第一篇：(200104358884)信息技術(shù)課的重要性

信息技術(shù)課的重要性

信息技術(shù)賦予人才素養(yǎng)以新的內(nèi)容——良好的信息意識和信息能力，基礎(chǔ)教育應承擔起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責。2000年，教育部下達了《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》，要求“從2001年開始用5～10年的時間，在中小學（包括中等職業(yè)技術(shù)學校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展”，并頒布了《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》。2001年，教育部又頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確了“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”。信息技術(shù)教育改革在全國迅速開展起來。

2003年2月，《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》出臺，并確定在廣東、山東、海南和寧夏四省(區(qū))開始實驗高中新課程方案。同年7月，教育部核準五家出版社根據(jù)新課標編寫高中信息技術(shù)實驗教材，并于今年秋季將這五套教材推進實驗區(qū)進行課改實驗。新課標的頒布實施，迅速掀起了信息技術(shù)課程的研究人員和一線教師討論、學習的熱潮，教師在信息技術(shù)的課堂教學中，漸漸注重研究新課程的目標，嘗試各種教學方法，學習并總結(jié)更多的信息技術(shù)課程的成功案例。

幾年過去了，信息技術(shù)課進行得怎樣了？新的課程標準的目標、理念、內(nèi)容和方法是否已經(jīng)滲透到了信息技術(shù)教學實踐中？帶著這些問題，我們對教師和學生們進行了采訪。

一、信息技術(shù)課程建設存在的問題

1.從教育行政部門到學校，信息技術(shù)課實際不受重視

一位高中信息技術(shù)教師在某網(wǎng)站的信息技術(shù)教育論壇發(fā)表了一個“信息技術(shù)的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。他們普遍認為，受高考指揮棒的影響，信息技術(shù)在很多學校不被重視。甚至有的教師發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中考電腦，小學也考。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價值，并通過它體現(xiàn)教師自身的價值。但高考能解決問題嗎？從現(xiàn)在正在各大信息技術(shù)教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你，高中信息技術(shù)課？”中，我們似乎讀出了信息技術(shù)教師們的無奈和矛盾心理。再看看正在進行高中課改的幾個實驗區(qū)。某省教師反映該學校信息技術(shù)學科的新課表是這樣安排的：高一的第一學期開設信息技術(shù)必修課，2學分；第二學期開設信息技術(shù)選修課，2學分。信息技術(shù)一共就4學分，高一修完以后，學校在高

二、高三都不打算再開設信息技術(shù)課了。原來，很多地區(qū)在推進高中課程改革時，從省級培訓就開始劃分高考和非高考科目，每個高考科目中又分為高考和非高考模塊?！耙粋€好端端的課程在實驗階段就開始嚴重走樣了！表面上是在追求升學率，其實留下了很多隱患?！比珖行W計算機教育研究中心北京研究部主任苗逢春博士在評論一些省區(qū)的做法時，如是說。2.從教師到學生，新課改理念尚未深入人心

雖然新課標已經(jīng)頒布一年多了，但教師和學生們對新課標的接受過程卻并非想像中的那么順利。一方面，教師對新課標的理解和接受還需時間。新課標將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念，又進一步提出了建構(gòu)健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養(yǎng)的內(nèi)容，使信息技術(shù)教學理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。雖然多數(shù)教師認可新課標的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學實踐存在著較大的差異，信息技術(shù)教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師們根據(jù)新課標所進行的研究增多，他們關(guān)注的層面多元化了后，反而在課堂教學中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學來。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見，對于信息課程標準的理解與在課堂教學中的具體貫徹可能還需要一段時間，這需要專家和一線教師進一步地溝通。

學生對新課標也存在困惑。學生是新課改的受眾，下面讓我們來聽一下學生們的聲音：“上了近兩個月的課，感覺上課所學內(nèi)容大部分在初中和小學都學過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。有幾節(jié)課講了編程，個人很感興趣，第一次感到在信息技術(shù)課學到東西了，而且是很實用的東西。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內(nèi)容。”不少學生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”，還沒有改變實質(zhì)，枯燥、無聊而且過于公式化。

現(xiàn)代教育技術(shù)的反思和建議

1.信息技術(shù)課程存在的價值性分析

信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中不被重視的現(xiàn)實引發(fā)了教師們的疑問“信息技術(shù)課程生存的空間到底有多大？”，不少教師認為信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)上具有相同的目標，二者實際上在做著同一件事情，因此懷疑信息技術(shù)課程存在的價值性。這種觀點其實是一種自我的設想。

課程整合承擔的是應用層面的信息技術(shù)內(nèi)容。它作為課程教學（如語文）的工具手段，強調(diào)的是在教學（或者學習）過程中的信息技術(shù)手段的運用。信息技術(shù)課承擔的不僅包括一般的信息素養(yǎng)，還要向?qū)W生傳授技術(shù)層面的內(nèi)容以及必要的信息技術(shù)思想、方法、原理。因此，信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)方面并不沖突。就好像識字、寫作的能力，這些能力在語文課中進行系統(tǒng)培養(yǎng)，而在其他課中進行應用。

在這個問題上，苗逢春博士也明確了同樣的觀點：“在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天，信息技術(shù)課作為我國中小學生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責無旁貸。在國家層面，中小學信息技術(shù)必修課的地位在相當一段時間里不會被削弱，反而會被加強。當信息技術(shù)與其他學科教學的整合及其他渠道相對成熟后，中小學信息技術(shù)學科自身會相應發(fā)展、成熟與分化，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學科應用共存互生，仍會為學生提供系統(tǒng)化、多樣化、專業(yè)化的信息技術(shù)教育?！?2.課程建設不能顧此失彼，要兩相兼顧

既然明確了信息技術(shù)的地位，對信息技術(shù)教師來說，最重要的事情就是探討怎樣去建設和完善信息技術(shù)課程。

南京師范大學的李藝教授曾說過一句話，“技術(shù)是形，文化是神”。同樣，苗博士也探討過信息技術(shù)中“信息”與“技術(shù)”的關(guān)系，說它們是“道”與“術(shù)”的關(guān)系。筆者認為，教師在教授課程時，要改變原來“為操作而操作的傾向”，但也不能只片面強調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略對技術(shù)本身的培養(yǎng)以及信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和信息技術(shù)科學原理的系統(tǒng)掌握。處理好這幾個方面的關(guān)系，才能完善信息技術(shù)的課程體系，才能為信息技術(shù)課程未來的發(fā)展鋪筑道路。3.教材建設應更貼近實際

到底什么樣的教材能讓所有的教師和學生滿意，這個問題也很難回答。但現(xiàn)有的信息技術(shù)教材是否已經(jīng)處理好了以下問題。

（1）放開教材的地方壟斷，增大教材選擇的透明度。許多教師由于沒有選擇教材的權(quán)利，了解其他教材的機會比較少，偶爾看到好的教材時，對現(xiàn)有教材就會產(chǎn)生反感，因而減少了遵循教材教學的內(nèi)驅(qū)力。（2）教材的研發(fā)要“以人為本”。許多教材不受教師歡迎的一個重要原因就是對一線教學不夠貼近。許多教師抱怨：“教材的研發(fā)基本都是高校專家以及沒有實際工作經(jīng)驗的研究生們編寫出來的，雖然對方向性的把握比較準，但根本沒有辦法根據(jù)這些教材組織教學?！苯處焸儞倪@樣的教材只是坐而論道，缺乏實踐的土壤，會脫離教學的實際。

（3）教材要考慮各個學段的銜接問題。由于沒有義務教育階段的課程標準，各個出版社的義務教育階段的教材編寫差異甚大，好多初中與小學的教材缺乏銜接性。與高中階段教材的銜接問題令各個地區(qū)的教研人員和教師困惑，學生也由原來學習信息技術(shù)非常積極主動的狀態(tài)，開始覺得內(nèi)容重復，從而產(chǎn)生厭學情緒。（4）要具備自己的特色。教材雖然種類很多，但教師們反映真正既具有權(quán)威性、有特色、又得到廣大師生一致認同的教材比較少見。

現(xiàn)代技術(shù)模式化的整合課

一位前幾年就著手整合課探索的教師說：“網(wǎng)絡環(huán)境中的語文教學似乎走入了這樣一個怪圈：導入，發(fā)現(xiàn)問題——上網(wǎng)，解決問題——收集整理資料——網(wǎng)下交流。搜集資料替代了語文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達的培養(yǎng)?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合似乎落入了一個又一個模式化框架。按照有的人的“理想”，通過研究出一種整合課，形成一種整合課例，供廣大教師依樣畫葫蘆豈不更好？殊不知，這就違背了教學最基本的原則和規(guī)律，所謂教無定法，如果有一種理想的課程整合模式的話，試問還需要什么創(chuàng)新和發(fā)展呢？

尷尬現(xiàn)象五：教學理念與模式的引進和本土化

信息技術(shù)與課程整合，首先是西方發(fā)達國家提出的，我們在推進基礎(chǔ)教育信息化的進程中，引進國外的成功經(jīng)驗和成熟做法是題中應有之義。但是，美國的現(xiàn)代教育技術(shù)是用于解決美國的教育問題的，我們要解決中國的教育問題，需要的是借鑒別人研究問題的思維方法和解決問題的思路，而不是全盤照搬，更不能機械地模仿。以引進網(wǎng)絡探究（WebQuest）和英特爾R未來教育為例，這些本來是很好的教學策略，可是我們的一些課卻把這兩種模式的應用推向極端，不分析具體的教學目標和學生的不同年齡階段的認知特點，機械地照搬照抄。筆者觀摩過不少小學語文課，千篇一律的祖國大好河山學旅游，學生無一例外成為導游，為了突出公開課的效應，更把明明要用幾節(jié)課時間才能完成的探究全過程濃縮到一節(jié)課內(nèi)完成，于是活動和表演很熱鬧，但有活動沒體驗，整節(jié)課中閱讀和理解課文沒有了，學生和文本的對話也沒有了。觀摩后，筆者總有一個不便公開說出來的困惑問題，這是語文課嗎？這是本來意義的WebQuest嗎？ 這種現(xiàn)象決非個別。相當一部分教學者追求教學的形式化，導致教學策略和目標倒置，不是圍繞課程目標選擇合適的教學策略，而是把千差萬別的課程“整合”到一種教學模式中。結(jié)果導致重教學設計、輕教學實施，網(wǎng)上發(fā)布的成千上萬的教學設計，究竟有多少真正上過課的，上過課的又有多少真正取得學習成效，如果真的進行統(tǒng)計，其結(jié)果恐怕不容樂觀。尷尬現(xiàn)象六：整合背后的道德問題

信息技術(shù)與課程整合就要用到信息，而我們在采集、處理信息的時候就要深刻思考信息的負面因素。信息技術(shù)是“信息”的技術(shù)，信息大多是零散的、有偏向性的、經(jīng)過別人加工和“污染的”。概況地講，信息技術(shù)可以幫助人們進行四類活動的循環(huán)——探究、交流、建構(gòu)、表達，還可以幫助我們建構(gòu)學習社群或者學習共同體。這種學習社群或者學習共同體可以幫助本來不可能見面和交流的人們開展交流。但在虛擬交流的過程中，人們的行為方式、情感態(tài)度價值觀并未發(fā)生根本變化，本來有思想仍然有思想、沒有思想還是沒有思想；有道德的仍然有道德，不道德的會更加不道德……

信息技術(shù)是信息的“技術(shù)”，我們在使用技術(shù)時，技術(shù)也在“使用”我們、改造我們。但這種改造對我們來說是好、是壞，要把我們帶向哪里，現(xiàn)在尚無定論。切忌將信息技術(shù)當作解決教育問題的萬能藥，因為各種教育問題產(chǎn)生的主要原因絕不是技術(shù)的匱乏和落后。

教育技術(shù)

我們反思信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與困惑，不是要否定信息技術(shù)與課程整合本身，而是為了更好地發(fā)展信息技術(shù)與課程整合，使其沿著健康的道路發(fā)展，使信息技術(shù)在提高教育質(zhì)量中發(fā)揮更大的作用。

圍繞學科與課堂，以課程目標為本

信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學科課程目標為本，按照學科課程目標的要求進行教學設計。要從一節(jié)課的“整合”擴大至一個學習單元乃至一門課程的“整合”。瞄準當前學科教學中存在的全局性的問題，探索應用信息技術(shù)整體提高教學質(zhì)量的新思路。例如，基于互動學習工具插件（Interaction Java Applets）的數(shù)學和科學教學實踐推廣策略。

（1）變革信息技術(shù)與課程整合觀念。任何實踐活動都必須有一個觀念的先導。進行信息技術(shù)與課程整合必須要變革學習觀念，從傳統(tǒng)灌輸?shù)摹我坏膶W習觀念中轉(zhuǎn)變過來，倡導探究性、自主性的學習。（2）確定信息技術(shù)與課程整合的具體策略。觀念之下就要有具體的實踐策略，信息技術(shù)與課程整合可以從作為教學工具、學習工具、認知工具、環(huán)境構(gòu)建工具四個方面來認識。

（3）可供選擇的整合模式。開展信息技術(shù)與課程整合，應當梳理出一些優(yōu)秀的教學模式。目前國內(nèi)外的信息技術(shù)與課程整合的模式很多，包括WebQuest模式、英特爾R未來教育、網(wǎng)絡主題探究模式等。當然，我們也希望教師能夠根據(jù)自身的實踐創(chuàng)造出更加切合實際的模式來。（4）對信息技術(shù)與課程整合的有效性評價進行研究。（5）進行信息技術(shù)與課程整合的綜合實踐。

網(wǎng)絡建設：應用決定成敗

自2000年以來，我國“校校通”工程建設蓬勃發(fā)展。但是反思基礎(chǔ)教育信息化的方方面面，“建網(wǎng)容易用網(wǎng)難”仍然是近幾年來各方面普遍反映的突出問題。隨著國家政策的宏觀引導，各地教育信息化建設雖然在逐步理性地發(fā)展，但是“應用難”的問題依然困擾著大家，專家對此的研究也沒有大的進展和突破。無論是一線教師，還是專家，都認同一個觀點：網(wǎng)絡建設，應用決定成敗。

一、應用“核心價值”思想的缺失

“一談到網(wǎng)絡應用，我們總是只看到一些表面現(xiàn)象，將用不起來的原因歸咎于學校的管理機制、教師水平，或者是軟件的設計不到位、安裝復雜、操作煩瑣等。不可否認，這些雖然也是影響網(wǎng)絡應用的一些因素，但我覺得，無論是企業(yè)開發(fā)，還是學校采購，缺乏深層次應用需求的細致分析，缺少應用的核心價值思想，是導致應用障礙的最重要原因?！币晃唤逃珠L如是說。

在教育行業(yè)，網(wǎng)絡應用的核心價值到底是什么呢？我們再聽聽另一位教師的聲音：“目前的軟、硬件建設基本上都有一種從眾心理，人家建網(wǎng)你也建網(wǎng)，人家買資源庫你也買資源庫，但到底你的應用價值體現(xiàn)在哪兒？你買的這些東西能解決什么問題？你和別人有什么不同的地方？投入和應用體現(xiàn)是否合理？這些看似很普通的應用思考卻幾乎很少有人真正仔細地分析過。我認為這些是網(wǎng)絡沒能真正用起來的主要原因。”

一位專家道出：“目前的網(wǎng)絡應用應該集中體現(xiàn)在軟件應用的層面，而軟件應用應該重點考慮解決用戶的應用需求，可很多用戶并不清楚自己的應用需求是什么，其實也就是要重點分析教育網(wǎng)絡應用的核心價值。我們常說，使用教育軟件可以做到省時、省事、省錢、拉近空間、海量存儲、快速檢索、協(xié)同工作等等，但大多數(shù)用戶在購買時缺少科學的分析。很多企業(yè)在開發(fā)產(chǎn)品時急功近利，沒有仔細地調(diào)研一線應用中的具體需求，做出來的產(chǎn)品很難體現(xiàn)出網(wǎng)絡應用的核心價值?！?/p>

“核心價值”一詞，我們在此不必過多地剖析。有人認為只要符合一線實踐應用需求的教育軟件就有其使用核心的價值，而網(wǎng)絡的應用價值正好通過軟件應用體現(xiàn)出來?！皯秒y”的首要問題可能是在我們沒有把握好網(wǎng)絡應用中的核心價值分析，所以才導致網(wǎng)絡建設中的盲目。教師信息技術(shù)培訓：何時走出矛盾困境

從教師的主觀需求來看，他們是希望接受信息技術(shù)培訓的，主要體現(xiàn)在生存需要、終身學習需要和自身專業(yè)發(fā)展需要三個方面。在我們深入一線教師的采訪中，聽到最多的聲音是“一朝學習，終身受用”的觀念已不能反映當今社會的實際需求，也不能適應教育信息化的改革與創(chuàng)新。有近一半的在職教師認為至少5年一次的培訓學習是非常有必要的，并且愿意接受這樣的培訓，促使自己不斷學習、提升自我，以適應新形勢下教育發(fā)展和工作的需要。“我們不僅要具備新的知識，具備適應新需要的技能，而且要終身進行新觀念和新方法的學習，用信息技術(shù)改造、創(chuàng)新我們的教學。我們只有具備了信息技術(shù)的相關(guān)意識與技能，才能真正享受到信息化所帶來的好處和樂趣?！币晃挥?5年教齡的老教師如是說。

從客觀效果來說，信息技術(shù)培訓對于提高教師的信息素養(yǎng)的確起到了一定的積極作用。特別是在初期的幾年，信息技術(shù)培訓集中解決了當時教師面臨的技術(shù)使用問題，其收效是顯著的。另外，培訓使學科教師掌握了一些計算機知識，一定程度上既緩解了原來由各校計算機教師承擔的培訓任務，也使計算機教師有機會學到更多的專業(yè)知識，促進自身的發(fā)展。

一、舉步維艱的信息技術(shù)培訓

按照常理推斷，教師既然需要信息技術(shù)培訓，它就應該是有市場的，是應該受到歡迎和好評的。但隨著各種形式、各個部門組織的信息技術(shù)培訓蜂擁而上時，教師的反響就不再那么積極了，大多數(shù)教師對目前開展的信息技術(shù)培訓并不叫好，甚至還有些抵觸。本應是“及時雨”的信息技術(shù)培訓轉(zhuǎn)而成為教師排斥、埋怨的眾矢之的，這無疑是一種矛盾。究竟是什么因素導致這種矛盾狀況的產(chǎn)生？ 1.在組織管理層面上的問題（1）培訓成了“政績工程”

對教師進行的信息技術(shù)培訓，其最終目的應該是提升教師的信息化水平。只有建設一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍，才能有力地推進教育信息化的進程。但是在現(xiàn)實的操作中，這種培訓工作有時卻成了某些人追求“政績工程”的手段，導致出現(xiàn)過分追求培訓人員的數(shù)量、忽視培訓質(zhì)量的現(xiàn)象，從而失去了培訓的真正意義。（2）培訓成了創(chuàng)收的途徑

教師接受繼續(xù)教育，需要參加一定形式的培訓，并且要得到相關(guān)部門的考核認證。這一政策使各種形式的培訓火了起來，也為某些部門提供了一個創(chuàng)收的良機！于是，培訓過程中的材料費、上機費、考試報名費等紛紛出臺，使得原本就不富裕的教師對培訓望而生畏。

培訓應該是給予教師的一種最好的福利。但現(xiàn)在的情形是上級開展培訓，下面怨聲一片。教師們認為那只是一種形式而已，不過是交錢拿個證書，考核找個人替考就可以過關(guān)了。更令人費解的是，某地區(qū)明確規(guī)定所有教師（不論計算機水平如何）必須參加該地區(qū)的培訓班，否則不允許報名參加等級考試。于是，為了那一紙證書，教師們還是乖乖地走進了培訓班。試問，這樣的培訓最終的效果能打多少分呢？

在教育技術(shù)中發(fā)揮教師的培訓主體地位

教師在培訓過程中，應當是培訓活動的參與者，但從培訓內(nèi)容到培訓形式，教師的主體性常常有意無意地被忽視了。培訓工作忽視基層教師的主體性，沒有考慮教師的需求，沒有教師的主動選擇和參與，沒有教師的配合和接納，這種培訓必然是低效的，這也就是以往教師信息技術(shù)培訓工作受到有關(guān)領(lǐng)導批評和教師不歡迎的主要原因。深圳廣播大學龍崗分校米久奇老師認為，有效的、高效的培訓，既要基于改進工作的目的，充分了解教師目前工作的難點和未來工作的需求點，也要從教師發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師的個性化和專業(yè)化需要，進而來確定針對性強的課程內(nèi)容、多樣化的組織形式，從內(nèi)容到形式，真正體現(xiàn)和培養(yǎng)基層教師的主體性。只有當教師成為培訓自覺、主動的參與者時，培訓才可能成為有效的活動。

2.分層培訓對象和培訓內(nèi)容，更具針對性

教師信息技術(shù)培訓要根據(jù)培訓對象的實際差異，采取不同的培訓方式和培訓內(nèi)容。

培訓對象大致可以分為領(lǐng)導層、骨干層和普及層三個層次。領(lǐng)導層的培訓主要是針對各區(qū)縣中小學教育信息化領(lǐng)導小組組長、副組長和區(qū)縣中小學教育信息化建設和發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)筆人的培訓。針對這些學員，培訓者應以信息中心、市教委領(lǐng)導及高校的專家教授為主，培訓重點是使他們建立現(xiàn)代教育思想和觀念，提高信息素養(yǎng)，并掌握應用信息的一些基本能力。骨干層的培訓主要是針對具有較高信息技術(shù)水平的教師及專職信息技術(shù)教師的培訓，他們是對計算機網(wǎng)絡和多媒體教學系統(tǒng)進行管理和維護的主要力量。針對他們，培訓者可以以高校技術(shù)專家、公司專業(yè)技術(shù)人員為主。普及層的培訓主要是針對學科教師的培訓。對他們進行信息技術(shù)教育知識的普及，使他們樹立應用信息技術(shù)進行教學改革的觀念，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能，初步具備將信息技術(shù)與教育教學進行整合以及繼續(xù)學習新知識的能力，使他們樹立科學的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育觀念。針對這些學員，相關(guān)教研員、教材編寫者、高校專家、實踐經(jīng)驗豐富的一線教師可以一齊上陣，擔任他們的培訓者。

培訓的內(nèi)容同樣也應具有針對性，具體內(nèi)容可以劃分為三個層次：第一個層次是培訓一些基本的信息技術(shù)操作技能，這是教師信息技術(shù)培訓中基礎(chǔ)的內(nèi)容。第二個層次主要是應用信息技術(shù)的基本教學模式的講授與研究，信息技術(shù)與學科課程整合的策略與教學設計方法等。這部分內(nèi)容主要是指向?qū)嶋H的教學應用的策略和方法。第三個層次主要是指信息技術(shù)在教師所教學科中的具體應用的經(jīng)驗與案例，這樣安排相信更加具有針對性。

3.培訓方式要更靈活、更互動

根據(jù)記者的調(diào)查，教師最希望采取的培訓方式仍然是專家講座形式，但并非是傳統(tǒng)、單一的“教師講學生聽”的灌輸形式，而應該更多地注入互動的色彩。參加培訓的基層教師都有思想、知識、技能、經(jīng)驗基礎(chǔ)，通過互動交流式的培訓能夠獲得各種有用的信息，碰撞出思想和創(chuàng)造的火花。專家授課時應設計適量的思考題，并留有充分的時間與學員共同研討?？梢圆捎脠A桌式、馬蹄型、對話型、活動型等培形式，組織小組學習、團隊學習、協(xié)作學習、經(jīng)驗交流、問題討論、案例分析、微格教學等學習形式，實施民主的、創(chuàng)造性的教與學，建立起培訓者與教師之間、教師與教師之間的平等交流、坦誠對話、相互觀摩、相互信任、相互支持、互助共進的合作伙伴關(guān)系。

第二篇：淺談小學開設信息技術(shù)課的重要性

淺談小學開設信息技術(shù)課的重要性

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振

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冠縣辛集鎮(zhèn)齊莊小學 淺談小學開設信息技術(shù)課的重要性

內(nèi)容摘要：當今社會是一個高速發(fā)展的信息社會，不懂信息技術(shù)就等同于新時代的文盲。信息技術(shù)作為綜合實踐內(nèi)容，獨立開設了一門課程。信息技術(shù)課在小學乃至中學都有開設科目,與傳統(tǒng)的語文課、數(shù)學課、英語課等具有同等重要的地位。信息技術(shù)在現(xiàn)代人的生活、學習和工作中發(fā)揮著重要作用。然而，在許多農(nóng)村中小學、縣級中小學甚至一些小城鎮(zhèn)的高中,由于該門課程不是考試時的必考科目,被放到了可有可無的位置。本文結(jié)合現(xiàn)實情況和日常經(jīng)驗從各個角度來闡述信息技術(shù)課的重要性。

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 計算機 重要性習慣

小學信息技術(shù)課程是一門新型學科，上好本課提高學生對信息社會的適應能力有很重要的意義。在培養(yǎng)學生良好的操作習慣上也起著很好的引導作用。習慣一旦養(yǎng)成是非常難改的，在信息技術(shù)課上學生第一次接觸計算機，老師從一開始交給學生良好的操作習慣會影響他的一生。信息技術(shù)雖然不是必考的科目，但它卻對學生以后的生活有很大的影響。信息技術(shù)課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。下面我就從事小學信息技術(shù)教學總結(jié)出的教學方法談一點自己的看法，旨在與大家探討更加科學合理的教學方法，使信息技術(shù)教學邁上一個新臺階。

一、管理好課堂紀律，培養(yǎng)上機好習慣

微機室和平常的教室不一樣，每臺計算機都是帶電的，安全問題要十分重視。信息技術(shù)課對于沒見過計算機的小學生們簡直就是個新鮮玩意。本來小學生的好奇心就強，面對這樣一群學生，管理好課堂紀律就顯得十分重要。我認為管好課堂紀律應從以下幾點出發(fā)：

1、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的積極性。

對于信息技術(shù)這一動手實踐操作比較強的學科，學生有很大的興趣和好奇心。教師備課過程中要吃透教材，改變教學方法和策略，讓教學過程更有吸引力。

2、多練習，集中學生注意力。

讓學生盡可能多地實踐操作，從而掌握課程的基本知識與技能，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生實踐操作過程中，教師要加強巡回輔導，及時解決學生發(fā)現(xiàn)的問題。這樣把學生的精力集中在學習內(nèi)容上，就可以避免課堂紀律混亂。

3、加強小組互動，共同完成任務。

小組分組根據(jù)優(yōu)、差結(jié)合的的原則進行搭配。在合作互動中調(diào)動所有學生的積極性，課堂紀律將會得到明顯的改善。

4、要樹立人格魅力。

要維持好課堂紀律，教師必須在學生心目中樹立威信，正所謂“親其師，信其道”。

二、依據(jù)課題不同，采用不同的導入方式，激起學習興趣 信息技術(shù)學科不同于其他學科，有些知識很直觀，有些知識很抽象。在教授不同知識時應采用不同的導入方式去激起學生的學習興趣。如學習《翻箱倒柜找信息》這一課時，老師可以在導入環(huán)節(jié)讓學生在大屏幕觀看一些照片和視頻，激起學生的好奇心，從而更好地學習知識。再如學習《公用電腦誰做主》這一課時就不能用很直觀的導入方式去導入，這時候可以用打比方的抽象導入方式，把計算機內(nèi)信息比作現(xiàn)實生活中的事物，比如把文件夾比作一個書包。要善用比喻句，用現(xiàn)實生活的經(jīng)驗和知識去理解計算機內(nèi)的信息，順利地做到知識的有效遷移。

三、教學過程應少講多練、分段教學

信息技術(shù)課是一門重實踐操作的課程，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，有時候課上講內(nèi)容越多學生越糊涂，講十分鐘不如操作一分鐘。所以我認為在操作比較多的課程中，應把握少講多練的原則。通過簡單講解和演示后，直接就把電腦交給學生練習，教師來回巡視即可。這樣既讓學生有充足的時間實踐操作又能及時地解決學生在操作過程中遇到的問題。

在教學過程中也可采取分段講解，分段操作的方法。教師先講授一個知識點，然后讓學習操作練習，完成后再講授下一個知識點，再讓學生操作練習。通過這種方法，能讓學生及時吸收、及時消化。教師也能在精確地掌握學生的學習情況，更好地實施下一步教學任務。如在《公共電腦誰做主》這一課中，要學會文件夾的新建、重命名、復制、刪除等操作。教師可以進行分段教學，先講授演示文件夾的新建操作步驟，緊接著讓學生操作練習。然后再講授演示文件夾的重命名操作步驟，緊接著還是讓學生操作練習。復制、刪除的講授也是按這種方法去做。通過這種方法，學生可以非常容易接受新知識，并能及時的消化知識，教師的教學效果也非常明顯。

四、知識總結(jié)、知識擴展 知識總結(jié)在教學過程的環(huán)節(jié)中很重要，每個學科都不能缺少這個環(huán)節(jié)，它能幫主學生復習一節(jié)課上所有的知識點，使學生掌握的更加牢固。在信息技術(shù)學科教學過程中這個環(huán)節(jié)也是非常關(guān)鍵的，這個環(huán)節(jié)處理好，會起到事半功倍的效果。但信息技術(shù)學科在這個環(huán)節(jié)中又不同于其他學科，因為在總結(jié)的時候要有實踐操作的過程。我認為這個環(huán)節(jié)應該有教師和學生共同完成，讓學生敘述操作步驟，教師跟著學生的敘述一步步示范操作，操作的過程在大屏幕上顯示出，這樣既可以讓學生復習了一遍知識，又觀看了一遍操作過程。

適當?shù)闹R擴展可以讓學生學習更多知識。我們大家都知道要對計算機進行一項操作，不單單只有一種方式可以做到。如“文件夾復制”這項操作就有2-3中方式可以做到。我們的教材知識量有限，我們教師不能局限于課本上的知識。在做完總結(jié)后，可以適當做一下知識的擴展，讓學生想一想還有沒有其他方式方式也能完成這一操作，激起學生的學習興趣。教師可以把操作步驟發(fā)給學生，讓學生當做作業(yè)回家試著去練習。

總之，小學信息技術(shù)課重要性在于，培養(yǎng)良好的上機習慣。熟練掌握這這一獲取海量資源的技能。上好小學信息技術(shù)課程這門課程，并不比上語數(shù)外主科簡單，在教學方法和教學過程中要做好每個環(huán)節(jié)，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，同時還要讓學生多實踐。

第三篇：淺談信息技術(shù)課中教學設計的重要性

淺談信息技術(shù)課中教學設計的重要性

摘要 有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程；是全面地關(guān)照學生成長與發(fā)展的樂園。因此，善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染；重視教學過程的探索性；重視教學中的師生的交往與對話，是每位教師在教學設計中的一個必要考慮。

關(guān)鍵詞：教學藝術(shù) 整合 計算機輔助教學（CAI）

作為教師，課堂教學是否精彩是其課堂秩序是否井然的很關(guān)鍵的因素，尤其在我們信息技術(shù)課堂上，教師的魅力遠不及網(wǎng)絡、游戲帶給學生的魅力，此時的教學設計更為重要一些。相對初中學生來說一星期一次的信息技術(shù)課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學設計，能讓學生在短短的45分鐘內(nèi)進行一次信息技術(shù)游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？

一、教學設計前，先要把握教學內(nèi)容

教學是科學，也是藝術(shù)。什么是教學藝術(shù)？簡單地說就是高明的教學方式、方法，讓學生樂學、易學，使知識得以掌握，能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶，等等，總之讓學生能有所得。

教學藝術(shù)來自于每個方面。一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學內(nèi)容，教學藝術(shù)來自于對教材的準確把握，把握教學內(nèi)容，是教學活動最基本的要求，也是教學活動的核心，對教學內(nèi)容良好的把握，便于在教學中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應用了。在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學有的放矢，從而實現(xiàn)用最短的時間，取得最大收獲的目的。要做到這一點，應該怎樣去做呢？

首先要深刻領(lǐng)會各學科《課程標準》的具體要求。通過對課程標準的分析理解，建立起本學科的知識體系，在此基礎(chǔ)上確定出每一章節(jié)、每一課時的具體知識點。其次要充分挖掘教材本身的具體內(nèi)容。通過對教材的深入分析和理解，準確把握本章節(jié)、課時的能力要求、知識要求、應用要求，從而確定出本節(jié)課的知識點。在這些知識點中再分析出哪些是重點，哪些是難點，如何去突破它。

如我們在教學八年級下冊幻燈片的一些工具欄按鈕的基本運用時，其實學生在七年級下冊接觸WORD時，大部分都已經(jīng)學會了。所以我們沒必要講解得太透徹，否則會讓學生失去學習新知識的興趣，假如我們讓學生自己去摸索，在記憶的海洋中找尋相似的模塊，反而更能激發(fā)起他們“用”信息技術(shù)的興趣。

二、教學設計中，可以兼容各學科特色

當前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地。現(xiàn)在信息技術(shù)課越來越被重視，地位不次于數(shù)學、語文、英語這三門工具性學科。我們怎樣才能最優(yōu)的對學生進行信息技術(shù)教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的、能在社會競爭中處于主動地位的現(xiàn)代人呢？對各學科進行科學的分析、篩選、綜合等，找出其內(nèi)在聯(lián)系，從而實施信息技術(shù)最優(yōu)化教學，也即今所說的課程整合。

整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)的整合可分為本學科內(nèi)部的整合以及與其他學科的整合兩種方式。

1、本學科內(nèi)部的兼容

將信息技術(shù)作為一種工具和手段運用到本學科中去，從而在學習信息技術(shù)課程的同時，又對信息技術(shù)有較深一部的認識。

借助信息技術(shù)的多媒體功能，輔助本學科教學。這種情況多為教師在上課前根據(jù)教學目標、學科特點及學生情況對教材進行分析和處理，制作多媒體課件，教學時對課件進行演示，學生通過課件接受學習任務，并在教師的引導下完成本節(jié)課的教學任務。通過內(nèi)部的整合，既能激起學生學習的積極性，又能使學生對信息技術(shù)這門課程更感興趣，同時教學任務也能夠很好的完成。這是目前最廣泛使用的一種方法。

第二種方法是整個教學過程由學生利用多媒體課件自學，完成本節(jié)課的教學任務，教師在課堂上只對個別學生進行講解、輔導，更多的是扮演一名教學組織者的角色。如在教授畫圖中的一些簡單工具時，可以利用一些多媒體課件的熱區(qū)功能來制作教學課件，當學生把鼠標指針放在一個工具上或在這個工具上單擊鼠標時，工具的旁邊就會出現(xiàn)這個工具的作用及用法等相關(guān)資料，學生通過看資料來自學這些工具。這種方法對培養(yǎng)學生的自學能力非常有效，在課堂教學中也得到了一定的使用。

2、信息技術(shù)與其他學科的兼容

課程整合是使各學科分化了的各要素形成有機的相互聯(lián)系的一個整體的過程。即以其它學科知識的學習作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學科的教學中去，從而在學習信息技術(shù)課程的同時，培養(yǎng)學生解決其它學科問題的綜合能力。這主要是將課程整合的重點放在計算機輔助教學上。計算機輔助教學(Computer Aided Instruction，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內(nèi)容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術(shù)。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學科的教學模式。

信息技術(shù)是一門獨立的學科，主要目的是使學生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。

例如在學習藝術(shù)字的過程中，給學生幾篇短文，讓學生掌握方法后去給這些文字歸納標題，并把標題用藝術(shù)字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學生不僅掌握了本節(jié)課的知識，歸納、總結(jié)、審美能力也得到了相應的提高。例如數(shù)學課上經(jīng)常要求學生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術(shù)也可以要求學生多方法、多途徑去完成某一任務。如插入藝術(shù)字，可以讓學生利用繪圖工具欄來實現(xiàn)藝術(shù)字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術(shù)字，來實現(xiàn)藝術(shù)字的插入。又如在教學多張幻燈片的插入時，可以讓學生通過多途徑來嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實現(xiàn)新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。

三、教學設計實施中可以滲透情感教育

情感，是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。人在認識世界和改造世界的過程中與現(xiàn)實界的多種事物發(fā)生多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系。這樣，人們根據(jù)現(xiàn)實事物的特點及其與人的關(guān)系的不同，常常產(chǎn)生不同的態(tài)度，并以帶有某種特殊色彩的體驗的形式表現(xiàn)出來。

心理學家把學習過程分為兩個相互關(guān)聯(lián)的方面：認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域。前者包括感覺，知覺和分析信息，以便理解。后者包括感覺，知覺和駕馭情緒，以便獲得感受與評價。只有當這兩個過程相互聯(lián)合又相互促進時學習才臻于完善，因此情感教育涉及到一個人的心理存在的各個方面，包括他的感覺，知覺以及對自己與他人的感情，他的價值定向，態(tài)度，情緒，利他主義和道德觀。通過情感教育調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)人的粗暴不滿失落等情緒，塑造出一個健康的并能發(fā)揮指揮功能的人格。而作為教育受體——學生的積極情感需要教師有意識地實施教育和定向培養(yǎng)。

學生的情感領(lǐng)域是豐富而復雜的，還會在教育活動中體現(xiàn)出來。學生在教育活動中對教育內(nèi)容不感興趣時，就會出現(xiàn)注意力分散、坐立不安、睡覺等情況，自制力弱的學生還可能發(fā)出怪聲、扮鬼臉或做其他調(diào)皮動作。教師如果不從學生的情感需要上去作考慮，則易于一味地責怪學生不聽話，簡單草率地認為他們是不守紀律的孩子。如果是學生喜愛的活動，他們樂此不疲，能夠自發(fā)地進行行為調(diào)試，協(xié)商解決矛盾，想辦法克服困難，活動結(jié)束時還戀戀不舍。所以，教師在教育活動中應該激發(fā)學生的積極情感，重視學生的積極情感教育。

例如我們平常上計算機課時，教育學生要愛護計算機，使用過程中要注意什么，如不能隨便移動顯示器，不能非法關(guān)機等等；為了讓計算機教室看上去整潔，離開之后要記得做什么事，如把鍵盤、鼠標歸位，把凳子整齊的放好。還有，我們在教授信息技術(shù)課程的同時，還要著力培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)的良好的思想品德和道德?，F(xiàn)在blog很流行，學生也對此非常感興趣，我們可以利用這點教學學生如何申請博客，如何利用博客來記錄平時的一些生活感悟，同時可以通過網(wǎng)絡來瀏覽別人的博客，并進行發(fā)表評論或留言。這時我們要對學生進行一些品德的教育，不能在網(wǎng)絡上中傷別人，要做一個有道德的小網(wǎng)民。

四、教學設計落實后應做到以評促學

新課程實驗強調(diào)和落實“以學論教”的管理思路，即以學生的學業(yè)表現(xiàn)和能力發(fā)展，來衡量教師的教學效果和工作業(yè)績。按照這種思路，我也實踐了“以評促學”的教學思路，通過評價學生的課堂學習表現(xiàn)，把教學工作和學習評價有機地結(jié)合起來。我把學生在課堂上的參與程度、學習態(tài)度、學習效率、作業(yè)質(zhì)量和特色展示等方面的具體表現(xiàn)，采用等級量化的辦法給每位學生評定每節(jié)課的得分。從中，可以大致了解到每位學生的學習變化及其進步情況。我還發(fā)動骨干學生參與到這種學習評價中來，使他們逐漸認同并在乎自己每節(jié)課上的評價表現(xiàn)，并把進入典范水平、獎勵加分當作努力目標。在此基礎(chǔ)上，我按章節(jié)單元、階段復習、期末統(tǒng)測進行了若干次測驗和考核。平時則根據(jù)每個單元的基本要求進行簡單的重于了解的上機測試，期末則側(cè)重綜合各種操作技能進行一次比較系統(tǒng)的上機測試。

目前很多課堂教學缺乏對學生的學習能力、策略性思維以及良好品質(zhì)行為的關(guān)注和培養(yǎng)，這些恰恰是現(xiàn)代人極需具備的核心內(nèi)涵。在新課程推進期間，師生發(fā)展應當受到高度重視，在各種操作層面上應予以充分關(guān)注。只有借助豐富生動的教學設計、精細實施的課堂教學和高效和諧的研修活動，才能更好地幫助師生獲得最大程度的發(fā)展。

第四篇：信息技術(shù)課總結(jié)

木壘縣哈族中學2012-2013學第二學期信息技術(shù)教研組工作總結(jié)

木壘縣哈族中學 ：艾 山

一、教學方面

1、做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去；由于教學計劃安排的比較好，所以并沒有給工作帶來影響，反而在一定程度上有利于教學工作的進行，使得大量電腦理論知識得于傳授給學生。

2、按照學校工作管理規(guī)定，認真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。電腦課學校安排的課時比較少，這對于學生來講的很重要的二節(jié)課；對老師來講是比較難上的二節(jié)課。所以才能上好每節(jié)課對老師對學生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時還上網(wǎng)尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來。

3、學生方面：在轉(zhuǎn)差促優(yōu)上，注意在教學中或教學之余以各種形式對學生進行思想教育，轉(zhuǎn)化差生，促進他們的發(fā)展。

4、加強學習，提高業(yè)務水平，在教學之余，我也注重自身發(fā)展進步。除了聽課、評課、參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。積極學習各種理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我還利用業(yè)余時間認真學習網(wǎng)絡知識，學習制作課件的高級階段、網(wǎng)站，為學校的教育教學服務。上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，每節(jié)都要認真做好上機備課，檢查機器狀態(tài)，有無“不可用機器”。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。在學生完成上機任務時，在各臺計算機前巡視，注意對學困生進行手把手的輔導，課后及時做課后記，找出不足。

二、德育滲透方面

1、通過對本冊書的學習，在學習當中，不要忘記對學生的德育滲透。在學習過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國，樹立愛國主義和集體主義觀念，樹立遠大的理想，從自身做起、從小事做起，多給集體爭光添彩；以祖國的信息技術(shù)發(fā)展而自豪；培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生對軟件方面的學習能力和獲取新知識分析和解決問題的能力。

2、自身方面，認真按照教師職業(yè)道德水平要求自己，愛護學生，尊重學生人格，對學生既嚴格要求，又耐心指導，使學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。

三、微機室，接受室及多媒體教室管理方面

1、本學期，嚴格按照學校的規(guī)定，微機室完成了教學和使用任務，多媒體教室按照規(guī)定的每周使用率25節(jié)以上。

2、及時進行設備的維護。好的設備必須進行及時的維護，出現(xiàn)問題后馬上進行檢修。不讓機器耽誤學生使用和教學。

3、認真打掃三個教室的衛(wèi)生。每天進行拖地掃地，保持良好的衛(wèi)生環(huán)境，讓學生和老師有一個良好的學習和備課環(huán)境。

4、堅持按照學校的要求進行工作。每天下班進行設備的檢查和用電方面的檢查。是否關(guān)閉了電源和門窗。

5、多媒體室的使用嚴格按照規(guī)章制度來完成，合理安排每天的教師上課時使用多媒體室的時間。教師上完課及時進行衛(wèi)生的打掃。定期進行設備的維護。

四、努力方面

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)。

2、對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大進步。

3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學生不僅在班級集中注意力學習，在機房上機時也要按規(guī)定嚴格約束自己。

4、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

5、在網(wǎng)站設計和多媒體課件制作上下功夫，努力使學校的網(wǎng)站和學校的多媒體課件的水平在原有的基礎(chǔ)上有更大的進步。

根據(jù)上述總結(jié)，我深深感到，只要立足實際，認真分析和研究好教材、課程指導綱要，研究好學生，爭取學校領(lǐng)導、師生的支持，就能創(chuàng)造性地搞好信息技術(shù)課的教學，就能使我們的工作有所開拓，有所進取。

第五篇：如何評信息技術(shù)課

如何評信息技術(shù)課

一、評價課前準備

學習和 思考的能力如何？這樣，在教學過程中才能做到點面結(jié)合、輕重有別，因材而施教，最后，教師還要精心準備好學生操作用的練習題、鞏固作業(yè)、思考題?，F(xiàn)行教材 中涉及的練習題目比較少，實用性不強，為配合教學需要，教師要自己動手，準備一些必要的練習題、操作題，讓練習的針對性更強、效用性更大。

二、評價教師的“教”

教學過程是課堂教學的主體，教學過程的好壞直接影響到教學質(zhì)量的高低，課堂上教師猶如導演，執(zhí)導著課堂的各個環(huán)節(jié)，整個課堂的教學效果如何，要看導演的處理水平和藝術(shù)。筆者認為評價教師的“教”主要從以下六個方面入手：

1、知識傳授：教師傳授知識的能力如何要看：教師傳授給學生的知識是否正確、有無錯誤，是否與教學任務、目標相符，是否超出學生的實際接受能力，是否難易適 度，是否前后連貫、先后有序，是否做到了以點帶面、詳略得當。例如，有些教師在上信息技術(shù)課時，將教材上的知識點不論輕重、難易，不論粗細、詳略，不進行 加工，不進行處理，不進行調(diào)整，按順序一股腦兒全灌輸給學生，講完后讓學生進行操作，結(jié)果，學生必然是學得一頭霧水，操作一塌糊涂，效果很差，甚至對個別 知識還進行了錯誤的理解，課堂收效甚微。這樣的教師傳授知識的水平就很低。相反，一些優(yōu)秀的信息技術(shù)教師卻善于抓住教材中知識的重點、難點，篩選、梳理出 教材中的各個知識點，將知識點加工處理成不同的問題和任務，逐個幫助學生解決，學生完成任務后對知識的理解、記憶要深刻、牢固得多，如此，傳授的知識重點 突出、詳略得當、形式靈活多樣。

2、能力培養(yǎng)：信息技術(shù)課程的最大特點是操作性強，學習計算機理論知識的目的是為了運用操作、指導操作，所以需要評價教師在信息技術(shù)課堂上是否把提高學生的操 作技巧、技能，培養(yǎng)各種能力放在首要位置。教師是否在給學生傳授知識的同時教給學生學習、操作的技巧、技能，并培養(yǎng)學生的觀察、想象、思維、創(chuàng)新等多種能 力。例如，教師在給學生講wps知識時，利用以前的word知識作鋪墊，讓學生根據(jù)教師提出的學習任務進行自學，并提出具體操作任務（如制作一份電子小報）。通過自學à解決問題à掌握知識的過程培養(yǎng)了學生自學、思考問題、解決實際問題等多種能力。

人生觀，為今后的學習、工作、生活打下良好基礎(chǔ)。

4、課堂環(huán)節(jié)的設計：課堂教學中，教師在環(huán)節(jié)的安排上要做到合理、有序、高效，做到環(huán)環(huán)緊扣，步步相連，課堂活躍，學生不拘束，教師的講授、演示，學生的操作、作業(yè)時間分配要合理。例如，在教學word的 第一課時，我們可以利用記事本程序來引入，學生觸類旁通，以此類推，為教學的引入這個環(huán)節(jié)節(jié)省許多時間。再如，教學演示文稿內(nèi)容時，教師應該在學生操作的 環(huán)節(jié)上盡量多安排時間，教師講解的環(huán)節(jié)少安排時間。另外，在課堂的最后要結(jié)合實際給學生作總結(jié)拓展，這個環(huán)節(jié)很重要，不能少，它是學生對概念、公式、規(guī)律 等知識的總結(jié)、整理、深化，它是加深記憶，牢固掌握知識的重要環(huán)節(jié)。

5、教學方法使用：教師是否依據(jù)學生、教材的實際情況使用恰當?shù)姆椒ǎ瑢Σ煌慕虒W內(nèi)容，使用相應的靈活多樣的教學方法。例如，教學程序語言內(nèi)容時，因知識內(nèi) 容相對枯燥，難度較大，不宜使用讓學生自學和討論的教學方法，而應該使用以教師講授為主的講授法。在教師的講解下讓學生加深對概念的理解。在教學應用軟件 的使用時，教師應多安排時間讓學生動手，讓學生在實踐中感知、領(lǐng)悟、構(gòu)建知識。當前，信息技術(shù)課堂教學提倡使用任務驅(qū)動教學法，這種方法有利于激發(fā)學生興 趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。使用恰當?shù)慕虒W方法可以提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果，讓課堂教學凸顯亮點。評價時要多加注意，課堂上的教師是否 運用了一些優(yōu)秀的教學方法。

老師始 終站在講臺上，從不走到學生中去，整個課堂就會顯得沉悶，學生的思維放不開，效果一定差；如果老師語言親切，動作自然，給人神清氣爽的感覺，課堂就顯得活 躍，課堂給聽課者留下深刻的印象。教師操作、演示的每一個小動作，甚至是操作鍵盤的姿勢都會深深的影響著學生的思維。所以，評價時，要看教師在課堂上是否 有良好的精神狀態(tài)，是否給學生和聽課者一個精神飽滿的形象。

三、評價學生的“學”

新課程標準要求教師轉(zhuǎn)變角色，課堂教學要以學生的“學”為主體，教師的“教”為主導來展開，學生的“學”就成了評價課堂教學優(yōu)劣的重要組成部分，筆者認為評價學生的學習過程主要看學生的活動和操作。

１、學生的活動：既然學生是課堂的主體，就要看學生在課堂上就是否以主角的形式出現(xiàn)，課堂的講授、活動是否以學生為中心來展開，而不是被動的接受教師的灌輸。例如，在學生初次接觸計算機課程時，接觸的知識大多是關(guān)于信息技術(shù)的基礎(chǔ)、計算機的發(fā)展史、計算機的構(gòu)成及特點等知識，這些內(nèi)容大多比較單調(diào)，如果教師只 是按照教材的順序羅列知識，學生往往感到索然無味，一開始便對信息技術(shù)課程失去興趣。若教師利用學生具備的上網(wǎng)知識，提出一些有關(guān)計算機發(fā)展史的問題，設 計成表格，讓學生分組合作，上機操作，通過網(wǎng)絡查找相關(guān)知識，完成教師設計的任務，學生會積極合作，開動腦筋，動手操作，把老師交給的任務圓滿完成。學生 有了任務，能夠開展活動，課堂氣氛很容易就活躍了，學生的主角地位也就體現(xiàn)出來了。學生的活動設計中，要注意活動設計的必要性、科學性和可行性。必要性、科學性指學生的討論、研討、探索、提問要緊密為教學任務服務，不能游離于課堂教學內(nèi)容之外，不能為了活動而活動，不必要的活動要盡量少，不搞形式上的活 動?？尚行灾笇W生的活動要難易恰當、方便操作，太難了不易完成，太容易了達不到效果，沒有區(qū)分度。

２、學生的操作：上機操作練習是信息技術(shù)課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過操作練習能夠及時對概念、定義、規(guī)則加強理解和記憶，同時能把學習到的知識運用到實 踐中。評價學生的操作注意幾點：一是學生的操作要有目的性，減少隨意性，內(nèi)容要與教學過程中的知識緊密聯(lián)系。二是學生的操作要相互協(xié)作，相互學習、觀摩，學生自己的許多操作技巧往往來自老師及鄰座的同學，而自己能夠總結(jié)的一些操作技巧卻很少。三是學生的操作要到位，讓每位學生有足夠的時間來保證完成操作任 務，如果沒有足夠的時間保證操作的完成就不能對新知識進行鞏固和運用。四是學生的操作要與實際相聯(lián)系，把知識運用到實際生活中。例如，完成文件的復制、移 動后，讓學生進行操作練習，加深對文件操作知識的記憶。有兩個班的學生進行了對比實驗，甲班的練習內(nèi)容是把Ｃ盤的一些文件復制到Ｄ盤，把Ｅ盤的一些文件移 動到另外的文件夾中。乙班的操作內(nèi)容是把e盤的文件（包含照片、音樂、文字、電影、游戲）分門別類存放到D盤，各種類型的文件放入不同的文件夾內(nèi)。顯然，乙班學生興趣更濃，學到的知識更牢固，這樣的練習更利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和解決問題的實際能力。學生的操作有創(chuàng)新，課堂就會有新意。

四、評價教學效果

一 節(jié)課經(jīng)過老師精心“導”和學生主動“學”終于有了結(jié)果，對一節(jié)信息技術(shù)課的評價，我們看了課堂教學的過程，現(xiàn)在要看結(jié)果如何。好的課堂結(jié)束后學生不但掌握 了知識，同時提高了操作技能，培養(yǎng)了多方面的能力，老師感覺教得很輕松，學生感覺學得很愉快。學生和老師之間，學生和學生之間，在課堂上很和諧，很默契，共同努力完成了教和學的任務。