組的解決方法更靈活或更可行一些等，老師此時只要請個別小組作為代表總結，或者有針對性地請兩、三個小組做總結，引導學生對比和思考，達到小組間互相學習、促進和完善的目的，提高了小組討論的質量，促進小組討論的發(fā)展。

實踐證明，精心設置的問題、良好的討論習慣及組間的交流和

討論對實現(xiàn)有效討論有著積極的推動作用，而有效討論學習對實現(xiàn)學生思維的轉變和優(yōu)化，發(fā)展學生的分析綜合能力，增強學生思維的靈活性，提高學生的表達能力、合作意識和創(chuàng)新精神等科學素養(yǎng)起著重要的作用。

第三篇：提高化學課堂有效性的策略

提高化學課堂教學有效性的策略

廖明均

（童家鄉(xiāng)中心小學達州市大竹縣635135）

【摘要】介紹從那些方面設計有效的課堂教學，在課堂中恰當實施，培養(yǎng)學生勤于思考的科學素養(yǎng)，讓學生真正體會化學帶給他們的樂趣，樹立學生信心，增強學習的興趣。從而達到更好的學習效果。

【關鍵詞】課堂教學；有效性 ；氛圍；因材施教

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。通過合理利用多媒體教學，優(yōu)化教學設計（如學案導學），化學分組實驗，搭建展示平臺等方式提高化學課堂教學有效性。并取得一定的效果，使學生由“被動學習” 變?yōu)椤皭蹖W” “會學”，使學生處于積極狀態(tài)，提高了學生學習的積極主動性。學生獲得了更高的分數(shù)，更好的學習技能和更高的化學素養(yǎng)。有些情況是許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效, 傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高, 教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能做好學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者，只重“認知目標”的完成，忽略了其他教學目標的達成，使學生厭倦了學習, 失去了對學習的興趣,這種不利于學生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學方式也困擾著學校和教師。

目前初中教學中也同樣存在這樣的問題，那就是：老師教的很辛苦，而學生學起很痛苦。我們的學生沒有得到應有的發(fā)展。我所在的學校教學資源非常缺乏，特別是教師缺編特別嚴重，也沒有合理的教學資源優(yōu)勢。只能根據(jù)我所在學校的實際情況談談在化學方面如何提高課堂教學的有效性。

一、營造良好的課堂教學氛圍

教學實踐中有的課，從表面上看，學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氛圍看似很好，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。如果教師沒有能及時捕捉到學生發(fā)言中，有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。對于這種現(xiàn)狀，我認為有必要做一些剖析，以利于幫助部分老師走出誤區(qū)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地汲取知識的?！边@就告訴每一位教師要想提高課堂教學效率，不僅要課講得好，而且還要善于調控課堂氣氛，給學生營造一個良好的學習氛圍。

（一）通過創(chuàng)設情景營造課堂氛圍

興趣是最好的老師，它是獲取知識的內驅力。在教學中，通過創(chuàng)設情景，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，為整節(jié)課奠定一個良好的學習氛圍。為此，老師可創(chuàng)設生動活潑的學習情景，勾起學生的探究欲望，吸引他們以高度的熱情投入課堂。

（1）運用實驗創(chuàng)設情景

實驗是化學教學的靈魂，我們可以充分利用實驗情景來激發(fā)學生探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。要達到這個目的，就一定要學生透過現(xiàn)象看本質，不能只停留在表面膚淺的“變魔術”上。這時候就要求老師有較強的駕馭課堂的能力，適時把實驗形成的良好氛圍利用在掌握知識上。

（2）運用多媒體展示創(chuàng)設情景

現(xiàn)代化的教學手段，為創(chuàng)造以學生為主的課堂提供了有利的條件，各種教育教學軟件給教師提供了創(chuàng)造激發(fā)學生主動學習的熱情和靈感，營造輕松愉悅的課堂氛圍，給課堂注入生機勃勃的活力，使學生都十分愿意且不自覺地投入到主體性學習中去。多媒體集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學生的學習興趣。

（二）通過設計問題營造課堂氛圍

在化學教學中教師的教學設計要根據(jù)不同的課題內容創(chuàng)設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。當然，老師設計的問題有很大的學問。問題太難，學生解答不了，浪費時間且沒有實際效果；問題太過簡單，每個學生都會，勢必引起學生驕傲情緒，也容易起哄。因此，設計問題要切中要點，就如同學生站在蘋果樹下，眼看到蘋果就在頭上，可就是夠不著，以激發(fā)學生想辦法吃到蘋果的欲望。只有這樣才能起到鍛煉思維能力的作用。

二、深入研究了解學情，因材施教

教師的教學方法和手段應根據(jù)不同的教學內容而有所不同。同時，同樣的教學內容，又應針對不同學生的智能特點進行教學，創(chuàng)造適合不同學生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進每一個學生全面的多元的智能發(fā)展。比如，在講化石材料這一內容時，根據(jù)大部分學生在物理課中已接處了不少的實際情況，我就安排他們主要以自學為主。還有我的學生中有幾個理科比較差文科比較強，對這一情況我應積極鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓他們出一期有關化學的板報，以培養(yǎng)他們學習化學的興趣。在有學生總的成績比較差，但很聰明，動手能力強，我應讓他作實驗小組的組長。

教學中，教師要重視學生的個別差異,使學生不因個別差異所制約,又能長善救失,促進個性的發(fā)展,培養(yǎng)各種人才,這是教學與學生差異之間的本質聯(lián)系,也是因材施教教育思想的內涵。這要求教師教學時要從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學經(jīng)驗的結晶，也是現(xiàn)代教學必須堅持的一條重要原則。實行因材施教, 對培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

三、探索和優(yōu)化教學方法

目前很多教師都在探索用什么樣的教學方法達到最有效的學習效果。然而，像我們這樣偏僻的九年一貫制學校也只能從現(xiàn)有的條件出發(fā)，從學校的師資和學生的實際情況出發(fā)。從教學方法上探究：可以吸收目標教學的教學思想，采用了目標教學中一些成功的作法，教師引導，誘導，疏導，指導，始終在導字上下功夫，在導字上定位。學生獨立思考，積極探索，大膽質疑，充分討論，當堂訓練，及時矯正，始終處于課堂的中心地位，符合教師是主導，學生是主體，訓練為主線的教學思想

從課堂結構看，主要分三個階段完成。一是學生自我探索階段，包括了學生閱讀思考，相互討論和嘗試性練習，教學目標中的大多數(shù)內容可以在這一階段中實現(xiàn)。因此是一堂課成敗的關鍵；二是教師講授深化階段，學生對教學內容的理解和掌握離不開教師的指導，教師講重點、難點，講規(guī)律，講方法，消除思維障礙，指導學習方法，這是一堂課的精髓所在，也是一堂課的核心內容。三是訓練強化階段，包括練習，反饋，矯正，評價和課時小結，這一階段的實施是實現(xiàn)教學目標的重要保證。整個過程，環(huán)環(huán)緊扣，步步緊逼，呈現(xiàn)出由淺入深，由低級向高級，由簡單到復雜，由感性到理性，由理論到實踐，層層遞進逐步向縱深發(fā)展的趨勢，符合循序漸進的原則。

四、合理使用化學教學資源

教學中能夠合理利用教學資源，那么你的教學就成功了一半。新課程改革的具體目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基

本技能的過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要求加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的技術知識和基本技能。

（一）注重實驗原則

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學手段，一可以幫助學生建立和鞏固和化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，訓練科學方法，培育科學素質。因此在化學教學中，實施實驗研究，訓練科學方法，是培育和提高學生的科學素質的有效的手段之一。教師如果能改變教師觀念，以新的視角開展實驗教學，適當?shù)牡攸c驗質性實驗為探究性實驗、設計性實驗，挖掘實驗的探究功能，優(yōu)化試驗教學，就可以達到既訓練科學方法，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）合理利用現(xiàn)代教育技術

電教媒體在微觀粒子及晶體結構的放大、變靜為動、化學反應歷程的演示、危險有毒實驗的模擬、有機物結構的分析等方面有獨到的優(yōu)勢。但是電教媒體不能取代演示效果好的實驗，比如探究次氯酸漂白性的這個實驗，由于教室里完全可以安全、有效地進行操作，所以采用放映動畫的方式；而次氯酸見光分解這一實驗操作比較難成功，這時候采用放映動畫的方式就很好。所以課件、動畫等只是輔助性的教學手段，應作為積件使用而不是貫穿整個課堂，否則，幻燈片從頭到尾，學生有走馬觀花之感，難以充分記錄下重點。電教媒體的使用、軟件的設計、課堂教學中任何時候穿插要講究科學性。

總之，有效課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考和關注。為了提高化學課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐、總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練運用優(yōu)化課堂教學的有效策略，真正地提高教學質量。

參考文獻：

[1] 和學新.提高課堂教學效率的策略與方法[M]天津教育出版社 2011

[2]上海教育出版社：《化學教師教學指導書》

[3]王天存.談化學教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].青海教育 2005,9

第四篇：小學語文朗讀教學有效性策略研究方案（范文）

小學語文朗讀教學有效性策略研究方案

一、課題研究的背景和現(xiàn)實意義

朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義?？梢娎首x在課堂教學中有著舉足輕重的地位?？墒?，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，學生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。鑒此，我提出了研究此課題。

二、課題研究目標：

1.通過研究，激發(fā)學生朗讀的濃厚興趣。指導學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習慣，提高語文素養(yǎng)。

2.形成“有效朗讀指導”的操作策略，總結出基本規(guī)律，以改進朗讀教學效率，提高課堂教學效益。

三、課題研究內容：

（一）、研究目前朗讀教學中存在的問題：

1、教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。

2、學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。

3、學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（二）、研究如何加強學生的朗讀意識。

1、了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。

2、啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。

3、通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

四、課題研究的方法

1.文獻研究法：查閱關于朗讀訓練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外朗讀訓練的理論和動態(tài)。

2.行動研究法：組織校本教研，進行語文課堂朗讀訓練的研究和課外朗讀訓練研究，圍繞朗讀訓練開展各種活動。在教學實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。

3.經(jīng)驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結課題研究中的教學現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。

4.教育調查法：通過問卷調查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學生、家長對朗讀訓練的建議。

5.個案研究法：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。

五、課題實施過程設計：

1、準備階段：課題的確立、研究方案的設計、課題申報、確定研究思路和研究內容，搜集相關資料，進行理論學習。

2、實施階段：結合教學實踐，深入研討，不斷反思總結，撰寫論文。

3、驗證階段：我們將在各年級中用問卷調查法、對照比較法、行動研究法等研究方法來驗證低年級課堂教學中朗讀有效性的研究的效果。不斷總結完善。

4總結階段：整理資料，撰寫研究報告、結題報告，課題研究論文。

六、擬課題研究成果 針對目前小學生在停頓斷句、語調語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學校，地處城鄉(xiāng)結合部，學生語音面貌與城市小學生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實踐，目前實驗班級的學生總體語音面貌得到明顯改觀，學生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預設的目標基本達成。

（一）增強學生的朗讀意識。

一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。

二是角色意識。啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（二）指導學生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術美。

（三）形成朗讀教學策略。

一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。

四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

第五篇：如何提高小學數(shù)學課堂有效性

如何提高小學數(shù)學課堂有效性

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。新的課堂，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧的課堂教學背后，也折射出一個令人深思的問題――如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力？以下是我在小學數(shù)學教學過程中，談談我對課堂教學有效性的幾點思考。

一、重視情境創(chuàng)設充分調動學生有效的學習情感

數(shù)學新課程提出“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識”。數(shù)學課堂中良好的情景創(chuàng)設，對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、開闊學生的數(shù)學視野、提高小學數(shù)學課堂教學質量發(fā)揮著重要作用。在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：

1、情境創(chuàng)設應目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學任務。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。

2、教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。

3、情境的內容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

2、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

3、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

4、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學課堂已成為教師教學的追求?！罢n堂教學是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮――滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”？教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的活動。

五、運用有效的課堂評價

《課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：

（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。

（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發(fā)展。

（3）嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一種教學手段?？梢源蚱普n堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學的效果。

（4）中聽更要中用?！墩n程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。

（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是我們所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，讓我們的課堂更加高效，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力！