第一篇：教師教學(xué)技能總結(jié)

新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)

普蘭店市第一中學(xué)

語文組

張眉

1、新課程對教師教學(xué)技能的新要求是什么？

答：更新理念;專業(yè)化發(fā)展;轉(zhuǎn)變教育觀念。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的基本課程理念是什么？

答：強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生；提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。

3、談?wù)勀銓π抡n程下教師教育觀念轉(zhuǎn)變的理解？

答：轉(zhuǎn)變教育功能觀；轉(zhuǎn)變教師觀；轉(zhuǎn)變學(xué)生觀；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀；轉(zhuǎn)變課程觀；轉(zhuǎn)變評價觀。

4、基礎(chǔ)教育的功能及基礎(chǔ)教育為學(xué)生打下那些基礎(chǔ)？

答：基礎(chǔ)教育的功能在于它的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和平等性。

第一是打好身心健康成長的基礎(chǔ)，為他們的腦力和體力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件；要從小培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，使他們長大了能夠不斷追求事業(yè)的成功。

第二是打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們進(jìn)入社會以后能不斷地自己獲取知識。

第三為他們走向社會打好基礎(chǔ)，使他們從小就要有一種社會責(zé)任感，使他們了解社會、了解他人、了解自己在社會中的地位和責(zé)任。

5、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的含義、內(nèi)容？它對教師有哪些要求？

答：教學(xué)指導(dǎo)技能是指在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的心里過程為依據(jù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程、方法進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為方式。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能包括：

觀察指導(dǎo)技能： 培養(yǎng)觀察興趣，學(xué)會觀察方法，養(yǎng)成觀察習(xí)慣； 傾聽指導(dǎo)技能：端正傾聽?wèi)B(tài)度，學(xué)會傾聽方法，提高接受質(zhì)量； 閱讀指導(dǎo)技能：培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)會閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量； 思維指導(dǎo)技能：了解思維方法，掌握思維策略，養(yǎng)成思維習(xí)慣； 討論指導(dǎo)技能：處好人際關(guān)系，掌握表達(dá)方法，學(xué)會合作交流； 練習(xí)指導(dǎo)技能：鞏固所學(xué)知識，形成操作技能，學(xué)會解決問題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能與課堂教學(xué)實際緊密聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)中：

第一，要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。第二，教師要轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，教師在與學(xué)生的相互作用中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第三，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的運用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。

第四，改變教學(xué)的組織形式，實施合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，通過師生互動，生生互動多種組織形式的有機(jī)合作，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

第五，充分利用一切可利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情景。在利用資源的過程中指導(dǎo)學(xué)生形成獲取信息、加工信息、利用信息的能力，充分發(fā)揮他們的潛能，使他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

6、教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則是什么？

答：明確指導(dǎo)目的;創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境；加強(qiáng)元認(rèn)知的指導(dǎo)；循序漸進(jìn)有計劃地指導(dǎo)；因材施教有針對性地指導(dǎo)。

7、教師指導(dǎo)學(xué)生思維策略？

答：觀察指導(dǎo)技能： 培養(yǎng)觀察興趣，學(xué)會觀察方法，養(yǎng)成觀察習(xí)慣；

傾聽指導(dǎo)技能：端正傾聽?wèi)B(tài)度，學(xué)會傾聽方法，提高接受質(zhì)量； 閱讀指導(dǎo)技能：培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)會閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量； 思維指導(dǎo)技能：了解思維方法，掌握思維策略，養(yǎng)成思維習(xí)慣； 討論指導(dǎo)技能：處好人際關(guān)系，掌握表達(dá)方法，學(xué)會合作交流； 練習(xí)指導(dǎo)技能：鞏固所學(xué)知識，形成操作技能，學(xué)會解決問題。

8、課堂教學(xué)中對老師導(dǎo)入語言有哪些要求? 答：導(dǎo)入課題的語言要求：富有感染力；通俗易懂，富有啟發(fā)性；清楚明白，準(zhǔn)確嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)；含蓄耐人尋味。

9、講解技能在課堂教學(xué)中的作用？

答：了解事實、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認(rèn)識交流本質(zhì)。

10、導(dǎo)入有哪些作用？設(shè)計導(dǎo)入應(yīng)注意的問題？

答：導(dǎo)入時為了讓學(xué)生集中注意、引起興趣、激發(fā)動機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流。

設(shè)計導(dǎo)入時應(yīng)注意的問題：導(dǎo)入要有針對性；趣味性；啟發(fā)性；藝術(shù)性。

11、提問包括哪4個階段？根據(jù)提問的原則，教師提問時應(yīng)注意哪些問題？ 答：提問包括：引入階段；陳述階段;介入階段；評價階段。

要求教師要：

（1）設(shè)計適應(yīng)學(xué)生個人能力的多種水平的問題（2）注意問題重點突出，難易適度并且表達(dá)簡明易懂（3）把我提問的時機(jī)

（4）注意啟發(fā)性，循循善誘，因勢利導(dǎo)（5）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索

12、教學(xué)設(shè)計的四要素是什么？

答：教學(xué)設(shè)計的四要素：首先是教學(xué)目標(biāo)的明確，甚至明確到單位時間的目標(biāo)；其次是學(xué)習(xí)者特征分析，針對學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展的階段和認(rèn)識特點來組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動；第三是為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)采取的教學(xué)策略；第四是確定如何分析教學(xué)效果，檢驗達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，即課堂教學(xué)評價的方法。

13、什么是教學(xué)策略？選擇教學(xué)方法的根據(jù)有哪些？

答：教學(xué)策略是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)結(jié)果程序的總稱。選擇教學(xué)方法的依據(jù)有：

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點（3）依據(jù)學(xué)生的實際情況（4）依據(jù)教師本人的素質(zhì)（5）依據(jù)各種教學(xué)方法的功能

14、如何激發(fā)學(xué)生興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與并自主學(xué)習(xí)？

答：興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。凡富有興趣的東西，學(xué)生都學(xué)得好、記得牢。當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)科產(chǎn)生興趣時，他總會心情愉快地去學(xué)習(xí)，積極主動地獲取知識，否則，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，沒有學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就不會主動學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效果也就不會很好。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是教育教學(xué)活動的重要內(nèi)容，良好的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。

針對上面的觀點本學(xué)期做了以下幾個方面。

（一）備課時認(rèn)真的查找與本節(jié)課有關(guān)的資料，例如：英語小故事、單詞的flash 動畫、好聽的英文歌曲以及制作課件ppt等等。

（二）課堂加分制。首先讓學(xué)生自己交流查找的信息，進(jìn)行have a free talk.讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，找出錯誤的語法，其次每個小組推選最好的一對在班上競爭，看哪個小組的對話最好，優(yōu)勝者給小組加分。最后課前把本節(jié)課用到的知識點進(jìn)行分配，每個小組一個知識點，看哪個小組準(zhǔn)備的最全面，最好者加分。

（三）課后調(diào)查，課后找學(xué)生交流談心，問他們喜歡什么樣的老師，不喜歡什么樣的老師。不喜歡教師的理由分為幾種：

1．直接照課本讀的，沒有激情的。2．嚴(yán)肅，整天板著臉上課的。3．知識不夠淵博的。

喜歡的老師是：和藹可親的，漂亮?xí)r尚的，幽默的......人的興趣不僅是在學(xué)習(xí)、活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，而且又是認(rèn)識和從事活動的巨大動力。它可以使人智力得到開放，知識得以豐富，眼界得到開闊，并會使人善于適應(yīng)環(huán)境，對生活充滿熱情。興趣確實對人的個性形成和發(fā)展起巨大作用。本次調(diào)查不僅了解了學(xué)生，明白了他們的需要，而且對以后的教育教學(xué)工作發(fā)揮了積極的影響，對于提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中更加深入地了解學(xué)生，努力調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)習(xí)社會課的興趣更高具有重要意義。

每個學(xué)生都有自己的興趣、愛好和個性特點。在課堂上，教師只有了解學(xué)生才能根據(jù)每一個學(xué)生的不同特點，提出不同的要求，用不同的方法進(jìn)行教育和管理，如對于不善于控制自己的學(xué)生，要多督促和指導(dǎo)，幫助他們從小事做起，逐步學(xué)會管理自己；對于身體欠佳或有思想情緒的學(xué)生，要采取提醒、鼓勵的方法。在對學(xué)生進(jìn)行管理的時候，要尊重他們的人格，堅持正面教育，以表揚(yáng)為主，激發(fā)積極因素、克服消極因素。因此，有經(jīng)驗的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時，不是斥責(zé)、挖苦諷刺，而是通過多種方式給予暗示或引導(dǎo)。即使對個別學(xué)生，也不在課堂上在全班同學(xué)面前怒斥他，而是課上冷處理，留有余地，課下再解決問題。要想了解學(xué)生，就要以平等的姿態(tài)和學(xué)生多接觸，把學(xué)生當(dāng)成朋友一樣多交心，遇到問題多從學(xué)生的角度思考，才能看到他們的真實情況，聽到他們真實的聲音。

第二篇：教師教學(xué)技能培訓(xùn)總結(jié)

教師教學(xué)技能培訓(xùn)總結(jié)

8月1日上午我懷著一顆學(xué)習(xí)的心來到加積中學(xué)參加教師教學(xué)技能培訓(xùn)班的開學(xué)典禮。xx局長在開班儀式上的講話使我認(rèn)識到提高自身素質(zhì)和技能水平的重要性，要通過學(xué)習(xí)實踐提高自身素質(zhì)，教師還要有良好的師德師風(fēng)?，F(xiàn)將本人在這幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下：

一、培訓(xùn)為我教育和教學(xué)工作提供了方法和策略

在學(xué)習(xí)中，聽授課老師分析教材，使我對教材有了更深的全面的了解，同時還分享授課老師的教學(xué)經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。另外，一定要認(rèn)真地研究創(chuàng)新教學(xué)，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

二、培訓(xùn)對我以后提出了更多要求。

學(xué)然后知不足，這是我的一個體會。通過培訓(xùn)，感覺以前所學(xué)的知識有限，看問題的眼光膚淺。過去，我們常說：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水?！钡?，經(jīng)過培訓(xùn)后，我覺得教師不是一桶水，它應(yīng)該是一條有源頭的溪流。我認(rèn)為，教師只有樹立“活到老，學(xué)到老”的教育思想，才能跟上時代前進(jìn)和知識發(fā)展的步伐，才能勝任復(fù)雜而又富有創(chuàng)造性的教育工作。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進(jìn)步，擁有的知識才能像‘泉水”般涌出，而不只是“一桶水”了。

總之，在參加培訓(xùn)后，使我更深刻地認(rèn)識到做為一名教師，一個學(xué)生人生道路上的引路人，溝通學(xué)校與家長、社會的橋梁，一定要更新觀念，提高自身素質(zhì)。只有把培訓(xùn)中學(xué)到的知識技能轉(zhuǎn)化為自我前進(jìn)的動力，我才會在教學(xué)中有所獲。我相信在傾聽、記錄、反思、實踐中，我的英語教學(xué)之路會趨于成熟。

第三篇： 教師教學(xué)技能

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的教師教學(xué)技能

北京教育學(xué)院人文學(xué)院教授 新思考網(wǎng)首席專家

朱筱新

一、正確理解《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

——教育部關(guān)于印發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為一部教師職業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)，旨在規(guī)范中小學(xué)教師的教育教學(xué)行為，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。這對于促進(jìn)全國基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展，中小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，具有劃時代的意義。

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》首次明確了中小學(xué)教師必須理解和掌握的專業(yè)理念，必須具備的教師職業(yè)道德、教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)技能。明確了基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該具備的教育教學(xué)素養(yǎng)和技能。

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為中小學(xué)教師履行教育教學(xué)職責(zé)、教育和管理學(xué)生、組織和實施學(xué)科教學(xué)，提供了重要的依據(jù)和指標(biāo)。

二、中小學(xué)教師的專業(yè)技能

1.《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師專業(yè)技能的表述

把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究中小學(xué)生，遵循中小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

2.教師教學(xué)技能的理論依據(jù)

教學(xué)，是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組合成的一種共同活動。是在特定的時間、地點和場合內(nèi)，教師向?qū)W生傳授知識、經(jīng)驗、方法、能力并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的活動過程。

教學(xué)技能是由各種教學(xué)行為方式和心智活動方式構(gòu)成的一種行為能力，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障?？鬃拥摹耙虿氖┙獭保褪且环N教學(xué)技能。

教師的教學(xué)技能，與自身的專業(yè)理念、職業(yè)道德（師德）和專業(yè)知識關(guān)系密切。專業(yè)理念與教師職業(yè)道德，包括對教師職業(yè)的理解和認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度和行為、教育教學(xué)的態(tài)度和行為、個人的修養(yǎng)與行為等要素。

專業(yè)知識，包括學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識和自然科學(xué)、人文社會科學(xué)知識。

教師的專業(yè)理念和職業(yè)道德，決定著教學(xué)技能的功能。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以教師、教材和課堂為中心，“教書匠”、“讀書郎”?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑者也?！?——韓愈《師說》

韓愈對教師職業(yè)的解釋，就反映了中國古代的教育觀和教學(xué)論。教師承擔(dān)的是向?qū)W生傳輸哲理、知識，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑或問題，其實質(zhì)是“教師中心論”。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育，教師是向?qū)W生傳授知識和學(xué)習(xí)方法，與之相適應(yīng)的教學(xué)技能，主要是講和傳授學(xué)生讀、寫、背、默等技巧和方法。

基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念，是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)方式。

體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是教師組織和實施教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)技能的理論依據(jù)。

所謂學(xué)生主體，并非簡單地指學(xué)生個體或群體，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律和特點，已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，以及興趣、愛好等因素。

在基礎(chǔ)教育課程改革背景下的學(xué)校教育，是以學(xué)生為中心；教師的教育教學(xué)活動，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

與之相適應(yīng)的教學(xué)技能，主要是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件、搭建必要的認(rèn)知途徑、提供所需的學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.中小學(xué)教師教學(xué)技能的構(gòu)成 中小學(xué)教師的專業(yè)技能，主要包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的組織與實施、學(xué)業(yè)評價、反思與發(fā)展等方面的能力，是由學(xué)科教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生教育、自我發(fā)展等要素構(gòu)成。

教師的教學(xué)技能，實際屬于教師職業(yè)技能，是教師從事學(xué)科教學(xué)必須具備的基本技能。教師的教學(xué)技能，是教師專業(yè)技能的重要組成部分，實際涵蓋了課堂教學(xué)的全過程：從教學(xué)設(shè)計，到教學(xué)的組織實施；從組織教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；從運用各種教學(xué)手段，到正確評價教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)。

三、教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計，即課堂教學(xué)設(shè)計，是教師為組織課堂教學(xué)或社會實踐活動課制訂的實施方案。教學(xué)設(shè)計與備課（教案）的區(qū)別：

備課（教案）是以教材為依據(jù)，側(cè)重于解讀教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為依據(jù)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)設(shè)計能力的表述（節(jié)選）小學(xué)：

合理制定小學(xué)生個體與集體的教育教學(xué)計劃。合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案。中學(xué)：

科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計教學(xué)過程。引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃。1.教學(xué)設(shè)計的基本原則

根據(jù)學(xué)科專業(yè)知識的特點和所教學(xué)生的實際，確定學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并隨學(xué)習(xí)的進(jìn)程，形成梯度目標(biāo)，循序推進(jìn)。

搭建教學(xué)重點與知識目標(biāo)、教學(xué)難點與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)難點破解與學(xué)習(xí)技能和方法應(yīng)用的橋梁。

教學(xué)過程的設(shè)計，應(yīng)兼顧學(xué)生已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生消極、被動的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識、熟悉的社會生活相連系。

強(qiáng)調(diào)理解，不鼓勵死記硬背，不限制學(xué)生思考的角度和方向。鼓勵學(xué)生參與和完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中，對學(xué)生參與教學(xué)過程及活動，應(yīng)及時作出信息反饋。

規(guī)劃除教科書之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍，并向?qū)W生提供針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。2.教學(xué)設(shè)計的基本技能

課堂教學(xué)設(shè)計，主要包括分析學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書和分析學(xué)情、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點、精選和補(bǔ)充教學(xué)資源、確定教學(xué)方式和方法、編排教學(xué)過程和教學(xué)活動等能力。

（1）認(rèn)識學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》是為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。明確規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識、技能及綜合素質(zhì)方面達(dá)到的目標(biāo)。

學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》是從學(xué)生的認(rèn)知角度和需要出發(fā)，規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)什么？怎么學(xué)？需掌握的基本技能和應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

教師應(yīng)從學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，準(zhǔn)確把握本學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，正確處理知識與學(xué)習(xí)方法、技能的關(guān)系，知識與情感、態(tài)度、價值觀的生成關(guān)系。

教師應(yīng)從學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“前言”中，提煉本學(xué)科課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路等信息，作為課堂教學(xué)設(shè)計的參考和依據(jù)。

依據(jù)“課程目標(biāo)”，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科課程應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識，需要具備的學(xué)習(xí)基本技能；學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識主要的認(rèn)知途徑，需要運用的基本學(xué)習(xí)方法；可以應(yīng)該生成的情感、態(tài)度和價值觀等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）教科書

教科書，是教師設(shè)計和組織課堂教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源。

對教科書的分析，不僅要了解每一課的內(nèi)容和具體的知識內(nèi)容，還應(yīng)分析每一課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與單元主題之間的關(guān)系。特別是知識點在學(xué)科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關(guān)系等。

正確處理教材與教學(xué)的關(guān)系

一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關(guān)系。

二、文字與圖片的關(guān)系。

三、課文與補(bǔ)充資料的關(guān)系。

四、課文學(xué)習(xí)與課堂活動的關(guān)系。

五、師生同用一本教科書的關(guān)系。（3）學(xué)情

學(xué)生是教育的主體，能否采用適合不同年齡段學(xué)生的教學(xué)方式和方法，是學(xué)生能否實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師能否取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

不同學(xué)段、年齡段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律和特點、知識的積累和經(jīng)驗的儲備，以及興趣和愛好等方面，存在著很大的差異。教師應(yīng)了解和掌握所教學(xué)生的這些具體情況，作為選擇和補(bǔ)充教學(xué)資源、選用教學(xué)方式和方法、組織課堂活動的依據(jù)。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

正確處理學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）的關(guān)系

學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三項具體目標(biāo)，或稱“三維目標(biāo)”。

“三維目標(biāo)”是為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理應(yīng)稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

在“三維目標(biāo)”中，知識目標(biāo)是落實其他二項目標(biāo)的關(guān)鍵和基點，也是實現(xiàn)其他二項目標(biāo)的載體和平臺。不同類型和內(nèi)容的知識，決定了學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)能力，也決定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程和需要應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，更決定了學(xué)生能夠生成的情感、態(tài)度和價值觀。

教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案。通過在課堂教學(xué)中采取有效的教學(xué)方式、方法和手段，引導(dǎo)和幫助、指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到和實現(xiàn)這些目標(biāo)。

確定教學(xué)重點和難點

教學(xué)的重點，是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識。

教學(xué)重點，亦即重點知識。在每課中均處于核心的地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點。

教學(xué)難點需從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定，而非教師的教學(xué)角度。是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能存在認(rèn)知障礙、理解困難或?qū)嵺`難度大的知識內(nèi)容。

教學(xué)難點的確定，應(yīng)是知識學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)相結(jié)合的最佳契合點。難點絕對不能以知識點的形式表現(xiàn)出來。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和水平，尤其是學(xué)生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學(xué)的難點問題。

教學(xué)重點，屬于知識的范疇，需在知識的層面上確定。

教學(xué)難點，屬于認(rèn)知的范疇，需在認(rèn)知層面上確定。即必須依據(jù)學(xué)生在分析、理解時的難度，亦即學(xué)生認(rèn)知的水平和能力確定。

對于不同學(xué)校、不同班級，每課的教學(xué)重點應(yīng)該是一致的，難點則會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

第四篇：教師教學(xué)技能

教師教學(xué)技能大全（共七項）

在課堂教學(xué)過程中，教師不斷組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個技能的實施，是使課堂教學(xué)得以動態(tài)調(diào)控，以便使教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系。一個組織方法得當(dāng)，秩序井然的課堂，學(xué)生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會使課堂教學(xué)得到好的效果

1、組織教學(xué)的目的

（1）組織和維持學(xué)生的注意：中小學(xué)生注意的特點是，有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩(wěn)定。為了有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時喚起學(xué)生的注意。

（2）引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)：采用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，總是在一定的情境中發(fā)生的，因此要根據(jù)不情況創(chuàng)造不同情景。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心：在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學(xué)生的思維、情感等方面會產(chǎn)生不同的影響效果。任何學(xué)生都會有自己的特點和長處。教師在組織課堂教學(xué)的時候，對于個別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教育。

（4）幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)：良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。教師在講情道理的同時，用規(guī)章制度所確立的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)他們，約束他們。幫助學(xué)生履行規(guī)則，實現(xiàn)自我管理，樹立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，是課堂組織的任務(wù)之一。

（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛：課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴。從教學(xué)的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識。并且能夠使所學(xué)知識掌握牢固，記憶長久。

2、教學(xué)組織技能的類型

課堂組織從其基本特征出發(fā)，可歸納為十個行為方面。即行為的作用、方法、活動、題目、認(rèn)知過程、參加人、時間、陳述、教學(xué)輔助和規(guī)則確定。

（1）管理性組織：管理性組織的目的是進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。課堂是學(xué)習(xí)的場所，既要使學(xué)生生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。

（2）指導(dǎo)性組織：這種行為特指教師對某些具體教學(xué)活動所進(jìn)行的組織，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的方向為目的。包括對閱讀、觀察、實驗等的指導(dǎo)組織，對課堂討論的指導(dǎo)組織等。（3）誘導(dǎo)性組織：誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)組織中，教師不是生硬地灌輸知識，也沒有代替學(xué)生思考，把結(jié)論灌注給學(xué)生。而是積極啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生沿著一定的思考路線，科學(xué)正確地得出結(jié)論

二、導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。通過導(dǎo)入，把學(xué)生引導(dǎo)到一個特定的學(xué)習(xí)方向來，因而又叫定向?qū)搿?/p>

1、導(dǎo)入的作用

導(dǎo)入的作用在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)的目的、要求，為學(xué)好新知識創(chuàng)造良好的前程。有效地導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以點燃學(xué)生的思維的火花，開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入，不但能活躍學(xué)生的思維，還能起到培養(yǎng)學(xué)生定向思維的作用。運用正確的方法導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的一開始就有一個良好的學(xué)習(xí)境界，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造了良好的開端。

2、導(dǎo)入的類型

教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對象不同、內(nèi)容不同開頭不會相同。即使是同一內(nèi)容，不同教師也有不同的處理方法。教師要根據(jù)所教學(xué)生的心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為了達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。理科教學(xué)中的導(dǎo)入形式很多，主要有以下幾種：

①通過復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)，這是理科教學(xué)最常用的方式。

②利用直觀演示的方式導(dǎo)入。根據(jù)學(xué)科的特點，要盡量采用直觀教學(xué)。采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀教具來揭示道理或規(guī)律是十分重要的。③用實驗演示的方式導(dǎo)入。教師巧妙地設(shè)計一些小的實驗或練習(xí)，指出一些現(xiàn)象讓學(xué)生自己觀察和分析，進(jìn)行歸納總結(jié)，得出的結(jié)論就是本節(jié)要講的主要內(nèi)容，因而課題隨之被揭示出來。這種導(dǎo)入方法，能幫助學(xué)生掌握抽象的知識，激發(fā)學(xué)生的思維活動。

④從生產(chǎn)實踐和生活實際問題導(dǎo)入。生產(chǎn)和實際生活中，有不少現(xiàn)象，人們往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理，使許多問題都可以從學(xué)生親身經(jīng)歷過的實際問題或本身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課。通過學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象引入，能使學(xué)生有一種親切感和實用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

⑤以講故事的方式導(dǎo)入。中學(xué)生的特點是求知欲強(qiáng)，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這個心理，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動積極活躍起來。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胍恍┎牧?，從與教材有關(guān)的趣事軼聞出發(fā)導(dǎo)入，能激起學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。

⑥運用邏輯推理的方法導(dǎo)入。推理是人們頭腦中根據(jù)已有的判斷，經(jīng)思維的分析綜合，引出新的判斷的過程。它是根據(jù)已有的概括性認(rèn)識和有關(guān)材料或事實，對過去進(jìn)行推斷或?qū)ξ磥磉M(jìn)行預(yù)測。

3、導(dǎo)入技能的構(gòu)成

導(dǎo)入的類型是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上而確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。導(dǎo)入的設(shè)計必須具有合理的結(jié)構(gòu)。典型的導(dǎo)入由以下四個方面構(gòu)成。

①集中注意

導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對教學(xué)無關(guān)的活動得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。

②引起興趣

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要成分，是求知欲的起點。導(dǎo)入的目的即用各種方法把學(xué)生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動起來。

③明確目的在導(dǎo)入的過程中只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他的內(nèi)部動機(jī)充分調(diào)動起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

④進(jìn)入課題

通過導(dǎo)入自然地進(jìn)入新課題，使導(dǎo)入和新課題之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

4、設(shè)計導(dǎo)入應(yīng)注意的問題 一個重要的環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計導(dǎo)入時要注意以下幾個問題：

（1）導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生的特點相適應(yīng)，即針對性

教師設(shè)計導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計的導(dǎo)入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學(xué)生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的需要。導(dǎo)入只是一個開頭，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來看，它的作用是為教學(xué)打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導(dǎo)入也失去它應(yīng)有的作用，這是不可取的。

（2）導(dǎo)入要有啟發(fā)性

導(dǎo)入對學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，促使他們更好的理解新教材，啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動。而思維活動往往是從問題開始的，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問題就要去思考去解決，這便為學(xué)生順利地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。

（3）導(dǎo)入要有趣味性

設(shè)計導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

（4）導(dǎo)入要考慮語言的藝術(shù)性

要想使新課的開始扣動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思維的浪花，想磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，這就需要教師講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，考慮語言藝術(shù)的前提是語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性。同時，還有考慮可接受性，不能單純地為生動而生動。所以設(shè)計導(dǎo)入要根據(jù)導(dǎo)入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術(shù)。

總之，無論采用哪種導(dǎo)入的方法，教學(xué)語言都要求確切、精煉，有畫龍點睛之妙。教學(xué)語言應(yīng)該樸實，通俗易懂，實事求是。除此以外，教學(xué)語言還要生動活潑、饒有風(fēng)趣，給人以幽默感。

三、提問技能

1、什么是提問

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。

提問是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。在各種教學(xué)技能中，提問是比較復(fù)雜的教學(xué)技能。

2、提問的類型和特點

在教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是多種多樣的，有事實、現(xiàn)象、過程、原理、概念、法則等；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等；學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學(xué)中所提的問題不能是千篇一律，應(yīng)包括多種類型。

根據(jù)提問的概念，提問的種類課分為檢查知識和創(chuàng)造知識兩大類。檢查知識的問題一般只有一個正確答案，學(xué)習(xí)者用所記憶的知識照原樣回答即可，步需要深入的思考，判斷時也較容易，只簡單地分為正確或錯誤，這類問題又稱為低級認(rèn)知問題。創(chuàng)造知識的問題時在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識的問題，通常不是只有一個正確的答案，答案需要學(xué)生自己思考出，判斷時根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無獨創(chuàng)性?；蛘咴趲讉€答案中比較哪一個更好一些。因此，這類問題又被稱為高級認(rèn)知提問。低級認(rèn)知提問和高級認(rèn)知提問包括哪幾類提問，它們的特點是什么，分述如下：（1）低級認(rèn)知提問

①回憶提問

要求回答是與否的提問，或稱為二釋一的問題。學(xué)生在回答這類問題時不需要進(jìn)行深刻思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”，“對”或“不對”即可?；卮疬@類問題，一般多是集體應(yīng)答，不容易發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生掌握的情況。

簡單的回憶提問限制學(xué)生獨立思考，沒有他們表達(dá)自己思想的機(jī)會，因而教師在課堂上不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多，但細(xì)分析學(xué)生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他經(jīng)過較高級思維的回答，是不可取的。但這并不意味著這類問題不能使用，只是應(yīng)有所節(jié)制。一般用在課的開始，或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，是學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實等，為學(xué)習(xí)新的知識提供材料。

②理解提問

根據(jù)要求學(xué)生理解程度的不同，理解提問課分為三種類型： 用自己的話對事實、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對問題是否理解。用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實質(zhì)。對事實、事件進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。一般來說，理解提問用來檢查最近課堂上新學(xué)到的知識與技能理解掌握情況。多用于某個概念或原理講解之后，或課程的結(jié)束。學(xué)生要回答這些問題，必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級的提問。

③運用提問

運用提問是建立在對一個簡單的問題情景，讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去學(xué)過的知識來解決新的問題，理科的概念教學(xué)常用這類提問。（2）高級認(rèn)知提問

①分析提問

分析提問是要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。因為所有的高級認(rèn)知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根源，進(jìn)行解釋或鑒別，進(jìn)行較高級的思維活動。如果學(xué)生只是簡單地回答，或者死記硬背課文中的有關(guān)內(nèi)容，這不是高級思維活動。

②綜合提問

這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過對綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進(jìn)行分析綜合得出嶄新的結(jié)論，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。綜合提問的表達(dá)形式一般如下： 根據(jù)??你能提出什么問題嗎？ 為了??我們應(yīng)該??？ 如果??會出現(xiàn)什么情況？ 假如??會產(chǎn)生什么后果？

③評價提問

在分析提問或者綜合提問后，無論答案怎樣出色，都應(yīng)要求學(xué)生分析其理由是否充分，結(jié)論是否正確，表達(dá)是否準(zhǔn)確，對答案進(jìn)行分析，估計其價值。杜威認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行判斷和給出判斷的理由，這樣做會使他們回答問題時的理由十分明晰。因此，對評價提問的回答也是一種高級思維活動。在進(jìn)行這種提問之前，必須讓學(xué)生獨立建立起正確的價值、思想觀念，或者給出判斷評價的原則，以作為他們評價的依據(jù)。評價提問的表達(dá)形式通常如下： 你同意??？為什么？ 你認(rèn)為??？為什么？ 你相信??？為什么？ 你覺得??？為什么？ 你細(xì)化??？為什么？

3、提問過程的構(gòu)成

從教師的最初提問初的反應(yīng)、回答，再通過相應(yīng)的對話，引導(dǎo)出事先希望得到的回答，并對學(xué)生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問的過程。提問過程可分為以下幾個階段：

（1）引入階段

教師用不同的語言或方式來表示即將提問，使學(xué)生對提問做好心理上的準(zhǔn)備。因此，提問前要有一個十分明顯的界限標(biāo)志，表示由語言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。

（3）陳述階段

陳述所提問題并做必要的說明

①點題集中

引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來。②陳述問題

清晰準(zhǔn)確地把問題表述出來。

③提示結(jié)構(gòu)

教師預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)。（3）介入階段

在學(xué)生不能作答或回答不完全時才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵或啟發(fā)學(xué)生回答問題，主要考慮以下五個方面：

核查：核對查問學(xué)生是否明白問題的意思； ②催促：讓學(xué)生盡快作出回答或完成教學(xué)指示； ③提示：提示問題的重點或答案的結(jié)構(gòu)；

④重復(fù)：在學(xué)生沒聽清題意時，原樣重復(fù)所提問題； ⑤重述：在學(xué)生對題意不理解時，用不同詞句重述問題。（4）評價階段

當(dāng)學(xué)生對問題作出回答后，教師以不同的方式處理學(xué)生的回答，主要有： ①重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案；

②重述：教師以不同的詞句重述學(xué)生的答案； ③追問：根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點； ④更正：糾正錯誤回答，給出正確答案； ⑤評價：教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價；

⑥延伸：依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個新的問題或更深入的問題； ⑦擴(kuò)展：就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)生成果或展開新的內(nèi)容。⑧核查：檢查其它學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。

4、提問的要求

提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學(xué)生掌握已學(xué)過的知識，并利用舊的知識解決新問題，或使學(xué)生向更深一層發(fā)展。為了使提問能達(dá)到這些預(yù)期的目的，教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由以下幾個方面構(gòu)成，即清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢。

（1）清晰與連貫

要使問題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設(shè)計，尤其在進(jìn)行高級認(rèn)知提問時，顯得更為重要。這就要求在設(shè)計時對所提問題要進(jìn)行仔細(xì)推敲，不但要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。對于某一問題，教師或?qū)@個問題有專門研究的人可能認(rèn)為時簡明的，清晰的和連貫的，而對于一個中學(xué)生來說，由于基本知識和理解能力的限制，就可能認(rèn)為在概念上是混亂的。另外，問題的措辭是否恰當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確，也會影響到提問的清晰與連貫。（2）停頓與語速

在進(jìn)行提問時應(yīng)有必要的停頓，使學(xué)生作好接受問題和回答問題的準(zhǔn)備。停頓對于學(xué)生和教師都有一定的意義。教師提出問題后停頓一下可以環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對提問的反應(yīng)，這些反應(yīng)一般都是非語言的身體動作或情緒反應(yīng)。

關(guān)于提問的語速，是由提問的類型所決定的。低級認(rèn)知提問由于問題比較簡單，可以用較快的速度敘述，而高級認(rèn)知提問是針對比較復(fù)雜的問題，除應(yīng)有較長時間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地敘述，以使學(xué)生對問題有清晰的印象。如果以較快的節(jié)奏提比較復(fù)雜的問題。學(xué)生很可能聽不清題意，就會造成混亂或保持沉默。（3）指導(dǎo)與分配

在任何一個班集體中，學(xué)生對問題的理解程度及性格特點等都是各不相同的。有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，并善于發(fā)表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手要求回答，教師對答案也比較滿意。這樣教師對他們注意較多，樂于讓他們回答問題。有些學(xué)生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己。一般不積極要求回答問題。還有一些學(xué)生成績較差，又不善于表達(dá)。于是，教師往往對后兩種人注意較少，這就有意或無意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動學(xué)習(xí)者。為了調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與教學(xué)過程，教師必須對提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?。首先，教師必須?xì)心觀察班級里誰積極參與活動，誰對活動不感興趣；其次，對于不善于表達(dá)的學(xué)生要給予鍛煉的機(jī)會，對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生要讓他們先回答比較簡單的問題，不斷的給予鼓勵和幫助，使他們逐步地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽略。

指導(dǎo)主要是對不愿意參加交流的學(xué)生的指導(dǎo)。在時，總有一些學(xué)生不愿意參加討論，這時教師可以提出一些沒有威脅的問題，引導(dǎo)他們參加活動，并給予適當(dāng)?shù)墓膭詈吞崾?。?）提示與探詢

提示是由為幫助學(xué)生而給出的一系列暗示所組成的，當(dāng)學(xué)生應(yīng)答不完全或有錯誤時，為了使應(yīng)答完整就需要提示。提示的目的主要是是學(xué)生的回答要點突出，指示解決問題的方向以及引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，更好地回答問題。為了使提示能收到預(yù)期的效果，要根據(jù)出現(xiàn)的問題有意識地提示以下幾個方面的問題： ①使起回憶已知的知識或生活經(jīng)驗（回憶）如果是因為舊知識遺忘太多，不能把已學(xué)知識和問題有機(jī)地聯(lián)系起來，或因為思想緊張不能聯(lián)系生活中的常識，而不能回答問題時，應(yīng)提示其回憶從前學(xué)過的事實、概念或生活經(jīng)驗、體會等。

②使其理解已學(xué)過的知識(理解)如果是因為學(xué)生對已學(xué)過的知識沒有理解，而不能回答所提出的問題，就應(yīng)了解對以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的情況。了解的方法是讓學(xué)生對與問題有關(guān)的知識進(jìn)行敘述、比較、說明等。③使其明確回答問題的根據(jù)和理由（分析思考）

如果是因為學(xué)生找不出回答問題的根據(jù)和理由，或者證據(jù)不足，理由不充分，而對問題不能進(jìn)行完滿的回答，就應(yīng)提示其對和問題有關(guān)的事實、概念等進(jìn)行解釋，分析思考，從而使其明確回答的根據(jù)和理由。

④使其應(yīng)用已學(xué)過的知識解決問題（應(yīng)用）

如果是因為不能把已學(xué)過的概念、原理、法則或技術(shù)等和問題聯(lián)系起來，不能應(yīng)用已學(xué)過的知識來解決新的問題，就應(yīng)有意識地提示其回憶這些概念等的內(nèi)涵和外延，應(yīng)用這些知識來解決問題。

⑤引導(dǎo)思考，活躍思維，產(chǎn)生新的想法（綜合）根據(jù)學(xué)生已回答的事實或條件，提示其進(jìn)一步思考，進(jìn)行推理和判斷，預(yù)想事物的可能結(jié)果?；蛘呒尤胄碌牟牧?，引導(dǎo)其預(yù)想事物的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)行新的綜合，產(chǎn)生新的想法。⑥使其進(jìn)行判斷和評價（評價）根據(jù)已有的事實和結(jié)論，提示其依據(jù)已學(xué)過的原則、概念或定律、規(guī)則等進(jìn)行有根據(jù)的判斷、及評價其價值。

5、提問的原則

作為提問的一般原則，是我們在設(shè)計問題時和提問過程中都應(yīng)當(dāng)遵循的，主要有以下幾點：

①要準(zhǔn)備適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力的多種水平的問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。②要特別注意明確問題的重點，問題的內(nèi)容要集中。

③要注意問題的表達(dá)用簡潔易懂的語言，最好用學(xué)生語言。

④要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，利用已學(xué)過的知識，把問題設(shè)計合理，并能預(yù)想到學(xué)生的可能回答和你的處理方式。

⑤要依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生思考的進(jìn)程提問，把握提問的時機(jī)。⑥要以與學(xué)生儀器思考的心情提問，不用強(qiáng)制回答的語氣和態(tài)度。

⑦提問后不要隨意地解釋和重復(fù)，有時用詞稍微不同，問題的意思便會發(fā)生微妙的變化。⑧當(dāng)學(xué)生理解不透徹或抓不住重點而不能回答時，教師不要代替學(xué)生回答，應(yīng)從不同側(cè)面給予啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨立思考的意識和解決問題的能力。

⑨教學(xué)過程中教師頭腦中臨時浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中的作用和意義。⑩學(xué)生回答后，教師要給予確認(rèn)和分析，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、教態(tài)變化技能

1、教態(tài)變化在教學(xué)中的意義

所謂教態(tài)變化主要是教師的口頭語言的變化，它的中心任務(wù)是要掌握和抓住學(xué)生的注意，傳授知識，交流思想感情。為了更好地達(dá)到這一目的，在教學(xué)的不同階段變化應(yīng)用不同的刺激來配合教師的口語，即用非語言來組織學(xué)生注意，更生動地傳授知識和交流感情，也是一個重要的方面。例如，變換不同的教學(xué)活動方式，使用不同的教學(xué)媒體，改變課堂的教學(xué)節(jié)奏，教師聲音和聲調(diào)的變化，教師身體的運動和適當(dāng)?shù)氖謩荨＝處煹谋砬楹脱凵褚约俺翛]等，都是教師的口語的有力輔助手段。用信息傳播的觀點來分析，非語言信號可以傳遞豐富的信息，而這種作用又常常是口語所不能代替的。需要指出的是，刺激的變化并非絕對的刺激等級的變化和增強(qiáng)學(xué)生的驚覺反應(yīng)。有充分的生理證據(jù)證明，刺激變化對學(xué)生所產(chǎn)生的激發(fā)作用主要是獲得和抓住學(xué)生的注意。在教學(xué)中，只有你抓住學(xué)生的注意時，他們才更喜歡向你學(xué)習(xí)。

在對課堂教學(xué)的研究中，許多教育工作者對教師的熱情與學(xué)生的成就做了一系列研究，得出如下結(jié)論：充滿生氣和激情的教師會極大的喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。其原因在于非語言和外加語言的提示作用。他們認(rèn)為非語言的提示與我們的身體運動所發(fā)出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，并增強(qiáng)語言所表達(dá)的內(nèi)容。外加的語言提示是指音質(zhì)和音調(diào)的變化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等語氣助詞，它同樣傳遞著情緒和感情，并形容我們的語言內(nèi)容。例如，“你是好學(xué)生”這句話，加上不同的語氣助詞，意義和感情是完全不同的。

非語言和外加語言提示是教師教學(xué)生中生動性的主要部分，教學(xué)的生動活撥基本上是由于不斷變換對學(xué)生的刺激方式，不斷引起和抓住學(xué)生注意。有些課堂之所以枯燥乏味，主要是授課人語言呆板，很少有身體運動和面部表情的變化，以及缺乏手勢的協(xié)助等。

2、教態(tài)變化的作用

（1）教育作用 身教重于語言。

（2）激勵作用 教師除了能使課堂生動活撥外，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。（3）啟發(fā)作用 教師非語言的教學(xué)行為的重要特點是模擬性和象征性，它能引起學(xué)生對事物的豐富聯(lián)想。尤其是一些難于用語言表達(dá)清楚的動作和感情，通過教師的非語言教學(xué)行為能較好地表現(xiàn)出來。因此，它對學(xué)生具有啟發(fā)思維、促進(jìn)理解的作用。（4）強(qiáng)化作用

教師非語言教學(xué)行為的強(qiáng)化作用主要體現(xiàn)在它能把學(xué)生的視聽有機(jī)會地結(jié)合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學(xué)生的感官，增大了接收的信息量。美國心理學(xué)家艾帕爾?楣拉列斯總結(jié)了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情 從公式中我們可以充分地看出，教師的非語言教學(xué)行為對于學(xué)生接受信息具有重要的強(qiáng)化作用。

3、教態(tài)變化的原則

①要充分認(rèn)識教師的教態(tài)對學(xué)生的教育作用及情感上的激發(fā)作用。

②非語言行為的運用必須明白、準(zhǔn)確，只有使學(xué)生能理解才能發(fā)揮較大的作用。③非語言行為的運用要繁簡適度。過繁會弄得人眼花繚亂，過簡會顯得呆板，都會影響效果。④非語言行為的運用要恰當(dāng)掌握分寸，不宜夸張。教師在課堂上教學(xué)不同于戲劇表演，動作要適度，否則會造成喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

五、強(qiáng)化技能

強(qiáng)化是一個心理學(xué)概念，“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化”。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)調(diào)不可缺少的關(guān)鍵。

強(qiáng)化的理論基礎(chǔ)，早先源于條件反射和反應(yīng)性條件反射、刺激和反應(yīng)理論?，F(xiàn)代又源于信息論、控制論、系統(tǒng)論中的信息強(qiáng)化理論。

所謂強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。

1、強(qiáng)化技能的目的 ①引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在教學(xué)過程中將注意力集中到教學(xué)活動上，防止和減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾，提高學(xué)生注意的持續(xù)性。

②引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的。

③在教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生積極參與活動，活躍教師與學(xué)生的雙向交流。

④形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀察等，使學(xué)生的努力在心理上得到適當(dāng)?shù)臐M足。

教師要研究學(xué)生，了解他們的心理需求，以便進(jìn)行適合于學(xué)生心理特征的強(qiáng)化教育，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。每一個學(xué)生的心理特征都會有某種個人的色彩。教師若能在強(qiáng)化的同時關(guān)注他的心理特征，會更有助于增強(qiáng)強(qiáng)化的效果。另外，同一個學(xué)生在不同時期，心理狀態(tài)也不同。教師在給予強(qiáng)化時也應(yīng)考慮這種不同的因素。

2、強(qiáng)化技能的類型

強(qiáng)化技能的方式很多。教師在教學(xué)中運用諸如激勵贊揚(yáng)的語言，期望稱贊的目光與眼神，贊美的手勢，會心的微笑，以及利用面部表情、體態(tài)和活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，增強(qiáng)情感的感染力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。強(qiáng)化技能主要有語言強(qiáng)化，活動強(qiáng)化，符號強(qiáng)化等類型。（1）語言強(qiáng)化

它是教師用語言評論的方式，如表揚(yáng)、鼓勵、批評。語言強(qiáng)化一般有三種形式：口頭語言強(qiáng)化、書面語言強(qiáng)化和體態(tài)語言強(qiáng)化。（2）活動強(qiáng)化

學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動，硬逼著學(xué)生去做，就會使他們感到枯燥、厭煩，把學(xué)習(xí)看成一種苦澀的事情。（3）符號強(qiáng)化

符號強(qiáng)化又稱標(biāo)志強(qiáng)化。教師用一些醒目的符號，色彩的對比來強(qiáng)化教學(xué)活動。

3、強(qiáng)化技能的應(yīng)用

教師在課堂教學(xué)中運用強(qiáng)化技能時，應(yīng)注意以下幾點要求：

（1）多樣性

單調(diào)會引起學(xué)生乏味，故強(qiáng)化的方式要經(jīng)常變化，強(qiáng)化的類型要根據(jù)所授課內(nèi)容的特點經(jīng)常變化，使用的語言也要變化，要又幽默感。

（2）個性化

強(qiáng)化要顧及強(qiáng)化對象的個性及行為程度，強(qiáng)化的方法要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的表現(xiàn)，注意以內(nèi)部強(qiáng)化為主，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，多用正面強(qiáng)化，不用或少用反面強(qiáng)化。

（3）針對性

給學(xué)生的強(qiáng)化應(yīng)明確、具體。不同性格特點的學(xué)生用不同的強(qiáng)化方法，不同分行為用不同分方法。要特別注意鼓勵較差學(xué)生的微小進(jìn)步。

（4）實效性

對學(xué)生的反應(yīng)要及時給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的時間對于強(qiáng)化效果有很大的影響，過早易使學(xué)生慌亂，阻礙探究活動分進(jìn)行，過晚易使學(xué)生失去幫助的良機(jī)，甚至可能接受不了正確的信息。

4、應(yīng)用強(qiáng)化技能的原則

（1）目的性原則

運用強(qiáng)化技能時，一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)上來，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的意識，幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚(yáng)為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）恰當(dāng)性原則

要注意運用強(qiáng)化技能應(yīng)合適、自然、恰到好處。如采用動作強(qiáng)化時，過分頻繁的走動和接觸學(xué)生會引起學(xué)生的反感。要適合班級、年級和學(xué)生能力及特點。

（3）情感性原則

教師要熱情真誠，對學(xué)生充滿希望、關(guān)懷和信任，這樣才能對學(xué)生的情感產(chǎn)生積極的影響。（4）及時性原則

當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時機(jī)給予獎賞，力求得到強(qiáng)化。對于學(xué)習(xí)行為或紀(jì)律行為較差的學(xué)生，要注意強(qiáng)化他們的微小進(jìn)步。

（5）間歇性原則

當(dāng)期望的某種行為已經(jīng)相當(dāng)鞏固了，要逐漸減少強(qiáng)化的次數(shù)，直至最終在每一間隔時間后，偶爾給予強(qiáng)化。這種間歇性的強(qiáng)化對于保持已養(yǎng)成的行為，比經(jīng)常強(qiáng)化更為有效。

六、板書技能

板書技能是教師以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書既是教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)基本功，又是教師必須掌握的一項基本教學(xué)技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧?；钴S學(xué)生思維。人們把精心設(shè)計的板書稱為形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教科書。

1、板書的作用

①板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是傳遞教學(xué)信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達(dá)形式。在教學(xué)中它有增強(qiáng)語言效果，加深記憶的作用。②板書和訴諸聽覺的有聲語言是相輔相成的，可彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足。在表達(dá)問題上它更準(zhǔn)確，更清晰，更容易被學(xué)生接受。

③板書通過學(xué)生的視覺器官來傳遞信息，比語言富有直觀性。尤其是板圖在表現(xiàn)事物的發(fā)展變化方面，是掛圖、幻燈不可比擬的，能加深學(xué)生對問題的理解，在腦海中留下深刻的印象。④板書對教學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性，它能條理清楚、層次分明地提示一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課的內(nèi)容通過板書可以一目了然。

⑤一般是在講解重點、難點教學(xué)內(nèi)容時進(jìn)行板書，并且在關(guān)鍵的地方可以圈圈點點，或用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，因此，它能突出教學(xué)重點、關(guān)鍵，解決教學(xué)難點。

⑥形式優(yōu)美、設(shè)計獨特的板書具有激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維的作用。獨具匠心的板圖，能引起學(xué)生的濃厚興趣，有的甚至使他們終身難忘。

2、板書的類型

板書的形式和教學(xué)的其它活動形式一樣，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，從實際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\用。板書的種類很多，從語言的運用來分有提綱式、語詞式；從表現(xiàn)形式分有文字式、表格式、圖示式；從內(nèi)容來分有綜合式、單項式；從結(jié)構(gòu)來分有總分式、對比式、分列式、提綱要點式等。選擇最佳的板書形式是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要一環(huán)。常用的板書形式主要有以下幾種。（1）提綱式

是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱契領(lǐng)地編排書寫的形式。這種形式能突出教學(xué)的重點，便于抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和概括的能力。（2）詞語式

它的特點是簡明扼要，富有啟發(fā)性，通過幾個含有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語引起學(xué)生連貫思索，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（3）表格式

這種形式的板書式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項的特點設(shè)計的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計表格，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考后提煉出簡要的詞語填入表格。也可教師邊講解邊把關(guān)鍵詞語填入表格。還可先把內(nèi)容分類有目的的按一定位置書寫，歸納、總結(jié)時再形成表格。

（4）線索式（流程式）

以教材提供的線索（時間、地點等）為主，反應(yīng)教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣能把教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對它的全貌有所了解。這種板書指導(dǎo)性強(qiáng)，對于復(fù)雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回憶。（5）圖示式

在板書中輔有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書書法。它的特點式形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，許多難以用語言解釋清楚的事物往往一經(jīng)圖示，便一目了然了。它能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能長久地欣賞玩味。

（6）總分式（括弧式）

適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書條理清楚、從屬關(guān)系分明，便于學(xué)生理解和掌握教材的結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。

（7）板圖

教師邊講邊把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等用線圖畫出來，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。板圖在輔助講解事物的發(fā)展變化過程方面，不但優(yōu)于語言，有時也優(yōu)于掛圖。

3、板書與語言的配合

板書與語言講解是一個不可分割的整體，二者有機(jī)結(jié)合才能較好地傳遞教學(xué)信息。結(jié)合的形式有先寫后講、先講后寫、邊講邊寫等幾種，但又是經(jīng)常結(jié)合使用的。

先寫后講，一般在需要學(xué)生對某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步細(xì)致地講解。先講后寫，通常在教師利用板書幫助學(xué)生回憶所學(xué)過內(nèi)容的要點或講解新知識時使用。邊講邊寫，圖示式、板圖等形式的板書適合于邊講邊寫。

4、板書的原則

（1）書寫規(guī)范、有示范性（2）語言準(zhǔn)確、有科學(xué)性（3）層次分明，有條理性（4）重點突出，有鮮明性（5）合理布局、有計劃性（6）形式多樣、有趣味性。

七、結(jié)束技能

結(jié)束是教師完成一個教學(xué)任務(wù)或活動采用的行為方式。

1、結(jié)束的作用

所謂結(jié)束從技術(shù)上可以定義為：將學(xué)生的注意引導(dǎo)到一個特定的任務(wù)或者學(xué)習(xí)步驟的完成。結(jié)束是一個任務(wù)的完成，不是簡單地說一聲“這個問題（或這節(jié)課）就講到這里”就可以結(jié)束的。最加的方法是在一個問題或一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學(xué)生，以使學(xué)生掌握問題的實質(zhì)。也是不僅要使以被感知的科學(xué)事實和所形成的概念的記憶中鞏固下來，而且要通過對知識的整理使學(xué)生對知識的領(lǐng)會向高一級升華。

2、結(jié)束的類型

在教學(xué)中，結(jié)束主要有兩種形式，即認(rèn)知型結(jié)束和開放型結(jié)束。其方法如下：

（1）認(rèn)知型結(jié)束

又稱為“封閉型結(jié)束“。其目的是鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，把學(xué)生的注意力集中到課程的要點上去，這種方法雖然是對問題或課程的歸納總結(jié)，對結(jié)論和要點的明確及強(qiáng)調(diào)，但也應(yīng)該是有趣的，盡可能引出新的問題，把學(xué)生剛學(xué)到的知識應(yīng)用到解決新問題中去。

（2）開放型結(jié)束

它是一個與其它學(xué)科、生活現(xiàn)象或后續(xù)課程聯(lián)系比較密切的教學(xué)內(nèi)容完成以后，不只限于對教學(xué)內(nèi)容要點的復(fù)習(xí)鞏固，而且要把所學(xué)的知識向其它方向伸延，以拓寬學(xué)生的知識面，引起學(xué)生更濃厚的研究興趣，或把前后知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。

結(jié)束的方法除了對全課歸納總結(jié)、引伸拓寬、與后續(xù)課承上啟下外，還有一些方法。在實際教學(xué)中具體采用什么方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和要求來決定。在對一堂課的設(shè)計中，怎樣來結(jié)束一個課題是一個重要的內(nèi)容。只有這樣你的教學(xué)才有了清楚的目標(biāo)和方向。假如你自己都不知道這課的要點是什么，怎樣歸納到一起，或最后把學(xué)生引導(dǎo)到什么方向，那么，你怎能把這一課教好呢？

3、結(jié)束的過程

在結(jié)束一個課題的時候，大體需要經(jīng)過以下幾個階段：

（1）簡單回憶

對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧，整理認(rèn)識的思路。

（2）提示要點

指出內(nèi)容的重點、關(guān)鍵是什么，必要時可做進(jìn)一步的具體說明，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

（3）鞏固和應(yīng)用

把所學(xué)知道應(yīng)用到新的情境中去，解決新的問題，在應(yīng)用中鞏固知識，并進(jìn)一步激發(fā)思維。

（4）拓展延伸

有時為了開拓學(xué)生的思維或把前后知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，而把課題內(nèi)容擴(kuò)展開來。

4、結(jié)束的原則

①結(jié)束時要及時多所學(xué)知識進(jìn)行回憶，并使之條理化。②歸納總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)、提示知識結(jié)構(gòu)和重點。

③重要的事實、概念、規(guī)律等結(jié)束時要進(jìn)行總結(jié)深化和提高。④結(jié)束時要提出問題或采取其他形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。⑤歸納總結(jié)要簡明扼要。

⑥有些內(nèi)容要拓展延伸，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。⑦結(jié)束可采取多種形式，既鞏固知識又余味無窮

第五篇：教師教學(xué)技能大賽總結(jié)匯報

教師教學(xué)技能大賽總結(jié)匯報

為了充分調(diào)動青年教師教學(xué)教研的積極性，構(gòu)建高效課堂，不斷提高青年教師教學(xué)素質(zhì)，聯(lián)校自10月9日開始，舉行了青年教師教學(xué)技能講課比賽。經(jīng)過半個月的比賽，于10月25日圓滿落下帷幕，五名青年教師們獲獎。10月25日下午，青年教師講課比賽表彰會于多媒體教室召開。聯(lián)校長對本次比賽做了點評。他說，本次課堂比賽，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計都有了新改變、新突破，在課堂教學(xué)中都能因材施教，不斷創(chuàng)新，以較高的質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)。他同時也指出了存在的一些問題與不足，如個別教師教學(xué)重點不突出，課堂討論流于形式，課堂提問方式單一，不能面向全體等。希望青年教師高度重視這些問題，在以后的教學(xué)實踐中，認(rèn)真加以解決。

聯(lián)校長又做了總結(jié)講話。他說，青年教師是該校教師隊伍的主力軍，青年教師的成長對學(xué)校未來師資力量的發(fā)展有著重要的作用。青年教師應(yīng)該多培養(yǎng)自己的競爭意識、憂患意識，只有這樣才能在社會發(fā)展的洪流中不落伍，不被社會所淘汰。他希望廣大青年教師要把自己放在一個大環(huán)境里和別人競爭，全面提升自己的整體競爭能力，為教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的一份力量。

我聯(lián)校舉辦青年教師教學(xué)技能比賽，旨在為青年教師搭建展示平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會。通過本次比賽，激勵了廣大青年教師在教學(xué)方法、知識傳授和教學(xué)藝術(shù)等方面精雕細(xì)刻、精益求精，培養(yǎng)和造就了一批青年骨干教師，達(dá)到了提高青年教師教學(xué)本領(lǐng)和教學(xué)水平的目的。