第一篇：雷杰盧斯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架

雷杰盧斯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀

人們可以從多個(gè)不同視角來討論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，教育技術(shù)專家從系統(tǒng)工程學(xué)那里借用了系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法（或簡稱系統(tǒng)方法），并形成了一套關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法，通常簡稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法。

首先，系統(tǒng)方法把教學(xué)系統(tǒng)看作為一個(gè)能夠制造教學(xué)產(chǎn)品的“機(jī)器”，暫時(shí)可以不考慮它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，從宏觀上這個(gè)機(jī)器被看成一個(gè)黑箱子。它把教學(xué)條件作為輸入，這些輸入在內(nèi)部通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行加工，然后提供教學(xué)結(jié)果作為其輸出（圖1）。

圖1 教學(xué)的系統(tǒng)觀

由上可見，條件、方法、結(jié)果是教學(xué)過程的主要變量，因此也成為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的三大變量。根據(jù)雷杰盧斯(Reigeluth, 1983)提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架，條件變量包括內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際約束四個(gè)方面，方法變量包括組織策略、授遞策略、管理策略三個(gè)方面，結(jié)果變量包括教學(xué)效率、教學(xué)效果、系統(tǒng)吸引力三個(gè)方面。

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡介

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論，有時(shí)又簡稱教學(xué)設(shè)計(jì)理論，與學(xué)習(xí)理論和一般教學(xué)理論都有明顯的區(qū)別。

學(xué)習(xí)理論是從心理學(xué)角度告訴我們學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，一般的教學(xué)理論依據(jù)學(xué)習(xí)理論的成果為如何進(jìn)行教學(xué)提供了有益的建議。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論都屬于描述性的理論。但是，單憑描述性的理論還不能指導(dǎo)我們?cè)O(shè)計(jì)出有效的教學(xué)系統(tǒng)，因?yàn)樗鼈儧]有能夠?yàn)槿绾卧O(shè)計(jì)滿足一定教學(xué)需求的系統(tǒng)提供方法性的說明，因此需要帶有指令性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

雷杰盧斯(Reigeluth, 1983)認(rèn)為一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)包含教學(xué)條件、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果三類可變因素，描述性的教學(xué)理論是在給定條件和方法的情況下對(duì)出現(xiàn)的結(jié)果做出合理的解釋或預(yù)報(bào)可能產(chǎn)生的結(jié)果，指令性理論是在給定條件和預(yù)期結(jié)果的情況下尋求適用的方法。圖2顯示了這兩種理論在邏輯結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。

圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的邏輯結(jié)構(gòu)

一個(gè)比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)理論至少應(yīng)該提供以下具體方法：

? 對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分類方法； ? 對(duì)教學(xué)條件的分析方法；

? 對(duì)在給定教學(xué)條件下如何選擇教學(xué)方法（包括媒體）的策略性建議與規(guī)則；

? 對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法。

現(xiàn)有的比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)理論大多是針對(duì)授導(dǎo)型教學(xué)系統(tǒng)的，其中比較有影響的是加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和莫里爾教學(xué)系統(tǒng)組元設(shè)計(jì)理論、布盧姆（B.S.Bloom）教學(xué)目標(biāo)分類理論和掌握學(xué)習(xí)法。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法

所謂系統(tǒng)方法（systems approach），就是一種以訓(xùn)練有素的方式解決問題的整體方法。系統(tǒng)方法的特點(diǎn)是：

? 輸入、過程、輸出彼此相關(guān)，即其中任一部分的變化都會(huì)影響其他部分；

? 系統(tǒng)地考慮問題的各種可能解決方案并加以對(duì)比論證； ? 對(duì)每一決策都要根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)來判斷； ? 利用系統(tǒng)模型來顯示問題解決過程各階段的前后關(guān)系與反饋修正路徑；

? 充分考慮環(huán)境約束條件對(duì)系統(tǒng)行為的影響。

由于教育問題的復(fù)雜性，運(yùn)用系統(tǒng)方法解決遠(yuǎn)不如像工程和其他領(lǐng)域那么成熟，但在設(shè)計(jì)授導(dǎo)型系統(tǒng)方面已經(jīng)廣泛采取了系統(tǒng)方法。

當(dāng)要解決的問題被確定后，幾乎所有的系統(tǒng)方法都包含分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)4個(gè)基本步驟，用比擬的方法可以將這4個(gè)步驟排列成為一個(gè)“瀑布”模式（圖3）。目前大多數(shù)實(shí)用的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式都是從此一般模式中演變而來的。

第二篇：瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

（二）瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

他認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是“教學(xué)科學(xué)”；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的教學(xué)理論；他還提出了建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)庫的構(gòu)想。他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略。

瑞奇魯斯等人（1983）還就教學(xué)內(nèi)容的宏觀組織問題提出了自己的理論，這就是教學(xué)的細(xì)化理論（The Elaboration Theory of Instruction，簡稱ET）。瑞格盧斯的細(xì)化理論（ET）為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的、可操作的微策略。瑞奇魯斯等人的細(xì)化理論（ET）和梅瑞爾（1983）的成分顯示理論（Component Display Theory，簡稱CDT）一起構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。前者（ET）是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的宏觀展開，它揭示學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，可用來指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織和知識(shí)點(diǎn)順序的安排；后者（CDT）則考慮教學(xué)組織的微策略，即能提供微觀水平的教學(xué)“處方”--給出每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法。

解釋{“宏策略”和“微策略”是屬于教學(xué)組織策略。宏策略是要揭示學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，即各個(gè)部分之間的相互作用及相互聯(lián)系，實(shí)際教學(xué)中主要是用來指導(dǎo)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織和對(duì)知識(shí)點(diǎn)順序的排列，它是從全局來考慮學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整體性以及其中各個(gè)部分之間的相關(guān)性；微策略則強(qiáng)調(diào)按單一主題組織教學(xué)，其策略部件包括定義、例題和練習(xí)等，它為如何教特定的學(xué)科內(nèi)容提供“處方”，考慮的是一個(gè)個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法。}(對(duì)于細(xì)化理論中所涉及的一些教學(xué)理論，如奧蘇貝爾的“有意義的學(xué)習(xí)”和“先行組織者”教學(xué)程序理論、諾曼的“網(wǎng)狀學(xué)習(xí)”，布魯納的“螺旋型課程”理論，以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論等，大家都學(xué)習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)，在這兩門課中都學(xué)過，在此不再累述)細(xì)化理論的基本內(nèi)容可用“一二四七” 概括。即：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過程。四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略。具體內(nèi)容請(qǐng)看教材p24

（三）梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）

梅瑞爾首先提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理論，認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。他的行為維度是：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)。他的內(nèi)容維度是：事實(shí)、概念、過程、原理按照教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)，其橫軸代表教學(xué)內(nèi)容類型，包含事實(shí)性、概念性、過程性和原理性四種。縱軸代表教學(xué)目標(biāo)等級(jí)，由低到高依次分為記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)三級(jí)。將目標(biāo)和內(nèi)容二者結(jié)合來可以組合出12種教學(xué)活動(dòng)成分，但由于事實(shí)性知識(shí)一般只要求記憶（能記住該事實(shí)就能運(yùn)用，而且也不需要去發(fā)現(xiàn)“事實(shí)性知識(shí)”），這樣就形成了10種不同類型的教學(xué)活動(dòng)成分（看p29）。

圖1．8 梅瑞爾的“目標(biāo)一內(nèi)容”二維模型

根據(jù)“目標(biāo)一內(nèi)容”二維模型，就可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容制定出相應(yīng)的為策略：

教學(xué)活動(dòng)成為與學(xué)生能力對(duì)應(yīng)表。

（四）梅瑞爾的ID2和ITT 要使交互教學(xué)技術(shù)在教育和訓(xùn)練中廣泛運(yùn)用，一個(gè)最關(guān)鍵的問題就是需要有能支持高水平交互的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的有效工具和方法，所以，梅瑞爾等人于1990年針對(duì)“第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ID1）” 的局限性而提出的新一代的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法即“第二代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ID2）”。ID2是以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，首先假定在記憶系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)結(jié)果是以“結(jié)構(gòu)” 的形式存在——叫做“心理模型（mental models）”，然后提出關(guān)于學(xué)習(xí)過程的兩個(gè)假設(shè)：

（1）學(xué)習(xí)過程中的“組織（Organization）”有助于知識(shí)的檢索。

（2）學(xué)習(xí)新信息時(shí)進(jìn)行的“細(xì)化（Elaborations）”加工能促進(jìn)檢索。細(xì)化加工是指對(duì)知識(shí)單元中的聯(lián)系一步一步做愈來愈詳細(xì)、具體的說明。

ID2保留了ID1中加涅的基本假設(shè)，即存在不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且有不同的學(xué)習(xí)條件以滿足不同學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，并從以下三方面進(jìn)一步擴(kuò)展了這一思想：

（1）給定的學(xué)習(xí)行為是由特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（心理模型）的組織和細(xì)化加工得來的，不同的學(xué)習(xí)行為需要不同類型的心理模型；

（2）學(xué)生的心理模型結(jié)構(gòu)通過教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的組織和細(xì)化加工而得到發(fā)展；

（3）獲得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同的組織和細(xì)化加工。

ID2的核心是“教學(xué)處理理論（Instructional Transaction Theory，簡稱ITT）”。他們對(duì)前面提到的幾種ID理論都貼上了ID1 的標(biāo)簽。認(rèn)為加涅的學(xué)習(xí)條件理論和梅瑞爾的CDT理論只是為課件開發(fā)提供了一套處方。ITT則擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的條件理論和CDT，ITT實(shí)際上是一個(gè)為開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)而提出的理論，其基本思想是：教學(xué)處理就是“教學(xué)算法”，即解決教學(xué)問題的步驟，是使學(xué)習(xí)者獲得某類知識(shí)技能的交互作用模式。開發(fā)課件就變成針對(duì)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)處理，并把課程內(nèi)容寫成教學(xué)處理所能運(yùn)用的形式，即不需要像設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的以框面為基礎(chǔ)的CAI課件一樣，對(duì)每一個(gè)框面、每一個(gè)分支結(jié)構(gòu)做出決定。這樣，一旦“教學(xué)處理框架”開發(fā)出來以后，不需要進(jìn)行另外的程序設(shè)計(jì)就能反復(fù)使用。顯然，用這種“數(shù)據(jù)十算法” 的方式開發(fā)課件比以框面為基礎(chǔ)的方式能夠提高開發(fā)效率。

ITT把知識(shí)分為三種：實(shí)體、活動(dòng)和過程。

1）實(shí)體，是指具體的事物，如某一設(shè)備、物體、人、動(dòng)物、地點(diǎn)或者標(biāo)志；

2）活動(dòng)，是指學(xué)習(xí)者完成的一系列的行動(dòng)； 3）過程，是指完全外在于學(xué)習(xí)者的一系列活動(dòng)。ITT也提出了幾種教學(xué)處理的類型，包括：鑒別、執(zhí)行、解釋、判斷、分類、概括和遷移。

ITT主要是為開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)并使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)自動(dòng)化而建立的理論，其內(nèi)容仍然集中在認(rèn)知領(lǐng)域。ITT不是一個(gè)全新的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，只是CDT在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化方面的擴(kuò)展和應(yīng)用。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)框架

教學(xué)設(shè)計(jì)框架

一、教材分析

二、教學(xué)對(duì)象分析

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

2.過程與方法

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

4．行為與創(chuàng)新

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)： 處理方法： 教學(xué)難點(diǎn)： 處理方法： 教法設(shè)計(jì)： 學(xué)法指導(dǎo)

六、教學(xué)準(zhǔn)備

七、教學(xué)課時(shí)

八、具體教學(xué)過程

九、課后作業(yè)

十、教學(xué)反思：

第四篇：《做框架》教學(xué)設(shè)計(jì)

《做框架》教學(xué)設(shè)計(jì)

《做框架》是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第5課的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生從簡單的框架開始研究，發(fā)現(xiàn)三角形結(jié)構(gòu)是比較穩(wěn)定的，從而引導(dǎo)學(xué)生來研究怎樣把不穩(wěn)定的四邊形框架進(jìn)行加固，發(fā)現(xiàn)斜桿所起的作用，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來加固一個(gè)立體框架。六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過了三年多的科學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有了一些科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，但缺乏完整性，在科學(xué)探究技能上水平不高，需要教師指導(dǎo)或與同伴合作來完成。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見的框架結(jié)構(gòu)，了解框架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，初步掌握利用三角形結(jié)構(gòu)加固四邊形立體框架的方法。

2、過程與方法：利用三角形穩(wěn)定性的原理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作一個(gè)可以支撐重物的框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)動(dòng)腦、動(dòng)手合作做框架的必要，獲得成功的喜悅。體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的樂趣與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性在框架結(jié)構(gòu)中的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：利用三角形的穩(wěn)定性，設(shè)計(jì)制作一個(gè)可以支撐重物的立體框架。教學(xué)過程：

一、認(rèn)識(shí)框架結(jié)構(gòu)

1、情景導(dǎo)入

同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)砹艘环利惖膱D片，你們想看嗎？

（出示圖片——埃菲爾鐵塔）認(rèn)識(shí)它嗎？誰能給大家介紹一下。

師：是嗎？同學(xué)們了解的可真多，正如同學(xué)們所說，法國巴黎的埃菲爾鐵塔是世界著名的建筑，它建于1887年，由埃菲爾設(shè)計(jì)，并以此命名。你們知道埃菲爾鐵塔為什么這么出名嗎？就是因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)世界上最早的最高的并且采用的是框架結(jié)構(gòu)的建筑。（板書〈框架結(jié)構(gòu)〉）

（設(shè)計(jì)意圖：注意力是學(xué)習(xí)的窗口，沒有它，知識(shí)的陽光就照射不進(jìn)來。因此，上課伊始，以美麗的圖片切入，領(lǐng)著孩子們走進(jìn)法國巴黎的埃菲爾鐵塔，在師生的共同交流中進(jìn)一步了解這一世界景觀的神奇、壯麗，繼而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在這里，教師又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)埃菲爾鐵塔是當(dāng)時(shí)世界上最早、最高的并且是采用框架結(jié)構(gòu)的建筑，為后繼的學(xué)習(xí)做了鋪墊。）

2、認(rèn)識(shí)框架結(jié)構(gòu)

什么是框架結(jié)構(gòu)呢？我們?cè)賮砜磶追鶊D片。（出示圖片：過山車，高架鐵塔，鳥巢、電視塔等）它們都是框架結(jié)構(gòu)的建筑，你們能根據(jù)自己的觀察說一說你心目中的框架結(jié)構(gòu)是什么樣的嗎？

總結(jié)：象埃菲爾鐵塔，高架電塔等等這樣骨架式的構(gòu)造就叫做框架結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計(jì)意圖：將“框架結(jié)構(gòu)”這一抽象的科學(xué)概念先通過讓學(xué)生觀察各種熟悉的采用框架結(jié)構(gòu)建筑的圖片進(jìn)行形象直觀的認(rèn)識(shí)，再提出：“在你的心目中框架結(jié)構(gòu)是什么樣子的”的問題讓學(xué)生用自己的理解去描述，而不是把這一概念強(qiáng)加給學(xué)生。事實(shí)證明，學(xué)生通過獨(dú)立思考和相互交流，較好地理解了“框架結(jié)構(gòu)”這一科學(xué)概念。）

師：可是采用框架結(jié)構(gòu)的埃菲爾鐵塔開始動(dòng)工時(shí)遭到了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)名流和居民的強(qiáng)烈反對(duì)，知道為什么嗎？

因?yàn)槿藗冇X得這樣一個(gè)300多米高的建筑，只是用一根根鋼鐵和螺絲搭建而成，看起來太單薄，非常不結(jié)實(shí)?？梢话俣嗄赀^去了，埃菲爾鐵塔依然屹立如初，并且成為法國標(biāo)志性的建筑，聞名于世，其中的奧秘在哪呢？現(xiàn)在我們就來研究一下。首先讓我們近距離觀察一下它在結(jié)構(gòu)上到底有什么特點(diǎn)。

二、研究簡單的框架

1、動(dòng)手做：簡單的框架

（出示埃菲爾鐵塔近距離圖片）通過進(jìn)一步觀察，你們發(fā)現(xiàn)什么啦，請(qǐng)說一說。

通過近距離的觀察發(fā)現(xiàn)了在這樣的建筑里有許多三角形和四邊形的結(jié)構(gòu)，那么是不是這些三角形和四邊形的結(jié)構(gòu)讓它變得非常結(jié)實(shí)呢？我們來試一試?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)具袋里找出三角形和四邊形的框架

總結(jié)（板書）三角形框架：結(jié)實(shí)，穩(wěn)定

四邊形框架：易變形

2、動(dòng)腦思: 三角形框架穩(wěn)定的奧秘

三角形框架結(jié)實(shí)的奧秘在哪兒嗎？

動(dòng)畫演示（放動(dòng)畫： 邊看邊解釋）

（設(shè)計(jì)意圖：以上環(huán)節(jié)采用了一個(gè)階梯式的學(xué)習(xí)方式：第一階梯，讓學(xué)生動(dòng)手做出三角形和四邊形框架，在做的過程中感受它們的不同。第二階梯：讓學(xué)生思考三角形框架穩(wěn)定的奧秘，這是學(xué)生容易體會(huì)但對(duì)其原理從未深入想過的問題。教師采用“你認(rèn)為三角形穩(wěn)定性奧秘在哪里呢？”這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。第三階梯，通過動(dòng)畫演示來幫助學(xué)生理解本課的難點(diǎn)——三角形穩(wěn)定性原理。這樣，通過動(dòng)手做、動(dòng)腦想、留心看三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并理解了三角形框架穩(wěn)定性的奧秘。）

3、加固四邊形框架 剛才我們通過做，想，看進(jìn)一步了解了三角形穩(wěn)定性的奧秘，同時(shí)我們也知道了四邊形容易變形，那么，你們有辦法加固四邊形框架嗎？把你的想法動(dòng)手做出來，看看是否加固了，并想想你為什么這樣做？

小組合作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，上臺(tái)交流。

總結(jié)：在四邊形里加入小棒，使里面產(chǎn)生了三角形，利用三角形的穩(wěn)定性來加固四邊形。我們把加入的小棒叫做斜桿。

問：加上這根斜桿產(chǎn)生的是什么力量呢？

產(chǎn)生推力和拉力。

（設(shè)計(jì)意圖：美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了?！边@些話很有哲理。當(dāng)學(xué)生理解了三角形框架結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的奧秘后，又通過設(shè)計(jì)加固四邊形框架結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，讓學(xué)生來利用模擬實(shí)驗(yàn)分析加入的斜桿所產(chǎn)生的兩種力。以上活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅利用三角形穩(wěn)定性的原理加固了四邊形框架結(jié)構(gòu)，還分析了受力情況，達(dá)到了做與思的完美結(jié)合。）

三、加固正方體框架

出示正方體框架，它是穩(wěn)固還是容易變形呢？我們來試一試。（師演示：在框架上放一本書，框架倒塌）

如果埃菲爾鐵塔也是這樣的框架結(jié)構(gòu)，恐怕早就倒啦，你們有辦法加固這個(gè)正方體框架嗎？

加固正方體框架的比賽（幻燈片出示比賽規(guī)則）

要求：

1、框架是承受教科書向下的壓力，思考哪些地方可以不加斜桿。

2、小組合作討論并完成設(shè)計(jì)草圖。

3、按照設(shè)計(jì)方案動(dòng)手加固框架。

4、聽到警示音后立刻停止，否則紅牌罰下。評(píng)比規(guī)則：

1、以承重的多少定勝負(fù)。

2、如果同樣多，以使用材料較少者為勝。

每個(gè)小組派一名代表拿著作品到前面來參加比賽。（前面有一排桌子，上面放著十二摞書）

評(píng)選出優(yōu)勝組，師生共同分析成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的原因。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，體味成功。本環(huán)節(jié)在學(xué)生完全理解了三角形結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)、明確了斜桿所起的作用后，設(shè)計(jì)了加固正方體框架的比賽，讓學(xué)生從中體驗(yàn)框架結(jié)構(gòu)所承受的“巨大壓力”，同時(shí)體會(huì)小組合作的樂趣與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)之間的合作意識(shí)。當(dāng)學(xué)生們齊心合力完成這個(gè)設(shè)計(jì)，一邊驚呼摞起書之多、一邊不斷小心翼翼地往框架上放書的時(shí)候，他們的心里一定充滿了對(duì)科學(xué)世界的向往和繼續(xù)探索科學(xué)奧秘的愿望。）

四、拓展延伸——尋找身邊的框架結(jié)構(gòu)

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生尋找身邊的哪些物品、建筑采用了框架結(jié)構(gòu)。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊，體會(huì)到科學(xué)在生活中的巧妙運(yùn)用，使課內(nèi)外知識(shí)得到有效的結(jié)合，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到科學(xué)來源于生活、也能夠應(yīng)用于生活。

第五篇：《做框架》教學(xué)設(shè)計(jì)

做框架 馬靜

教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念：

三角形框架具有穩(wěn)定性，利用三角形框架可以加固框架結(jié)構(gòu)。過程與方法：

用三角形框架來加固框架結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)、制作一個(gè)可以支承重物的框架結(jié)構(gòu)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

體驗(yàn)動(dòng)腦、動(dòng)手合作做框架的必要，獲得成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性在框架結(jié)構(gòu)中的作用。教學(xué)難點(diǎn)

利用三角形的穩(wěn)定性，設(shè)計(jì)制作一個(gè)可以支承重物的立方體框架。教學(xué)準(zhǔn)備

為小組準(zhǔn)備：竹制筷子、橡皮筋、立方體框架結(jié)構(gòu)（無斜桿）教師自己準(zhǔn)備：框架結(jié)構(gòu)建筑的圖片制成的幻燈片、十本教材（檢測(cè)承重）教法學(xué)法

教法：對(duì)比試驗(yàn)法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法

學(xué)法：動(dòng)手操作法、自主探究法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作交流法、獲取證據(jù)法 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、顯示各種框架結(jié)構(gòu)的圖片

（1）要求：在觀察的過程中，注意分析這些建筑物有什么共同的特點(diǎn)？

（2）欣賞，回答問題（不密封、空心的、中間可透風(fēng)、骨架一樣的等）

（3）這些建筑物像骨架一樣的構(gòu)造，我們就叫它框架結(jié)構(gòu)。

2、這節(jié)課我們就一起來做框架，研究框架結(jié)構(gòu)。（板書：做框架）

二、研究簡單框架

（1）再次欣賞圖片，要求仔細(xì)觀察，這些建筑物中最小的格子是什么形狀的？

（2）為什么大都做成三角形而不做成長方形或其它形狀呢？這其中一定蘊(yùn)含了什么

科學(xué)道理，下面請(qǐng)每個(gè)小組把昨天準(zhǔn)備的三角形與四邊形框架拿出來，我們一起來研究一下吧。

（3）每個(gè)同學(xué)嘗試按一下三角形框架與四邊形框架，有什么發(fā)現(xiàn)？ 板書：三角形 穩(wěn)定

四邊形 不穩(wěn)定

（4）有什么辦法使四邊形框架穩(wěn)定呢？小組思考討論。（加斜桿）

（5）嘗試，現(xiàn)在穩(wěn)定了嗎？為什么加一根斜桿它就穩(wěn)定了，難道它是魔棒，我們來研究一下它到底有什么作用。

（6）出示圖片，中間的小朋友相當(dāng)于斜桿，在第一幅圖中起到什么作用？第二幅圖中起到什么作用？（推、拉）

（7）再次欣賞圖片，理解框架結(jié)構(gòu)中最小的格子大都是三角形，加深三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)

三、研究立方體框架

談話：剛才，我們只研究了一些簡單的平面框架，那么，我們?cè)賮硌芯恳幌铝⒎襟w框架，才能真正明白，像鐵塔這樣的框架結(jié)構(gòu)為何這么堅(jiān)固？

1、師出示一個(gè)正方體框架

（師放幾本書請(qǐng)同學(xué)們觀察，意識(shí)到正方體框架的不穩(wěn)定性）引出——老師做的這個(gè)立體框架很不牢固，有什么辦法讓這個(gè)框架結(jié)構(gòu)變得牢固呢？

2、學(xué)生動(dòng)手做

談話：昨天，老師布置任務(wù)要每一個(gè)小組制作一個(gè)立方體框架，下面請(qǐng)每個(gè)小組把制作好的都拿出來，并且用加斜桿的方法加固這個(gè)立體框架。

要求：①框架結(jié)構(gòu)承受的是向下的壓力，思考哪些地方可以不用加斜桿？ ②先設(shè)計(jì)好草圖再動(dòng)手做

③以使用材料少，承重能力強(qiáng)的小組為優(yōu)勝小組。

學(xué)生動(dòng)手做，師巡視指導(dǎo)。

3、體驗(yàn)我們的正方體框架巨大的承受能力

在我們的正方體框架上一本一本地放書，它能承載多少本？

四、尋找身邊的框架結(jié)構(gòu)

讓學(xué)生尋找身邊的哪些物品、建筑采用了框架結(jié)構(gòu)。教師用課件出示相關(guān)的圖片。

五、總結(jié)拓展

1、誰能解釋這些大型建筑或設(shè)施上為什么都采用三角形框架？除了結(jié)構(gòu)穩(wěn)定外，框架結(jié)構(gòu)還有什么好處？（節(jié)省材料、減輕自身重量）

2、小結(jié)：框架結(jié)構(gòu)正是因?yàn)橛羞@么多的特點(diǎn)，所以建筑上運(yùn)用很廣。課外再去找找還有哪些地方運(yùn)用了框架結(jié)構(gòu)。

六、板書

5、做框架

三角形 穩(wěn) 定

四邊形 不穩(wěn)定 加斜杠（推、拉）穩(wěn)定

教學(xué)反思

本節(jié)課在課堂的具體操作上，突出在科學(xué)探究中學(xué)生自主的構(gòu)建科學(xué)概念的教學(xué)理念，以“討論思考—?jiǎng)邮种谱鳌磸?fù)實(shí)驗(yàn)”為主線，通過做簡單框架、固定正方體框架，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的科學(xué)探究過程。

1、課前準(zhǔn)備，精選材料

這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生做框架并固定框架，體驗(yàn)三角形穩(wěn)定性。實(shí)驗(yàn)材料對(duì)學(xué)生探究很關(guān)鍵，教師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有結(jié)構(gòu)的材料是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。本課的材料準(zhǔn)備很重要，用來加固的斜桿要長一些，因此，我為學(xué)生準(zhǔn)備了長短兩種小木筷，以及固定木筷的小皮筋若干個(gè)。這些材料簡便易行，尤其是木筷是從餐桌上回收利用的。

2、合理分組，強(qiáng)調(diào)方法

《科學(xué)（3-6）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。而我們的科學(xué)課堂上小組合作時(shí)，往往有些學(xué)生只是看，不知道動(dòng)手幫忙，還有的小組材料一發(fā)下去就搶。本節(jié)課，為了保證每位學(xué)生都能參與到做框架的活動(dòng)中，我將學(xué)生分成3人一小組，這樣就避免了以上情況的發(fā)生，保證每個(gè)孩子都能動(dòng)腦動(dòng)手。

這節(jié)課學(xué)生的思維一直都處在活躍階

段，不僅動(dòng)手還要?jiǎng)幽X。在實(shí)驗(yàn)制作過程中熱情高漲，同時(shí)體驗(yàn)到小組合作的樂趣與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。但是，要讓學(xué)生動(dòng)手制作兩個(gè)平面框架到制作并固定一個(gè)立方體框架，操作性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言有一定技術(shù)含量，由于學(xué)生個(gè)體差異，少數(shù)學(xué)生方法不當(dāng)，個(gè)別小組合作欠和諧，導(dǎo)致制作速度慢，框架固定不牢，影響實(shí)驗(yàn)效率。由此可見，面向全體學(xué)生，重視個(gè)別輔導(dǎo)，自主探究，合作交流是新課程環(huán)境下課堂教學(xué)必須關(guān)注的焦點(diǎn)。