第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

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《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究》課題論證報(bào)告

課題研究的背景

隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化，中國(guó)加入WTO進(jìn)程的加快，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)不斷地向世界的各個(gè)角落迅速延伸，信息的交流變得空前重要，英語(yǔ)首當(dāng)其沖地充當(dāng)了現(xiàn)代社會(huì)必備的交流工具，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)是二十一世紀(jì)人類“學(xué)會(huì)生存”和“適應(yīng)生存”的基本要求，加強(qiáng)英語(yǔ)教育，培養(yǎng)國(guó)際化、現(xiàn)代化的人才正成為中國(guó)現(xiàn)代教育的重要使命之一。

世界各國(guó)已經(jīng)或正在把外語(yǔ)教學(xué)看成是各國(guó)教育改革的重點(diǎn)。1995年歐洲委員會(huì)在發(fā)布的《教育和訓(xùn)練：以學(xué)習(xí)化社會(huì)為目標(biāo)》的白皮書中建議“最好在學(xué)前階段就開(kāi)始第一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段打下系統(tǒng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在中學(xué)便開(kāi)始第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)”。在這一號(hào)召下，歐洲各國(guó)紛紛修改調(diào)整教育大綱，將小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)對(duì)象，賦予小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)極重要的戰(zhàn)略地位。兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高漲，起始年齡普遍提前，普通小學(xué)從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課已經(jīng)是大趨勢(shì)。與此同時(shí)，歐洲各國(guó)也特別重視讓小學(xué)外語(yǔ)教師掌握了解語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)，廣泛開(kāi)展小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。

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據(jù)1998年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織在日本東京舉辦的“亞太地區(qū)學(xué)校課程比較研究國(guó)際會(huì)議”的調(diào)查顯示，大部分國(guó)家的小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中，外語(yǔ)屬于必修課。

新加坡在獨(dú)立后的1966年正式實(shí)施雙語(yǔ)教育政策，規(guī)定必須教授英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。20世紀(jì)80年代，隨著“新教育體制”的實(shí)施以及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展，學(xué)校更加重視英語(yǔ)的特殊地位，自1987年開(kāi)始，全國(guó)中小學(xué)實(shí)行以應(yīng)與為第一教學(xué)用語(yǔ)教學(xué)。

在這種國(guó)際大環(huán)境下，小學(xué)一門基礎(chǔ)課的英語(yǔ)，也正受到歷史上前所未有的高度重視。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議以來(lái)，在落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和貫徹教育振興行動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程中，無(wú)論是“素質(zhì)教育工程”，還是“園丁工程”的實(shí)施，外語(yǔ)學(xué)科都被列為一個(gè)重點(diǎn)。1999年6月，我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司組建了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組，國(guó)內(nèi)知名的課程專家、高校外語(yǔ)研究人員、有經(jīng)驗(yàn)的教材編寫人員、教研員和英語(yǔ)特級(jí)教師經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，著手制定新的義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求方面，以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力為主線，接觸達(dá)600-700個(gè)。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)建立了新的評(píng)價(jià)體系，不僅包含了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，而且提出了對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，這就要求我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)。

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2001年1月教育部正式下文規(guī)定，從2001年秋季開(kāi)始全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，從2002年秋季開(kāi)始，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教程，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)為小學(xué)三年級(jí)。在我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海，則率先在今秋從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的覆蓋面還在不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡也大有低齡化的趨勢(shì)，這對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教育是令人振奮和鼓舞的事情。為了迎接在全國(guó)小學(xué)全面開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的新形勢(shì)，為了確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的重要意義的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的教學(xué)策略，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。

目前，教學(xué)理論界對(duì)教學(xué)策略的研究已取得了不少成果，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)策略研究也發(fā)表了一些研究論文，但對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的全面研究成果尚不多見(jiàn)，尤其是教育部新的中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)公布后，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的研究完全是一個(gè)新課題，認(rèn)真探討這個(gè)問(wèn)題，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率有重要的理論與實(shí)踐意義。2．對(duì)項(xiàng)目的論證

本項(xiàng)目的基本內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外同類項(xiàng)目研究狀況，本項(xiàng)目的理論意義和實(shí)踐意義。本項(xiàng)目研究的基本內(nèi)容如下：

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① 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的涵義 ② 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的特點(diǎn) ③ 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的結(jié)構(gòu) ④ 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的制定和運(yùn)用

⑤ 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的影響 本項(xiàng)目研究的重點(diǎn)是：

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的影響。

本項(xiàng)目研究的難點(diǎn)是：

①“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的影響”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

②“小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)”的理論探討。國(guó)內(nèi)外同類項(xiàng)目研究狀況：

本人先后查閱了近百篇/部文獻(xiàn)資料。綜述如下： 一 基本概念的有關(guān)論述

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“策略”一詞最初指的是大規(guī)模軍事行動(dòng)的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)，后泛指為達(dá)到某種目的而使用的手段和方法。

20世紀(jì)60年代以后，以美國(guó)匹茲堡大學(xué)羅伯特·格拉塞（Robert·Glaser）為帶頭人的一批認(rèn)知心理學(xué)家開(kāi)始使用“教學(xué)策略”一詞。關(guān)于教學(xué)策略的涵義，美國(guó)教育家史密斯（1976）提出了以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的兩種教學(xué)策略，即內(nèi)容限制性和非內(nèi)容限制性策略。美國(guó)教育家E·D加涅(1985)指出，教學(xué)策略是指導(dǎo)教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效益。保羅·D·埃金強(qiáng)調(diào)，教學(xué)策略是“為了完成特定目標(biāo)所設(shè)計(jì)的指示性教學(xué)技術(shù)”。D·G·阿姆斯特郎認(rèn)為教學(xué)策略是“有系統(tǒng)地安排的教師活動(dòng)，用以幫助學(xué)生達(dá)到某一單元所確定的教學(xué)目標(biāo)”。二 教學(xué)策略研究情況

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)外研究者對(duì)教學(xué)策略作了大量的研究，如David Jacobson, Paul Eggen, Donald Kauchak, Carole Dulaney（1985）指出教學(xué)策略是教學(xué)模式的執(zhí)行階段，闡述了講解、發(fā)現(xiàn)、討論和調(diào)查等策略在教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)它們進(jìn)行了比較。Barry & King（1997）將常用的教學(xué)策略歸納為傳播策略、操作策略、講解策略、示范策略、概念策略、摸擬策略、分組討論策略和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)策略，并對(duì)各策略的操作方法進(jìn)行了闡釋。Young-Hyun Kim（1996）--------------------------精品

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在分析韓國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、目的、師生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，就如何教授小學(xué)英語(yǔ)課向小學(xué)英語(yǔ)教師介紹了種種英語(yǔ)教學(xué)技巧。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的教育研究者對(duì)教學(xué)策略也作了大量的研究。其中張大均在他的論著《教學(xué)心理學(xué)》（1997）中對(duì)有效教學(xué)策略的涵義、制定依據(jù)、基本特征、基本策略進(jìn)行了比較全面的闡述，顧泠沅（1997）對(duì)教學(xué)效率與教學(xué)策略作了較深層次的研究，閆承利在《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》（2000）論著中，系統(tǒng)、全面地介紹了各種課堂教學(xué)優(yōu)化策略。施良方、崔允漷（1999.8）對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了詳盡的論述，胡繼淵、沈正元，和學(xué)新，黃高慶、申繼亮、辛濤，鄧安靜等也從各個(gè)不同方面對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了研究。還有一批研究者對(duì)學(xué)科教學(xué)策略進(jìn)行了研究及運(yùn)用，如，王祖浩（1996）論述了如何指定化學(xué)學(xué)科教學(xué)策略，王國(guó)英、沃建中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證研究（2000.3），吳欣（2001）從英語(yǔ)知識(shí)分類教學(xué)的角度研究了有效外語(yǔ)教學(xué)的策略，李慶奎、楊騫闡述了數(shù)學(xué)建構(gòu)教學(xué)策略（2000），他們從不同的角度論述了教學(xué)策略在特定學(xué)科中的應(yīng)用。

三、我國(guó)目前關(guān)于教學(xué)策略的幾種看法：

①把教學(xué)策略看作與教學(xué)方法、步驟、教學(xué)模式同義。

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②教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施?！磸埓缶?，1997〉

③認(rèn)為教學(xué)策略就是有效地解決教學(xué)問(wèn)題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識(shí)。（黃高慶、申繼亮、辛濤，1998）

④教學(xué)策略是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法、步驟及行為方式的綜合。（王國(guó)英、沃建中，2000.3）

上述四種方法，都從不同角度對(duì)教學(xué)策略給予了界定，為理解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略打下了基礎(chǔ)。基于以上看法，我認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)情境和文化背景中為完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。

綜觀以上材料，我們可以看到，在國(guó)內(nèi)外研究作為基本性教學(xué)策略（為各門學(xué)科通用的數(shù)學(xué)策略）的居多數(shù)，對(duì)特殊性教學(xué)策略（學(xué)科教學(xué)策略）的研究正為越來(lái)越多的教育研究者所重視。到目前為止，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的全面研究在我國(guó)的學(xué)科教學(xué)策略方面尚是一塊待開(kāi)發(fā)的處女地，這正是本項(xiàng)目的新意和價(jià)值所在。本項(xiàng)目的理論意義和實(shí)踐意義

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第一，本項(xiàng)目的研究有利于改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者通過(guò)研究認(rèn)為，有效的教學(xué)策略同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高成正相關(guān)，教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分析，有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，可以從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，教學(xué)策略的研究有助于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略是在一定的教學(xué)理論、教學(xué)思想的指導(dǎo)下形成的，因此，具有較強(qiáng)的理論性；同時(shí)，教學(xué)策略又具有較強(qiáng)的可操作性，研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略一方面有利于小學(xué)英語(yǔ)教師在整體上認(rèn)識(shí)和探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中各種要素之間的相互作用，把握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，另一方面又便于小學(xué)英語(yǔ)教師掌握和運(yùn)用，改進(jìn)教學(xué)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可成為教學(xué)理論研究與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。

第三，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究有利于小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略具有一定的理論性，它來(lái)自小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，又高于實(shí)踐，易于小學(xué)英語(yǔ)教師掌握，可以成為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的研究課題，并通過(guò)研究以改進(jìn)自己的英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師各方面素質(zhì)的提高。

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第四，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究可以豐富英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用理論，更好地指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略是英語(yǔ)教學(xué)理論的一部分，由于它是基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐而建立的，因此它更符合小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性就更強(qiáng)

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第二篇：新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)策略研究

新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)策略研究

摘 要：面對(duì)新課改的要求，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果，是每個(gè)英語(yǔ)老師一直努力探索的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)策略的研究，提出一些看法和策略。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)課堂的形式單一，氣氛沉悶等現(xiàn)象，使英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的效果得不到提高。為了全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，教育部提出對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革。

一、傳統(tǒng)小學(xué)的英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.千篇一律的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上活動(dòng)教學(xué)的方法都是千篇一律的，教師在課堂上對(duì)課文進(jìn)行講解，學(xué)生則忙著記錄老師講解的內(nèi)容。因此，導(dǎo)致課堂中缺乏教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生膩煩的心理，從而降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.“填鴨式”的教學(xué)模式

在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中往往都是以自己為主體，單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在課堂上越走越遠(yuǎn)。

二、《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的思想和特點(diǎn)

1.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》活動(dòng)教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，一堂課的大部分時(shí)間都是教師在演講，而學(xué)生只是作為一個(gè)聆聽(tīng)者的身份存在于課堂中。這種錯(cuò)誤的教育方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中越來(lái)越感到吃力。因此，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出以人為本的教育思想，在活動(dòng)教學(xué)課程中，活動(dòng)的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的思維過(guò)程，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，幫助他們形成積極的探究習(xí)慣，培養(yǎng)自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)課堂中，教師不再簡(jiǎn)單地照搬課本或參考書的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生盡量地接受更多的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，根據(jù)教學(xué)條件和內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)、想象力和觀察力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性和新穎性。

三、提高小學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的有效性策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在枯燥乏味的課堂中很容易對(duì)英語(yǔ)失去興趣，而興趣往往是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力，興趣越濃，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高，掌握知識(shí)的速度也就越快。因此，作為教師，就必須充分挖掘英語(yǔ)課程中有趣的因素，讓學(xué)生在課堂上越學(xué)越有勁，自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率。

2.創(chuàng)建和諧、融洽的師生關(guān)系

和諧、融洽的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)小學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往是高高在上的，拉遠(yuǎn)了學(xué)生和教師之間的關(guān)系，甚至于學(xué)生對(duì)老師的討厭使學(xué)生放棄該門課程的學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生的導(dǎo)師，不僅要做好知識(shí)的傳授，而且也要和師生之間建立良好的關(guān)系，互相尊重、平等互助，營(yíng)造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最好的方法就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何才能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？教師在課堂中可以合理地建立學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的角色分工及其任務(wù)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們自主完成擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧腿蝿?wù)，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

4.課后認(rèn)真地反思和查漏補(bǔ)缺

在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的課程完成之后，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和探索在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)的合理性，快速地提高課堂教學(xué)效率。

5.采用模仿模式的教學(xué)方法

模仿模式是指在小學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)教師的示范和學(xué)生有目的的模仿，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和技巧。比如，在課堂中，教師可以要求學(xué)生模仿課文中的對(duì)話，從而提高學(xué)生的注意力。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師根據(jù)實(shí)際性的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極地參加，把課堂內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生獲得信息，解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際性問(wèn)題。

隨著我國(guó)教育體制的不斷改變和新課程標(biāo)準(zhǔn)的廣泛實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為小學(xué)英語(yǔ)的教師就需要不斷地學(xué)習(xí)與接受新的教學(xué)思想，更新自己傳統(tǒng)的教育觀念，利用高效的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三篇：淺談現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

淺談現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

【摘 要】小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有優(yōu)勢(shì)，但也存在諸多問(wèn)題，尤其是學(xué)生，由于家庭、社會(huì)環(huán)境滯后，師資薄弱及老師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的不重視等原因，致使學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面又存在特殊的問(wèn)題。老師要精心分析設(shè)計(jì)哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由老師精講，哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行，力戒老師搞一言堂，應(yīng)把教轉(zhuǎn)移到學(xué)上，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；策略方法

一、英語(yǔ)老師要運(yùn)用興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維

（1）興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂(lè)于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。教育目是造就能創(chuàng)造新而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)事，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。老師英語(yǔ)課堂中活動(dòng)為小學(xué)生提供了發(fā)散思維空間。語(yǔ)言是同學(xué)門進(jìn)行思維交流工具。但多年教學(xué)實(shí)踐證明，迅速直接用英語(yǔ)表達(dá)思想難度高，跨度大，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而英語(yǔ)課中的活動(dòng)是以口語(yǔ)為中心，能夠營(yíng)造民主的、和諧、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和創(chuàng)新交流能力。在這樣交流活動(dòng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生集體主義合作意識(shí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，成功為學(xué)生樹(shù)立了自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

（2）老師們要組織生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)的英語(yǔ)課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑之一。老師在課余時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展各種創(chuàng)造性活動(dòng)：看圖說(shuō)話、手抄報(bào)，英語(yǔ)角、英語(yǔ)園地、課本劇表演等，這些活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐機(jī)會(huì)、創(chuàng)新思維無(wú)處不在。突破英語(yǔ)口語(yǔ)關(guān)，是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著上海牛津英語(yǔ)教材全面推廣使用，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年級(jí)轉(zhuǎn)為一年級(jí)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況越來(lái)越被老師關(guān)注。學(xué)校學(xué)生由于受家庭環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境及老師專業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中又存在特殊問(wèn)題。因此，重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的教學(xué)要求，是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)老師義不容辭的責(zé)任。英語(yǔ)口語(yǔ)是指語(yǔ)言的聲音，它不同于雜亂的聲音，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)和意義緊密結(jié)合。

（3）第二語(yǔ)言習(xí)得的有關(guān)研究表明，外語(yǔ)水平很大程度取決于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡，外語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始得越早，就越成功。一些研究者指出，諸如發(fā)音之類的低級(jí)階段，在年紀(jì)小的時(shí)候?qū)W習(xí)效果好一些，而意義聯(lián)系之類的高級(jí)階段，在青春期或者以后學(xué)習(xí)效果更好一些。同時(shí)，發(fā)音是個(gè)性的一部分，年齡越大，就越注意保留個(gè)性而不愿去改變它。害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有較大負(fù)面影響。而兒童心理負(fù)擔(dān)輕，容易興奮，當(dāng)他們注意到老師發(fā)音時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地迫不及待地模仿?？梢?jiàn)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)或心理特點(diǎn)，表明他們正處于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳期，老師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、嘗試優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在老師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)新課改中，我努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求知識(shí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，努力構(gòu)建以學(xué)生思維為核心，能力培養(yǎng)為目標(biāo)，任務(wù)型啟發(fā)式的課堂教學(xué)法。老師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始探究后，老師要適時(shí)予以指導(dǎo)，做到深入淺出、畫龍點(diǎn)睛、一語(yǔ)道破，以達(dá)到導(dǎo)在關(guān)鍵時(shí)刻的作用。學(xué)生受母語(yǔ)和環(huán)境影響說(shuō)錯(cuò)英語(yǔ)時(shí)，老師應(yīng)微笑并鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)，也可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō)。

（2）學(xué)習(xí)新單詞、新句型時(shí)，老師要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作交流，主動(dòng)探索嘗試，老師在旁邊仔細(xì)聽(tīng)，適當(dāng)加以引導(dǎo)。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的自主活動(dòng)中領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)新單詞與復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，我利用多媒體教育技術(shù)設(shè)計(jì)制作了溫故知新的教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)老師要精心設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)，給學(xué)生更多英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。經(jīng)常性地編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，辦英語(yǔ)墻報(bào)，成立英語(yǔ)課外興趣小組，開(kāi)展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英文歌曲、表演英語(yǔ)會(huì)話或短劇等小組活動(dòng)。英語(yǔ)歌曲就像是一支鮮艷花朵在課堂上綻放，吸引著小學(xué)生求知的目光，熏陶著小學(xué)生美好的心靈。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)新課改中，我從優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)交際情境、有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)、搞活英語(yǔ)課堂、開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)等方面做了許多新的有益探索，收到良好效果。要給小學(xué)生提供較好說(shuō)講英語(yǔ)寬松、民主、和諧環(huán)境，老師要做到面對(duì)全體，尊重、愛(ài)護(hù)小學(xué)生，組織形式多樣英語(yǔ)活動(dòng)，而且能夠讓每一位小學(xué)生都是參與者，讓小學(xué)生們自由地運(yùn)用英語(yǔ)，發(fā)揮他們想象力，培養(yǎng)小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。讓英語(yǔ)課堂教學(xué)成為小學(xué)生自主活動(dòng)，大膽實(shí)踐創(chuàng)造新天地的場(chǎng)所。

第四篇：英語(yǔ)生活化教學(xué)策略研究

英語(yǔ)生活化教學(xué)策略研究

摘 要：英語(yǔ)已經(jīng)成為優(yōu)秀人才必備的一項(xiàng)技能，英語(yǔ)教師需改?M和優(yōu)化教學(xué)方法，促使英語(yǔ)教學(xué)更加貼近生活，在生活化的情境中提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，真正做到學(xué)以致用。文章對(duì)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；生活化；教學(xué)方法；學(xué)以致用；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0062-01

英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，還是對(duì)其未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，都是不可或缺的。因此，英語(yǔ)教師在授課時(shí)需要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生既能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容在生活中進(jìn)行運(yùn)用，幫助學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和形成正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡量貼近生活，還原英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本真。要讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在輕松愉快的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)、掌握技能。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

要想讓英語(yǔ)教學(xué)生活化成為常態(tài)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，養(yǎng)成正確使用英語(yǔ)的習(xí)慣，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感。這樣既能幫助學(xué)生盡快地熟悉英語(yǔ)，又能將英語(yǔ)運(yùn)用于生活實(shí)際，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，因此，教師可以對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行一定的改造，營(yíng)造出“生活中處處有英語(yǔ)”的氛圍。例如，可以在走廊或校園顯眼的位置張貼英漢雙語(yǔ)的名人名言，并配上相應(yīng)的圖片，這樣不僅能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)文化氛圍，還能在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。再如，教室墻上張貼的班規(guī)以及課程表可以采用英漢雙語(yǔ)的方式，長(zhǎng)此以往，有利于增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟悉程度，為學(xué)生創(chuàng)造更加切合實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，學(xué)校也可采取更具有創(chuàng)意的形式，可將每周的星期三定為“校園英語(yǔ)日”，鼓勵(lì)學(xué)生在這一天盡可能地使用英語(yǔ)交流。尤其是在課余時(shí)間，教師要鼓勵(lì)同學(xué)之間運(yùn)用英語(yǔ)聊天、玩樂(lè)等。讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，既能增加校園生活的樂(lè)趣，又能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，學(xué)校在舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)詩(shī)歌比賽等活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生能夠踴躍參加，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

二、教學(xué)過(guò)程生活化

教師是知識(shí)的主要傳授者，要想讓學(xué)生在生活化的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師教學(xué)過(guò)程生活化必不可少。從當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有的英語(yǔ)教師的教學(xué)方式還較為傳統(tǒng)，即以課本為主，教授學(xué)生課本中的知識(shí)，往往忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這非常不利于英語(yǔ)教學(xué)。因此，教師需優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，在教授“Happy New Year”這一課時(shí)，教師可在課堂開(kāi)始時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家在過(guò)年時(shí)都會(huì)做什么事情，倘若有學(xué)生說(shuō)出“拜年”這一活動(dòng)時(shí)，就可順勢(shì)引出“Happy New Year”這一內(nèi)容，然后再循序漸進(jìn)，講解其他關(guān)于新年的知識(shí)。除此之外，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在過(guò)年時(shí)最愛(ài)吃的食物，然后再教會(huì)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞及表達(dá)方法，這樣一來(lái)，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種食物的英語(yǔ)表達(dá)方式，不僅提高了教學(xué)效率，還為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近生活，有助于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加順利。除此之外，教師還可采用多種趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式。如讓學(xué)生模擬購(gòu)買商品、醫(yī)院就醫(yī)、外出旅行等多種情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

在任何一門科目的學(xué)習(xí)中，作業(yè)都是不可缺少的。教師為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、激發(fā)潛能。在英語(yǔ)生活化教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)也需要貼近生活，這樣才能使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“What time is it”一課后，教師可以為學(xué)生布置與生活相關(guān)的家庭作業(yè)：記錄自己一周的作息時(shí)間，然后用英語(yǔ)表示并制作成表格。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力，又能反映學(xué)生的生活情況，對(duì)作息時(shí)間安排不合理的學(xué)生，教師還可以及時(shí)給予指正和提出建議，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活向更為健康的方向發(fā)展。除此之外，教師還可以挑選一些符合學(xué)生實(shí)際水平、具有趣味性的英語(yǔ)讀物或動(dòng)畫片，讓學(xué)生閱讀和觀看后，進(jìn)行討論和交流，達(dá)到共同提高的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)生活化是連接學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真鉆研和不斷改進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活、感知生活，同時(shí)也能在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展和提高，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶晶.讓教學(xué)更生活：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.[2]黃焱.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.[3]吳海霞.淺談?wù)Z境理論在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（07）.

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受年齡特征的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學(xué)生，讓其去背讀這些孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。那么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還得要從激發(fā)學(xué)生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”。

通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，以及同行們的探討我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要教師在與學(xué)生建立起親密、和諧、融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生的年齡特征我覺(jué)得可從以下幾方面入手。

一、教學(xué)中牢牢抓住學(xué)生的注意力

抓住學(xué)生的注意力，是提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，三、四年級(jí)學(xué)生注意力可持續(xù)20分鐘左右，五、六年級(jí)學(xué)生則在30分鐘左右。那么，作為教師，應(yīng)采取什么樣的方式來(lái)抓住學(xué)生的注意力呢？

1、注意的對(duì)象要新穎、生動(dòng)、形象、鮮明。

例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時(shí)，如果能采用懸念的方法出示實(shí)物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學(xué)生每次在吃蘋果的時(shí)候，就會(huì)很自然地聯(lián)想起這個(gè)情景從而記起這個(gè)單詞。

2、注意對(duì)象的游戲化。

著名的美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣的游戲，讓學(xué)生在愉悅的游戲中學(xué)習(xí)，必將達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教授動(dòng)物單詞的時(shí)候，可以分組讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音或形象，以此鞏固和加深對(duì)單詞的記憶。

二、采用逐步導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境的情感教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展豐富多彩、行之有效的課外活動(dòng)使活動(dòng)與教學(xué)緊密結(jié)合，其具體方法如下：

1、熱身運(yùn)動(dòng)。

這屬于課前的一種導(dǎo)入形式：用一個(gè)有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學(xué)生將注意力從課余活動(dòng)中導(dǎo)入到課堂。但同時(shí)熱身運(yùn)動(dòng)又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生感覺(jué)從一種游戲轉(zhuǎn)入另一種游戲。

2、單詞呈現(xiàn)。

作為所涉及到的新的內(nèi)容的開(kāi)始，單詞呈現(xiàn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中比較重要的一部分。由于小學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)地位的階段，而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，本身就是一個(gè)抽象無(wú)形的東西。所以，教師在呈現(xiàn)單詞的時(shí)候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能吸引學(xué)生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個(gè)角落展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學(xué)生的注意力。然后通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提示學(xué)生，最終呈現(xiàn)出單詞。

3、單詞游戲。

單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復(fù)習(xí)的方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和使用的教具創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的游戲環(huán)境，讓學(xué)生在開(kāi)心的游戲中既能鞏固所學(xué)的東西，又能學(xué)到新的東西。但是在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，教師特別要注意的是讓所有的學(xué)生都能參與到游戲中去。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征掌握游戲所要達(dá)到的效果：對(duì)于低年級(jí)只要求會(huì)讀，所以創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，要側(cè)重于讀的方法。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，既要會(huì)讀又要會(huì)寫，并要進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)寫以豐富學(xué)生的詞匯量。例如，在教授動(dòng)物單詞時(shí)，教師就可以將全班同學(xué)分成兩個(gè)小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學(xué)單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設(shè)立一些學(xué)生感興趣的小物品作為獎(jiǎng)勵(lì)，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。

4、句子的導(dǎo)入及講解。

小學(xué)生接觸的句子一般分為陳述句和疑問(wèn)句。教師在教授時(shí)，應(yīng)該采用先教授陳述句，然后通過(guò)陳述句導(dǎo)入疑問(wèn)句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit？”時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)情景引出“My favourite fruit is---”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問(wèn)句，學(xué)生就很容易掌握了。

5、Chant and songs.把所學(xué)的內(nèi)容，如單詞、句子、語(yǔ)法點(diǎn)，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現(xiàn)，這樣便于記憶，以此作為對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。

三、溝通

作為一個(gè)教師，授課的專業(yè)知識(shí)固然重要，但是懂得如何與學(xué)生溝通也是很重要的。教師可以通過(guò)這種溝通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，知道課堂教學(xué)中是否還有學(xué)生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學(xué)生的性格特征以便因材施教。

1、與學(xué)生的溝通方法。

（1）每次上課時(shí)提前幾分鐘到課堂，與學(xué)生聊聊天，加強(qiáng)交流，不僅要做一個(gè)嚴(yán)師，還要做他們的知心朋友。

（2）熱忱相助。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，積極鼓勵(lì)他們克服困難。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)音、做錯(cuò)題時(shí)，要耐心幫助他們，同時(shí)還要說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。

（3）師生情感交融。教師應(yīng)積極參與到各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)之中，回答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題。

2、與家長(zhǎng)的溝通方式。

與家長(zhǎng)建立平等的關(guān)系。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，教師是權(quán)威，高與他們，所以在關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個(gè)班就幾節(jié)課，雖然教學(xué)中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學(xué)的課程能得到家長(zhǎng)的密切配合，必然會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師要讓家長(zhǎng)明白他們是平等的關(guān)系，都是可以督促孩子學(xué)習(xí)的。

我認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同年齡特征的學(xué)生，寓教學(xué)于豐富、生動(dòng)乃至于引發(fā)學(xué)生極大興趣的教學(xué)方法，才是保證教學(xué)質(zhì)量的好的方法。雖然說(shuō)“教無(wú)定法”，但它是有一定的教學(xué)規(guī)律可尋的，我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在日常的教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。