第一篇：初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究（xiexiebang推薦）

初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題結(jié)題報告 課題主持人：豐縣實驗中學(xué) 程淑娟

一、課題研究的目的意義： 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。針對課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。《初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)合理化分配指導(dǎo)，結(jié)合實際研究教師駕馭英語課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開對小組合作學(xué)習(xí)的深入探討，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。通過課題的研究，同時也可以提高個人的業(yè)務(wù)水平，給我校英語教學(xué)提供一些借鑒。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法 [核心概念] 小組合作學(xué)習(xí)：針對課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。[研究內(nèi)容] 1.研究英語課堂教學(xué)中在何種情況下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并非所有的英語課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，合理安排小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必須以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心。

2.研究適合初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動形式。在小組活動時，學(xué)生處于相對自由，教師很難保證每個學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。為了解決這個問題，教師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式如果長期反復(fù)使用，其教學(xué)效果也會大打折扣。特別是面對“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的學(xué)生。同樣，我們在安排小組活動時要根據(jù)內(nèi)容適時變換其形式，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此我在設(shè)計課堂活動時十分注重活動內(nèi)容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有新鮮感，讓學(xué)生心里總是惦記著下堂英語課。

3.研究合作學(xué)習(xí)中如何分工。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要分工明確，讓每一個學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責(zé)，因而每一個學(xué)生也能夠在獨立思考的基礎(chǔ)上認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.研究小組合作學(xué)習(xí)后如何進(jìn)行有效的評價。教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合，更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。經(jīng)常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。[研究方法] 1.文獻(xiàn)資料法：對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生的實際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；課題實施過程中，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。2.調(diào)查分析法：通過調(diào)查分析了解初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)；

3.行動研究法：在日常教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高、再實踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)；

4.經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

三、課題研究進(jìn)度

1.準(zhǔn)備階段（2010年3月）

搜集材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行問卷調(diào)查，完成“初中英語課堂的調(diào)查報告”。2.實施階段（2010年4月-2010年12月）

開展具體的實驗研究，進(jìn)一步加深理論學(xué)習(xí)，積累、搜集相關(guān)材料。① 2010年4月，完成“對英語課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告”

② 2010年5月-12月，深入英語課堂，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并寫出反思與階段研究報告。3.總結(jié)階段（2011年1月-3月）匯總整理材料，寫出課題總結(jié)報告。

四、課題研究的過程

上學(xué)期期中考前: 1.確定課題并擬定研究計劃。

2.采訪部分老師，初步了解現(xiàn)階段英語課堂教學(xué)。3.查閱相關(guān)資料，設(shè)計第一次問卷調(diào)查表。

4.采用分層隨機(jī)抽樣對本校初三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。上學(xué)期期中考后：

1.對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步統(tǒng)計與分析。

2.組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的狀況。3.對部分成果進(jìn)行整理歸納并進(jìn)行深入分析。4.撰寫階段性研究報告。暑假期間：

1.閱讀相關(guān)書目，豐富理論知識。

2.收集與課題相關(guān)的書刊文章等資料，撰寫相關(guān)階段性小論文。下學(xué)期期中考前：

1.組織班級活動，多方位了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的體會。2.撰寫活動小結(jié)，學(xué)生個例研究分析。

3.針對第一次調(diào)查結(jié)果分析結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)計第二次的問卷調(diào)查表。下學(xué)期期中考后：

1.在本校初中學(xué)生進(jìn)行第二次問卷調(diào)查。2.對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，討論與總結(jié)。

3.針對二次問卷調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的具體問題進(jìn)行一次較大規(guī)模的采訪。4.進(jìn)行采訪總結(jié)，并對課題所收集的材料進(jìn)行整理分析。5.著手撰寫結(jié)題報告。

五、課題研究的總結(jié)

（一）調(diào)查問卷分析;問卷調(diào)查是廣泛接聽各方意見的一個有效的途徑。因此，在研究的最初，我就決定采取這樣一個調(diào)查方式。我共進(jìn)行了兩次的問卷調(diào)查。（1）第一次的問卷調(diào)查

時間：2010.3.15 調(diào)查對象：初三5、6班，共發(fā)放問卷80份，回收有效卷78份。

這是我們2010年期中考前做的第一次調(diào)查，問卷就 “當(dāng)前英語學(xué)習(xí)情況如何”“最喜歡的英語課堂”“對小組合作學(xué)習(xí)的了解”三大方面進(jìn)行了調(diào)查。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出： 1．自認(rèn)為英語成績還可以并且喜歡上英語的有40%，有50%的學(xué)生不太喜歡英語課的枯燥，聽不懂老師的講解。

2．對于當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有近22%的同學(xué)認(rèn)為自己是退步的，而有31.5%的學(xué)生認(rèn)為自己有所進(jìn)步，但更多的同學(xué)認(rèn)為自己沒有真正參與到課堂活動中。

3．對因?qū)W習(xí)和生活帶來的心理感受，只有15%不到的同學(xué)感到充實和快樂，而有近41%的同學(xué)覺得學(xué)習(xí)很枯燥乏味被動的接受老師所講的一切，近44%的同學(xué)感覺不確定。這個結(jié)果還是有些出乎了我的意料，好多學(xué)生的個性、自主性沒有得到發(fā)揮，情感沒有投入，綜合能力沒有提升。（2）第二次的問卷調(diào)查

時間：2010.10.20 調(diào)查對象：初三5、6班，共發(fā)放問卷80份，回收有效卷77份。問卷與第一次調(diào)查一樣。

經(jīng)過半年多的課堂實踐訓(xùn)練，在英語課堂中我們嘗試小組合作學(xué)習(xí)的模式，從統(tǒng)計結(jié)果可以看出：

1.多數(shù)英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)反映現(xiàn)在課堂上他們有事情可做，發(fā)言的機(jī)會也多了，增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)英語的信心。

2.喜歡現(xiàn)在英語課堂的同學(xué)占到60%了，30%的同認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)不好，但很樂于參加課堂小組活動。

3.80%的同學(xué)認(rèn)為小組合作探究是課堂最精彩的部分，也有10%的同學(xué)不太適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，還要進(jìn)一步的鼓勵他們積極參與主動學(xué)習(xí)。

（二）研究成果

1.小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。

要在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要參與合作探究必須有自己的見解；學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點、重點個人無法突破時，需要小組合作解決；學(xué)生動手操作、親身體驗時，需要小組合作、歷經(jīng)知識探究過程，成員分工協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。通過小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極活躍了，生生之間相互交流多了，學(xué)生自主發(fā)展空間拓展了，每一位學(xué)生有均等的機(jī)會參與交流展示，教學(xué)過程不僅是認(rèn)識過程，而且是學(xué)生的交往過程和發(fā)展過程。3.小組合作學(xué)習(xí)，通過一個時期的教學(xué)實踐，取得了初步成效，已在我校推廣實施。

六、課題探討：

1.教學(xué)設(shè)施的落后，制約了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的順利進(jìn)行，一是印刷速度趕不上教學(xué)需要，二是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，不能更好的服務(wù)教學(xué)。

2.在課堂上個別教師不能駕馭課堂，在合作學(xué)習(xí)的過程中不能收放自如，教師的自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。[閱讀書目] 2010年3月-2010年8月 1．福祿倍爾，《人的教育》，人民教育出版社，1991年 2．佐藤學(xué)，《學(xué)習(xí)在快樂——走向?qū)υ挕罚逃茖W(xué)出版社，2007年 3．盧梭，《愛彌爾》，商務(wù)印書館，1982年 4．鄭金洲，《合作學(xué)習(xí)》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《課堂決策—中學(xué)教師課堂教學(xué)行為及案例透視》，上海教育出版社，1999年.6．瑪利亞.蒙臺梭利《童年的秘密年》人民教育出版社 2004年 7．赫胥黎，《科學(xué)與教育》人民教育出版社 2004年

1.消除合作學(xué)習(xí)中的“搭車”現(xiàn)象 2.英語課堂中如何實施小組合作學(xué)習(xí)3.《給教師的一百條建議》（讀書筆記）4.巧妙設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

5.教師如何激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性 6.8B Unit6 Grammar 教學(xué)案例

7.關(guān)于英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思 8.英語導(dǎo)學(xué)案的使用

本人認(rèn)為以上八篇文章質(zhì)量較好。

第二篇：農(nóng)村英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)

農(nóng)村英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)

實效性的探究

田莊中學(xué)蔣勇軍

【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗,從理論和實際相結(jié)合的角度分析論述了學(xué)習(xí)小組的組建以及面臨的困惑等問題。本文通過對英語小組合作學(xué)習(xí)的實施策略，說明有效的小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)英語課堂中有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)，合作學(xué)習(xí)，英語課堂，實效性，探究

小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)和實施的,它是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)方式，是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與和交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，同時也是縣課改試點學(xué)校之一。合作學(xué)習(xí)這個新穎的、具有很強(qiáng)操作性的學(xué)習(xí)方式很快就激起了教師們的探索熱情。自然也成為了教師們實踐的重要內(nèi)容。幾乎每堂課都有合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的效果還不盡如人意。表現(xiàn)為有少數(shù)學(xué)生不愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來，或者只是個別成績好的同學(xué)唱主角，其他的成員只充當(dāng)了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說說與課堂內(nèi)容無關(guān)的話，合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的實效，出現(xiàn)這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。

其一、優(yōu)勢群體比例小，合作學(xué)習(xí)難開展。

我們不得不承認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語水平與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的英語水平存在較大的差距。農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生小學(xué)的英語基礎(chǔ)幾乎為零，這無疑給初中的英語教學(xué)帶來了壓力和難度，也因此而導(dǎo)致了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢群體甚少。我所教班級中的一個班，共有49人，分成12個小組，連選出12個小組長都很困難。由此可見，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢群體比例小，使合作學(xué)習(xí)很難在英語課堂教學(xué)中開展。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級的英語骨干和英語學(xué)習(xí)帶頭人。讓他們成為帶動全班學(xué)習(xí)英語的橋梁和紐帶。真正讓學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，最終達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。

其二、農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，合作交流膽子小。

學(xué)習(xí)英語要敢于動口，不怕丟臉。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動的課堂上，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生沒有真正參與討論，只是低頭獨自思考，或許有的迫于老師的威嚴(yán)，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關(guān)的事，這種情況下的 1

合作學(xué)習(xí)成了一種形式。不但沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，而且浪費(fèi)了時間，使課堂效率大打折扣。我們教者一定要消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要學(xué)生敢于動口，學(xué)習(xí)“李陽”英語，大聲地讀，大膽地說。

其三、合作目標(biāo)不明確，小組交流欠深入。

小組成員沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。作為教師，應(yīng)將學(xué)生要合作的內(nèi)容、合作的要求以及通過合作要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)向?qū)W生交代清楚。以確保合作學(xué)習(xí)高效、有序地開展。

其四、分組活動時間短，合作學(xué)習(xí)不充分。

在時間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的催促下結(jié)束了，沒有給學(xué)生充足的思考時間和討論時間，使合作學(xué)習(xí)無果而終。我們教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合作內(nèi)容的難易程度分配合適的時間，不可草草收兵。

其五、學(xué)生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。

由于農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力參差不齊，小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成績差的學(xué)生要么一聲不吭地聽別人說，要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情，這樣，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由發(fā)言機(jī)會不均衡，而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意見為主流，而忽視了后進(jìn)學(xué)生的意見。在這種情況下，我們要特別關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，及時表揚(yáng)、鼓勵，激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)英語的熱情。

那么，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)中，怎樣有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？筆者一年來進(jìn)行了積極的嘗試與探索。

一、合理組建小組是實施小組合作學(xué)習(xí)的前提。

作為英語教師，我認(rèn)為有必要從有利于小組合作學(xué)習(xí)的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學(xué)習(xí)的分組宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生，英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的與英語學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)。每個小組以4人為宜。確定好每個小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號和奮斗目標(biāo)。如我教的一個班的學(xué)生就分別以他們最愛吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個性化組名。我要求學(xué)生的口號必須是英語勵志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時要求每個小組定出小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、培訓(xùn)優(yōu)勢群體是實施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在小組組建之后，要培訓(xùn)好一批素質(zhì)過硬的“組長”隊伍。每個小組至少要有1—2名英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者。教師對組長的培訓(xùn)，可以是早晚讀課進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的層次而定，可以是提高學(xué)生聽、說、讀、寫英語的能力。另一種方法是小組活動之前對組長的臨時培訓(xùn)，包括課前培訓(xùn)和課內(nèi)培訓(xùn)?！癎o for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動之前，我通常會讓幾個小組長臨時組合成一組，進(jìn)行示范，老師加以指導(dǎo)，然后再由每個小組長組織該組的合作學(xué)習(xí)。

三、開展有效競爭是實施小組合作學(xué)習(xí)的動力。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。如果將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的新格局。

四、適時引導(dǎo)調(diào)控是實施小組合作學(xué)習(xí)的保障。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。教師必須深入到個別小組，認(rèn)真傾聽個別同學(xué)的發(fā)言，適時地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)；當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)并為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。對于合作時間的長短要視合作內(nèi)容的難易和學(xué)生的程度去把握好，切忌合作時間過長或不足。

五、構(gòu)建評價機(jī)制是實施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示，教師要堅持以正面表揚(yáng)和鼓勵為主，使每個學(xué)生獲得全面發(fā)展。作為教師，我通常會從不同的角度去表揚(yáng)他們，如：“Apple Team”合作意識強(qiáng)，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學(xué)習(xí)態(tài)度好，“Tiger Team”學(xué)習(xí)很謙虛，“Camel Team”很有耐心等?？傊處煈?yīng)對小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當(dāng)?shù)脑u價，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。小組合作活動后，我會抽查1—3個小組，而且抽哪幾個小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個合作效果好、較好和不好的組。對合作效果好的小組要予以充分的表揚(yáng)，對合作學(xué)習(xí)效果較好的組要指出其優(yōu)點和存在的不足，對于合作效果不好或未完成任務(wù)的組，我通常要求他們在課后再次過關(guān)，我發(fā)現(xiàn)課后在很短的時間內(nèi)他們便能完成合作任務(wù)。于是我在表揚(yáng)他們的同時，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因為自己沒有認(rèn)真地參與。長此以往，他們在合作學(xué)習(xí)中更積極、更主動，因為他們體驗到了合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。

英語課是語言實踐課。小組合作學(xué)習(xí)加快了英語教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個學(xué)生連一分鐘的練習(xí)時間都分配不到，而以小組為單位的活動方式，可以使所有的學(xué)生在同一時間內(nèi)進(jìn)行。尤其對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，不敢開口說英語，合作學(xué)習(xí)為他們構(gòu)建了一個有效的展示平臺。新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，英語課堂教學(xué)要努力實現(xiàn)從“傳授、講解語法知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。在初中英語課堂中，采用合作學(xué)習(xí)將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”這種單

一、單向的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而推動每個學(xué)生的進(jìn)步,真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中的高效。

第三篇：農(nóng)村初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探索和運(yùn)用

農(nóng)村初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探索和運(yùn)用

姓名 布曉藝 電話 *** 郵編 675402 地址 楚雄州大姚縣石羊中學(xué)

郵箱

962796754@qq.com

摘要

隨著新課改深入與優(yōu)化推進(jìn)，農(nóng)村英語課堂實施的小組合作學(xué)習(xí)中存在忽視了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)、存在教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和引導(dǎo)許多形式化的問題,本文就教師應(yīng)如何有效地引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)來提升課堂的效率一些探索和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞

新課改實施

小組合作

學(xué)習(xí)策略 提高效率 常用方法

引

言

小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生劃分為若干小組，并針對不同層次學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)集中開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，確保教學(xué)與每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有知識的發(fā)展水平。英語課堂中制度調(diào)控運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)將大大的提高課堂教學(xué)效果。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！彼粌H強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。新課程改革的理念已經(jīng)深入到農(nóng)村中學(xué)，廣大英語教師逐步給學(xué)生提供了許多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會（運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式），這種方式使更多的學(xué)生互相收到啟發(fā)，激發(fā)起更多的同學(xué)參與小組學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一小組合作學(xué)習(xí)的含義和基本理念 1．合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國，許多國家都普遍采用一種極富有創(chuàng)意和很具有實效的教學(xué)理論和策略體系，被人們譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！焙献鲗W(xué)習(xí)追求的是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的一種教學(xué)模式。他主張充分利用小組活動或雙人活動，最大限度地促進(jìn)并調(diào)動學(xué)生的協(xié)作性和互動性從而推動語言學(xué)習(xí)（協(xié)作法Cooperative Language Learning）。它還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組或團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程中的安全感；鼓勵學(xué)生的自信心和上進(jìn)心；主張學(xué)生用心思考、記憶和吸收他人的語言材料；注意辨別自己和別人的語言應(yīng)用正誤和差異（社團(tuán)學(xué)習(xí)法或咨詢法Community Language Learning or Counseling Learning Method）。為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)團(tuán)隊；教師有指導(dǎo)性地進(jìn)行小組教學(xué)，通過組內(nèi)集體智慧的充分發(fā)揮，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳化。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生組內(nèi)、組際之間在學(xué)習(xí)過程中展開真誠的討論、交流、探索、合作，學(xué)生不僅從組員那里獲得知識，還可以從其他小組同學(xué)身上獲得啟迪和智慧。

2．合作學(xué)習(xí)的基本理念

（圖1—1）學(xué)習(xí)金字塔模式

學(xué)習(xí)金字塔（圖1—1）是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)學(xué)形式現(xiàn)象顯示：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加﹒戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出。愛德加﹒戴爾提出學(xué)習(xí)效果在30％以下的幾種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)保持率較高的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，還是國家新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。

目前農(nóng)村中學(xué)英語的小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用中普遍存在一些誤區(qū)：

1．教師只注重形式，忽視學(xué)習(xí)實質(zhì)，缺乏實效。在小組互助合作學(xué)習(xí)中，并不是所有的學(xué)習(xí)問題都適合探究合作解決，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，老師并不是不管不問，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的討論時的態(tài)度和行為。

2．教師往往忽視本節(jié)課學(xué)生對知識掌握程度的調(diào)查。

3．教師容易中斷學(xué)生積極性正濃、干勁正足的合作討論。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時間里不足3分鐘，這是這一中沒有實際意義的合作學(xué)習(xí)，會挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

4．教師組織的合作學(xué)習(xí)要求不具體，缺乏目的性。在合作學(xué)習(xí)前沒有幫助學(xué)生把未知學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，學(xué)生在討論前沒有明確合作學(xué)習(xí)的方法、步驟、目的，這樣合作學(xué)習(xí)實效性很低。

5．教師對中下層學(xué)生的指導(dǎo)不夠。小組合作學(xué)習(xí)很容易成為優(yōu)等生（學(xué)優(yōu)生）的表演，小組成員之間沒有思維的碰撞和激烈的爭論，中下層學(xué)生沒有得到發(fā)展和表現(xiàn)。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略

策略一

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時間和操作流程根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而確定

教師組織小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇在以個人自主學(xué)習(xí)有困難的時候，學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)有困難，需要幫助時進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，通過互相幫助、互相交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)生探究難度，有利于師生之間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生主動 作用，通過小組合作可以取得預(yù)期的效果。教師要認(rèn)真鉆研教材、精心設(shè)計安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，把合作落到實處。

e.g 學(xué)習(xí)新目標(biāo)人教版（2012）七年級下Unit3 How do you go to school? 第一課時中，談?wù)摗癟alk about how to get to places” 這一交際項目時，可以先讓各學(xué)習(xí)小組從各自認(rèn)識的角度來交流“去昆明的交通方式”,小組合作交流后很快就能讓中下層學(xué)生展示出以下句子： 1．Let’s go to Kunming by plane.2．Should we go to Kunming by plane? 3．How about going to Kunming by plane? 接著教師可以引導(dǎo)中層學(xué)生深入思考和談?wù)摗白罴训竭_(dá)昆明的交通方式”并嘗試運(yùn)用以下句子：

1．Why don’t you go to Kunming by plane? 2．Why not go to Kunming by air? 3．We‘d better go to Kunming by plane.最后教師指導(dǎo)中上層學(xué)生提出與上述不同的幾種表達(dá)形式： 1．We should take a plane to go to Kunming.2．If I were you, I would go to Kunming by bike.3．This way is a green transportation.根據(jù)各小組學(xué)生的相互補(bǔ)充內(nèi)容，總結(jié)初中階段所學(xué)的“到某地的交通方式”的語言結(jié)構(gòu)，還可以做出簡單的原因解釋。歸納如下：

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的確定決定于小組合作學(xué)習(xí)的程度。

1）合作學(xué)習(xí)問題前置。展示學(xué)習(xí)內(nèi)容以后教師可設(shè)計提出需要學(xué)生課堂內(nèi)通過小組合作解決的問題（含知識、方法、思維和規(guī)律）

2）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)前置。在教師精講以前，讓學(xué)生充分在自學(xué)指導(dǎo)指引下進(jìn)行自學(xué)、探究、討論、交流、展示，發(fā)現(xiàn)自己活小組解決不了的問題及時反饋到教師手中。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。以學(xué)生為主的自學(xué)、探究、小組討論交流、展示、互幫互學(xué)為主，以教師精講點撥為輔。小組合作學(xué)習(xí)錢教師要做必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和時間限制。在小組合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容（Role play the Conversation）,讓學(xué)生知道干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚小組合作學(xué)習(xí)的時間3分鐘和學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么程度（Speak the patterns fluently）, 不然就會造成有點學(xué)生對教師的要求只聽見一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目第圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)效果。

4）教師要保證小組合作學(xué)習(xí)有足夠的時間。在課堂教學(xué)中，還經(jīng)常見到這樣的情景，教師安排了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，布置了學(xué)生按照自學(xué)提供進(jìn)行學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，結(jié)果小組交流時效果也不好。像這樣小組合作學(xué)習(xí)的時間至少應(yīng)該包括這樣幾個部分：

1、學(xué)生自學(xué)（可以在課前）；

2、合作學(xué)習(xí)后應(yīng)產(chǎn)生自己見解的時間（小組合作學(xué)習(xí)過程中與partner交流）；

3、小組成員在小組內(nèi)陳述自己見解的時間（小組內(nèi)無法解決的問題由記錄員作出書面記錄，并反饋給小組長）；

4、小組成員或小組之間討論并形成代表性意見的時間（聽取其他小組組員的想法）。如果沒有這些足夠的時間作為保證，小組學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期的效果，結(jié)果白白浪費(fèi)了時間。

2．小組合作學(xué)習(xí)的時間由合作效率來確定。

1）教師在課堂上講授活動占課堂時間的20％---30％（即8—12分鐘）； 2）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動時間占課堂時間的60％---70％（即24—28分鐘，含自學(xué)、討論、展示、訓(xùn)練）；

3）師生總結(jié)點評占課時時間的10％（4分鐘）。

3．小組合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主。教師僅起到指導(dǎo)、幫助作用，所以課堂上要以學(xué)生活動為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、交流、展示為主，教師的精講為輔。教師要講清楚，講明白，僅只是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的前提，關(guān)鍵是教師如何引領(lǐng)、幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

4.小組合作學(xué)習(xí)模式選擇及操作流程：

1）解讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語考試說明》，針對每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，它往往由知識內(nèi)容目標(biāo)（語音、單詞、短語、段落、篇章等），技能目標(biāo)（聽、說、度、寫），情感/態(tài)度/價值觀的目標(biāo)（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等）組成。這些目標(biāo)有的可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)而達(dá)成的，就沒有必要再去合作學(xué)習(xí)；對于本節(jié)課的重點、難點知識目標(biāo)或?qū)儆诶斫鈱哟文繕?biāo)，這些目標(biāo)不適合學(xué)生個體學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的，就一定要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)生間 的討論、交流、展示或共同分享，再確定學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的方式及教具選擇。

2）展示標(biāo)桿素材，提出需要學(xué)生解決的問題，輔以自學(xué)指導(dǎo)；

3）引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在合作交流----自學(xué)、探究、討論交流、展示、互幫互學(xué)；

4）教師以學(xué)定教，精講點撥； 5）類比題目訓(xùn)練；

6）師生歸納總結(jié)、反思。

策略二 教師要重視小組合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和調(diào)控

英語教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué)生能開口，而且還要為學(xué)生提供一定量的語言實踐和運(yùn)用的機(jī)會?，F(xiàn)有的中學(xué)英語課本為學(xué)生提供了大量的dialogue。教師呈現(xiàn)對話內(nèi)容后，組織小組合作學(xué)習(xí)討論。E.g Go For It!七年級上冊Unit 4 Where’s my schoolbag ? 2d 部分是一段較長的對話，在課堂上有限的時間內(nèi)要求小組合作學(xué)習(xí)這部分對話，按角色讓2位同學(xué)分別扮演mother 和Jack。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學(xué)有機(jī)會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率。教師要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來并及時做好特殊學(xué)生的指導(dǎo)。除了教師利用事先宣布合作規(guī)則作好記錄外，在很多情況下，教師還要對小組合作學(xué)習(xí)討論的現(xiàn)場進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，參加那些討論不是很理想的小組或討論偏離了主題的小組中，為他們提供及時和有效的鼓勵和指導(dǎo)。E.g在剛才展示2d.Role play the conversation的過程中，一向不喜歡發(fā)言的李明同學(xué)積極表演了Mom的角色，教師在此時讓全班學(xué)生給他鼓掌，希望他成為更加積極的同學(xué)。

策略三 教師在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中抓住適時的機(jī)會進(jìn)行科學(xué)的評價

及時反饋，激勵評價，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：由個體評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷π〗M集體評價為主，由對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程與方法為主的評價。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價。特別是要關(guān)注那些性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。建立個人成績與小組集體計分相結(jié)合的激勵機(jī)制，組長答對組長個人得分，組員答對全組4人都得分，學(xué)困生（待優(yōu)生）答對，全組4人加倍得分，這種評價方法可以激勵所有學(xué)生尤其是學(xué)困生（待優(yōu)生）的積極性，使他們樹立信心、認(rèn)真鉆研、積極學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，提高成績。注意以下幾個方面： 1）評價要面向小組。小組合作學(xué)習(xí)之所以無法開展或?qū)嵭圆粡?qiáng)，一個重要的原因就是缺乏一套合理的評價機(jī)制。合理、明確的評價機(jī)制是促進(jìn)合作、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一盞明燈。

2）評價要多形式。采用課堂小組評價得分與測試成績相結(jié)合進(jìn)行以小組為單位集體計分的評價方式，可以最大限度的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性積極性。創(chuàng)設(shè)小組合作獎、反思進(jìn)取獎、優(yōu)秀小教師獎等多種獎項，激勵學(xué)生積極進(jìn)取、樹立信心。

3）評價要全面。在小組合作學(xué)習(xí)中，對于一些有獨特見解的學(xué)生，要給予積極鼓勵和贊賞。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習(xí)慣，也要及時進(jìn)行表揚(yáng)。另外，教師在重視結(jié)果性目標(biāo)評價的同時，更要重視對過程性目標(biāo)的評價，以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和提高。

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中設(shè)計一些合作性的小組活動，這種活動可安排在閱讀前、閱讀中和閱讀后。E.g Go For It!八年級上Unit 7 1.Pre-reading(8min)Pre-reading

Watch the video and have a discussion about the following questions: 1．What do robots look like today? 2．What can robots do today? 3.What will robots look like in the future ? What can they do? 英語教材中有許多閱讀課文，課文前都有pre-reading部分，教師可組織學(xué)生先利用個人知識、原有的直接經(jīng)驗進(jìn)行討論。通過觀看機(jī)器人短片調(diào)動學(xué)生已有關(guān)于機(jī)器人的詞匯積累，進(jìn)行話題任務(wù)What do robots look like today?學(xué)生以兩人合作的形式進(jìn)行問答。再讓學(xué)生進(jìn)行What can robots do today?話題任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)備后，再次引導(dǎo)學(xué)生以What will robots look like in the future ?What can they do ?的話題進(jìn)行辯論后發(fā)表自己的見解，情景如下： 2.While Reading 引導(dǎo)學(xué)生先自己閱讀后完成下面的問題，4分鐘再在小組合作討論交流自己的答案。Read the article carefully and answer the following questions.1.Which country has robots that can walk and dance? 2.What are the scientists trying to do? 3.Do the robots get bored if they do the simple jobs over and over again? 4.What kind of job can a snake robot do? 5.What will the robots look like in hundreds of years? 這樣，學(xué)生很清楚地讀懂了課文的內(nèi)容和完成問題。3.Post Reading 第三次閱讀課文后，可組織學(xué)生進(jìn)行采訪、討論、辯論、角色表演等多種形式的小組活動，拓寬課文內(nèi)容為后面的寫作做好鋪墊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生四人一組做類似實話實說的電視節(jié)目---設(shè)計My robot in the future.(Design your own robot in your family in 10 years)節(jié)目分三部分：主持人和嘉賓的對話；主持人向其他的觀眾提問，其他觀眾向嘉賓自由提問。第一部分對話可以是：What does it look like? 第二部分對話可以是：What can it do? 第三部分對話可以是：Why do you design this type of robot? 這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動逐層深入是對本課內(nèi)容的鞏固和延伸，通過互動使 學(xué)生真正成為閱讀和寫作的主體。

四、提高英語課堂小組合作學(xué)習(xí)效率的幾種方法： 可以從以下幾個方面提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。1．合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得實效不斷發(fā)展的前提

開展好小組互動合作學(xué)習(xí)，首先要組建好小組?；驹瓌t是以學(xué)生 “全腦偏好圖”為依據(jù)的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”調(diào)查實際，按照“全腦偏好圖”（圖4—1）來分組。

全腦偏好圖（圖4—1）

按照學(xué)生填寫自己的實際情況進(jìn)行統(tǒng)計、分類、搭配和分組。

2．教師指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)中的必須做好話題、人員、觀察調(diào)控的管理

1）確定一個適合學(xué)生實際的討論課題。一個理解起來比較困難，需要通過概括抽象得出，以后應(yīng)用中容易出錯的概念、原理、問題等，技能訓(xùn)練方面容易出錯的問題，學(xué)習(xí)的難點問題，需要深入理解的規(guī)律性的東西，都適合合作學(xué)習(xí)。2)選擇一個負(fù)責(zé)的、善于組織的組長。一個負(fù)責(zé)的并善于組織的組長，是小組實施研討的關(guān)鍵，是小組的靈魂，是有效合作學(xué)習(xí)的重要保障。在小組合作學(xué)習(xí)的初期，要對小組長進(jìn)行必要的培訓(xùn)，教會他們在組織小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)掌握的技巧，如用心傾聽同學(xué)的發(fā)言，團(tuán)結(jié)同學(xué)，設(shè)法提高研討的效率等等。在建立小組的同時，要鄭重地告訴組長：你們小組的一切就靠你了，給了組長責(zé)任感后，馬上召集組長會：教他們?nèi)绾蚊褰M員的特長，如某同學(xué)計算能力強(qiáng)，某同學(xué)想象能力強(qiáng)等等，如何集中組員的智慧建立組內(nèi)評價規(guī)則、確立本組組名、奮斗目標(biāo)、實施措施，如何記錄小組日志（組員特長、個性、習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、平時表現(xiàn)、小組評價等等），如何發(fā)揮小組成員的特長，如何組織回答問題的順序、如何安排組員為本組學(xué)困生（待優(yōu)生）補(bǔ)課，如何組織、督促組員進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等等。3)學(xué)做一個觀察調(diào)控的教師。學(xué)生討論的時候，教師要觀察各小組討論的情況，及時調(diào)控；另一方面，對個別基礎(chǔ)較弱的小組或個別程度較差的學(xué)生進(jìn)行點撥；同時，教師還要根據(jù)課堂討論情況對小組和個人作出評價。4)注重師生、生生互動過程中的管理。“學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是實現(xiàn)互動的基礎(chǔ)，教師的責(zé)任就在于把學(xué)生的知識經(jīng)驗激活，使學(xué)生逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，實現(xiàn)有效互動?！保▍切Х?，2005）在寫作教學(xué)中，可適當(dāng)組織小組合作活動，促進(jìn)學(xué)生之間合作交流，使學(xué)生更好地掌握寫作策略，培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語解決實際問題的能力。

E.g Go For It!八年級Unit7 設(shè)計如“我的機(jī)器人我作主”這樣的話題練習(xí)，把聽、說、讀與寫的訓(xùn)練結(jié)合起來。

Step1.要求學(xué)生寫幾句話，談?wù)勊麄儗ξ磥頇C(jī)器人的設(shè)想，并闡述有關(guān)理由，要求運(yùn)用動詞不定式。開頭可以是：I think I will have a good robot because I like to——

Step2.小組活動。

1.提問：向另一位學(xué)生提問，了解對方的計劃，完成下面的調(diào)查表： What robot would you like to have ten years from now? Where would you like to live ten years from now? Do you have any plans for your robot? 2.朗讀：朗讀自己的計劃，補(bǔ)充其他學(xué)生未提問到得內(nèi)容。

Step3.讓學(xué)生根據(jù)以上表格內(nèi)容，寫一個報告，描述自己的機(jī)器人。Step4每組選一個代表，把本組的情況向全班匯報，就感興趣的話題進(jìn)行討論。1）教師在指導(dǎo)上要“有限度”。在倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的同時，教師也要重視自身點撥啟迪的作用，但精講點撥要適度，既不能拔苗助長，過高估計學(xué)生，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都放給學(xué)生思考、討論，這樣做會浪費(fèi)學(xué)生的時間和精力；也不能做‘保姆式’的教師，教師精講的部分應(yīng)該是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)還不能理解和掌握的內(nèi)容。

2）教師給學(xué)生討論的內(nèi)容要“有適度”。討論的問題要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相吻合，讓學(xué)生通過自己的獨立思考能夠產(chǎn)生一定的主張或觀點（看法），能引發(fā)學(xué)生的討論和交流。3）組織學(xué)生板演要注意“有量度”，合理安排板演的內(nèi)容和人數(shù)。4）教學(xué)內(nèi)容處理上要“有效度”。小組合作學(xué)習(xí)是一種“加速度”學(xué)習(xí)方式，隨著學(xué)生小組合作習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量將會越來越大，教學(xué)的節(jié)奏將會越來越快，學(xué)習(xí)的效率會越來越高。5）評價反饋要“有溫度”。教師應(yīng)對學(xué)生的回答做恰當(dāng)?shù)脑u價，可通過表情、動作、神態(tài)等肢體語言來表達(dá)對學(xué)生的贊許，還要重視有價值的錯誤，它可能生成一個精彩的問題，甚至一節(jié)精彩的課。

6）教師站在合理的位置上，指導(dǎo)學(xué)生要“有角度”。教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。合作時若發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不認(rèn)真參與，要及時加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)順利開展，且不流于形式；如果學(xué)生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時參與其中，對學(xué)生進(jìn)行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會在合作中發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。3．建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)追求基于小組成員共同努力和個人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步，所以應(yīng)把小組集體的評價與對小組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，并側(cè)重于合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評價。常用的形成性評價的幾種形式：（1）重點是過程評價。教師應(yīng)及時通過動作、神態(tài)、語言等方式，給予學(xué)生激勵和鼓舞，這是對學(xué)生最好的評價。教師要用一顆寬容的心去對待每一個學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生出錯是對他們的最大寬慰。（2）自評和互評并用。在檢查小組學(xué)習(xí)活動的結(jié)果時，學(xué)生一方面會再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面會了解到自己小組和其他組的長處和短處。小組活動以某一小組提供的正確答案，到各組檢查并向全班匯報，這不失為一種學(xué)生參與檢查評價的好方法。（3）突出小組整體評價。教師應(yīng)努力捕捉閃光點，這是在小組學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)本組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。4．合作學(xué)習(xí)小組的管理功能拓展，實現(xiàn)班級的扁平化管理

教師還要引導(dǎo)英語合作學(xué)習(xí)小組逐步走向以下幾個方向：

1)學(xué)生間互助學(xué)習(xí)的群體，除開展小組合作討論，小組長要安排組員為本組學(xué)困生（待優(yōu)生）補(bǔ)課，組織、督促組員進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等等。2)各科目預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的群體，小組長要及時組織、督促本組成員及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并進(jìn)行檢查、記錄。3)學(xué)習(xí)反思總結(jié)的群體，小組每天對當(dāng)天小組成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情況進(jìn)行小結(jié)、評價，并做好記錄。每周對該周做得好的方面和不足的方面進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)措施，并做好記錄，由小組成員督促改進(jìn)。班主任根據(jù)小組日志本反饋的情況實施表揚(yáng)，并單獨做問題學(xué)生的思想工作，提出改進(jìn)意見。4)德育教育成長進(jìn)步的群體，小組內(nèi)互找組員的優(yōu)點和不足，小組成員互相提醒、互相督促，逐漸矯正不良行為，逐漸改變不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的不斷提高。如某同學(xué)動作慢、不認(rèn)真，通過小組成員及時提醒，該同學(xué)會逐漸改掉這些不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好行為和習(xí)慣，促使學(xué)習(xí)成績不斷提高。

小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教育思想，已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，是新課改理念的拓展和有效運(yùn)用，它正深刻地改變著教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、分層優(yōu)化教學(xué)、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)各層次學(xué)生的興趣，促使各層學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。參考書目

1、教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011。

2、王坦，合作學(xué)習(xí)【M】,北京，教育科學(xué)出版社，1994。

3、郭硯冰，英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施及評價，中小學(xué)外語教學(xué)，2002年第9期。

4、張東興，淺談小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教育實踐與研究，2003年。

5、王學(xué)坤，分層教學(xué)，2012年。

6、肖禮全，英語教學(xué)方法論，外語教學(xué)。

第四篇：初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式研究

初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式研究

初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式研究

當(dāng)前我校推行的小組合作學(xué)習(xí)是把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革的突破口。在初中物理課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的小組模式，目的是鼓勵學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神、團(tuán)隊意識、社會技能、民主價值觀以及為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、課題研究產(chǎn)生的背景及意義

當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學(xué)生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。

初中物理是義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了傳授給學(xué)生初步的物理知識外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，綜合實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)觀念下，老師會無意識的加強(qiáng)學(xué)生對老師的依賴性，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性。新課程理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是任何一項工作不可能由一人去獨立完成，他需要集體的智慧和合作，如何培養(yǎng)一條適合學(xué)生發(fā)展的路子，成為我校老師面對的新課題。因此，我們物理組的教師決定在初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行“初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式”的研究，使教學(xué)真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力及合作意識。

二、課題研究界定和理論依據(jù)

（一）、課題研究界定

1、小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的一種新的具體的學(xué)習(xí)模式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)，是研究性的基本組織形式和主要活動方式。

2、課堂教學(xué)模式：指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的課堂教學(xué)活動，結(jié)構(gòu)框架的活動程序。結(jié)構(gòu)框架，意在凸現(xiàn)課堂教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動，整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能?；顒映绦?，意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

3、小組合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式：以“小組合作學(xué)習(xí)”為主要類型的課堂教學(xué)模式。

（二）、理論依據(jù)

1、教學(xué)互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

三、課題研究的目標(biāo)

1、突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。讓學(xué)生能夠獲得科學(xué)研究體驗和技能，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進(jìn)行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強(qiáng)自信心，增加動手實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

四、課題實驗與研究的方法

通過查閱報刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的資料，研究內(nèi)容，內(nèi)化吸收，為實施小組合作學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備。

在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學(xué)中大膽實踐，注意及時反思總結(jié)經(jīng)驗，并及時把經(jīng)驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

1、調(diào)查法：現(xiàn)狀調(diào)查，可用問卷、訪談、測評等方法。

2、行動研究法：教師直接對所從事的課堂教學(xué)活動進(jìn)行研究。

3、個案研究法：對發(fā)展學(xué)生主體性的、典型的、教學(xué)策略進(jìn)行跟蹤研究與總結(jié)。

五、課題研究內(nèi)容：

（一）組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

在開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)中,分組是至關(guān)重要的。小組成員間結(jié)構(gòu)的合理性程度會直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率。采取較多分組方法是:首先確定每組人數(shù)大致為4—6人。每小組座位呈“U”形；其次依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、能力層次、性別等,進(jìn)行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。保證小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，有利于小組內(nèi)互幫互學(xué)，小組間競爭；最后小組自己確認(rèn)或老師委派的方式選派首任組長。

（二）合作學(xué)習(xí)中分工職責(zé)要明確

小組內(nèi)沒有組織者,學(xué)生的討論過于隨意,愛說的學(xué)生就多說,不愛說的學(xué)生就少說,甚至有的學(xué)生在整個活動過程中一言不發(fā)。在小組內(nèi),每個學(xué)生不僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),同時還要承擔(dān)一定的個人責(zé)任。這樣不僅保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

此外,組內(nèi)的角色分工還可以進(jìn)行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解,傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,及時補(bǔ)充修改自己的看法。有時也根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,也能夠使每個學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、記錄能力、口頭表達(dá)能力等得到同等的鍛煉機(jī)會。

（三）開展小組間的相互競爭,提升學(xué)生的能力

采取小組競爭手段的最大優(yōu)點在于它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的激勵作用,經(jīng)過激勵的學(xué)習(xí)行為與未經(jīng)激勵的學(xué)習(xí)行為其效果大不相同。在小組合作教學(xué)模式下,學(xué)生進(jìn)步的的動力來自于小組間的相互競爭與相互學(xué)習(xí),學(xué)生都積極的要求進(jìn)步,當(dāng)同等水平的學(xué)生形成競爭時,他們主動共同提高自己的能力。在與其他小組的競爭對比中,發(fā)現(xiàn)自己的不足,然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標(biāo)。

小組競爭能在小組內(nèi)形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力,能更好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數(shù)也更多,后進(jìn)生也有了獲獎的機(jī)會,能體會到成就感。三4班的向啟磊每次作業(yè)總不能按時完成,分組后總是拖小組的后腿,導(dǎo)致他所在的小組得分總是不理想。為了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,硬是陪著他一起做作業(yè),監(jiān)督他的作業(yè),和他一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。想不到,這樣一個不愿做作業(yè)的后進(jìn)生在他們小組中轉(zhuǎn)化了。也許同伴的期待,同伴的鼓勵,更讓學(xué)生接受,更讓學(xué)生悅納。

（四）合理評價,鞏固學(xué)習(xí)

對小組合作學(xué)習(xí)采取得當(dāng)?shù)脑u價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合,更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學(xué)習(xí)活動時,教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應(yīng)該深入到各組中間,及時了解各組探究的進(jìn)度、討論的焦點、效果,做到心中有數(shù)。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優(yōu)勝小組。

六、課題研究的步驟

（一）課題研究準(zhǔn)備階段：2010.09

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。因此，首先認(rèn)真學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的文件和資料，進(jìn)而提高對本課題意義的認(rèn)識。然后，又分別學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論及一些教改方案，查閱了大量的國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)性課堂教學(xué)的經(jīng)驗與研究的資料。通過這些工作，進(jìn)一步了解了本課題研究的內(nèi)涵和外延，明確了本課題的理論構(gòu)建，同時把想觀念轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。

2、調(diào)查摸底，了解現(xiàn)狀。這項工作主要是調(diào)查分析學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)現(xiàn)狀。找出常規(guī)式教學(xué)存在的問題的弊端，尋找合作學(xué)習(xí)活動過程模式的結(jié)合點和創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)性課堂教學(xué)模式提供事實依據(jù)，同時也措清本項實驗研究的起點，為后測提供對比資料。

3、制定方案，準(zhǔn)備實施。根據(jù)調(diào)查摸底的情況，制定實驗研究方案和實施細(xì)則。

（二）課題研究實施階段：2010.10-2010.12

1、當(dāng)研究方案確定后，我立即進(jìn)入實施階段。按照研究方案和實施細(xì)則進(jìn)行嘗試實驗，并且每節(jié)課都是按照合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行上課，并把實驗的內(nèi)容、結(jié)果記錄下來；學(xué)生的變化都一一記錄下來。定期進(jìn)行小結(jié)，不斷進(jìn)行反饋，撰寫教學(xué)反思及教學(xué)案例。

2、小組合作學(xué)習(xí)的模式：

3、總結(jié)階段：

2010.12這一階段，我們的主要工作是收集來自各方面的資料，對各種資料進(jìn)行分類匯編和整理，撰寫結(jié)題報告。

七、課題研究成果

1、形成了我校物理組獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式

引導(dǎo)學(xué)生，明確任務(wù)：要讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，就要讓他們有東西可議，以事實為據(jù)。而不是簡單地在一起盲目地亂侃。因此，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。比如，我在講授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時，先復(fù)習(xí)了杠桿的平衡條件，然后告訴學(xué)生，“阿基米德曾說‘給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球’。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著我要求學(xué)生組內(nèi)討論，各抒己見?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，他們有了方向，有了目的，對知識的理解自然會加深許多。同時，也可以營造學(xué)生提問、盼望提問并回答的學(xué)習(xí)氛圍。

小組討論，合作探究：學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色以后，就可以放手讓學(xué)生通過閱讀教材，分組討論自學(xué)。學(xué)生在互相發(fā)問的過程中，圍繞主題大膽地想、大膽地說，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動的聽為主變成以動手、觀察、思考、討論為主，就能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能；學(xué)生能在同一基礎(chǔ)上互相提問、討論、回答，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極思維。因為教學(xué)的目的不單是要學(xué)生學(xué)會知識，還要使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成創(chuàng)新能力?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)煛?。學(xué)生與學(xué)生的思維也存在較大的差異性，要讓他們?nèi)嬲莆罩R不應(yīng)只局限于點，而要普及到面。組員之間互相發(fā)問，討論探討、回答，無疑會使學(xué)生對知識較全面的理解。對較有難度的題，小組可以通過實驗、討論完成。如：兩人各用20N的力拉一彈簧測力計，問彈簧測力計的讀數(shù)是多少？有的同學(xué)說是0N、40N、20N等答案。你們就再加兩個彈簧測力計試一試吧！結(jié)果就自然出來了。

學(xué)生展示，教師引導(dǎo)：零亂的知識不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶，也不利于對新知識的學(xué)習(xí)，因此，要留出時間讓學(xué)生“梳理”自己一節(jié)課當(dāng)中的知識體系，通過學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的討論交流展示，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，加深理解，形成拔高意識。教師在這一過程中要盡量給學(xué)生提供廣闊的思維空間，以利于知識的強(qiáng)化和對學(xué)生的激勵。使學(xué)生意識到，這完全是自我能力的展示，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與探究的信念。

鞏固練習(xí)，拓展演練：知識源于生活，而又要回到生活中去，教學(xué)的目的不是要學(xué)生學(xué)會知識，而是會用知識，這也是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在教授“壓強(qiáng)”一節(jié)時，學(xué)生討論并解決了關(guān)于壓強(qiáng)的一些知識后，我提出：“如果把圖釘帽對準(zhǔn)墻，圖釘尖對準(zhǔn)手指往墻上按，會怎么樣？”并要求結(jié)合壓強(qiáng)的知識說明為什么不能這樣做？結(jié)果，他們個個躍躍欲試，搶著說明自己的觀點，并用切肉的刀鈍了，要磨一磨從而增大壓強(qiáng)等例子來說明自己是正確的。這樣的練習(xí)既能使學(xué)生積極思考，挖掘潛能，又能促其抓住重點，輕松突破難點，從而使學(xué)生感覺到學(xué)而有趣，學(xué)必有用。

2、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，重新找回了自信，變得敢說、敢發(fā)表自己的見解了；變得敢和別人溝通交流了；變得在與他人相處中學(xué)會接受他人，欣賞他人，取長補(bǔ)短了；所有的這些都將有利于學(xué)生形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

3、提高了實驗教師的素質(zhì)，促進(jìn)了教學(xué)能力的提高

通過研究，我們對小組合作學(xué)習(xí)有了更深層次的認(rèn)識，更是看到了合作學(xué)習(xí)的光明前景。讓我們和學(xué)生一樣體會到了教學(xué)與學(xué)習(xí)的樂趣，我們和學(xué)生一起在小組合作學(xué)習(xí)中成長。

八、存在的問題

1、教師在合作學(xué)習(xí)前有目的指定小組長（或優(yōu)生）組織材料進(jìn)行回答，使他們不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，只關(guān)注自己有無機(jī)會，不在乎別的同學(xué)在說什么，特別瞧不起學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，壓制別的同學(xué)的思想，久之，使個別小組成員產(chǎn)生依賴性，影響參與合作的積極性。

2、在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時，忽視學(xué)生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，有時會埋沒了部分學(xué)生個體的創(chuàng)造思想。

3、教學(xué)中的延伸拓展不夠，表現(xiàn)在：大部分學(xué)生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力不強(qiáng)，知識運(yùn)用的空間狹小。

4、對學(xué)生、家長的調(diào)控指導(dǎo)力度、頻度都還顯得不夠，不能求得廣大家長的支持。

5、尚未很好的把握合作學(xué)習(xí)與學(xué)生升學(xué)的矛盾，學(xué)生的成績僅僅是有進(jìn)步，但并不能達(dá)到預(yù)期的效果。

課題主持人：周代林

課題主研人：周代林 萬培坤 易囯清 張小燕 向 亞

執(zhí)筆人： 河梁中學(xué)周代林

初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)之我見

當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域都越來越注重人的合作精神、合作意識和合作技巧。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息和表達(dá)信息的能力以及協(xié)作精神,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為自主、更為生動活潑,小組合作學(xué)習(xí)成了物理教師們的首選。

一、組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

在開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)中,分組是至關(guān)重要的。小組成員間結(jié)構(gòu)的合理性程度會直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率。采取較多分組方法是:首先確定每組人數(shù)大致為4-6人。其次依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、能力層次、性別等,進(jìn)行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。最后小組自己確認(rèn)或老師委派的方式選派首任組長。

二、合作學(xué)習(xí)中分工職責(zé)要明確

小組內(nèi)沒有組織者,學(xué)生的討論過于隨意,愛說的學(xué)生就多說,不愛說的學(xué)生就少說,甚至有的學(xué)生在整個活動過程中一言不發(fā)。在小組內(nèi),每個學(xué)生不僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),同時還要承擔(dān)一定的個人責(zé)任。這樣不僅保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

例如在上一節(jié)“電阻定律”課時,采用合作學(xué)習(xí)模式。把書本上的演示實驗改為學(xué)生分組實驗,讓學(xué)生親自動手,小組合作,共同探究導(dǎo)體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導(dǎo)體的材料的關(guān)系。教師將實驗器材發(fā)到每個小組,每個小組按照課本電路圖連好電路后開始做實驗。但存在兩個問題:一個問題是教師沒有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo),每個小組進(jìn)行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工,而實驗需要測量的量較多,學(xué)生又不熟練。由于組內(nèi)沒有進(jìn)行明確的分工合作,每個小組又要獨自完成整個實驗,結(jié)果一節(jié)課的大半時間過去了,仍然沒有一個小組完成所有實驗,眼看要下課,上課的教師只得讓所有學(xué)生停止實驗,匆忙將結(jié)論告知學(xué)生,探究式合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本沒有達(dá)到,教學(xué)任務(wù)也沒有完成。如果改變一下方式,教師首先將學(xué)生分成9個小組,其中1～3小組研究導(dǎo)線的電阻R與它的長度L的關(guān)系,4～6小組研究導(dǎo)線的電阻與它的橫截面積S的關(guān)系,7～9小組研究導(dǎo)體的電阻R與不同材料的關(guān)系。讓每個小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo),就不會出現(xiàn)前面的匆匆收場的尷尬局面。

此外,組內(nèi)的角色分工還可以進(jìn)行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解,傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,及時補(bǔ)充修改自己的看法。有時也根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,也能夠使每個學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、記錄能力、口頭表達(dá)能力等得到同等的鍛煉機(jī)會。

三、開展小組間的相互競爭,提升學(xué)生的能力

采取小組競爭手段的最大優(yōu)點在于它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的激勵作用,經(jīng)過激勵的學(xué)習(xí)行為與未經(jīng)激勵的學(xué)習(xí)行為其效果大不相同。在小組合作教學(xué)模式下,學(xué)生進(jìn)步的動力來自于小組間的相互競爭與相互學(xué)習(xí),學(xué)生都積極的要求進(jìn)步,當(dāng)同等水平的學(xué)生形成競爭時,他們主動共同提高自己的能力。小組的競爭中,發(fā)現(xiàn)自己組的不足,然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標(biāo)。

小組競爭很能在小組內(nèi)形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力,能更好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數(shù)也更多,后進(jìn)生也有了獲獎的機(jī)會,能體會到成就感。若有差生作業(yè)不能按時完成導(dǎo)致他所在的小組得分不理想。為了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,就會陪著他一起做作業(yè),監(jiān)督他的作業(yè),和他一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。這樣一個不愿做作業(yè)的后進(jìn)生在他們小組中轉(zhuǎn)化了。

四、合理評價,鞏固學(xué)習(xí)

對小組合作學(xué)習(xí)采取得當(dāng)?shù)脑u價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合,更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學(xué)習(xí)活動時,教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應(yīng)該深入到各組中間,及時了解各組探究的進(jìn)度、討論的焦點、效果,做到心中有數(shù)。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優(yōu)勝小組。

實踐證明,合理評價,是鞏固學(xué)習(xí)的保障,既增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識,又使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅,更加積極主動的發(fā)展

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

一、課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的詮釋

新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存。

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校的實際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

1、小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

3、營造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學(xué)課堂活動的操作

合作教學(xué)課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。

(1)引：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點?；蛘哂山處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對本節(jié)課的新知識有初步的認(rèn)識。在閱讀時，要求學(xué)生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學(xué)中碰到的疑難問題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。教師必須來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。

(4)練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設(shè)計練習(xí)題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習(xí)過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學(xué)生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓(xùn)練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。

(5)結(jié)：就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。課堂小結(jié)也應(yīng)師生合作參與進(jìn)行。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達(dá)到的功效，同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

三、如何建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組

“小組合作學(xué)習(xí)”是以課堂中的小組為單位展開學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的反思活動，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學(xué)生在異質(zhì)性中共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進(jìn)各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發(fā)展。合作小組的建設(shè)是整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)并貫穿于教學(xué)全過程，是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。

1．分組原則

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實驗班32名學(xué)生分成8個互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征?！敖M間同質(zhì)”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是一項十分復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的工作。我們從數(shù)學(xué)科的學(xué)科特點、初中學(xué)生的身心特點、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗狀況出發(fā)，結(jié)合教師自身的素質(zhì)與特長，提出以下幾個教學(xué)觀：

1、以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀

課堂教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學(xué)生謀取某項知識的結(jié)果，而是“讓學(xué)生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解決問題，體現(xiàn)二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)觀。

2、以合作為基礎(chǔ)的師生觀

在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。教師是學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者，她與學(xué)生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關(guān)系。小組小組合作學(xué)習(xí)時，允許學(xué)生自由討論，自由爭辯，允許學(xué)生自由提問，使學(xué)生的個性和情感得到良好的發(fā)展。讓學(xué)生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教學(xué)過程是開放的，學(xué)生可以按照自己的理解和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對數(shù)學(xué)的獨特體驗。教學(xué)內(nèi)容是開放的，教師在課前準(zhǔn)備了幾套同步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學(xué)生自己能夠思考的問題教師決不暗示。”讓學(xué)生象科學(xué)家那樣搞 科學(xué)研究，從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

4、以發(fā)展思維為本的訓(xùn)練觀

學(xué)生思考問題，分析問題是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，能力訓(xùn)練以學(xué)會思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學(xué)生的的思維，讓每個學(xué)生都成為探求知識的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發(fā)展學(xué)生的思維。

五、對進(jìn)一步完善“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的幾點思考

1、“小組合作學(xué)習(xí)”必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

我們在實踐探索中構(gòu)建的以學(xué)生自主探究活動和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生真正主動探索，在互動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應(yīng)開發(fā)一些實用的學(xué)具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的樂趣。

2、小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值。

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學(xué)習(xí)的課題。探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法激發(fā)自

己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

六、小組合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學(xué)的實際情況來看，小組合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是小組合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認(rèn)識。認(rèn)識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了小組合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時通過評價，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。

3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4、樹立兩種觀點

(1)要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會合作

應(yīng)該承認(rèn)，對教師來說小組合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學(xué)生要建立成長記錄，教師也應(yīng)該建立成長記錄

教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認(rèn)識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

耿莊橋中學(xué)數(shù)學(xué)組