第一篇：小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)的研究課題研究方案

《小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)的研究》

課題研究方案

***實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)的研究》

課題研究方案

一、課題名稱：小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)的研究

二、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義

目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。再者，當(dāng)前小學(xué)識(shí)字寫字出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的狀況：

1、學(xué)生書寫姿勢(shì)不夠規(guī)范；

2、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識(shí)；3識(shí)字寫字訓(xùn)練反復(fù)練反復(fù)寫卻沒有實(shí)際效果。我們知道識(shí)字寫字是掌握閱讀和寫作的基石，是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是拓展創(chuàng)新能力的必然。

因此，在識(shí)字寫字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字、寫字對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為教師，我們責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字、寫字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。鑒于當(dāng)前現(xiàn)狀，我們很有必要對(duì)小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)進(jìn)行研究

三、相關(guān)研究綜述

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在很多問題，許多學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了研究。張輝在《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題與解決方略》主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字“回生率”居高不下這一問題進(jìn)行闡述。他總結(jié)識(shí)字教學(xué)中存在的問題有：

1、教學(xué)措施不完備，教學(xué)方法單調(diào)；

2、識(shí)字重點(diǎn)不突出；

3、教學(xué)層次不清楚，教學(xué)視野比較狹窄，并提出相應(yīng)的對(duì)策。張巍在其碩士論文《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問題與對(duì)策》中概括了識(shí)字教學(xué)的幾個(gè)大問題

一、忽視學(xué)生入學(xué)實(shí)際，教學(xué)預(yù)設(shè)片面；

二、把握人文性與工具性的尺度；

三、盲目擴(kuò)大識(shí)字量，忽視語文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為早期識(shí)字并不等同于早期閱讀。漢字是具有歷史文化的符號(hào)，有著豐富的人文內(nèi)涵，識(shí)字過程中應(yīng)體現(xiàn)出工具性與人文性的統(tǒng)一。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)目標(biāo)“三個(gè)維度”要有機(jī)整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而郭根福在其《論新課程背景下的識(shí)字教學(xué)改革》中也提出了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程和方法”以及“知識(shí)和能力”這三個(gè)維度要通盤考慮，同時(shí)他還提出了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)定位。通過分析總結(jié)識(shí)字教學(xué)的主要問題集中在學(xué)生識(shí)字的基本情況、教師的教學(xué)方式以及教學(xué)的評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面。

我們將借助于“新課程背景下識(shí)字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這一課題研究，著眼于現(xiàn)行小學(xué)語文教材，著眼于一線識(shí)字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將原有的識(shí)字寫字教學(xué)方法與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，吸收精華，探索出實(shí)際教學(xué)操作性更強(qiáng)的切實(shí)有效的識(shí)字寫字教學(xué)方法,提高識(shí)字寫字教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字寫字習(xí)慣，培養(yǎng)自主識(shí)字寫字的能力。

四、課題研究的理論依據(jù)

本課題研究從識(shí)字寫字實(shí)際教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合以往的相關(guān)研究成果，進(jìn)行識(shí)字寫字有效教學(xué)方法的研究。本課題研究依據(jù)為：

1.漢字的科學(xué)性：

漢字音形義的統(tǒng)一表征以及漢字象形、會(huì)意、指示、形聲等構(gòu)字

方法，對(duì)于學(xué)生識(shí)記、書寫和運(yùn)用漢字有重要作用。結(jié)合以往的研究成果分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字、韻語識(shí)字、字理識(shí)字、字族文識(shí)字等提高實(shí)際教學(xué)效率。

2.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：

識(shí)字教學(xué)要注意兒童心里特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。還要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提高識(shí)字教學(xué)效率。寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3.現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：

（1）、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。”他?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

（2）、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識(shí)。提出了“體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過程，其成效受學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、興趣、智力與非智力因素的制約，同時(shí)也受學(xué)生年齡特征，個(gè)性差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。陶行知認(rèn)為“教是為了不教”，這樣，教師就勢(shì)必要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足時(shí)給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。

五、課題研究的目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字寫字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地寫字方法。

5、注重培養(yǎng)識(shí)字寫字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會(huì)識(shí)字寫字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。

六、課題研究的內(nèi)容

（一）識(shí)字教學(xué)

1、隨文識(shí)字。

2、集中識(shí)字。

3、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。

4、語言環(huán)境識(shí)字等等。

（二）寫字教學(xué)

1、執(zhí)筆方法。

2、基本筆畫。

3、書寫規(guī)則。

4、獨(dú)體字。

5、合體字等。

識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。每個(gè)學(xué)段各有其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。因此，我們精心組織聯(lián)盟內(nèi)各小學(xué)，組織備體備課議課，全體語文教師參加聽課活動(dòng)，圍繞典型課例探討識(shí)字寫字教學(xué)的核心問題：如何培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、正確書寫的能力，如何教給學(xué)生仔細(xì)觀察、巧妙識(shí)字的方法，如何保持學(xué)生濃厚的識(shí)寫興趣，如何養(yǎng)成學(xué)生良好的識(shí)字寫字的習(xí)慣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生課外的自主 5

識(shí)寫情況。從中提煉有效的教學(xué)方法。

七、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年1月10日——2015年3月10日）

1.成立課題研究小組。

2.對(duì)識(shí)字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

4.撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。

5.召開課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

6.撰寫課題開題報(bào)告，制定課題實(shí)施方案，召開開題會(huì)議。

第二階段：實(shí)施階段（2015年3月11日——2015年9月10日）1.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，邀請(qǐng)課題專家組舉辦學(xué)習(xí)講座，定期進(jìn)行研討。

2.定期開展識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)比以及研討課、公開課等活動(dòng)，組織評(píng)議。

3.分階段針對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究分析。

4.舉辦案例反思交流活動(dòng)。

第三階段：總結(jié)階段(2015年9月11日至2015年11月20日）

1.收集整理優(yōu)秀識(shí)字寫字教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、學(xué)生的作業(yè)測(cè)試記錄。

2.收集整理優(yōu)秀識(shí)字寫字教學(xué)案例反思。

3.收編《小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)研究論文文集》

4.提煉課題研究成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。組織專家鑒定。

5.展示、推廣課題研究成果。

八、課題研究的方法

1.行動(dòng)研究法（學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——實(shí)踐）

2.比較實(shí)驗(yàn)研究法為主 3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

4.調(diào)查研究法。

九、課題研究的條件分析

1.領(lǐng)導(dǎo)支持

學(xué)校所屬的市、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)濃、教育科研的組織實(shí)效性強(qiáng)，在基層學(xué)校課題的實(shí)施和研究過程中能及時(shí)給予業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和幫助。2.師資保障

本課題組成員有較好的師資配置，教師本科以上學(xué)歷達(dá)100%，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，他們都是學(xué)校的中青年骨干教師，不僅有一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，又善于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教科研能力，參加科研的積極性較高。課題負(fù)責(zé)人許春哲，小學(xué)高級(jí)教師，十六年來一直從事小學(xué)教育工作，擔(dān)任教導(dǎo)主任、語文教研組長等職務(wù)，撰寫的多篇論文曾獲得國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；輔導(dǎo)的教師在縣級(jí)賽課活動(dòng)中多次獲得一等獎(jiǎng)。3.信息技術(shù)保障

我校作為省批新建建的一所一貫制中小學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施齊全，每個(gè)教室都配備有視頻展臺(tái)、投影儀、電腦、電子白板一體機(jī)，一流的實(shí)驗(yàn)室，教師辦公室備有電腦和互聯(lián)網(wǎng)。3.時(shí)間保證

主要參加人員長期扎根小學(xué)教學(xué)和研究的第一線，對(duì)課題研究的實(shí)施提供了很大的便利。4.科研制度保障

建立課題研究的相關(guān)制度，各研究成員按階段向負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題進(jìn)展情況，接受負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)。制定課題研究。

此外，我們吸納中心備課組其他成員全員參加課題研究，確保課題研究的廣度；并誠邀***縣教研室的劇老師、魏老師等擔(dān)任我們的

課題研究專家顧問，以確保研究方向和深度。

十、課題研究的預(yù)計(jì)成果

在課題的研究中，將逐步形成：

1.《小學(xué)識(shí)字寫字優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》

2.體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)特色的教案和案例分析：《小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)案例反思集》

3.體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)特色的課題教學(xué)光盤：《小學(xué)識(shí)字寫字有效教學(xué)典型課例》

4.研究報(bào)告和論文：《小學(xué)生識(shí)字寫字高效教學(xué)方法論文集》

5.學(xué)生成長記錄集等多種形式的成果。

十一、課題成員組織分工

專家顧問組：***縣教研室的劇老師、魏老師 課題組組長：***實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師*** 課題組成員：***實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師*** ***實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師***

***縣濱河幼兒園教師***

第二篇：111淺談小學(xué)寫字識(shí)字教學(xué)（定稿）

淺談小學(xué)寫字識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，寫字和識(shí)字有著非常密切的關(guān)系，是鞏固識(shí)字的重要手段。學(xué)生既認(rèn)識(shí)所學(xué)的生字，又能正確、整潔地完成作業(yè)，而且對(duì)他今后的學(xué)習(xí)和工作也大有裨益。

俗話說：字如其人。寫一手好字，將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)、擇友和人際交往，所以寫幾字教學(xué)在小學(xué)尤為重要，尤其是小學(xué)低段教學(xué)，下面我就寫字教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書寫指導(dǎo)談點(diǎn)拙見：

1.筆畫的書寫指導(dǎo)。教師從一年級(jí)就應(yīng)該重視筆畫的書寫指導(dǎo)，學(xué)生開始是寫拼音字母，而拼音字母中多帶弧線，在漢字教學(xué)中就要注意筆畫的書寫指導(dǎo)。如：“女”第一筆是“撇點(diǎn)”而學(xué)生經(jīng)常寫成“豎彎”，“門”的第一筆是“點(diǎn)”，學(xué)生易寫成“豎”，在書寫指導(dǎo)時(shí)要及時(shí)矯正。

2.偏旁部首的書寫。漢字是中華民族文化的重要組成部分，富予變化的漢字多由不同的偏旁部首進(jìn)行空間組合來的，這些偏旁部首大多由獨(dú)體字演變而來，在寫字教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好獨(dú)體字，更要注重這些由獨(dú)體字演變而來的偏旁部首。如“跑”字偏旁是“足”字旁，書寫時(shí)應(yīng)將“捺”變?yōu)椤疤帷薄?/p>

3.寫好字，筆順規(guī)則不可忽視。在一年級(jí)的課本中已經(jīng)學(xué)習(xí)了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭再封口的寫字規(guī)則。這也是初學(xué)漢字的一個(gè)難點(diǎn)，尤其本地少數(shù)民族學(xué)生較多，漢字的書寫很多地方與他們的書寫都是相反的，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)多對(duì)這些民族學(xué)生的筆順加以指導(dǎo)，讓他們一

開始就養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，對(duì)一個(gè)筆畫較多的字，不僅僅要加強(qiáng)書寫規(guī)則的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)漢字書寫的綜合指導(dǎo)。

4.田字格的書寫指導(dǎo)。小學(xué)生的空間知覺能力差，初學(xué)寫字時(shí)不知從何處下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。指導(dǎo)學(xué)生用田字格書寫，可以逐步提高學(xué)生的空間知覺精確度，幫助他們掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。教師要教給學(xué)生書寫方法，讓學(xué)生能夠?qū)懗鰸M意、漂亮的漢字。

語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程又是十分枯燥的，那么，如何才能提高孩子們的識(shí)字量呢？經(jīng)過幾年的工作，讓我得出結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。怎樣培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、采取生動(dòng)形象的教學(xué)方法

低年級(jí)學(xué)生抽象、具體思維能力比較差，學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)是記字形，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，在教學(xué)獨(dú)體字時(shí)可以采用說出筆畫名稱的方法，而教學(xué)合體字時(shí)，可以用加一加、減一減、換一換的方法，也可以編兒歌。

二、不斷變換教學(xué)方法，引起學(xué)生的學(xué)生興趣

心理學(xué)研究表明：兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。

游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

比如在教了“前后左右”這四個(gè)生字后教師讓全班學(xué)生做一個(gè)游戲：當(dāng)出示“左”字卡片時(shí)，讓學(xué)生點(diǎn)左耳；當(dāng)出示“右”字卡片時(shí)，讓學(xué)生快速舉起右手；當(dāng)出示“前”字卡片時(shí)，讓學(xué)生把兩手貼在胸前；當(dāng)出示“后”字卡片時(shí)，讓學(xué)生把手背在身后，倘若有學(xué)生做錯(cuò)了，就請(qǐng)他站起來，讓其他小朋友來幫助他，這樣讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)并鞏固了這四個(gè)生字。此外還可以做一些猜字謎的游戲，如“門里有個(gè)人（閃）”、“門外站個(gè)人（們）”、“兩個(gè)人坐在土堆上（坐）”等，這樣既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們?cè)谟螒蛑徐柟塘怂鶎W(xué)的知識(shí)。

三、采用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性

低年級(jí)學(xué)生好勝心、進(jìn)取心比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要多采用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的方法來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。比如讓字音讀得準(zhǔn)確的學(xué)生上臺(tái)來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)全班學(xué)生讀，并當(dāng)著全班的面表揚(yáng)這位學(xué)生，這是這位上來領(lǐng)讀的學(xué)生會(huì)感到非常光榮，對(duì)其他同學(xué)也能起到一定的促進(jìn)作用。此外。也可采用“開火車”的辦法，以小組為單位，學(xué)生按次序逐個(gè)起來讀，一個(gè)組的學(xué)生全部讀對(duì)了，就畫一顆小星星，有讀錯(cuò)的按照讀錯(cuò)的人次的多少，分別記上不同的符號(hào)，得到星星最多的組是優(yōu)勝組，可以給組里每個(gè)成員紅花臺(tái)上貼一朵小紅花。這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能及時(shí)檢查教師的教學(xué)效果，個(gè)別學(xué)困生還能及時(shí)得到補(bǔ)習(xí)。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能，如在“江、河、湖、海”“跑、跳、蹦、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分別并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或腳有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

孩子們很多看似優(yōu)質(zhì)的想法其實(shí)閃耀著智慧的光華。在寫字、識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱藏在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。

第三篇：第三小學(xué)識(shí)字寫字指導(dǎo)策略課題研究方案

《低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》

課題實(shí)施方案

達(dá)旗第三小學(xué) 2013-4-10

《低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》

課題實(shí)施方案

一、課題名稱：新課程背景下識(shí)字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究

二、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課程應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要基石。識(shí)字寫字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的重要性不言而喻，尤其是低、中年段。但在實(shí)際的教學(xué)中，許多一線教師存在認(rèn)識(shí)上的偏差，識(shí)字寫字教學(xué)往往被忽視、弱化，主要體現(xiàn)在：

1.強(qiáng)調(diào)識(shí)寫的數(shù)量，忽視能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教學(xué)方法機(jī)械單一，作業(yè)設(shè)置過量抄寫；學(xué)生興趣低，主動(dòng)性差。識(shí)字寫字教學(xué)缺乏情趣，效率低下。

3.教師重視字音字形的識(shí)記，忽視了漢字音形義的統(tǒng)一，造成大量學(xué)生同音誤用的別字現(xiàn)象。

4.有相當(dāng)一部分教師在公開課時(shí)干脆避開生字不講，“識(shí)字寫字”教學(xué)似乎成了語文教學(xué)的瓶頸。

長久以來造成學(xué)生識(shí)寫興趣低，能力差，書寫習(xí)慣壞，書寫錯(cuò)誤多等令人擔(dān)憂的狀況，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成。

三、相關(guān)研究綜述

小學(xué)語文教學(xué)改革多姿多彩，其中識(shí)字改革尤其活躍，取得的成果也最為突出。1978年以來，我國廣大小學(xué)語文教師在集中識(shí)字、分散識(shí)字實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，按照漢字字音、字形和字義的某些規(guī)律，創(chuàng)造出了注音識(shí)字、字理識(shí)字、韻語識(shí)字、字族文識(shí)字等多種多樣的識(shí)字教學(xué)法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前有定稱的識(shí)字教學(xué)方法三十多種。這些識(shí)字教學(xué)方法大多數(shù)取得了明顯的識(shí)字效果，現(xiàn)在已經(jīng)有很多方法應(yīng)用到小學(xué)語文教科書識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容的編寫之中。但是，我們不能否認(rèn)，任何一種方法都存在著局限性，如這些方法大多重“識(shí)”輕“寫”，與現(xiàn)行教材并不是完全同步。加上我們一線教師本身對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)這些方法的了解并不全面，所以在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中存在一定的弊病。比如有方法卻不知，好方法不會(huì)用，方法用得不適當(dāng)?shù)鹊取?/p>

我們將借助于“新課程背景下識(shí)字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這一課題研究，著眼于現(xiàn)行小學(xué)語文教材，著眼于一線識(shí)字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將原有的識(shí)字寫字教學(xué)方法與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，吸收精華，探索出實(shí)際教學(xué)操作性更強(qiáng)的切實(shí)有效的識(shí)字寫字教學(xué)方法,提高識(shí)字寫字教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字寫字習(xí)慣，培養(yǎng)自主識(shí)字寫字的能力。

四、課題研究的理論依據(jù)

本課題研究從識(shí)字寫字實(shí)際教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合以往的相關(guān)研究成果，進(jìn)行識(shí)字寫字有效教學(xué)方法的研究。本課題研究依據(jù)為：

1.漢字的科學(xué)性：漢字音形義的統(tǒng)一表征以及漢字象形、會(huì)意、指示、形聲等構(gòu)字方法，對(duì)于學(xué)生識(shí)記、書寫和運(yùn)用漢字有重要作用。結(jié)合以往的研究成果分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字、韻語識(shí)字、字理識(shí)字、字族文識(shí)字等提高實(shí)際教學(xué)效率。

2.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：識(shí)字教學(xué)要注意兒童心里特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。還要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提高識(shí)字教學(xué)效率。寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3.現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過程，其成效受學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、興趣、智力與非智力因素的制約，同時(shí)也受學(xué)生年齡特征，個(gè)性差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。陶行知認(rèn)為“教是為了不教”，這樣，教師就勢(shì)必要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足時(shí)給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。

五、課題研究的目標(biāo)

1.探索識(shí)字寫字的有效教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、寫字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知、認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字、寫字的方法。

4.端正實(shí)驗(yàn)校教師對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)漢字識(shí)寫規(guī)律的研究，提升教師個(gè)人教學(xué)智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究的內(nèi)容

1.圍繞“典型課例”評(píng)課議課，探討核心問題。

2.利用形式多樣的識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字寫字興趣，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。3.養(yǎng)成良好的識(shí)字寫字習(xí)慣。

4.鼓勵(lì)課外識(shí)字，生活中識(shí)字，并有積極展示自我的欲望。

識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。每個(gè)學(xué)段各有其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。因此，我們精心組織聯(lián)盟內(nèi)各小學(xué)，組織備體備課議課，全體語文教師參加聽課活動(dòng)，圍繞典型課例探討識(shí)字寫字教學(xué)的核心問題：如何培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、正確書寫的能力，如何教給學(xué)生仔細(xì)觀察、巧妙識(shí)字的方法，如何保持學(xué)生濃厚的識(shí)寫興趣，如何養(yǎng)成學(xué)生良好的識(shí)字寫字的習(xí)慣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生課外的自主識(shí)寫情況。從中提煉有效的教學(xué)方法。

七、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

1.成立課題研究小組和課題專家組。

2.對(duì)識(shí)字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

4.撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。

5.召開課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

6.撰寫課題開題報(bào)告，制定課題實(shí)施方案，召開開題會(huì)議。

第二階段：實(shí)施階段

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，邀請(qǐng)課題專家組舉辦學(xué)習(xí)講座，定期進(jìn)行研討。

2.定期開展識(shí)字寫字課堂教學(xué)評(píng)比以及研討課、公開課等活動(dòng)，組織評(píng)議。

3.分階段針對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究分析。4.舉辦案例反思交流活動(dòng)。

第三階段：總結(jié)階段

1.收集整理優(yōu)秀識(shí)字寫字教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例反思。

3.收編《小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略論文集》

4.提煉課題研究成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。組織專家鑒定。

5.展示、推廣課題研究成果。

八、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)借鑒法

2.行動(dòng)研究法（學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——實(shí)踐）

3.案例分析法

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

九、課題研究的條件分析

本課題組主要成員為達(dá)拉特旗一小、二小、三小、蒙小語文教師，小學(xué)高級(jí)教師人數(shù)很多。負(fù)責(zé)人韓晴校長、張霞副校長均為達(dá)拉特旗小學(xué)語文學(xué)科業(yè)務(wù)骨干，其他主要成員均為我旗各學(xué)校中的語文學(xué)科帶頭人或骨干教師，其中有區(qū)級(jí)教壇新星，市級(jí)教學(xué)能手，還有市區(qū)級(jí)基本功大賽優(yōu)秀選手，還有多年從事語文教育事業(yè)的老教育家，經(jīng)驗(yàn)豐富。他們的論文與教學(xué)設(shè)計(jì)多次獲得過國家、省、市各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)。大部分人擔(dān)當(dāng)學(xué)校主要教學(xué)教研工作，有課題研究工作經(jīng)驗(yàn)。此外，我們吸納中心備課組其他成員全員參加課題研究，確保課題研究的廣度；還準(zhǔn)備邀請(qǐng)北京前門小學(xué)、煙臺(tái)實(shí)驗(yàn)二小等名校教師蒞臨我校指導(dǎo)教學(xué)，并誠邀達(dá)拉特旗教研室的蘇蘭老師、靳老師等擔(dān)任我們的課題研究專家顧問，以確保研究方向和深度。

十、課題研究的預(yù)計(jì)成果

在課題的研究中，將逐步形成：

1.《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》

2.體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)特色的教案和案例分析：《識(shí)字寫字教學(xué)案例反思集萃》

3.體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)特色的課題教學(xué)光盤：《識(shí)字寫字有效教學(xué)典型課例》 4.研究報(bào)告和論文：《識(shí)字寫字有效教學(xué)方法論文集》5.學(xué)生成長記錄集等多種形式的成果。

十一、課題成員組織分工

專家顧問組：達(dá)拉特旗教研所靳老師

達(dá)拉特旗教研所蘇蘭老師

課題組組長：達(dá)旗第三小學(xué)校長韓晴 課題組副組長：達(dá)旗第三小學(xué)副校長張霞 達(dá)旗第三小學(xué)教導(dǎo)主任任海燕

第四篇：小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)

小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)

一、問題的提出

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字寫字教學(xué)的重要性不言而喻?？墒亲R(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，識(shí)字教學(xué)效率低下。在識(shí)字寫字教學(xué)中教師沒有很好把握識(shí)字寫字教學(xué)的重點(diǎn)，主要表現(xiàn)是在教漢字時(shí)常常忽視漢字教學(xué)的科學(xué)性沒有抓準(zhǔn)漢字是音形義統(tǒng)一的特點(diǎn)。只重視字音和字形教學(xué)而不注重字義教學(xué)——識(shí)字教學(xué)的核心，常常是一帶而過，甚而是不引導(dǎo)學(xué)生理解字義，使學(xué)生把漢字當(dāng)成無意義的符號(hào)，還導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“為記字而記字，而不是為用而記字“的現(xiàn)象。還有一種表現(xiàn)是舍棄字理，使用不科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。由于教給學(xué)生不科學(xué)的識(shí)字方法，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行無意義的拆分漢字，割裂音形義的關(guān)系，致使在理解字義時(shí)出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象。

二、研究的依據(jù)

本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識(shí)字寫字教學(xué)中存在問題為研究基點(diǎn)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)識(shí)字方法為導(dǎo)向，結(jié)合相關(guān)的理論和各自教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行討論研究。以下是本次研究的主要依據(jù)：

1、漢字的科學(xué)性?！皾h字學(xué)指出，漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點(diǎn)；漢字內(nèi)部的字與字之間又組成了縱橫交錯(cuò)的各種系統(tǒng)。漢字的各個(gè)系統(tǒng)具有將紛繁復(fù)雜的漢字分別歸類而集中識(shí)記的重要作用。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思想發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！?/p>

3、科學(xué)的識(shí)字法。這主要包括集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、字理教學(xué)識(shí)字法等。

三、研究的目標(biāo)

1、借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字的能力，提高小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。

2、探索適合中低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)方法。

3、分析認(rèn)與寫的關(guān)系，降低學(xué)生的錯(cuò)字率。

四、研究的內(nèi)容與方法

誠然，識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，可是識(shí)字寫字教學(xué)是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的，這些問題同樣存在于中高年級(jí)。為此我們組織了一至四年級(jí)的語文教師組成課題研究小組，以各自所教班級(jí)為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，討論分配各自的研究任務(wù)，定期組織圍繞主題的討論，并采取集中備課、相互聽課評(píng)課等形式，在互相啟發(fā)中提高對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的識(shí)字寫字教學(xué)方法提高識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻(xiàn)檢索法。所采用的案例或來自一些名師課例或來自自身的教學(xué)實(shí)踐，以集中討論的形式進(jìn)行分析。文獻(xiàn)檢索法主要用于查找相關(guān)的文獻(xiàn)來支持相應(yīng)的研究觀點(diǎn)，具體搜索任務(wù)由集體討論時(shí)再做具體的任務(wù)布置。如果有可能的話，可以結(jié)合一些教研活動(dòng)，深化本課題的研究；還可以與縣級(jí)教研員聯(lián)系，探討本次研究中遇到的難點(diǎn)問題。

五、研究的過程

1、第一階段：準(zhǔn)備階段

（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內(nèi)容，制定實(shí)施方案；

（3）申報(bào)實(shí)施方案。

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；

（2）定期組織討論、互相備課、聽課評(píng)課；

（3）總結(jié)討論。

3、第三階段：總結(jié)階段

（1）結(jié)題，上交研究成果；

（2）總結(jié)深化研究內(nèi)容，完善報(bào)告；

六、預(yù)期的研究成果

本次研究預(yù)期的研究成果首先是以研究來改善教學(xué)現(xiàn)狀，即運(yùn)用科學(xué)識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字能力方面能取得一定的效果，提高識(shí)字寫字教學(xué)的效率。其次是在研究的過程中能發(fā)現(xiàn)適合中低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)方法，并認(rèn)真總結(jié)這些方法和經(jīng)驗(yàn)，形成書面報(bào)告（研究報(bào)告或論文）。

第五篇：淺談小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)

吉林省東豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)段文杰

識(shí)字與寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前的小學(xué)識(shí)字教學(xué)，存在著種種弊端：不顧學(xué)生心理特點(diǎn)，采用“強(qiáng)化”訓(xùn)練，讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)抄寫、讀背生字，結(jié)果許多學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)生字，沒有了解漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，沒有掌握書寫的規(guī)律。不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還存在著很多不利于提高識(shí)字效率的問題。

一、更新理念，激發(fā)學(xué)生興趣

作為學(xué)生的引路人，教師首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的教育理念，努力尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新思路。教學(xué)過程中，教師注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。學(xué)生的識(shí)字興趣重在鼓勵(lì)，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字和寫字興趣的閃光點(diǎn)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用游戲、故事、兒歌、擂臺(tái)賽等識(shí)字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報(bào)、展示欄等輔助手段，使學(xué)生體會(huì)到識(shí)字、寫字的樂趣，感受到識(shí)字、寫字的成功。

二、注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能力

1、培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力。有些漢字只有細(xì)微的差別，不仔細(xì)觀察就容易認(rèn)錯(cuò)，鬧出笑話。如：已、己、巳，經(jīng)常有學(xué)生分不清，因此在認(rèn)識(shí)其中一個(gè)時(shí)，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個(gè)，避免以后出現(xiàn)問題。

漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時(shí)講究結(jié)構(gòu)、筆勢(shì)和神韻。實(shí)踐證明，寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)，它要求學(xué)生寫字時(shí)神情專注，注意力集中。因此要求學(xué)生寫字時(shí)要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。

2、培養(yǎng)正確的姿勢(shì)。小學(xué)階段正是孩子生長發(fā)育的重要階段，不正確的坐姿會(huì)影響他們的身體發(fā)育。因此學(xué)生在寫字之前，必先給他們調(diào)整好姿勢(shì)，要求學(xué)生坐姿達(dá)到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學(xué)生自然養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。漢字的構(gòu)成有一定的規(guī)律，為了幫助學(xué)生正確記憶，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生展開想象的翅膀，給生字編一個(gè)小故事。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫“喝”和“渴”時(shí)，讓學(xué)生想辦法記住它們。有一個(gè)學(xué)生說:今天上體育課，我口渴，如果有點(diǎn)水該多好!下課后回到教室，我張大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。這么一說，學(xué)生印象深刻，使用的正確率挺高。學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，真是一舉三得。

4、將識(shí)字與閱讀聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力。教學(xué)中要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和實(shí)際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生用字組詞，用詞造句，讓學(xué)生讀短文，學(xué)說話，學(xué)寫話，寫觀察日記等等。這些訓(xùn)練可提供學(xué)生和字詞反復(fù)見面的機(jī)會(huì)，在發(fā)展全面的語言能力的同時(shí)也發(fā)展識(shí)字能力，學(xué)生只有在語言環(huán)境中才能完成好識(shí)字任務(wù)。

三、講究方法，提高學(xué)生水平

（一）識(shí)字教學(xué)。

1、了解漢字規(guī)律。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號(hào)，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規(guī)律，漢字中也蘊(yùn)含著豐富的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族智慧的結(jié)晶，如：象形字：日、月、水、火。會(huì)意字：休、從、森。形聲字：值、往、鏡等。在教學(xué)中教師有意識(shí)地滲透這些規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，拓寬視野，提高識(shí)字的質(zhì)量。在識(shí)字教學(xué)中滲透造字規(guī)律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激發(fā)學(xué)生去探索漢字世界奧秘的欲望。

2、滲透識(shí)字方法指導(dǎo)記憶生字?！敖淌菫榱瞬唤獭薄＝虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，并排坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

②字謎識(shí)字法：低年級(jí)學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，可謂一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”。學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。

③故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“休”時(shí)，可編成故事：一個(gè)人干活干累了靠在樹上休息。這樣，通過講故事的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結(jié)合生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、把識(shí)字與生活結(jié)合起來。生活是一個(gè)大舞臺(tái)，學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見。因此，有些生字是不需要老師教的。例如在教《難忘的潑水節(jié)》一課生字時(shí)，用多媒體展示本課要求認(rèn)的字，然后讓學(xué)生先說一說自己認(rèn)識(shí)哪個(gè)字，怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生交流的積極性特別高。有的學(xué)生說是在名字中認(rèn)識(shí)的，有的說在電視上見到的，還有的說包裝紙上認(rèn)識(shí)的??在不知不覺間，在強(qiáng)烈的展示欲望間，認(rèn)識(shí)了許多漢字。

4、提早閱讀，讓閱讀幫助識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生在大量識(shí)字的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)遺忘的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生在今后的閱讀中把暫時(shí)忘掉的字找回來，讓學(xué)生一識(shí)字就開始閱讀，以便盡早把識(shí)字與理解語言結(jié)合起來。如學(xué)了幾個(gè)詞后，就讓他們就把這幾個(gè)詞連成句子來讀??在學(xué)生掌握了大量的漢字后，適時(shí)地向他們推薦沒有注音的課外讀物，為他們打開一個(gè)豐富多彩的文本世界。

（二）寫字教學(xué)

1、看字體。由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫之間有細(xì)微的變化。這使兒童在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要掌握其字形難度大大增加了。而學(xué)齡兒童的知覺、常常表現(xiàn)得很籠統(tǒng)、模糊，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，往往發(fā)現(xiàn)不了筆畫的細(xì)微的變化。如“木”和“林”“人”和“從”筆畫有變化，不注意寫出來就不標(biāo)準(zhǔn)。特別是形近字更是不容易發(fā)現(xiàn)其細(xì)微的區(qū)別。如“竟”和“競”只是一點(diǎn)差別而已。因此，我們必須讓學(xué)生在整體感知字的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入地觀察字的結(jié)構(gòu)和筆畫，通過分析和比較準(zhǔn)確地掌握其字形。而對(duì)于同音字和音近字，則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮漢字是音、形、義結(jié)合體的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。在寫字之前，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本田字格中每個(gè)字的寫法，分析每個(gè)字的筆畫特點(diǎn)、間架結(jié)構(gòu)，每一筆在田字格中的位置。學(xué)生通過自行分析、自行理解，自然獲取了有關(guān)漢字書寫的基本知識(shí)，也就是對(duì)例字進(jìn)行了消化、吸收。寫字教學(xué)過程中，教師在對(duì)重要筆畫作簡要的講解后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例字進(jìn)行自行觀察、讀字、讀帖。

2、描形體。看字，是為了察看字形，從整體上感知字的形體，從細(xì)微處認(rèn)知字的筆畫。書空或書桌，是為真正寫字做好準(zhǔn)備，從形體上強(qiáng)化字的筆畫特點(diǎn)，從筆畫上感受字的書寫技巧，但這不是真正意義上的寫字。所以，這時(shí)最好的辦法就是“描”，讓學(xué)生按照田字格中的范字，一筆一畫地進(jìn)行描摹，盡量做到手寫心記。每次寫生字之前，都會(huì)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地描一描，想一想，基本記熟了整個(gè)字及每個(gè)筆畫在田字格里的位置，這對(duì)于后面的仿寫就會(huì)起到鋪路搭橋的作用。

3、仿字形。為了給學(xué)生做好榜樣，教師在板書生字時(shí)，爭取把字寫得和田字格中的間架結(jié)構(gòu)一模一樣，每一筆都寫到該在的位置上。久而久之，學(xué)生寫字也特別認(rèn)真。老師哪一筆不對(duì)，學(xué)生都會(huì)馬上指出來。學(xué)生看到老師的字寫得很漂亮，自己就產(chǎn)生一種想把字寫好的內(nèi)驅(qū)力。教師在示范過程中，提高了書寫水平，同時(shí)學(xué)生也養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。

4、個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生畢竟存在著差異，因此寫字程度也不同。針對(duì)這種情況，注意做好個(gè)別輔導(dǎo)工作，適時(shí)糾正學(xué)生寫字姿勢(shì)的不當(dāng)，指導(dǎo)字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫粗細(xì)、長短變化。比如老師教一年級(jí)學(xué)生寫字時(shí)，對(duì)于個(gè)別字體不規(guī)范的學(xué)生，在該生本子上寫出一個(gè)范字，讓學(xué)生照著寫，學(xué)生通過持之以恒的練習(xí)就能加深對(duì)書寫規(guī)律的理解。不守規(guī)矩，不成方圓。只有通過規(guī)范的訓(xùn)練，適時(shí)糾正學(xué)生寫字的不當(dāng)，才能讓學(xué)生寫好字，也只有按照書法規(guī)律寫出來的字，才是漂亮的字。

5、以評(píng)促寫。寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫字、書法能引起興趣。評(píng)字既是仿寫經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又是繼續(xù)寫字的開始，讓學(xué)生知其然又知其所以然。所以評(píng)字是寫字教學(xué)中重要的一環(huán)，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）個(gè)人自評(píng)。首先讓學(xué)生拿自己寫的字跟范字或老師寫的字作比較，從中找出不足，并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。一般寫字時(shí)，讓學(xué)生先寫一個(gè)，自評(píng)后完成剩下的字，更有利于學(xué)生的進(jìn)步。其次讓學(xué)生用自己寫的字跟同桌寫的字進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，并努力趕上。（2）小組互評(píng)。這主要是發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓他們相互交換作品，仔細(xì)觀察，指出優(yōu)缺點(diǎn)，以共同進(jìn)步。（3）集體品評(píng)。我們定期舉行寫字比賽，展示給大家看，通過品評(píng)他人的優(yōu)秀作品取他人之長處，使自己不斷得以提高。同時(shí)，學(xué)生也能在展示中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而激發(fā)他們認(rèn)真寫字的強(qiáng)烈愿望，促使他們寫對(duì)字，寫好字，寫美字。（4）教師點(diǎn)評(píng)。這既是對(duì)學(xué)生寫字成果的總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生寫字缺陷的分析，并就此提出具體的寫字策略。

因此，在語文教學(xué)中，一定要在教給學(xué)生識(shí)字、寫字方法的同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字、寫字的良好習(xí)慣，進(jìn)一步有效提高小學(xué)生識(shí)字、寫字的效率，為以后的讀寫訓(xùn)練打下扎實(shí)的基本功。