第一篇：地理故事在地理教學中的應用

地理故事在地理教學中的應用

江西省安遠縣第一中學 黃潮海 342100 內容提要：

1、地理故事激發(fā)學習興趣

2、地理故事啟發(fā)學生思維

3、地理故事培養(yǎng)探索精神

故事陪伴我們一代又一代人成長，因而形成中國人特定的故事情結。而許多故事蘊涵著極為豐富的地理知識。只要善于挖掘，地理故事就可以成為地理教學中活潑而高效的教學元素。既能把許多抽象的內容具體化，提高學生的學習熱情，又能使學生認識到地理知識的實用價值，還能增強學生分析、概括、總結知識的能力，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。為此筆者在教學中經常留意地理故事并特意購買了由宿磊和羅婷婷編著的《地理故事》一書。只要有恰當的地理故事，就會應用到課堂上來，從而將小課堂延伸到大社會，使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。

一、地理故事導入課堂教學，激發(fā)學習興趣 一堂高效的課堂往往從課堂導入開始，巧妙的課堂導入可以有效地激發(fā)起學生的學習興趣。

比如，在講述必修二第二單元農業(yè)生活活動時，可以用西北放羊娃的故事。故事發(fā)生在大西北一個很偏僻的地方有一天一個記者遇到了一個放羊娃。

記者問放羊娃：干嘛呢？ 放羊娃：放羊。

問：放羊干嘛？ 答：放羊賺錢。

問：賺錢干嘛？ 答：賺錢蓋房。

問：蓋房干嘛？ 答：蓋房娶妻。

問：娶妻干嘛？ 答：娶妻生娃。

問：生娃干嘛？ 答：生娃放羊。如果有學生知道這個故事，筆者就會與學生分別來扮演放羊娃和記者。之后，筆者就會一般這樣導入：“同學們，聽完這個故事，你們感覺到了好笑，對嗎？聽完后，我還要問你們幾個問題：其實放羊娃的話里蘊涵著豐富地理知識，其中就有人口再生產問題。請問西北放羊娃從事何種生產活動？在這種生產活動中西北放羊娃要投入哪些要素？產出有哪些？”隨后整節(jié)課就圍繞這個故事來展開。學生興趣都會比較濃。

再如，在講述大氣熱力環(huán)流時，可以選擇以下故事來導入，激發(fā)學習興趣。

一個風高月黑的晚上，海邊的度假小屋發(fā)生了一起謀殺案。神探根據線索抓了兩個嫌疑犯甲和乙去警察局問話。神探問他們案發(fā)當晚兩個人在哪里，甲說：“當晚我在海邊漫步，和風迎面吹來，讓我覺得心曠神怡，整個晚上我都在吹海風?！币艺f：“我站在沙灘上望著大海想心事，感覺涼風從后背襲來，真是陰風陣陣，涼風嗖嗖，怪讓人害怕的?！鄙裉礁鶕麄兊脑採R上指認出了準確的兇手。

引入問題：你們知道兇手是誰嗎？海陸風的形成原理是什么？同學們聽了這個故事，個個躍躍欲試想找出兇手是誰。帶著疑問同學們十分渴望學習本章節(jié)內容，可以想象此節(jié)課的課堂氣氛也會非?；钴S。

二、地理故事穿插課堂教學，啟發(fā)學生思維

學以致用是地理教學的主旨。在地理課堂中穿插地理故事，既能使課堂氣氛活躍，又能啟發(fā)學生思維，從而在增長知識和智慧的同時，不斷提高應用知識分析問題能力。

比如，在講述洋流的作用這一知識點時，可以穿插哥倫布橫渡大西洋的故事。“哥倫布曾兩次到達過美洲，但所選擇的航線有很大的不同。第一次，從巴羅斯港出發(fā)，向西橫渡茫茫的大西洋，尋找通往印度的航線以掠奪東方的財富。經過37天的漫長航行，他到達了今天的巴哈馬群島，發(fā)現了一塊新大陸——美洲。1493年哥倫布第二次去美洲，但這次他卻沒有按原來路向西航行，而是順著西班牙和北非西海岸南下，接近赤道時才向西橫渡大西洋，可意外的是，這次比上次多繞一個大圈，但時間卻比第一次少用了17天。這究竟是為什么？”

之后，通過對故事的解讀，進一步既達到了鞏固洋流的分布規(guī)律和洋流名稱的地理知識，又用生活實例證實了洋流對生產、生活的影響。

再如，在講述日期劃分和日界線時，可以穿插以下這個故事加深對日界線的理解?！坝袀€孕婦乘海輪由西向東航行，在接近日界線時，先誕下一個女嬰甲，其時是2000年1月1日12時5分，當船只越過日界線5分鐘后不久又誕下一個女嬰乙（讓學生計算時間女嬰乙的出生時間：1999年12月31日12時10分）?！闭垎柕降渍l是姐姐、誰是妹妹？為什么？通過討論爭論，答案是我們生活中理解的“妹妹”的年齡就比姐姐大一歲了，更有趣的是，她們根本就出生在不同的兩個世紀！通過這個故事，加深了對日界線的理解，啟發(fā)學生思維。

三、課后閱讀地理故事，開啟探索精神

大自然是美麗的，更是神秘的，甚至是莫測的。當然人類從未停止對未知事物的探索和思考。大自然中有千奇百怪的地理奇觀，也有幾千年來地理大發(fā)現，更有至今為止困惑世界的重大不解之謎。筆者經常把涉及這些方面的地理故事張貼到教室里去，把地理故事從課堂教學延伸到課外閱讀，幫助學生豐富課外學習生活，享受博學多才、陶冶性情的樂趣。同時滿足學生求知的欲望，激發(fā)學生敢于提問、勇于探索的求知精神。

比如上述兩個故事還可以分別補充這些地理故事，《承諾下的發(fā)現——白令海峽》《達伽馬的壯舉——印度航線的開辟》《麥哲倫的環(huán)球航行》都也與洋流有關；《死而復活的中獎彩票》《神秘丟失的一天》《80天環(huán)游地球》都與日期和日界線有關。

又如，可以讓學生延伸閱讀《神秘莫測的鄱陽湖》《神秘的百慕大三角》《埃及金字塔獅身人面像》等不解之謎，并以此引導學生去揭秘神秘北緯三十度。

再如，《塞特斯島的誕生記》《火山噴冰怪事》《海島玩捉迷藏》等地理奇觀，引導學生去探索火山的奧秘。

當然，地理故事還有不可或缺的教育功效。地理教師能應用地理故事于教育教學中也可增加幾分魅力。如中國第四紀的冰川發(fā)現者——李四光、大陸漂移假說的意外發(fā)現者——魏格納、日心說的捍衛(wèi)者——哥白尼、太陽黑子周期發(fā)現者——施瓦布。

此外，如果能深入挖掘當地的鄉(xiāng)土地理故事，那對地理教學的幫助更是十分有意義的。

實踐證明：在教學中，恰到好處地運用地理故事，就像磁鐵一樣吸引學生，使本來枯燥無味的知識變得生動有趣，使學生易于接受和掌握，從而提高了地理科的教學質量。

第二篇：地理故事在地理教學中的應用

地理故事在地理教學中的應用（轉）

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許多故事蘊涵著極為豐富的地理知識。在學習過程中不斷積累，加強學科間的相互滲透，從不同角度加深對故事的理解，能激發(fā)我們學習地理的興趣，擴展地理知識面。作為一種新穎的教學元素，它與一般的教學形式互補互進，既能把許多抽象的內容具體化，提高學生的學習熱情，又能使學生認識地理知識的實用價值，還能增強學生分析、概括、總結知識的能力，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。從而將“小課堂”延伸到“大社會”，使地理課堂變得異彩紛呈，生機勃勃。

一、在課堂引入時運用地理故事設置懸念，激發(fā)學生的探究熱情

案例一：學習東亞季風時，我先給學生講了三國故事中借東風的故事。赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜調兵遣將，打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹軍精心準備?？上А叭f事俱備，只欠東風”，周瑜急出病來，諸葛亮借探病之機應允借東風相助。

引入問題：火燒曹軍為什么需要東風？他們的地理位置如何？諸葛亮為什么能借到東風？學生聽了這個故事就能更有興趣去學習季風的相關內容，并掌握重點內容東亞季風的風向。

案例二：講解海陸風時，由于海陸熱力性質差異，白天風從海洋吹向陸地；夜晚風從陸地吹向海洋。為了激發(fā)學生探究這部分內容的熱情，我先給學生講了個偵探故事。一個風高月黑的晚上，海邊的度假小屋發(fā)生了一起謀殺案。神探根據線索抓了兩個嫌疑犯甲和乙去警察局問話。神探問他們案發(fā)當晚兩個人在哪里，甲說：“當晚我在海邊漫步，和風迎面吹來，讓我覺得心曠神怡，整個晚上我都在吹海風?！币艺f：“我站在沙灘上望著大海想心事，感覺涼風從后背襲來，真是陰風陣陣，涼風嗖嗖，怪讓人害怕的?！鄙裉礁鶕麄兊脑採R上指認出了準確的兇手。

引入問題：你們知道兇手是誰嗎？海陸風的形成原理是什么？同學們聽了這個故事，個個躍躍欲試想找出兇手是誰，所以馬上開始熱烈討論并很快掌握了海陸風的知識，課堂氣氛非常活躍。

二、在練習課中運用地理故事設問，打破枯燥沉悶的課堂氣氛

案例一：1941年12月7日，日本航母特混艦隊偷襲了美國太平洋艦隊基地珍珠港取得了成功。在這次行動中，時間選擇在冬季的一個周日；線路選擇了從擇捉島單冠灣至珍珠港的北部航線。

考察知識：（1）冬季地處西風帶的洋面，多大霧天氣，海況惡劣，利于艦隊隱蔽；（2）與西風、北太平洋暖流同向，順風順船速快且可節(jié)省燃料。

案例二：開辟歐洲“第二戰(zhàn)場”是第二次世界大戰(zhàn)中的一個重要問題。蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，蘇聯要求盟國跨越英吉利海峽在法國開辟第二戰(zhàn)場。英國首相丘吉爾以兵力不足和氣象條件對渡海作戰(zhàn)影響較大為由，一再推遲。

考察知識：英吉利海峽位于40°N～60°N之間的大陸西岸，終年受西風帶控制，冬季受西風影響較大，風大浪急，多大霧，不利于渡海作戰(zhàn)。

三、在研究性學習中運用地理故事作為案例，提高學生解決現實問題的能力 案例一：歷時60多年的阿以沖突至今仍未和平解決，水源問題就是其中的重要制約因素。以色列境內無大河，南部多大片沙漠，隨著人口增長和經濟迅速發(fā)展，缺水問題日益嚴重。為解決水荒，以色列通過戰(zhàn)爭占領約旦河西岸和敘利亞的戈蘭高地攔截約旦河水，還在被占領的土地上抽取地下水。

研究要點：西亞大部分地區(qū)的氣候類型為熱帶沙漠氣候，這種氣候的成因以及西亞地區(qū)的淡水資源狀況。

案例二：1941年，德軍的鐵蹄逼近了莫斯科近郊。從納粹手中的望遠鏡里，已經可以清清楚楚地看到克里姆林宮斯巴斯克塔樓上的紅星了。誰知一覺醒來，氣溫驟然降至零下40攝氏度。凍結的汽油讓汽車、坦克、裝甲車動彈不得，后勤供應斷了，士兵又冷又餓，幾乎被凍僵了。希特勒戰(zhàn)而不敗的神話被打破了。

研究要點：寒潮的成因、利弊以及預防措施。

相關的地理故事還有很多很多，巧妙地運用地理能提高課堂教學效率，使原本平淡、枯燥的內容一下子變得鮮活了，學生更喜歡學習地理了。從實踐的結果來看，學生不僅掌握了知識，而且更深地體會到了學習與生活的密切關系。他們學會關心自己周圍的生活，更多地習慣于把所學的知識與生活相聯系了。

第三篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

楊村九中

云鳳芝

內容提要

多媒體在地理教學中的應用

多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節(jié)約課堂時間等優(yōu)勢 ,確立了現代教學手段中的主要地位。但現階段的多媒體教學還存在一些需要改進之處。本文分析了多媒體在地理教學應用的利和弊 ,探討了多媒體教學應用中出現的誤區(qū),并提出了相應的改進對策。

一、突破時空限制，形成空間意識

二、提高興趣 突破重難點

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

四、多媒體技術有助于學生樹立環(huán)保意識

多媒體在地理教學中的應用

近年來，多媒體教學隨著現代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育的領域。多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。在地理教學中合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優(yōu)化的教學效果。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。利用多媒體輔助地理教學，有以下幾個方面的突出優(yōu)勢。

一、突破時空限制，形成空間意識

在地理教學中我們發(fā)現，由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得中學地理教學某些內容的時空跨度很大。許多大尺度、長時間（或瞬時）的地理現象全貌無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。如地球運動、大陸漂移、火山地震等。采用傳統(tǒng)教學媒體表現這些地理過程和現象，總有這樣或那樣的缺憾。而使用多媒體則可以彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足，將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結合起來，豐富同學的感性認識，使抽象問題迎刃而解。如“地球的運動”，是空間性極強的內容，采用三維動畫，可先精確地建立和設置地球自轉與公轉的數據模型，采用3DS可打點光源的優(yōu)點，便可以很好地表現這些內容，又如“地形的變化”一節(jié)，是初一地理教學最為抽象的內容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了。“海底擴張和消亡邊界”，學生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下，大陸板塊受擠上拱，巖漿動態(tài)上升與循環(huán)的情景。此外，復雜圖像的繪制，氣旋與反氣旋的形成，巖石標本的微觀結構剖析，海陸變遷等，都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解，只須按幾個鍵，就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。

二、提高興趣 突破重難點

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎上的，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。多媒體可以創(chuàng)設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。利用多媒體創(chuàng)作工具，自行編制地理課件，可以很好地體現授課教師的設計意圖，有效地組織和切換信息。在實施教學過程中，可突出教學重點和難點，達到加深印象的效果。如初中地理“降水和降水的分布”一節(jié)，在講解乞拉朋齊多雨的原因時，我利用多媒體的動態(tài)性和漸變性，模擬地形雨的變化過程，加上文字的說明，箭頭的運動方向，展示迎風坡濕潤氣流，降水多；背風坡是干燥氣流，降水少。直觀、形象地展示了地形雨的形成過程，重點突出，給學生留下深刻的印象。

再如我在講授《地球的運動》一課時，我考慮到地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點，而且內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，但是，課本插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系及其影響等原本較抽象的知識。學生可以形象直觀的看到地球公轉產生的現象,所以很快就將這個重難點突破了。

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往只注重知識的傳播，教學手段十分單調：粉筆、黑板、掛圖。再高明的教師在黑板上畫的地圖再漂亮也只是靜態(tài)的圖像，這樣既浪費了課堂教學時間，學生對地理形態(tài)的變化規(guī)律也難以理解。而如果使用多媒體技術，我們可以將圖片制作成動畫，生動形象地演示地理形態(tài)的變化，既直觀形象，又簡單省事，而且還更受學生歡迎。例如，我在講授《西雙版納》時，就先利用多媒體播放了一些西雙版納的自然風光，如望天樹、絞殺植物、獨木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時配上優(yōu)美動聽的葫蘆絲，接著又播放了一段傣族潑水節(jié)的視頻。西雙版納獨特的自然風光和民俗風情深深地吸引了學生，許多學生看得如癡如醉。因為有了強烈的視覺、聽覺刺激，學生的興趣完全被激發(fā)出來了。課堂氣氛十分活躍，學習效果當然就可想而知了。而這樣的效果是傳統(tǒng)教學無法達到的。

例如：介紹我國長江中下游的洪水原因時，它既是本課的重點，又是難點，我們可以利用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即異常以上的干支流、以及北面的漢江和南面的鄱陽湖和洞庭湖兩大水系。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內猛降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。課件中采用加大或變化字體；變換字體顏色；設置動畫等多種手段，以吸引學生的注意力。使難于理解的知識變得形象、生動、具體、直觀，使教學收到事半功倍的效果。

四、多媒體技術有助于學生樹立環(huán)保意識

新課程標準明確提出：要讓學生認識當今世界的資源、環(huán)境、人口問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生會覺得枯燥無味，而且也由于沒有直觀的視覺沖擊，認識不到當今社會嚴峻的環(huán)境問題。我在教授《長江沿江地區(qū)》的時候，先在課堂上播放了大量有關長江流域“亂砍濫伐現象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學生們一個個看得目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機組織學生展開了討論：在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環(huán)境的事？學生們熱情高漲，爭先恐后的站起來發(fā)言。討論完之后，我要求學生將我們的建議整理好，寫成一篇調查報告。還要求學生回家向父母、親戚、朋友廣泛宣傳環(huán)保理念，以實際行動爭當環(huán)保小衛(wèi)士。通過這次活動，班上絕大部分學生都能在平時做到不亂扔亂吐。這堂課的意義無疑是深遠的！

第四篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

云安中學

李天桂

摘 要：隨著計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已廣泛的運用于現代教育中，如今計算機多媒體教學計算機輔助教學CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學中必不可少的教學手段。本文從多媒體技術在地理教學中的實用性出發(fā)，分析了多媒體技術對地理理教學的作用，并就如何將多媒體技術技術滲透到地理教學中進行了探討 關鍵詞：多媒體;地理教學;應用

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統(tǒng)教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

教學課件從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發(fā)，還要根據不同 教學內容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。教師在設計教學課件時，應該提示學習環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。在學校計算機網絡教育系統(tǒng)中，讓學生提前進入信息世界，可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，使學生不斷的攝取和處理信息，豐富自己的視野，擴大自己的知識面。

1.1 因材施教，提高教學質量

多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。此外，它使媒體轉換更方便迅速，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。學生在這樣的教學環(huán)境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得較佳的教學效果。1.2 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性

興趣是學習最好的老師，教師在課前的導入對整節(jié)課的教學過程起到至關重要的作用。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學生對知識的無限渴望。例如，在高中地理必修一中有一節(jié)《地球的運動》，若老師在課前先準備有關我們人類到現在觀察到的宇宙天空及地球的自轉或公轉等的視頻資料，在課堂上，先播放，然后引出所學的內容，這種新穎的導入可緊緊地套住學生的注意力，自發(fā)產生一種對了解有關地球運動的相關知識的興趣，如果教師邊用鼠標在屏幕上引導邊要求學生仔細觀察地球的運動特點，并由此引申到地球的運動特征對我們人類生活的影響，必將大大提高學生對地理的感性認識，激發(fā)探索地理奧秘的激情。

1.3、運用多媒體技術，可以培養(yǎng)學生的思維能力

在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學生的求知欲。

1.4運用多媒體技術，可以培養(yǎng)和提高學生讀圖能力

地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，而要與傳統(tǒng)的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

第五篇：心理學在地理教學中的應用

心理學在地理教學中的應用

摘要：隨著課程改革的實施和深入，對于教學過程中教師掌握良好的教學策略，運用各種多樣的學科知識融入到教學過程中，不僅豐富了教學的多樣性，同時也使得教學進程順利地進行。心理學作為一門被廣泛應用的學科，在地理教學中能夠把心理各種理論知識應用到教學中，不僅能夠達到幫助學生真正理解各類知識的作用，也在某種程度上使學生可持續(xù)發(fā)展地進行學習。關鍵字：教學過程 教學策略 心理學 可持續(xù)發(fā)展

隨著課程改革的不斷深入，心理學在課程改革中的重要地位越來越顯著，教學的內容也應該充分滿足學生學習的內在需要，必須從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，與生活的實際聯系起來。教學的基本過程應該以開放的體系展現出學科內容與大自然和人類社會千絲萬縷的聯系。并且要有利于促進學生的全面發(fā)展、健全學生的人格、加強學生的道德教育、使學生能夠可持續(xù)地發(fā)展。正如課改標準所指出的：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于參與、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力與合作能力。所以這就要求教師在教學過程中把心理學的知識恰當合理地應用到教學中，使教學成果更加顯著。

一、融合左右大腦功能

人的大腦左右兩半球從表面上看似乎是對稱的，實際上兩個半球的功能是趨于單側化的。對言語、文字、計算、時間等邏輯信息的加工主要由左半球進行，對圖形、方位、音樂等信息的加工主要由左半球進行。但這種差異不是絕對的，兩半球在正常情況下不僅有分工，而且互相補充或互相補償，從而完成復雜的學習活動。

地理教學過程中既要運用言語、文字手段培養(yǎng)學生的邏輯思維、抽象概括能力，也應該更多地運用圖形、音樂等來改善學生的整體感知、具體形象思維的能力。最佳的教學是把兩種方法有機地結合起來，同時對左右大腦進行刺激，使左右大腦之間能更加自由地交換信息，從而加深記憶，這也對知識的深入理解提供了有利的條件。試著把言語文字的內容轉化為圖形圖象，把圖形圖象的內容盡可能用簡單、概括的言語文字表達出來，這時會發(fā)現學生學的更加容易。例如教旅游景觀欣賞、文化景觀、地球運動原理等內容時，不借助圖形圖片會使教學太枯燥、抽象。在講解板塊構造圖、中國太陽年輻射總量分布圖、洋流分布圖等圖時，如果不用簡約概括的言語有條理地總結出分布規(guī)律和影響因素的話，那么學生的記憶效果和學習能力的提高就成為空話?？梢娊滩闹心茏屛覀冞\用這種教學方法的章節(jié)是隨處可見的。

二、觀察學習的合理應用

觀察學習顧名思義就是指學生通過觀察教師在處理刺激時的反映并受到強化而完成的學習過程。根據觀察學習的四個過程：注意榜樣、保持、復制榜樣和動機過程。由于榜樣具有替代性強化的作用，所以教師在地理教學過程中應用的案例應該是正面的、積極的，如在可持續(xù)發(fā)展的一節(jié)中教師就應該多舉出真實同時他們的行為為可持續(xù)發(fā)展做出了貢獻。教師在吸引學生注意的同時還要提供詳細的言語解釋，使學生建立良好的表象系統(tǒng)和符號編碼。在學生運用知識時，教師要及時進行指導，糾正學生的錯誤。，并調動學生的自主性，使之通過自我調節(jié)來改進自己的學習。這些方法都是有班杜拉提出的觀察學習獲得的啟示，觀察學習在教學中的合理應用更會使教學過程的失誤盡可能的減少。

三、加強與學生的交流

教師在課堂中與學生進行交流的過程是促進學生對知識進一步消化吸收的過程，在地理教學活動中共同探索總結知識，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，在地理活動中，學生學習知識是接受的過程，更是發(fā)現的過程、創(chuàng)造的過程。布魯納認為教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現，主動去探索。發(fā)現法有助于提高智慧的潛力、培養(yǎng)學生學習的內部動機、學會發(fā)現更多的探索方法，對于知識的記憶也起著至關重要的作用。同時布魯納指出，教學不應當使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應當讓學生成為發(fā)現者，所以在教學中運用發(fā)現法是對傳統(tǒng)講授法有益的補充。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熢诮虒W中要關注學生在探索中的發(fā)展。例如教學“大洲和大洋”時，通過學生自己初步的發(fā)現，再以學習小組合作的形式互相討論、交流，進行爭辯，總結大洲和大洋的分布特點。“學習任何知識的最佳途徑，是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯系?！睂W生自己總結出來了大洲和大洋分布規(guī)律，這樣學生記得特別牢，用起來特別活。經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法，是探究學習關注的三個目標?？傊?，地理教學要使學生在活動中探索知識、總結知識。

四、活用情緒、情境記憶

情緒記憶是以體驗過的情緒、情感為內容的記憶。這種記憶具有鮮明、生動、深刻、情境性等特點。情緒是學習的一個關鍵的信息來源，教師可通過言傳身教熱愛學習起榜樣作用，感染學生學習記憶，另外通過角色模擬、展開討論辯論等課堂活動，學生就會有壓力、樂趣、焦慮、期望、興奮和放松等情緒發(fā)生，最終牢記學習活動的過程和結果。

情境記憶是經歷過的事件的記憶，屬于自傳體的記憶。教師創(chuàng)設一種寬松、安全的教學氛圍，布置簡明、豐富的教室背景有利于加強情景記憶；課內活動、小組合作與競賽，課外實踐、研究性學習過程中學生獲得的經歷、體會深深融合在知識的掌握中。捕捉生活中偶然的重大的事件，如臺風前后的天氣變化，由印度洋地震海嘯事件引起對板塊學說的內容的回憶和記憶。此外教師還可以運用生動講述、質疑問難、音美配合等方法來加強學生的情景記憶。

事實證明，教師在教學過程中掌握心理學規(guī)律，運用心理學理論可以極大的提高學生的感知、理解和記憶，從而提高學生學習效率。這對于地理教學的效果可以說的是很明顯的，所正確應用心理學知識是促進地理教學的有效的一個措施。

參考文獻：

《淺談心理學若干原理在地理學習中的應用》 徐艷 《歷史地理教學心理學》 王雄

《教育心理學》 唐衛(wèi)海 劉希平著 《學與教的心理學》 皮連生主編 《心理學在地理教學中的滲透 》 孫捷 《情感教學心理學在地理教學中的運用》 王惠萍 《淺析在地理教學中融入心理教育的途徑和手段 》 譚麗紅