第一篇：淺談信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 地理教學(xué)

摘 要： 在《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：課程與技術(shù)應(yīng)用的整合在于將技術(shù)作為工具導(dǎo)入教學(xué)，以提高某一內(nèi)容領(lǐng)域或跨學(xué)科情境中的學(xué)習(xí)，技術(shù)使學(xué)生能以前所未有的方式學(xué)習(xí)。地理作為一門(mén)自然和人文的綜合性學(xué)科，在很多方面需要借助地理信息技術(shù)的幫助來(lái)提高教學(xué)效果。本文結(jié)合我教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂資源、培養(yǎng)學(xué)生思維方式、提高課堂教學(xué)的效率等方面談了點(diǎn)自己的體會(huì)。另外，本文也針對(duì)目前信息技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出一些解決問(wèn)題的思路與看法。信息技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

一、信息技術(shù)可以為教師提供更多廣闊的交流平臺(tái)和更多的信息來(lái)源

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)業(yè)務(wù)工作。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的工作絕大部分局限于個(gè)體化的勞動(dòng)，習(xí)慣于“單打獨(dú)斗”，缺乏有效的交流與合作，更多的時(shí)候都是在進(jìn)行著簡(jiǎn)單機(jī)械化的重復(fù)勞動(dòng)。信息來(lái)源更是少的可憐，不外乎《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)參考》、《課本》和幾本《習(xí)題集》。這就導(dǎo)致了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法陳舊，表現(xiàn)在課堂上就是：授課形式單調(diào)，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。

那么，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用就彌補(bǔ)了這些不足。首先，教師可以通過(guò)各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念，課件，試題，優(yōu)秀教案等。這不僅大大節(jié)約了教師備課、制作課件和出試題的時(shí)間。同時(shí)，無(wú)形中還提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，教師 還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育同仁交流教學(xué)方法，也可以學(xué)習(xí)教育名家的教育思想。這樣才能使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，使之能夠跟上時(shí)代的步伐，滿足新課改形勢(shì)下學(xué)生新的需求，自己的課堂才能做到“永葆青春”。再次，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解世界各地發(fā)生的時(shí)事新聞，如倫敦奧運(yùn)會(huì)、今年影響我國(guó)東部沿海地區(qū)的臺(tái)風(fēng)——?？⒂《妊蠛[等。教師在授課的過(guò)程中把這些新聞適時(shí)地引入到課堂，一方面可以讓學(xué)生了解世界情況，拓展學(xué)生的知識(shí)面；另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、信息技術(shù)可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，從而提高課堂效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的傳授，教學(xué)手段主要通過(guò)“粉筆加黑板，板書(shū)加掛圖”來(lái)完成的。教師在黑板上描來(lái)畫(huà)去的也只是靜態(tài)的圖像。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生對(duì)地理動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律也難以理解。科學(xué)家研究表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83％；聽(tīng)覺(jué)占11％；嗅覺(jué)占3.5％；味覺(jué)占1％。這說(shuō)明，視覺(jué)在學(xué)習(xí)中所起的作用最大。傳統(tǒng)教育只有效的利用了聽(tīng)覺(jué)效果，而忽視了視覺(jué)。而信息技術(shù)集音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段于一體。這樣，就最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各類(lèi)感觀，從而提高課堂效率。例如，在講授《西雙版納》一課時(shí)，利用多媒體播放一些西雙版納的自然風(fēng)光，如望天樹(shù)、絞殺植物、獨(dú)木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時(shí)配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的葫蘆絲，再播放一段傣族潑水節(jié)的視頻。學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)習(xí)效果可想而知。這些都有是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的。

三、信息技術(shù)可以有效的突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)

地理學(xué)科是一門(mén)領(lǐng)域?qū)拸V、內(nèi)容豐富、學(xué)科思維綜合能力強(qiáng)的課程。課本中有許多重、難點(diǎn)，學(xué)生如果單靠老師講解來(lái)接受這些知識(shí)，就需要具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。事實(shí)上中學(xué)生正處在身體發(fā)育階段，智力發(fā)育還不成熟，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就如墜云里霧里，到頭來(lái)還是一臉迷茫。而多媒體教學(xué)形象、直觀。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。從而突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在講授《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及地理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。那么通過(guò)利用多媒體播放地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就能形象直觀的看到地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象,使以往學(xué)生難以理解的知識(shí)變的具體、形象、通俗易懂。

四、信息技術(shù)有利于幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)境意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界的資源、環(huán)境、人口問(wèn)題，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展思想。在教學(xué)中，如果單靠教師講，學(xué)生覺(jué)的枯燥無(wú)味，還認(rèn)識(shí)不到當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域地理——南方地區(qū)》的時(shí)候，我在網(wǎng)上下載大量有關(guān)長(zhǎng)江流域“亂砍濫伐現(xiàn)象”、“三峽水庫(kù)漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學(xué)生個(gè)個(gè)看的目瞪口呆，心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。然后，我趁機(jī)展開(kāi)了討論，在我們的生活中，在我們的身邊，我們?cè)撊绾巫鲆恍┝λ芗暗谋Ｗo(hù)環(huán)境的事？學(xué)生熱情高漲，暢所欲言，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

信息技術(shù)的在教學(xué)中主要指的是多媒體的應(yīng)用，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用豐富了教師的教學(xué)手段，提高了教學(xué)的效果。但，如果在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)多媒體利用不當(dāng)?shù)脑挘n堂效果就會(huì)適得其反。

一、課件的制作要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切忌不加修改的抄襲。

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)老師的素質(zhì)也提高了要求。高質(zhì)量課件的制作往往需要教師收集大量的圖片、影像、音頻等，然后按照自己的教學(xué)思路組織起來(lái)，而個(gè)別教師為了圖省事，就在網(wǎng)上下載課件，不加修改的利用到自己的課堂中。孰不知，每位教師的教學(xué)風(fēng)格各不相同，每個(gè)班級(jí)的學(xué)情也不盡相同。這樣做的結(jié)果只能使自己的課堂磕磕絆絆，不能順暢的進(jìn)行下來(lái)。所以，要想取得好的效果，就得跟據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)情精心做好課件，這樣，才能在課堂上做到游刃有余。

二、課件的制作要講究實(shí)用，切忌花哨。

多媒體在教學(xué)中的使用，目的是為了提高課堂效率，如果在課件制作中過(guò)分強(qiáng)調(diào)華麗外表，把一些中看不中用的東西引入課堂。如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)等，在使用中就分散了學(xué)生的注意，結(jié)果顯然達(dá)不到預(yù)期效果。其實(shí)課件作為一種教學(xué)必備的軟件基礎(chǔ)，它的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，應(yīng)避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

三、教學(xué)過(guò)程中忌重多媒體的應(yīng)用，輕教師作用。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，而多媒體是作為一種先進(jìn)的 教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)的。如果過(guò)分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學(xué)，而忽視教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用。那么教師就成為多媒體課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡(jiǎn)單的電子講稿。我認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的，教師的重要性始終存在，多媒體只能是教師在教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，是達(dá)到教學(xué)目的的手段之一。

總之，信息技術(shù)的在教學(xué)中應(yīng)用大大的改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了課堂內(nèi)容。只將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育科學(xué)合理地結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。

但是現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)應(yīng)用中遇到的一些困難

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)職業(yè)水平還很不高。近幾年來(lái)，經(jīng)多方努力，雖出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件，但難以應(yīng)用到實(shí)踐中去，其主要原因是各科教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的意識(shí)還比較差，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高，從而在教學(xué)中很難輕松的利用軟件?？梢哉f(shuō)，提高各科教師現(xiàn)代信息技術(shù)教育的意識(shí)和職業(yè)水平已經(jīng)成為當(dāng)前最為緊迫的問(wèn)題。可見(jiàn)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育與中學(xué)課程的整合是至關(guān)重要的。然而，目前現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合還只是處于個(gè)別學(xué)科、探索性研究階段，還沒(méi)有全面推廣。當(dāng)然，隨著課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)中學(xué)教育改革的進(jìn)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)教育與課程整合將是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。作為新時(shí)代的地理教師，必須及時(shí)更新自己的教育觀念，掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)，才能讓它更好的為教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1、張祖春 王祖琴《基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本》（華中師范大學(xué)出版社）

2、《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》

4、葉朝今：將CAI引進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考

5、胡演生《中學(xué)教育學(xué)教程》

第二篇：在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的體會(huì)

在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的體會(huì)

肇東市躍進(jìn)中學(xué) 張春影 肇東教師培訓(xùn)

5班

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，隨著信息科技的迅猛發(fā)展，利用先進(jìn)的信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域確實(shí)可以發(fā)揮越來(lái)越優(yōu)越的優(yōu)勢(shì)，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。

在我的實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合我的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在地理學(xué)科的教學(xué)中，有效地利用多媒體，可以大大提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.信息技術(shù)提供了豐富的教學(xué)資源，大大節(jié)省了備課的效率，同時(shí)教師也可以充分發(fā)揮并且整合教學(xué)資源，為課堂注入新鮮的資源。

2.多媒體技術(shù)提供了全方位的技術(shù)支持，包括影音，視頻，課件，各種圖片素材，豐富了課堂的形式，使得教學(xué)內(nèi)容充滿了立體感，學(xué)生可以多方位地接受知識(shí)，使知識(shí)變得生動(dòng)，喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

3.信息技術(shù)使教學(xué)評(píng)價(jià)更具系統(tǒng)化，在教學(xué)中利用信息技術(shù)可以幫助教師建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)一的記錄和統(tǒng)計(jì)，能夠有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督。

在信息技術(shù)應(yīng)用中，我的信息應(yīng)用技術(shù)還有待進(jìn)一步提高，今后我要努力學(xué)習(xí)有用的多媒體技術(shù)，為地理教學(xué)注入新鮮的氧氣和活力，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，做一名與時(shí)俱進(jìn)的合格的人民教師。

第三篇：淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

姚安縣光祿中學(xué)劉家勇2016年9月

摘要:把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)多媒體教學(xué)硬件設(shè)施的普及，要求教師必須盡快掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并運(yùn)用于教育教學(xué)。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具有形象、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)、直觀的優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。但在地理教學(xué)中具體應(yīng)用時(shí)，常存在一些誤區(qū)，使實(shí)際的教學(xué)效果與理論估價(jià)并不一致。如何發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，這是每位地理教師值得探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)

初中地理教學(xué)優(yōu)勢(shì)存在問(wèn)題 途徑

地理學(xué)本身是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容極廣，包含復(fù)雜的自然現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)、人文等內(nèi)容，具有研究對(duì)象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性、時(shí)間漫長(zhǎng)性等特點(diǎn)，這些因素的綜合，使初中學(xué)生在掌握知識(shí)、形成概念、發(fā)展能力等方面有較大困難。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種信息組織編制成交互性、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)課件。利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)課件進(jìn)行教學(xué)，不但可以充分體現(xiàn)地理學(xué)的特點(diǎn)，還可以在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢(shì)。但是在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，由于各種客觀及主觀的原因，地理教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用并不盡如人意。下面就將自己在初中地理教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的感受提一些膚淺的見(jiàn)解，和大家 分享交流。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1、教育改革的要求

教育改革發(fā)展新形勢(shì)要求地理教師提高信息技術(shù)素質(zhì)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》中也明確指出:“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！钡乩斫處熞浞挚紤]信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和信息能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。地理多媒體課件作為信息技術(shù)與地理課堂整合的主要載體，必將在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮日益重要的作用，促使地理教育理論和觀念、地理教學(xué)策略和教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生深刻地變革。

2、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展

目前，廣大地理教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布了大量的高品質(zhì)的地理課件，地理課件的交流渠道更加便捷，再加上地理教師的信息技術(shù)水平日益提高，對(duì)各種地理課件的應(yīng)用也日趨熟練，課堂教學(xué)應(yīng)用技巧增強(qiáng)，應(yīng)用頻率增加，對(duì)地理課件不斷創(chuàng)新，從而為地理教師運(yùn)用地理課件提供了極大的方便。

3、國(guó)家對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施的普及

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，國(guó)家對(duì)教育投入的比重逐漸加大，多媒體技術(shù)的硬件建設(shè)在各地學(xué)校日益完善，廣大城鎮(zhèn)學(xué)?；酒占岸嗝襟w教學(xué)硬件設(shè)施，這就為地理教師在地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造了必要條件。

4、教師能力的要求

實(shí)施素質(zhì)教育要求地理教師要積極應(yīng)用多媒體開(kāi)展教育教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識(shí)，還必須具有熟練操作計(jì)算機(jī)、LED一體機(jī)的能力。

5、學(xué)生的要求

由于學(xué)生所掌握和了解信息技術(shù)知識(shí)日益豐富，眼界逐漸開(kāi)闊，要求地理教師能夠提供豐富的地理信息資源，改變教學(xué)方式，特別是改革課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生對(duì)更高、更深層次知識(shí)的渴求。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、激發(fā)興趣、活躍課堂

美國(guó)教育家布魯諾曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)就是對(duì)所學(xué)的材料本身發(fā)生興趣?！?傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師運(yùn)用地理課本、地圖冊(cè)或一些教學(xué)輔導(dǎo)材料進(jìn)行地理教學(xué)，地理課堂顯得枯燥、呆板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，對(duì)地理知識(shí)的掌握程度較低，運(yùn)用能力亦較差。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，可以利用地理課件本身具有的特點(diǎn)，模擬顯示地理景觀，有效地解決學(xué)生無(wú)法感知的地理現(xiàn)象，同時(shí)能夠有效地 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把知識(shí)融于新穎別致的形式中，通過(guò)傳遞大量?jī)?yōu)質(zhì)新異的情景，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦較長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)智力的效果。

2、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體

傳統(tǒng)地理教學(xué)是教師通過(guò)講授、板書(shū)以及教材等輔助材料，把地理知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，在根本上忽視了學(xué)生是否能夠獲得真正的地理知識(shí)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)則不同，它是以學(xué)生為中心，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教材等輔助資料作為學(xué)生獲取知識(shí)、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、交流認(rèn)知的工具。加強(qiáng)了學(xué)生的自主性、交互性和個(gè)性化的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，老師僅提供學(xué)生資源讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師起主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:一方面教師須確定教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度；另一方面是要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生可以在教師指導(dǎo)的背景下學(xué)習(xí)。教師由原來(lái)處于中心地位的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

3、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)造情境

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)以其顯著的優(yōu)勢(shì)為素質(zhì)教育拓寬了新的天地，它以聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官，使學(xué)生能眼見(jiàn)其形、耳聞其聲，從而使學(xué)生的大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢(shì)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。它能實(shí)現(xiàn)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等各種信息的交互傳遞，如色彩能增加感染力，音響和動(dòng)畫(huà)的結(jié)合能增加逼真效果，從而能使抽象的理 論生動(dòng)化、具體化，使教學(xué)內(nèi)容更富吸引力，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探秘情境，吸引他們走入想象的空間，把抽象的事物具體化，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。地理學(xué)的認(rèn)知范圍大，許多是學(xué)生無(wú)法親見(jiàn)和親身體現(xiàn)的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，能很好地彌補(bǔ)語(yǔ)言、文字描述的局限性，彌補(bǔ)實(shí)踐難以體驗(yàn)的局限性，能促使學(xué)生去推理、想象，把書(shū)本中的文字轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)感顯現(xiàn)，把遠(yuǎn)的場(chǎng)景拉到眼前來(lái)，往往能提高學(xué)生的接受能力，有助于他們更好地了解、理解地理信息、地理現(xiàn)象和地理原理，從而提高課堂效率，增加課堂容量。

4、靈活運(yùn)用、突破難點(diǎn)

地理教學(xué)有它獨(dú)特的特點(diǎn)，它需要學(xué)生能形成地理空間意識(shí)，能分析地理原理，能正確解釋地理現(xiàn)象。但在自然地理部分的講述時(shí)，學(xué)生明顯地缺乏空間想象能力，這時(shí)借助多媒體就能有效的突破教學(xué)難點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的獨(dú)自獲取信息的不足之處。如在講述《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中的“地球的自轉(zhuǎn)的方向”時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)感畫(huà)面，讓地球自西向東不停地自轉(zhuǎn)，然后切換不同的角度，使學(xué)生形象地去理解，從而得出結(jié)論“地球總是自西向東不停地自轉(zhuǎn)”?？傊?，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬演示，用定格、拉近、加快、放慢、閃動(dòng)、語(yǔ)言提示等動(dòng)感手段，根據(jù)需要把每一個(gè)過(guò)程或瞬間的各種情況展示得一清二楚并加以重復(fù)，既形象又快捷，大大縮短了學(xué)生對(duì)抽象地理原理的艱難認(rèn)識(shí)旅程，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

5、激發(fā)主體、培養(yǎng)能力 現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大的交互功能，能實(shí)現(xiàn)各個(gè)畫(huà)面的任意切換，能在合理有效的范圍里改變對(duì)事物不同角度的展示，以激發(fā)學(xué)生的同步思維活躍，即激發(fā)學(xué)生作為主體的參與性，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家赫爾巴特曾說(shuō)過(guò)“真正的感覺(jué)觀察比單純的描述更為可取”。因此利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，有助于學(xué)生憑借感性材料由形象思維迅速過(guò)渡到抽象思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。通過(guò)多媒體對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行分解、綜合，對(duì)容易混淆的事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較鑒別，使學(xué)生能較快地通過(guò)思維活動(dòng)形成概念，并從中學(xué)到正確的思維方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體的視頻功能把“現(xiàn)實(shí)生活”推進(jìn)了課堂，通過(guò)反復(fù)播放各種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去解決各種實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生在真正現(xiàn)實(shí)中遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，很容易把課堂中的模擬訓(xùn)練的能力遷移到生活中去。如在野外，地理方向如何辨別方面的知識(shí)。地圖是地理知識(shí)的綜合載體，因此在地理教學(xué)中，對(duì)圖的講解和分析是必不可少的，學(xué)生的識(shí)圖、辨圖、用圖能力是地理技能的最關(guān)鍵的一個(gè)方面。利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將地圖掛在黑板上，老師指圖講解時(shí)，往往有學(xué)生看不見(jiàn)、看不清或看不準(zhǔn)確的情況出現(xiàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。而通過(guò)多媒體課件的制作，可以通過(guò)把圖放大、某區(qū)域間閃動(dòng)或色調(diào)加深等手段，使學(xué) 生更清晰地接受并掌握有關(guān)地圖知識(shí)及圖上信息。因此，有時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的地理技能時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)是必不可少的。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中有著非常大的優(yōu)勢(shì)和不可替代 的作用。因此，在地理教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越受到關(guān)注。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)運(yùn)用中存在問(wèn)題

1、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用要以實(shí)用為主，切忌花里胡哨 現(xiàn)代信息技術(shù)的最突出的優(yōu)勢(shì)就是其視聽(tīng)效果的完美結(jié)合。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)片面追求花哨的視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)效果的情況。忽視學(xué)生的注意規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的注意力的最終落點(diǎn)不在教學(xué)內(nèi)容而在媒體上，過(guò)多的花哨會(huì)使學(xué)生無(wú)法專(zhuān)心于視聽(tīng)媒體所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容，既不益于學(xué)生扎實(shí)掌握教材內(nèi)容，又會(huì)削弱學(xué)生思考。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，切忌全盤(pán)照抄 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，如果課堂容量大，留給學(xué)生的思考時(shí)間卻相對(duì)減少，就會(huì)出現(xiàn)一種新形勢(shì)下的現(xiàn)代媒體灌輸，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。上課的節(jié)奏過(guò)快，一張圖片接一張的播放，學(xué)生的反應(yīng)根本跟不上，而且出現(xiàn)視聽(tīng)疲勞、思維受制的情況，最后學(xué)生只剩下看熱鬧的心理情緒，教學(xué)效果就可想而知了。學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)大容量的、快節(jié)奏的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法及時(shí)摘錄，經(jīng)常留下許多空白，而且課后無(wú)法全部回憶出來(lái)，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解程度。

3、強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，忽略優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)教學(xué)手段

教科書(shū)、粉筆、黑板、掛圖、模型等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像、動(dòng)作的豐富多彩的視聽(tīng)效果下，似乎一下黯然失色了，因此某些老師言必稱多媒體，不管使用的多媒體是否是課文內(nèi)容需要，都千方百計(jì)地使用。需強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在的各種評(píng)比課、觀摩課等公開(kāi) 課，似乎有不上多媒體課就肯定不好的趨勢(shì)。

四、地理教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的途徑

1、掌握原則，提高設(shè)計(jì)層次

在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師確實(shí)要盡可能搜集豐富的教學(xué)資源，但既不可能也沒(méi)有必要把這些豐富的資源全部都灌給學(xué)生，要考慮“最優(yōu)化原則”。教師要從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的接受能力等方面來(lái)選擇資源，保證資源和教學(xué)過(guò)程的雙重最優(yōu)化。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師要注意掌握“主體性原則”。運(yùn)用多媒體時(shí)，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能最大限度地介入學(xué)習(xí)過(guò)程。要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣、誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，通過(guò)積極思維來(lái)掌握知識(shí)、發(fā)展能力。課堂中應(yīng)留有適當(dāng)?shù)摹翱瞻住弊寣W(xué)生去思考、嘗試與參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，避免由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的灌輸式教學(xué)。

2、協(xié)調(diào)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)最佳效果

協(xié)調(diào)好“主與次”的關(guān)系。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中，地理教師一定要注意教師依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、是支配者，多媒體課件只是起輔助作用的用來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)、形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率的。因?yàn)椋處熢谡n堂教學(xué)中不僅是知識(shí)的講解者，還具有情感的交流和世界觀的滲透等功能，切忌主次不分。

協(xié)調(diào)“容量與效益”的關(guān)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，加大課堂容量，提高授課效率。但從現(xiàn)代心理 學(xué)角度看，人在接受新知識(shí)、新事物時(shí)需要一個(gè)過(guò)程。大容量教學(xué)必然會(huì)造成一定的囫圇吞棗、一知半解，這樣就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意“授與受”的雙向高效。

協(xié)調(diào)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段”的關(guān)系。每種教學(xué)手段都有其優(yōu)勢(shì)的一面，也存在其不足之處。地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教師和教學(xué)的實(shí)際情況，采用不同的手段，進(jìn)行合理的安排。如多媒體會(huì)變抽象為具體，但它仍代替不了老師板書(shū)、語(yǔ)言、教態(tài)的變化傳遞給學(xué)生的知識(shí)信息和情感信息。切記要擇優(yōu)而用，因勢(shì)利導(dǎo)。

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)中可以更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。這種技術(shù)是我們地理教師教學(xué)的一種現(xiàn)代工具，有其先進(jìn)的一面。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)媒體的有效性是依賴于教師的專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高，尤其體現(xiàn)在教師對(duì)新技術(shù)新方式的掌握與運(yùn)用，這是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，提高自身業(yè)務(wù)水平。讓我們更充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)作用，使之能更佳地服務(wù)于地理教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn): 《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》 《地理課程與教學(xué)論》浙江教育出版社 《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》廣西師范大學(xué)出版社

第四篇：多媒體信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在地理課堂教學(xué)工作中，我將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)化課堂，提高課堂教學(xué)效率。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境去感知體驗(yàn)，引起學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講“降水對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響”時(shí)，播放水災(zāi)、旱災(zāi)、暴雪等圖片，配上低沉凝重的背景音樂(lè)，畫(huà)面讓學(xué)生驚心動(dòng)魄，震撼心靈，很容易得出降水對(duì)人們生活既帶來(lái)好處也帶來(lái)負(fù)面的影響。

二、動(dòng)畫(huà)模擬，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地理內(nèi)容涉及面廣，其中有學(xué)生能直接感受的地理特征，也有難以理解的地理事物。運(yùn)用多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生一邊思考觀察、一邊討論，采用動(dòng)畫(huà)模擬，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深方面發(fā)展。例如：對(duì)“等高線地形圖”的教學(xué)，這部分內(nèi)容很抽象，我把等高線地形圖的基本原理、基本特征利用課件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生對(duì)山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念變得容易理解。因此，在教學(xué)時(shí)充分利用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的感官效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、渲染氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的情感

多媒體課件能夠渲染氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠根據(jù)教學(xué)需要采集圖片、視頻在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放，使學(xué)生受到良好的思想教育。如：在學(xué)習(xí)中國(guó)地理《地方文化對(duì)旅游的影響》時(shí)，教師利用多媒體課件播放我國(guó)著名的旅游勝地：八達(dá)嶺長(zhǎng)城、秦始皇陵兵馬俑、桂林山水、布達(dá)拉宮、黃山“四絕”？不知不覺(jué)中，學(xué)生已被祖國(guó)錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發(fā)出了他們的愛(ài)國(guó)之情。緊接著出現(xiàn)一組漫畫(huà)鏡頭：在旅游區(qū)亂扔廢棄物，文物古跡刻上了“××到此一游”，學(xué)生們看了無(wú)不表示出憤怒、指責(zé)、痛恨的心情。通過(guò)正反材料的對(duì)比增強(qiáng)了他們對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生美好的道德品質(zhì)，同時(shí)收到了良好的教學(xué)效果。

在地理教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“滿堂灌” , 把現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課堂進(jìn)行有效整合，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)多媒體課件運(yùn)用不恰當(dāng)時(shí)，不僅使學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺(jué)，而且多次重復(fù)的視覺(jué)刺激容易使學(xué)生大腦疲憊，注意力分散，教學(xué)效果反而不好。因此,教師要不多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方式。

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合充分體現(xiàn)了新課程的新理念,同時(shí)它也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì).在地理教學(xué)中,合理利用信息技術(shù),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性,提 高教學(xué)效率和效果,使學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力在整合中得到提高,從而在情感、態(tài)度和 價(jià)值觀上全面塑造學(xué)生.關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 地理教學(xué) 整合 多媒體信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景, 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增大課堂容量.山區(qū)中學(xué)任教的我,只 能面對(duì)每個(gè)年級(jí)一個(gè)多媒體教室的狀況,在教學(xué)工作中,我努力做到信息技術(shù)與課程整合, 結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì),充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)化課堂,提高課堂教學(xué)效率.下面,結(jié)合自己的教學(xué) 實(shí)踐,談?wù)剮c(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境去感知去體驗(yàn),進(jìn) 入一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,引起學(xué)生的注意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣.它能克服在傳統(tǒng)教 學(xué)中,學(xué)生面對(duì)靜態(tài)呆板的課文和板書(shū)的缺陷,從而對(duì)地理產(chǎn)生興趣.例如：在講“降水對(duì) 人們生產(chǎn)生活的影響”時(shí),播放水災(zāi)、旱災(zāi)、暴雪等圖片,配上低沉凝重的背景音樂(lè),畫(huà)面 讓學(xué)生驚心動(dòng)魄,震撼心靈,很容易得出降水對(duì)人們生活既帶來(lái)好處也帶來(lái)負(fù)面的影響,深 深感受到保護(hù)環(huán)境的重要性.然后學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行辯論：我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)環(huán)境呢?激烈的 辯論把課堂和社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí).這樣,通過(guò)形象直觀的圖像, 既激發(fā)學(xué)生的求知欲,又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.又如：講《世界的人種》時(shí),首先 用計(jì)算機(jī)播放一段經(jīng)過(guò)本人視頻編輯、剪切的由三大人種演唱的“江南 Style”視頻,然后 提問(wèn)：剛才看到的視頻有哪幾種人種?他們有何不同呢?時(shí)下最流行的歌舞立即激發(fā)起學(xué)生 的興趣,很自然地把學(xué)生引入到本節(jié)的教學(xué)中.多媒體信息技術(shù)更好地創(chuàng)設(shè)情境,它克服了 傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)乏味感,便于學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,調(diào)動(dòng)所有感官,讓學(xué)生全身心地投入到 地理學(xué)習(xí)中去.因此,我們?cè)谧稣n件的時(shí)候,要充分利用計(jì)算機(jī)的這一優(yōu)勢(shì),力圖使畫(huà)面內(nèi)容生動(dòng),即 要盡可能地用一些動(dòng)畫(huà)、音樂(lè),將教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融合在這些動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)中,使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.二、合理安排,提高課堂教學(xué)效率 地理教學(xué)中,教師通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)去確定教學(xué)內(nèi)容的詳略.運(yùn)用信息技 術(shù)可以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,靈活把握上課的時(shí)間,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.1 如：教學(xué)《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí),教材內(nèi)容雖然比較單一,但涉及的地名眾多,而各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的邊界形態(tài)又各不相同,它們之間的相對(duì)位置也錯(cuò)綜復(fù)雜.通常需要兩 課時(shí)完成教學(xué),第一課時(shí)講授“三級(jí)行政區(qū)劃的劃分；34 個(gè)省級(jí)行政單位的名稱及其位置” 兩個(gè)問(wèn)題.第二課時(shí)再講“34 個(gè)省級(jí)行政單位的簡(jiǎn)稱、行政中心”.我充分運(yùn)用多媒體教學(xué), 第一課時(shí)采用歌訣記憶、拼圖、猜謎等方法,讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí),通過(guò)層層活動(dòng)使學(xué)生熟 記各省的名稱、簡(jiǎn)稱及其位置.為了幫助學(xué)生記憶,我制作了當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)擊某一個(gè)省級(jí)行政區(qū) 時(shí),相應(yīng)的輪廓形象比擬物就顯示出來(lái)的課件.如：黑龍江省像天鵝,內(nèi)蒙古自治區(qū)像雄鷹, 山東省像駱駝,青海省像玉兔,廣東省像大象的鼻子等等,這種教學(xué)方法很能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富的想象力.利用制作好的 Flash《中國(guó)拼圖游戲》 ,讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行拼圖比 賽,告訴學(xué)生拼圖的一些技巧,這樣,使學(xué)生加深了對(duì)我國(guó)行政區(qū)劃名稱、位置等方面知識(shí) 的理解和記憶,教師也能及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息.講授到相關(guān)省級(jí)行政區(qū)時(shí),便將課前準(zhǔn)備 的謎語(yǔ)投影出來(lái)讓學(xué)生猜.如“船出長(zhǎng)江口”（猜一個(gè)城市名）,這一謎語(yǔ)的提出,前面學(xué)習(xí)的疲勞一掃而空,猜到的學(xué)生,自然享受勝利的喜悅,沒(méi)猜到的學(xué)生,也從別人的答案中獲 得啟示；記住了上海的位置——長(zhǎng)江口.由于電腦動(dòng)畫(huà)在課堂上的運(yùn)用,降低了教學(xué)難度, 大大加快了教學(xué)速度.第二課時(shí)可通過(guò)練習(xí)、讀圖、填圖和小測(cè)驗(yàn)來(lái)鞏固、反饋知識(shí),還可 開(kāi)展小組競(jìng)賽、小組課題研究等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng).多媒體教學(xué)從多角度拓寬學(xué)生的知識(shí)面, 充分利用課堂時(shí)間,減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān),從而大大提高了課堂教學(xué)效率.三、動(dòng)畫(huà)模擬,培養(yǎng)學(xué)生思維能力 地理內(nèi)容涉及面廣,其中有學(xué)生能直接感受的地理特征,也有難以理解的地理事物.在 傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,主要教具是掛圖和投影.由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化,學(xué)生在認(rèn) 識(shí)客觀事物時(shí)往往會(huì)受到自身認(rèn)知器官的限制,只能觀察到此時(shí)此地的情景,觀察到肉眼看 見(jiàn)的客觀物體,難以理解一些抽象的知識(shí).運(yùn)用多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示,使靜 止圖成為動(dòng)態(tài)圖,學(xué)生從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程.教師指導(dǎo)學(xué)生一邊思考觀察、一邊討論.采用動(dòng)畫(huà)模擬,激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)揮能動(dòng)作用,教與學(xué)成為了有機(jī)的整體.從而培養(yǎng)學(xué) 生的觀察能力、想象能力和綜合分析能力,促進(jìn)學(xué)生思維向縱深方面發(fā)展.例如：對(duì) “等高 線地形圖” 的教學(xué),這部分內(nèi)容很抽象,我把等高線地形圖的基本原理、基本特征利用課件 進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示,圖、文、聲、像并茂,使學(xué)生對(duì)山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念 變得容易理解（特別是山谷、山脊的判斷,再加本人的板圖）,然后又播放生動(dòng)有趣的基本練 練,抽象的內(nèi)容形象化、具體化了,收到了良好效果.在教學(xué)《交通運(yùn)輸》 ,介紹我國(guó)的鐵路干線時(shí),我用了動(dòng)畫(huà)制作這樣的課件：以中國(guó)地圖 為底圖的畫(huà)面中出現(xiàn)一個(gè)火車(chē)頭,它鳴叫著逐條帶出我國(guó)主要鐵路干線的線路、名稱和經(jīng)過(guò) 的主要城市,每條干線自起點(diǎn)至終點(diǎn)閃現(xiàn),而且能隨終點(diǎn)出現(xiàn),以刺激學(xué)生的視覺(jué)感官,加 深印象.我讓學(xué)生結(jié)合課本里的“鐵路干線圖” ,在老師屏幕上的演示下找到“五縱三橫” 鐵 路干線用兩種顏色的筆描繪出來(lái).以“北京”為中心,找到“上?！?,把“北京---上?！边B 2 起來(lái), 明白這是 “京滬線” , 然后又讓學(xué)生說(shuō)出這條鐵路線經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)省級(jí)單位及主要的城市.隨著老師在屏幕上的指引下,學(xué)生完成得很好,記得很快（就連平時(shí)不好表現(xiàn)的同學(xué)也做得 很好）.然后,讓學(xué)生觀察比較各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)后,用課件出示一些選擇合理的交通 運(yùn)輸方式練習(xí),從而達(dá)到學(xué)以致用.通過(guò)這種形象直觀的圖像和影視,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和 解決問(wèn)題的能力.因此,在教學(xué)時(shí),充分利用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合.四、渲染氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的情感 在地理課程學(xué)習(xí)中,要將學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái),寓思想教育 于地理教育之中.多媒體課件能夠渲染氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),能夠根據(jù)教學(xué)需要采集 和編輯錄像、VCD 的內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放,能夠配以文字、旁白,使學(xué)生受到良好的思想 教育.如在學(xué)習(xí)中國(guó)地理《地方文化對(duì)旅游的影響》時(shí),教師利用多媒體課件播放我國(guó)著名的 旅游勝地：八達(dá)嶺長(zhǎng)城,秦始皇陵兵馬俑,桂林山水,布達(dá)拉宮,黃山的“四絕”?不知 不覺(jué)中,學(xué)生已被祖國(guó)錦繡的大好河山所吸引,臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情,激發(fā) 出了他們的愛(ài)國(guó)之情.緊接著出現(xiàn)一組漫畫(huà)鏡頭：在旅游區(qū)亂扔廢棄物,某人在文物古跡刻 上了“××到此一游” ,配上小丑的畫(huà)外音?學(xué)生們看了,無(wú)不表示出憤怒、指責(zé)、痛恨的 心情.從反面材料中,也使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn).通過(guò)正反材料的對(duì)比增強(qiáng)了他們對(duì) 環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí),增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,培養(yǎng)了學(xué)生美好的道德品 質(zhì),同時(shí)收到了良好的教學(xué)效果.在地理教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù),改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“滿堂灌” , 把現(xiàn)代信息技術(shù) 與地理課堂進(jìn)行有效整合,在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用地圖,讓學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué) 會(huì)分析地理事物、地理特征的形成原因,最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的方法,有效地提高了教學(xué)效率 和教學(xué)質(zhì)量.但是,當(dāng)多媒體課件運(yùn)用不恰當(dāng)時(shí),不僅使學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺(jué),而且, 多次重復(fù)的視覺(jué)刺激容易使學(xué)生大腦疲憊,注意力分散,教學(xué)效果反而不好.因此,教師應(yīng) 選擇、加工學(xué)習(xí)材料,與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方式.

第五篇：多媒體信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

地理教師要按照創(chuàng)新教育在中學(xué)地理教學(xué)中的內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代地理信息技術(shù)，電腦多媒體的大量使用，是溝通地理與現(xiàn)實(shí)生活的重要紐帶，為創(chuàng)新教育開(kāi)拓了新的天地。首先，在地理教學(xué)中，要充分運(yùn)用集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，探究創(chuàng)

新的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，要營(yíng)造一個(gè)群體交流的良好氛圍，變信息的單向性為信息交流的多向性，在合作討論中引發(fā)學(xué)生積極探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。其次，要以大地理教育觀、全球化為指導(dǎo)，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、國(guó)內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)、學(xué)科間融合的全球化的地理教育體系，從而大大拓寬創(chuàng)新教育的內(nèi)容、形式、方法、渠道等，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供一個(gè)更廣闊的空間。

教學(xué)要為學(xué)生提供充足的時(shí)空，按照人本主義和布魯納的學(xué)習(xí)理論。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，體驗(yàn)創(chuàng)新的情感，領(lǐng)悟創(chuàng)新的策略，健全創(chuàng)新性人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力自主探究式的理論基礎(chǔ)。前者認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須相信學(xué)習(xí)者擁有發(fā)展的潛能，能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；后者要求不把學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學(xué)習(xí)者，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生利用材料，主動(dòng)地去探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。而多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)手段較完美、較理解地融合到課程之中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計(jì)算機(jī)作為自己真正的教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中教的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。現(xiàn)代教育論的核心是以學(xué)生為主體。因此，在地理日常教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注意學(xué)生個(gè)體的差異性，滿足不同程度學(xué)生的需求，開(kāi)發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。這也是創(chuàng)新教育的立足點(diǎn)和基本原則。而“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代教育模式，可代替教師現(xiàn)場(chǎng)的講解、板書(shū)和演示，尤其對(duì)重復(fù)授課多的地理教師來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)減輕了教師重復(fù)、繁雜而機(jī)械操作的勞動(dòng)。在練習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程中更顯出它代替板書(shū)的優(yōu)勢(shì)。復(fù)習(xí)的時(shí)候，可把平時(shí)講課的課件復(fù)制修改成含重點(diǎn)內(nèi)容而簡(jiǎn)練的課件，非常方便。例如，我每一節(jié)課都設(shè)計(jì)制作了課件，提高了課堂的時(shí)間利用率，不但順利地完成了課本教學(xué)任務(wù)，而且有更多的時(shí)間滲透了具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、組織討論和即時(shí)解答反饋的問(wèn)題，還擴(kuò)大了其他方面的素質(zhì)教育。例如我在講中國(guó)地理—《中國(guó)的行政區(qū)劃》一節(jié)時(shí)，在課件制作上關(guān)鍵是把民族、山脈、四大高原和四大盆地等主要的知識(shí)點(diǎn)，利用熱鏈接把相關(guān)的動(dòng)畫(huà)和圖片都融合在了一起。把自己制作的課件放在學(xué)校的服務(wù)器上，在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)，有所選擇的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。這樣在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)的教師與學(xué)生都成了學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師當(dāng)成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，學(xué)生在這種環(huán)境中對(duì)教師的恐懼心理消失了，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同是也可以同教師探討問(wèn)題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法存在很多弊端，主要在于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶,忽視對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用。采用的各種教學(xué)手段也往往是以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。體現(xiàn)在課堂上,學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)老師講,記筆記、劃重點(diǎn),忽視了學(xué)生的“想”和“做”。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上,則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書(shū)、做練習(xí)題,從書(shū)本上尋找試題的答案；體現(xiàn)在應(yīng)試準(zhǔn)備上,為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題、壓題,忽視了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)掌握。而新課標(biāo)要求我們要以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而網(wǎng)絡(luò)在此時(shí)就成了研究式學(xué)習(xí)的有利支持。在制作課件時(shí)，盡可能采用易于操作的計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)課件。教學(xué)課件要從符號(hào)、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)心理功能進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。如在講解海陸變遷一節(jié)時(shí)，我利用FLASH做了動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生能更清楚的了解海陸的變遷過(guò)程，比教師講解學(xué)生接受的要好幾倍，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài)，此時(shí)，學(xué)生敢想敢說(shuō)，敢問(wèn)敢答，進(jìn)入一種全新的思維境界，從而更提高了課堂教學(xué)效率。

另外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。改變以往的單一的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體教學(xué)速率明顯加快，教學(xué)環(huán)節(jié)和信息變換頻繁，學(xué)生必須作出快速反應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之而來(lái)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該提示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動(dòng)，設(shè)計(jì)好自動(dòng)播放的時(shí)間，留有足夠的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，找出解決總問(wèn)題的辦法，進(jìn)而提出新的問(wèn)題，如在講授“長(zhǎng)江水系為什么容易發(fā)生水災(zāi)”時(shí)，課件展示長(zhǎng)江地區(qū)所處的干濕狀況、支流、植被保護(hù)等方面問(wèn)題，讓學(xué)生分析并提出解決辦法等。站在學(xué)生的角度，利用課件精心設(shè)計(jì)和設(shè)置疑難問(wèn)題，以便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)和教會(huì)學(xué)生學(xué)問(wèn)的技巧和方法。地理是一門(mén)文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，融理論與實(shí)踐于一體。教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學(xué)生能了解國(guó)內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，如臺(tái)灣問(wèn)題、西部開(kāi)發(fā)、WTO等激發(fā)學(xué)生學(xué)問(wèn)的欲望，引發(fā)他們提出問(wèn)題的好奇心和興趣。

在地理教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想習(xí)慣，發(fā)散機(jī)智，采用一話多說(shuō)、一圖多問(wèn)、一題多變、一問(wèn)多答等辦法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如在講述《氣溫和降水》一章節(jié)時(shí)，教師出示課件《世界年平均氣溫分部圖》后，學(xué)生仔細(xì)觀察，可發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題？（1、等溫線大致與緯線平等；

2、氣溫低緯度；

3、南北半球相比南半球等溫線更為平直；

4、同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等）。第二，經(jīng)常啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生從多方向、多角度、多層次的發(fā)展思維能力。開(kāi)拓學(xué)生的科學(xué)視野和思維境界，在地理知識(shí)傳授中，將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)想起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，由同求果，或由果溯源。開(kāi)拓新知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

隨著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握多媒體信息技術(shù)的能力，和熟練掌握“讀、寫(xiě)、算”一樣，是一個(gè)人具備的同等重要的生存能力。多媒體豐富的畫(huà)面、文字和聲音等視聽(tīng)信息，不但為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且形象和有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。多媒體易于反復(fù)演示，文字顯示停留時(shí)間較長(zhǎng)，比教師單純用語(yǔ)言表達(dá)更易使學(xué)生記憶、掌握，有利于反應(yīng)和理解能力弱或注意力不集中的學(xué)生接受知識(shí)。因此多媒體教學(xué)是科技進(jìn)步的表現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展的必然。而網(wǎng)絡(luò)是信息的總匯，是多媒體教學(xué)的主體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地理給學(xué)生提供了寬廣的信息渠道，學(xué)生求知面又在不斷擴(kuò)大，因而培養(yǎng)學(xué)生攝取和處理信息能力也是地理教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。如火山爆發(fā)和地震是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，為了讓學(xué)生更多的了解火山和地震產(chǎn)生的原因及其危害，并知道預(yù)防的措施，就讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取有關(guān)這方面的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢了各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來(lái)自學(xué)。這樣學(xué)生不僅能看到火山和地震發(fā)生的真實(shí)過(guò)程，而且還能知道火山和地震給人們帶來(lái)的最大危害程度，并能掌握一些預(yù)防措施。

我們?cè)诶枚嗝襟w教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，即主動(dòng)利用信息工具和信息資源，有效地對(duì)信息進(jìn)行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學(xué)生在未來(lái)社會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)地理學(xué)科與其它學(xué)科關(guān)系的的構(gòu)建?，F(xiàn)在的考試制度，除了考查學(xué)生的學(xué)科能力，還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，注重了網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)。它打破了單一學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了新的整合，為這種跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。所以在本學(xué)期的地理教學(xué)中我制作了部分課件——聯(lián)系歷史和政治的一些國(guó)際國(guó)內(nèi)的相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)討論課進(jìn)行這方面的網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。這樣可以有效的發(fā)展學(xué)生的思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力。

總之，多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)過(guò)程中起著不可替代的作用，它就同地理中的地圖一樣，將滲透到地理教學(xué)當(dāng)中，作為地理教師的我們更應(yīng)當(dāng)利用好這個(gè)“活”地圖，讓它在地理教學(xué)中發(fā)揮它的獨(dú)特魅力！