第一篇：農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究

農(nóng)村大班額背景下

小學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究

前言：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)校的發(fā)展開(kāi)始由數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)軌到質(zhì)量?jī)?nèi)涵的提升。針對(duì)目前農(nóng)村大班額背景下，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)模式僵化、效率低下的現(xiàn)狀，探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。課題組在仔細(xì)分析農(nóng)村大班額背景下小學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的情況下，構(gòu)建了農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式，形成了大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探究出《農(nóng)村大班額背景下小學(xué)教學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 大班額 小學(xué)教學(xué) 高效課堂 策略研究

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)校的發(fā)展開(kāi)始由數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)軌到質(zhì)量?jī)?nèi)涵的提升，要求學(xué)校提供更加優(yōu)質(zhì)的教育成為必然。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式，而改變的前提正要求課題組能清醒的、準(zhǔn)確的分析農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，只有認(rèn)清了問(wèn)題的根源，才能提出合理有效的解決方法。

一、農(nóng)村大班額背景下小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂不夠生動(dòng)，學(xué)生提不起興趣

在社會(huì)大發(fā)展的今天，農(nóng)村在職教師年齡普遍較大，隊(duì)伍建設(shè)有待提高。由于在職教師自身年齡、教學(xué)年份的累積、職業(yè)倦怠期的到來(lái)及人脈的日益穩(wěn)固，教師對(duì)職業(yè)的激情明顯不如剛踏入工作的年輕教師；《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)自主、合作、探究為主”，是建構(gòu)“情境導(dǎo)入——自主探究一一合作交流——展示優(yōu)化——拓展延伸”高效課堂模式的依據(jù)。針對(duì)農(nóng)村大班額背景下，要想實(shí)現(xiàn)這一理論構(gòu)想是對(duì)教師組織能力的考驗(yàn)，且大班額背景下組織此類(lèi)活動(dòng)，也不見(jiàn)得能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村教師便依舊按照原本的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此，在農(nóng)村大班額背景下，農(nóng)村大齡在職教師課堂普遍存在課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力的問(wèn)題。

（二）農(nóng)村教師講解過(guò)多，學(xué)生思考感悟不充分

根據(jù)課題組的調(diào)研觀察，在大班額背景下，教師的教學(xué)任務(wù)有可能隨時(shí)被意外事件干擾，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生課堂思想感情的進(jìn)展。加之，農(nóng)村在職教師年齡普遍偏大，課堂講解過(guò)程中容易出現(xiàn)講解過(guò)多的情況。介于此，在短短40分鐘的課堂教學(xué)中，真正留給學(xué)生獨(dú)立思考感悟課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間和空間太少。學(xué)生一味傾聽(tīng)教師講解，無(wú)暇對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考，一旦課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)生只能靠死記硬背來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容，并不能從根本上理解知識(shí)點(diǎn)。

（三）大班額背景下農(nóng)村教師一味灌輸，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

由于教學(xué)任務(wù)及教學(xué)達(dá)標(biāo)等任務(wù)的壓迫，教師在教學(xué)中不免出現(xiàn)盲目追趕教學(xué)進(jìn)度的情況，此刻，教師把過(guò)多的精力放在了教學(xué)進(jìn)度的完成情況上，而忽視了學(xué)生是否能真正接受并掌握所學(xué)內(nèi)容；農(nóng)村大班額背景下，教師自身根本無(wú)暇顧及班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味的完成課堂教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有真正考察到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（四）農(nóng)村教師追求教學(xué)形式上的創(chuàng)新，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師一味求新求異，講究形式上的創(chuàng)新，而忽視了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)時(shí)，教師容易陷入過(guò)分追求形式上求新求異的誤區(qū)。尤其是在制作教學(xué)課件時(shí)，容易插入不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)圖片和聲音，分散學(xué)生注意力，不僅沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果，反而令學(xué)生受到新鮮事物的吸引而不利于教學(xué)；其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中也有很多值得借鑒、延續(xù)的成功經(jīng)驗(yàn)，例如合理而有序的板書(shū)，精煉而有感染性的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言，小黑板的巧妙運(yùn)用等等，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)中不可忽略的成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教研組的調(diào)查研究，目前農(nóng)村教師在教學(xué)中，往往注重形式上的創(chuàng)新，而拋棄了傳統(tǒng)的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該結(jié)合兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加精煉。

（五）農(nóng)村教師擠占副科學(xué)習(xí)時(shí)間，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

一些班級(jí)每周上9節(jié)數(shù)學(xué)課，遠(yuǎn)超國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的每周4節(jié)，擠占了音、體、美、勞等課的時(shí)間，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，改變農(nóng)村大班額背景下課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率就成了我們目前急需解決的問(wèn)題。

（六）農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化程度不高，不重視學(xué)生知識(shí)掌握

課題組調(diào)查情況顯示，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化程度普遍不高，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知識(shí)在孩子人生道理中起到的關(guān)鍵決定性作用，另外，農(nóng)村家長(zhǎng)眼光普遍短淺，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以適時(shí)合理的指導(dǎo)，一味盲目實(shí)施打罵教育，反而激起學(xué)生的叛逆心理，令農(nóng)村教師的教育管理工作陷入僵局。

（七）隔代撫養(yǎng)，學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重

在課題組的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)大部分都已外出務(wù)工多年，學(xué)生由其爺爺?shù)葥狃B(yǎng)，且據(jù)課題組的深入了解，隔代撫養(yǎng)過(guò)程中，一位老人甚至撫養(yǎng)三四名學(xué)生，這樣的壓力哪是老年人能受得了的？況且，老人由于身體素質(zhì)、文化水平、對(duì)兒女的情感糾葛等問(wèn)題影響老人，老人無(wú)法悉心耐心的撫養(yǎng)學(xué)生。以致學(xué)生上課分心、思想包袱大等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。農(nóng)村教師在大班額的情況下，難免不能準(zhǔn)確適時(shí)的掌握每一個(gè)學(xué)生的心理變化，導(dǎo)致某些學(xué)生成績(jī)下滑，卻苦于找不著具體原因。這些也是農(nóng)村大班額背景下存在的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。

二、農(nóng)村大班額背景下出現(xiàn)問(wèn)題的成因分析

針對(duì)以上課題組在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，只有準(zhǔn)確分析其存在的問(wèn)題成因，才能有針對(duì)性的對(duì)提升農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教育提供可借鑒、可實(shí)施的具體策略。

（一）農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

1.教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。由于國(guó)家取消了中師生的免費(fèi)培養(yǎng)，進(jìn)入教師隊(duì)伍的青年教師人數(shù)偏少，導(dǎo)致有的學(xué)校，小學(xué)教師平均年齡在45歲以上，有的學(xué)校30歲以下年輕教師基本沒(méi)有。老教師教了幾十年書(shū)，積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但思想已成定勢(shì)，很難接受新鮮事物。有的老教師認(rèn)為，課堂教學(xué)改革是年輕人的事。而年輕教師人數(shù)少，由于老教師多，負(fù)面影響大，很難形成良好的教學(xué)研究的氛圍，不利于年輕教師的成長(zhǎng)。因此，課堂教學(xué)改革的阻大極大。2.農(nóng)村教師對(duì)課堂教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不到位。部分農(nóng)村教師認(rèn)為改革只是形式，并無(wú)實(shí)質(zhì)變化；有的甚至認(rèn)為這是上面領(lǐng)導(dǎo)作秀，覺(jué)得他們并不了解教學(xué)的實(shí)情，針對(duì)很多上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提出的指示，應(yīng)付了事；有些教師擔(dān)心按課改要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，一放下就難收攏，因此，外邊課堂教學(xué)改革熱火朝天，他們依然濤聲依舊。

3.教案與作業(yè)批改的檢查只重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量。沒(méi)有對(duì)教師教案的可操作性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查，部分學(xué)校要求教師教案均為手寫(xiě)，并要求一定的課時(shí)。這樣就導(dǎo)致很多教師應(yīng)付了事，除了日常工作外，教師忙于手寫(xiě)教案，無(wú)暇顧及班級(jí)管理及對(duì)文本的充分理解。沒(méi)有備好課，怎么上好課呢？更談不上高效率了。

（二）農(nóng)村學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理存在薄弱環(huán)節(jié)

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課的次數(shù)少。由于迎接上級(jí)檢查，以及行政工作、其他工作導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有及時(shí)了解教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。2.對(duì)教師的校本培訓(xùn)力度不夠。有些學(xué)校對(duì)在職教師專(zhuān)業(yè)方面的培訓(xùn)根本沒(méi)有進(jìn)行，有且只停留在應(yīng)付上級(jí)檢查。

3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。系統(tǒng)的知識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，就小學(xué)習(xí)作題而言，人人都會(huì)做，但進(jìn)行教學(xué)就不是人人都行的了。不參加專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)教師參加了數(shù)學(xué)培訓(xùn)，回到學(xué)校卻要改教語(yǔ)文，而參加語(yǔ)文培訓(xùn)的卻來(lái)教數(shù)學(xué)，有的連小學(xué)六年中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)都不清楚，怎么能教好數(shù)學(xué)？有效教學(xué)都做不到，怎能要求高效呢？

（三）農(nóng)村教師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教學(xué)用書(shū)解讀膚淺

1.教師沒(méi)有認(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材和學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)進(jìn)度形成自己的教學(xué)方案。在課題組組織的巡回聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村老教師，仍然采用傳統(tǒng)低級(jí)生硬的課堂教學(xué)模式，沒(méi)有對(duì)所教科目進(jìn)行深入的分析，沒(méi)有形成符合時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)的教學(xué)方案。

2.農(nóng)村教師解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》能力低，無(wú)法準(zhǔn)確把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)用書(shū)的說(shuō)明和建議，教材編寫(xiě)的意圖和特點(diǎn)。有些教師連《新課程標(biāo)準(zhǔn)》見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，怎談得上理解？更談不上實(shí)踐了。

（四）農(nóng)村教師與家長(zhǎng)溝通不充分，沒(méi)有教會(huì)家長(zhǎng)適當(dāng)教養(yǎng)方法

農(nóng)村教師在請(qǐng)家長(zhǎng)的過(guò)程中，往往容易將積壓心中已久的怨氣發(fā)泄到學(xué)生家長(zhǎng)身上，這時(shí)，本就對(duì)學(xué)生束手無(wú)策的家長(zhǎng)更覺(jué)得委屈。而教師在和家長(zhǎng)的溝通中也沒(méi)能及時(shí)的教導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，于是，學(xué)生在學(xué)校及家庭中該犯的錯(cuò)仍照犯，請(qǐng)家長(zhǎng)這一行為根本沒(méi)有起到效果。而有些家長(zhǎng)甚至年輕家長(zhǎng)，一來(lái)學(xué)校就將教育學(xué)生的任務(wù)全權(quán)推卸到教師身上，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)之間溝通緊張，造成不良效果，根本無(wú)法從根本上解決學(xué)生問(wèn)題，更有甚者反而激化了教師與家長(zhǎng)之間的矛盾。

三、形成科學(xué)的農(nóng)村大班額背景下 小學(xué)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。課題組經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的研究及對(duì)相關(guān)資料的整合運(yùn)用，終于探索并形成了《農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師表述準(zhǔn)確、具體、操作性強(qiáng)、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織的教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師最后一定要緊扣目標(biāo)總結(jié)歸納，使學(xué)生真正理解本節(jié)所學(xué)需要達(dá)到的思想情感或技能。1.教師要學(xué)會(huì)研究課堂導(dǎo)入技巧，課堂導(dǎo)入要設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2.教師適時(shí)的解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生真正明確本節(jié)課具體要求是什么和學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么目標(biāo)，有層次性。

3.課堂教學(xué)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)條理清楚。

（二）學(xué)生行為評(píng)價(jià)

1.課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激起，能積極地參與到學(xué)習(xí)中，有強(qiáng)烈的求知欲，精神振奮。

2.課堂上學(xué)生是否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題；是否積極合作、敢于質(zhì)疑、主動(dòng)探究。

3.課堂上學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合。

4.課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效參與，學(xué)生能相互交流知識(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)，交流情感，在獲取豐富知識(shí)的同時(shí)形成了一定的學(xué)習(xí)能力。

（三）教師行為評(píng)價(jià)

1.針對(duì)農(nóng)村課堂教學(xué)中教師能有效組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；成為學(xué)生和課本之間的紐帶；能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、合作、探究、交流。

2.課堂上能始終營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教師教態(tài)親切自然，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)具體，有激勵(lì)性和鼓勵(lì)性，營(yíng)造良好的班風(fēng)。課堂上，教師的講解語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，板書(shū)合理，示范操作規(guī)范，點(diǎn)撥到位。

3.能夠根據(jù)教材的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，所提出的問(wèn)題要恰到好處的針對(duì)不同層次的學(xué)生。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，能啟發(fā)學(xué)生思考，并能給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大班額的學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)選擇符合實(shí)際的教學(xué)手段，合理有效運(yùn)用教學(xué)媒體。

5.教師在教學(xué)方法、班級(jí)管理等方面問(wèn)題的處理上要有高度的靈活性。教學(xué)有一定的風(fēng)格。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.課堂上能基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生基本上能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

2.教師在課堂上始終能保持情緒熱情飽滿(mǎn)；學(xué)生能從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的喜悅；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和對(duì)知識(shí)的渴望。

四、農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究

農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)策略是我們?cè)趧?chuàng)建高效課堂時(shí)所必須解決的實(shí)際問(wèn)題，高效課堂的整體推進(jìn)急需一種合理有效的對(duì)策。結(jié)合農(nóng)村本土傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，在形成科學(xué)的農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，經(jīng)過(guò)課題組反復(fù)的討論研究，終于整理出農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)的具體策略。

(一)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，所以在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，教師可采取自我檢查的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教師將批改過(guò)的試卷發(fā)給學(xué)生后，不要急于立馬講解答案，應(yīng)由學(xué)生對(duì)照正確答案進(jìn)行自我檢查，在自我檢查過(guò)程中，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點(diǎn)，并根據(jù)教師的批語(yǔ)進(jìn)行改正。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些問(wèn)題被一部分學(xué)生或全班大多數(shù)答錯(cuò)時(shí)，可以立刻組織班級(jí)集體復(fù)習(xí)，并重新講解這些測(cè)試題中運(yùn)用的基本概念和原理。當(dāng)有些錯(cuò)誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，教師可對(duì)其采取專(zhuān)門(mén)的適時(shí)的輔導(dǎo)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適時(shí)的增進(jìn)一些外界刺激物或者取消一項(xiàng)學(xué)生厭惡的刺激，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在大班額背景下的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在注意力集中時(shí)間較短、學(xué)生間接觸多矛盾多、學(xué)生解決問(wèn)題能力差等現(xiàn)象，因此在課堂教學(xué)中，建議教師采用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引感染學(xué)生的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過(guò)強(qiáng)化物的強(qiáng)化，使學(xué)生遵守上課紀(jì)律、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極主動(dòng)配合教師工作等。從而使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的良好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）建構(gòu)了大班額背景下小學(xué)高效課堂集體備課模式

在新課程改革大力推進(jìn)的背景下，在崗的每位老師都充滿(mǎn)激情。如果教師要想系統(tǒng)的掌握教材，把握新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，應(yīng)用新思維解決新問(wèn)題，只靠教師一個(gè)人的力量恐怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)今新課改環(huán)境要求學(xué)生合作的同時(shí)，也要求我們教師合作探究教學(xué)方法，形成研討的氛圍，發(fā)揮集體作用，集體備課是教師合作研究有效教學(xué)方法的一種最有效的方式。要想取得課堂教學(xué)的高效必須在課前備課上下足功夫，發(fā)揮教師集體團(tuán)結(jié)合作精神。在團(tuán)結(jié)合作過(guò)程中，采取“11N1”的集體備課參考模式。開(kāi)展1次實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，1次集體公開(kāi)交流研討，N次教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)，1次針對(duì)性的反思總結(jié)。經(jīng)研究，該種集體備課教學(xué)模式可以推廣到其他任何學(xué)科。

（三）培養(yǎng)一支真正的學(xué)習(xí)研討型教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

在農(nóng)村學(xué)校，形成一支具有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)性的，熱愛(ài)教育教研的在職教師，以所任具體科目的不同，分成兩小組學(xué)習(xí)研討型教師團(tuán)隊(duì)。小組團(tuán)隊(duì)針對(duì)所任科目進(jìn)行定期學(xué)習(xí)研討，爭(zhēng)取一月內(nèi)有針對(duì)性的研究出兩節(jié)高效課堂教學(xué)案例。每月兩小組教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行一次綜合性交流研討，并對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行定時(shí)記錄，爭(zhēng)取每年均能針對(duì)一兩個(gè)當(dāng)下熱門(mén)問(wèn)題進(jìn)行探討，并形成文字性材料。

在成立學(xué)習(xí)研討型教師團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，也應(yīng)適時(shí)引入熱愛(ài)教育科研事業(yè)的年輕教師，發(fā)揮年輕教師的特點(diǎn)，了解當(dāng)下先進(jìn)的教師培訓(xùn)資源及年輕教師所掌握的教學(xué)教育技能。同時(shí)，鼓勵(lì)和外校外地教育人員建立跨?？绲貐^(qū)的研討網(wǎng)絡(luò)，增大學(xué)習(xí)研討的范圍，針對(duì)不同問(wèn)題研究形成適用性更高的對(duì)策。

（四）增進(jìn)家?；?dòng)，形成家長(zhǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)涉及到部分農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)引入相關(guān)技術(shù)人才，形成家?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)。及時(shí)和家長(zhǎng)保持聯(lián)系溝通交流學(xué)生在校表現(xiàn)情況，并對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式提供參考意見(jiàn)，定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)和組織親子活動(dòng)，抵消部分農(nóng)村在校生的心理陰影，使其回歸快樂(lè)的童年生活。當(dāng)學(xué)生真正無(wú)憂(yōu)無(wú)慮時(shí)，他們?cè)谡n堂上才會(huì)保持積極的注意力，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。

同時(shí)，隨著家?；?dòng)的推進(jìn)以及對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)潛移默化的教養(yǎng)方式的改變，給農(nóng)村學(xué)生提供了良好的家庭環(huán)境，畢竟，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師也是學(xué)生的終身教師，因此改變農(nóng)村家長(zhǎng)陳舊的教育觀念是課題組認(rèn)為必須要大力執(zhí)行實(shí)施的任務(wù)。良好的家校互動(dòng)環(huán)境是學(xué)生保證課堂學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

在課題組長(zhǎng)時(shí)間的觀察探討研究過(guò)程中，我們依次觀察分析了農(nóng)村大班額背景下小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)農(nóng)村大班額背景下存在的問(wèn)題進(jìn)行了徹底的分析，在深入剖析農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)問(wèn)題存在的基礎(chǔ)上。課題組又在農(nóng)村大班額背景下形成了高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再有針對(duì)性的對(duì)農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂的實(shí)施提出了對(duì)策?，F(xiàn)今，部分對(duì)策已在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展，并且收取了良好的效果。由此可見(jiàn)，課題組提出的相關(guān)策略還是有一定存在價(jià)值的。

第二篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家中午好！我是來(lái)自巒莊小學(xué)的舒愛(ài)芳，今天受縣教研室的委托，為大家做關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂的教學(xué)策略的報(bào)告，我真的是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，因?yàn)閷?duì)于高效課堂我既沒(méi)有一套完整的教學(xué)模式，又沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本談不上報(bào)告，有的只是探索路上的點(diǎn)滴感悟，今天在此與大家分享共勉，純屬個(gè)人意見(jiàn)，說(shuō)的不妥之處盡請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁批評(píng)指正。

首先我想請(qǐng)大家看這樣兩個(gè)熟悉的教育名詞：有效教學(xué)和高效課堂

有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識(shí)；最后，有效教學(xué)也是一套策略。

高效課堂：就是讓每一個(gè)學(xué)生課上有事做,讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展、有所收獲，即在課堂35分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。

比較這兩個(gè)概念，我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)和高效課堂的目的和宗旨是一樣的，讓每一位學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，但他們對(duì)教師的要求是不同的，我個(gè)人認(rèn)為高效課堂就像我們心中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)和理想一定會(huì)一定要實(shí)現(xiàn)一樣，而有效教學(xué)正是我們踏踏實(shí)實(shí)追求與改進(jìn)的過(guò)程，我們作為一線(xiàn) 的教師，特別是今天來(lái)培訓(xùn)的都是骨干教師，咱們一學(xué)年下來(lái)，到底上了多少高效課，多少有效課，多少無(wú)效課，高效課的效率有多高，想想我很后怕。所以今天我想說(shuō)扎扎實(shí)實(shí)的甩掉無(wú)效課，踏踏實(shí)實(shí)的上好有效課，那么我們的步伐就已經(jīng)邁入了高效課堂。但是，教學(xué)是一門(mén)遺憾缺陷的藝術(shù)，一節(jié)課不可能盡善盡美，完美無(wú)缺，怎樣讓遺憾缺陷少一些，真的是要講求一些策略的。

我今天談話(huà)的題目是:

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略 在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，高效課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于我們受根深蒂固的教育傳統(tǒng)及新課改實(shí)施的時(shí)間還不長(zhǎng)影響，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會(huì)新課程的新理念，很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)比較突出的問(wèn)題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問(wèn)而提問(wèn)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因?yàn)橐绑w現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)難題。如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效的念，掌握課堂教學(xué)高效策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論高效課堂教學(xué)顯得十分迫切與必要了。

（一）高效課堂教學(xué)活動(dòng)的策略

新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。案例：正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)，平行四邊形、梯形、圓的面積教學(xué)，長(zhǎng)方體、圓錐的體積教學(xué)等，小學(xué)幾何最好的辦法就是直觀演示和操作。

2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展過(guò)程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過(guò)程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作，首先要讓學(xué)生掌握一定的合作技能，這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生合作的技能包括：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；愿意并能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)又能夠適度寬容別人的不足等。合作學(xué)習(xí)的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如：善于傾聽(tīng)是一項(xiàng)重要的合作技能，從一年級(jí)起，就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的能力作為一項(xiàng)特殊的教學(xué)內(nèi)容常抓不懈。一年級(jí)學(xué)生年齡小，表現(xiàn)欲特強(qiáng)，傾向于“我要說(shuō)”而不是“我要聽(tīng)”，很難堅(jiān)持在四人或更多人的小組內(nèi)堅(jiān)持聽(tīng)完每個(gè)人的述說(shuō)。因此，一年級(jí)上學(xué)期，他們一般是讓同位兩個(gè)說(shuō)想法，互聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師首先跟學(xué)生交代明白：當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真地聽(tīng)，眼睛看著對(duì)方，不東張西望，先聽(tīng)別人說(shuō)完后自己再說(shuō)，不打斷別人的發(fā)言等。這樣，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已基本能靜靜的聽(tīng)完其他同學(xué)的述說(shuō)，然后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種情況下，再重新組建四人小組，這樣培養(yǎng)他們善于傾聽(tīng)的能力，就會(huì)水到渠成。

如在教學(xué)10的加、減法時(shí)，一位老師是這樣做的：她讓學(xué)生以四人為一小組，每小組分10個(gè)蘋(píng)果形圖片，放手讓學(xué)生先把10個(gè)蘋(píng)果形圖片分成兩堆，再根據(jù)分的情況寫(xiě)出兩道加法算式和兩道減法算式，并比一比哪組分的方法最多。寫(xiě)的算式最多。角色分工是：1號(hào)為組織者、2號(hào)同學(xué)分圖片，進(jìn)行操作活動(dòng)、3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)寫(xiě)算式、4號(hào)匯報(bào)。由于已經(jīng)有前面1--9的加減法基礎(chǔ)，又有色彩鮮明的學(xué)具，學(xué)生的積極性高，小組也會(huì)分工協(xié)作，有的分、有的說(shuō)、有的寫(xiě)。再根據(jù)學(xué)生記錄的情況進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)生有的按順序分，有的沒(méi)按順序分。這時(shí)再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察比較，哪種分法更好，為什么？學(xué)生不僅自主探索學(xué)會(huì)10的加減法，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生明確了自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)的熱情高，不但體現(xiàn)了集體共性，而且也能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和自我價(jià)值，有利的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了合作意識(shí)。值得一提的是這種組內(nèi)分工還必須進(jìn)行角色輪流交換，一定時(shí)期內(nèi)互換一次角色，使每個(gè)人都能從不同的角色位置上得到體驗(yàn)，得到鍛煉和提高，為全體學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的高效學(xué)習(xí)情境的策略

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵詞。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們“自己的數(shù)學(xué)”?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“學(xué)生要能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！彼晕覀円J(rèn)真開(kāi)展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更開(kāi)放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑ふ覕?shù)學(xué)題材，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)正是來(lái)自于生活之中，從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

案例1：學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法的計(jì)算”，一位教師課前安排學(xué)生到附近超市幫助家長(zhǎng)購(gòu)物活動(dòng)，并讓同學(xué)們把購(gòu)物小票帶到課堂，向同伴介紹購(gòu)買(mǎi)的商品，同時(shí)提出問(wèn)題請(qǐng)大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個(gè)筆記本共用多少錢(qián)？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢(qián)？” 還有的同學(xué)提出請(qǐng)同學(xué)們幫忙驗(yàn)證一下售貨員阿姨所找的錢(qián)數(shù)是否正確。這些問(wèn)題來(lái)自生活中，又都涉及到了小數(shù)加、減法計(jì)算的法則。購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)法則不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學(xué)知識(shí)就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題引起學(xué)生的探索興趣，孩子們?cè)谟H身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

案例2《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：老師微笑的充滿(mǎn)童趣的說(shuō)：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個(gè)不同的場(chǎng)地同時(shí)出發(fā)，最后兩人同時(shí)沖過(guò)了終點(diǎn)線(xiàn)。小豬裁判就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J(rèn)為雖然同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭(zhēng)吵了起來(lái)。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？這個(gè)富有童趣小故事，符合這底學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問(wèn)題。

[思考]：小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動(dòng)、有趣的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、有效”的學(xué)習(xí)。

2、貼近學(xué)生實(shí)際，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題

為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)地基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著的事物開(kāi)始，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到不斷地提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，探索問(wèn)題當(dāng)中去。

案例1：學(xué)習(xí)“按比例分配”時(shí)，課前我讓學(xué)生去調(diào)查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個(gè)同學(xué)都去茶館調(diào)查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“從奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接著，我向?qū)W生提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“同學(xué)們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來(lái)了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請(qǐng)大家?guī)椭阋凰?，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會(huì)兒，令人驚喜的不同答案出現(xiàn)在老師面前，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)探索成功的喜悅,最后,我還請(qǐng)兩名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在探索問(wèn)題的解決中發(fā)揮了聰明才智，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

案例2：“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級(jí)歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績(jī)已經(jīng)出來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看看哪個(gè)小組的成績(jī)最好。出示： 組 別 評(píng)委1 評(píng)委2 評(píng)委3 評(píng)委4 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生親自參與過(guò)的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼耍覀?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一間長(zhǎng)5米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元 乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元 丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元 你能為你父母做參謀，買(mǎi)到適合你家的地磚嗎？

買(mǎi)地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買(mǎi)的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價(jià)格適中，總價(jià)在800元以?xún)?nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙種價(jià)值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均在800元以?xún)?nèi)，但乙的價(jià)錢(qián)太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）智慧有效的課堂提問(wèn)教學(xué)策略

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)及教研活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問(wèn)具有較大的隨意性；不能很好地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)；提出的問(wèn)題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問(wèn)的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問(wèn)題價(jià)值不高；缺乏對(duì)生成性問(wèn)題的預(yù)設(shè)；導(dǎo)致課堂“低效提問(wèn)”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

一、要準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間

研究表明：雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問(wèn)時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì)大大提高。

此外，在提問(wèn)后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒,讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們?cè)诼?tīng)課中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂?wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或重新加以解釋?zhuān)蛄⒓唇档碗y度，甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，如果教師提問(wèn)后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

如：教師在教學(xué)《平行線(xiàn)》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫(huà)出兩條直線(xiàn)”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“你們能根據(jù)兩條直線(xiàn)的關(guān)系把自己畫(huà)出來(lái)的圖形分類(lèi)嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類(lèi)之后引出平行線(xiàn)，教師接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能用哪些方法來(lái)說(shuō)明這兩條直線(xiàn)互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線(xiàn)概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線(xiàn)？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問(wèn)的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問(wèn)題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、要注意課堂提問(wèn)的“精”與“準(zhǔn)”

所謂課堂提問(wèn)的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問(wèn)設(shè)計(jì)的思考，并以此作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問(wèn)題和小結(jié)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出精彩來(lái),問(wèn)出實(shí)效來(lái)。為此，要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問(wèn)的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。

三、要處理好“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問(wèn)題”會(huì)誘發(fā)“生成新問(wèn)題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問(wèn)題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料；針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問(wèn)題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問(wèn)題，機(jī)智生成新的問(wèn)題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問(wèn)題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，課堂“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和“生成問(wèn)題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問(wèn)題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。

案例1：講解按比例分配時(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)校把360 本故事書(shū)分別放在上、中、下的書(shū)架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書(shū)架上放多少本書(shū)？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問(wèn)：“這三層書(shū)架中每一層書(shū)各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生思路頓開(kāi)：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書(shū)總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢?jiàn)教師這個(gè)問(wèn)正是問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙．解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

案例2：二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線(xiàn)，射線(xiàn)是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）、高效的小組合作學(xué)習(xí)策略

《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”于是與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。同時(shí)還要考慮到成績(jī)好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時(shí)間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個(gè)成員都能在不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容

1、在教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行合作。

[案例6]某教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積公式”時(shí)，把全班學(xué)生分成了4人一組，讓他們合作動(dòng)手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長(zhǎng)方體，說(shuō)出體積是多少立方厘米？并填寫(xiě)下表。

長(zhǎng)㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積（立方厘米）長(zhǎng)方體1 長(zhǎng)方體2 長(zhǎng)方體3

完成后，讓學(xué)生觀察表中每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。通過(guò)合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。

[分析]：這一課的難點(diǎn)是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。在教學(xué)的重、難點(diǎn)處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問(wèn)題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

2、在需要操作時(shí)進(jìn)行合作。

[案例7]《三角形的面積計(jì)算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過(guò)的圖形，從而得到三角形面積計(jì)算公式？要求小組合作，通過(guò)剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會(huì)兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形，經(jīng)過(guò)推理，得出了梯形的面積計(jì)算公式。

[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見(jiàn)，動(dòng)手操作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團(tuán)體合作過(guò)程中動(dòng)手操作，能充分發(fā)揮各人特長(zhǎng)，集眾人智慧于一處，往往效果不錯(cuò)。

3、教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉秮?lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開(kāi)展小組的合作性學(xué)習(xí)。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開(kāi)形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

（五）、數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性策略

隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及自主探索精神，一堂課下來(lái)只推導(dǎo)了一個(gè)公式或證明了一個(gè)法則，連基本的練習(xí)都沒(méi)有幾個(gè)，還有些教師前半堂課采用新課標(biāo)理念，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可是到了習(xí)題練習(xí)的部分，采用的還是機(jī)械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時(shí)候，衡量一個(gè)學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個(gè)教師是否優(yōu)秀，無(wú)形當(dāng)中還是以成績(jī)?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。因此，有些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效的，無(wú)效的問(wèn)題，使學(xué)生的主體意識(shí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)呢？

1、結(jié)合情景設(shè)計(jì)習(xí)題。

[案例8] 有一位老師在教學(xué)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標(biāo)有單價(jià)），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進(jìn)行購(gòu)物模擬實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始后,同學(xué)們很快的就進(jìn)入了各自的角色,而且積極性非常的高。

[分析]由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極具真實(shí)的情景，學(xué)生的興趣馬上來(lái)了，都積極的投入到購(gòu)物當(dāng)中。賣(mài)（買(mǎi)）了什么？多少錢(qián)？找出（回）多少錢(qián)？都能比較迅速、準(zhǔn)確的得到結(jié)果。有理由相信，通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生以后在生活實(shí)際中也會(huì)獨(dú)自進(jìn)行購(gòu)物了。當(dāng)然，解決書(shū)本上的題目更應(yīng)沒(méi)有問(wèn)題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，又讓學(xué)生得到了實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、習(xí)題的內(nèi)容要活。

有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無(wú)窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)游戲，猜謎語(yǔ)，兒童走迷宮等活動(dòng)，開(kāi)展口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。題型上，可以補(bǔ)充、匹配、補(bǔ)缺、畫(huà)圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生“思維”飛起來(lái)，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生即便遇到困難，也會(huì)去克服困難，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、習(xí)題的形式要多樣。

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競(jìng)賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識(shí)后，可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專(zhuān)題小報(bào)告、幫助家長(zhǎng)擬訂一份儲(chǔ)蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫(xiě)存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會(huì)選擇符合自己專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

[案例9]學(xué)校余老師在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)具體、生動(dòng)的概念，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組帶好米尺和卷尺，來(lái)到學(xué)校的操場(chǎng)上，分別量出1米、10米、100米的長(zhǎng)度，讓學(xué)生走一走、看一看，感受不同的長(zhǎng)度（重點(diǎn)在100米），再問(wèn)學(xué)生1千米的長(zhǎng)度有多長(zhǎng)（學(xué)生回答：10個(gè)100米那么長(zhǎng)）？并讓學(xué)生感受，問(wèn)學(xué)生從校門(mén)口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘？（有學(xué)生根據(jù)走完100米的時(shí)間推測(cè)出走完1千米所需時(shí)間）。你還有其它辦法知道1千米有多長(zhǎng)嗎？（有學(xué)生回答說(shuō)通過(guò)看摩托車(chē)的里程表可以知道1千米的長(zhǎng)度等等）。

[評(píng)析]通過(guò)讓學(xué)生到操場(chǎng)上量、測(cè)、算、估的方法，使學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探求知識(shí)，并有自己有效的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)是扎實(shí)有效的。

4、習(xí)題要少而精。

有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高了7%，由此可見(jiàn)練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。

那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來(lái)練。練一題，管一類(lèi)，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。實(shí)踐證明，練習(xí)的份量多，勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。反之，練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時(shí)間充裕，學(xué)生作業(yè)才能做到認(rèn)真、仔細(xì)、工整、準(zhǔn)確規(guī)范。

（六）高效課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)策略

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

1、課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過(guò)語(yǔ)言，手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)改革的方向是多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定。

2、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，解決問(wèn)題的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3、采取措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，學(xué)生能從中認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢(shì)和不足，更全面地認(rèn)識(shí)自我。

4、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。激勵(lì)不在于一味地表?yè)P(yáng)和“藏拙”。太多的表?yè)P(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也許會(huì)迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時(shí)通過(guò)教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，以免遷就錯(cuò)誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

高效課堂改革是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過(guò)程。它作為一個(gè)新生事物，前途是光明的，但過(guò)程是曲折的。教學(xué)中，只有師生的心靈不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂(lè)。只有通過(guò)我們以尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的無(wú)限高效。

第三篇：大班額下如何打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

大班額下如何打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

由于城鎮(zhèn)化速度的加快，大量農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)入城里，造成縣城學(xué)校大班額現(xiàn)象嚴(yán)重，多則每個(gè)班達(dá)到89十個(gè)人，可以說(shuō)班中沒(méi)有任何空隙。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，這在小班中無(wú)論從場(chǎng)地到人員安排都能體現(xiàn)有效性，但是受大班額背景的制約，在很多課堂上，學(xué)生的課堂活動(dòng)看起來(lái)是有組織的，但學(xué)生彼此之間未必有合作行為的發(fā)生，很多情況下，學(xué)生只是分組而坐著，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然彼此獨(dú)立。在缺乏真正的合作的課堂上，看到的是一種表面的熱鬧學(xué)生們七嘴八舌地表述著各自的意見(jiàn)，發(fā)言的總是那些學(xué)優(yōu)生，部分學(xué)困生幾乎處于一種無(wú)所事事、無(wú)話(huà)可說(shuō)的狀態(tài)。那么如何在大班額背景下有效組織和指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)呢？

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。既要扎根于生活情景，也要顧及內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)；英語(yǔ)課既要濃厚的生活味，也要有厚重的英語(yǔ)感。

小學(xué)英語(yǔ)教師的主要任務(wù)，就是要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、準(zhǔn)確的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)知識(shí)。雖然，新課程走進(jìn)校園已多年了，毋庸質(zhì)疑，在全新的教育理念下，教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)發(fā)生了變化，然而，在深入課堂聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，如何讓英語(yǔ)真正走進(jìn)孩子的生活，提

高課堂教學(xué)的有效性，仍值得我們英語(yǔ)教師需要探討。伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的師問(wèn)生答變成了暢所欲言，紋絲不動(dòng)變成了自由活動(dòng)。師說(shuō)生聽(tīng)變成了自主探索，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西有效，也折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)出生命的活力？

我就來(lái)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：情境創(chuàng)設(shè)的有效性、在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)。許多教師認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生多回答幾個(gè)問(wèn)題。變教師講、學(xué)生聽(tīng)為教師問(wèn)、學(xué)生答。這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但是這種參與往往流于形式，其有效性值得推敲！具體到科學(xué)課教學(xué)，在探究活動(dòng)中，學(xué)生的積極性被激活了，每個(gè)人都有發(fā)表意見(jiàn)的熱情。一句話(huà)，教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否要看是不是有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)。能促進(jìn)學(xué)生自主探索的情境就是有效的情境。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 教學(xué)情境應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、思考、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。那么的教學(xué)情境也應(yīng)著力圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。這個(gè)操作的情境，不僅符合學(xué)生好勝的心理，而且讓學(xué)生小組操作，協(xié)同探索，學(xué)生都主動(dòng)投入地參與到活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)情境應(yīng)有利于合作學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)新型人才的基本素質(zhì)。而小

學(xué)英語(yǔ)由于要探索實(shí)踐新知識(shí)，所以教師要力求創(chuàng)設(shè)一種小組合作協(xié)同解決問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流討論，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。同時(shí)合作學(xué)習(xí)，還使教學(xué)過(guò)程不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。生活到處都有英語(yǔ)，把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的英語(yǔ)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的英語(yǔ)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課程指出有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式。

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了；課堂不再是教師個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生成為了主角。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。因此，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過(guò)程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師為了了解學(xué)生的思維活動(dòng)情況，也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)。我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)與存在問(wèn)題，給予肯定或糾正。在這一過(guò)程中要有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作行為的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要

神情專(zhuān)注地聽(tīng)，眼睛注視對(duì)方，不隨意插話(huà)，不打斷別人發(fā)言，把話(huà)聽(tīng)完整。要學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，體會(huì)對(duì)方的看法和感受；指導(dǎo)學(xué)生提建議。

教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容有很多，教者要設(shè)計(jì)好方案，把握好時(shí)機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無(wú)一弊的。

三、課堂評(píng)價(jià)的有效性。課堂教學(xué)過(guò)程若要成為促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程，成為完善和完美人生的過(guò)程，就必須始終貫徹人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉的教育理念。小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)，也只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與生長(zhǎng)。因此在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師既要重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。但是這并不意味著學(xué)生的評(píng)價(jià)中要獨(dú)立的對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)策略──多樣融合，單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生鮮活的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的多元智力的發(fā)展。

作為一名新教師，在新的環(huán)境中，面對(duì)大班化教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是我一直要思考的問(wèn)題。我認(rèn)為在英語(yǔ)大班課堂教學(xué)中，關(guān)鍵是把握好課堂教學(xué)的調(diào)控。教師針對(duì)課堂上學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的深淺度所進(jìn)行的調(diào)整。

要有效地調(diào)控課堂教學(xué)，首先教師必須對(duì)課堂紀(jì)律有一個(gè)新的遵循標(biāo)準(zhǔn)。以前認(rèn)為一個(gè)班紀(jì)律的好壞的基本尺度是看上課是否安靜。現(xiàn)在不同了，“一言堂”要改為“群言堂”；“滿(mǎn)堂灌”要變成“滿(mǎn)堂練”。教師的作用就是指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、說(shuō)說(shuō)、做做、樂(lè)樂(lè)。只有這樣才能

使課堂充滿(mǎn)生命的活力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂上有點(diǎn)亂是正常的，教師千萬(wàn)不能以維持所謂的紀(jì)律為代價(jià)來(lái)犧牲或減少學(xué)生的活動(dòng)和游戲。

其次，教師要根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課的特點(diǎn)，建立課堂常規(guī)，為學(xué)生確立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，使他們明白什么是好的行為，幫助他們形成自覺(jué)的紀(jì)律意識(shí)，養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。

從組織教學(xué)的策略意識(shí)，教師要一開(kāi)始就有意識(shí)地使用簡(jiǎn)單清楚的課堂活動(dòng)指令語(yǔ)或手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行組織教學(xué)。如在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡階段，教師可以給創(chuàng)建與教學(xué)步驟相關(guān)的指令語(yǔ)。在控制學(xué)生行為時(shí)，可以用祁使句表達(dá)命令。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師拍手示意。另外在組織活動(dòng)時(shí)教師一定要講清每一項(xiàng)活動(dòng)的要求和步驟，必要時(shí)教師要做示范。這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地與教師合作，秩序井然地參與活動(dòng)，從中得到心智的開(kāi)發(fā)和成功的體驗(yàn)。

許多教師認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生多回答幾個(gè)問(wèn)題。變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為“教師問(wèn)、學(xué)生答”。這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非常活躍，但是這種“參與”往往流于形式，其有效性值得推敲！具體到科學(xué)課教學(xué)，在探究活動(dòng)中，學(xué)生的積極性被激活了，每個(gè)人都有發(fā)表意見(jiàn)的熱情。

在大班額的教學(xué)活動(dòng)中，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣約束，課堂上將會(huì)是研究時(shí)轟轟烈烈、匯報(bào)時(shí)各抒己見(jiàn)、歸納時(shí)收效甚微，師生付出的精力與其所得及不相稱(chēng)，這就要求我們尋找相應(yīng)的教學(xué)策略。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在課堂上建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的研究結(jié)果，更應(yīng)伴隨整個(gè)探究活動(dòng)的全過(guò)程，使評(píng)價(jià)真正具有促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)深入發(fā)展的功

能。協(xié)助學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，按照異質(zhì)分組，每個(gè)組中成員的各方面能力都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，總之，今天的小學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力要求更新、更高了。我們必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐、熟練掌握各種教學(xué)技巧和方法、靈活運(yùn)用各種課堂教學(xué)活動(dòng)形式，并及時(shí)反思與總結(jié)，才能不斷發(fā)展與提升自己的教學(xué)水平，成為與時(shí)俱進(jìn)的合格教師。

第四篇：大班額背景下如何進(jìn)行

大班額背景下如何進(jìn)行 有效的小組合作學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采用的是班級(jí)授課制。學(xué)生只是在教室里正襟危坐，專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，或站起來(lái)回答問(wèn)題或到黑板上面板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)。如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生的后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去的針對(duì)個(gè)性轉(zhuǎn)向多元化。

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)課，大部分是5—6人一組，每個(gè)班6—8組。分組后所占的空間大，有利于生生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，活動(dòng)空間也相對(duì)廣泛，同時(shí)促進(jìn)師生之間更廣泛的接觸與交流。目前我國(guó)學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，從國(guó)內(nèi)情況看，一般都在50—60人左右，多者甚至達(dá)到七八十人，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快和城市流動(dòng)人口的急增，一些較好的學(xué)校，班級(jí)的人數(shù)仍然在急劇增加，另外大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這也給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，因?yàn)楹芏嗾n是不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的課桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。與國(guó)外教育相比，教學(xué)硬件設(shè)施跟不上形勢(shì)的變化，實(shí)在是顯得捉襟見(jiàn)肘。受大班額背景的制約，新課程倡導(dǎo)的理念，往往在教學(xué)實(shí)踐中得不到充分的體現(xiàn)。

在幾乎所有的公開(kāi)課教學(xué)中，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；有些小組合作一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員不具備合作的心理傾向，缺乏師生之間的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；

有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備，合作時(shí)次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴巴舌，沒(méi)有中心，學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容則過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有合作探究、交流的價(jià)值等等。國(guó)外的一些學(xué)者在研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也存在著一些類(lèi)似的問(wèn)題。如荷蘭的幾位學(xué)者在他們撰寫(xiě)的《荷蘭小學(xué)班級(jí)的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有取得理想的效果，其中最重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的小組合作學(xué)習(xí)。

三、解決問(wèn)題的策略

對(duì)于大部分小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)并不是新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去克服這些障礙，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心。從以上論述可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每一位學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式發(fā)生了很大變化，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；真正確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的角色和作用發(fā)生了很大變化；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容了很大變化。因此如果教師還不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，只是以走過(guò)場(chǎng)的形式，是不能搞好小組合作學(xué)習(xí)的。

（二）重視教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培訓(xùn)

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)技能至少包括以下幾個(gè)方面。

1、合作學(xué)習(xí)的分組。

教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照不同程度分組，包括每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，建立一些基本的小組合作的規(guī)則，可以采取輪流制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師備課時(shí)要深入研究教材，明確要體現(xiàn)那些新理念。對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有所選擇，有一定的難度，有探究和討論的價(jià)值，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的的時(shí)間要多少等等。例如統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中數(shù)據(jù)的收集和整理一般需要合作學(xué)習(xí)，而簡(jiǎn)單的問(wèn)題可由學(xué)生獨(dú)立思考。

3、合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。

對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定的難度；但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用，這需要教師對(duì)學(xué)生逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。同時(shí)在小組活動(dòng)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話(huà)等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，從而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度以及學(xué)生的合作技能方面等等。這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠單兵作戰(zhàn)就可以取勝。因此，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，學(xué)會(huì)與人合作是每個(gè)現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素質(zhì)。學(xué)生一開(kāi)始并不能完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能，責(zé)任感不強(qiáng)；大部分學(xué)生只是表達(dá)自己的想法，小組內(nèi)缺乏討論和交流的意識(shí)和技能。學(xué)生的合作技能可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)。

1、學(xué)會(huì)收集材料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。現(xiàn)在是信息社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生從大量的信息中收集對(duì)自己解決問(wèn)題有用的部分這種意識(shí)和能力是非常重要的，對(duì)學(xué)習(xí)和工作都很有幫助。

2、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。

3、討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有人已經(jīng)解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有人完全解決問(wèn)題。需要大家討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。

4、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，同學(xué)的發(fā)言；要傾聽(tīng)操作的要點(diǎn)，也要傾聽(tīng)小組分工要求；要傾聽(tīng)表?yè)P(yáng)之詞，也要聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之言，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。

5、建立互相信任、互相團(tuán)結(jié)的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，大家為了一個(gè)共同的目標(biāo)努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6、以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員都要明確爭(zhēng)論是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問(wèn)題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（四）處理好合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)系

1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就大不到合作學(xué)習(xí)的目的。每個(gè)人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先肯定是自己去面對(duì)，去想辦法解決問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)人不能解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立生存能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，再到全班進(jìn)行交流，最終使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立地想一想，找到解決問(wèn)題的辦法：調(diào)查同學(xué)喜歡吃什么水果后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握了基本統(tǒng)計(jì)方法，而且獲得了積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

2、處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義大家都很明確。但是，不能只注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人替代小組匯報(bào)交流，或者每個(gè)組長(zhǎng)成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是每一位教師必須重視的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)需要師生之間與生生之間的互動(dòng)活動(dòng)，其基本特征表現(xiàn)為主體雙方積極的經(jīng)驗(yàn)生成和價(jià)值建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中師生都應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)方、接納對(duì)方，充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，共同完成教學(xué)任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，就需要教師要理解學(xué)生、寬容學(xué)生、尊重學(xué)生。少一點(diǎn)教育者的威嚴(yán)，多一點(diǎn)慈母般的關(guān)懷；少一點(diǎn)公共場(chǎng)合的評(píng)判、指責(zé)，多一點(diǎn)兩人世界的溝通和情感交流；少一點(diǎn)學(xué)生選擇權(quán)利的剝奪，多一點(diǎn)創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)?？傊瑤熒P(guān)系作為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的一種基本關(guān)系，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷的反思自己的思想、言行，并找到適合于自己的與學(xué)生風(fēng)格相處的風(fēng)格。

第五篇：如何構(gòu)建山區(qū)小學(xué)大班額下的高效課堂

如何構(gòu)建山區(qū)小學(xué)大班額下的高效課堂

現(xiàn)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，九年義務(wù)教育大力普及，但是相對(duì)應(yīng)的師資跟不上，辦學(xué)條件有限，導(dǎo)致全國(guó)大部分地區(qū)的課堂都處于大班額的情況下，給課堂有效教學(xué)帶來(lái)很大的難題，因此，探索新的教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)實(shí)效，具有切實(shí)意義。

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要在大班額下，實(shí)現(xiàn)高效課堂就必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，使其主體作用得以發(fā)揮。那么，在小學(xué)課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

1、激發(fā)興趣，改變教法

教師要把教和學(xué)聯(lián)系起來(lái)，一方面要教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，另一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是拿現(xiàn)成的解決方法傳授給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方案找出來(lái)，并能利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。首先，教師要著眼于誘導(dǎo)，千方百計(jì)地誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得成功的喜悅和體驗(yàn)，保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒和精力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。其次，要著重于指導(dǎo)，就是說(shuō)，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和認(rèn)知策略的指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)得體，就可以促進(jìn)學(xué)生變知識(shí)為能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，學(xué)生就能根據(jù)已有的知識(shí)和能力去自學(xué)分析、解決新知識(shí)和新問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、良師益友，吐故納新

時(shí)刻把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，在課程自由度比較大的空間里充分的展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面入手，為學(xué)生未來(lái)生活著想，為學(xué)生終身發(fā)展著想，創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)議做練

首先，在參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，教師要及時(shí)收集、反饋信息并做出評(píng)價(jià)調(diào)控。使學(xué)生在精神上得到滿(mǎn)足，享受到成功的喜悅。對(duì)于有畏難情緒不積極參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)、熱情的幫助、細(xì)心的輔導(dǎo)，促其從“要我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。其次，盡量多地為學(xué)生提供參與說(shuō)、議、做、練等多種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，努力營(yíng)造學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。與此同時(shí)，教師還要教給學(xué)生參與的方法，提高參與的質(zhì)效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的目的。最后，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題上來(lái)?！皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，在教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽、質(zhì)疑、釋疑。使學(xué)生在獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法。設(shè)疑即放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生追根問(wèn)底，不斷探索、創(chuàng)新的精神。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

面對(duì)大班額，老師們感到非常困惑，這么多學(xué)生，哪能兼顧的過(guò)來(lái)，特別是高年級(jí)，隨著知識(shí)難度逐漸增大，一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到分外吃力，兩極分化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。如果成績(jī)好的學(xué)生能教成績(jī)不好的學(xué)生即“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，不就正好解決了這一難題了嗎？合作學(xué)習(xí)實(shí)際就是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生，最后實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步有效辦法。

1、輕松的課前“小組合作學(xué)習(xí)”

現(xiàn)在的小學(xué)生即使到了高年級(jí)也往往還沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣或不會(huì)預(yù)習(xí)。主要原因是，我們的課堂給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)基本沒(méi)有。而小組合作學(xué)習(xí)恰恰填補(bǔ)了這一缺陷，在全班交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)很多，發(fā)言率也很高。鑒于小學(xué)生思考時(shí)易出現(xiàn)隨意性，預(yù)習(xí)前，要根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些思考題，獨(dú)立思考后，再拿到小組里交流解決。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，一般都會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣得教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、有效的課堂“小組合作學(xué)習(xí)”

大班額中，學(xué)生間的差異往往很明顯。因此，對(duì)于小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，合作次數(shù)不宜過(guò)多，分工要明確。在突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中的重點(diǎn)往往就是教學(xué)中的難點(diǎn)。面對(duì)這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有十分把握，或是一知半解、無(wú)從下手，這時(shí)候就比較適合采用小組合作的形式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐和展示自我的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其對(duì)于提高大班額下的小學(xué)課堂教學(xué)效果有明顯的積極作用。

大班額教學(xué)可能還會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，這就需要我們小學(xué)教師進(jìn)一步探索，尋找對(duì)策與措施，實(shí)現(xiàn)大班額下的高效課堂，全面推進(jìn)小學(xué)新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

王昉

2015-2016下學(xué)期