第一篇：正弦定理課后反思

正弦定理教學(xué)反思

《正弦定理》這一節(jié)內(nèi)容，在備課中有兩個(gè)問題需要精心設(shè)計(jì)，一個(gè)是問題的引入，一個(gè)是定理的證明.課本通過一個(gè)實(shí)際問題引入，但沒有深入展開下去；對(duì)正弦定理的證明是利用三角形的直角三角形為特例，從特殊到一般導(dǎo)出的，但不夠自然.為了處理好這兩個(gè)問題，我首先確定了一個(gè)基本原則，就是充分利用課本素材，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手進(jìn)行設(shè)計(jì).具體的思路就是從解決邊角關(guān)系之間的數(shù)量關(guān)系入手展開，將問題一般化導(dǎo)出三角形中的邊角關(guān)系——正弦定理.1．本節(jié)課雖然在我的引導(dǎo)下，完成了教學(xué)任務(wù)，但是一味地為了完成任務(wù)而忽略了對(duì)學(xué)生正確思維的展開和引導(dǎo).上好一堂課不僅有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)有靈活應(yīng)變的能力，只有從思想上真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為根本，才不會(huì)為了進(jìn)度而將學(xué)生強(qiáng)拉進(jìn)自己事先設(shè)計(jì)好的軌道.正是教學(xué)有法，又無定法.然而，在以后的教學(xué)中要做到課堂靈活多變是需要很多的經(jīng)驗(yàn)的積累，所以在以后的課堂上要多注意這一點(diǎn)。

2．問題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力.本節(jié)課通過對(duì)三角形邊角關(guān)系的數(shù)量之間的聯(lián)系的解決、展開，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中發(fā)現(xiàn)結(jié)論.符合認(rèn)識(shí)問題的思維規(guī)律，對(duì)激發(fā)學(xué)生探究問題興趣是非常有益的.3．正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式、利用三角形的外接圓、利用向量證明等，本節(jié)課將斜三角形的邊角關(guān)系轉(zhuǎn)化為直角三角形的邊角關(guān)系導(dǎo)出正弦定理，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手去設(shè)計(jì)問題，思路自然，是學(xué)生們易于接受的一種證明方法.但在具體的推導(dǎo)時(shí)，要注意尊重學(xué)生思維的發(fā)展的過程，這是一種理念，也是一種能力.在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中應(yīng)充分了解學(xué)生、研究學(xué)生，備課不僅是備知識(shí)，更重要的是備學(xué)生.作為教師只有真正樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，才能尊重學(xué)生思維過程的發(fā)生、發(fā)展，才能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

第二篇：正弦定理教學(xué)反思

身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的正弦定理教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

本節(jié)課是“正弦定理”教學(xué)的第二節(jié)課，其主要任務(wù)是通過對(duì)正弦定理的進(jìn)一步理解，明確它在“已知三角形的兩邊及一邊所對(duì)的角解三角形”方面的應(yīng)用和運(yùn)用正弦定理的變式來求三角形中的角和判斷三角形的形狀。

在知識(shí)目標(biāo)方面：通過創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問題進(jìn)行分析、整理，篩選出有價(jià)值的問題，注意啟發(fā)學(xué)生揭示問題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，將提問推向深入。通過問題的提出、解題方法的探索、到問題的解決、方法的總結(jié)、及練習(xí)題中方法的應(yīng)用，都能緊抓公式及公式的變式，運(yùn)用從特殊到一般、再從一般到特殊的思想方法達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。通過練習(xí)及六個(gè)變式問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而采用“正弦定理”、“大邊對(duì)大角”、“三角形內(nèi)角和定理”、“數(shù)形結(jié)合”等知識(shí)與方法有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。使學(xué)生明白這一類數(shù)學(xué)問題該怎樣解，讓學(xué)生做到“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”

在能力目標(biāo)方面：通過例題、練習(xí)及六個(gè)變式問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括新知識(shí)的能力；通過“故意出錯(cuò)”，讓學(xué)生“質(zhì)疑”、“找錯(cuò)”、“改錯(cuò)”，從而使學(xué)生的思維具有批判性，優(yōu)化他們的思維品質(zhì)；通過課后練習(xí)及課后思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題的能力。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：本節(jié)課也很注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，注重情感交流與情感的建立與培養(yǎng)。并在教學(xué)過程中做到：與學(xué)生真誠相處、平等交流；依據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧，注重充分發(fā)揮教師的個(gè)人人格魅力，而非千篇一律的“柔聲細(xì)語”；能借助信息技術(shù)及其它手段，營造一種氛圍，一種情境，通過“課前音樂背景”的設(shè)置，“課堂上的掌聲鼓勵(lì)”“形體語言與語言藝術(shù)”的運(yùn)用等，力爭營造一種愉快、輕松的氛圍，創(chuàng)建一個(gè)有助于師生，生生思維交流的“情感場”，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有生命力，感染力。使學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的美感與幸福感。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，使學(xué)生掌握了新的有用的知識(shí)，體會(huì)聯(lián)系、發(fā)展等辯證觀點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐操作能力，以及提出問題、解決問題等研究性學(xué)習(xí)的能力。

在備這節(jié)課時(shí)，我有兩個(gè)問題需要精心設(shè)計(jì)。一個(gè)是問題的引入，一個(gè)是定理的證明。本節(jié)課以學(xué)生為主體，“問題提出——問題解決為主線”，采用探究式課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作交流為前提，以“正弦定理的發(fā)現(xiàn)”為基本探究內(nèi)容，以生活實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生的思維由問題開始，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推導(dǎo)，并逐步得到深化。

上完這節(jié)課，讓我有這樣一些體會(huì)：

1、問題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力。本節(jié)課在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，始終以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生心靈愉悅的主動(dòng)認(rèn)知過程，做到了把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2、在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)重要手段。本節(jié)課利用《幾何畫板》探究比值，的值，由動(dòng)到靜，取得了很好的效果?！?/p>

3、做練習(xí)時(shí)，有學(xué)生提出解三角形時(shí)，正弦定理可以解決哪些問題？學(xué)生有這樣歸納的意識(shí)，在課堂及時(shí)肯定，表揚(yáng)，并在課后刻意留一道思考題，任務(wù)后延，自主探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)用正弦定理解決兩邊一對(duì)角問題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)兩解，一解或無解的.情況，那么自然過渡到下一節(jié)內(nèi)容，已知兩邊和其中一邊的對(duì)角解三角形時(shí)判斷解的個(gè)數(shù)問題。

4、正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式、利用三角形的外接圓、利用向量證明等，本節(jié)課將斜三角形的邊角關(guān)系轉(zhuǎn)化為直角三角形的邊角關(guān)系導(dǎo)出正弦定理，采用轉(zhuǎn)化，分類討論的的數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生們易于接受的一種證明方法。但在具體的推導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以想到對(duì)三角形進(jìn)行分類討論，并將斜三角形轉(zhuǎn)化成直角三角形證明，但在轉(zhuǎn)化時(shí)，不僅可以通過作高，還可以有別的方法，比如外接圓法。但在證明時(shí)只用了作高這種方法，這種思路雖然簡單，但不是從學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生的，而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，只注意教學(xué)的結(jié)果而沒有注意學(xué)生思維過程的發(fā)展，思路再好對(duì)學(xué)生的也沒有指導(dǎo)意義。所以今后要注意尊重學(xué)生思維的發(fā)展的過程，這是一種理念，也是一種能力。上好一堂課不僅有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)有靈活應(yīng)變的能力，要尊重學(xué)生的思路，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)引導(dǎo)，才不會(huì)為了進(jìn)度而導(dǎo)下，將學(xué)生強(qiáng)拉進(jìn)自己事先設(shè)計(jì)好的軌道。

5、在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中應(yīng)充分了解學(xué)生、研究學(xué)生，備課不僅是備知識(shí)，更重要的是備學(xué)生。作為教師只有真正樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，才能尊重學(xué)生思維過程的發(fā)生、發(fā)展，才能從學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

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第三篇：《正弦定理》教學(xué)反思

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面預(yù)測可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果：

1、學(xué)生對(duì)于正弦定理的發(fā)現(xiàn)、證明正弦定理的幾何法、正弦定理的簡單應(yīng)用，能夠很輕松地掌握；在證明正弦定理的向量法方面，估計(jì)有少部分學(xué)生還會(huì)有一定的困惑，需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用向量工具的意識(shí)。

2、學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維能力得到一定的提高，能領(lǐng)悟一些基本的數(shù)學(xué)思想方法；但由于學(xué)生還沒有形成完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)不周全，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成有待于進(jìn)一步提高。

3、由于學(xué)生的層次不同，體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)有所不同。對(duì)層次較高的學(xué)生，還應(yīng)引導(dǎo)其形成更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛及鍥而不舍的求學(xué)態(tài)度；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于不善表達(dá)，參與性較差，還應(yīng)多關(guān)注，鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，多找些機(jī)會(huì)讓其體驗(yàn)成功。

第四篇：正弦定理試講反思

正弦定理試講反思

對(duì)于這次的試講，我還是比較看重的，在上課前我也準(zhǔn)備了比較久的時(shí)間，總的來說，我對(duì)于課堂上總體進(jìn)度的把握以及上課的梯度有了一定的掌握，并且預(yù)想了諸多的問題以應(yīng)付課堂上的突發(fā)狀況。但俗話說“實(shí)踐出真知”，真正的課堂遠(yuǎn)不是備課時(shí)所設(shè)想的這般簡單。

這次我試講的內(nèi)容是必修5第一章第一節(jié)第一課時(shí)的正弦定理，本節(jié)課是新授課，我根據(jù)帶隊(duì)老師的建議總結(jié)了一下，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題。

一、首先，對(duì)于教材的熟悉度還不夠

在課堂上進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候，還是有些不連貫，在腦中也不能很好的呈現(xiàn)出知識(shí)框架，另外，在內(nèi)容的銜接上也還有一些生硬，我還是需要多多的研讀教材，將教材進(jìn)行前后聯(lián)系，才能逐漸的駕馭教材。

二、在寫新課名稱的時(shí)候沒有寫章節(jié)目錄

在試講寫新課名稱的時(shí)候我沒有寫本節(jié)課的章節(jié)名稱，而PPT上面是有寫的，所以帶隊(duì)老師建議我把板書跟PPT上的內(nèi)容統(tǒng)一起來，以便于使PPT更清晰更完美，學(xué)生也可以更好的觀看。

三、PPT中的字太多，不夠簡潔

在課前我精心準(zhǔn)備了一份課件，將書中大部分的內(nèi)容都收入其中，包括引入 部分的練習(xí)、例題講解的步驟和一些定義，但是在試講時(shí)帶隊(duì)老師提出建議，對(duì)于PPT上的定義這部分內(nèi)容可以省略，學(xué)生可以通過對(duì)書本的觀察得知，同時(shí)也可以讓PPT顯得更簡練清爽。

四、課堂上問題的設(shè)置不夠，與學(xué)生之間的互動(dòng)比較少

在試講時(shí)大部分的時(shí)間都是由我在講，很少有提問學(xué)生的時(shí)候，這樣就容易讓學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)程，并且老師也不能知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解程度，這樣做會(huì)對(duì)老師的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生極大發(fā)阻礙，所以帶隊(duì)老師要求我多提一些問題，在一些重要的知識(shí)點(diǎn)上更是要放慢教學(xué)節(jié)奏，認(rèn)真細(xì)心的幫助同學(xué)理解并掌握了之后再繼續(xù)授課，也可以引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思路走，這樣上課學(xué)生就會(huì)更投入。

五、上課時(shí)的語速要注意抑揚(yáng)頓挫

上面我已經(jīng)說到過，對(duì)于教材的熟悉度不夠，從而會(huì)在語言的連貫上產(chǎn)生一些影響，現(xiàn)在帶隊(duì)老師也提出，在熟悉了教材之后我們要更進(jìn)一步，要求自己逐漸養(yǎng)成抑揚(yáng)頓挫的習(xí)慣，這樣可以讓課堂更生動(dòng)活潑，有更好的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

經(jīng)過以上我的總結(jié)以及帶隊(duì)老師的建議，現(xiàn)在我已經(jīng)在逐步改正著自己的一些試講習(xí)慣，這對(duì)于以后在講臺(tái)上授課會(huì)有更好的推進(jìn)作用。對(duì)于PPT的制作以及更規(guī)范的板書的書寫也有了長足的進(jìn)步，也懂得了要如何更好的調(diào)節(jié)課堂氣氛與學(xué)生之間的互動(dòng)。上課時(shí)語氣抑揚(yáng)頓挫，也可以使我對(duì)課堂有更好的掌握，在以后我也會(huì)逐步的完善和提高我的講課水平，以提高學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)努力。

第五篇：正弦定理 教學(xué)反思

教學(xué)反思

（二）——關(guān)于《正弦定理》這一節(jié)課的教學(xué)反思

1．本節(jié)課雖然在教師的引導(dǎo)下，完成了教學(xué)任務(wù)，但是一味地為了完成任務(wù)而忽略了對(duì)學(xué)生正確思維的展開和引導(dǎo).上好一堂課不僅有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)有靈活應(yīng)變的能力，只有從思想上真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為根本，才不會(huì)為了進(jìn)度而將學(xué)生強(qiáng)拉進(jìn)自己事先設(shè)計(jì)好的軌道.正是教學(xué)有法，又無定法.2．問題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力.本節(jié)課通過對(duì)課本引例的解決、展開，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中發(fā)現(xiàn)結(jié)論.符合認(rèn)識(shí)問題的思維規(guī)律，對(duì)激發(fā)學(xué)生探究問題興趣是非常有益的.3．正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式、利用三角形的外接圓、利用向量證明等，本節(jié)課將斜三角形的邊角關(guān)系轉(zhuǎn)化為直角三角形的邊角關(guān)系導(dǎo)出正弦定理，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手去設(shè)計(jì)問題，思路自然，是學(xué)生們易于接受的一種證明方法.但在具體的推導(dǎo)時(shí)，要注意尊重學(xué)生思維的發(fā)展的過程，這是一種理念，也是一種能力.在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中應(yīng)充分了解學(xué)生、研究學(xué)生，備課不僅是備知識(shí)，更重要的是備學(xué)生.作為教師只有真正樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，才能尊重學(xué)生思維過程的發(fā)生、發(fā)展，才能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.