第一篇：高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究

高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究

高二數(shù)學(xué)組孫香蘭

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。[1] “課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。在全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》進(jìn)入深化研究階段，[2]本人在這新一輪教改實(shí)驗(yàn)中遇到一些“課堂小組合作學(xué)習(xí)”中的“困惑”，并采取一些相應(yīng)“對(duì)策”，在此與各位同仁商榷。

困惑1：如何使小組合作不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？ 對(duì)策1：按學(xué)習(xí)水平分組、明確分工、獨(dú)立思考、合作互助，讓不同層次的學(xué)生皆有所獲?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！盵1]強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是新課程的核心理念。當(dāng)前合作交流學(xué)習(xí)普遍存在著以下兩種現(xiàn)象：（1）熱鬧有余，成效不足。大多數(shù)教師并不明確什么是合作交流，更不明確那些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，以為分組討論得出結(jié)論就合作，就解決問(wèn)題了。這種為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)浮于表面、流于形式，實(shí)際上做而無(wú)功。（2）分組采用優(yōu)差搭配，甚至有人把優(yōu)差配成一幫一。表面上培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，實(shí)質(zhì)把教師的責(zé)任分給優(yōu)生，妨礙優(yōu)生的學(xué)習(xí)得到更充分的發(fā)展。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和工作的良好習(xí)慣。但合作交流是有前提的，沒(méi)有分工哪有合作？沒(méi)有個(gè)人的獨(dú)立思考并形成獨(dú)立的見(jiàn)解哪有交流？不同層次的學(xué)生在一起，何談交流？因此，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)先要學(xué)會(huì)或安排分工計(jì)劃，要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)先要發(fā)動(dòng)大家獨(dú)立思考，不然就把教師講變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生講了。

合作交流應(yīng)以學(xué)習(xí)水平同層面的學(xué)生分組為宜。我們認(rèn)為優(yōu)差搭配是不恰當(dāng)?shù)??；ブ駪?yīng)該提倡，但一對(duì)一硬性去幫，應(yīng)該說(shuō)不是優(yōu)生在學(xué)習(xí)上的義務(wù)。如何讓優(yōu)生學(xué)得更好，將來(lái)為國(guó)家為社會(huì)作更大的貢獻(xiàn)才是教師需要更多地考慮的問(wèn)題，妨礙優(yōu)生取得更大進(jìn)步的做法是不可取的。幫助學(xué)困生主要應(yīng)由教師來(lái)負(fù)責(zé)。在社會(huì)上群體之間的合作交流必然是愛(ài)好、水平、工作性質(zhì)相近的個(gè)體的組合，為何班級(jí)中的合作交流學(xué)習(xí)不能將水平相近的學(xué)生分在一組？所以，筆者以為，由4至6個(gè)同學(xué)組成一小組，并且每小組分組要同質(zhì)（組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)）的做法，更有利達(dá)到合作交流學(xué)習(xí)的目的，更有利教師的分類指導(dǎo)和管理，更有利不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。案例1：注重問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性和發(fā)散性，提升概念認(rèn)識(shí)。人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修①第一章《§2.3函數(shù)的奇偶性》第一節(jié)課，（在學(xué)生對(duì)函數(shù)的奇偶性概念有一定的理解后）為使學(xué)生更深理解函數(shù)的奇偶性，故創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：你能舉出奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)的例子嗎？

問(wèn)題2：你有什么辦法來(lái)驗(yàn)證你所寫(xiě)的函數(shù)是奇函數(shù)、偶函數(shù)？（當(dāng)時(shí)課堂上小組經(jīng)過(guò)交流討論后，都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?。?/p>

小組1：偶函數(shù)：y=x2；y=x4；奇函數(shù)：y=x5+x，y=x3；非奇非偶函數(shù)：f(x)=(x+1)2;

既奇又偶函數(shù)：舉不出來(lái)。利用奇偶函數(shù)的定義來(lái)驗(yàn)證。小組2：偶函數(shù)：y=x4+x2，y=x-2+2；奇函數(shù)：y=2x；非奇非偶函數(shù)：f(x)=x3+x+1

小組3：偶函數(shù)：y=x-2，y=x2n（n∈Z），y=x2+x4+x6+?+x2n都是偶函數(shù)；奇函數(shù):y=x-1+x；

小組4：偶函數(shù)：f(x)=ax2+c(a≠0)，奇函數(shù)：正比例函數(shù)y=kx，反比例函數(shù)y=kx-1;既奇又偶函數(shù)：。還可以利用計(jì)算機(jī)畫(huà)出它的圖象，然后觀察圖象關(guān)于什么對(duì)稱.下面馬上還有小組代表站起來(lái)說(shuō)：a可以等于零；若c =0時(shí)，f(x)是既奇又偶函數(shù)； 是偶函數(shù)；f(x)=0是既奇又偶函數(shù);??

教學(xué)反思：教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)該問(wèn)題創(chuàng)設(shè)得恰當(dāng)、恰時(shí)，學(xué)生參與欲望強(qiáng)烈，問(wèn)題入口淺但注重思想性，使“異質(zhì)”的組間的學(xué)生都有成就感，該問(wèn)題讓學(xué)生在組間互動(dòng)中對(duì)概念有更深一步的認(rèn)識(shí)，真正做到“異質(zhì)” 的組間互補(bǔ)，有利不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。

困惑2：怎樣充分利用高中新課程數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？ 對(duì)策2：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教A版數(shù)學(xué)必修一至必修五共有16 章64 節(jié)，其中有16處“章頭圖” 和97處出現(xiàn)“探究”的編排，研究“章頭圖”和“探究”欄目的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)高中新課程的實(shí)施具有重要的意義。組織學(xué)生通過(guò)“小組合作”以“章頭圖”、“探究”欄目為教學(xué)內(nèi)容背景，樹(shù)立“用”教材而不是“教”教材的理念，只有充分挖掘教學(xué)資源，使教材“豐滿”起來(lái)，才能使新課程的實(shí)施收到好的效果；以“探究”欄目的內(nèi)容為教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“小組合作”中“動(dòng)”起來(lái);以“探究” 欄目教學(xué)為平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維在“小組合作”中“活”起來(lái);以“探究”欄目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為契機(jī)，使評(píng)價(jià)人本化，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

案例2:人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修④“三角恒等變換”這一章，教材從一幅風(fēng)光秀麗的圖卷，自然而然地引入“如何求電視塔高度”的情境。能求嗎？如何求？學(xué)習(xí)的興趣從樂(lè)意接受中油然而生；緊接這教材又給出了一個(gè)問(wèn)題：??能不能由sin = 求得，再提出“能不能用、的三角函數(shù)值把 + 或 ? 的三角函數(shù)值表示出來(lái)”。環(huán)環(huán)緊扣，令人躍躍欲試。顯然學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程中了解和理解數(shù)學(xué)建模的方法，培養(yǎng)了抽象概括、符號(hào)表示、歸納類比等數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)得頗為生動(dòng)活潑。

困惑3：如何進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)？教師在進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意些什么？

對(duì)策3：教師在進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生展示合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程目標(biāo)。由于教學(xué)容量（思維容量）大小和教學(xué)梯度設(shè)計(jì)是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以優(yōu)秀的“課堂小組合作學(xué)習(xí)”問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)其特有的層次感。教師應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)計(jì)得富有梯度、數(shù)量適宜、難易適度。同時(shí)要求學(xué)生討論的問(wèn)題遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則。

案例3：教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開(kāi)放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問(wèn)題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。

[問(wèn)題情境] 過(guò)拋物線y2=2px(p﹥0)的焦點(diǎn)的一條直線和這條拋物線相交，兩個(gè)交點(diǎn)P1、P2的坐標(biāo)分別為(x1,y1)、(x2,y2),其中p為常數(shù)，你能否求出：x1x2, x1+ x2, y1y2, y1+ y2。

在解出 , 時(shí)，在學(xué)生思維活動(dòng)時(shí)，圍繞中心，改變題目條件，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：

變式1：若拋物線y2=2px(p﹥0)的弦的兩端點(diǎn)P1(x1,y1)、P2(x2,y2)滿足（或），則弦必過(guò)拋物線的焦點(diǎn)嗎？ 變式2：原題條件不變，求弦P1P2的長(zhǎng)，②弦P1P2的中點(diǎn)軌跡方程。

變式3：將命題的特殊條件變?yōu)橐话銞l件：若過(guò)定點(diǎn)A(a,0)(a﹥0)作直線交拋物線于兩點(diǎn)P1(x1,y1)、P2(x2,y2)，則x1x2（或y1y2）會(huì)為定值嗎？

創(chuàng)設(shè)意圖：據(jù)學(xué)生的心理分析，他們喜歡在熟悉的問(wèn)題上有所發(fā)現(xiàn)、有所結(jié)論。而不是講了一道題，再講另一道題，進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練。學(xué)生的這種問(wèn)題探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的有利時(shí)機(jī)。在此階段教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生深入思考、注重挖掘、發(fā)揮小組合作，“生生”互動(dòng)、“師生”互動(dòng)，積極探究，收獲成果，哪怕是“一丁點(diǎn)”，也是他們自己的勞動(dòng)果實(shí)。

變式4： 過(guò)拋物線對(duì)稱軸上任意一點(diǎn)的直線與拋物線交于 兩點(diǎn)得到一條弦，試問(wèn)弦端點(diǎn)的橫（縱）坐標(biāo)之積是常數(shù)嗎？

變式5：自拋物線頂點(diǎn)引互相垂直的兩條直線交拋物線于 P、Q，試問(wèn)直線PQ經(jīng)過(guò)對(duì)稱軸上的定點(diǎn)嗎？

變式6：過(guò)拋物線焦點(diǎn)的直線交拋物線于P1,P2,分別作x軸的垂線,垂足為M1,M2,則

三條線段有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)就是等式 的延伸。[3] 問(wèn)題探討7：除了上面這些結(jié)論，你還能從找出與焦點(diǎn)弦相關(guān)的其他性質(zhì)嗎？其他圓錐曲線焦點(diǎn)弦有這樣的性質(zhì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后探討，并在下節(jié)課把自己小組的探討成果在全班作介紹。

教學(xué)反思：讓學(xué)生根據(jù)“問(wèn)題提綱”充分交流，在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽(tīng)、表述，體驗(yàn)到成功的喜悅，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

困惑4：“華而不實(shí)”是小組合作交流的錯(cuò)嗎？

對(duì)策4：新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，把握好本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行小組合作、交流，形成有價(jià)值的觀點(diǎn)，從而突破學(xué)習(xí)的難重點(diǎn)。案例3: 人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修①第一章《§2.2函數(shù)的表示法》第一節(jié)課

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中最重要的概念之一，其中函數(shù)的表示法是既重要又抽象，也是是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確而又深刻理解這一概念還是有非常大的困難。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

情境1：如圖,把截面半徑為25cm的圓形木頭鋸成矩形木料, 如果矩形的一邊長(zhǎng)為x,面積為y。

問(wèn)題1：根據(jù)你對(duì)圓內(nèi)接矩形已有的知識(shí)和函數(shù)的概念，請(qǐng) 把y表示為x的函數(shù).。

情境2：矩形的面積為10cm,如圖矩形的長(zhǎng)為x, 寬為y。對(duì)角線為d,周長(zhǎng)為l。[3]

問(wèn)題2：你能獲得關(guān)于這些量的哪些函數(shù)? [3]

（要求獨(dú)立思考寫(xiě)出函數(shù)式后，然后小組合作討論交流，最后全班交流）。上述問(wèn)題一提出，出乎我的意料，每位同學(xué)都在他們的小紙條上

寫(xiě)了至少3個(gè)表達(dá)式。

然后全班同學(xué)交流討論哪些是函數(shù)式？課堂非?；钴S，幾乎每位同學(xué)都能參與了。

教學(xué)反思：新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。該問(wèn)題入口淺，思想深，直擊函數(shù)概念和函數(shù)表示法的本質(zhì)，可以發(fā)展學(xué)生深層次的概念理解。課堂上學(xué)生反映熱烈，興趣盎然，人人都能參與到小組活動(dòng)討論中，從而對(duì)函數(shù)的表示法的概念理解入木三分，從問(wèn)題的解決中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

事實(shí)表明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)組織“課堂小組合作學(xué)習(xí)”，不僅能使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。以上是本人在新一輪 “指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)一些教學(xué)案例，我想，只有不斷地感悟新課程，讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)

第二篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究

《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》中期報(bào)告

一、課題簡(jiǎn)介

課題由來(lái)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍?dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代個(gè)人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團(tuán)隊(duì)的合作程度，只有與團(tuán)隊(duì)成員充分的合作，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，除了集體合作學(xué)習(xí)以外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式，在這一模式下學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對(duì)學(xué)生思維能力提升力度不夠等問(wèn)題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。另外，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少，還沒(méi)有專門(mén)的學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問(wèn)題，這就使本課題的研究具有了更大的價(jià)值。

課題界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的，但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

研究目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

研究?jī)?nèi)容：

1、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。

2、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對(duì)調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3、小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹(shù)立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

預(yù)設(shè)成果：通解決課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中中存在的問(wèn)題，并提出的相應(yīng)的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件

主件：課題研究報(bào)告

附件：

（1）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匯編；

（2）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編；

（3）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料；

（4）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

二、研究情況

1、調(diào)查情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。

在宣傳動(dòng)員階段，我們采用問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點(diǎn)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作中愿意承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%的學(xué)生仍愿意處于聽(tīng)眾的地位。學(xué)生提出每周開(kāi)展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅(jiān)定我們把這個(gè)科研課題搞下去的決心。接下來(lái)我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，經(jīng)過(guò)不斷的討論甚至是爭(zhēng)論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有了一個(gè)比較客觀和理性的看法。在此基礎(chǔ)上我建議老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。

準(zhǔn)備階段，我們重在思想意識(shí)的準(zhǔn)備。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預(yù)定的幾個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對(duì)此報(bào)以極大的熱情和期待。與此同時(shí)，我們把兄弟學(xué)校班級(jí)作為平行對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負(fù)責(zé)。

2、對(duì)比試驗(yàn)，開(kāi)展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。

從2013年9月初，我們正式啟動(dòng)了這個(gè)科研課題的對(duì)比試驗(yàn)部分。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開(kāi)展起來(lái)。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進(jìn)行對(duì)比）；分組的成分差異研究（成績(jī)上中下均衡分組、感情友誼分組、特長(zhǎng)搭配分組進(jìn)行對(duì)比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識(shí)型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測(cè)試各組狀態(tài)的對(duì)比）以及分組的動(dòng)力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究?jī)?nèi)容仍在進(jìn)行當(dāng)中，個(gè)別項(xiàng)目已經(jīng)接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時(shí)調(diào)整。

我們課題組全體成員在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)查問(wèn)卷，平時(shí)利用課余時(shí)間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會(huì)上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對(duì)一些存在的問(wèn)題我們及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，比如：在第一學(xué)期，應(yīng)學(xué)生要求把3個(gè)班級(jí)的10人編組改為4人編組，實(shí)踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。從學(xué)生的反饋意見(jiàn)上來(lái)看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)不斷的更正，調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來(lái)越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

三、取得的階段成果

主件：課題研究中期報(bào)告

附件：

課題研究階段性成果匯總：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思 周祖連 縣一等獎(jiǎng)

淺談小組合作有效性的實(shí)施 許麗霞 縣二等獎(jiǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 蔣春曉 縣二等獎(jiǎng)組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性 韓海濤 縣三等獎(jiǎng)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)龔衛(wèi)芹課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究 吳云飛 縣三等獎(jiǎng)小組合作學(xué)習(xí)模式初探 喬 春 縣三等獎(jiǎng)

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)之我見(jiàn) 杜海芹 縣三等獎(jiǎng)

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施 馮春紅 縣三等獎(jiǎng)淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小的實(shí)效性 化愛(ài)平縣三等獎(jiǎng)

四、疑難困惑

（1）小組合作學(xué)習(xí)形式化

給學(xué)生討論的時(shí)間很短，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

（2）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時(shí)連很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要通過(guò)學(xué)生合作來(lái)共同完成，好像一有問(wèn)題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。

（3）小組合作學(xué)習(xí)自由化

教師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說(shuō)，教師缺乏必要的計(jì)劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來(lái)走去，或若無(wú)其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場(chǎng)，但很難看見(jiàn)教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對(duì)于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

由于我們這個(gè)課題組正處于試驗(yàn)階段，所以實(shí)施起來(lái)肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅(jiān)信“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會(huì)有成績(jī)的。在推進(jìn)的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對(duì)這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒(méi)有做到位，做得不夠精細(xì)而造成的，重點(diǎn)是怎么來(lái)解決問(wèn)題呢？我們每個(gè)月召開(kāi)一次例會(huì)，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊摸索，在經(jīng)歷一個(gè)階段后回過(guò)頭來(lái)看看，大家肯定都會(huì)有一套適合自己年級(jí)、自己學(xué)科的有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。

五、后段設(shè)想

2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗(yàn)，宣布本課題研究的階段性成果，針對(duì)問(wèn)題規(guī)劃與調(diào)整課題研究?jī)?nèi)容與方向。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗(yàn)。

2014年上半年，課題組成員研究成果結(jié)集，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定，舉行專題活動(dòng)推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結(jié)題。

主要措施：

加強(qiáng)課題組成員的工作責(zé)任心及專題理論的學(xué)習(xí)；

不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實(shí)踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺(tái)；

爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；

加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；

邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)來(lái)課題組指導(dǎo)工作。

第三篇：高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略初探

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略初探

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了我們的課堂。已成為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)“合作革命” 目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)；而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。因此在教學(xué)工作中，如何有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

（一）合理分組，優(yōu)化組合

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)合作。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的最佳方式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。.組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。將學(xué)生進(jìn)行 “異質(zhì)”分組即按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）做好合作學(xué)習(xí)小組的成員分工

合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是：人人參與，共同完成任務(wù)。為了使小組成員在合作中能很好的完成任務(wù)，應(yīng)對(duì)各六人小組的每個(gè)成員進(jìn)行合理的分工。合作小組長(zhǎng)——對(duì)合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外精心管理；記錄員——對(duì)合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過(guò)程進(jìn)行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責(zé)；報(bào)告員——在反饋或交流時(shí)，對(duì)本合作小組的討論結(jié)果或活動(dòng)結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。

（三）、小組學(xué)習(xí)的形式要多樣性

小組學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。

1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，例如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，要求學(xué)生找出諸葛亮神機(jī)妙算的語(yǔ)句時(shí)，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

2、爭(zhēng)辯式。針對(duì)課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個(gè)矛盾焦點(diǎn)，全班性的爭(zhēng)辯，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)就很有限，如果及時(shí)地把這些能激活學(xué)生思維的小話題放在小組內(nèi)展開(kāi)，就能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與面。在教學(xué)《威利斯的小艇》時(shí)，曾有一個(gè)學(xué)生提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計(jì)成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問(wèn)的學(xué)生話音剛落，就有學(xué)生回答道：“這樣的設(shè)計(jì)很美觀”，“這樣的設(shè)計(jì)美觀嗎？”我意識(shí)到這是個(gè)有價(jià)值且有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，就立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究，學(xué)生對(duì)威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進(jìn)一步的了解。

3、交流式。一般安排在學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生小組交流自學(xué)信息，效果良好。如：學(xué)生在初讀課文后，可以交流自學(xué)生字新詞的信息。

4、競(jìng)爭(zhēng)式。可以是小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是小組內(nèi)之間的競(jìng)爭(zhēng)。如：我在教學(xué)《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時(shí)，由于課文比較好分析理解，我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用大量的時(shí)間閱讀，然后在課上利用最后的一段時(shí)間安排大家表演，并在小組間開(kāi)展比賽，學(xué)生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時(shí)，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂(lè)是發(fā)自內(nèi)心的，旁無(wú)代替的，而負(fù)方也不甘示弱，相反他們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次的獲勝增強(qiáng)信心，小組的合作給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)。

二、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組成員的作用

為了確保有效合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，應(yīng)對(duì)組內(nèi)各成員（重點(diǎn)是小組長(zhǎng)）進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)。

1．督促小組長(zhǎng)積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．指導(dǎo)組織者在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活調(diào)控。讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓后進(jìn)生先說(shuō)，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對(duì)回答正確的同學(xué)給予肯定，出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，請(qǐng)組員說(shuō)明理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，組長(zhǎng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3．引導(dǎo)記錄員善于收集組員在交流中對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表的不同意見(jiàn)，并指明報(bào)告員及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。

三、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)

在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并掌握一定的合作規(guī)則。

1．學(xué)會(huì)表達(dá)。小組討論交流時(shí)，采用小組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個(gè)問(wèn)題輪流發(fā)言（可先指定后進(jìn)生發(fā)言），力求每個(gè)成員都參與交流。

2．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。合作小組成員必須認(rèn)真聽(tīng)清教師的提問(wèn)，聽(tīng)懂小組的分工要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。

3．學(xué)會(huì)思考。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

4．學(xué)會(huì)辯論。在交流的過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無(wú)意義的爭(zhēng)辯，使用積極、文明的語(yǔ)言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過(guò)激言語(yǔ)。

5．學(xué)會(huì)互助。合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相鼓勵(lì)。當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時(shí)，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)。

6．學(xué)會(huì)寬容。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)的動(dòng)力，保持活潑、尊重、自信、進(jìn)取的態(tài)度。

7．學(xué)會(huì)欣賞。在交流中，學(xué)生既要學(xué)會(huì)欣賞自己，又要學(xué)會(huì)欣賞他人?？捎谩澳愕囊?jiàn)解真棒！”“這種做法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵(lì)語(yǔ)言。

四、把握好小組合作學(xué)習(xí)的需求

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織合作學(xué)習(xí)。

（一）、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性 如果單純從學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都可通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)完成，但從效率角度來(lái)講，就必須對(duì)小組的內(nèi)容進(jìn)行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)呢？

1、具有爭(zhēng)議性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分層、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)及對(duì)文中重難點(diǎn)的理解等，通過(guò)小組爭(zhēng)議可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問(wèn)題，達(dá)到集思廣益的目的。

2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習(xí)等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過(guò)小組內(nèi)的分工與合作，各個(gè)擊破能有效節(jié)省時(shí)間，提高效率。如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，我組織學(xué)生在戶外分小組分角色表演，各小組活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，這樣使全班同學(xué)都得到參與表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學(xué)時(shí)效大大提高了。

（三）、小組學(xué)習(xí)的時(shí)間要有準(zhǔn)確性

小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課堂內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中”力所不能及的問(wèn)題”(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點(diǎn))時(shí)常要小組合作。②在交流探討過(guò)程中因?yàn)橛卸喾N認(rèn)識(shí)和看法不一致時(shí)常要小組合作。③在感悟語(yǔ)言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時(shí)，觀點(diǎn)或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。

2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休無(wú)止的爭(zhēng)論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

3、時(shí)機(jī)要得當(dāng)。①在突破重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，③當(dāng)問(wèn)題具有不確定性時(shí)，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、做好合作過(guò)程的多元評(píng)定

教師的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。

1．重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促、互評(píng)。

2．重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，也要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)、。

3．重視口頭評(píng)價(jià)與形象評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評(píng)價(jià)的杠桿，如用一句真誠(chéng)的話表?yè)P(yáng)，用一個(gè)欣賞的目光欣賞，用一張精美的貼畫(huà)激勵(lì)，還可用評(píng)分等多種方式對(duì)合作小組進(jìn)行鼓勵(lì)。

總之，在建設(shè)高效課堂的過(guò)程中，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌保寣W(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作。真正形成一種人人為我、我為人人，共同發(fā)展的和諧課堂。

第四篇：關(guān)于課堂教學(xué)改革中小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

關(guān)于課堂教學(xué)改革中小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法（試用）

一、〈一〉、評(píng)價(jià)細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)

1、教師對(duì)小組預(yù)習(xí)“學(xué)案”評(píng)價(jià)（小學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)檢查評(píng)價(jià)）

學(xué)案要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，教師在要每節(jié)課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)“學(xué)案”情況，并給每組打分。①、不預(yù)習(xí)“學(xué)案”的每生扣該組3分。

②、要求學(xué)生獨(dú)立完成課前導(dǎo)學(xué)（或?qū)W前準(zhǔn)備）部分，發(fā)現(xiàn)抄襲他人的每人次扣該組1分。學(xué)生對(duì)疑難可以作出標(biāo)記。

2、教師對(duì)小組課堂合作學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)

這一階段的評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的的參與程度，組員間的分工，學(xué)習(xí)秩序等。①、要求小組長(zhǎng)、記錄員等各司其職，討論有序且積極。若發(fā)現(xiàn)該組成員相互間閑談每人次扣該組2分。

②、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不參與小組合作學(xué)習(xí)每人次扣該組1分。

3、教師對(duì)小組課堂展示情況評(píng)價(jià)

這一階段的評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂板演、回答問(wèn)題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生理解和掌握程度。

①、課堂板演，分好、中、差分別對(duì)待，差生在課堂板演做出正確解答獎(jiǎng)該組9分，中等生完成獎(jiǎng)該組6分，尖子生完成獎(jiǎng)該組3分。

板演出現(xiàn)的錯(cuò)誤本組成員糾正從獎(jiǎng)分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎(jiǎng)分中扣2分給參與糾正學(xué)生所在組。

②回答問(wèn)題時(shí)，也分好、中、差分別對(duì)待，差生做出正確解答獎(jiǎng)該組5分，中等生完成獎(jiǎng)該組3分，尖子生完成獎(jiǎng)該組1分?；卮饐?wèn)題出現(xiàn)的錯(cuò)誤本組成員糾正從獎(jiǎng)分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎(jiǎng)分中扣1分糾正學(xué)生所在組。

③、課堂板演、回答問(wèn)題一組始終是由同一名學(xué)生完成每次從獎(jiǎng)的分中降1分。

4、教師對(duì)小組課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律情況評(píng)價(jià)

上課期間出現(xiàn)瞌睡，看課外書(shū)，說(shuō)閑話，不聽(tīng)教師班干部安排等違紀(jì)每人次扣該組2分。

5、教師對(duì)小組完成達(dá)標(biāo)測(cè)試情況（堂清）評(píng)價(jià)

達(dá)標(biāo)測(cè)試是堂清最主要的組成部分，是課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到要求最主要的體現(xiàn)，是教師對(duì)小組評(píng)價(jià)的核心部分。

①、達(dá)標(biāo)測(cè)試要求學(xué)生當(dāng)堂完成，否則每人次扣該組2分。

②、學(xué)生抄襲他人的達(dá)標(biāo)測(cè)試每人次扣該組2分。

二、小組評(píng)價(jià)個(gè)人

〈一〉、評(píng)價(jià)細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)

1、遵守課堂紀(jì)律情況。由小組內(nèi)部自己用積分的方法考核、記錄。

2、小組對(duì)該組成員完成學(xué)案預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，完成達(dá)標(biāo)測(cè)試情況及性評(píng)價(jià)。對(duì)完不成任務(wù)的學(xué)生每次扣2分（也可具體到題，每缺一題扣多少分）。

3、小組對(duì)該組成員參與小組合組學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。

①、不服從組內(nèi)（組長(zhǎng)）安排每次扣1分。②、不參與小組合作學(xué)習(xí)每次扣1分。③、不積極發(fā)言的每次扣1分。④、擔(dān)任組內(nèi)職務(wù)但不負(fù)責(zé)的每次扣1分。

4、小組對(duì)該組成員完成課堂展示情況評(píng)價(jià)。

①、課堂板演，做出正確解答獎(jiǎng)該學(xué)生5分，板演出現(xiàn)的錯(cuò)誤本組成員糾正從獎(jiǎng)分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎(jiǎng)分中扣2分。

②回答問(wèn)題時(shí)，做出正確解答獎(jiǎng)該組3分，回答問(wèn)題出現(xiàn)的錯(cuò)誤本組成員糾正從獎(jiǎng)分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎(jiǎng)分中扣1分。

③、課堂板演、回答問(wèn)題糾正其他組學(xué)生錯(cuò)誤將該生2分。

第五篇：農(nóng)村英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)

農(nóng)村英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)

實(shí)效性的探究

田莊中學(xué)蔣勇軍

【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從理論和實(shí)際相結(jié)合的角度分析論述了學(xué)習(xí)小組的組建以及面臨的困惑等問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，說(shuō)明有效的小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂中有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)，合作學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課堂，實(shí)效性，探究

小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)和實(shí)施的,它是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)方式，是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，同時(shí)也是縣課改試點(diǎn)學(xué)校之一。合作學(xué)習(xí)這個(gè)新穎的、具有很強(qiáng)操作性的學(xué)習(xí)方式很快就激起了教師們的探索熱情。自然也成為了教師們實(shí)踐的重要內(nèi)容。幾乎每堂課都有合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的效果還不盡如人意。表現(xiàn)為有少數(shù)學(xué)生不愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，或者只是個(gè)別成績(jī)好的同學(xué)唱主角，其他的成員只充當(dāng)了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說(shuō)說(shuō)與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)效，出現(xiàn)這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。

其一、優(yōu)勢(shì)群體比例小，合作學(xué)習(xí)難開(kāi)展。

我們不得不承認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平存在較大的差距。農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生小學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，這無(wú)疑給初中的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了壓力和難度，也因此而導(dǎo)致了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)群體甚少。我所教班級(jí)中的一個(gè)班，共有49人，分成12個(gè)小組，連選出12個(gè)小組長(zhǎng)都很困難。由此可見(jiàn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)群體比例小，使合作學(xué)習(xí)很難在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級(jí)的英語(yǔ)骨干和英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶頭人。讓他們成為帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)英語(yǔ)的橋梁和紐帶。真正讓學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，最終達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。

其二、農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，合作交流膽子小。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)要敢于動(dòng)口，不怕丟臉。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄、膽子小，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂上，有時(shí)教師拋出一個(gè)話題之后，教室里鴉雀無(wú)聲，許多學(xué)生沒(méi)有真正參與討論，只是低頭獨(dú)自思考，或許有的迫于老師的威嚴(yán)，圍在一起“合作”，也只是在說(shuō)著或做著與上課無(wú)關(guān)的事，這種情況下的 1

合作學(xué)習(xí)成了一種形式。不但沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，而且浪費(fèi)了時(shí)間，使課堂效率大打折扣。我們教者一定要消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要學(xué)生敢于動(dòng)口，學(xué)習(xí)“李陽(yáng)”英語(yǔ)，大聲地讀，大膽地說(shuō)。

其三、合作目標(biāo)不明確，小組交流欠深入。

小組成員沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說(shuō)到哪，致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。作為教師，應(yīng)將學(xué)生要合作的內(nèi)容、合作的要求以及通過(guò)合作要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)向?qū)W生交代清楚。以確保合作學(xué)習(xí)高效、有序地開(kāi)展。

其四、分組活動(dòng)時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)不充分。

在時(shí)間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的催促下結(jié)束了，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)無(wú)果而終。我們教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合作內(nèi)容的難易程度分配合適的時(shí)間，不可草草收兵。

其五、學(xué)生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。

由于農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力參差不齊，小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成績(jī)差的學(xué)生要么一聲不吭地聽(tīng)別人說(shuō)，要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情，這樣，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡，而且小組意見(jiàn)往往只以優(yōu)秀者的意見(jiàn)為主流，而忽視了后進(jìn)學(xué)生的意見(jiàn)。在這種情況下，我們要特別關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

那么，在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，怎樣有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？筆者一年來(lái)進(jìn)行了積極的嘗試與探索。

一、合理組建小組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提。

作為英語(yǔ)教師，我認(rèn)為有必要從有利于小組合作學(xué)習(xí)的角度安排一個(gè)英語(yǔ)課堂的座位表。合作學(xué)習(xí)的分組宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組以4人為宜。確定好每個(gè)小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號(hào)和奮斗目標(biāo)。如我教的一個(gè)班的學(xué)生就分別以他們最愛(ài)吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動(dòng)物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個(gè)性化組名。我要求學(xué)生的口號(hào)必須是英語(yǔ)勵(lì)志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時(shí)要求每個(gè)小組定出小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)群體是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在小組組建之后，要培訓(xùn)好一批素質(zhì)過(guò)硬的“組長(zhǎng)”隊(duì)伍。每個(gè)小組至少要有1—2名英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者。教師對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)，可以是早晚讀課進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的層次而定，可以是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的能力。另一種方法是小組活動(dòng)之前對(duì)組長(zhǎng)的臨時(shí)培訓(xùn)，包括課前培訓(xùn)和課內(nèi)培訓(xùn)。“Go for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動(dòng)之前，我通常會(huì)讓幾個(gè)小組長(zhǎng)臨時(shí)組合成一組，進(jìn)行示范，老師加以指導(dǎo)，然后再由每個(gè)小組長(zhǎng)組織該組的合作學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展有效競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。如果將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

四、適時(shí)引導(dǎo)調(diào)控是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的保障。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。教師必須深入到個(gè)別小組，認(rèn)真傾聽(tīng)個(gè)別同學(xué)的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)并為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。對(duì)于合作時(shí)間的長(zhǎng)短要視合作內(nèi)容的難易和學(xué)生的程度去把握好，切忌合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或不足。

五、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示，教師要堅(jiān)持以正面表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，使每個(gè)學(xué)生獲得全面發(fā)展。作為教師，我通常會(huì)從不同的角度去表?yè)P(yáng)他們，如：“Apple Team”合作意識(shí)強(qiáng)，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學(xué)習(xí)態(tài)度好，“Tiger Team”學(xué)習(xí)很謙虛，“Camel Team”很有耐心等?？傊處煈?yīng)對(duì)小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在組內(nèi)樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。小組合作活動(dòng)后，我會(huì)抽查1—3個(gè)小組，而且抽哪幾個(gè)小組也是很有講究的，從合作效果來(lái)看，可分別抽查一個(gè)合作效果好、較好和不好的組。對(duì)合作效果好的小組要予以充分的表?yè)P(yáng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)效果較好的組要指出其優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對(duì)于合作效果不好或未完成任務(wù)的組，我通常要求他們?cè)谡n后再次過(guò)關(guān)，我發(fā)現(xiàn)課后在很短的時(shí)間內(nèi)他們便能完成合作任務(wù)。于是我在表?yè)P(yáng)他們的同時(shí)，也幫他們分析沒(méi)有合作成功的原因，主要是因?yàn)樽约簺](méi)有認(rèn)真地參與。長(zhǎng)此以往，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中更積極、更主動(dòng)，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

英語(yǔ)課是語(yǔ)言實(shí)踐課。小組合作學(xué)習(xí)加快了英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個(gè)學(xué)生連一分鐘的練習(xí)時(shí)間都分配不到，而以小組為單位的活動(dòng)方式，可以使所有的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，合作學(xué)習(xí)為他們構(gòu)建了一個(gè)有效的展示平臺(tái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，英語(yǔ)課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授、講解語(yǔ)法知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變。在初中英語(yǔ)課堂中，采用合作學(xué)習(xí)將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)、學(xué)生答”這種單

一、單向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流方式，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中的高效。