第一篇：大班額環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略

大班額環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略

摘 要：本文針對在大班額環(huán)境下，面對基礎(chǔ)知識參差不齊的學(xué)生提出數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略。全文從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂語言分層、作業(yè)分層等方面來陳述初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的策略。希望在探究過程中找到適合大班額環(huán)境下的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)新課標(biāo)所提出的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；分層教學(xué)；策略

由于城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教師配備的差異，使大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生家長想盡一切方法將自己的子女送往縣城學(xué)校就讀，從而使班級的大額化；學(xué)生能力差異大。導(dǎo)致在具體數(shù)學(xué)實踐中，尤其在大班額教學(xué)背景下，要實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！钡臄?shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以落實。因此本人嘗試一種新的教學(xué)方法――分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。以下是本人在實施過程中的幾點策略。

1.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義就是把同一班級的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力的差異分成若干個層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué)，以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法與步驟

2.1學(xué)生分層

（1）按接受知識能力水平差異分層

通過從入學(xué)到期中測試這段時間的考查，將本班學(xué)生按知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度并結(jié)合入學(xué)和段考成績等方面把學(xué)生再分為A、B、C三類。A類為競賽組，這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。B類為提高組，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識和智力水平一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C類為基礎(chǔ)組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識和智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)沒有自覺性，成績欠佳。本班共有78人，根據(jù)以上方案將學(xué)生進行分類，其中A類有25人，B類有30人，C類有23人。

（2）按不同組別進行座位分層

根據(jù)不同類別學(xué)生把教室座位分為三大組，每組三列，分別按“B、A、C”的方法進行按排座位。示意圖如下：

這樣的座位安排有利益“生生交流”和“一幫一”活動開展。A類學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時可以幫助C類學(xué)生，B類學(xué)生在練習(xí)有困難時可以請教A類學(xué)生，A類學(xué)生在指導(dǎo)B、C類學(xué)生的同時也提高自己的能力。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識與技能目標(biāo)分層

結(jié)合課標(biāo)要求對競賽組學(xué)生，側(cè)重能綜合運用所學(xué)知識，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。對提高組學(xué)生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習(xí)題，重視夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。對基礎(chǔ)組學(xué)生，要求掌握基本原理、概念及運算。要求熟記公式，并進行簡單運算。例如在“平行四邊判定”一節(jié)中，對C類學(xué)生要求能根據(jù)定理一步證明即得結(jié)果，對B類學(xué)生要求其中一個條件需一步證明才能得出。

（2）過程與方法分層

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對C類學(xué)生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生能學(xué)得進，跟得上。對B類學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對A類學(xué)生，實行少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。例如，《勾股定理》設(shè)計的課堂練習(xí)；1）熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍；2）求下列直角三角形中的未知邊；3）矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長；4）直角三角形兩條直角邊的長分別為3和

4、則斜邊上的高為多少？要求：A層次同學(xué)要完成全部題；B層次同學(xué)要完成①、②、③題；C層次同學(xué)只要完成①、②兩題。

（3）對教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的。因此課堂上善于把所授內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計一些知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用的幾個不同層次的問題，所設(shè)問題中要求各小題之間層次分明、拉開檔次，由低到高且環(huán)環(huán)緊扣、步步升高。例如，在授一元二次方程概念時可設(shè)計以下幾個不同問題：

要求C組學(xué)生解①②題，爭取解③題；B組學(xué)生解①②③題；爭取解④題；A組學(xué)生可以直接解③④題，這樣使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。

3.課堂語言分層

教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的一個重要組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的設(shè)計在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.1課堂提問語言分層

在分層教學(xué)中對同一個問題的不同學(xué)生要使用不同的提示語言。對A類學(xué)生的提問語言可以圍繞主題，放開了話題，讓學(xué)生向深廣方向發(fā)展，引導(dǎo)獨立探索；對B類學(xué)生的提問要多用一些提示語言，圍繞問題的答案切人主題；對C類學(xué)生的提問語言要求學(xué)生能回答“是或否”即可。例如在授“常量和變量”這節(jié)內(nèi)容時，作如下設(shè)計問題：

“汽車以60千米/時的速度勻速行駛：

（1）若汽車行駛時間為1小時，則行駛里程為多少千米？

（2）若汽車行駛時間為2小時，則行駛里程為多少千米？

（3）若汽車行駛時間為3小時，則行駛里程為多少千米？??”

對A類學(xué)生設(shè)計的問題是“通過上面的計算你發(fā)現(xiàn)什么？”對B類學(xué)生設(shè)計的問題是“通過上面的計算你發(fā)現(xiàn)行駛里程和行駛時間有什么關(guān)系？”對C類學(xué)生設(shè)計的問題是“通過上面的計算你是否發(fā)現(xiàn)行駛里程和行駛時間隨時間變化而變化？”

3.2教學(xué)過程中銜接性語言分層

數(shù)學(xué)，對很多中學(xué)生來說，學(xué)起來感覺枯燥無味，面對繁雜的知識點，記起來感覺很困難，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生最容易厭學(xué)，這就靠教師教學(xué)過程中銜接性語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對B類學(xué)生要適當(dāng)運用語言修辭技巧可以增添數(shù)學(xué)教學(xué)語言的趣味，使教學(xué)語言更生動。對C類學(xué)生最好能編成短小精悍的口訣、順口溜等，便于記憶。例如多項式乘多項式的法則可以記為：完全平方公式可以總結(jié)為：“首平方，二倍首尾在中央，加上尾平方”；在確定一元一次不等式解集的時候，可以總結(jié)為：幼兒園小鬼當(dāng)家，（同小相對取較?。┚蠢显阂岳蠟闃s，（同大就要取較大）軍營里沒老沒少。（大小小大就是它）大大小小解集空。（小小大大哪有哇）。

4.作業(yè)測試分層

A層次同學(xué)除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復(fù)再練的過程；C層次同學(xué)只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進行反復(fù)訓(xùn)練，直至弄通弄懂。如在“19.2勾股定理”第一課時后，我們分別設(shè)計了下面的作業(yè)：

（1）熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍。

（2）求下列直角三角形中的未知邊。

A層次同學(xué)要完成全部題，B層次同學(xué)要完成（1）至（3）題，C層次同學(xué)只要完成（1）、（2）兩題，總之，通過兩年多對該教學(xué)方法的研究，我們體會到實施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻

[1] 陶學(xué)忠.創(chuàng)新能力培育.北京：海潮出版社，2004.[2] 關(guān)文信.新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施.北京：首都師大出版社.[3] 楊麥秀.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2001.4.

第二篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略初探

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略初探

【內(nèi)容提要】學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力一般都存在著很大差異，課堂教學(xué)中充分貫徹“分類推進，因材施教”的原則，有利于對學(xué)生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益。【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個性化特征:不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。遵循這一教學(xué)新理念，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行了分層教學(xué)的一些探索。

一、初中學(xué)生群體中，個體差異尤為明顯。

1、智力差異。每個學(xué)生因為遺傳和家庭環(huán)境的不同，智力的差異明顯。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不一樣，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。

3、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一套自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因為沒有入門，學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。

二、分層教學(xué)的基本原則

1、學(xué)生分層原則。

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，我在教學(xué)中一般把學(xué)生分為A、B、C三個層次，對不同層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、要求、訓(xùn)練上區(qū)別對待。

A層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力也較好.B層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力一般.C層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力都比較差。

2、分層教學(xué)的目標(biāo)、策略。

A層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實,數(shù)學(xué)思維能力比較強，作為數(shù)學(xué)尖子培養(yǎng)。對A層學(xué)生突出一個“導(dǎo)”字，在教學(xué)中以引導(dǎo)獨立思考和導(dǎo)學(xué)為主。要求他們除完成課本習(xí)題外,盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書,鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題,多鼓勵他們自學(xué)和進行一題多解。

B層激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力,使他們其中一部分向A層轉(zhuǎn)化。對B層學(xué)生突出一個“激”字，多鼓勵、多提問、多輔導(dǎo),提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

C層以基礎(chǔ)知識和基本方法的教學(xué)為主，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，力爭使部分學(xué)生向B層轉(zhuǎn)化。對C層學(xué)生突出一個“幫”字，多耐心輔導(dǎo)、多教育,提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣,要求他們獨立完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。

3、動態(tài)管理原則。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生實施動態(tài)管理，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化對學(xué)生所在層次隨時進行調(diào)整，以形成競爭機制，激勵學(xué)生不斷追求進步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無所謂”心理。

三、做好教材的分析研究及結(jié)合學(xué)生情況進行教材處理。

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力, 我首先吃透教材,把握數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng),挖掘數(shù)學(xué)知識所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法；其次對教材進行恰當(dāng)處理，即每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進行精心的教學(xué)設(shè)計:各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),如何創(chuàng)設(shè)問題情景；如何設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索、討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計各層次學(xué)生的作業(yè)，等等。

四、在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)的實踐和教學(xué)效果。曾經(jīng)我擔(dān)任初二兩個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法,在二班我試用分層教學(xué)法, 結(jié)果二班的學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于一班。

主要做法是：

（1）在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法,即課堂上多讓A層和B層學(xué)生探求問題(例題、習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問題)、討論問題,最后獨立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案,并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案(或解法、證法)和對數(shù)學(xué)題進行一題多解,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力；而對C層學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強個別輔導(dǎo)。

（2）無論是課堂練習(xí)還是課外作業(yè)我都堅持按60℅的基礎(chǔ)題、30℅的中檔題、10℅的高檔題的比例進行布置，使不同層次的學(xué)生都有題可作、有收獲。

（3）情感因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起積極作用,因此我采取多數(shù)學(xué)生感興趣的實例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C層學(xué)生）對數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)的感性認(rèn)識,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

使用分層教學(xué)法后差生減少了，而優(yōu)生增多了，其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)驗和對分層教學(xué)的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面,往往沒有強調(diào)個別,其實不能真正做到因材施教；而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué),但要求教師強調(diào)個別(至少是一個層面上的部分學(xué)生),也就是在某個層面上做到因材施教,體現(xiàn)了對學(xué)生進行個性化的教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效益。

第三篇：大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探討

大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探討

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但就我們學(xué)校而言，班級人數(shù)都在六、七十人左右，短時期內(nèi)實現(xiàn)小班額教學(xué)是不現(xiàn)實的。在新課程實驗時，對于新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，我們也感到很困惑：班額大，難操作，學(xué)生怎樣合作？這是我校全體教師共同思考的問題?，F(xiàn)實教學(xué)中，因大班額的存在，只能苦于在“備教輔改考”中，成為“改作業(yè)的機器人”?！按蟀囝~”教學(xué)是目前教學(xué)研究中不可忽視的重要課題，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量急待解決的問題。那么如何在大班額條件下進行有效教學(xué)呢？

一、小組合作，有效參與

我們學(xué)校班級學(xué)生都在60人左右，加上部分學(xué)生自制力較差，因此組織教學(xué)是一個令人頭疼的問題。針對這種情況，我根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成多個學(xué)習(xí)小組。此外，小組的成員還有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色互相輪換，增進生生互動的有效性。在每個小組中推選出小組長，每個小組的小組長主要負(fù)責(zé)組織全組各方面的學(xué)習(xí)工作，如檢查作業(yè)、組織討論、匯報情況等，同時小組長還可以充當(dāng)“小老師”，幫助小組的其他成員解決一些簡單的問題。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，根據(jù)小組的情況匯報，教師也能準(zhǔn)確的了解所有學(xué)生對知識的掌握情況，從而及時的調(diào)整教學(xué)策略，彌補了大班額教學(xué)的局限性。

二、創(chuàng)境設(shè)疑，有效探究。

大班額的學(xué)生由于人數(shù)多，學(xué)生思維活躍、思路廣闊、點子稠密，同學(xué)之間容易通過信息的交流產(chǎn)生教師始料不及的知識火花。教學(xué)時如果“一刀切”或“滿堂灌”，極易養(yǎng)成學(xué)生隨大流、不動腦的壞習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)適度的情境，照顧到每一個學(xué)生，以便在課堂上全班都積極投入。什么是適度的教學(xué)情景呢？課堂教學(xué)井然有序、課堂氣氛和諧協(xié)調(diào)、課堂爭論熱而不亂，這樣的教學(xué)情景就是適度的教學(xué)情景。這就要求教師在備課的時候要充分考慮到全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格情況，從多方面假想課堂上可能出現(xiàn)的問題，構(gòu)想設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的情景，將更多的自主活動時間留給學(xué)生，在課堂上要盡量讓教學(xué)內(nèi)容情境化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動豐富化。如在學(xué)生與學(xué)生交流互動的過程中，教師要適時指導(dǎo)：小組活動開展得順利時，給予及時表揚；小組活動出現(xiàn)問題時，及時進行干預(yù)和指導(dǎo)；小組討論偏離主題時，及時發(fā)現(xiàn)制止；小組提前完成任務(wù)時，檢驗他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論受阻時，提供及時的點撥等。

由于班級人數(shù)多，合作交流的小組也多，往往在開展小組合作學(xué)習(xí)時，給人的感覺熱熱鬧鬧，好像每一位學(xué)生交流的都很激烈，可是每次當(dāng)我走下去聆聽參與時，發(fā)現(xiàn)并非如此，有些小組確實在討論與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，有些小組討論的是與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，甚至有些學(xué)生一句話也不說，小組合作好像與他沒有關(guān)系，這樣導(dǎo)致的后果是優(yōu)生獨霸課堂，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重；班額過大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)時能進行有效的交流呢？我給學(xué)生提出了兩點：第一，告訴學(xué)生討論的方法：傾聽別人發(fā)言→把自己的意見講述清楚→對別人的意見進行歸納補充。第二，在交流的過程中，其他小組的同學(xué)可以對不是本小組的問題提出自己的看法，允許用文明語言進行爭論，鼓勵他們在交流中提出不同的見解。

三、及時反饋，有效評價 俗話說得好：“親其師而信其道?！贝蟀囝~的一個班級中，首先尊重、信任班級里的每一位學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生。尤其是學(xué)困生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，在課堂上就要重視他們，對他們多加鼓勵。其次教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，特別是一些學(xué)困生，在課堂上回答的即使是最簡單、最基礎(chǔ)的問題，也不忘及時用熱情的贊語或用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度等來縮短師生之間的差距。教師精深淵博的學(xué)科知識，嫻熟的教學(xué)技巧也能博得學(xué)生的信任和喜愛。在教學(xué)中，我常常會在學(xué)生面前不經(jīng)意的表現(xiàn)一下自己的才能。這種充滿濃濃愛意的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作學(xué)習(xí)的欲望。

教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為中的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以致一生的發(fā)展至關(guān)重要。大班額的班級，教師如果組織不好，整個班整個課堂將會索然無味。因此在課堂中適當(dāng)?shù)剡\用評價尤其顯得重要。評價的形式多種多樣，教師的一個眼神，一個手勢??都是對學(xué)生行為的評價，但在課堂教學(xué)中使用率最高、最直接的無疑是口語評價。因此，課堂上我在對學(xué)生進行口語評價時，特別注意了用語能符合小學(xué)生的特點和心理需求，采用激勵性的語言，不講大道理，并且及時捕捉評價的最佳時機，不失時機地抓住每一位學(xué)生的長處，及時給予鼓勵，總而言之，要在大班額中進行有效教學(xué)，教師要大膽突破大班教學(xué)時空的限制，為不同層次的學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)參與機會，通過師生之間、生生之間的互教、互學(xué)、互動、互補、互進，提高整體教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。”

第四篇：《小班化背景下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略研究》

《小班化背景下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略研究》

研究論證報告

大豐市白駒中學(xué)數(shù)學(xué)課題組 施劍麗

一、課題提出的背景

近年來隨著本市學(xué)生生源逐漸減少。農(nóng)村經(jīng)濟不斷的發(fā)展，家長的教育意識在不斷進步，許多家長希望子女在學(xué)校生活中有更大的活動空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師的更多的個別化教學(xué)。而學(xué)校教育要面向所有同學(xué)，教育的最高境界是讓每個學(xué)生都得到健康理想發(fā)展。因此小班化教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。小班化教育作為一種新的教育組織形式正廣泛引起人們的關(guān)注。它以先進的教育理念，如科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀、課程觀、過程觀、評價觀、管理觀等為指導(dǎo)的一種教育組織形式，其主要特征是：①著重關(guān)注學(xué)生的個別差異，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件；②更好地促進學(xué)生生動活潑主動發(fā)展，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點來設(shè)計和開展教學(xué)活動，學(xué)生有更多的機會處于教學(xué)的中心地位；同時，積極、民主、和諧的師生關(guān)系能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。③學(xué)生參與更加廣泛。由于師生的活動空間顯著增加了，教學(xué)中可以更好地采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都參與到活動中來。④注重學(xué)生的深層體驗，提供給學(xué)生更多的動手、動口、動腦以及主動參與、合作交流、實踐體驗的時間和機會，使學(xué)生對所經(jīng)歷的教學(xué)有深層的體驗，有獨立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價值觀。下

學(xué)生是各有千秋的鮮活個體，實行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機會，學(xué)生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷崒嵲谠诘目赡?，讓學(xué)生在課堂上自由活動和提問，大大增強學(xué)生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識，幫助每個學(xué)生充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)方面的特點和潛力。

小班化教育是個別化教育與個性化教育，數(shù)學(xué)學(xué)科如何來改革課堂教學(xué)方法，而“分層教學(xué)”意為根據(jù)學(xué)生即教育對象的不同的心理特征、學(xué)習(xí)方法,性格情感施以不同的教育教學(xué)方法，如何關(guān)注每一個學(xué)生，如何體現(xiàn)出小班課堂教學(xué)特色，讓學(xué)生在課堂上能夠得到教師更多的關(guān)注與提升，如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，基于上述思考，我們課題組提出了《小班化數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)研究》的課題，著重在小班化教學(xué)的實踐層面上進行探討，進一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，尋找出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略、總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗——如何才能在45分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師采用最優(yōu)化的教學(xué)方式分層教學(xué)，學(xué)生運用最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果達到最高效率和最大效益的結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展并取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

二、課題研究的現(xiàn)實意義與理論價值

1、課題是在教育發(fā)展作戰(zhàn)略的調(diào)整狀態(tài)下產(chǎn)生，適合教育發(fā)展的形勢需要，并且促進教育快速發(fā)展。

2、課題能夠最大限度地滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育的要求，是我校實施優(yōu)質(zhì)教育的重要途徑。

3、課題對教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教育評價的改變有極大的推動作用。

4、課題能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力和信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

三、完成課題的可行性分析

1、實施優(yōu)質(zhì)教育的需要。近幾年教育的發(fā)展速度快、優(yōu)質(zhì)教育不斷涌現(xiàn)。家長對優(yōu)質(zhì)教育需求越來越強烈。這迫使學(xué)校必須尋找一條適合快速發(fā)展的道路，以不斷提高我校的教學(xué)質(zhì)量。開展小班化教學(xué)實驗的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、整體教育發(fā)展的需要。隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實施小班化分層教學(xué)教育提供了前提。

3、學(xué)校教師發(fā)展的需要。目前，學(xué)校教科研氣氛濃厚，教科研的春風(fēng)使學(xué)校涌現(xiàn)出一批具有一定研究水平的骨干青年教師。學(xué)校將為教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件為教師科研水平的提高搭建平臺。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過實踐探索出小班化條件下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評價的規(guī)律，形成小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的特色理論。

2、讓學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中，享受均等的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、在研究中進一步提高數(shù)學(xué)教師的研究能力和教學(xué)能力，提高學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、結(jié)合本校的實際情況，探索出實施小班化分層教學(xué)教學(xué)研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特點，羅列出與原來“大班化”比較最顯著的差異；

3、通過學(xué)習(xí)研究，確定影響科學(xué)教學(xué)效益大小的關(guān)鍵點；

4、在了解和確定了以上幾點后，整合分層教學(xué)設(shè)計策略； 對各個教學(xué)環(huán)節(jié)和各種課型實施分層教學(xué)有一個比較詳細(xì)的要求和說明；

5、完善集體備課組織建設(shè)，形成集體合作教學(xué)默契，共同探索最優(yōu)化的數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的方法

1、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認(rèn)識的基礎(chǔ)性材料。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、問卷調(diào)查法：對學(xué)生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗與理論。

5、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學(xué)評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

七、課題研究的步驟

第一階段——課題組織工作和培訓(xùn)工作（2012．02－2012．03）1.成立科學(xué)學(xué)科課題組、參加課題培訓(xùn)； 2.制訂課題計劃方案，建立課題框架； 3.撰寫開題報告，召開開題會議；

4.明確課題研究的意義、目標(biāo)和任務(wù)，增強實驗教師的責(zé)任意識和目標(biāo)意識，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會精神。

第二階段——課題研究實施階段（2012．04－2012．11）

1、依照課題實施方案，制定出各階段計劃。采用“學(xué)習(xí)、設(shè)計、實驗、調(diào)查、反思、調(diào)整、再學(xué)習(xí)、再設(shè)計、再實驗、再調(diào)查、再反思、再調(diào)整”，完善課題框架。

2、進行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。第三階段——課題深入推進，課題總結(jié)（2012．12－2013．01）

根據(jù)中期的階段性經(jīng)驗，進行深入地再實驗，取得驗證性的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上進行結(jié)題工作，收集研究資料；課題報告、課堂教學(xué)設(shè)計，撰寫相關(guān)論文。

八、課題的成果形式

課題小組成員通過文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)等方法進行研究總結(jié)，最后以教學(xué)案例、論文及公開課等形式展現(xiàn)課題成果。

九﹑預(yù)期成果

1.撰寫有質(zhì)量的小班化分層教學(xué)論文，有自己獨到的見解 2.促進教師自身的專業(yè)成長

3.形成一套行之有效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂模式，促進不同基礎(chǔ)學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展 4.教研成果能在一定范圍內(nèi)交流

十、組織機構(gòu)和人員分工 課題主持人：施劍麗

課題組成員：陳秀梅、朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華

施劍麗----負(fù)責(zé)組織實施課題方案，負(fù)責(zé)召集課題實驗人員對階段性成果進行總結(jié)，負(fù)責(zé)課題方案的制定與協(xié)調(diào)管理工作，負(fù)責(zé)課題組學(xué)習(xí)研究活動的統(tǒng)籌安排并組織實施課題組具體活動及課題組資料匯總。

陳秀梅----負(fù)責(zé)撰寫階段性成果報告。

朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華----負(fù)責(zé)整理并管理課題相關(guān)的資料，撰寫論文。

課題組全體成員----積累案例，成果展示。根據(jù)教學(xué)實際，制定具體的實驗內(nèi)容、計劃，并負(fù)責(zé)在所教班級組織實施。

第五篇：大班額下的有效數(shù)學(xué)課堂之我見

可以加速城市化建設(shè)的抓住，其次是城市教育和經(jīng)濟發(fā)展的發(fā)展不匹配，不同步;加上城鄉(xiāng)教育資源配置分配不均等問題;導(dǎo)致學(xué)校發(fā)燒，學(xué)校硬發(fā)生問題。農(nóng)村學(xué)校流失人口外出;和城市學(xué)校由于缺乏校舍，教師等原因繼續(xù)形成一個大班，大班的地位。

特別是，我的學(xué)校，近年來班級數(shù)量約80個班級大小。這導(dǎo)致了班級管理的困難，教師和學(xué)生的溝通有限，減少了班級中的學(xué)生表達機會，教師抓住每一個機會學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。為提高教育質(zhì)量，在老師周培的領(lǐng)導(dǎo)下，我們開展了日常培訓(xùn)，探索實用，有效的學(xué)習(xí)方式。

一，有效課堂基于課前有效預(yù)覽。

對于大班學(xué)生在課堂上的區(qū)分是顯而易見的，學(xué)生之間的區(qū)別是偉大的，所以老師想設(shè)計一個班級的學(xué)生滿足不同層次的教室的味道，這種要求幾乎是不可能的，教師的教學(xué)要求非常高要解決這個現(xiàn)象，加強課前預(yù)覽是一種有效的預(yù)覽方式 讓學(xué)生最初可以清楚本課的基本內(nèi)容，清楚自己的課前預(yù)覽知識是什么很容易理解，這是不明白的點不能理解的。所以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)更具體的目的，也有助于內(nèi)化和吸收。然后課堂預(yù)覽不能簡單粗略地看教材，而是要求教師在學(xué)習(xí)大綱之前列出課程，設(shè)置預(yù)練習(xí)，使學(xué)生有問題，通過思考，獲得有效的學(xué)習(xí)相關(guān)信息。

二，有效的教室基于大問題設(shè)置。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)本身的特點，而且要遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。大問題策略是老師從學(xué)生有生活的經(jīng)驗開始幫助他們在實踐，自我探索，合作和交流過程中，個人經(jīng)驗的實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型和解釋和應(yīng)用。使學(xué)生在思考能力，情感態(tài)度等方面進步和發(fā)展。例如，圓柱面表面的教學(xué)，在學(xué)生做三件事之前：首先，自己做一個圓柱體;二，寫生產(chǎn)步驟;三，記錄生產(chǎn)過程發(fā)現(xiàn)。課堂交流，討論的重點：制作氣瓶的過程 故事發(fā)生了什么？如果你想教其他同學(xué)生產(chǎn)一個圓筒，你會給他們什么建議？

事實上，第一次做缸時，學(xué)生一般都做第一缸做底，但事實上這不是一件容易的事：缸是空心的，有點力容易變形，缸是很麻煩的。但也沿曲線繪出的曲線也很麻煩！不小心把難倒出來的圓切壞了！所以經(jīng)驗豐富的學(xué)生將改變方式-首先做底部，然后做圓筒，這無意中觸及的事實，圓柱的一邊是一個矩形的矩形，矩形長等于圓柱的圓周的底部。應(yīng)該說，這個事實是課堂類的眼睛，文本的文本，是圓柱表面區(qū)域的矛盾重點的教學(xué)。在一定程度上抓住這個事實是抓住眼睛，眼睛，課堂教學(xué)的關(guān)鍵。鼓重錘，張剛張張！像這樣可以對教學(xué)內(nèi)容帶動整個身體的問題，是大問題。

三，有效的教室基于學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生的互動。

課堂教學(xué)必須克服老師的話，或讓學(xué)生自由討論交流去。這將不可避免地導(dǎo)致教室眩暈，學(xué)習(xí)生活累了，不能理解時間學(xué)習(xí)的焦點，或者是課堂混亂，秩序很難維護，學(xué)生偏離主題，或者爭議，不能冷靜地想到打嘴的現(xiàn)象，不管其中將導(dǎo)致低效的課堂教學(xué)甚至無效。只有設(shè)計一種合理的方式發(fā)芽思考，然后讓學(xué)生繼續(xù)表達有秩序的表達，然后讓學(xué)生繼續(xù)作出補充修正，直到教師和學(xué)生一致同意為止。使在活躍的思維，尊重，修改添加，被認(rèn)可，將牢牢印在學(xué)生的心中，形成一個有效或高效的課堂教學(xué)。

第四，基于后期合理工作設(shè)計的有效教學(xué)。

定期的工作設(shè)計和評價對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識的鞏固發(fā)揮了積極的作用，但是在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維方面存在許多問題。因為機械工作單調(diào)，無聊，大多數(shù)學(xué)生都有任務(wù)視圖的操作，當(dāng)任務(wù)完成時，甚至個別學(xué)生不能完成沖突的工作。所以在操作設(shè)計的努力，使思考將有效的課堂推廣和發(fā)展。策略是：第一，精心設(shè)計，注意難度級別;二，精心挑選練習(xí)三個重點;三，必須批準(zhǔn)，錯誤改變，注意習(xí)慣和指導(dǎo)方法;第四，大膽放棄，簡化答案，注意有趣和一個問題多解決方案。5，有效的教室基于團隊成員的科學(xué)合理匹配。

常規(guī)群體的合作學(xué)習(xí)分組學(xué)生有臨時座位類型組合，優(yōu)秀組合等優(yōu)點。這兩種組合的事實，有相應(yīng)的不當(dāng)行為，臨時坐在這樣的臨時斗爭的組合上，沒有相應(yīng)的分工或分工是未知的，構(gòu)成組成的不穩(wěn)定性等原因可能導(dǎo)致大多數(shù)在合作學(xué)習(xí)中的小組只是通過現(xiàn)場;學(xué)習(xí)優(yōu)秀的差組合的群體成員由于疏遠(yuǎn)程度太大，經(jīng)常由一個人安排的情況，其他成員的知識的觀眾尚未達到預(yù)期的效果。因此，在優(yōu)化群體合作學(xué)習(xí)中要互補，自主，靈活的平衡原則。有必要進行良好的培訓(xùn)和長期培訓(xùn)形成，總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù) 手術(shù)是一門科學(xué)，它是一門科學(xué)，有效的教室是每一個從生命的教誨為最搶手的目標(biāo)，它會繼續(xù)學(xué)習(xí)，思考，實踐，反思，實踐，然后反映在控制的圈子的。