第一篇：人教部編版語文八年級下教學設(shè)計 第三單元9桃花源記教案

《桃花源記》

【教學目標】

1、運用以前學習文言文的方法進行學習，積累重點文言字、詞；理解課文大意的基礎(chǔ)上，理清課文思路，把握課文內(nèi)容。

2、結(jié)合自身生活經(jīng)驗，感受作者所描繪的桃花源的美。

3、體會作者通過對“桃花源”的理想社會的描述，寄托著作者自己理想的寫作意圖，認識作者對美好社會的向往和追求。

【教學重點】: 結(jié)合自身生活經(jīng)驗，感受作者所描繪的桃花源的美。

【教學難點】: 體會作者對“桃花源”的理想社會的描述，認識作者對美好社會的向往和追求

【教學方法】:朗讀、研討、品味、領(lǐng)悟 【課時安排】：兩課時

第一課時

一、導入：（出示資料）：

陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，四十一歲辭官回家后，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》等。師：陶淵明生活的東晉時期，我們可以用三個詞來概括：戰(zhàn)爭頻發(fā)、社會動蕩、民不聊生。今天我們一起來學習他的一篇文章，題目是：桃花源記。我們現(xiàn)在有個成語叫“世外桃源”，就出自這篇文章，那么作者描繪的桃花源是個怎樣的地方呢？我們一起來感受一下。

二、讀課文。

1、讀準字音：

（1）請一學生朗讀課文，其余生聽讀并畫讀錯的字。

（2）生點評，指出容易讀錯的字詞，老師明確正確讀音。

2、讀出長句節(jié)奏和文言語感：

（1）播放課文朗讀語音，學生聽讀，感受并畫出長句節(jié)奏。（2）請學生畫出下列句子節(jié)奏。有/良田美池/桑竹/之屬，問/今是何世,乃/不知有漢,無論/魏晉 率/妻子/邑人/來此絕境 余人/各復(fù)延至其家

（3）齊讀課文，讀出文言語感。

3、讀懂課文

（1）討論： 預(yù)習中遇到的疑難字詞，小組討論。（2）把全班分成兩大組，相互提問。（內(nèi)容是詞、句、文意理解。提問方點評）（3）老師出示重點詞語，檢查學生學習情況。

4、復(fù)述課文。

（1）師：本文表達方式：記敘，本文記敘的六要素分別是什么？

（2）文章圍繞桃花源，如何安排故事情節(jié)的？ 師明確（板書）： 發(fā)現(xiàn)桃花源，進入桃花源，訪問桃花源，離開桃花源，尋找桃花源

（3）請學生安記敘六要素和故事情節(jié)，復(fù)述課文。

三、加深理解。

1.理解、分析。

（1）下列對文章理解正確的是（），并簡要說明理由。

A.漁人是無意之中發(fā)現(xiàn)桃源的，漁人進入桃源后，發(fā)現(xiàn)桃源人生活得并不快樂。B.桃源人對外面發(fā)生的事情很清楚，無論秦、漢，還是魏晉，更別說其他的事情了。C.桃源人都很熱情好客，漁人進入桃源后，受到了桃源人熱情的款待，并對外面發(fā)生過的事情一無所知。

D.桃源環(huán)境優(yōu)美，百姓和睦、生活快樂，對外面來的人都不歡迎。2.在理解課文基礎(chǔ)上，用原文句子回答下列問題。（1）漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？（2）漁人如何進入桃花源的？

（3）漁人進入桃花源后，看到了怎樣的景象？（4）桃源人是怎樣對待外面進來的漁人的？（5）桃源人是怎樣來到桃源的？為什么來這里？（6）漁人離開桃源后，又是怎樣做的？結(jié)果怎樣？

四、小結(jié)

五、作業(yè)

1.歸納整理本課重點文言詞。

2.朗讀課文。

第二課時

一、體會、感受作者所描繪的桃花源

（1）探討一：請你用一個詞語概括桃花源給你留下的印象 師：假如讓你用一個詞語概括桃花源給你留下的印象，你會用哪個詞語？結(jié)合課文內(nèi)容說說，你是怎樣看出來的？（環(huán)境優(yōu)美，百姓和樂，熱情好客、地方神奇）

格式：我認為桃花源，我從

可以看出.”（預(yù)設(shè)）：

“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”（風景美）“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”、“阡陌交通，雞犬相聞”（環(huán)境美、生活平靜美）

“黃發(fā)垂髻,并怡然自樂”

（百姓和樂）“往來種作”（和平勞動之美）“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”、“村中文有此人，咸來問訊”、“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食

（民風淳樸、熱情好客）

（2）探討二：結(jié)合陶淵明的時代背景說說，陶淵明所描寫的桃源和他生活的環(huán)境有什么不同？

（3）小結(jié)：由此可以看出，作者給我們描繪出一個沒有戰(zhàn)爭紛擾，沒有剝削，沒有壓迫，人人勞作，百姓安居樂業(yè)的一個理想的、人人向往的地方。

二、探究主題

師：桃花源如此美好，怪不得引得人們無限遐想，那它究竟存不存在呢？

1、存不存在？請說出理由（開頭和最后兩段）預(yù)設(shè)：

存在：在那時，人煙稀少，沒有被發(fā)現(xiàn)的地方不是沒有。

不存在：“忽逢桃花林”“不足為外人道也”

“處處志之”“尋向所志，遂迷”“未果”“后雖無問津者”

2、師：同學們，如果細心閱讀全文，就會感到作者處處在暗示這個桃源是虛構(gòu)的，在當時的社會里根本找不到，它再美麗，只不過是鏡中花，水中月，是作者心中的理想國而已。那么，作者為什么要虛構(gòu)這樣一個理想社會？陶淵明寫桃花源的用意何在？ 生：闡述自己觀點

師小結(jié)：通過以上分析，我們不難看出，作者給我們描繪了一個如此美好的地方，在當時，應(yīng)該說根本不存在的。那么作者為什么要這樣做呢？我們可以這樣理解，正是因為這樣的理想社會不存在，作者才通過這篇文章來寄托了自己對那種理想社會的向往和追求。這也正是文章所表達的主題。三.拓展

1.師：同學們，你們能不能結(jié)合我們的現(xiàn)實生活，說說陶淵明所描繪的桃源人的生活和我們今天的生活有什么相同之處？

2、用你們的筆寫寫你理想中的“桃花源”是什么樣的？

3.寫完后同學們可以相互交流一下，好的當著全班同學讀一讀。

四、課堂小結(jié)：

五、作業(yè)：

1、背誦課文

2、完成課后練習題。

第二篇：2017(部編)八年級上冊第三單元教學設(shè)計

八年級上冊第三單元教學設(shè)計

第三單元的主題是“美景依然”，本單元編排了三篇教讀課文《三峽》《短文兩篇》《唐詩五首》,一篇自讀課文《與朱元思書》和一個寫作、一個名著導讀、一個課外古詩詞誦讀。本單元的四篇課文均是這個單元所選的詩文，都是我國古代歌詠自然山水的優(yōu)秀篇章?！窘虒W目標】

１．引導學生結(jié)合注釋和工具書，整體感知文章大意。

２．反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，體會詩文描繪的情境，感受山川風物之美，把握作者寄寓其中的情感。

３．讓學生在優(yōu)秀詩文的誦讀中，獲得美感享受，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美品位。４．注意引導學生積累常見的文言實詞和虛詞?！窘虒W重難點】

重點：反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，體會詩文描繪的情境，感受山川風物之美，把握作者寄寓其中的情感。

難點：讓學生在優(yōu)秀詩文的誦讀中，獲得美感享受，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美品位?！緦W法指導】

1、誦讀法：本單元所選文章有三篇帶有駢文特點（《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》），句式以駢句為主，多用四字句，間有五、六、七言，整飭華美，韻律和諧，又有參差 變化；所選五首唐人律詩，句式、平仄、押韻都有嚴整格局；引導學生體會詩文的韻律美。

2、感悟法。理解課文內(nèi)容時，可結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，深入思考，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發(fā)揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。

第三篇：部編版語文八年級下冊《桃花源記》教學設(shè)計

《桃花源記》教學設(shè)計

教學目標：

1．積文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。

2．理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。

3．體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。教學重點：

1．掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。2．把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。教學難點：

認識評價課文所描繪的理想境界。

教學中應(yīng)注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解?？上茸寣W生了解課文的基本內(nèi)容，再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。教學時間：兩課時 教學步驟：

第一課時

一、導入新課：“世外桃源”是同學們熟知的一個成語，它出自于晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢？為什么說它在“世外”呢？如果同學們想知道這一切，就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案吧！

二、作者簡介

陶淵明（365—427），又名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。陶淵明少年時代深受儒家學說影響，博學能文，任性不羈，有著“大濟蒼生”的志向。當時社會**不安，他有志不得展。二十九歲出仕，但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務(wù)，不僅濟世的抱負得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民；思想感情發(fā)生了很大的變化。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。

《桃花源記》（原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材）是作者57歲時所作，標志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當時的社會現(xiàn)實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。

三、整體性閱讀 1.讀準字音。

豁然開朗（huò）

屋舍儼然（yǎn）

阡陌交通（qiānmò）．．．．黃發(fā)垂髫（tiáo）

便要還家（yāo）

劉子驥（jì）．．．詣太守（yì）．2.朗讀課文

（1）教師范讀，要求學生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標記生詞。（2）學生自讀課文。

（3）讀完后理出難解的字詞句。

3.指導學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上串講課文，解釋重點的文言詞語和句式。

（1）理解“向”“窮”“去”“交”“通”“妻子”“絕境”“無論”等古今詞義變化和文言文單音節(jié)詞多的特點。

（2）掌握五個表概括性質(zhì)的范圍副詞：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差別。

（3）了解形容詞詞尾“然”構(gòu)成形容詞后的作用。

（4）復(fù)習并掌握副詞“復(fù)”的用法，“之”作結(jié)構(gòu)助詞和代詞的用法，如：“忘路之遠近”“漁人甚異之”“具答之”“處處志之”“聞之，欣然規(guī)往”。并學習“之”作句末助詞的用法。

（5）理解意動句“漁人甚異之”和省略句“林盡（于）水源”“此人一一為（之）具言所聞”的特點。

4.文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩?？梢酝ㄟ^以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。

（l）漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？（2）在桃林盡頭漁人看到了什么？

（3）漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談？（4）漁人離開桃花源后做了些什么，結(jié)果如何？

概括情節(jié)為：

發(fā)現(xiàn)桃花源（第1段）；進訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。

5.在整體把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上要求學生復(fù)述文章內(nèi)容?？梢赃m當加上自己的想

像。（結(jié)合課后練習一）

四、突破性閱讀

1.讀第1段，思考：第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？

討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現(xiàn)“奇景”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。

“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返；“忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

2.請一位同學們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的？見到了怎樣的景致？

進入桃花源不容易：“林盡”——“一山”——“小口”——“入”——“極狹”——“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰保f明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食、安居樂業(yè)。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比。現(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。

五、布置作業(yè)：

1．查字典，弄清下列成語的意思。

落英繽紛

豁然開朗

恰然自樂

世外桃源

無人問津

2．熟讀并背誦課文。

第二課時

一、復(fù)習回顧

1．抽查第一、二自然段的背誦情況。2．學生口頭解釋所查成語的意思，并造句。

二、突破性閱讀 1.集體背誦1、2兩段。

2.請一位同學朗讀第3段，思考：

①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么？

明確：“大驚”寫出對陌生人到來的驚異，顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云……無論魏晉”相呼應(yīng)?！霸O(shè)酒殺雞作食”，“咸來問訊”表現(xiàn)了

桃花源人的熱情、好客，民風純樸。②“皆嘆惋”說明了什么？

明確：漁人“一一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的**、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。③本段結(jié)尾寫道“此中人語云：‘不足為外人道也’”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？

明確：此語符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。4.默讀課文最后兩段，思考：

①作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規(guī)往”，而結(jié)果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？

明確：這樣寫的目的是要給人一個真實的感受，好像真有其人、其事、其地。但與此同時，結(jié)果是不令人滿意的，結(jié)局的安排是很巧妙的。這樣一寫，不僅增強了故事的曲折性，使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的桃花源世界。②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？

明確：與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。

三、探究性閱讀

1.課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點？請具體談?wù)劇?/p>

答：情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會怎樣？②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進入桃花源的道路撲朔迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點。）

2．怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這一理想社會？（結(jié)合課后練習二）答：應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。陶淵明生活在東晉末年那樣一個戰(zhàn)亂頻繁、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會里，深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現(xiàn)狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，潔身自愛，安貧樂道。作者用一個似假似真似虛似實的動人故事，虛構(gòu)了一個世外桃源，與作者所處的現(xiàn)實社會相對照，這里景色優(yōu)美，土地肥沃，物資豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會的人民的理想世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想?！短一ㄔ从洝芳惹鄣乇憩F(xiàn)了作者對社會現(xiàn)實的不滿和否

定，也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想，無非借此寄托自己超然高舉之思，開頭結(jié)尾的寫法對此都有所暗示，桃源究竟在何處，沒有具體點明，人們想再訪也不可得。3.本文的詳略安排有什么特色？

答：課文開頭和結(jié)尾都寫得簡略，中間寫得詳細。這是由文章所要表達的中心決定的。本文的主要意圖是通過桃花源中的生活情狀來表現(xiàn)作者的社會理想，所以桃花源里面寫的詳，桃花源外面寫的略；生活圖景寫的較詳，一般過程較略；漁人進桃花源時寫的詳，出來時寫的略；桃花源中人“自云”寫的詳，漁人的答話寫的略。尤其是中間部分無論是寫村落的概貌還是寫人物的交談，都有一些動人的細節(jié)，使人如臨其地，如見其人。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān)，所以寫得簡略。全文僅用320字，就創(chuàng)造了一個有頭有尾、有環(huán)境、有情節(jié)、有人物和有對話的動人故事，完美表達了作者的寓意。

教學反思：

本文的重點就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美，體會作者對美好生活的向往之情。我先讓學生感悟桃林美景，出乎我的意料，學生居然沒有舉手，出示了桃林的圖片，才有一個同學妙語連珠，描繪了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時，我認為這是較難的，并且是教學的重點，就設(shè)置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學生的掌握情況看，桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法，表達作者的思想感情這個問題偏難，可以用合作探究的方法。為了進一步的啟發(fā)引導，我也出示了相關(guān)的圖片，但這些圖片所起到作用不大，我又在黑板上畫了桃源美景圖，但由于水平有限，畫畫的效果并不是很好。體會作者的思想感情時，啟發(fā)引導她們結(jié)合作者的時代背景去分析理解。還沒用我去啟發(fā)，學生就很順利的回答出來，（可能是他們已經(jīng)講過的原因）。

第四篇：2020－2021學年人教部編版語文八年級下冊第9課《桃花源記》教案

《桃花源記》教學設(shè)計

教學目標：

1、學習本文以漁人行蹤為敘事線索的寫作手法，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。

2、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想，感受寧靜的田園生活，正確理解作者寄托的思想感情。

教學重難點：

1、學習本文以漁人行蹤為線索，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。

2、理解作者筆下的社會理想，理解作者寄托的思想感情。

教學方法：朗讀、自主、探究。

教學課時：第二課時

教學過程：

一、復(fù)習導入

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方，從那時候起，這群人就世世代代在這里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現(xiàn)。這個隱匿了五六百年的神秘地方就是？

生：桃花源。

師：既然是這樣一個神秘的地方，漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？我們一起走進課文去尋找答案。

（師生共讀課文，配樂朗讀全文）

二、通讀全文，發(fā)現(xiàn)桃花源

師：讀了課文，找一找漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？找出反映漁人發(fā)現(xiàn)桃花源經(jīng)過的詞語。

生：緣溪行，忘路之遠近。

師：沿著溪水向前劃船，忘記了路程的遠近，接著呢？

生：忽逢桃花林。

師：突然看到一片桃花林，于是他想要干什么？

生：走到桃花林的盡頭。

師：用課文中的詞語來表達呢？

生：欲窮其林。

師：那桃花林的盡頭又是什么呢？用文中的詞語表示。

生：便得一山，山有小口。

師：然后他就怎么樣？

生：從口入，復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。

（ppt依次展示學生所找到的詞語：緣溪行——忽逢桃林——欲窮其林——便得一山——從口入——復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗）

師：就這樣，漁人發(fā)現(xiàn)了隱藏之深的桃花源，那在他眼前的桃花源又是一個怎樣的地方呢？

二、品讀詞句，探訪桃花源

師：大家用這樣的表達形式來說一說——

“從________________中，我讀出了桃花源的__________________?！?/p>

（ppt展示，師舉例說明）

預(yù)設(shè)：

生：從“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”一句中，我讀出了桃花源的“美”。肥沃的土地，整齊的房屋，美麗的池塘，還有桑竹等綠色的植物，充滿了田園氣息。

生：從“阡陌交通，雞犬相聞”中，我讀出了桃花源的“靜”。清晨，不時傳來幾聲雞叫聲、犬吠聲，村落間都能聽到。“聞”的意思是“聽”，是這個詞寫出了桃花源的寧靜?！跋唷笔悄芟嗷ヂ犚姡瑤茁曤u叫、狗吠襯托出了鄉(xiāng)村的寧靜。

師：正是因為有一兩聲雞鳴、一兩聲犬吠，才襯托出了鄉(xiāng)村生活的寧靜。王維《鹿柴》中的“空山不見人，但聞人語響”，都采用了這種以動襯靜的手法。還有嗎？

生：從“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”中，我讀出了桃花源的“快樂”。老人和小孩都很安閑快樂。

師：老人長壽，小孩快樂?！扳弧钡囊馑际恰鞍策m的樣子”。老人之所以長壽，是因為他們生活得悠閑、安適。

生：從“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹”、“仿佛若有光”、“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗?！薄ⅰ澳瞬恢袧h，無論魏晉”、“不復(fù)得路”、“未果”中，我讀出了桃花源的“神秘”，桃林的神秘，山洞的神秘，林中人的神秘，結(jié)局的神秘。

師：桃花源神秘在人、事、景都是似有若無。

生：從“設(shè)酒殺雞作食”、“咸來問訊”、“余人各復(fù)延至其家，皆出灑食”，我讀出了桃花源人的民風淳樸。

小結(jié)：大家都找的非常好，桃花源是一個環(huán)境優(yōu)美，景色宜人，和平安定，豐衣足食，民風淳樸的地方。

三、主題探討

1．師：這是一個人人向往的世外桃源，所以漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻“迷”、“未果”，為什么找不到了呢？

這樣寫的目的是什么？

預(yù)設(shè)：作者這樣寫的目的是使人覺得桃花源是虛構(gòu)的，找不到的，根本不存在，一個似有而無的地方。同時增加文章的神秘色彩。

2．師：既然是一個不存在的地方，作者為什么要虛構(gòu)這樣一個“世外桃源”？可結(jié)合寫作背景談。

背景資料：《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，年輕時的陶淵明本有“大濟蒼生”之志，可是，他生活的時代正是晉宋易主之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴，因而和污濁黑暗的現(xiàn)實社會發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情。義熙元年（405年），他堅定而堅決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，與統(tǒng)治者最后決裂，長期歸隱田園，躬耕僻野。

師：作者生活在是一個怎樣的朝代？

生：王朝腐敗，連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，人民受到剝削和壓榨。

師：與桃花源的生活形成了鮮明的對比，是對現(xiàn)實社會的不滿。而桃花源是一個怎么的地方？

生：桃花源是一個寧靜安樂的理想社會,里邊人人勞作、人人平等，沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，生活安定、民風淳樸。

師：桃花源是人人向往的地方，表達了作者對……

生：表達了作者對美好生活的向往。

3.作者是怎樣虛構(gòu)這樣一個“世外桃源”的，以什么為線索？

生：以漁人的行蹤為線索。通過漁人發(fā)現(xiàn)桃花源、進入桃花源、離開桃花源、尋找桃花源來虛構(gòu)這樣一個“世外桃源”。

四、課外拓展，升華主題

師：陶淵明生活在戰(zhàn)亂的朝代，所以他希望和平安定的生活，虛構(gòu)了桃花源，回到現(xiàn)實，戰(zhàn)爭同樣存在。我們一起來看一看？

（ppt播放視頻）

師：這個小女孩生活在一個什么環(huán)境中？

生：戰(zhàn)亂，不安全，生命沒保證……

師：跟他們相比，跟陶淵明相比我們是幸運的，至少我們沒有身處戰(zhàn)亂之中，我們身處幸福之中，所以我們更要珍惜眼前的生活，努力學習。

五、總結(jié)

自認為遙不可及的愿望，經(jīng)過百般付出和努力是可以實現(xiàn)的，同學們，讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧。

六、作業(yè)

用自己的話復(fù)述這個故事。

七、板書

21、桃花源記

發(fā)現(xiàn)桃花源

進入桃花源

環(huán)境優(yōu)美

寧靜

桃花源記

安閑快樂

“世外桃源”

理想社會←向往

↓

和平安定

現(xiàn)實社會←不滿

以漁人

豐衣足食

行蹤

民風淳樸

為線索

離開桃花源

尋找桃花源

第五篇：部編八年級語文上冊第三單元測試題

部編人教版八年級上語文三單元測試

一、基礎(chǔ)知識

1、讀音打假，請用你的火眼金睛挑出下列加點的字的讀音有誤的一項（）A．水皆縹碧（piǎo）

天山共色（sè）橫柯上蔽(kē)

鳶飛戾天（lì）B．泠泠作響（líng）

急湍甚箭（shèn）

夾岸高山（ji?。└Q谷忘反(kuī)C．急湍甚箭（tuān）

一百許里（xǔ）猛浪若奔（bèn）泉水激石(jī)D．互相軒邈（miǎo）任意東西（rèn）鳶飛戾天（yuān）好鳥相鳴（xiāng）

2、下列詞語沒有錯別字的一項是（）

A.銳不可擋

針砭時弊

晶瑩剔透

出類拔萃 B.頂力相助

帶罪立功

以逸代勞

變本加利 C.一枕黃梁

鞠躬盡瘁

別出心裁

挺而走險

D.立竿見影

名聲鵲起

銷聲匿跡

通宵達旦

3、下列句子中加點詞的意思完全相同的一項是（）A．奇山異水，天下獨絕

猿則百叫無絕

B．水皆縹碧，千丈見底

疏條交映，有時見日 C．自富陽至桐廬一百許里

自非亭午夜分不見曦月 D．負勢競上

橫柯上蔽

4、下列句子中加點的詞不屬于詞類活用的一項是（）A．疏條交映

B．望峰息心

C．任意東西

D．乘奔御風

5、下面的詩句誦讀節(jié)奏劃分不正確的一項是（）A． 江山／代有／才人出，各領(lǐng)／風騷／數(shù)百年。B． 自古／逢秋／悲寂寥，我言／秋日／勝春朝。C． 今夜／偏知／春氣暖，蟲聲／新透／綠窗紗。D． 烽火照／西京，心中自／不平。

6、下列句子中，標點符號使用不正確的一項是（）A.宋代理學家陸象山的語錄中說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這也是不因小失大的意思。

B.中央發(fā)布的“一號文件”指導三農(nóng)工作，猶如“金牌”照亮了中國三農(nóng)巨變之路。

C.河的對岸三、四里外是淺山，好似細浪微波、蜿蜒起伏，連接著蒼蒼茫茫的遠山。

D.金黃的大斗笠下，這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。

7、下列各句中，加點的詞語使用不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．今天小學同學相聚，我看到了張明，真想不到當年拿起英語書就頭疼的他，竟然能說出一口流利的英語，真得刮目相看了。B．學問是“問”出來的，遇到不懂的問題，我們一定要發(fā)揚不恥下問的精神，主動向老師請教，這樣才能獲取更多的知識。

C．到上海參觀世博園的游客，雖然來自世界各地，萍水相逢，但在進館排隊的漫長等待中，他們互相攀談，一下子成了朋友。

D．到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來；北雁南飛，活躍在田間草地的昆蟲也都銷聲匿跡了。

二、閱讀理解

（一）對比閱讀以下兩篇文章，完成下列題目：

（甲）山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。——陶弘景《答謝中書書》（乙）仆去月謝病，還覓薜蘿①。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峰限日，幽岫含云，深溪蓄翠；蟬吟鶴唳，水響猿啼，英英②相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏饒竹實。山谷所資，于斯已辦③。仁智所樂，豈徒語哉！——吳均《與顧章書》

注釋：①薜(bì)蘿：薜荔與女蘿，皆為香草。后人常以薜蘿為隱者服飾。②英英：聲音和盛之貌。③辦：具備。

8、下列句子中加點詞的意思相同的一項是（）（2分）A、四時俱備

前人之述備矣

B、遂葺宇其上

擇其善者而從之。C、仆去月謝病

秦王色撓，長跪而謝之日 D、未復(fù)有能與其奇者 邑人奇之

9、展開聯(lián)想與想象，用自己的語言描述下面語句所表現(xiàn)的情景，（4分）森壁爭霞，孤峰限日。幽岫含云，深溪蓄翠。

10、兩文寫景的方法有什么相同之處？其作用是什么？（4分）

11、對畫線語句所表現(xiàn)出的共同的處世態(tài)度，你是怎樣理解和評價的？（2分）

（二）對比閱讀下面[甲]、[乙]兩個文言選段，完成下列題目：

[甲] 自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分不見曦月。

至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間 千二百里，雖乘奔御風不以疾也。

春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。（節(jié)選自酈道元《三峽》）

[乙] 二十三日，過巫山凝真觀，謁妙用真人祠①。真人即世所謂巫山神女也。祠正對巫山，峰巒上入霄漢，山腳直插江中。議者謂太、華、衡、廬②皆無此奇。然十二峰者不可悉見。

所見八九峰，惟神女峰最為纖麗奇峭。??是日，天宇晴霽，四顧無纖翳③，惟神女峰上有白云數(shù)片，如鸞鶴翔舞徘徊，久之不散，亦可異也。（節(jié)選自陸游《入蜀記》）

[注釋] ①祠；供奉祖宗、鬼神或先賢的處所。②太、華、衡、廬：泰山、華山、衡山、廬山。③翳：遮蓋，這里指云。

12、解釋下面句中加點字的意思。（4分）①沿溯阻絕。絕： ②或王命急宣?；颍?③不以疾也。疾：

④然十二峰者不可悉見。悉：

13、用現(xiàn)代漢語解釋下面句子。（4分）①清榮峻茂，良多趣味。

②議者謂太、華、衡、廬，皆無此奇。

14、[甲] [乙]兩文都寫到“山”，兩文段所寫的“山”各有著怎樣的特點？（4分）

15、[甲] [乙]兩文段所抒發(fā)的思想感情基本相同，這是一種怎樣的思想感情？（2分）

（三）閱讀《與朱元思書》和《與施從事書》，完成16——20題。《與朱元思書》

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸 高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！杜c施從事書》

故鄣縣東三十五里，有青山，絕壁干天，孤峰入漢①；綠嶂百重，清川萬轉(zhuǎn)。歸飛

之鳥，千翼競來；企水②之猿，百臂相接。秋露為霜，春羅③被徑。風雨如晦，雞鳴不已。信足蕩累頤物，悟衷散賞④?！咀⑨尅?/p>

①漢：銀河。②企水：口渴求飲。企：祈求，盼望得到。③春羅：即女蘿，一種爬蔓植物。

④信足蕩累頤物，悟衷散賞：意思是，在對美好景物的欣賞中，內(nèi)心確實會有所感悟。信足，的確，確實。蕩累，消除煩惱。頤物，留連物態(tài)以怡情養(yǎng)性。悟衷，啟發(fā)性情。散賞，隨便欣賞。

16、解釋加點字。4分

①猛浪若奔

②互相軒邈 ③橫柯上蔽

④千翼競來

17、翻譯句子。4分

①蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

②鳶飛戾天者，望峰息心。

18、《與朱元思書》寫作者坐船游覽富春江，“從流飄蕩，任意東西”，看似沒有固定的方向，實際上作者的游覽是有固定方向的，證據(jù)是“

”（1分）

19、作者是如何有層次地描繪“異水”的？（2分）

20、從感官系統(tǒng)看，上面兩文都從

角度寫景，從寫作目的看，兩文都抒發(fā)了

之情，《與施從事書》中能證明這一點的句子是

。（4分）

（四）閱讀《與朱元思書》，完成下列題目：

21、下列分析有誤的一項是（）A.第二段前兩句寫江水的清澈，著眼于靜態(tài);后一句寫急流、猛浪，著眼于動態(tài)。一靜一動。細致地描繪出“異水”的動人之態(tài)。

B.“夾岸高山。皆生寒樹”寫映入視野的兩岸山林，以“高”狀山，以“寒”狀樹，照應(yīng)“奇”字。C.“千百”，“千”“百”等詞在文中都是虛指，言其多。

D.第三段先從遠處寫視覺景物，再從近處寫耳聞之聲，從靜到動，從詳?shù)铰浴?/p>

22、下列句中未用對偶這一手法的是（）A.泉水激石??成韻 B.蟬則??無絕 C.鳶飛??忘返 D.夾岸??寒樹

23、下列說法有錯誤的一項是（）A.“與朱元思書”中的“書”是作者寫的信，“猛浪若奔”的“奔”為奔馳之意，“一百許里”的“許”表約數(shù)，“左右”的意思。

B.從結(jié)構(gòu)上看，本文為總分結(jié)構(gòu)，第一段總寫“富春江山水的特點，然后分別具體描繪異水和奇山。

C.作者在表現(xiàn)山奇時，一寫山高，二寫谷深，三寫林密。

D.“鳶??返”一句流露出作者厭惡官場，超脫塵世的清高思想，同時又反襯大自然的誘人魅力。

24下列對本文的解說與分析有誤的一項是（）A．“與朱元思書”中的“書”是作者寫的信，“猛浪若奔”的“奔”為奔馳之意。B．“夾岸高山。皆生寒樹”一句寫映入視野的兩岸山林，以“高”狀山，以“寒”狀樹，照應(yīng)“奇”字。C．從結(jié)構(gòu)上看，本文為總分結(jié)構(gòu)。

D．第二段前兩句寫江水的清澈，著眼于靜態(tài)；后一句寫急流、猛浪，著眼于動態(tài)。

（五）閱讀《水調(diào)歌頭.明月幾時有》，完成下列題目：

《水調(diào)歌頭.明月幾時有》 蘇軾

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

25、下列對《水調(diào)歌頭》賞析不正確的一項是：（）

A.這首詞上闋寫詞人對天上宮闕的向往和對人間生活的熱爰，下闕寫詞人在月下對親人的懷念和祝福，自始至終洋溢著樂觀向上、積極奮進的情緒。

B.“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？”這一句，抒發(fā)思念親人的感情，表面看來，好像是對月有怨恨之意，其實是寫親人不能團聚的惆悵。

C.“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，”這句話從人到月，從古到今，對自然和社會作了高度概括，很有哲理意味。

D.全詞情景交融，意境豪放闊大，描寫虛實結(jié)合，充滿了豐富的想象和浪漫的情致，具有強烈的藝術(shù)感染力。

26、對這首詞賞析有誤的一項是（）

A、上闋寫詞人把酒問月，萌生了“乘風歸去”的奇想，而天上的高寒使他轉(zhuǎn)向?qū)θ碎g的喜愛。

B、下闋寫詞人望月懷人，由感傷離別轉(zhuǎn)為對離人的祝福。在詞人眼里，月圓人團圓是一種自然常理。C、“但愿人長久，千里共嬋娟”，表明情意的相通不受時空阻隔，這是對一切經(jīng)受離別之苦的人們的祝福。

D、全詞以“明月”貫穿，詠月兼懷親人，表達了詞人曠達的胸懷和樂觀的情致。

27、下列對本詩賞析不正確的一項是（）（2分）

A．首句作者把酒問月，表現(xiàn)出對明月的贊美與向往，彰顯出豪放的氣魄和浪漫的情懷。

B．上片一個“我欲”、一個“又恐”、一個“何似”，情感波瀾起伏，含蓄地寫出了詩人既向往天上又留戀人間的矛盾心理。

C．下片“無眠”指的是因欣賞中秋明月而不想入睡的人。

D.下片“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全” 一句蘊含深刻的哲理：世上難有十全十美的事，不必為暫時的不完美感到憂傷，表現(xiàn)了作者樂觀曠達的情懷。

28、談?wù)勀銓Α叭擞斜瘹g離合，月有陰情圓缺，此事古難全”一句的認識。(4分)

三、綜合運用

29、請你從積累的古詩文中，各寫出一句寫“山”和寫“水”的詩句。4 寫“山”的：

寫“水”的：

30、明代才子徐文長外出訪友，在友人家居留多日，毫無辭歸之意。友人在客廳寫了個紙條“下雨天留客天留我不留”，意思是：下雨，天留客。天留，我不留。明知是逐客令，但徐文長卻把紙條高聲念了一遍，友人聽后哭笑不得，只好又留他多住幾日。請用恰當?shù)臉它c符號把徐文長的意思表現(xiàn)出來。4 下 雨 天 留 客 天 留 我 不 留

31、《與朱元思書》語言清新流暢，精于錘煉。如用“奇”和“異”總括富春江山水特色；用“箭”和“奔”來比喻水流之迅急；用“競”和“爭” 來形容山峰爭先恐后向上崛起的形狀，字字動人，頗見功力。請學習本文的寫法，運用比喻的修辭手法寫兩句描寫秋天的話。4

四、課外閱讀 落葉是疲倦的蝴蝶

①夕陽老去，西風漸緊。

②葉落了，秋就乘著落葉來了。秋來了，人就隨著秋瘦了，隨著秋愁了。

③但金黃的落葉沒有哀愁，它懂得如何在秋風中安慰自己，它知道，自己的沉睡是為了新的醒來。

④落葉有落葉的美，它是疲倦了的蝴蝶。我甚至能感覺到落下來的葉子們輕輕的叫喊。

⑤我看到了故鄉(xiāng)，看到了老家門前那棵生生不息的老樹，看到了炊煙為游子的歸來而晃動。對于遠走他鄉(xiāng)的腳，對于飛上天空的翅膀，炊煙是永不能扯斷的繩子。就像路口的大樹，它的枝干指著許多的路，而起點只有一個，終點也只有一個，每個離開村莊的人，都帶走了一片綠葉，卻留下一條根。

⑥我看到了故鄉(xiāng)的山崖，看到石頭在山崖上，和花朵一起爭著綻放;看到羊在山崖上，和云一起爭著飄蕩。

⑦我看到了我的屋檐，冬天結(jié)滿冰凌，夏天蓄滿鳥鳴，一串紅辣椒常常被看作是窮日子里的火種。守著屋檐上下翻飛的麻雀，總是那么和諧地與莊戶人家好好地過日子。時時刻刻纏繞著那顆在路上的心的，就是這個屋檐。

⑧我看到了母親，為了不讓我們在冬天里挨凍，她拾起一節(jié)節(jié)枯枝，猶如把那些破碎的日子一一點綴，然后，把溫暖交到我們手上。柴垛越碼越高，母親卻越來越矮。我看到母親那對干癟的乳房，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來了一生的盛宴。母親在灶坑里點燃的紅色的昏暗的火焰，成了那些夜里我們唯一可以依靠的肩膀，唯一可以握住的暖暖的手。

⑨遠行的人，是什么聲音使你隱姓埋名?是什么風將你吹往他鄉(xiāng)?秋天就是這樣，把葉子紛紛抖落，把人的思念紛紛掛上枝頭。是該回去了，去看看那棵生下我、讓我因成長而綠又讓我因成熟而黃的大樹，還有落葉里 沉睡著的母親。母親，我匆匆的腳步就是你密密縫合的針腳。母親，背著破爛行李的我要歸來，找到了天堂的我也要歸來。

⑩一層層落葉鋪在回家的路上，我要踩著溫暖的地毯去看望母親。母親也像這落葉，從燦爛的枝頭緩緩地落下來，只是，她沒有再醒來。

⑾這個世界，能留住人的不是房屋，能帶走人的不是道路。歲月無法伸出一只手，替你抓住過往的云。如果一切還能重新拾撿回來，母親，我要去拾取你的笑容、腳步和風，用你的愛做燈油，用你的善良做捻兒，我要點燃它，放到心里，一輩子不忘回家的路。

⑿天冷了，樹的葉子落下來，樹離我很近。我似乎聽見了它們在緩緩凝固。

⒀天冷了，它們一排一排地站著，心中堅守著的秘密一陣陣地疼痛起來。但葉子落下來，掩蓋了一切。

⒁母親的墳上有一棵樹，那是我寫給母親的詩。每到秋天，葉子紛紛落下，把母親的墳頭遮蓋得嚴嚴實實。那些在風中微微呻吟著的落葉，遠遠望去像一群疲倦了的蝴蝶，靜靜地收攏著它們一生的美麗瞬間：一朵紅暈，一個誓言，或者是簡單的一聲嘆息。(選自 2007年第 1期《讀者》，作者朱成玉。有刪節(jié)。)

32、顯然，作者把落葉比喻成“疲倦了的蝴蝶”不僅僅是寫落葉，你認為作者想借此表達什么?為什么要這樣表達?(4分)

33、請你寫出⑧段畫線句的含義。(3分)

________________________________________________________________

34、請你從文中選取一個富有修辭特色的語句進行賞析。(不少于 60字)(4分)

_______________________________________________________________

________________________________________________________________

35、⑨段中畫線句與我們傳統(tǒng)觀念里的“事業(yè)不成誓不回”有較大出入，請你就這一點談?wù)勛约旱目捶ā?4分)

參考答案：

1——7

CDBADCB

7、刮目相看：指別人已有進步，不能再用老眼光去看他。

不恥下問：樂于向?qū)W問或地位比自己低的人學習，而不覺得不好意思。萍水相逢：浮萍隨水漂泊，聚散不定。比喻向來不認識的人偶然相遇。銷聲匿跡：指隱藏起來，不公開露面。8答案：A（A完備B它；其中C辭官；道歉D奇美的山水；感到驚奇）評分：共2分。

9答案示例：陡峭的崖壁直抵天空，好像要與彩色的云霞一爭高下，矗立的山峰穿過云霄，遮住了紅色的太陽和遼闊的天空，清幽深邃的洞穴蘊含著神奇縹緲的白云，那深谷的小溪，積聚著醉人的綠色，如同屈曲蜿蜒的玉帶。評分：聯(lián)想想象合理，描寫具體，語句通順。共2分。

10．答案示例：都運用了多角度描寫的方法。如從視覺和聽覺等表現(xiàn)色彩、形態(tài)、聲音等。生動形象地展示出景物的鮮明特征，充分表現(xiàn)了山川自然的美好，寄寓了強烈的熱愛之情。若答動靜結(jié)合、化靜為動等其它寫法及其作用，符合要求即可。評分：寫法1分，作用1分，共2分。

11答案示例：理解遠離塵俗，潔身自好。評價一 樂山樂水，掙脫塵網(wǎng)，是高潔的品性、寬 廣的胸襟、超凡的氣度。評價二 厭惡塵俗，消極避世，不是積極的處世態(tài)度，不值得提倡。評分：理解1分，評價1分，共2分。其它答案合情合理

12①斷②有時③快④全，都（2分，每解釋對兩個得1分）

13①水清，樹榮，山高，草盛，趣味無窮②議論的人說泰山、華山、衡山、廬山都沒有這種奇異的景象。（4分，每句2分，不要求文字一致，意思正確，無語病即可）

14［甲］文段寫群山具有連綿不斷、雄奇險拔、遮天蔽日的特點。［乙］文段描繪的巫山及其神女峰具有高、奇、秀等特點。（4分，各2分）15對祖國壯麗山川的熱愛與贊美之情。（3分，只答出“熱愛”或只答出“贊美”一方面內(nèi)容的得2分）

16①奔，奔馬。②軒，向高處伸展。③柯，樹枝。④競，爭。17略 18.自富陽至桐廬 先用寫江水的靜態(tài)，突出其清澈的特點（1分）；再寫江水的動態(tài)，突出其湍急奔騰的氣勢（1分）。

20視覺（1分）熱愛自然，娛情山水；避世退隱，鄙棄名利（2分）“信足蕩累頤物，悟衷散賞”（1分）《與施從事書》翻譯

在故鄣縣東邊三十五里的地方，有一座青山，懸崖陡峭，直聳云霄，綠樹 濃密，山路崎嶇。鳥兒競相飛來，千翼相連；口渴了來喝水的猿猴，成群結(jié)隊，磨肩擦踵，百臂相接。秋天清晨的露水成了霜花，女蘿鋪成了小路。即使風雨交加，前程艱難，也不更改自己的氣節(jié)。在這么優(yōu)美的環(huán)境里，的確可以消除煩惱，怡情養(yǎng)性，有所感悟。21——27

DDAAABC 28答案：世界上不可能有永遠圓滿的事情，人生有歡聚，也必然有離別為；——正與月亮有圓時，也總有缺時一樣，原本是自然的規(guī)律。

29示例：寫“山”的：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！薄吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村?！薄安删諙|籬下，悠然見南山?！睂憽八钡模骸鞍兹找郎奖M，黃河入海流。”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?30.示例：下雨天，留客天。留我不？留！

32、作者借落葉像“疲倦了的蝴蝶”來比喻“我”是一只在外飛倦了想要飛回家去的“蝴蝶”。文章試圖通過落葉這一環(huán)境的烘托和“疲倦了的蝴蝶”這一比喻，形象生動地表達自己對故鄉(xiāng)的眷念和對母親的深切懷念。

33、母親的辛勤勞動使家里越來越殷實(富有)，但歲月(年紀)和勞累卻壓彎了母親的背，使母親變得“越來越矮”。(意近即可。)

34、示例：“那些在風中微微呻吟著的落葉，遠遠望去像一群疲倦了的蝴蝶，靜靜地收攏著它們一生的美麗瞬間。”句子運用比喻兼擬人的修辭方法，將人的情感賦予落葉，以“呻吟”形象生動地寫出了“我”對母親的深切懷念，以“疲倦”形象生動地反映了“我”在外漂泊的疲憊，與文章開頭形成對比和呼應(yīng)，深化了文章主題。(摘抄出運用了修辭的句子得 1分，能寫出表達效果得 3分。)

35、示例：無論我們在外面闖蕩世界成功與否，心里都要永遠裝著自己的家鄉(xiāng)和親人，如果為的是“大家”的利益而舍家忘身是值得提倡的，如果僅僅是為“衣錦還鄉(xiāng)”而“不破樓蘭終不回”則不宜大加贊揚。