第一篇：江蘇師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)論試題

1.徐壽

所開(kāi)創(chuàng)的譯述歐西化學(xué)名著及在《格致書(shū)院辦學(xué)章程》中所倡導(dǎo)的授課方式和教學(xué)方法以及考試制度和計(jì)分方法等，均表征了萌芽期化學(xué)教育的初創(chuàng)型，即主要是依附于化學(xué)學(xué)科知識(shí)而運(yùn)作，尚缺乏其自身的系統(tǒng)性和規(guī)范性。2.英國(guó)學(xué)者肯巴所概括的化學(xué)教育

已從“化學(xué)中的教育”“通過(guò)化學(xué)進(jìn)行教育”的觀念或教育模式演進(jìn)為“有關(guān)化學(xué)的教育” 3.化學(xué)教育的總目標(biāo)要切實(shí)體現(xiàn)：

以學(xué)生的發(fā)展為本，促使學(xué)生主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ) 4.化學(xué)教育是一種全社會(huì)參與的行動(dòng)，正如《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)所強(qiáng)調(diào)的：教育在社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用，教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身的發(fā)展 5.四種知識(shí)支柱：

學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存 6.科學(xué)教育的廣域四目標(biāo)： 態(tài)度，過(guò)程，知識(shí)，技能

7.在義務(wù)教育和普通高中兩個(gè)階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是課程的主旨，并從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三大方面給予明確的界定 8.6個(gè)選修課模塊：

化學(xué)與生活，化學(xué)與技術(shù)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)原理，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)化學(xué) 9.1989年，由美國(guó)一大批科學(xué)家和教育家共同制定的

《2061計(jì)劃-面向全美國(guó)人的科學(xué)》出版，提出“將科學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)國(guó)家的目標(biāo)”

10.義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，高中：進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨

11.科學(xué)探究的課程目標(biāo)具體體現(xiàn)在：

①增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解②發(fā)展科學(xué)探究能力 12.化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)知識(shí)，包含

核心的化學(xué)概念、基本的化學(xué)原理、重要的化學(xué)事實(shí)以及化學(xué)的應(yīng)用 13.化學(xué)1具體內(nèi)容目標(biāo)： ①根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉鋁鐵銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用②知道酸堿鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法 14.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素：

行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件，表現(xiàn)程度 15.課程理念

是人們對(duì)課程價(jià)值的一種理性認(rèn)識(shí)，是課程實(shí)施的指導(dǎo)思想 16.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

通常采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式 17.書(shū)面測(cè)驗(yàn)命題的要求

①立足基礎(chǔ)要求②突出實(shí)際應(yīng)用③體現(xiàn)時(shí)代特征④融入科學(xué)探究 18.三中評(píng)價(jià)方式：紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià) 19.課程理念分為三類

①教材理念以培養(yǎng)少數(shù)精英傳承知識(shí)為主②突出學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升③關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng) 20.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

以它清晰可操作的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)技能方法態(tài)度等從學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)水平兩方面做了限定，為確定教材的核心內(nèi)容編寫(xiě)思路和評(píng)價(jià)模式提供了具體指導(dǎo) 21.聯(lián)想與啟示：

利用情景新舊聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生思考，具有承上啟下的功能 22.教學(xué)設(shè)計(jì)的四種水平：

直感設(shè)計(jì)，經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，試驗(yàn)輔助設(shè)計(jì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì) 23.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)

是一種復(fù)雜的，動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)。教學(xué)理念是人們對(duì)課程教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，通常指有關(guān)的理論，觀念和某些核心概念 24.對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該著重提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，以化學(xué)為主的文化科學(xué)素質(zhì)和心理個(gè)性素質(zhì) 25.課程評(píng)價(jià)包括

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，施教評(píng)價(jià)以及對(duì)課程和教材的評(píng)價(jià)等方面 26.布盧姆等人按照教育的-邏輯的-心理的原則，把教育目標(biāo)分為三個(gè)主要部分-認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域 27.教學(xué)模式

是在某種教育思想，教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所建立的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的一種規(guī)范化的運(yùn)作方式及體系 28.基本教學(xué)模式主要有：

系統(tǒng)陳述知識(shí)模式，解答問(wèn)題模式，驗(yàn)證知識(shí)模式，研究解決問(wèn)題模式，歷史發(fā)展模式 29.化學(xué)教學(xué)策略： 是為了解決教學(xué)問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇，組織各種基本活動(dòng)方法，調(diào)節(jié)控制主體的內(nèi)部注意感知思維和操作活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)，監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩 30.化學(xué)教學(xué)活動(dòng)

是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中，施教主體學(xué)習(xí)主體分別作用與其他要素，以及兩主題雙向互動(dòng)多采取的有意識(shí)的行為的總稱 31.化學(xué)教學(xué)方法

是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的主體為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的，完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)而作用與客體，以及跟系統(tǒng)內(nèi)其他要素相互作用的方式和手段的規(guī)定，化學(xué)教學(xué)方法是有相互聯(lián)系著的化學(xué)教導(dǎo)方法和化學(xué)方法兩部分組成的

32.課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決課程教學(xué)的總體規(guī)劃，制定課程教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，內(nèi)容為

①根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定課程教學(xué)的任務(wù)目的和要求②根據(jù)課程教學(xué)的目的任務(wù)和要求規(guī)劃組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容③構(gòu)思課程教學(xué)的總策略和方法系統(tǒng)④確定課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目的標(biāo)準(zhǔn)模式和方法等⑤在上述工作的基礎(chǔ)上，制定課程教學(xué)大綱或課程教學(xué)計(jì)劃 33.化學(xué)教學(xué)媒體

是在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中用于負(fù)載化學(xué)教育信息，是教育方法的物質(zhì)要素，傳遞化學(xué)教育信息的手段和工具，分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體 34.教學(xué)情境的設(shè)置方法

①?gòu)膶W(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境②從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境③利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境④利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境 35.合作學(xué)習(xí)

是以小組為單位，通過(guò)學(xué)生或?qū)W生群體間的合作性互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到整體學(xué)習(xí)成績(jī)最佳的學(xué)習(xí)組織形式 36.講授

是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生比較系統(tǒng)的傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種最基本的教學(xué)方法 37.談話

是教師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的一系列互相聯(lián)系的問(wèn)題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考作出正確的回答，以師生對(duì)話方式圍繞課題的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開(kāi)討論，從而傳授，鞏固教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種方法

38.演示和展示

是教師通過(guò)操作實(shí)物媒體，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，獲得化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的一種常用的化學(xué)教學(xué)基本方法 39.科學(xué)實(shí)驗(yàn)

是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種基本的和重要的表現(xiàn)形式，是有目的，有步驟的通過(guò)控制或模擬自然現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)自然事物的規(guī)律的一種感性活動(dòng)。40.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容：

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，物質(zhì)的制備或合成方法，物質(zhì)的分離與提純，物質(zhì)的分析 41.化學(xué)用語(yǔ)化是

用元素符號(hào)，化學(xué)式，化學(xué)方程式和化學(xué)圖示等化學(xué)用語(yǔ)，對(duì)所獲得的化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以系統(tǒng)化和簡(jiǎn)明化的一種形式

42.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)性功能

①化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重要途徑之一②化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)③化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生檢驗(yàn)化學(xué)理論驗(yàn)證化學(xué)假說(shuō)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)

43.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想

①以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)②強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性③強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性④強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握，過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的統(tǒng)一

44.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的模式：①創(chuàng)設(shè)情境，明確問(wèn)題，收集事實(shí)，科學(xué)抽象，得出結(jié)論，交流與應(yīng)用②創(chuàng)設(shè)情境，明確問(wèn)題，提出假說(shuō)，驗(yàn)證假說(shuō)，得出結(jié)論，交流與應(yīng)用 45.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)： 生活化、趣味化

46.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化：

選取綠色化的原料，采用原子經(jīng)濟(jì)性的化學(xué)反應(yīng)，使所獲得的產(chǎn)物綠色化 47.實(shí)驗(yàn)的四重含義：

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)方法論，實(shí)驗(yàn)事實(shí)，實(shí)驗(yàn)史實(shí) 48.探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)：

具有驅(qū)動(dòng)型，具有誘發(fā)性，具有參與性，具有可生成性，具有多重教育功能 49.探究性教學(xué)的實(shí)施策略：

關(guān)注參與，實(shí)驗(yàn)探究，解釋推論，整合精致，反思評(píng)價(jià) 50.學(xué)習(xí)策略 是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則方法技巧及其調(diào)控 51.化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略

①多種感官協(xié)同記憶策略②聯(lián)系預(yù)測(cè)策略③知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略 52.聯(lián)系預(yù)測(cè)策略

是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)時(shí)，有意識(shí)地抓住其與理論性知識(shí)，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系以及物質(zhì)性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以這些聯(lián)系為依據(jù)對(duì)要學(xué)習(xí)的物質(zhì)的一系列性質(zhì)先做出自己的預(yù)測(cè)

53.聯(lián)系預(yù)測(cè)策略進(jìn)行時(shí)應(yīng)注意

①要做到盡可能地多方面多角度聯(lián)系，大膽預(yù)測(cè)②要保證預(yù)測(cè)有理有據(jù)，而不是不根據(jù)的胡亂猜測(cè)③預(yù)測(cè)不是目的，只有將預(yù)測(cè)結(jié)果與正確結(jié)果進(jìn)行比較，找出差異，并針對(duì)差異做進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，才能達(dá)到目的 54.理論性學(xué)習(xí)策

是指反應(yīng)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本概念和基本原理 55.概念圖策略是

指學(xué)習(xí)者按照自己對(duì)知識(shí)的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及與其他概念之間聯(lián)系的一種策略

56.一個(gè)完整的概念圖包括：

命題，層級(jí)等級(jí)，橫向聯(lián)系，實(shí)例 57.化學(xué)用語(yǔ)包括：

元素符號(hào)，化學(xué)式，化學(xué)方程式，化學(xué)圖示 58.化學(xué)計(jì)算技能的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)上是化學(xué)概念和原理，核心是思維能力及運(yùn)算技巧的培養(yǎng)，依隨其發(fā)展的是獨(dú)立解決化學(xué)問(wèn)題的能力 59.多種聯(lián)系策略

是指在學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)地將化學(xué)符號(hào)與它代表的宏觀事物所反映的微觀結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，深入挖掘符號(hào)本身所承載的多重意義，使化學(xué)用語(yǔ)的含義具體化，從而做到理解化學(xué)用語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)，而不是將化學(xué)用語(yǔ)當(dāng)作孤立的符號(hào)去記憶 60.可視化策略

就是在解決化學(xué)計(jì)算題時(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上運(yùn)用圖示幫助解題者分析題意 61.化學(xué)問(wèn)題包括： 給定，目標(biāo)，障礙

62.化學(xué)問(wèn)題解決的策略：

類比策略，分解策略，逆推策略，探究策略，反思策略 63.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)： cai計(jì)算機(jī)管理教學(xué)：cmi 64.交互型課件

適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)65.電子圖書(shū)：

將教學(xué)內(nèi)容按照一定的方式分類，并制作相關(guān)課件成為電子圖書(shū) 66.Chemoffice 是世界上最優(yōu)秀的桌面化學(xué)軟件 67.教師素質(zhì)包括：

從事教師職業(yè)的傾向性，從事教師職業(yè)的必備知識(shí)，從事教師職業(yè)的基本能力 68.化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性： 化學(xué)教師的科學(xué)專業(yè)知識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力 69.學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括：

陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí) 70.行動(dòng)研究：

提出者：英國(guó)斯騰豪斯，即教師對(duì)具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究，詣在解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教師的教育實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情景，促進(jìn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的理解以及提高教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量 71.行動(dòng)研究的特點(diǎn)：

為教學(xué)而研究，對(duì)教學(xué)的研究，在教學(xué)中研究 72.公眾的科學(xué)素養(yǎng)：

①對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念的基本了解②對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的基本了解③對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的基本了解。要求：理解科學(xué)本身，理解科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響 73.高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)：

①構(gòu)建有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)②確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)③課程內(nèi)容里求體現(xiàn)基礎(chǔ)性時(shí)代性與人文性④通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力⑤倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展⑥積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施⑦采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要 74.課堂教學(xué)的問(wèn)題：

導(dǎo)向性問(wèn)題，形成性問(wèn)題，評(píng)價(jià)性問(wèn)題 75.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題：

為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩嘈枰芯亢徒鉀Q的一個(gè)或一組化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：化學(xué)實(shí)驗(yàn)主體在某個(gè)給定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的當(dāng)前狀態(tài)與所要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)之間存在的差距?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題應(yīng)：有探究?jī)r(jià)值，有層級(jí)的問(wèn)題，有條件完成 76.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原則：

科學(xué)性原則，綠色化原則，可行性原則，安全性原則，簡(jiǎn)約性原則

77.控制實(shí)驗(yàn)條件全面細(xì)致的觀察，及時(shí)準(zhǔn)確的記錄，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是階段最主要的工作 78.實(shí)驗(yàn)條件控制：

通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)條件，運(yùn)用各種不同的實(shí)驗(yàn)比較法，來(lái)探尋最佳的實(shí)驗(yàn)條件的科學(xué)方法，包括單因素控制，多因素控制

79.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論功能：

①化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣（感知興趣，操作興趣，探究興趣，創(chuàng)造興趣）②化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境③實(shí)驗(yàn)探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑④化學(xué)實(shí)驗(yàn)是落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的重要手段 80.化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練包括：

基本操作技能，儀器和試劑的選擇技能，綜合運(yùn)用技能 81.教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的基本要求：

準(zhǔn)備充分，確保成功?，F(xiàn)象明顯，易于觀察。操作規(guī)范，重視示范。演講結(jié)合，啟迪思考。簡(jiǎn)易快捷，按時(shí)完成。保護(hù)環(huán)境，注意安全。82.探究式教學(xué)

以其未知性與問(wèn)題性，發(fā)現(xiàn)性與探索性，過(guò)程性與開(kāi)放性，主動(dòng)性與互動(dòng)性而有利于學(xué)生掌握與應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)與發(fā)展科學(xué)概念，理解科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)過(guò)程

83.怎樣認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式之間的關(guān)系

①探究式教學(xué)與接受是教學(xué)的目的是相同的②探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是相同的，只是在我國(guó)，研究性學(xué)習(xí)是以一種獨(dú)立的課程形態(tài)出現(xiàn)的③學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中是由自我驅(qū)動(dòng)，而在啟發(fā)式教學(xué)中是被教師驅(qū)動(dòng)的④化學(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)最根本的特征應(yīng)該是圍繞化學(xué)科學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的探索活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)的工作過(guò)程 84.知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略：

講事實(shí)性知識(shí)按照一定的線索進(jìn)行歸類，整理，使零散孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 85.事實(shí)性知識(shí)間的聯(lián)系：

順序關(guān)系，因果關(guān)系，種屬關(guān)系，功能關(guān)系 86.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法

①學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定②學(xué)習(xí)者的特征分析③學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇④學(xué)習(xí)情境的選擇⑤學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)⑥學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織⑦學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 87.學(xué)習(xí)活動(dòng)組織包括：

自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)。88.自主學(xué)習(xí)分為：

支架式學(xué)習(xí)，拋錨式學(xué)習(xí)，隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)89.如何開(kāi)展行動(dòng)研究的基本模式：

反思實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。分析解剖，確立課題。設(shè)計(jì)方案，實(shí)踐研究?？偨Y(jié)研究，發(fā)展理論 90.如何開(kāi)展化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略： 概念形成策略，概念同化策略，概念圖策略，

第二篇：云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

關(guān)于對(duì)指導(dǎo)本（專）學(xué)生在公開(kāi)刊物上發(fā)表論文的教師的獎(jiǎng)勵(lì)辦法

（試行）

為了認(rèn)真貫徹落實(shí)云南師范大學(xué)校、院兩級(jí)關(guān)于《全日制本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理規(guī)定（修訂）》精神，努力提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)考評(píng)工作，特制訂此辦法。

一、要求所有具有中級(jí)以上職稱（含中級(jí)職稱）且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富、學(xué)術(shù)水平較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師都要指導(dǎo)一定數(shù)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。每位指導(dǎo)教師要以高度的責(zé)任感和事業(yè)心，按照云南師范大學(xué)校、院兩級(jí)關(guān)于《全日制本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理規(guī)定（修訂）》精神，精心指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），科學(xué)、及時(shí)、規(guī)范地做好本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)和答辯工作。

二、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師一定要嚴(yán)格按照學(xué)校要求，精心選題，規(guī)范完善論文（設(shè)計(jì)）的格式，認(rèn)真填寫(xiě)各種表格，努力提高論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，并力爭(zhēng)使所指導(dǎo)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在公開(kāi)刊物上發(fā)表。

三、學(xué)院根據(jù)教師指導(dǎo)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生人數(shù)給予指導(dǎo)教師計(jì)算一定的工作量；對(duì)在公開(kāi)刊物上發(fā)表論文并署名學(xué)生的指導(dǎo)教師，在學(xué)院原有工作量的基礎(chǔ)上，視發(fā)表刊物級(jí)別及作者排序，給予如下獎(jiǎng)勵(lì)：

（1）一般刊物，學(xué)生排序第一、二、三、四作者，分別獎(jiǎng)勵(lì)100、75、50和20元；

（2）核心期刊以上，學(xué)生排序第一、二、三、四作者，分別獎(jiǎng)勵(lì)200元，150元、100元、50元。

四、指導(dǎo)教師要積極推薦優(yōu)秀論文（設(shè)計(jì)）到公開(kāi)刊物上發(fā)表。對(duì)在公開(kāi)刊物上發(fā)表論文并署名學(xué)生的指導(dǎo)教師，除給予工作量（或現(xiàn)金）獎(jiǎng)勵(lì)外，并將視刊登文章刊物的級(jí)別及學(xué)生署名的排序在年終考評(píng)時(shí)給予適當(dāng)加分。具體加分如下：

（1）一般刊物：

學(xué)生排序第一、二、三、四作者，分別加3、2、1、0.5分；

（2）核心期刊以上：

學(xué)生排序一、二、三、四作者，分別加4、3、2、1分。

五、對(duì)在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中不認(rèn)真履行職責(zé)，不嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)規(guī)范，質(zhì)量不高，對(duì)學(xué)院工作造成較大影響的指導(dǎo)教師，學(xué)院視為教學(xué)事故，參照《云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教學(xué)事故的認(rèn)定及處理辦法》進(jìn)行處理。

六、教師署名學(xué)生在公開(kāi)刊物上發(fā)表的其它論文獎(jiǎng)勵(lì)辦法與此相同。

七、本辦法自通過(guò)之日開(kāi)始執(zhí)行。

云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

2007年6月25日

第三篇：師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生自薦信

尊敬的校長(zhǎng)先生：

您好!我是XX化學(xué)學(xué)院XX年應(yīng)屆畢業(yè)生，畢業(yè)在際，我已做好各方面的充足準(zhǔn)備，有足夠的信心和能力從事化學(xué)教學(xué)和教研工作。衷心希望能到貴校任教，在您的麾下效力，為貴校的教學(xué)事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)出一份微薄之力，同時(shí)也希望借助貴校的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)我個(gè)人教書(shū)育人的宏偉之志。

我的性格比較開(kāi)朗，為人直爽，平時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑愛(ài)玩愛(ài)鬧，但做起事來(lái)認(rèn)真投入，責(zé)任感強(qiáng)，思維比較活躍，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

在校期間，主修了與化學(xué)及化學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程與實(shí)驗(yàn)，選修了教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、法律基礎(chǔ)等課程，學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，成績(jī)優(yōu)良。教育實(shí)習(xí)期間，積極深入班級(jí)、悉心研究教法，虛心向師長(zhǎng)求教，在教學(xué)方面進(jìn)步很快，受到師生的一致好評(píng)，實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。

我對(duì)自己的能力頗有信心，曾自編自導(dǎo)并主演小品《青春夢(mèng)里飛》，話劇《記憶青春》、還組織同學(xué)一起排演過(guò)舞蹈《快樂(lè)老家》、《茶山情歌》、《紅梅贊》等，還參加過(guò)樣校舞蹈大賽的演出;我積極參加學(xué)校社團(tuán)的活動(dòng)鍛煉，自己還曾到《長(zhǎng)春晚報(bào)》做兼職業(yè)務(wù)員，深入社會(huì)，感受頗多;大三的時(shí)候，曾創(chuàng)建“飛揚(yáng)工作室”，為同學(xué)聯(lián)系家教工作，淺嘗了創(chuàng)業(yè)的艱辛與成功的喜悅。之后我又通過(guò)電話聯(lián)系到浙江平湖去實(shí)習(xí)，期間走訪了蘇、杭二州，經(jīng)過(guò)北京、上海、大連時(shí)也都稍作停留，進(jìn)行曲了簡(jiǎn)單的實(shí)地考察，作為畢業(yè)時(shí)選擇去向的參考。我是一個(gè)敢想敢做的人，猶如此刻，我想著自己的未來(lái)，也在做著自己的努力。

做一優(yōu)秀的教師是我一直以來(lái)的理想;我所崇高的教育是以人為本，因人施教。教育、教師、學(xué)校應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的。為一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，我愿用我畢生精力，精心培育滿園桃李!

最后，感謝您百忙之中閱讀我的自薦信，更希望能有機(jī)會(huì)向您當(dāng)面致謝!祝貴校桃李滿天下!

此致

敬禮

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自薦人：xxx

20xx年x月x日

第四篇：吉林師范教學(xué)論題庫(kù)

第一章

一、名詞解釋

9教學(xué)《學(xué)記》： 中國(guó)古代的《學(xué)記》是我國(guó)和世界文化教育史上的光輝著作，是中國(guó)古代最早的專門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的專著。1.怎樣看待教學(xué)的地位？4 ①教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的主要途徑。②教學(xué)直接體現(xiàn)教育的目的。③教學(xué)是學(xué)?；顒?dòng)的中心。2.教學(xué)的作用體現(xiàn)在哪幾方面？4 ①教學(xué)為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。②教學(xué)為學(xué)生社會(huì)化做好準(zhǔn)備。3.國(guó)內(nèi)外教學(xué)者對(duì)教學(xué)論研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)有哪幾種？5 ①教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)規(guī)律。

②教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)變量或者教學(xué)要素。③教學(xué)論研究對(duì)象是教與學(xué)的活動(dòng)。

4、教學(xué)論從產(chǎn)生到不斷深化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段，各階段的代表人物及著作有哪些？8 ①教學(xué)論的萌芽階段（16世紀(jì)以前）孔子《論語(yǔ)》、《學(xué)記》、蘇格拉底的蘇格拉底法也成為產(chǎn)婆術(shù)原理、古羅馬教育家昆體良的《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》是西方最早的教學(xué)法論著。②教學(xué)論發(fā)展階段（17世紀(jì)-20世紀(jì)初）（1）出現(xiàn)了教學(xué)論專著，經(jīng)驗(yàn)描述開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W科體系構(gòu)建。1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯好《大教學(xué)論》，1806年德國(guó)赫爾巴特《普通教育學(xué)》。（2）教學(xué)理論的研究進(jìn)一步深化。

③教學(xué)論的繁榮階段（20世紀(jì)初-現(xiàn)在）20世紀(jì)被認(rèn)為是教育的黃金時(shí)代。（1）多種流派并存，發(fā)展趨向多元化。蘇聯(lián)、東歐的贊可夫的發(fā)展性教學(xué)論，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化思想。德國(guó)以瓦·根舍因、克拉夫基達(dá)標(biāo)的范例教學(xué)，保羅·海曼為首的柏林教學(xué)論流派。美國(guó)杜威，被稱為具有劃時(shí)代意義的人物，提出經(jīng)驗(yàn)主義課程。（2）課程與教學(xué)分離，成為獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，1918美國(guó)博比特《課程論》，1949泰勒《課程與教學(xué)基本原理》。（3）形成科學(xué)的教學(xué)論理論基礎(chǔ)。（4）教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)影響越來(lái)越突出。5.簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢(shì)。12 ①?gòu)闹匾暯處熛驇熒⒅剞D(zhuǎn)變。②從重視知識(shí)傳授向關(guān)注能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。③從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 ④從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 ⑤從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變

三、論述題

1.試論述教學(xué)論的心理基礎(chǔ)。

①學(xué)習(xí)觀的變革推動(dòng)教學(xué)論的發(fā)展：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。學(xué)習(xí)理論的推動(dòng)教學(xué)理論的不斷發(fā)展。楊浦期是20世紀(jì)，心理學(xué)對(duì)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。行為主義使教學(xué)過(guò)程遵循一定順序與步驟，一定程度上能夠提高獲得知識(shí)的速度。但是行為主義把人的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，忽視了人的主觀能動(dòng)性。認(rèn)知主義者關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心智的研究，以及如何促進(jìn)心智的發(fā)展。人本主義心理學(xué)認(rèn)為要理解人的行為，就必須理解行為者所知覺(jué)的世界，即要知道從行為者的角度來(lái)看待事物。②兒童觀影響人們的學(xué)生觀：學(xué)生發(fā)展的主體觀，學(xué)生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。2.試論述教學(xué)論的文化與社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。① 文化與社會(huì)因素滲透在教學(xué)論中 ②文化與社會(huì)因素影響教學(xué)的價(jià)值取向

第二章

一、名詞解釋

教學(xué)目標(biāo)：是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期或估計(jì)。23

二、簡(jiǎn)答題

1.要準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)的含義，必須注意哪些內(nèi)容？23 ①教學(xué)目標(biāo)的行為主體為學(xué)生，而非老師。②教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主體為學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？25 ①導(dǎo)向功能。②激勵(lì)功能。③評(píng)測(cè)功能 3.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)？31 ①教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教總目標(biāo)來(lái)確定。②教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)確定。③教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。4.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則.32 整體性原則 層次性原則 靈活性原則 可操做性原則 5.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟。33 ①鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容 ②分析了解學(xué)生 ③根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類 ④列出概括性的教學(xué)目標(biāo)

6.三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容有哪些？設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)的步驟是怎樣的？36 是指知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。①鉆研教學(xué)內(nèi)容 ②充分了解學(xué)生 ③重組教材內(nèi)容 ④挖掘德育內(nèi)容 7.設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題有哪幾方面？37 ①要處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系。②目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，語(yǔ)言要體現(xiàn)出“學(xué)”的結(jié)果。③教學(xué)目標(biāo)的全面性不要機(jī)械教條地運(yùn)用。

④在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹(shù)立單元整體備課的意識(shí)，既要注意設(shè)計(jì)教學(xué)的“硬任務(wù)”（識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等）如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，也要設(shè)計(jì)“軟任務(wù)”（文化知識(shí)的培養(yǎng)、道德情感的熏陶、想象力思維發(fā)展的培養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等）如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，做到真正吃透教材、融會(huì)貫通、全面把握、整體設(shè)計(jì)、分解實(shí)施。

三、論述

1.試論述美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類理論。26 1956 出版了《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》第一次提出了用分類方法分析學(xué)生在課堂中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)。布盧姆等人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域由可分為由低級(jí)到高級(jí)的若干個(gè)不同的層次和水平。

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高、由繁到簡(jiǎn)的順序劃分為知道，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

克拉斯沃爾根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為由低到高五個(gè)層次，即接受（或注意），反應(yīng)，評(píng)價(jià)，組織以及價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化。

哈羅1972年提出的分類系統(tǒng)，他把動(dòng)作技能由低到高分為反射動(dòng)作，基礎(chǔ)動(dòng)作，知覺(jué)能力，體力，技能動(dòng)作，有意交流。

2.試論述美國(guó)著名的教育心理學(xué)家加涅的目標(biāo)分類理論。28 美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》中將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語(yǔ)能力，智力技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和態(tài)度。

第三章

一、名詞解釋

教師：受社會(huì)委托，在學(xué)校中對(duì)學(xué)生的身心施加特定影響，把其培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人，以此為主要職責(zé)的專業(yè)人員 41 師生沖突 是指教師和學(xué)生之間的情緒對(duì)立或公開(kāi)的對(duì)抗。58

二、簡(jiǎn)答

1.在新課程背景下，師生關(guān)系中教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在哪個(gè)方面？ 42 ①由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席” ②由知識(shí)灌輸著向人格培養(yǎng)著 ③從單向的傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?/p>

2.在新課程背景下，課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在哪些方面？43 ①由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、構(gòu)建者 ②由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者

3.在新課程背景下，職業(yè)發(fā)展中教師角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在哪些方面？44 ①教師應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者 ②教師應(yīng)該成為研究者 4.在新課程背景下，工作方式中教師角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在哪些方面？44 ①教師之間的合作 ②教師與學(xué)生家長(zhǎng)的合作 5.教室職業(yè)道德修養(yǎng)體現(xiàn)在哪個(gè)方面？45 ①熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)教育對(duì)象 ②以身作則，為人師表 ③學(xué)而不厭，誨人不倦 ④互相扶持，團(tuán)結(jié)協(xié)作

6.作為合格教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？47 ①學(xué)科專業(yè)知識(shí) ②教育學(xué)科知識(shí) ③普通文化知識(shí) ④實(shí)踐性知識(shí) 7.教師專業(yè)發(fā)展理論中，教師“關(guān)注”階段論的內(nèi)容有哪些？51 ①任教前關(guān)注 ②早期求生存階段 ③關(guān)注教學(xué)情境階段 ④關(guān)注學(xué)生階段 8.教師專業(yè)發(fā)展理論中，教師職業(yè)生涯周期階段論的內(nèi)容有哪些？51 ①生存與發(fā)展期，處在從教1-3年。②穩(wěn)定期，從教4-6年左右。③嘗新與自疑期，7-25年 ④平靜與保守期，在教師職業(yè)生涯的最后幾年，進(jìn)入游離和休閑期。9.學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)是什么？54 ①學(xué)生是發(fā)展中的人 ②學(xué)生是具有主體性的人 ③學(xué)生具有個(gè)體差異性 10.教師應(yīng)該在哪幾個(gè)方面著手更新學(xué)生觀 現(xiàn)代化？55 ①用發(fā)展的眼光看待學(xué)生 ②確立學(xué)生在教育中的主體性地位 ③認(rèn)識(shí)學(xué)生的獨(dú)特性 11.師生關(guān)系的表現(xiàn)形式主要有哪些？57 ①工作關(guān)系 ②心理關(guān)系 ③道德關(guān)系 12.造成師生沖突的主要原因有哪些？59 ①大學(xué)教育或是師范教育與工作實(shí)際由較大差距 ②雙方的期望不一致，會(huì)引起師生沖突。③ 角色意識(shí)過(guò)強(qiáng)的誤區(qū)。④師生的代溝問(wèn)題。13.師生沖突類型有哪些？59 ①教師的體罰型—學(xué)生的報(bào)復(fù)型 ②教師的懲罰型-學(xué)生的逃避型 ③教師的心罰型-學(xué)生的沉淪型

三、論述

1.論述教師專業(yè)素養(yǎng)。45（1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：①熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)教育對(duì)象 ②以身作則，為人師表 ③學(xué)而不厭，誨人不倦 ④互相扶持，團(tuán)結(jié)協(xié)作

（2）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：①學(xué)科專業(yè)知識(shí) ②教育學(xué)科知識(shí) ③普通文化知識(shí) ④實(shí)踐性知識(shí)（3）教師的能力結(jié)構(gòu)：①人際交往能力 ②課堂管理能力：目標(biāo)導(dǎo)向能力，激勵(lì)與強(qiáng)化能力，課堂秩序的管理能力，營(yíng)造課堂氣氛的能力 ③教學(xué)監(jiān)控能力：計(jì)劃與準(zhǔn)備，課堂的組織與管理，教材的呈現(xiàn)，言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通，評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步，反省與評(píng)價(jià)。④教育研究能力 2.結(jié)合實(shí)際闡述如何建立良好的師生關(guān)系。61 ①教師與學(xué)生交往的原則：理解，尊重，寬容，平等。②教師與學(xué)生交往的技巧：要知道學(xué)生心理想什么，期待，記憶，公平，幽默，暗示，談話，角色變化。

3、當(dāng)代教育背景下，教師的角色應(yīng)該在哪些方面做出改變？42（1）師生關(guān)系中教師角色的轉(zhuǎn)變：①由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的主席” ②由知識(shí)灌輸著向人格培養(yǎng)著 ③從單向的傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?/p>

（2）課程運(yùn)作中教師的角色：①由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、構(gòu)造者 ②由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者（3）職業(yè)發(fā)展中教師的角色：①教師應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者 ②教師應(yīng)該成為研究者（4）工作方式中教師的角色轉(zhuǎn)變：①教師之間的合作 ②教師與學(xué)生家長(zhǎng)的合作 第四章

一、名詞解釋

69教學(xué)過(guò)程（廣義、狹義）：

二、簡(jiǎn)述

1.教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)有哪些？68 ①教學(xué)過(guò)程有很強(qiáng)的目的性

②教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同交流、師生共進(jìn)的過(guò)程 ③教學(xué)過(guò)程使五育一體，綜合了各育的共同實(shí)施 2.教學(xué)過(guò)程的基本階段有哪些？70 ①心理準(zhǔn)備 ②領(lǐng)會(huì)知識(shí) ③鞏固知識(shí) ④運(yùn)用知識(shí) ⑤檢查效果

3.教學(xué)過(guò)程中動(dòng)力矛盾說(shuō)的基本觀點(diǎn)是什么？73 ①教師與教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 ②學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 ③教師與學(xué)生之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 4.教學(xué)過(guò)程交往說(shuō)的基本觀點(diǎn)是什么？77 ①交往的本質(zhì)屬性——主體性 ②交往的準(zhǔn)則——相互理解 ③交往的運(yùn)行機(jī)制——視界融合 ④交往的存在狀態(tài)——全息互動(dòng)

第五章

一、名詞解釋

84教學(xué)規(guī)律：是指教學(xué)中客觀存在的、本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。

89教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù)，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求。

91直觀性原則： 指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。

92啟發(fā)性原則： 指教師在教學(xué)中藥最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。

93系統(tǒng)性原則： 指教學(xué)要根據(jù)所傳授學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)掌握的順序，循序連貫地進(jìn)行，也成為循序漸進(jìn)原則。

97理論聯(lián)系實(shí)際原則： 指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

94鞏固性原則： 指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能夠根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。

95量力性原則：又稱“可接受性原則”，指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

98因材施教原則： 指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。

96科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則： 思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則是指教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

二、簡(jiǎn)答

1.教學(xué)的基本規(guī)律有哪些？85 ①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 ②掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 ③傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 ④教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相結(jié)合的規(guī)律 2.教學(xué)原則制定的依據(jù)有哪些？90 ①教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)概括和總結(jié) ②教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的科學(xué)反映 ③教學(xué)原則受到教育目的的制約

3.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？91 ①直觀性原則：指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。

②啟發(fā)性原則：指教師在教學(xué)中藥最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)少年在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。貫徹該原則需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)求知欲；激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是什么？92 ①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)； ②培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)求知欲； ③激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)； ④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.貫徹系統(tǒng)性原則的基本要求有哪些？94 ①處理好教學(xué)活動(dòng)順序與學(xué)科知識(shí)邏輯順序、學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)掌握順序之間的關(guān)系。②教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，主次有別。

③教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺陷。④教學(xué)要有一定難度和速度。

6.貫徹科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則的基本要求是什么？96 ①教學(xué)內(nèi)容篩選和選擇要注意科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則。②挖掘教材的思想性。

③教師要努力提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)。7.貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求有哪些？97 ①重視理論知識(shí)的教學(xué) ②教學(xué)重要密切聯(lián)系實(shí)際。③適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

三、論述

1.試論述教學(xué)的啟發(fā)性原則。92 基本含義：指教師在教學(xué)中藥最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)少年在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。

貫徹該原則的基本要求：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；②培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)求知欲；③激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.試論述因材施教的原則。98 基本含義：指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。

貫徹該原則的基本要求：①教師要深入了解和研究學(xué)生的一般特點(diǎn)和個(gè)別差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。②要正確處理集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。3.試論述量力性原則。95 基本含義：又稱“可接受性原則”，指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

貫徹該原則的基本要求：①要正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)估計(jì)學(xué)生的發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能。②合理組織教學(xué)，使之在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上起重要作用。③考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。

第六章

一、名詞解釋

106隱性課程：也稱潛在課程、無(wú)形課程或隱蔽性課程等。一般指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。其顯著特點(diǎn)是“自發(fā)的、個(gè)性化的”。

118課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

二、簡(jiǎn)答

1.人們對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)存在著哪幾種類型？118 2.課程標(biāo)準(zhǔn)為什么取代教學(xué)大綱？119 ①課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 ②課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高 ③課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性 3.課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有哪些？121 ①課程目標(biāo)

②學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平③社會(huì)發(fā)展 ④科學(xué)文化知識(shí)

4.課程內(nèi)容的組織形式有哪些？122 ①直線式與螺旋式②縱向組織與橫向組織③邏輯順序與心理順序 5.課程資源的作用體現(xiàn)在哪幾方面？132 ①學(xué)校課程的創(chuàng)造性實(shí)施是需要課程資源 ②師生的個(gè)性化發(fā)展需要課程資源 ③科學(xué)知識(shí)的發(fā)明與創(chuàng)造需要課程資源

三、論述

1.試論述課程實(shí)施的三種取向。124 新德等人關(guān)于課程實(shí)施取向問(wèn)題的研究收到了課程學(xué)者及專家的普遍認(rèn)同。他們將課程實(shí)施或研究課程實(shí)施的取向分為3鐘： 第一種是課程實(shí)施的忠實(shí)取向。第二鐘是課程實(shí)施的相互調(diào)適取向 第三種是課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。

2.為什么說(shuō)教師是最重要的課程資源？134 ①教師在教學(xué)時(shí)間中具有多重身份

教師是學(xué)校課程的具體實(shí)施者；教師是重要的課程資源開(kāi)發(fā)主體 ②教師是意識(shí)主題，具有能動(dòng)性

第七章

一、名詞解釋 140教學(xué)組織形式：教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的活動(dòng)方式。

144課堂教學(xué)：又稱班級(jí)授課制，是指把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)課程計(jì)劃匯中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

147個(gè)別化教學(xué)：指為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式特點(diǎn)等而設(shè)計(jì)的教學(xué)組織形式。

156教案：也稱課時(shí)計(jì)劃，指教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。158學(xué)案：指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。

150師生教學(xué)合同制：它是一種教師與學(xué)生通過(guò)簽訂合同的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

二、簡(jiǎn)述

1.教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在哪幾方面？151 ①班級(jí)教學(xué)規(guī)模小型化 ②教學(xué)組織形式多樣化、綜合化 ③教學(xué)組織形式個(gè)別化 2.課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？145 ①課堂教學(xué)大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教血多學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。

②課堂教學(xué)能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

③課堂教學(xué)能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全國(guó)稱。

④課堂教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有計(jì)劃地安排，特別是通過(guò)課的體系，分工合作，從而贏得教學(xué)的高速度。

⑤學(xué)生彼此之間遇有共同目的和共同活動(dòng)結(jié)集在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪。⑥班級(jí)授課制在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生正常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力以及學(xué)習(xí)熱情等。3.課堂教學(xué)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？145 ①學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多有教師直接做主。②實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。③探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果。④難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走。

⑤不能容納和適應(yīng)更多鐘的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗磺卸脊潭ɑ?、形式化，靈活性有限。⑥不能保證真正的智力衛(wèi)生的要求，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割。⑦缺乏真正的集體性。

4.直接備課必須做好的工作有哪幾項(xiàng)？153 ①鉆研教材②了解學(xué)生③研究教學(xué)方法④制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 5.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

6.簡(jiǎn)答教案的研制過(guò)程。157 ①教案的設(shè)計(jì)撰寫(xiě) ②教案的實(shí)施檢驗(yàn) ③教案的評(píng)價(jià)修改 7.學(xué)案設(shè)計(jì)的原則158 ①課時(shí)化原則 ②問(wèn)題化原則 ③參與化原則 ④方法化原則 ⑤層次化原則

三、論述

1.試論述教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。144 ①課堂教學(xué)的概念 ②課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

③課的類型與結(jié)構(gòu)：課的類型即課的種類，按教學(xué)任務(wù)可分為單一課和綜合課，按主要采用的教學(xué)方法可分為講授課、談話課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等。2.結(jié)合中學(xué)教學(xué)論實(shí)踐，試論述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。①備課 ②上課 ③作業(yè)的布置與批改 ④課外輔導(dǎo)

⑤學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

第八章

一、名詞解釋

163教學(xué)模式： 在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。

175情景-陶冶教學(xué)模式：使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。

176目標(biāo)-導(dǎo)控教學(xué)模式： 以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以矯正、強(qiáng)化為主要目的，幫助大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。

二、簡(jiǎn)述

1.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是怎樣的？163 理論依據(jù)，主題，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件，教學(xué)評(píng)價(jià) 2.教學(xué)模式的特點(diǎn)有哪些？165 指向性和探索性，操作性，完整性，穩(wěn)定性，靈活性 3.教學(xué)模式的功能體現(xiàn)在哪些方面？166 ①實(shí)踐功能：指導(dǎo)、預(yù)見(jiàn)、系統(tǒng)化和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐②理論功能：提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論

4.20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)出現(xiàn)的教學(xué)模式有哪些？174 傳遞—教授教學(xué)模式，引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，情境—陶冶教學(xué)模式，目標(biāo)—導(dǎo)控教學(xué)模式，自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式

5.現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是什么？178 ①由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展②由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展③由以“教”為主向著重“學(xué)”的教學(xué)模式發(fā)展④由傳統(tǒng)方法的教學(xué)模式向現(xiàn)代科技手段的教學(xué)模式發(fā)展 6.如何選擇應(yīng)用教學(xué)模式？179 ①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式③根據(jù)學(xué)生的特征選擇教學(xué)模式④根據(jù)教師自身特點(diǎn)選擇教學(xué)模式 7.教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)該遵循哪些原則？179 ①樹(shù)立正確的教學(xué)觀②克服模式的單一化③模仿之中有創(chuàng)造④充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體 第九章

一、名詞解釋

182教學(xué)方法：指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，而在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，所采用的方式和手段的總稱。

184講授法：又稱講演法，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識(shí)的教學(xué)方法。

184讀書(shū)指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和課外讀物而獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法。

185演示法：教師在課堂上配合講授或談話，通過(guò)展示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)而使學(xué)生在觀察中獲取指示的方法。

186實(shí)習(xí)作業(yè)法：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)踐工作，在具體操作過(guò)程中綜合運(yùn)用理論而掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法，又稱實(shí)習(xí)法。187討論法：在教師的指導(dǎo)下，以班級(jí)或小組形式圍繞某一課題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、探討，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。

187發(fā)現(xiàn)法：教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。191自主學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)體確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。

194合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分鐘的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。

二、簡(jiǎn)述題

1．現(xiàn)代教學(xué)方法的主特征有哪些？183 ①注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能；②注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；③注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)；④注重學(xué)生的心理及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；⑤注重多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用；⑥繼承和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2．我國(guó)常用的教學(xué)方法有哪些？各應(yīng)如何運(yùn)用？184 ①講授法，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識(shí)的教學(xué)方法。它能深入地分析試試，并據(jù)此作出科學(xué)的結(jié)論，它所設(shè)計(jì)的問(wèn)題較為神光，所需時(shí)間也較長(zhǎng)，多用于中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)的教學(xué)。②談話法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生間的問(wèn)答而使學(xué)生獲取知識(shí)的一種方法。它是一種有著悠久歷史的、行之有效的方法。在談話過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題都應(yīng)緊扣教材，難以適當(dāng)，既要面向全體，又要因人而異。在談話結(jié)束后，教師要及時(shí)小結(jié)，是學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)得到貫通。③讀書(shū)指導(dǎo)法，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和課外讀物而獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法。其有以下基本要求：指導(dǎo)學(xué)生精心閱讀教科書(shū)；知道學(xué)生善于閱讀參考書(shū)；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好各種形式的讀書(shū)筆記。④演示法，教師在課堂上配合講授或談話，通過(guò)展示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)而使學(xué)生在觀察中獲取指示的方法。選好演示教具，是全班學(xué)生能清楚觀察到演示活動(dòng)，演示時(shí)要配以講解。⑤參觀法，教師緊密配合教學(xué)，組織學(xué)生到校外一定場(chǎng)所進(jìn)行直接觀察、訪問(wèn)而獲得知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的方法。教師應(yīng)在參觀前做好充分準(zhǔn)備，組織學(xué)生參觀時(shí)認(rèn)真仔細(xì)觀看，結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)。⑥實(shí)驗(yàn)法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的一起設(shè)配，采用特定的方法而進(jìn)行獨(dú)立操作，在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能技巧的方法。⑦練習(xí)法，要明確目標(biāo)，計(jì)劃周詳，難度適當(dāng)，科學(xué)方法，正確態(tài)度，及時(shí)總結(jié)。⑧實(shí)習(xí)法，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)踐工作，在具體操作過(guò)程中綜合運(yùn)用理論而掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。⑨討論法，在教師的指導(dǎo)下，以班級(jí)或小組形式圍繞某一課題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、探討，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。討論前，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，討論中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)發(fā)言。⑩發(fā)現(xiàn)法，教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。

3．合作學(xué)習(xí)的基本形式有哪些？197 ①學(xué)生小組成績(jī)分工；②小組游戲競(jìng)賽；③切塊拼接；④共學(xué)式；⑤小組調(diào)查法

三、論述題

1．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況，論述對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容和要求。204 內(nèi)容：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，其有利于明確學(xué)習(xí)名表，實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成良好習(xí)慣，高效利用時(shí)間；②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主，而閱讀是活的書(shū)本知識(shí)的基本方法。要制訂閱讀計(jì)劃，“定向閱讀”，幫助學(xué)生交接閱讀中的心理狀態(tài)，讓根據(jù)自身情況閱讀；③指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，科學(xué)的觀察方法是人們?cè)谧匀粭l件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種學(xué)習(xí)方法，其有利于增加感性認(rèn)識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。④指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶，其應(yīng)注意：明確識(shí)記目的，掌握符合記憶規(guī)律的記憶方法，有效復(fù)習(xí)。⑤指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課、先復(fù)習(xí)后作業(yè)、先思考后發(fā)問(wèn)。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)和自我克制，排除學(xué)習(xí)干擾，注重學(xué)與習(xí)、思、問(wèn)等的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第十一章

一、名詞解釋

235課堂管理：教師為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而采取的程序步驟和措施以及教師的相關(guān)行為和活動(dòng)。

238課堂規(guī)則：在課堂教學(xué)中學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該遵守的保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的基本行為要求和準(zhǔn)則。

245課堂社會(huì)心理環(huán)境：在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方以及學(xué)生之間在長(zhǎng)期的教學(xué)交往活動(dòng)中所形成的一種能夠被班級(jí)成員所感知和體驗(yàn)的氛圍。

246課堂問(wèn)題行為：在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或者影響教學(xué)效率的行為。246外向性課堂問(wèn)題行為：直接干擾課堂正常教學(xué)活動(dòng)的攻擊型行為，這些行為是最易被察覺(jué)的，如相互爭(zhēng)吵、高聲喧嘩、遲到等行為。

246內(nèi)向性課堂問(wèn)題行為：不易被察覺(jué)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅的退縮型行為。

二、簡(jiǎn)答題

1．課堂管理的功能是什么？236 課堂管理的功能在于：為學(xué)生提供一種明確的組織與結(jié)構(gòu)，維持課堂秩序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生的課堂焦慮水平，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：①創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境②約束和控制有礙教和學(xué)的問(wèn)題行為③激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2．制定課堂規(guī)則的依據(jù)是什么？238 ①法令與規(guī)章②學(xué)校及班級(jí)傳統(tǒng)③學(xué)生及家長(zhǎng)的期望④課堂風(fēng)氣 3．簡(jiǎn)述制定課堂規(guī)則的原則與要求。239 ①課堂規(guī)則應(yīng)該符合三個(gè)條件，即明確、必要合理和操作性強(qiáng)；②課堂規(guī)則應(yīng)由教師和學(xué)生充分討論，共同制定；③課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主；④課堂規(guī)則應(yīng)該及時(shí)制定與調(diào)整；⑤課堂規(guī)則應(yīng)該與學(xué)校的規(guī)章制度一致。4．簡(jiǎn)述課堂規(guī)則形成的方法。241 ①自然形成法②引導(dǎo)制定法③參照制定法④移植替代法 5．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的類型。246 ①外向性問(wèn)題行為：直接干擾課堂正常教學(xué)活動(dòng)的攻擊型行為，這些行為是最易被察覺(jué)的，主要包括行為粗暴、相互爭(zhēng)吵等對(duì)抗性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂教學(xué)秩序的行為；出怪聲、做怪相以惹人注意的行為；語(yǔ)言粗俗、頂撞其他同學(xué)及老師的盲目的逆反行為；知道、早退等抗拒行為等。

②向性課堂問(wèn)題行為：不易被察覺(jué)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅的退縮型行為。主要表現(xiàn)在課堂上心不在焉、胡思亂想等注意力渙散行為；害怕提問(wèn)、抑郁孤僻等厭惡行為；神經(jīng)過(guò)敏、煩躁不安等不負(fù)責(zé)行為等。

三、論述題

1．結(jié)合教育實(shí)際情況，論述學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。247 學(xué)生課堂問(wèn)題行為的鏟形主要有學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)方面的因素。

①學(xué)生身心因素：生理因素，生理上的不健康，如營(yíng)養(yǎng)不良、多動(dòng)癥等會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為；性別因素，男孩相對(duì)女孩而言精力旺盛、自控力較低、注意力時(shí)間較短，較容易鏟形外向性行為；心理缺失，反映在焦慮、挫折和性格等方面；尋求關(guān)注。②教師方面的因素：教育觀、學(xué)生觀錯(cuò)誤；教師的個(gè)性缺失；管理失范；教學(xué)的偏差。③環(huán)境因素：堅(jiān)挺環(huán)境、媒體環(huán)境、學(xué)校環(huán)境。2．試論述課堂問(wèn)題行為的管理策略。251 ①運(yùn)用現(xiàn)行控制策略，實(shí)現(xiàn)預(yù)防問(wèn)題行為。

確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)、降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境；進(jìn)行有效的教學(xué)。

②運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為

鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問(wèn)題行為；選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為。③運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變行為

掌握課堂問(wèn)題行為矯正的內(nèi)容；遵循課堂問(wèn)題行為矯正的原則；應(yīng)用課堂問(wèn)題行為矯正的有效步驟。

第五篇：江蘇師范大學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)題

1．我國(guó)的第一部詩(shī)歌總集是詩(shī)經(jīng)；司馬遷的史記是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。

2．杜甫寫(xiě)了眾多反映唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰過(guò)程中的社會(huì)風(fēng)貌和時(shí)代苦難的詩(shī)，這些詩(shī)被后人譽(yù)為“詩(shī)史”，其本人被后世推為“詩(shī)圣”；與他同時(shí)期的李白被后世譽(yù)為“詩(shī)仙”。

3．以內(nèi)容和風(fēng)格為標(biāo)準(zhǔn)，宋詞大致可以分為婉約和豪放兩個(gè)派別，蘇軾、辛棄疾是后者的代表詞人，前者的代表詞人有李清照、秦觀、歐陽(yáng)修等。

4．綜合六朝志怪與唐傳奇之長(zhǎng)，曲折地批判社會(huì)，表達(dá)理想，被稱作“中國(guó)古代短篇文言小說(shuō)的頂峰之作”，這部書(shū)是清代蒲松齡寫(xiě)的《聊齋志異》。5．《馮諼客孟嘗君》一文中，馮諼為孟嘗君營(yíng)造“三窟”，分別是市義、固位、立廟、等。6．詞又稱樂(lè)章、樂(lè)府、琴趣、長(zhǎng)短句、詩(shī)余等，明代顧從敬曾根據(jù)詞的篇制長(zhǎng)短，將所有的詞為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)三類，沿用至今。1．《論語(yǔ)》是記錄孔子言行的一部經(jīng)典，是儒家思想的集中體現(xiàn)。語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，文辭閑雅，意蘊(yùn)豐厚，也是一部?jī)?yōu)秀的語(yǔ)錄體體散文集。2．所謂“四書(shū)”是指《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》和《_論語(yǔ)_》。3．“三言”代表了我國(guó)古代白話短篇小說(shuō)最高成就，作者是馮夢(mèng)龍?！叭浴笔恰队魇烂餮浴贰ⅰ毒劳ㄑ浴?，《醒世恒言》。

4．近體詩(shī)按句數(shù)多少可以分為絕句與律詩(shī)兩類。1．《詩(shī)經(jīng)》在先秦時(shí)不稱“經(jīng)”，而是稱“詩(shī)”或“詩(shī)三百”，如《論語(yǔ)》引《詩(shī)》評(píng)《詩(shī)》即是如此?！对?shī)經(jīng)》本有305篇，舉其整數(shù)。西漢初成為官學(xué)，被尊為經(jīng)，始稱《詩(shī)經(jīng)》，被認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的源頭。

2．柳宗元與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng)，同時(shí)他的傳記散文、山水游記以及諷刺小品都極具特色。

3．清代蒲松齡的《聊齋志異》是一部文言短篇小說(shuō)集。馮夢(mèng)龍的《醒世恒言》、《喻世明言、《警世通言》被譽(yù)為三言。

4．近代我國(guó)第一部白話詩(shī)集是《嘗試集》，奠定了中國(guó)新詩(shī)基礎(chǔ)的是《女神》。5．錢(qián)鐘書(shū)著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《圍城》，被譽(yù)為“新《儒林外史》”，短篇小說(shuō)集《人·獸·鬼》、散文集《錢(qián)鐘書(shū)散文》、學(xué)術(shù)著作《談藝錄》、《七綴集》、《管錐編》等。6．我國(guó)古代最早的國(guó)別體史書(shū)是《國(guó)語(yǔ)》，最早的編年體史書(shū)是《春秋》，最早的紀(jì)傳體史書(shū)是《史記》。1．“天下為公”出自《禮記》?！吧仙迫羲背鲎浴独献印贰?/p>

2．蘇軾的詞改變了五代以來(lái)婉約柔靡的風(fēng)格，開(kāi)創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

3．在《大同》篇中除了大同社會(huì)之外，還有一種社會(huì)形態(tài)，叫小康社會(huì)。兩種社會(huì)最根本的區(qū)別在于所有制形式，大同社會(huì)是公有制，小康社會(huì)是私有制。

4．徐志摩是新月派詩(shī)人，新月派詩(shī)歌的特點(diǎn)是音樂(lè)美、建筑美和繪畫(huà)美。1.守一城，捍天下，以千百就盡之卒，戰(zhàn)百萬(wàn)日滋之師，蔽遮江淮，沮遏其勢(shì)，天下之不亡，其誰(shuí)之功也！當(dāng)是時(shí)，棄城而圖存者，不可一二數(shù)；擅強(qiáng)兵坐而觀者，相環(huán)也。不追議此，而責(zé)二公以死守，亦見(jiàn)其自比于逆亂，設(shè)淫辭而助之攻也。

守住孤城，捍衛(wèi)天下，僅憑千百個(gè)瀕臨滅亡的士兵，來(lái)對(duì)付近百萬(wàn)天天增加的敵軍，保護(hù)著江淮地區(qū)，擋住了叛軍的攻勢(shì)，天下能夠不亡，這是誰(shuí)的功勞?。≡谀莻€(gè)時(shí)候，丟掉城池而只想保全性命的人，不在少數(shù)；擁有強(qiáng)兵卻安坐觀望的人，一個(gè)接著一個(gè)。不追究討論這些，卻拿死守睢陽(yáng)來(lái)責(zé)備張、許二位，也可見(jiàn)這些人把自己放在與逆亂者同類的地位，捏造謊言來(lái)幫他們一起攻擊有功之人了。2．邵公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川。川壅而潰，傷人必多，民亦如之。是故為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言（9）?！渡酃G厲王弭謗》）邵穆公說(shuō)：“您這是在堵他們的嘴??！堵住人們的口，其嚴(yán)重的后果比堵住江河還厲害。在河道中筑堤必然使河流壅塞不通，一旦潰決泛濫，對(duì)人們?cè)斐傻膫Ρ群樗訃?yán)重。人們提意見(jiàn)的嘴巴被堵住，也會(huì)造成巨大的政治危險(xiǎn)。因此，治水的人應(yīng)該疏浚河道使水流通暢，治民的人應(yīng)當(dāng)開(kāi)導(dǎo)人們使他們暢所欲言?！?及太尉自涇州以司農(nóng)征，戒其族：“過(guò)岐，朱泚幸致貨幣，慎勿納?！奔斑^(guò)，泚固致大綾三百匹。太尉婿韋晤堅(jiān)拒，不得命。至都，太尉怒曰：“果不用吾言！”晤謝曰：“處賤無(wú)以拒也?！碧驹唬骸叭唤K不以在吾第?！币匀缢巨r(nóng)治事堂，棲之梁木上。泚反，太尉終，吏以告泚，泚取視，其故封識(shí)具存

1．請(qǐng)綜合翻譯并評(píng)價(jià)段秀實(shí)這個(gè)人，不少于200字。（15分）到太尉自涇原節(jié)度使被征召為司農(nóng)卿之時(shí)，告誡他的家屬說(shuō)：“經(jīng)過(guò)岐州時(shí)，朱泚可能贈(zèng)送財(cái)物，切不要接受。”待到過(guò)歧州之時(shí)，朱砒堅(jiān)決要贈(zèng)送大綾三百匹。太尉女婿韋晤堅(jiān)決拒絕，得不到同意。到了京都，太尉大發(fā)脾氣說(shuō)：“你們果真沒(méi)有聽(tīng)我的話？”韋晤謝罪說(shuō)：“居于卑下的地位，沒(méi)有辦法拒絕?！碧菊f(shuō)：“但是終究不能將這些東西放在我們家里。”就把這三百匹大綾送到司農(nóng)卿官府治事大堂，安放在梁木上面。朱泚謀反以后，太尉被殺，官吏將“棲木梁上”之事告訴了朱泚，朱泚叫人將大綾取下來(lái)一看，只見(jiàn)原來(lái)封條上的標(biāo)志都還保存著。