第一篇：教師教學(xué)考試技能要點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)的功能？

①指導(dǎo)教師合理選擇教學(xué)方法。明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)（知識(shí)、情感態(tài)度、技能），而后選擇方法。②引導(dǎo)教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程。明確告知教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的有意注意；教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)內(nèi)容的確定；調(diào)節(jié)和管理教學(xué)進(jìn)程。③幫助教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)尺度。

2.加涅的“學(xué)習(xí)結(jié)果分類”？

①言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；②智慧技能的學(xué)習(xí)；③認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；③態(tài)度的學(xué)習(xí)；⑤動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。

3.布魯姆的“教育目標(biāo)分類”？

①認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)。6個(gè)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。②情感領(lǐng)域目標(biāo)。5個(gè)：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、品格。③動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)。7個(gè)：知覺能力、意向作用、引導(dǎo)反應(yīng)、機(jī)械反應(yīng)、復(fù)雜反應(yīng)、適應(yīng)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)。4.奧蘇伯爾“教學(xué)目標(biāo)分類”？

符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、知識(shí)的運(yùn)用、解決問(wèn)題與創(chuàng)造。5.羅米斯佐斯基 “教學(xué)目標(biāo)分類”？知識(shí)、技能。6.教學(xué)目標(biāo)的陳述要求？

①定位明確：從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行陳述。②內(nèi)容具體：教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式所提出的要求應(yīng)力求具體、明晰，避免空洞、籠統(tǒng)。③層次清晰：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)的各個(gè)層次應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中清晰而具體地表達(dá)出來(lái)。④措辭得當(dāng)：知識(shí)層次、領(lǐng)會(huì)層次、運(yùn)行層次、分析層次、綜合層次、評(píng)價(jià)層次等措辭各有不同，應(yīng)根據(jù)需要恰當(dāng)選擇。7.教學(xué)目標(biāo)陳述的方法？

①行為目標(biāo)陳述法。優(yōu)點(diǎn)能清晰、具體地表述教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)結(jié)果便于觀察和測(cè)量，有利于師生明確教學(xué)任務(wù)，同時(shí)便于對(duì)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。缺點(diǎn)是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的外顯行為，同時(shí)限制了師生的自由和創(chuàng)造力。②內(nèi)在心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。③表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方法。8.上好一堂課必須符合什么要求？ ①目的明確；②內(nèi)容正確；③方法得當(dāng)；④組織得好；⑤教學(xué)效果好；⑥教學(xué)有法而無(wú)定法。9.在具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意什么？

①目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生年齡、先前經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展的需要。②目標(biāo)制定應(yīng)有依據(jù)。③目標(biāo)內(nèi)容具有科學(xué)性、真實(shí)性、權(quán)威性。④符合學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)原理。⑤注重以學(xué)生興趣和要求來(lái)設(shè)立目標(biāo)。⑥目標(biāo)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。⑦目標(biāo)盡可能的培養(yǎng)學(xué)生較高思維水平。⑧目標(biāo)應(yīng)與本學(xué)科目標(biāo)、本年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)一致。⑨目標(biāo)應(yīng)具有適應(yīng)性。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.什么是教學(xué)內(nèi)容？

教學(xué)內(nèi)容，指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范等的總和。是衡量教學(xué)效益高低的重要指標(biāo)。2.教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的區(qū)別？

教材僅僅是形成教學(xué)內(nèi)容的載體，作為發(fā)揮實(shí)際作用的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容來(lái)自師生對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容的加工。教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容并非等值對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容總是大于或小于教材內(nèi)容。

3.分析教學(xué)內(nèi)容的步驟？

①選擇與組織單元。通?？紤]兩個(gè)方面：范圍、重點(diǎn)。②確定單元目標(biāo)。③確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別。④評(píng)價(jià)內(nèi)容。⑤分析學(xué)習(xí)任務(wù)。⑥進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容。4.教學(xué)內(nèi)容分析的方法？

①歸類分析法。②圖解分析法。③層級(jí)分析法。④信息加工分析法。5.教學(xué)內(nèi)容編排的原則和方法？

原則：①由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化。②確保從已知到未知。③按事物的發(fā)展規(guī)律來(lái)組織。④注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。方法：①布魯納的螺旋式排列教學(xué)。②加涅的直線編排教學(xué)。③奧蘇伯爾的逐漸分化和綜合貫通。

6.教學(xué)內(nèi)容處理的基本原則：目的性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、計(jì)劃性原則。7.編寫教案前的準(zhǔn)備工作有哪些？

①深入研究課程目標(biāo)。②認(rèn)真鉆研教科書及開發(fā)相關(guān)課程資源。③做好學(xué)生的調(diào)查了解工作。④深入研究，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。⑤合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序及時(shí)間安排。⑥設(shè)計(jì)好板書。8.教案的內(nèi)容？

教學(xué)課題、教學(xué)目的、課時(shí)分配、授課類型、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段和教具、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、課后分析及教學(xué)參考資料。9.教案的一般要求？ ①以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。②處理好教與學(xué)的關(guān)系。③要求教書育人相結(jié)合。④要求環(huán)節(jié)完整、結(jié)構(gòu)合理等使教案能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)真正起到指導(dǎo)作用。10.編寫教案應(yīng)注意的問(wèn)題？

①教案要源于教材，又要高于教材。②教案繁簡(jiǎn)要適當(dāng)。③編寫教案要參考一定數(shù)量的其他有關(guān)教材和參考書籍，誘發(fā)和擴(kuò)展編寫的創(chuàng)新思路。④教案不必強(qiáng)求固定的模式。⑤教案可以根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

11.課程資源開發(fā)的原則：開放性、實(shí)用性、針對(duì)性、地方性、經(jīng)濟(jì)性原則。12.課程資源的開發(fā)和利用，要求教師應(yīng)樹立怎樣的觀念和具備怎樣的能力？ 觀念：①課程資源觀。②系統(tǒng)優(yōu)化觀。③潛在課程觀。

能力：①篩選、鑒別能力。②組合、變通能力。③協(xié)調(diào)、溝通能力。13.課程資源開發(fā)的方法和途徑？

①立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源。②運(yùn)用現(xiàn)代媒體，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。③提高自身素質(zhì)，利用教師資源。④關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，開發(fā)生成性資源。⑤聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活資源。⑥擴(kuò)展教育時(shí)空，運(yùn)用校園文化資源。⑦組織實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)社區(qū)資源。⑧聯(lián)系家庭生活開發(fā)親情資源。

3.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

1、什么是教學(xué)方法？

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。

2、教學(xué)方法的分類？

①以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法。講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法；②以直接感知為主的方法。演示法、參觀法；③以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法。練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法；④以欣賞活動(dòng)為主的方法。藝術(shù)美和自然美的欣賞、道德美的欣賞、理智美的欣賞；⑤以引導(dǎo)探究為主的方法。發(fā)現(xiàn)法。

3、當(dāng)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)？ ①重視學(xué)生的主體性，主體性的核心和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自由個(gè)性。②重視教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知和情感的整合統(tǒng)一。③加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。④重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

4、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則？

①注重科學(xué)性和藝術(shù)性。②注重教學(xué)的啟發(fā)性。③一法為主，多法相助，有機(jī)結(jié)合。④教學(xué)無(wú)法，但無(wú)定法，貴在得法。

5、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)？

①根據(jù)教學(xué)任務(wù)。②教學(xué)原則。③教學(xué)目標(biāo)。④教學(xué)內(nèi)容。⑤學(xué)科性質(zhì)。⑥學(xué)生特征。⑦教師自身特點(diǎn)。⑧學(xué)校實(shí)際情況。

6、講授法的運(yùn)用？

講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法應(yīng)注意的是：①講授的內(nèi)容有高度的科學(xué)性和思想性、系統(tǒng)性和邏輯性；②講授的語(yǔ)言具有藝術(shù)性，富有感染力；③講授新材料時(shí)緊密聯(lián)系新材料，充分利用學(xué)生已有知識(shí)。④講解過(guò)程有計(jì)劃的進(jìn)行，組織好內(nèi)容，條理清晰；⑤為使所講解的內(nèi)容易于理解，應(yīng)適當(dāng)?shù)呐浜涎菔局庇^教具，并做好板書；⑥教師講述要精神振奮，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。7.談話法的運(yùn)用的要求？

①教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好談話前準(zhǔn)備。②教師提問(wèn)要目的明確，難易適度。③提出的問(wèn)題應(yīng)是知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容。④提問(wèn)要面向全體學(xué)生。⑤提問(wèn)既要讓學(xué)生有思考余地，又要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷。⑥讓學(xué)生有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。⑦談話后，教師進(jìn)行小結(jié)。8.“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，這句話說(shuō)明了什么道理？怎樣落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中？

說(shuō)明教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不能機(jī)械死板的去硬套，而要因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異，因教師而異，因條件而異。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法之前，要認(rèn)真鉆研教材，掌握教材的特點(diǎn)，要深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能水平，要掌握各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、適用范圍和條件。既要遵循一定的原則與標(biāo)準(zhǔn)，又要靈活地、創(chuàng)造性地去實(shí)踐、去發(fā)揮，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4.教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)

1．什么是教學(xué)組織形式？

指在教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，即師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

2．教學(xué)組織形式的類型？

師生直接交往：①班級(jí)授課制，把學(xué)生按年齡、學(xué)業(yè)程度編成固定人數(shù)的教學(xué)班。②分組教學(xué)，有利于因材施教。③個(gè)別教學(xué)，古代的教學(xué)基本組織形式，有利于因材施教。④復(fù)式教學(xué)，有利于以大帶小，以小促大，有利于教師掌握各門課程，鍛煉學(xué)生自學(xué)、自控、自治能力。師生間接交往：①學(xué)生的小組活動(dòng)。②學(xué)生之間的個(gè)別互助（伙伴式教學(xué)）。③學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠。外來(lái)輔助形式：①道爾頓制。②設(shè)計(jì)教學(xué)法，克伯屈提出。3.什么是班級(jí)教學(xué)、優(yōu)缺點(diǎn)？

概念：指把學(xué)生按年齡、文化程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照課程表上課的一種組織形式?？捎冒?、時(shí)、課三字概括。優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才；有利于教學(xué)達(dá)到統(tǒng)一的水平及學(xué)生獲得系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)；有利于之間的“相關(guān)而摩”；總之有利于“多、快、好、省”地培養(yǎng)人才。缺點(diǎn)：不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異；不利于發(fā)展學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和獨(dú)特性；不利于理論與實(shí)際的結(jié)合。

4.課的類型和基本組成部分？

單一課和綜合課。綜合課的組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。5.教學(xué)的基本環(huán)節(jié)？

備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定。備課：是上好課的前提，要求：①研究教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程資源。做到懂、透、化。②充分了解學(xué)生。③選擇教學(xué)方法。④制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元（課題）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。上課：教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要求：①目的明確。②內(nèi)容正確。③方法得當(dāng)。④組織得好，積極性高。⑤教學(xué)效果好。布置和檢查作業(yè)：選題有代表，難度適中。作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。6.座位排列的方式：

①秧田式。②馬蹄形或新月形。③方形或圓形。討論學(xué)習(xí)。④模塊式。小組合作。7.教學(xué)組織形式的改革和發(fā)展趨勢(shì)？

①改革、完善班級(jí)授課制。小班化教學(xué)（取消教師分科任教或延緩教師分科年限；改革現(xiàn)有班級(jí)制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)）、加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。②分組教學(xué)被廣泛采用。分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)（基本要素：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；設(shè)立小組目標(biāo)；實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制；個(gè)人責(zé)任的明確；均等的成功機(jī)會(huì)）③個(gè)別教學(xué)成為改革方向。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。④綜合采用各種教學(xué)組織形式。

5.板書和多媒體課件的設(shè)計(jì)

1.板書的基本形式和主要功能？

基本形式：①綱目式。要點(diǎn)型、遞進(jìn)型、并列型。②表格式。③圖文式。④綜合式。功能：①體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。②強(qiáng)化學(xué)生記憶，啟發(fā)學(xué)生資源。③培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，規(guī)范學(xué)生書寫行為。2.板書設(shè)計(jì)的原則與要求？

原則：整體性、直觀性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)約性、啟發(fā)性、規(guī)范性、藝術(shù)性原則。

要求：①深入分析，體現(xiàn)重點(diǎn)。②深化主題，畫龍點(diǎn)睛。③合理布局，形象藝術(shù)。布局合理、版面美觀、色彩豐富。3.什么是多媒體課件？

通常吧在教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以特定教學(xué)策略用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)程序稱為教學(xué)軟件，即多媒體課件。

4.多媒體課件制作的原則、需要的元素、優(yōu)勢(shì)？

原則：有效性、易用性、藝術(shù)性原則。元素：文本、靜圖、動(dòng)畫、活動(dòng)圖像、聲音。優(yōu)勢(shì)：①生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②多管齊下，強(qiáng)化學(xué)生記憶。③擴(kuò)充知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。④呈現(xiàn)過(guò)程，降低教師教學(xué)難度。⑤交互、反饋功能顯著，有利于教師教、學(xué)生學(xué)。

5.多媒體課件教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題？

①不可為“多媒體”而多媒體。②不可過(guò)量使用圖像、聲音等信息以及動(dòng)畫等效果。③教師不可過(guò)度依賴多媒體課件。

6.課堂教學(xué)中的導(dǎo)入

1.導(dǎo)入的基本功能？

①激發(fā)學(xué)生興趣功能。②集中注意力的功能。產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)、集中注意力。③促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的功能。④促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的功能。⑤調(diào)解學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的功能。⑥承上啟下的功能。2.導(dǎo)入的類型和要求？

①簡(jiǎn)介導(dǎo)入。②設(shè)疑導(dǎo)入。析題導(dǎo)入法、以舊引新法、懸念導(dǎo)入法。③直觀導(dǎo)入。實(shí)物展示導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、錄音導(dǎo)入法、圖示描繪法、錄像導(dǎo)入法。④趣味導(dǎo)入。謎語(yǔ)導(dǎo)入法、歌謠導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕āＲ螅孩侔艘憾?、新、精、平、快、奇、巧、?zhǔn)。②六不要：不要冗長(zhǎng)拖沓、不要平淡刻板、不要牽強(qiáng)附會(huì)、不能演獨(dú)角戲、不能低級(jí)趣味。

7.教學(xué)中的提問(wèn)

1.提問(wèn)的功能？ ①動(dòng)機(jī)激活功能。②思維發(fā)展功能。③信息反饋功能。④交流與表達(dá)功能。⑤組織調(diào)控功能。2.提問(wèn)的過(guò)程？

①提問(wèn)設(shè)計(jì)。提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、提問(wèn)形式的設(shè)計(jì)。②實(shí)施提問(wèn)。引入、表述（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明晰）、等待、點(diǎn)名。③學(xué)生問(wèn)答。④處理答案。積極傾聽、準(zhǔn)確判斷、恰當(dāng)提示。⑤及時(shí)評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確，及時(shí)，富有啟發(fā)性，以正面鼓勵(lì)為主。先提問(wèn)、后點(diǎn)名，先思考、后回答，先討論、后結(jié)論，先學(xué)生、后教師，先鼓勵(lì)、后更正。3.提問(wèn)的類型、策略、技巧？

類型：①按提問(wèn)的思維方向分類。封閉型問(wèn)題、開放型問(wèn)題。②按認(rèn)知水平的分類。識(shí)記型、理解型、分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型、應(yīng)用型。③按提問(wèn)的形式分類。設(shè)問(wèn)型、疑問(wèn)型、互問(wèn)型、追問(wèn)型、曲問(wèn)型。

策略：提問(wèn)有思維性、序列性、針對(duì)性、預(yù)測(cè)性、時(shí)機(jī)性、講究呈現(xiàn)的密度、面向全體。技巧：抓住興趣點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、聚合點(diǎn)、模糊點(diǎn)。4.教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

①創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”。②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生“想問(wèn)”。③精心指點(diǎn)、啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生“善問(wèn)”。5.提問(wèn)中應(yīng)注意的問(wèn)題是？

①提問(wèn)過(guò)易過(guò)難，缺少思維梯度。②提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，缺少針對(duì)性。③提問(wèn)過(guò)于含糊，缺少確定性。④提問(wèn)千篇一律，缺少新穎性。⑤提問(wèn)過(guò)于頻繁，缺少密度控制。

8.教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

1.教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、功能？

特點(diǎn)：①?gòu)男问缴峡矗钦?guī)與隨意、書卷體與口語(yǔ)體的結(jié)合。②從內(nèi)容上看，是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合。③從過(guò)程上看，具有反饋性和調(diào)控性。

功能：①傳遞信息的功能。②表達(dá)指示的功能。③情感功能。④美感功能。指教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到優(yōu)美動(dòng)聽、引人入勝、給聽者以美的感受和體驗(yàn)的效果。⑤交際功能。2.教學(xué)語(yǔ)言的類型？

①教育語(yǔ)言。一般與學(xué)科無(wú)關(guān)，分為贊揚(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)、評(píng)論語(yǔ)、提示語(yǔ)。②教授語(yǔ)言。分為講授語(yǔ)（敘述語(yǔ)、闡述語(yǔ)、分析語(yǔ)、抒發(fā)語(yǔ)）、提示語(yǔ)（發(fā)問(wèn)語(yǔ)、歸結(jié)語(yǔ)）、談話語(yǔ)（啟發(fā)性談話、歸結(jié)性談話、指示性談話）、組織教學(xué)過(guò)程語(yǔ)（導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)）。3.教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用要求？

①必須為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。②必須適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)。③必須遵守語(yǔ)言規(guī)范。④必須清楚明白。吐字與聲響清楚明白、說(shuō)的話清楚明白。⑤語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精煉。⑥具有啟發(fā)教育性。⑦應(yīng)具有藝術(shù)性。生動(dòng)性、情感性、個(gè)性化。

4.受學(xué)生喜歡的個(gè)性化教學(xué)語(yǔ)言類型和不受學(xué)生喜歡的類型？

受學(xué)生喜歡的：簡(jiǎn)潔明白型、隨和親切型、書卷理論型、風(fēng)趣幽默型、生動(dòng)活潑型。不受學(xué)生喜歡的：平淡無(wú)味型、油滑取寵型、照本宣科型。5.教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的類型、功能、運(yùn)用原則？ 類型：表情語(yǔ)（面部、眼神表情）、手勢(shì)語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)。功能：傳遞信息、交流感情、控制調(diào)解功能。原則：需要原則、少而精原則、樸素自然原則、美的原則。

9.課堂教學(xué)的管理

1.課堂教學(xué)管理的概念和分類？

概念：指教師對(duì)課堂中影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系進(jìn)行有效調(diào)控，營(yíng)造積極、和諧的課堂環(huán)境，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。定義中含有以下幾個(gè)重要的因素：一是課堂教學(xué)管理目標(biāo)；二是影響課堂教學(xué)秩序的因素，學(xué)生、教師、環(huán)境因素； 三是課堂教學(xué)管理的理念。分類：放任型、獨(dú)斷型、民主型、理智型、興趣型。2.課堂教學(xué)管理的意義、特點(diǎn)？ 意義：①是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，對(duì)教學(xué)工作起著核心作用。②有利于減少或消除學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。分為外向性行為和內(nèi)向性行為。③是教師職業(yè)道德的要求。④是教師必須具備的基本素養(yǎng)。特點(diǎn)：教育性、及時(shí)性、參與性、規(guī)范性（基本特點(diǎn)）。3.課堂教學(xué)管理的內(nèi)容？

教師的自我管理：①氣質(zhì)要素。儀表端莊，教態(tài)親切；充分準(zhǔn)備，充滿自信；規(guī)矩明確，要求嚴(yán)格；精神飽滿，方法得當(dāng)。②職業(yè)道德要素。敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)精神、富有愛心。③能力要素。親和力、凝聚力、號(hào)召力、感染力、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力。

教師對(duì)學(xué)生的管理：①學(xué)生行為解析。②課堂紀(jì)律維護(hù)。③培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)。教師對(duì)課堂時(shí)間的管理：①學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的層次分析。學(xué)習(xí)時(shí)間分為：名義時(shí)間、分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、專注時(shí)間、學(xué)術(shù)時(shí)間。②課堂時(shí)間的優(yōu)化管理策略。堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗；把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最佳時(shí)間上課前5分鐘到20分鐘；保持適度信息，提高知識(shí)有效性；提高學(xué)生專注率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。教師對(duì)課堂環(huán)境的管理：①安排課堂自然環(huán)境。座位安排、教室布置。②創(chuàng)設(shè)課堂心理環(huán)境。課堂心理氣氛有兩種類型：一種是支持型；一種是防御型。4.課堂教學(xué)管理的基本原則？

①目標(biāo)導(dǎo)向原則。課堂教學(xué)管理的目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障,最終指向教學(xué)目標(biāo)。②以人為本的原則。嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生相結(jié)合；自控和他控相結(jié)合；積極指導(dǎo)和民主管理相結(jié)合。③溝通原則。建立融洽的師生關(guān)系；了解學(xué)生的需要；在一些重要的問(wèn)題上要認(rèn)真聽取學(xué)生的看法，使學(xué)生理解和接受。④最小干預(yù)原則。提供情境幫助，使之專心于學(xué)習(xí)；采取非懲罰性的行為將學(xué)生喚回到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)；剝奪獎(jiǎng)勵(lì)以懲罰違紀(jì)行為。⑤預(yù)防為主的原則。確立學(xué)生活動(dòng)規(guī)范；精心組織教學(xué)活動(dòng)；建立積極課堂環(huán)境；建立和諧平等師生關(guān)系。⑥激勵(lì)性原則。⑦反饋原則。⑧齊抓共管原則。5.課堂教學(xué)管理方法？

預(yù)防性管理，預(yù)防違規(guī)行為：①確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。②促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)。③培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。教學(xué)管理的落腳點(diǎn)就是自我管理。

支持性管理，已出現(xiàn)違規(guī)行為預(yù)兆：熟記學(xué)生姓名、善用眼神傳達(dá)警告或嘉許之意、善用聲音變化提醒學(xué)生、運(yùn)用走動(dòng)和停駐、各種肢體語(yǔ)言的配合運(yùn)用、正確強(qiáng)化、真誠(chéng)贊賞每一位學(xué)生、隨時(shí)發(fā)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意、有意忽視、移除媒介、機(jī)敏豁達(dá)和善用幽默。矯正性管理，已出現(xiàn)違規(guī)行為：說(shuō)理、增強(qiáng)（增強(qiáng)與問(wèn)題行為相反的正當(dāng)行為）、示范、削弱、懲罰、幽默化解。

10.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

1.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的作用（功能）？

①判斷—確定學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。②引導(dǎo)—指明學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向。③反饋 —報(bào)告學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實(shí)情況。④激勵(lì)—激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。⑤調(diào)節(jié)—協(xié)助整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教師決策。2．學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型？

根據(jù)評(píng)價(jià)的功能和運(yùn)用時(shí)間：①安置性評(píng)價(jià)。確定每個(gè)學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的位置，以及最有效的教學(xué)模式。②形成性評(píng)價(jià)。目的不是給學(xué)生評(píng)定等第成績(jī)或作證明，而是改進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主觀條件。③診斷性評(píng)價(jià)。④總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的參照標(biāo)準(zhǔn)：①常模參照評(píng)價(jià)。根據(jù)個(gè)體在某個(gè)特定群體中的相對(duì)位置來(lái)解釋個(gè)人表現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)或評(píng)價(jià)方法。②標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。依據(jù)明確界定的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍來(lái)解釋個(gè)體行為表現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)或評(píng)價(jià)方法，用于描述學(xué)生具體的行為表現(xiàn)。3.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容？

①知識(shí)與技能。②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力。③情感、態(tài)度和價(jià)值觀。4.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法？

①紙筆考試：客觀性試題（判斷型、匹配型、完成型、選擇型）；主觀性試題（有超過(guò)一個(gè)正確的答案；允許學(xué)生自由發(fā)揮；評(píng)卷依靠教師的主觀判斷。②行為觀察評(píng)價(jià)。③表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：特點(diǎn)是，評(píng)價(jià)的情景性、任務(wù)的挑戰(zhàn)性、標(biāo)準(zhǔn)的多重性、評(píng)價(jià)的公開性、評(píng)價(jià)的過(guò)程性、信息的翔實(shí)性。④成長(zhǎng)記錄袋。

11.班主任工作技能

1.班主任工作的特點(diǎn)？

①專業(yè)性。②時(shí)代性和先進(jìn)性。③全面性。④創(chuàng)造性。⑤經(jīng)常性。⑥針對(duì)性。⑦示范性 2.班主任的素質(zhì)？

班主任理論素養(yǎng)：①班主任的現(xiàn)代學(xué)生觀。確認(rèn)學(xué)生是獨(dú)立、完整的生命體的全人觀點(diǎn)；確認(rèn)學(xué)生既是教育的客體又是教育活動(dòng)的主體的辯證觀點(diǎn)。學(xué)生的主體性表現(xiàn)為：能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性。②班主任工作的學(xué)科理論。

班主任基本能力：①深入了解、研究學(xué)生的能力。②組織、管理能力。③創(chuàng)建班集體的能力。④開展豐富多彩的教育活動(dòng)的能力。⑤轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力。⑥高度的社會(huì)信息能力。⑦指導(dǎo)家庭教育的能力。⑧進(jìn)行心理健康指導(dǎo)的能力。⑨較強(qiáng)的人際交往能力和公關(guān)能力。⑩靈活的教育機(jī)智。⑾進(jìn)行班主任工作研究的能力。3.樹立全人觀點(diǎn)，班主任要做到什么？

①尊重每位學(xué)生的人格，并培養(yǎng)他們的自尊心。②不以教育者自居，真誠(chéng)與學(xué)生為友。③關(guān)心學(xué)生的利益與需要，創(chuàng)造條件促使其實(shí)現(xiàn)。4.班主任工作的基本任務(wù)？

是按照德、智、體、美、勞全民發(fā)展的要求開展班級(jí)工作。全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。5.班主任的日常工作？ ①抓好德育，落到實(shí)處。②抓好學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③抓好<<學(xué)校體育、衛(wèi)生工作條例>>的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉、講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。④抓課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。⑤抓班級(jí)常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。6.班主任的教育效應(yīng)？

①凝聚效應(yīng)。指班集體對(duì)其他成員的一種吸引作用。②驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。指班集體的影響能使個(gè)體在心理上產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)勢(shì)，形成內(nèi)部的驅(qū)力。③同化效應(yīng)。指班集體成員接受了集體潛移默化的影響，自覺或不自覺的產(chǎn)生了與集體的要求相一致的行為。7.營(yíng)造班級(jí)文化的措施？ 班級(jí)文化是無(wú)形的教育。①刻意追求以教室為中心的育人環(huán)境的自然美。積極實(shí)現(xiàn)以全班學(xué)生秩序與自由統(tǒng)一于一體的行為美。②全面發(fā)展以班主任為核心的教師群體形象的和諧美。③著力形成以班級(jí)健康和諧的人際關(guān)系為特征的心靈美。8.班風(fēng)建設(shè)的要素？

班風(fēng)建設(shè)是班集體建設(shè)的重要方面，是班集體發(fā)展水平的標(biāo)志。

班風(fēng)建設(shè)的要素：學(xué)風(fēng)、紀(jì)律、習(xí)慣、主人翁意識(shí)、道德、審美、文明禮貌、體育、衛(wèi)生等。

班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，要做的工作：①維護(hù)課堂紀(jì)律的輿論壓力，讓學(xué)生自我調(diào)控情緒和行為。②根據(jù)學(xué)生的從眾心理，充分發(fā)揮執(zhí)行紀(jì)律的反饋?zhàn)饔茫瑥?qiáng)化學(xué)生遵守紀(jì)律的意向和行為。③在角色期待及同學(xué)和合作競(jìng)爭(zhēng)中，及時(shí)認(rèn)真地做好引導(dǎo)工作。9.培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)的途徑？

①明確方向，針對(duì)實(shí)際，確立共同的奮斗目標(biāo)。②正面教育，弘揚(yáng)正氣，樹立正確的集體輿論。③選配干部，培養(yǎng)骨干，形成班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心。10.班級(jí)活動(dòng)有哪些？

①晨會(huì)、夕會(huì)。②主題班會(huì)。③班級(jí)文體活動(dòng)。④團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。⑤勞動(dòng)鍛煉。⑥社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

第二篇：教師教學(xué)技能考試常見題目

專題二 了解學(xué)生指導(dǎo)：開展學(xué)生指導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)

第一部分 國(guó)外學(xué)生指導(dǎo)制度的發(fā)展歷史

國(guó)外為什么要開展學(xué)生指導(dǎo)工作，其主要原因是為了解決就業(yè)與心理問(wèn)題。（1）解決就業(yè)。當(dāng)時(shí)城市化進(jìn)程加快，有大量的移民，失業(yè)人口較多。為了社會(huì)的穩(wěn)定，必須對(duì)這些人進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。另外，更重要的是高中生由于沒(méi)有給予升學(xué)的指導(dǎo)，盲目填寫志愿，進(jìn)入大學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)和自己興趣不符合，這也導(dǎo)致他們畢業(yè)即失業(yè)。（2）開展學(xué)生心理輔導(dǎo)。從人的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，中學(xué)生正好處于危機(jī)四伏的青春期，心理問(wèn)題比較突出，特別是一戰(zhàn)的爆發(fā)和30年代經(jīng)濟(jì)蕭條，很多人在心理上出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生也不例外，由此出現(xiàn)了給學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

基于上述兩點(diǎn)原因，各國(guó)都把學(xué)生指導(dǎo)視其為解決失業(yè)、完善教育的良方而加以重視，并把職業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)作為學(xué)生指導(dǎo)的主要內(nèi)容。

應(yīng)該說(shuō)，國(guó)外開展學(xué)生指導(dǎo)工作起點(diǎn)較早，已經(jīng)有100多年的歷史。該制度建立最初就是為了解決當(dāng)時(shí)就業(yè)的矛盾和心理問(wèn)題，因此，職業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)后來(lái)成為學(xué)生指導(dǎo)的主要工作。

第二部分 國(guó)外學(xué)生指導(dǎo)的實(shí)踐與特色

第三部分 我國(guó)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度建立背景解讀

時(shí)下流行的一個(gè)詞匯是“新人類”或是稱謂另類。關(guān)于“新人類”有許多種別稱——“Y一代”、“七十年代人”、“新新人類”，或干脆稱之為“另類”。關(guān)于“新人類”這一文化現(xiàn)象的意義，各家說(shuō)法不一，不同之處尤在對(duì)“新”的文化闡釋上。

新人類，并非我國(guó)當(dāng)代文化的特產(chǎn)。十幾年前，美國(guó)人就在“新人類”的意義上，稱建國(guó)以來(lái)出生的第13代青年(1961～1981年期間出生)為“Y一代”。這是因?yàn)樗麄兊纳弦淮☉?zhàn)后及50年代出生）自稱“X”一代，這里的“X”意味著“尋找未知”、“否定現(xiàn)實(shí)”、“反抗社會(huì)”等等含義?！癥”一代的青年人，對(duì)父輩的人生“意義”從懷疑到諷刺，不再相信世界上還有什么值得“尋找”的意義?！癥”一代是放棄了尋找的一代，是放棄了意義的一代，是所謂“clueless（沒(méi)有任何頭緒）”的一代。他們的名稱，“Y”，讓人聯(lián)想到的唯一含義便是不斷地追問(wèn)“Why（為什么）？”因?yàn)樗麄儾荒芾斫膺@世界上發(fā)生的任何事情，在他們看來(lái)，這個(gè)世界真正是沒(méi)有意義的世界。亞里士多德說(shuō)：“關(guān)于最高的善的科學(xué)就是政治學(xué)……政治家的社會(huì)分工是指導(dǎo)人類至高的善?！痹诤罄锔鶗r(shí)代里成長(zhǎng)起來(lái)的孩子們說(shuō)：讓政治家和“至高的善”見鬼去吧!借用了美國(guó)人的說(shuō)法，臺(tái)灣人把60年代以來(lái)的青年人分為 “X”、“Y”和“Z”世代。通常“X世代”指1963～1973年出生的人，“Y世代”包括1974～1979年出生的人，而“Z世代”則所謂1980～1984年間出生的年輕人?！癤世代”和“Y世代”的常被稱為“新世代”或“新人類”，“Z世代”因而被稱為“新新人類”。由于臺(tái)灣孤島處在美國(guó)的勢(shì)力范圍內(nèi)，臺(tái)灣的“新人類”與“新新人類”深深地受了美國(guó)文化的影響。他們生活自由、開放和放縱，朋克、搖滾、嬉皮，所有美國(guó)另類的文化都會(huì)在新人類或新新人類中喚起共鳴。

在中國(guó)本土，人們習(xí)慣稱70年代出生的人為“新人類”，或“Y一代”，或“七十年代人”（國(guó)內(nèi)一些討論新人類的網(wǎng)站論壇的名字就叫“七十年代人”），而稱80年代出生的為新新人類。這些新人類或新新人類具有與老一代“舊人類”不同的另類風(fēng)格。他們沒(méi)有繼承“老革命”或“知青一代”苦難深重的精神傳統(tǒng)，他們接受的幾乎完全是西方的價(jià)值觀念。從飲食（吃的是肯德雞、麥當(dāng)勞，喝的是可口可樂(lè)、雀巢咖啡）、服飾（穿的是耐克鞋、李維牛仔、露臍裝）、音樂(lè)（搖滾、爵士樂(lè)）到文學(xué)（國(guó)外小說(shuō)）、言語(yǔ)（“酷”、“哇塞”）……幾乎處處要體現(xiàn)自我、個(gè)性與眾不同。當(dāng)然無(wú)論在美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣還是中國(guó)本土，說(shuō)到“新人類”或“新新人類”都有著泛指一代人的意義，但更多是指代表另類傾向的青少年，把青少年不同于其他人的另類做法稱之為“新”——本文也著意討論這一狹義所指。“新”和“另類”似乎是同義詞。其實(shí)，“新”和“另類”意義相差甚遠(yuǎn)。網(wǎng)站：

豆瓣、飯否、煎蛋、左岸、Twitter 豆瓣：提供圖書、電影、音樂(lè)、博客(blog)、旅游景點(diǎn)的介紹、分享,讀者評(píng)論及網(wǎng)上書店的價(jià)格比較,社區(qū)。

飯否：是中國(guó)大陸地區(qū)第一個(gè)提供微型博客服務(wù)的類 Twitter 網(wǎng)站，用戶可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、WAP 頁(yè)面、手機(jī)短信/彩信、IM 軟件（包括 QQ、MSN、Google Talk）和上百種 API 應(yīng)用在自己的飯否頁(yè)面上發(fā)布消息（限定 140 字以內(nèi)）或上傳圖片。用戶間通過(guò)互相關(guān)注、私信、或@對(duì)話等方式互動(dòng)。網(wǎng)站由校內(nèi)人人網(wǎng)的創(chuàng)始人王興于 2007 年 5 月建立，基于 LAMP 架構(gòu)。目前的飯否團(tuán)隊(duì)中有穆榮均、劉丹、郭萬(wàn)懷、楊俊等十多人。

煎蛋：是一個(gè)團(tuán)隊(duì)博客，程序基于 wordpress平臺(tái)。職能是與 digg、boing boing 等英文資訊網(wǎng)站同步，以譯介方式傳播境外新鮮資訊。自2006年10月12日上線以來(lái)倍受好評(píng)，已成為中文 Geek 們的集中地。

煎蛋網(wǎng)現(xiàn)在主要有視頻、游戲、讀圖、評(píng)論及發(fā)布區(qū)，也有各種特色小店的廣告。左岸：左岸網(wǎng)是面向本地高校的集論壇、博客、相冊(cè)、資訊等多種功能于一體的綜合性網(wǎng)站，為在校大學(xué)生提供文學(xué)交流，校際聯(lián)誼，線下聚會(huì)，淘寶易物，共享資源等服務(wù)。

Twitter ：Twitter(中文稱：推特)是國(guó)外的一個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)及微博客服務(wù)的網(wǎng)站,它利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò),有線網(wǎng)絡(luò),通信技術(shù),進(jìn)行即時(shí)通訊,是微博客的典型應(yīng)用.它允許用戶將自己的最新動(dòng)態(tài)和想法以短信息的形式發(fā)送給手機(jī)和個(gè)性化網(wǎng)站群，而不僅僅是發(fā)送給個(gè)人。2006年，博客技術(shù)先驅(qū)blogger.com創(chuàng)始人埃文·威廉姆斯(Evan Williams)創(chuàng)建的新興公司Obvious推出了大圍脖服務(wù)。在最初階段，這項(xiàng)服務(wù)只是用于向好友的手機(jī)發(fā)送文本信息。2006年底，Obvious對(duì)服務(wù)進(jìn)行了升級(jí)，用戶無(wú)需輸入自己的手機(jī)號(hào)碼，而可以通過(guò)即時(shí)信息服務(wù)和個(gè)性化Twitter網(wǎng)站接收和發(fā)送信息。

博客：老

六、和菜頭

老

六、和菜頭

老六：本名張立憲，著名出版人，作家，《讀庫(kù)》主編。江湖人稱老六。河北人，現(xiàn)居北京。曾任現(xiàn)代出版社副總編輯，策劃過(guò)一些文藝類圖書，如《大話西游寶典》、《獨(dú)立精神》、《事關(guān)江湖》、《家衛(wèi)森林》等，個(gè)人專著《閃開，讓我們歌唱八十年代》。現(xiàn)任《讀庫(kù)》主編，以一人之力，獨(dú)立完成一本書的策劃、組稿、編稿、設(shè)計(jì)、印刷、宣傳、發(fā)行各環(huán)節(jié)，涉及編輯、美術(shù)、財(cái)務(wù)、公關(guān)、銷售諸領(lǐng)域。創(chuàng)出中國(guó)出版界持續(xù)出版一種讀書品牌的奇跡。無(wú)論從內(nèi)容、版式還是到裝幀，其追求完美及一絲不茍。張立憲（老六）文風(fēng)平樸風(fēng)趣，為人勤慎，做事踏實(shí)，其摁住美編表達(dá)欲望的裝幀理念，在國(guó)內(nèi)圖書界獨(dú)樹一幟，使得那些花里胡哨、華而不實(shí)的美術(shù)作風(fēng)靠邊站，可謂別出心裁。其所經(jīng)營(yíng)的《讀庫(kù)》所刊發(fā)的文章，被不少讀者認(rèn)為是“有趣、有料、有種”的“三有”標(biāo)準(zhǔn)，每本《讀庫(kù)》均邀有文人品位的畫家繪制獨(dú)具特色的藏書票，也成為讀庫(kù)一景，廣為票友收藏。他在博客上刊登的出書信息，以及他人對(duì)于《讀庫(kù)》的評(píng)論，有效形成了編者和讀者之間的良性互動(dòng)。

和菜頭：和菜頭，白族，網(wǎng)絡(luò)寫手。從1997年開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，此后開始在幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)表大量的網(wǎng)文，其網(wǎng)文風(fēng)格行文弱智夸張，意旨則犀利刻薄，極盡挖苦諷刺之能事，代表作有發(fā)表于新浪網(wǎng)論壇的對(duì)央視版《笑傲江湖》的評(píng)論文章《金剛金剛臉，把戲把戲?qū)W》，堪稱此類文章的登峰之作。其人性格豪爽，交友無(wú)數(shù)，嗜煙酒，曾在中國(guó)青年報(bào)擔(dān)任過(guò)專欄作者，出版過(guò)一本文集《我打不贏愛情》。先后于泡網(wǎng)，博客中國(guó)，新浪博客開過(guò)Blog，后終因陷入網(wǎng)絡(luò)論戰(zhàn)而主動(dòng)關(guān)閉。后自購(gòu)一域名自立門戶開辦獨(dú)立博客槽邊往事。

? FML，RPWT，XHW，loli，正太，秒殺，LZ8HD，5376

FML=Fuck My Life 是由外國(guó)一些搞笑的人自爆自己的囧事而開創(chuàng)的名詞，并且在此名下有許多網(wǎng)站，然后在中國(guó)各大社區(qū)也開始風(fēng)靡了。根據(jù)其縮寫FML，在國(guó)內(nèi)的一些網(wǎng)友也將其稱為“發(fā)霉啦”。

今天，我發(fā)現(xiàn)怎樣都打不開我的車門，于是開始抓狂并把鑰匙擰斷了在里邊...然后我發(fā)現(xiàn)，那不是我的車。FML

今天，有個(gè)十分鐘的大暴雨。暴雨在我停好車的30秒后開始，在我到公司后30秒后結(jié)束?，F(xiàn)在陽(yáng)光燦爛，藍(lán)天白云，而我看起來(lái)像穿著衣服洗了個(gè)澡。而且我還穿著緊身白褲子。FML

今天，一個(gè)朋友愿意跟我OOXX，因?yàn)槲沂莻€(gè)19歲的處女，之前只跟別人接吻過(guò)，他提出要我的wii作為回報(bào)。FML RPWT

1.人品問(wèn)題 白鷺林站常用縮寫.XHW：小黑屋，貓撲的處理辦法之一，封ID

loli，正太

沒(méi)有發(fā)育完全的可愛的小女孩，都可以稱為L(zhǎng)olita 或者loli 相反正太是指小男孩，御姐則是指比較成熟的女孩，也暗指對(duì)方比你大。

loli：是小女孩

正太：是小男孩；

SM：有幾種解釋，一個(gè)是性虐待（***y maltreat)，一個(gè)是貼吧和天涯名人舒穆祿雪梅的簡(jiǎn)稱，一開始是玉米吧的大姐，由于率先挑起玉米和涼粉之爭(zhēng)，名氣大振

HD：厚道，一般說(shuō)LZ8HD，就是樓主不厚道的意思

5376：我生氣了。53719：我深情依舊。53770：我想親親你。53782：我心情不好。53880：我想抱抱你。53980：我想揍扁你。540086：我是你女朋友。

HC=花癡

GJM=抄襲或復(fù)制，郭敬明的簡(jiǎn)稱，由于那個(gè)夢(mèng)里花落知多少的抄襲事件，被鄙視的不行，于是GJM也成了抄襲或復(fù)制的代稱

CJ=純潔，也來(lái)源于郭敬明，小四的“我習(xí)慣純潔地45度仰望”被一再引用，CJ開始流行

MS：貌似

FB：腐敗，意指吃飯

34、恐龍：長(zhǎng)得不漂亮的女性網(wǎng)民，含貶義。與之相對(duì)的是“青蛙”，形容相貌抱歉的男性網(wǎng)民。

38、……ing：動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)的一種用法，來(lái)自英文語(yǔ)法。例句：俠友們?nèi)绱酥С帧段鋫b版》和俠客社區(qū)，青眉感動(dòng)ing。

1、3166：沙喲娜拉，日語(yǔ)，再見。

2、886：拜拜嘍，再見。

3、3Q：Thank You，謝謝。

4、7456：氣死我了。

5、9494：就是就是。

12、木有：沒(méi)有。“木”不知道是來(lái)源于哪里的發(fā)音。同樣用法的還有“米有”。

24、奔四：笨死的諧音。

25、果醬：過(guò)獎(jiǎng)。

26、馬甲決：馬家爵。

29、口年：可憐。

30、人參公雞：“人身攻擊”的通假。

《最小說(shuō)》是一本青春文學(xué)雜志，主編郭敬明，2006年10月份全面上市，該雜志以青春題材小說(shuō)為主，資訊娛樂(lè)以及年輕人心中的流行指標(biāo)為輔，每月發(fā)行兩...《懸疑志》是一本2007年6月起全新改版的懸疑類文學(xué)月刊，原本是專門刊登文學(xué)作品的雜志，在中國(guó)著名懸疑作家蔡駿加盟之后專門刊登懸疑類作品。由懸疑大師蔡駿主筆，每刊定價(jià)7.80元。雖然在雜志界還是初生牛犢，卻已有極好的口碑。

現(xiàn)共出11期（蔡駿主編），現(xiàn)由魚悠若主編（8期，定價(jià)15.0元）

這是一本喜愛懸疑的人的必買圖書，它能夠及時(shí)提供懸疑大師的新作品。

照相的姿勢(shì)的都不一樣

70后拍照姿勢(shì)是：兩手規(guī)矩的交叉放到腹部，或則自然垂直到褲縫。80后拍照姿勢(shì)是：一手“耶”。90后拍照姿勢(shì)是：腮幫子一股氣。~~

世博會(huì) SB 介于SA個(gè)SC之間

在華中科技大學(xué)的畢業(yè)典禮上，感性動(dòng)情的“根叔”讓人淚流滿面，院士校長(zhǎng)被學(xué)生稱為“根叔”，他的畢業(yè)致辭引發(fā)追捧，7000余名學(xué)子起立高喊“根叔”;“教育是心與心的交流，大學(xué)校長(zhǎng)是一所大學(xué)的精神代言人”，被學(xué)生親切稱作“杰哥”的上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰院士;而在浙江大學(xué)，一位溫情儒雅的教授也因?yàn)楫厴I(yè)贈(zèng)言為學(xué)生追捧，他就是浙大數(shù)學(xué)系教授邵劍，人稱“邵爺爺”。(綜合新華網(wǎng))

今年畢業(yè)季，紅遍全國(guó)高校的，不是什么哥啊姐啊的潮學(xué)生，而是一批哥哥、叔叔、爺爺級(jí)的人物，一聲聲“杰哥”、“根叔”、“邵爺”，多么親切的稱呼，多么融洽的師生關(guān)系。在這個(gè)分別的日子，給畢業(yè)生留下款款情深，讓整個(gè)社會(huì)群體無(wú)不動(dòng)容!理所當(dāng)然成為了當(dāng)今社會(huì)一道亮麗的風(fēng)景!

我知道，你們還有一些特別的記憶。你們一定記住了“俯臥撐”、“躲貓貓”、“喝開水”，從熱鬧和愚蠢中，你們記憶了正義；你們記住了“打醬油”和“媽媽喊你回家吃飯”，從麻木和好笑中，你們記憶了責(zé)任和良知；你們一定記住了姐的狂放，哥的犀利。未來(lái)有一天，或許當(dāng)年的記憶會(huì)讓你們問(wèn)自己，曾經(jīng)是姐的娛樂(lè)，還是哥的寂寞？

一提到教育，就不免想到“教”（“教授”或“教學(xué)”）。除了教學(xué)，仿佛就別無(wú)他法。其實(shí)，教學(xué)不過(guò)是教育的一種方式。教學(xué)之外，教育尚有諸如指導(dǎo)、訓(xùn)練、環(huán)境熏陶之類的方式。即使在教學(xué)勢(shì)力強(qiáng)大的今天，世界各地的中學(xué)依然建立了與教學(xué)并行的指導(dǎo)體系。我國(guó)大陸的學(xué)校教育中也不乏指導(dǎo)活動(dòng)，但這個(gè)方面的努力還不夠系統(tǒng)，不夠自覺，不夠?qū)I(yè)。我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，一部分附屬在教學(xué)工作上，一部分包含在學(xué)生管理工作中，并沒(méi)有整合成為一種專門的教育職能。這與我們對(duì)教育的理解有關(guān)，也跟我們對(duì)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和定位有關(guān)。為了在普通高中建立起一個(gè)合乎高中生發(fā)展特點(diǎn)和需求的指導(dǎo)體系，我們需要確立學(xué)生指導(dǎo)必不可少的信念。這種專業(yè)信念，建立在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。

學(xué)生指導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)校教育的一項(xiàng)基本職能。作為一種專門化的學(xué)校職能，學(xué)生指導(dǎo)是在美國(guó)施行“六三三”學(xué)制之后出現(xiàn)的，起初是為高中階段設(shè)置的一種專項(xiàng)教育工作。后來(lái)學(xué)生指導(dǎo)逐漸擴(kuò)展到生活、學(xué)業(yè)和心理輔導(dǎo)等領(lǐng)域，同時(shí)也從高中逐漸下延到初中和小學(xué)。但是，在指導(dǎo)尚未成為學(xué)校分工體系中的一項(xiàng)工作之前，它一直就是教育的一種基本方式，甚至是教育的主要方式。

赫爾巴特強(qiáng)調(diào)用教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育的可能目的，用訓(xùn)育實(shí)現(xiàn)教育的必要目的，如此架構(gòu)教育目的與手段的關(guān)系，失之機(jī)械，過(guò)于簡(jiǎn)單，且不切實(shí)際。事實(shí)上，教學(xué)可以在實(shí)現(xiàn)教育必要目的上發(fā)揮作用，訓(xùn)育可也以在實(shí)現(xiàn)教育可能目的上發(fā)揮作用。換句話說(shuō)，實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教育目的，可以使用多種手段。

且以一個(gè)德育實(shí)例說(shuō)明之。課間休息時(shí)，甲乙兩位一向要好的學(xué)生在教室里嬉戲打鬧。甲生不小心踩在乙生腳上，乙生疼痛不已。兩人因此發(fā)生口角，拉拉扯扯，吵吵嚷嚷，鬧到教師辦公室，請(qǐng)老師評(píng)理。假使你就是他們的班主任，了解事情原委之后會(huì)怎么處理？你會(huì)通過(guò)什么方式對(duì)學(xué)生施加道德影響呢？ 你可能會(huì)用強(qiáng)硬的方式管住學(xué)生的不當(dāng)行為：“你們兩個(gè)都給我閉嘴！不許吵架！今后也不許在教室里打鬧了！”你也許性情溫和，不大可能使用如此剛性的語(yǔ)言和口吻。但是，稍有教育經(jīng)驗(yàn)的人都明白，無(wú)論你有多么耐心周到的教育方案，都得先設(shè)法讓這兩個(gè)情緒激動(dòng)的學(xué)生平靜下來(lái)。制止他們的爭(zhēng)吵行為，必然是你的第一反應(yīng)。否則，就無(wú)從進(jìn)一步教育。

你也可能建議甲生向乙生道歉，同時(shí)勸乙生原諒甲生。這是在通過(guò)告訴學(xué)生正確的行為方式具體指導(dǎo)學(xué)生解決矛盾和沖突。如果學(xué)生不接受你的建議，你很可能會(huì)進(jìn)一步勸導(dǎo)乙生：“甲不是故意的，請(qǐng)你原諒他。你也可能無(wú)意之中傷害別人，這種情況下你不也希望對(duì)方原諒你嗎？”回頭又對(duì)甲生說(shuō)：“你雖然不是故意的，但你還是踩痛了乙，你該主動(dòng)向他道歉，請(qǐng)求他原諒你。”這種勸導(dǎo)跟前面的具體行為指導(dǎo)稍有不同，是在通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀和思維方式，間接地指導(dǎo)學(xué)生的行為。

有位中學(xué)校長(zhǎng)回想起多年前擔(dān)任班主任的經(jīng)歷，他也遇到過(guò)類似的學(xué)生摩擦。這位老師既沒(méi)有用管理的方式，也沒(méi)有用指導(dǎo)的方式，解決問(wèn)題。他臨時(shí)決定把閱讀課改成作文課，讓全班學(xué)生以《白球鞋上的腳印》為題，記述班級(jí)里發(fā)生的這起沖突，并且發(fā)表自己的看法。兩位當(dāng)事人在全班同學(xué)的解勸下相互諒解，達(dá)成和解。許多教師都有類似的教育經(jīng)驗(yàn)——利用教學(xué)內(nèi)容勸導(dǎo)學(xué)生和睦相處，或在教學(xué)過(guò)程中為當(dāng)事人創(chuàng)造和解的機(jī)會(huì)。

某小學(xué)有個(gè)班級(jí)在課間休息期間時(shí)常發(fā)生小摩擦，曾令班主任教師煩惱不已。后來(lái)，她發(fā)動(dòng)學(xué)生，自己去設(shè)計(jì)游戲和同學(xué)一起玩，讓大家來(lái)評(píng)選文明而有趣的游戲。這就是在用訓(xùn)練的方法鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，在游戲中學(xué)會(huì)快樂(lè)游戲，在休息中學(xué)會(huì)文明休息，逐漸養(yǎng)成課間活動(dòng)的良好習(xí)慣。

以上分析顯示，教師可以用多種方式對(duì)學(xué)生課間打鬧問(wèn)題作出反應(yīng)。廣而言之，教師可以通過(guò)管理、指導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)練等多種渠道對(duì)學(xué)生施加道德影響。這就意味著，學(xué)校中的管理、指導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)練等工作都是學(xué)校實(shí)施德育的途徑，學(xué)校的道德目的通過(guò)學(xué)校的各項(xiàng)工作來(lái)落實(shí)。[6]同樣的道理，促進(jìn)學(xué)生心智、身體、審美能力等方面的發(fā)展，也是通過(guò)管理、指導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)練等工作來(lái)落實(shí)的。總而言之，全面發(fā)展的教育目的是通過(guò)學(xué)校的全部工作來(lái)落實(shí)的。換而言之，學(xué)校的任何一項(xiàng)工作，其目的都不是單一的。如同管理不僅僅適用于德育，教學(xué)不僅僅適用于智育，訓(xùn)練不僅僅適用于體育，指導(dǎo)也不僅僅適用于美育。指導(dǎo)和管理、教學(xué)、訓(xùn)練一樣，是實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)展教育目的的基本手段。

學(xué)生管理與指導(dǎo)是學(xué)校中密切關(guān)聯(lián)但有嚴(yán)格區(qū)別的兩項(xiàng)工作，管理無(wú)法替代指導(dǎo)。首先，管理旨在制止學(xué)生的不當(dāng)行為，指導(dǎo)卻是指引學(xué)生正確的行動(dòng)方向和行為方式。前者在做減法，是消極的工作；后者是在做加法，是積極的工作。學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，不是監(jiān)獄。光管制學(xué)生的不當(dāng)行為、不讓學(xué)生出事是不夠的，還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式做正確的事。我們不能只強(qiáng)制“紅燈停”，還要告知“綠燈行”。我們不能只禁止穿越隔離帶或攀越隔離欄，還要正面告訴大家正確的交通行為——從人行橫道、人行地道、天橋過(guò)馬路。這就是指導(dǎo)。

其次，管理發(fā)生在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的場(chǎng)合，但是，管理僅適用于遲到、作弊、打架、欺負(fù)弱小之類的行為問(wèn)題，不適用于早戀、厭學(xué)、上網(wǎng)成癮、考試緊張焦慮等思想或心理問(wèn)題。用管的方式處理學(xué)生的心理、思想、態(tài)度、情感、精神方面的問(wèn)題，難以取得正面的效果，甚至適得其反。假使有人禁止學(xué)生考試緊張，威脅說(shuō)“誰(shuí)緊張就扣誰(shuí)的分?jǐn)?shù)”，那反而會(huì)加劇學(xué)生的緊張情緒。學(xué)生諸如此類的思想或心理問(wèn)題，只能通過(guò)指導(dǎo)、輔導(dǎo)、疏導(dǎo)等方式予以解決。

第三，指導(dǎo)不僅適用于解決學(xué)生內(nèi)部思想問(wèn)題，也適用于解決外部行為問(wèn)題，具有矯正錯(cuò)誤行為的功能。如前所述，學(xué)生因誤會(huì)而發(fā)生摩擦，教師勸導(dǎo)一方道歉，另一方諒解，這種指導(dǎo)使學(xué)生有了糾正錯(cuò)誤、解決矛盾的方向和方法。第四，指導(dǎo)和管理一樣具有預(yù)防的功能，但管理常以懲罰的威懾來(lái)預(yù)防過(guò)錯(cuò)，指導(dǎo)則以曉以學(xué)生正確的應(yīng)對(duì)方式來(lái)避免過(guò)錯(cuò)。例如，預(yù)防性指導(dǎo)可以幫助高中生在男女交往中避免許多困難和問(wèn)題。而在男女生交往發(fā)生嚴(yán)重問(wèn)題之后，無(wú)論是強(qiáng)制性管理，還是矯正性指導(dǎo)，效果都會(huì)大打折扣。

第五，指導(dǎo)還有強(qiáng)大的發(fā)展功能。跟管理、矯正性指導(dǎo)、預(yù)防性指導(dǎo)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和缺陷不同，發(fā)展性指導(dǎo)針對(duì)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解自己，了解社會(huì)，了解教育，了解職業(yè)，開展豐富多彩的活動(dòng)，建立廣泛的友誼，發(fā)展多方面的興趣和特長(zhǎng)，樹立生活的理想、信念和價(jià)值觀，規(guī)劃自己的人生，逐步實(shí)施自己的人生規(guī)劃。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生指導(dǎo)有著不同于管理的獨(dú)特性，發(fā)揮著管理無(wú)法取代的教育職能——矯正、預(yù)防和發(fā)展功能。

第四部分 我國(guó)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度構(gòu)建的設(shè)想

法國(guó)中學(xué)方向指導(dǎo)得到了專業(yè)技術(shù)人員的廣泛參與、家長(zhǎng)與社會(huì)力量的極大支持以及學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到老師的積極配合，為法國(guó)初高中生的升留級(jí)和就業(yè)問(wèn)題的抉擇方面起了很大的作用，其做法對(duì)我國(guó)建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度有很好的借鑒意義。

（一）頒布學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的法律法規(guī)，使指導(dǎo)工作有法可依

法國(guó)在20世紀(jì)初開始開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的探索，并于1938年頒布了《職業(yè)方向指導(dǎo)和職業(yè)義務(wù)教育法》，才正式建立了方向指導(dǎo)的有關(guān)制度，從而使學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作走向了一個(gè)快速發(fā)展的道路。因此，我國(guó)教育行政部門應(yīng)根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)相關(guān)法規(guī)政策，使開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作有法可依。

（二）廣泛征求意見制定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)大綱，明確細(xì)化指導(dǎo)內(nèi)容

我國(guó)對(duì)于學(xué)生的教育指導(dǎo)方法、種類較多，但大多是以傳統(tǒng)方式為主，一些指導(dǎo)方法主要依賴教師的工作經(jīng)驗(yàn)積累，側(cè)重于說(shuō)教、灌輸，缺乏心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)理論知識(shí)的支撐；此外，對(duì)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的管理及評(píng)價(jià)較為混亂，一些學(xué)校沒(méi)有制訂關(guān)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的詳細(xì)而科學(xué)的工作計(jì)劃，學(xué)校部門之間的協(xié)調(diào)、教師間的協(xié)作等較為缺乏，家校聯(lián)系的隨意性很大等，這在很大程度上減緩了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的效果，阻礙了青少年學(xué)生的健康發(fā)展。因此，我國(guó)教育行政部門應(yīng)廣泛征求意見，并會(huì)同相關(guān)專家和一線教師制定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的細(xì)則，明確指導(dǎo)的內(nèi)容，這對(duì)于我國(guó)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的開展順利，很有必要。

（三）建立專門的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)組織，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航

法國(guó)的Onisep、CIO、班級(jí)委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)在中學(xué)方向指導(dǎo)制度對(duì)學(xué)生的升留級(jí)和就業(yè)問(wèn)題的抉擇方面起了很大的作用。為了更好地開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，除了制定法律法規(guī)外，還應(yīng)建立如下專門的組織推進(jìn)該項(xiàng)工作。

1．教育行政部門應(yīng)設(shè)立專門的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)管理部門。該部門主要負(fù)責(zé)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)政策的制定、對(duì)全國(guó)或地區(qū)的有關(guān)工作進(jìn)行指導(dǎo)。另外，該部門還應(yīng)會(huì)同勞動(dòng)、就業(yè)、企業(yè)等有關(guān)部門和組織，設(shè)立“全國(guó)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)咨詢委員會(huì)”，為全國(guó)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的開展提供智力支持。

2．學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)?？梢栽O(shè)“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)處”或擴(kuò)大現(xiàn)有的德育處的職能，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、升學(xué)、就業(yè)等各個(gè)方面的指導(dǎo)。具體來(lái)講主要有：（1）學(xué)業(yè)指導(dǎo)。包括學(xué)習(xí)、升學(xué)、自學(xué)能力等方面的指導(dǎo)。（2）發(fā)展方向和就業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生了解自己個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)需求和職業(yè)特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)確定發(fā)展方向，明確奮斗目標(biāo)，并為就業(yè)作好準(zhǔn)備。（3）思想品德指導(dǎo)。主要包括培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣。（4）生活指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活，有意義地利用勞動(dòng)和學(xué)習(xí)以外的余暇時(shí)間，合理地安排活動(dòng)，讓生活豐富多彩、充滿希望。（5）健康指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活，包括生理健康和心理健康兩個(gè)方面的指導(dǎo)。（6）性格指導(dǎo)。主要是有關(guān)道德生活和情感生活方面的指導(dǎo)，尤其對(duì)性格異常和有早戀傾向的學(xué)生進(jìn)行特別的指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)人員的培養(yǎng)，提高其職業(yè)化和專業(yè)化水平

為提高學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的科學(xué)性，必須要有專業(yè)的指導(dǎo)人員來(lái)承擔(dān)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，這主要靠高校培養(yǎng)，并建立職業(yè)準(zhǔn)入制。

1.高校應(yīng)開設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方向的教育碩士，培養(yǎng)專業(yè)的指導(dǎo)人員

法國(guó)的指導(dǎo)顧問(wèn)是通過(guò)招考的方式選撥的，工作前還要進(jìn)行為期兩年的碩士學(xué)歷教育。另外，美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)人員學(xué)歷要求都很高，一般為碩士文憑，有的甚至還要獲得相關(guān)的資格證書。為了提高我國(guó)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)從業(yè)人員的素質(zhì)，我國(guó)高校的心理系、教育學(xué)系、社會(huì)學(xué)系可以開設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方向的教育碩士，也可以采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式。在專業(yè)設(shè)置方面可以借鑒法國(guó)對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)顧問(wèn)的培養(yǎng)，加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)系、職業(yè)技術(shù)學(xué)等科目的教育。

2.設(shè)立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)職業(yè)準(zhǔn)入制度，專職人員必須獲得相應(yīng)的資格證書

從我國(guó)學(xué)校實(shí)際情況看，一些教師對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)不夠了解，這就造成了對(duì)于學(xué)生教育及指導(dǎo)工作的隨意性和盲目性。為避免這種情況，提高學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的科學(xué)性，必須要有專業(yè)的指導(dǎo)人員參與承擔(dān)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。學(xué)校可以設(shè)置學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的專職人員，而且專職人員必須獲得相應(yīng)的資格證書，真正具有從事指導(dǎo)學(xué)生各方面的專業(yè)能力。除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于班主任、科任教師的在職培訓(xùn)，提高他們開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)的理論及實(shí)踐水平，并要經(jīng)常組織班主任、科任教師交流工作經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的水平和實(shí)效。

總之，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是為使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展而進(jìn)行的一種科學(xué)的、有效的指導(dǎo)。它在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，重視個(gè)別差異和自主性，它有著課堂教學(xué)和學(xué)生管理所取代不了的功能。因此，建立健全學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度是我們學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容，法國(guó)的成功做法為我們提供了有益的參考，而當(dāng)務(wù)之急是我們?nèi)绾挝?、借鑒其精華，更好地為我國(guó)基礎(chǔ)教育服務(wù)，仍是一個(gè)值得研究的課題。

第三篇： 教師教學(xué)技能

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的教師教學(xué)技能

北京教育學(xué)院人文學(xué)院教授 新思考網(wǎng)首席專家

朱筱新

一、正確理解《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

——教育部關(guān)于印發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為一部教師職業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，旨在規(guī)范中小學(xué)教師的教育教學(xué)行為，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。這對(duì)于促進(jìn)全國(guó)基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展，中小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，具有劃時(shí)代的意義。

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》首次明確了中小學(xué)教師必須理解和掌握的專業(yè)理念，必須具備的教師職業(yè)道德、教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。明確了基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該具備的教育教學(xué)素養(yǎng)和技能。

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為中小學(xué)教師履行教育教學(xué)職責(zé)、教育和管理學(xué)生、組織和實(shí)施學(xué)科教學(xué)，提供了重要的依據(jù)和指標(biāo)。

二、中小學(xué)教師的專業(yè)技能

1.《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師專業(yè)技能的表述

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究中小學(xué)生，遵循中小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

2.教師教學(xué)技能的理論依據(jù)

教學(xué)，是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組合成的一種共同活動(dòng)。是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合內(nèi)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。

教學(xué)技能是由各種教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式構(gòu)成的一種行為能力，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障。孔子的“因材施教”，就是一種教學(xué)技能。

教師的教學(xué)技能，與自身的專業(yè)理念、職業(yè)道德（師德）和專業(yè)知識(shí)關(guān)系密切。專業(yè)理念與教師職業(yè)道德，包括對(duì)教師職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為、教育教學(xué)的態(tài)度和行為、個(gè)人的修養(yǎng)與行為等要素。

專業(yè)知識(shí)，包括學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

教師的專業(yè)理念和職業(yè)道德，決定著教學(xué)技能的功能。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以教師、教材和課堂為中心，“教書匠”、“讀書郎”?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑者也?！?——韓愈《師說(shuō)》

韓愈對(duì)教師職業(yè)的解釋，就反映了中國(guó)古代的教育觀和教學(xué)論。教師承擔(dān)的是向?qū)W生傳輸哲理、知識(shí)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑或問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是“教師中心論”。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育，教師是向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，與之相適應(yīng)的教學(xué)技能，主要是講和傳授學(xué)生讀、寫、背、默等技巧和方法。

基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念，是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是教師組織和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)技能的理論依據(jù)。

所謂學(xué)生主體，并非簡(jiǎn)單地指學(xué)生個(gè)體或群體，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，以及興趣、愛好等因素。

在基礎(chǔ)教育課程改革背景下的學(xué)校教育，是以學(xué)生為中心；教師的教育教學(xué)活動(dòng)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

與之相適應(yīng)的教學(xué)技能，主要是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件、搭建必要的認(rèn)知途徑、提供所需的學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.中小學(xué)教師教學(xué)技能的構(gòu)成 中小學(xué)教師的專業(yè)技能，主要包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織與實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展等方面的能力，是由學(xué)科教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生教育、自我發(fā)展等要素構(gòu)成。

教師的教學(xué)技能，實(shí)際屬于教師職業(yè)技能，是教師從事學(xué)科教學(xué)必須具備的基本技能。教師的教學(xué)技能，是教師專業(yè)技能的重要組成部分，實(shí)際涵蓋了課堂教學(xué)的全過(guò)程：從教學(xué)設(shè)計(jì)，到教學(xué)的組織實(shí)施；從組織教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；從運(yùn)用各種教學(xué)手段，到正確評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)，即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師為組織課堂教學(xué)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課制訂的實(shí)施方案。教學(xué)設(shè)計(jì)與備課（教案）的區(qū)別：

備課（教案）是以教材為依據(jù)，側(cè)重于解讀教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為依據(jù)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的表述（節(jié)選）小學(xué)：

合理制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃。合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案。中學(xué)：

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

根據(jù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際，確定學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并隨學(xué)習(xí)的進(jìn)程，形成梯度目標(biāo)，循序推進(jìn)。

搭建教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)難點(diǎn)破解與學(xué)習(xí)技能和方法應(yīng)用的橋梁。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，應(yīng)兼顧學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)、熟悉的社會(huì)生活相連系。

強(qiáng)調(diào)理解，不鼓勵(lì)死記硬背，不限制學(xué)生思考的角度和方向。鼓勵(lì)學(xué)生參與和完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)，應(yīng)及時(shí)作出信息反饋。

規(guī)劃除教科書之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍，并向?qū)W生提供針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括分析學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書和分析學(xué)情、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、精選和補(bǔ)充教學(xué)資源、確定教學(xué)方式和方法、編排教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)等能力。

（1）認(rèn)識(shí)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》是為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。明確規(guī)定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)方面達(dá)到的目標(biāo)。

學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》是從學(xué)生的認(rèn)知角度和需要出發(fā)，規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)什么？怎么學(xué)？需掌握的基本技能和應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

教師應(yīng)從學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，準(zhǔn)確把握本學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，正確處理知識(shí)與學(xué)習(xí)方法、技能的關(guān)系，知識(shí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成關(guān)系。

教師應(yīng)從學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“前言”中，提煉本學(xué)科課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路等信息，作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參考和依據(jù)。

依據(jù)“課程目標(biāo)”，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科課程應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，需要具備的學(xué)習(xí)基本技能；學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)主要的認(rèn)知途徑，需要運(yùn)用的基本學(xué)習(xí)方法；可以應(yīng)該生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）教科書

教科書，是教師設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源。

對(duì)教科書的分析，不僅要了解每一課的內(nèi)容和具體的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)分析每一課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與單元主題之間的關(guān)系。特別是知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置或地位，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系等。

正確處理教材與教學(xué)的關(guān)系

一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關(guān)系。

二、文字與圖片的關(guān)系。

三、課文與補(bǔ)充資料的關(guān)系。

四、課文學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的關(guān)系。

五、師生同用一本教科書的關(guān)系。（3）學(xué)情

學(xué)生是教育的主體，能否采用適合不同年齡段學(xué)生的教學(xué)方式和方法，是學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師能否取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

不同學(xué)段、年齡段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)、知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，以及興趣和愛好等方面，存在著很大的差異。教師應(yīng)了解和掌握所教學(xué)生的這些具體情況，作為選擇和補(bǔ)充教學(xué)資源、選用教學(xué)方式和方法、組織課堂活動(dòng)的依據(jù)。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

正確處理學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）的關(guān)系

學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，分為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三項(xiàng)具體目標(biāo)，或稱“三維目標(biāo)”。

“三維目標(biāo)”是為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理應(yīng)稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

在“三維目標(biāo)”中，知識(shí)目標(biāo)是落實(shí)其他二項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵和基點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)其他二項(xiàng)目標(biāo)的載體和平臺(tái)。不同類型和內(nèi)容的知識(shí)，決定了學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)能力，也決定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和需要應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，更決定了學(xué)生能夠生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過(guò)在課堂教學(xué)中采取有效的教學(xué)方式、方法和手段，引導(dǎo)和幫助、指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)，亦即重點(diǎn)知識(shí)。在每課中均處于核心的地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)需從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定，而非教師的教學(xué)角度。是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能存在認(rèn)知障礙、理解困難或?qū)嵺`難度大的知識(shí)內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)的確定，應(yīng)是知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)相結(jié)合的最佳契合點(diǎn)。難點(diǎn)絕對(duì)不能以知識(shí)點(diǎn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，尤其是學(xué)生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)，屬于知識(shí)的范疇，需在知識(shí)的層面上確定。

教學(xué)難點(diǎn)，屬于認(rèn)知的范疇，需在認(rèn)知層面上確定。即必須依據(jù)學(xué)生在分析、理解時(shí)的難度，亦即學(xué)生認(rèn)知的水平和能力確定。

對(duì)于不同學(xué)校、不同班級(jí)，每課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是一致的，難點(diǎn)則會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

第四篇：教師教學(xué)技能

教師教學(xué)技能大全（共七項(xiàng)）

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個(gè)技能的實(shí)施，是使課堂教學(xué)得以動(dòng)態(tài)調(diào)控，以便使教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系。一個(gè)組織方法得當(dāng)，秩序井然的課堂，學(xué)生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會(huì)使課堂教學(xué)得到好的效果

1、組織教學(xué)的目的

（1）組織和維持學(xué)生的注意：中小學(xué)生注意的特點(diǎn)是，有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩(wěn)定。為了有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時(shí)喚起學(xué)生的注意。

（2）引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)：采用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，總是在一定的情境中發(fā)生的，因此要根據(jù)不情況創(chuàng)造不同情景。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心：在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對(duì)學(xué)生的思維、情感等方面會(huì)產(chǎn)生不同的影響效果。任何學(xué)生都會(huì)有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于個(gè)別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看到他們的長(zhǎng)處，肯定他們的長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。

（4）幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)：良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。教師在講情道理的同時(shí)，用規(guī)章制度所確立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)他們，約束他們。幫助學(xué)生履行規(guī)則，實(shí)現(xiàn)自我管理，樹立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，是課堂組織的任務(wù)之一。

（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛：課堂氣氛是整個(gè)班級(jí)在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點(diǎn)。從教育的角度來(lái)看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴。從教學(xué)的角度來(lái)看，生動(dòng)活潑的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識(shí)。并且能夠使所學(xué)知識(shí)掌握牢固，記憶長(zhǎng)久。

2、教學(xué)組織技能的類型

課堂組織從其基本特征出發(fā)，可歸納為十個(gè)行為方面。即行為的作用、方法、活動(dòng)、題目、認(rèn)知過(guò)程、參加人、時(shí)間、陳述、教學(xué)輔助和規(guī)則確定。

（1）管理性組織：管理性組織的目的是進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，既要使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。

（2）指導(dǎo)性組織：這種行為特指教師對(duì)某些具體教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的組織，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的方向?yàn)槟康?。包括?duì)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等的指導(dǎo)組織，對(duì)課堂討論的指導(dǎo)組織等。（3）誘導(dǎo)性組織：誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過(guò)程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，用生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)組織中，教師不是生硬地灌輸知識(shí)，也沒(méi)有代替學(xué)生思考，把結(jié)論灌注給學(xué)生。而是積極啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生沿著一定的思考路線，科學(xué)正確地得出結(jié)論

二、導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。通過(guò)導(dǎo)入，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)特定的學(xué)習(xí)方向來(lái)，因而又叫定向?qū)搿?/p>

1、導(dǎo)入的作用

導(dǎo)入的作用在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)的目的、要求，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好的前程。有效地導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維的火花，開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入，不但能活躍學(xué)生的思維，還能起到培養(yǎng)學(xué)生定向思維的作用。運(yùn)用正確的方法導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的一開始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了良好的開端。

2、導(dǎo)入的類型

教學(xué)沒(méi)有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒(méi)有固定的方法。由于教育對(duì)象不同、內(nèi)容不同開頭不會(huì)相同。即使是同一內(nèi)容，不同教師也有不同的處理方法。教師要根據(jù)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為了達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。理科教學(xué)中的導(dǎo)入形式很多，主要有以下幾種：

①通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確探索的目標(biāo)，這是理科教學(xué)最常用的方式。

②利用直觀演示的方式導(dǎo)入。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，要盡量采用直觀教學(xué)。采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。因此，采用直觀教具來(lái)揭示道理或規(guī)律是十分重要的。③用實(shí)驗(yàn)演示的方式導(dǎo)入。教師巧妙地設(shè)計(jì)一些小的實(shí)驗(yàn)或練習(xí)，指出一些現(xiàn)象讓學(xué)生自己觀察和分析，進(jìn)行歸納總結(jié)，得出的結(jié)論就是本節(jié)要講的主要內(nèi)容，因而課題隨之被揭示出來(lái)。這種導(dǎo)入方法，能幫助學(xué)生掌握抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

④從生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入。生產(chǎn)和實(shí)際生活中，有不少現(xiàn)象，人們往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理，使許多問(wèn)題都可以從學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的實(shí)際問(wèn)題或本身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課。通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象引入，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

⑤以講故事的方式導(dǎo)入。中學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這個(gè)心理，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動(dòng)積極活躍起來(lái)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胍恍┎牧?，從與教材有關(guān)的趣事軼聞出發(fā)導(dǎo)入，能激起學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。

⑥運(yùn)用邏輯推理的方法導(dǎo)入。推理是人們頭腦中根據(jù)已有的判斷，經(jīng)思維的分析綜合，引出新的判斷的過(guò)程。它是根據(jù)已有的概括性認(rèn)識(shí)和有關(guān)材料或事實(shí)，對(duì)過(guò)去進(jìn)行推斷或?qū)ξ磥?lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3、導(dǎo)入技能的構(gòu)成

導(dǎo)入的類型是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上而確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識(shí)。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須具有合理的結(jié)構(gòu)。典型的導(dǎo)入由以下四個(gè)方面構(gòu)成。

①集中注意

導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來(lái)，并使之得到保持。

②引起興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要成分，是求知欲的起點(diǎn)。導(dǎo)入的目的即用各種方法把學(xué)生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

③明確目的在導(dǎo)入的過(guò)程中只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

④進(jìn)入課題

通過(guò)導(dǎo)入自然地進(jìn)入新課題，使導(dǎo)入和新課題之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

4、設(shè)計(jì)導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題 一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，即針對(duì)性

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法要具體、簡(jiǎn)捷，盡可能用少量的語(yǔ)言說(shuō)明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。導(dǎo)入只是一個(gè)開頭，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，它的作用是為教學(xué)打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導(dǎo)入也失去它應(yīng)有的作用，這是不可取的。

（2）導(dǎo)入要有啟發(fā)性

導(dǎo)入對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過(guò)淺顯而簡(jiǎn)明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促使他們更好的理解新教材，啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。而思維活動(dòng)往往是從問(wèn)題開始的，又深入問(wèn)題之中，它始終與問(wèn)題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問(wèn)題就要去思考去解決，這便為學(xué)生順利地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。

（3）導(dǎo)入要有趣味性

設(shè)計(jì)導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

（4）導(dǎo)入要考慮語(yǔ)言的藝術(shù)性

要想使新課的開始扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思維的浪花，想磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，這就需要教師講究導(dǎo)入的語(yǔ)言藝術(shù)，考慮語(yǔ)言藝術(shù)的前提是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性。同時(shí)，還有考慮可接受性，不能單純地為生動(dòng)而生動(dòng)。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)入要根據(jù)導(dǎo)入方法的不同，考慮采用不同的語(yǔ)言藝術(shù)。

總之，無(wú)論采用哪種導(dǎo)入的方法，教學(xué)語(yǔ)言都要求確切、精煉，有畫龍點(diǎn)睛之妙。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該樸實(shí)，通俗易懂，實(shí)事求是。除此以外，教學(xué)語(yǔ)言還要生動(dòng)活潑、饒有風(fēng)趣，給人以幽默感。

三、提問(wèn)技能

1、什么是提問(wèn)

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用。

提問(wèn)是通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。在各種教學(xué)技能中，提問(wèn)是比較復(fù)雜的教學(xué)技能。

2、提問(wèn)的類型和特點(diǎn)

在教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是多種多樣的，有事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程、原理、概念、法則等；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等；學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學(xué)中所提的問(wèn)題不能是千篇一律，應(yīng)包括多種類型。

根據(jù)提問(wèn)的概念，提問(wèn)的種類課分為檢查知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)兩大類。檢查知識(shí)的問(wèn)題一般只有一個(gè)正確答案，學(xué)習(xí)者用所記憶的知識(shí)照原樣回答即可，步需要深入的思考，判斷時(shí)也較容易，只簡(jiǎn)單地分為正確或錯(cuò)誤，這類問(wèn)題又稱為低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。創(chuàng)造知識(shí)的問(wèn)題時(shí)在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識(shí)的問(wèn)題，通常不是只有一個(gè)正確的答案，答案需要學(xué)生自己思考出，判斷時(shí)根據(jù)提問(wèn)的意圖，判斷答案是否有道理，有無(wú)獨(dú)創(chuàng)性。或者在幾個(gè)答案中比較哪一個(gè)更好一些。因此，這類問(wèn)題又被稱為高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)。低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)和高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)包括哪幾類提問(wèn)，它們的特點(diǎn)是什么，分述如下：（1）低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)

①回憶提問(wèn)

要求回答是與否的提問(wèn)，或稱為二釋一的問(wèn)題。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)不需要進(jìn)行深刻思考，只需對(duì)教師提出的問(wèn)題回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”即可?；卮疬@類問(wèn)題，一般多是集體應(yīng)答，不容易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生掌握的情況。

簡(jiǎn)單的回憶提問(wèn)限制學(xué)生獨(dú)立思考，沒(méi)有他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，因而教師在課堂上不應(yīng)過(guò)多地把提問(wèn)局限在這一等級(jí)上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多，但細(xì)分析學(xué)生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他經(jīng)過(guò)較高級(jí)思維的回答，是不可取的。但這并不意味著這類問(wèn)題不能使用，只是應(yīng)有所節(jié)制。一般用在課的開始，或?qū)δ骋粏?wèn)題的論證初期，是學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)等，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供材料。

②理解提問(wèn)

根據(jù)要求學(xué)生理解程度的不同，理解提問(wèn)課分為三種類型： 用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否理解。用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。一般來(lái)說(shuō)，理解提問(wèn)用來(lái)檢查最近課堂上新學(xué)到的知識(shí)與技能理解掌握情況。多用于某個(gè)概念或原理講解之后，或課程的結(jié)束。學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級(jí)的提問(wèn)。

③運(yùn)用提問(wèn)

運(yùn)用提問(wèn)是建立在對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情景，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，理科的概念教學(xué)常用這類提問(wèn)。（2）高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)

①分析提問(wèn)

分析提問(wèn)是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。因?yàn)樗械母呒?jí)認(rèn)知提問(wèn)不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無(wú)法回答的。這要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根源，進(jìn)行解釋或鑒別，進(jìn)行較高級(jí)的思維活動(dòng)。如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地回答，或者死記硬背課文中的有關(guān)內(nèi)容，這不是高級(jí)思維活動(dòng)。

②綜合提問(wèn)

這類問(wèn)題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)對(duì)綜合提問(wèn)的回答，學(xué)生需要在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出嶄新的結(jié)論，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。綜合提問(wèn)的表達(dá)形式一般如下： 根據(jù)??你能提出什么問(wèn)題嗎？ 為了??我們應(yīng)該??？ 如果??會(huì)出現(xiàn)什么情況？ 假如??會(huì)產(chǎn)生什么后果？

③評(píng)價(jià)提問(wèn)

在分析提問(wèn)或者綜合提問(wèn)后，無(wú)論答案怎樣出色，都應(yīng)要求學(xué)生分析其理由是否充分，結(jié)論是否正確，表達(dá)是否準(zhǔn)確，對(duì)答案進(jìn)行分析，估計(jì)其價(jià)值。杜威認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行判斷和給出判斷的理由，這樣做會(huì)使他們回答問(wèn)題時(shí)的理由十分明晰。因此，對(duì)評(píng)價(jià)提問(wèn)的回答也是一種高級(jí)思維活動(dòng)。在進(jìn)行這種提問(wèn)之前，必須讓學(xué)生獨(dú)立建立起正確的價(jià)值、思想觀念，或者給出判斷評(píng)價(jià)的原則，以作為他們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)提問(wèn)的表達(dá)形式通常如下： 你同意??？為什么？ 你認(rèn)為??？為什么？ 你相信??？為什么？ 你覺得??？為什么？ 你細(xì)化??？為什么？

3、提問(wèn)過(guò)程的構(gòu)成

從教師的最初提問(wèn)初的反應(yīng)、回答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話，引導(dǎo)出事先希望得到的回答，并對(duì)學(xué)生的回答給予分析和評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程稱為提問(wèn)的過(guò)程。提問(wèn)過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段：

（1）引入階段

教師用不同的語(yǔ)言或方式來(lái)表示即將提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)提問(wèn)做好心理上的準(zhǔn)備。因此，提問(wèn)前要有一個(gè)十分明顯的界限標(biāo)志，表示由語(yǔ)言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問(wèn)。

（3）陳述階段

陳述所提問(wèn)題并做必要的說(shuō)明

①點(diǎn)題集中

引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問(wèn)的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。②陳述問(wèn)題

清晰準(zhǔn)確地把問(wèn)題表述出來(lái)。

③提示結(jié)構(gòu)

教師預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)。（3）介入階段

在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，主要考慮以下五個(gè)方面：

核查：核對(duì)查問(wèn)學(xué)生是否明白問(wèn)題的意思； ②催促：讓學(xué)生盡快作出回答或完成教學(xué)指示； ③提示：提示問(wèn)題的重點(diǎn)或答案的結(jié)構(gòu)；

④重復(fù)：在學(xué)生沒(méi)聽清題意時(shí)，原樣重復(fù)所提問(wèn)題； ⑤重述：在學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)，用不同詞句重述問(wèn)題。（4）評(píng)價(jià)階段

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出回答后，教師以不同的方式處理學(xué)生的回答，主要有： ①重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案；

②重述：教師以不同的詞句重述學(xué)生的答案； ③追問(wèn)：根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問(wèn)其中要點(diǎn)； ④更正：糾正錯(cuò)誤回答，給出正確答案； ⑤評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)；

⑥延伸：依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新的問(wèn)題或更深入的問(wèn)題； ⑦擴(kuò)展：就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)生成果或展開新的內(nèi)容。⑧核查：檢查其它學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。

4、提問(wèn)的要求

提問(wèn)不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生掌握已學(xué)過(guò)的知識(shí)，并利用舊的知識(shí)解決新問(wèn)題，或使學(xué)生向更深一層發(fā)展。為了使提問(wèn)能達(dá)到這些預(yù)期的目的，教師還必須掌握提問(wèn)的要求。提問(wèn)的要求主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成，即清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢。

（1）清晰與連貫

要使問(wèn)題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設(shè)計(jì)，尤其在進(jìn)行高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)時(shí)，顯得更為重要。這就要求在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)所提問(wèn)題要進(jìn)行仔細(xì)推敲，不但要考慮問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。對(duì)于某一問(wèn)題，教師或?qū)@個(gè)問(wèn)題有專門研究的人可能認(rèn)為時(shí)簡(jiǎn)明的，清晰的和連貫的，而對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基本知識(shí)和理解能力的限制，就可能認(rèn)為在概念上是混亂的。另外，問(wèn)題的措辭是否恰當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確，也會(huì)影響到提問(wèn)的清晰與連貫。（2）停頓與語(yǔ)速

在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)有必要的停頓，使學(xué)生作好接受問(wèn)題和回答問(wèn)題的準(zhǔn)備。停頓對(duì)于學(xué)生和教師都有一定的意義。教師提出問(wèn)題后停頓一下可以環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)，這些反應(yīng)一般都是非語(yǔ)言的身體動(dòng)作或情緒反應(yīng)。

關(guān)于提問(wèn)的語(yǔ)速，是由提問(wèn)的類型所決定的。低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)由于問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可以用較快的速度敘述，而高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)是針對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，除應(yīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有清晰的印象。如果以較快的節(jié)奏提比較復(fù)雜的問(wèn)題。學(xué)生很可能聽不清題意，就會(huì)造成混亂或保持沉默。（3）指導(dǎo)與分配

在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度及性格特點(diǎn)等都是各不相同的。有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，并善于發(fā)表自己的見解，他們往往在教師提出問(wèn)題后很快舉手要求回答，教師對(duì)答案也比較滿意。這樣教師對(duì)他們注意較多，樂(lè)于讓他們回答問(wèn)題。有些學(xué)生理解問(wèn)題并不慢，可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己。一般不積極要求回答問(wèn)題。還有一些學(xué)生成績(jī)較差，又不善于表達(dá)。于是，教師往往對(duì)后兩種人注意較少，這就有意或無(wú)意地把班級(jí)分為一小組積極參加者和一大組被動(dòng)學(xué)習(xí)者。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教師必須對(duì)提問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?。首先，教師必須?xì)心觀察班級(jí)里誰(shuí)積極參與活動(dòng)，誰(shuí)對(duì)活動(dòng)不感興趣；其次，對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生要給予鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生要讓他們先回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不斷的給予鼓勵(lì)和幫助，使他們逐步地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽略。

指導(dǎo)主要是對(duì)不愿意參加交流的學(xué)生的指導(dǎo)。在時(shí)，總有一些學(xué)生不愿意參加討論，這時(shí)教師可以提出一些沒(méi)有威脅的問(wèn)題，引導(dǎo)他們參加活動(dòng)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和提示。（4）提示與探詢

提示是由為幫助學(xué)生而給出的一系列暗示所組成的，當(dāng)學(xué)生應(yīng)答不完全或有錯(cuò)誤時(shí)，為了使應(yīng)答完整就需要提示。提示的目的主要是是學(xué)生的回答要點(diǎn)突出，指示解決問(wèn)題的方向以及引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，更好地回答問(wèn)題。為了使提示能收到預(yù)期的效果，要根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題有意識(shí)地提示以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： ①使起回憶已知的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)（回憶）如果是因?yàn)榕f知識(shí)遺忘太多，不能把已學(xué)知識(shí)和問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，或因?yàn)樗枷刖o張不能聯(lián)系生活中的常識(shí)，而不能回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)提示其回憶從前學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念或生活經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等。

②使其理解已學(xué)過(guò)的知識(shí)(理解)如果是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有理解，而不能回答所提出的問(wèn)題，就應(yīng)了解對(duì)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的情況。了解的方法是讓學(xué)生對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行敘述、比較、說(shuō)明等。③使其明確回答問(wèn)題的根據(jù)和理由（分析思考）

如果是因?yàn)閷W(xué)生找不出回答問(wèn)題的根據(jù)和理由，或者證據(jù)不足，理由不充分，而對(duì)問(wèn)題不能進(jìn)行完滿的回答，就應(yīng)提示其對(duì)和問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)、概念等進(jìn)行解釋，分析思考，從而使其明確回答的根據(jù)和理由。

④使其應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題（應(yīng)用）

如果是因?yàn)椴荒馨岩褜W(xué)過(guò)的概念、原理、法則或技術(shù)等和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，不能應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，就應(yīng)有意識(shí)地提示其回憶這些概念等的內(nèi)涵和外延，應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

⑤引導(dǎo)思考，活躍思維，產(chǎn)生新的想法（綜合）根據(jù)學(xué)生已回答的事實(shí)或條件，提示其進(jìn)一步思考，進(jìn)行推理和判斷，預(yù)想事物的可能結(jié)果。或者加入新的材料，引導(dǎo)其預(yù)想事物的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)行新的綜合，產(chǎn)生新的想法。⑥使其進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)）根據(jù)已有的事實(shí)和結(jié)論，提示其依據(jù)已學(xué)過(guò)的原則、概念或定律、規(guī)則等進(jìn)行有根據(jù)的判斷、及評(píng)價(jià)其價(jià)值。

5、提問(wèn)的原則

作為提問(wèn)的一般原則，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)和提問(wèn)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)遵循的，主要有以下幾點(diǎn)：

①要準(zhǔn)備適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力的多種水平的問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。②要特別注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題的內(nèi)容要集中。

③要注意問(wèn)題的表達(dá)用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，最好用學(xué)生語(yǔ)言。

④要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，并能預(yù)想到學(xué)生的可能回答和你的處理方式。

⑤要依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生思考的進(jìn)程提問(wèn)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。⑥要以與學(xué)生儀器思考的心情提問(wèn)，不用強(qiáng)制回答的語(yǔ)氣和態(tài)度。

⑦提問(wèn)后不要隨意地解釋和重復(fù)，有時(shí)用詞稍微不同，問(wèn)題的意思便會(huì)發(fā)生微妙的變化。⑧當(dāng)學(xué)生理解不透徹或抓不住重點(diǎn)而不能回答時(shí)，教師不要代替學(xué)生回答，應(yīng)從不同側(cè)面給予啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

⑨教學(xué)過(guò)程中教師頭腦中臨時(shí)浮現(xiàn)的問(wèn)題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中的作用和意義。⑩學(xué)生回答后，教師要給予確認(rèn)和分析，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、教態(tài)變化技能

1、教態(tài)變化在教學(xué)中的意義

所謂教態(tài)變化主要是教師的口頭語(yǔ)言的變化，它的中心任務(wù)是要掌握和抓住學(xué)生的注意，傳授知識(shí)，交流思想感情。為了更好地達(dá)到這一目的，在教學(xué)的不同階段變化應(yīng)用不同的刺激來(lái)配合教師的口語(yǔ)，即用非語(yǔ)言來(lái)組織學(xué)生注意，更生動(dòng)地傳授知識(shí)和交流感情，也是一個(gè)重要的方面。例如，變換不同的教學(xué)活動(dòng)方式，使用不同的教學(xué)媒體，改變課堂的教學(xué)節(jié)奏，教師聲音和聲調(diào)的變化，教師身體的運(yùn)動(dòng)和適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。教師的表情和眼神以及沉沒(méi)等，都是教師的口語(yǔ)的有力輔助手段。用信息傳播的觀點(diǎn)來(lái)分析，非語(yǔ)言信號(hào)可以傳遞豐富的信息，而這種作用又常常是口語(yǔ)所不能代替的。需要指出的是，刺激的變化并非絕對(duì)的刺激等級(jí)的變化和增強(qiáng)學(xué)生的驚覺反應(yīng)。有充分的生理證據(jù)證明，刺激變化對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的激發(fā)作用主要是獲得和抓住學(xué)生的注意。在教學(xué)中，只有你抓住學(xué)生的注意時(shí)，他們才更喜歡向你學(xué)習(xí)。

在對(duì)課堂教學(xué)的研究中，許多教育工作者對(duì)教師的熱情與學(xué)生的成就做了一系列研究，得出如下結(jié)論：充滿生氣和激情的教師會(huì)極大的喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。其原因在于非語(yǔ)言和外加語(yǔ)言的提示作用。他們認(rèn)為非語(yǔ)言的提示與我們的身體運(yùn)動(dòng)所發(fā)出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，并增強(qiáng)語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容。外加的語(yǔ)言提示是指音質(zhì)和音調(diào)的變化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等語(yǔ)氣助詞，它同樣傳遞著情緒和感情，并形容我們的語(yǔ)言內(nèi)容。例如，“你是好學(xué)生”這句話，加上不同的語(yǔ)氣助詞，意義和感情是完全不同的。

非語(yǔ)言和外加語(yǔ)言提示是教師教學(xué)生中生動(dòng)性的主要部分，教學(xué)的生動(dòng)活撥基本上是由于不斷變換對(duì)學(xué)生的刺激方式，不斷引起和抓住學(xué)生注意。有些課堂之所以枯燥乏味，主要是授課人語(yǔ)言呆板，很少有身體運(yùn)動(dòng)和面部表情的變化，以及缺乏手勢(shì)的協(xié)助等。

2、教態(tài)變化的作用

（1）教育作用 身教重于語(yǔ)言。

（2）激勵(lì)作用 教師除了能使課堂生動(dòng)活撥外，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。（3）啟發(fā)作用 教師非語(yǔ)言的教學(xué)行為的重要特點(diǎn)是模擬性和象征性，它能引起學(xué)生對(duì)事物的豐富聯(lián)想。尤其是一些難于用語(yǔ)言表達(dá)清楚的動(dòng)作和感情，通過(guò)教師的非語(yǔ)言教學(xué)行為能較好地表現(xiàn)出來(lái)。因此，它對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)思維、促進(jìn)理解的作用。（4）強(qiáng)化作用

教師非語(yǔ)言教學(xué)行為的強(qiáng)化作用主要體現(xiàn)在它能把學(xué)生的視聽有機(jī)會(huì)地結(jié)合起來(lái)，用視聽兩個(gè)方面的刺激作用于學(xué)生的感官，增大了接收的信息量。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾?楣拉列斯總結(jié)了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情 從公式中我們可以充分地看出，教師的非語(yǔ)言教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生接受信息具有重要的強(qiáng)化作用。

3、教態(tài)變化的原則

①要充分認(rèn)識(shí)教師的教態(tài)對(duì)學(xué)生的教育作用及情感上的激發(fā)作用。

②非語(yǔ)言行為的運(yùn)用必須明白、準(zhǔn)確，只有使學(xué)生能理解才能發(fā)揮較大的作用。③非語(yǔ)言行為的運(yùn)用要繁簡(jiǎn)適度。過(guò)繁會(huì)弄得人眼花繚亂，過(guò)簡(jiǎn)會(huì)顯得呆板，都會(huì)影響效果。④非語(yǔ)言行為的運(yùn)用要恰當(dāng)掌握分寸，不宜夸張。教師在課堂上教學(xué)不同于戲劇表演，動(dòng)作要適度，否則會(huì)造成喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

五、強(qiáng)化技能

強(qiáng)化是一個(gè)心理學(xué)概念，“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化”。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)調(diào)不可缺少的關(guān)鍵。

強(qiáng)化的理論基礎(chǔ)，早先源于條件反射和反應(yīng)性條件反射、刺激和反應(yīng)理論?，F(xiàn)代又源于信息論、控制論、系統(tǒng)論中的信息強(qiáng)化理論。

所謂強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。

1、強(qiáng)化技能的目的 ①引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，防止和減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾，提高學(xué)生注意的持續(xù)性。

②引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的。

③在教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)，活躍教師與學(xué)生的雙向交流。

④形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀察等，使學(xué)生的努力在心理上得到適當(dāng)?shù)臐M足。

教師要研究學(xué)生，了解他們的心理需求，以便進(jìn)行適合于學(xué)生心理特征的強(qiáng)化教育，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。每一個(gè)學(xué)生的心理特征都會(huì)有某種個(gè)人的色彩。教師若能在強(qiáng)化的同時(shí)關(guān)注他的心理特征，會(huì)更有助于增強(qiáng)強(qiáng)化的效果。另外，同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期，心理狀態(tài)也不同。教師在給予強(qiáng)化時(shí)也應(yīng)考慮這種不同的因素。

2、強(qiáng)化技能的類型

強(qiáng)化技能的方式很多。教師在教學(xué)中運(yùn)用諸如激勵(lì)贊揚(yáng)的語(yǔ)言，期望稱贊的目光與眼神，贊美的手勢(shì)，會(huì)心的微笑，以及利用面部表情、體態(tài)和活動(dòng)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，增強(qiáng)情感的感染力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。強(qiáng)化技能主要有語(yǔ)言強(qiáng)化，活動(dòng)強(qiáng)化，符號(hào)強(qiáng)化等類型。（1）語(yǔ)言強(qiáng)化

它是教師用語(yǔ)言評(píng)論的方式，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)。語(yǔ)言強(qiáng)化一般有三種形式：口頭語(yǔ)言強(qiáng)化、書面語(yǔ)言強(qiáng)化和體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化。（2）活動(dòng)強(qiáng)化

學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，硬逼著學(xué)生去做，就會(huì)使他們感到枯燥、厭煩，把學(xué)習(xí)看成一種苦澀的事情。（3）符號(hào)強(qiáng)化

符號(hào)強(qiáng)化又稱標(biāo)志強(qiáng)化。教師用一些醒目的符號(hào)，色彩的對(duì)比來(lái)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)。

3、強(qiáng)化技能的應(yīng)用

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：

（1）多樣性

單調(diào)會(huì)引起學(xué)生乏味，故強(qiáng)化的方式要經(jīng)常變化，強(qiáng)化的類型要根據(jù)所授課內(nèi)容的特點(diǎn)經(jīng)常變化，使用的語(yǔ)言也要變化，要又幽默感。

（2）個(gè)性化

強(qiáng)化要顧及強(qiáng)化對(duì)象的個(gè)性及行為程度，強(qiáng)化的方法要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的表現(xiàn)，注意以內(nèi)部強(qiáng)化為主，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用正面強(qiáng)化，不用或少用反面強(qiáng)化。

（3）針對(duì)性

給學(xué)生的強(qiáng)化應(yīng)明確、具體。不同性格特點(diǎn)的學(xué)生用不同的強(qiáng)化方法，不同分行為用不同分方法。要特別注意鼓勵(lì)較差學(xué)生的微小進(jìn)步。

（4）實(shí)效性

對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的時(shí)間對(duì)于強(qiáng)化效果有很大的影響，過(guò)早易使學(xué)生慌亂，阻礙探究活動(dòng)分進(jìn)行，過(guò)晚易使學(xué)生失去幫助的良機(jī)，甚至可能接受不了正確的信息。

4、應(yīng)用強(qiáng)化技能的原則

（1）目的性原則

運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)上來(lái)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表?yè)P(yáng)為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）恰當(dāng)性原則

要注意運(yùn)用強(qiáng)化技能應(yīng)合適、自然、恰到好處。如采用動(dòng)作強(qiáng)化時(shí)，過(guò)分頻繁的走動(dòng)和接觸學(xué)生會(huì)引起學(xué)生的反感。要適合班級(jí)、年級(jí)和學(xué)生能力及特點(diǎn)。

（3）情感性原則

教師要熱情真誠(chéng)，對(duì)學(xué)生充滿希望、關(guān)懷和信任，這樣才能對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生積極的影響。（4）及時(shí)性原則

當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)賞，力求得到強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)習(xí)行為或紀(jì)律行為較差的學(xué)生，要注意強(qiáng)化他們的微小進(jìn)步。

（5）間歇性原則

當(dāng)期望的某種行為已經(jīng)相當(dāng)鞏固了，要逐漸減少?gòu)?qiáng)化的次數(shù)，直至最終在每一間隔時(shí)間后，偶爾給予強(qiáng)化。這種間歇性的強(qiáng)化對(duì)于保持已養(yǎng)成的行為，比經(jīng)常強(qiáng)化更為有效。

六、板書技能

板書技能是教師以凝練的文字語(yǔ)言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書既是教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)基本功，又是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。獨(dú)具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧?；钴S學(xué)生思維。人們把精心設(shè)計(jì)的板書稱為形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。

1、板書的作用

①板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是傳遞教學(xué)信息的有效手段，是教師口頭語(yǔ)言的書面表達(dá)形式。在教學(xué)中它有增強(qiáng)語(yǔ)言效果，加深記憶的作用。②板書和訴諸聽覺的有聲語(yǔ)言是相輔相成的，可彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的不足。在表達(dá)問(wèn)題上它更準(zhǔn)確，更清晰，更容易被學(xué)生接受。

③板書通過(guò)學(xué)生的視覺器官來(lái)傳遞信息，比語(yǔ)言富有直觀性。尤其是板圖在表現(xiàn)事物的發(fā)展變化方面，是掛圖、幻燈不可比擬的，能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，在腦海中留下深刻的印象。④板書對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性，它能條理清楚、層次分明地提示一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)板書可以一目了然。

⑤一般是在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行板書，并且在關(guān)鍵的地方可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)，或用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，因此，它能突出教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵，解決教學(xué)難點(diǎn)。

⑥形式優(yōu)美、設(shè)計(jì)獨(dú)特的板書具有激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維的作用。獨(dú)具匠心的板圖，能引起學(xué)生的濃厚興趣，有的甚至使他們終身難忘。

2、板書的類型

板書的形式和教學(xué)的其它活動(dòng)形式一樣，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。板書的種類很多，從語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)分有提綱式、語(yǔ)詞式；從表現(xiàn)形式分有文字式、表格式、圖示式；從內(nèi)容來(lái)分有綜合式、單項(xiàng)式；從結(jié)構(gòu)來(lái)分有總分式、對(duì)比式、分列式、提綱要點(diǎn)式等。選擇最佳的板書形式是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要一環(huán)。常用的板書形式主要有以下幾種。（1）提綱式

是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱契領(lǐng)地編排書寫的形式。這種形式能突出教學(xué)的重點(diǎn)，便于抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和概括的能力。（2）詞語(yǔ)式

它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要，富有啟發(fā)性，通過(guò)幾個(gè)含有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語(yǔ)引起學(xué)生連貫思索，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（3）表格式

這種形式的板書式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項(xiàng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表格，提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考后提煉出簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)填入表格。也可教師邊講解邊把關(guān)鍵詞語(yǔ)填入表格。還可先把內(nèi)容分類有目的的按一定位置書寫，歸納、總結(jié)時(shí)再形成表格。

（4）線索式（流程式）

以教材提供的線索（時(shí)間、地點(diǎn)等）為主，反應(yīng)教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣能把教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)它的全貌有所了解。這種板書指導(dǎo)性強(qiáng)，對(duì)于復(fù)雜的過(guò)程能起到化繁為簡(jiǎn)的作用，便于記憶和回憶。（5）圖示式

在板書中輔有一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書書法。它的特點(diǎn)式形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，許多難以用語(yǔ)言解釋清楚的事物往往一經(jīng)圖示，便一目了然了。它能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能長(zhǎng)久地欣賞玩味。

（6）總分式（括弧式）

適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書條理清楚、從屬關(guān)系分明，便于學(xué)生理解和掌握教材的結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。

（7）板圖

教師邊講邊把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等用線圖畫出來(lái)，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。板圖在輔助講解事物的發(fā)展變化過(guò)程方面，不但優(yōu)于語(yǔ)言，有時(shí)也優(yōu)于掛圖。

3、板書與語(yǔ)言的配合

板書與語(yǔ)言講解是一個(gè)不可分割的整體，二者有機(jī)結(jié)合才能較好地傳遞教學(xué)信息。結(jié)合的形式有先寫后講、先講后寫、邊講邊寫等幾種，但又是經(jīng)常結(jié)合使用的。

先寫后講，一般在需要學(xué)生對(duì)某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步細(xì)致地講解。先講后寫，通常在教師利用板書幫助學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)內(nèi)容的要點(diǎn)或講解新知識(shí)時(shí)使用。邊講邊寫，圖示式、板圖等形式的板書適合于邊講邊寫。

4、板書的原則

（1）書寫規(guī)范、有示范性（2）語(yǔ)言準(zhǔn)確、有科學(xué)性（3）層次分明，有條理性（4）重點(diǎn)突出，有鮮明性（5）合理布局、有計(jì)劃性（6）形式多樣、有趣味性。

七、結(jié)束技能

結(jié)束是教師完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)采用的行為方式。

1、結(jié)束的作用

所謂結(jié)束從技術(shù)上可以定義為：將學(xué)生的注意引導(dǎo)到一個(gè)特定的任務(wù)或者學(xué)習(xí)步驟的完成。結(jié)束是一個(gè)任務(wù)的完成，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)一聲“這個(gè)問(wèn)題（或這節(jié)課）就講到這里”就可以結(jié)束的。最加的方法是在一個(gè)問(wèn)題或一節(jié)課的末尾，將問(wèn)題的論點(diǎn)、要點(diǎn)等簡(jiǎn)明地交待給學(xué)生，以使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。也是不僅要使以被感知的科學(xué)事實(shí)和所形成的概念的記憶中鞏固下來(lái)，而且要通過(guò)對(duì)知識(shí)的整理使學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)向高一級(jí)升華。

2、結(jié)束的類型

在教學(xué)中，結(jié)束主要有兩種形式，即認(rèn)知型結(jié)束和開放型結(jié)束。其方法如下：

（1）認(rèn)知型結(jié)束

又稱為“封閉型結(jié)束“。其目的是鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，把學(xué)生的注意力集中到課程的要點(diǎn)上去，這種方法雖然是對(duì)問(wèn)題或課程的歸納總結(jié)，對(duì)結(jié)論和要點(diǎn)的明確及強(qiáng)調(diào)，但也應(yīng)該是有趣的，盡可能引出新的問(wèn)題，把學(xué)生剛學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決新問(wèn)題中去。

（2）開放型結(jié)束

它是一個(gè)與其它學(xué)科、生活現(xiàn)象或后續(xù)課程聯(lián)系比較密切的教學(xué)內(nèi)容完成以后，不只限于對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，而且要把所學(xué)的知識(shí)向其它方向伸延，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引起學(xué)生更濃厚的研究興趣，或把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

結(jié)束的方法除了對(duì)全課歸納總結(jié)、引伸拓寬、與后續(xù)課承上啟下外，還有一些方法。在實(shí)際教學(xué)中具體采用什么方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和要求來(lái)決定。在對(duì)一堂課的設(shè)計(jì)中，怎樣來(lái)結(jié)束一個(gè)課題是一個(gè)重要的內(nèi)容。只有這樣你的教學(xué)才有了清楚的目標(biāo)和方向。假如你自己都不知道這課的要點(diǎn)是什么，怎樣歸納到一起，或最后把學(xué)生引導(dǎo)到什么方向，那么，你怎能把這一課教好呢？

3、結(jié)束的過(guò)程

在結(jié)束一個(gè)課題的時(shí)候，大體需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：

（1）簡(jiǎn)單回憶

對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，整理認(rèn)識(shí)的思路。

（2）提示要點(diǎn)

指出內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵是什么，必要時(shí)可做進(jìn)一步的具體說(shuō)明，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

（3）鞏固和應(yīng)用

把所學(xué)知道應(yīng)用到新的情境中去，解決新的問(wèn)題，在應(yīng)用中鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)思維。

（4）拓展延伸

有時(shí)為了開拓學(xué)生的思維或把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)，而把課題內(nèi)容擴(kuò)展開來(lái)。

4、結(jié)束的原則

①結(jié)束時(shí)要及時(shí)多所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，并使之條理化。②歸納總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)、提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。

③重要的事實(shí)、概念、規(guī)律等結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)深化和提高。④結(jié)束時(shí)要提出問(wèn)題或采取其他形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。⑤歸納總結(jié)要簡(jiǎn)明扼要。

⑥有些內(nèi)容要拓展延伸，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。⑦結(jié)束可采取多種形式，既鞏固知識(shí)又余味無(wú)窮

第五篇：橋梁工程教師技能考試說(shuō)課稿

說(shuō)課稿

各位評(píng)審專家：你們好！

我是來(lái)自**大學(xué)**學(xué)院的老師，我叫**。今天我要講授的課程是《橋梁工程》第一章內(nèi)容。下面我主要從教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等方面做具體闡述。

首先，我們選用的教材是范立礎(chǔ)先生主編的《橋梁工程》教材，這本教材是教育部“全國(guó)百本精品教材”，出版以來(lái)一直受到國(guó)內(nèi)橋梁界的普遍好評(píng)，作為本科教材在國(guó)內(nèi)各高校廣泛使用。

其第一章內(nèi)容為橋梁工程總論，詳細(xì)介紹了橋梁工程的發(fā)展史及國(guó)內(nèi)外橋梁工程的建設(shè)成就，以及橋梁工程未來(lái)的發(fā)展方向；并著重介紹了橋梁的基本組成及分類。本章節(jié)通過(guò)大量生動(dòng)而豐富的橋梁圖片，使學(xué)生能夠初步了解和掌握橋梁工程相關(guān)的基本概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)名詞。

本課程的教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)國(guó)內(nèi)外橋梁發(fā)展史的介紹，增強(qiáng)學(xué)生的榮辱使命感，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、施工的理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣；通過(guò)橋梁結(jié)構(gòu)組成和分類的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解橋梁結(jié)構(gòu)的組成及一些橋梁工程中的專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)，為后續(xù)的橋梁工程理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在吃透教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)有：橋梁結(jié)構(gòu)組成、橋梁工程的基本概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)名詞、按結(jié)構(gòu)形式劃分的各種橋梁類型。

難點(diǎn)有：橋梁的專業(yè)術(shù)語(yǔ)名詞、各橋型的受力特點(diǎn)、設(shè)計(jì)要點(diǎn)等 確定依據(jù)：只有理解和掌握了以上重點(diǎn)內(nèi)容，才能為后續(xù)深入、詳細(xì)的理論學(xué)習(xí)鋪平道路；而學(xué)生在上本次課之前，很少能接觸到橋梁工程專業(yè)術(shù)語(yǔ)，或者只是知其然而不知所以然，有些專業(yè)名詞又比較抽象，所以對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的教授是本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，完全吃透本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我選擇采用多媒體教學(xué)手段，制作了圖文并茂的PPT教學(xué)課件，在講授過(guò)程中穿插了大量的橋梁圖片，讓學(xué)生能夠形象直觀的理解所學(xué)的知識(shí)，加深記憶。

本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，很好地說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；為了突出本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我將重要知識(shí)點(diǎn)加以板書進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以便學(xué)生能夠更加直觀的理解掌握。

最后說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。因?yàn)楸咎谜n是《橋梁工程》第一堂課，所以先從橋梁工程的概念入手，讓學(xué)生充分明白橋梁在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和交通事業(yè)中發(fā)揮的作用，了解本課程的主要教授的知識(shí)內(nèi)容。然后轉(zhuǎn)入介紹橋梁工程的發(fā)展史，通過(guò)由古至今的著名橋梁介紹，讓學(xué)生大致了解橋梁的結(jié)構(gòu)形式及其在歷史潮流中發(fā)揮的作用，并明白當(dāng)前橋梁工程研究的發(fā)展方向。其次，對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的詳細(xì)組成及分類進(jìn)行圖文并茂的介紹說(shuō)明，使學(xué)生能夠直觀掌握橋梁工程中的基本概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。最后對(duì)按結(jié)構(gòu)形式劃分的各種橋梁類型進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，為本課程以后章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在本堂課的結(jié)尾，通過(guò)布置思考題作業(yè)的形式，鞏固加深學(xué)生對(duì)本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。

以上就是本堂課的主要教學(xué)安排。本堂課的設(shè)計(jì)，我注意突出重點(diǎn)，做到條理清晰、緊湊合理。采用大量豐富的橋梁圖片，力求通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠直觀的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)興趣。但因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。謝謝！