第一篇：地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用（范文模版）

地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：地圖、地理教學(xué)、應(yīng)用 內(nèi)容提要：本文從地理教學(xué)中應(yīng)用地圖的必要性入手，緊密結(jié)合地圖的特點(diǎn)，論述了應(yīng)用地圖讓學(xué)生確定地理事物的地理位置；了解地理事物的形態(tài)、分布規(guī)律和相互關(guān)系；應(yīng)用地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力；進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)情教育；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣等方面的內(nèi)容。最后就如何發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用做了說(shuō)明。正文： 地理教學(xué)的根本任務(wù)是向?qū)W生傳授自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系、空間的分布規(guī)律以及人地關(guān)系方面的知識(shí)。在地理教學(xué)中應(yīng)用地圖可以幫助我們更好地完成這一任務(wù)。地圖作為地理信息傳遞的載體，它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過(guò)地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性?！皼](méi)有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過(guò)分，因?yàn)榈貓D是地理教學(xué)中最普遍的教學(xué)手段，對(duì)它運(yùn)用的如何直接影響教學(xué)效果的好壞，從這層意義上說(shuō)，地圖在地理教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。

１、在地理教學(xué)中應(yīng)用地圖的必要性 這一必要性是地理學(xué)的特點(diǎn)所決定的。地理學(xué)是研究自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及兩者相互關(guān)系的巨系統(tǒng)，其最顯著的特點(diǎn)之一就是探究地理事象的地域分布規(guī)律。專家學(xué)者在揭示這些規(guī)律時(shí)，多是經(jīng)過(guò)親身的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)地的觀察、感知和大量的研究分析才形成今天理論上的共識(shí)。這些知識(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種間接知識(shí)，然而，它卻是我們大多數(shù)人獲取地理知識(shí)的源泉。正因?yàn)榈乩硎孪罂臻g分布的廣泛性，使我們不可能對(duì)每一地理事象都進(jìn)行親自實(shí)踐，而地圖恰好迎合了我們的需要。它把廣闊的地理空間，編縮成人們可視的二維平面；它把豐富多彩的地理環(huán)境，濃縮成人們某種需要的精美地理作品。在地理教學(xué)中教師必須以地圖為依托，只有這樣，才能將廣大地區(qū)的地理事象呈現(xiàn)出來(lái)，才能幫助學(xué)生直觀地了解廣大地域空間分布的各種事象，才能逐漸使 學(xué)生腦海中形成一種地理空間概念。否則在教學(xué)中靠文字?jǐn)⑹龊涂陬^講解，只能形成一種機(jī)械的記憶，這種記憶既不容易理解，也不容易鞏固。人的思維過(guò)程一旦受到某種刺激，它就要聯(lián)想，這種聯(lián)想要有依托，而地圖就是這種依托，靠著這種依托可以把一些有關(guān)的地理事象緊密聯(lián)系在一起。所以說(shuō)地圖在地理教學(xué)中是必不可少的。２、地理教學(xué)中應(yīng)用地圖的實(shí)踐 巴朗斯基說(shuō)；“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且應(yīng)該說(shuō)它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)更容易理解的語(yǔ)言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來(lái)敘述，但完全得不到充分效果的東西?！钡貓D是各種環(huán)境的圖形表達(dá)，是傳遞信息的載體。地圖在很多領(lǐng)域里得以應(yīng)用，在這里僅簡(jiǎn)單談?wù)勊诘乩斫虒W(xué)中的應(yīng)用。⑴應(yīng)用地圖讓學(xué)生能確定地理事物的地理位置：地圖可以確定教師所講授的各種地理事物的地理位置，使學(xué)生獲得各種地理分布知識(shí)。例如：我們講授一個(gè)國(guó)家或地區(qū)時(shí)，首先必須運(yùn)用地圖指出這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置（經(jīng)緯度和相對(duì)位置），用以形成關(guān)于這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的空間概念；進(jìn)而運(yùn)用各種專門(mén)地圖，指出這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地形、氣候、河湖等自然環(huán)境各個(gè)要素，各個(gè)生產(chǎn)部門(mén)，以及各種資源和主要城市的地理分布及其規(guī)律。例如，在初一《地理》第一冊(cè)的《東南亞》一章的教學(xué)中，我們就可以按如下思路進(jìn)行教學(xué)：①讀《東南亞》地圖，讓學(xué)生說(shuō)出該分區(qū)的緯度位置約為10°S～28°N→熱帶→熱帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候→水熱條件很好，成為世界上天然橡膠、油棕、椰子等熱帶經(jīng)濟(jì)作物的最大產(chǎn)地。②讀《東南亞主要物產(chǎn)的分布》圖，了解上述熱帶經(jīng)濟(jì)作物以及主要礦產(chǎn)的分布。③豐富的資源和物產(chǎn)為東南亞國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了優(yōu)越的條件．這樣前后緊密聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)對(duì)東南亞豐富物產(chǎn)之前因后果有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。地理位置對(duì)一個(gè)地區(qū)的地理特征影響很大。由于緯度位置不同，則所得到的太陽(yáng)光熱便不同；由于海陸位置不同，則所受到的海洋濕潤(rùn)氣流的影響便不同。這對(duì)氣候、土壤、生物以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等都有莫大的影響。所以，使學(xué)生掌握各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的空間概念，在地理教學(xué)中是有重大意義的。⑵應(yīng)用地圖讓學(xué)生了解地理事物的形態(tài)：地圖在地理教學(xué)中還可以表示各種地理事物的大小、高低、形狀等。諸如地球上各個(gè)大洲、大洋、湖泊和國(guó)家的大小、形狀；一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的海岸線的長(zhǎng)度和類(lèi)型；任何一條河流的長(zhǎng)度和流向；任何一條山脈的高度和走向等等。例如，在中國(guó)地形的教學(xué)中，首先借助中國(guó)分層設(shè)色地形圖，了解我國(guó)主要山脈、高原、平原、盆地的空間位置、區(qū)域范圍、海拔高度等，然后在圖中找出規(guī)律，得出我國(guó)地形類(lèi)型豐富多樣、山區(qū)面積廣大、地勢(shì)西高東低、呈階梯狀分布的基本特征，再利用地圖分析討論地形地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候、大河流向及水能資源的影響。推理出這種地形地勢(shì)使我國(guó)東部廣大地區(qū)深受太平洋影響，使大河滾滾東流，并使我國(guó)成為世界上水能資源最為豐富的國(guó)家。最后，將整節(jié)知識(shí)在地圖上歸納、概括、濃縮，使幾頁(yè)書(shū)的知識(shí)只成一張地圖。由此可見(jiàn)，應(yīng)用地圖既可使我國(guó)地形的高低起伏一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，又可以使得知識(shí)以高度的概括和濃縮，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。⑶應(yīng)用地圖讓學(xué)生了解地理事物的分布規(guī)律和相互聯(lián)系：地圖是“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，它能以無(wú)聲的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以生動(dòng)、形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物的分布、成因。例如講授新教材初中《中國(guó)地理》的“西北地區(qū)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于該區(qū)的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展?fàn)顩r隨降水量的變化而變化，揭示這一規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教材對(duì)此的闡述比較簡(jiǎn)單，如果照本宣科，學(xué)生很難掌握。為了幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這一規(guī)律，可以讓學(xué)生先閱讀“西北地區(qū)草原和荒漠分布圖”，從圖中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)地表植被由東向西，大體為森林——草原——荒漠草原——荒漠。自然學(xué)生會(huì)發(fā)問(wèn)，為什么該地區(qū)植被會(huì)出現(xiàn)這種變化呢？接著讓學(xué)生查“中國(guó)降水量分布圖”，從圖中看出該地區(qū)的年降水量也是自東向西依次減少，這就為本地區(qū)植被的變化找到了根源。但新的疑問(wèn)又產(chǎn)生了：該地區(qū)降水量為什么變化這樣大呢？如果再指導(dǎo)學(xué)生讀“西北地區(qū)的位置和地形圖”，答案就找到了。由于該地區(qū)東西跨越的經(jīng)度很廣，東部距海近，水汽較充足，因而降水豐富；越往西距海越遠(yuǎn)，水汽不易深入，因而降水逐漸減少。由此得出結(jié)論：水是西北地區(qū)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的命脈。由此可見(jiàn)，地圖有助于闡明地球表面各種地理事物和現(xiàn)象的分布、成因以及相互作用的規(guī)律性。⑷應(yīng)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力：在地理教學(xué)中通過(guò)對(duì)地圖的觀察和分析，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。各種地理事物是用各種地圖符號(hào)體現(xiàn)出來(lái)的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和想象把各種地圖符號(hào)形象化。同時(shí)，通過(guò)觀察和分析還要注意把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，找出其間的相互關(guān)系，查明其地理規(guī)律。使用地圖發(fā)展學(xué)生的形象思維和使用一般的景觀圖片、幻燈片、電影等直觀教具有所不同。地圖在學(xué)生頭腦里形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺(jué)思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)之中。例如，用中國(guó)的地形圖分析長(zhǎng)江的水文水系特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的地形特點(diǎn)就會(huì)得出：在山區(qū)水流湍急，水力豐富，可以發(fā)電；在平原地區(qū)則水流平緩，可以航行，有灌溉之利等結(jié)論。這里學(xué)生絕大部分進(jìn)行的是形象思維，即憑借頭腦中的表象（高山的流水，從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進(jìn)行思維活動(dòng)，而不一定是先經(jīng)過(guò)一連串的邏輯思維，如山地地勢(shì)陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力豐富，才獲得以上認(rèn)識(shí)的。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點(diǎn)，容易產(chǎn)生直覺(jué)，即未經(jīng)逐步分析，迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或忽然領(lǐng)悟的思維，也就是帕格森所謂“理智的體驗(yàn)”。很多事例證明，直覺(jué)在發(fā)明創(chuàng)造中有不可估量的作用。⑸應(yīng)用地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)生在地圖上可以看到祖國(guó)遼闊的疆域、壯麗的河山、豐富的物產(chǎn)資源、廣大的森林和草原、無(wú)數(shù)的工廠和礦山等，這些都可以激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)和保衛(wèi)祖國(guó)的熱情。又如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察解放前中國(guó)交通運(yùn)輸?shù)貓D，然后再閱讀現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)貓D，使學(xué)生進(jìn)一步了解到我國(guó)交通事業(yè)四十多年來(lái)的輝煌成績(jī)。同時(shí)應(yīng)指出，我國(guó)的交通運(yùn)輸狀況距離現(xiàn)代化建設(shè)的需要還有較大差距，從而實(shí)事求是地闡明了國(guó)情。另外，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)我國(guó)水資源、土地資源以及礦產(chǎn)資源的分布示意圖，結(jié)合圖表數(shù)據(jù)中的人均占有量加以講述，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)自然資源的保護(hù)意識(shí)。⑹應(yīng)用地圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。由于地理研究對(duì)象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科的知識(shí)，單純依乃賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是在當(dāng)前地理學(xué)科遭受巨大沖擊的情況下，借助多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就顯得更為重要了。３、對(duì)充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中作用的思考 地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理學(xué)中一切語(yǔ)言、文字或思維意識(shí)的簡(jiǎn)化和替代者。課堂教學(xué)效果的好壞，與教師應(yīng)用地圖的方式直接相關(guān)。正確用圖，可以使學(xué)生的注意力高度集中，上課對(duì)腦、手、眼、口等齊頭并進(jìn)，這樣知識(shí)在大腦中的印象才會(huì)更深刻、更強(qiáng)烈，記憶的知識(shí)更牢靠。那么怎樣才能正確地用圖，充分發(fā)揮它們?cè)诘乩斫虒W(xué)中的作用呢？ 《地理教學(xué)大綱》明確指出：地理事物分布很廣，很難直接觀察，教學(xué)中必須經(jīng)常使用地圖．要始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用途，使他們逐步養(yǎng)成運(yùn)用地圖分析地理事物的習(xí)慣。教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生熟悉、閱讀和運(yùn)用地圖的能力。熟悉地圖，就是要使學(xué)生對(duì)海洋、大陸、大洲以及各國(guó)、各重要城市、山脈、河流、湖泊等在地圖上的分布位置有清晰的概念，使學(xué)生在腦海中儲(chǔ)存一幅準(zhǔn)確地圖。閱讀地圖，就是要使學(xué)生能夠通過(guò)地圖上的各種符號(hào)線條、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識(shí)，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關(guān)系，繼而能得出正確的結(jié)論。運(yùn)用地圖，就是要掌握好與地圖有關(guān)的知識(shí)，如經(jīng)緯網(wǎng)的特點(diǎn)、比例尺的運(yùn)算、海拔與高度的測(cè)量、等值線圖與剖面圖的繪制等，運(yùn)用分析的方法，幫助學(xué)生了解各種地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。如地理位置對(duì)氣候的影響；自然條件與生產(chǎn)的關(guān)系；人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等。在地理教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、判斷、對(duì)比和推理的能力，地圖為發(fā)展這種智力提供了良好的條件。

第二篇：論地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

新課改背景下地圖在課堂教學(xué)中凸顯地理特色

華池縣職業(yè)中專 張一弓 745600

【摘 要】：新課程改革背景下，地圖作為地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理學(xué)中一切語(yǔ)言、文字或思維意識(shí)的簡(jiǎn)化和替代者。在地理教學(xué)中具有非常重要的地位。加強(qiáng)地圖教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性,重點(diǎn)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生閱讀及繪制地圖的能力,有助于學(xué)生獲取地理知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。從而能夠開(kāi)拓學(xué)生思路,啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】:新課改 地圖 地理教學(xué) 甄別運(yùn)用

近年來(lái)的高考，地理圖表的考察已占了相當(dāng)大的比重，地理學(xué)習(xí)中地理圖表的作用也越來(lái)越突出。地圖是一種記錄地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)。它可以直觀、準(zhǔn)確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。因而地圖在我們的教學(xué)中具有廣泛性和不可替代性的作用。認(rèn)真遴選與甄別地圖，恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用地圖，能夠提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)和地理成績(jī)。重視地理教學(xué)中地圖的運(yùn)用，與課程改革的基本理念也是相符的。

一、地理課堂教學(xué)中，地圖效應(yīng)獨(dú)具魅力

地圖是地球表面全部或局部的縮影,它能將廣大地區(qū)的地理事物按比例表現(xiàn)出來(lái),而且能啟發(fā)學(xué)生從地圖上獲得新的地理知識(shí)。通過(guò)我教地理這門(mén)學(xué)科,我認(rèn)為它的作用可概括如下:

1、活用地圖,使問(wèn)題深入淺出,更好的掌握地理技能

地理技能包括的內(nèi)容很多,其中運(yùn)用地圖分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是基本的技能,例如學(xué)生根據(jù)地圖上的經(jīng)緯網(wǎng)，可用來(lái)辨別方向；利用地圖上的比例尺計(jì)算各地之間的距離、河流的長(zhǎng)度；根據(jù)等高線、等深線和分層設(shè)色地勢(shì)圖,識(shí)別陸地和海底的地形類(lèi)別、高低起伏、山脈走向和坡度緩陡；根據(jù)等值線地圖,可識(shí)別各地的氣溫、氣壓、風(fēng)向、降水量的分布及其規(guī)律,根據(jù)資源、物產(chǎn)、工業(yè)、交通線的地圖,查閱它的分布及其規(guī)律,在地圖上分析地理事物的特征和區(qū)域特征,以及各地理要素間相互影響和因果關(guān)系等。

2、常用地圖,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生益智

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。視覺(jué)刺激產(chǎn)生的興趣比起聽(tīng)覺(jué)刺激和觸覺(jué)刺激產(chǎn)生的興趣來(lái)得更快。在地理教學(xué)中，教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用地圖創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的情境，引起學(xué)生進(jìn)行有目的的探究活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生期盼解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，激發(fā)探究興趣。例如在講地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)意義的時(shí)候，讓學(xué)生用手電筒光照射地球儀，同時(shí)撥動(dòng)地球儀，地球儀表面會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？整體移動(dòng)地球儀模擬地球公轉(zhuǎn)又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然，積極思考踴躍回答。同時(shí)也就把地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)意義這個(gè)教材中的難點(diǎn)給突破了。

3、妙用地圖,能培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力，促成學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感

妙用地圖,可使繁雜的地理事物變?yōu)楹?jiǎn)單化，降低了教材難度,也容易在短時(shí)間使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。在講述洋流的分布時(shí)就可以在黑板上先劃出世界洋流模式圖,然后,教師不斷的假設(shè)模式圖的空間位置，當(dāng)模式圖代表的是太平洋、大西洋、亞歐大陸時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照課本中世界洋流圖，逐一的找出洋流環(huán)流的名稱，再在圖上以不同顏色、字體標(biāo)識(shí)出來(lái),既方便觀察又方便記憶,學(xué)生只需看圖,便知分曉,效果可謂事半功倍。當(dāng)然,每一類(lèi)地圖都有技巧可言。在學(xué)習(xí)中不斷歸納,提高學(xué)生讀圖能力。對(duì)此類(lèi)圖形的應(yīng)試能力會(huì)大大提高。

4、多用地圖,能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

課堂氣氛的好壞，直接的影響到一堂課的教學(xué)效果。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮地圖形象生動(dòng)的特點(diǎn)，以地圖為重要媒介，設(shè)計(jì)有情趣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講地球公轉(zhuǎn)的方向和周期時(shí)，就讓一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演太陽(yáng)，另一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演地球并圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，其他同學(xué)主意觀察地球轉(zhuǎn)的對(duì)不對(duì)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

5、運(yùn)用地圖,能培養(yǎng)學(xué)生探究能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索和主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，在地理教學(xué)中，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖、說(shuō)圖等活動(dòng)，在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維卷入知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過(guò)程，交給學(xué)生科學(xué)的探究方法。例如：在地圖教學(xué)中通過(guò)對(duì)同一地區(qū)不同類(lèi)型的圖像進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行縱向比較，就能弄清楚演變過(guò)程，研究其發(fā)展方向。對(duì)不同地區(qū)同一類(lèi)型同一內(nèi)容的地圖進(jìn)行比較，就可以得出該區(qū)域地理環(huán)境的整體特征和區(qū)域間的差異。

6、通過(guò)“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)地理空間記憶能力

地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起,能使學(xué)生一目了然。方便學(xué)生把教科書(shū)中抽象的文字知識(shí)與形象的地圖聯(lián)系起來(lái),將所學(xué)的地理知識(shí)按照一定的空間方位儲(chǔ)存在頭腦中,以后只要一提到某一方面的地理事實(shí),學(xué)生頭腦中馬上就會(huì)反映出地圖表象,進(jìn)而迅速而較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。充分利用地圖進(jìn)行教學(xué),進(jìn)行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,不僅有利于學(xué)生地理空間概念的形成,而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及其知識(shí)分布,進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力。

二、在地理課堂教學(xué)中，地圖運(yùn)用的意義深遠(yuǎn)

“沒(méi)有地圖的課不能稱其為地理課”，地理教學(xué)的根本任務(wù)是向?qū)W生傳授自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系、空間的分布規(guī)律以及人地關(guān)系方面的知識(shí)。在地理教學(xué)中應(yīng)用地圖可以幫助我們更好地完成這一任務(wù)。地圖作為地理信息傳遞的載體，它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過(guò)地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性。

１、地理教學(xué)中應(yīng)用地圖的針對(duì)性與必要性。這一必要性是地理學(xué)的特點(diǎn)所決定的。地理學(xué)是研究自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及兩者相互關(guān)系的巨系統(tǒng)，其最顯著的特點(diǎn)之一就是探究地理事象的地域分布規(guī)律。專家學(xué)者在揭示這些規(guī)律時(shí)，多是經(jīng)過(guò)親身的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)地的觀察、感知和大量的研究分析才形成今天理論上的共識(shí)。這些知識(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種間接知識(shí)，然而，它卻是我們大多數(shù)人獲取地理知識(shí)的源泉。

２、地理教學(xué)中應(yīng)用地圖的實(shí)踐性與實(shí)用性。“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且應(yīng)該說(shuō)它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)更容易理解的語(yǔ)言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來(lái)敘述，但完全得不到充分效果的東西?！钡貓D是各種環(huán)境的圖形表達(dá)，是傳遞信息的載體。地圖在很多領(lǐng)域里得以應(yīng)用，在這里僅簡(jiǎn)單談?wù)勊诘乩斫虒W(xué)中的應(yīng)用。⑴應(yīng)用地圖讓學(xué)生能確定地理事物的地理位置：地圖可以確定教師所講授的各種地理事物的地理位置，使學(xué)生獲得各種地理分布知識(shí)。運(yùn)用各種專門(mén)地圖，指出國(guó)家或地區(qū)的地形、氣候、河湖等自然環(huán)境各個(gè)要素，各個(gè)生產(chǎn)部門(mén)，以及各種資源和主要城市的地理分布 及其規(guī)律。⑵應(yīng)用地圖讓學(xué)生了解地理事物的形態(tài)：地圖在地理教學(xué)中還可以表示各種地理事物的大小、高低、形狀等。諸如地球上各個(gè)大洲、大洋、湖泊和國(guó)家的大小、形狀；一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的海岸線的長(zhǎng)度和類(lèi)型；任何一條河流的長(zhǎng)度和流向；任何一條山脈的高度和走向等等。（3）應(yīng)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。使用地圖發(fā)展學(xué)生的形象思維和使用一般的景觀圖片、幻燈片等直觀教具有所不同。地圖在學(xué)生頭腦里形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺(jué)思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)之中。（4）應(yīng)用地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)生在地圖上可以看到祖國(guó)遼闊的疆域、壯麗的河山、豐富的物產(chǎn)資源、廣大的森林和草原、無(wú)數(shù)的工廠和礦山等，這些都可以激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)和保衛(wèi)祖國(guó)的熱情。

三、課堂教學(xué)中地理圖象的學(xué)習(xí)技巧

新課程改革的目標(biāo)要求學(xué)生要“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”；新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還明確要求學(xué)生能對(duì)地理圖像進(jìn)行描述、閱讀、說(shuō)明、分析、繪制、運(yùn)用、收集圖像以及使用電子地圖等。這些技能和內(nèi)容的掌握不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)其生活及終身發(fā)展都極有裨益。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，普遍存在學(xué)生讀圖析圖能力較差，不愛(ài)讀圖甚至害怕讀圖的現(xiàn)象，如何在新課程理念的指導(dǎo)下，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生讀圖析圖能力的提高，是保證地理課堂教學(xué)有效性的重要方面，是地理教師在新課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)面對(duì)的挑戰(zhàn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力方面，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）、增加讀圖的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程

1、地圖運(yùn)用要認(rèn)真遴選甄別，注重規(guī)范性和適用性

地理圖像的種類(lèi)非常多，它包括地圖、地理原理圖、剖面圖、地理模式圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、自然景觀圖、人文景觀圖、地理漫畫(huà)等，以前教師多使用掛圖，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸普及，多數(shù)教師都能從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需地理圖片輔助教學(xué)，但也帶來(lái)一些問(wèn)題，如圖像制作粗糙、模糊、不規(guī)范，無(wú)用信息多，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果不加甄別，盲目使用，容易造成學(xué)生思維混亂，甚至厭煩，因此在教學(xué)中應(yīng)精選用圖，一幅精美規(guī)范的地圖，能讓人賞心悅目，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和規(guī)范的讀圖習(xí)慣。

2、教學(xué)方式要靈活多變，注重探究性和實(shí)踐性

傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師指圖，學(xué)生尋找，教師指正，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生索然無(wú)味，識(shí)圖效果大打折扣，亦不利于師生之間的相互反饋、交流，自主學(xué)習(xí)更得不到體現(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展一些學(xué)生能參與的方式，例如讓學(xué)生自主繪制地圖，這既是能力目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)地圖的良好手段，如指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地踏勘并繪制校園、小區(qū)的平面圖；制作等高線地形模型，指導(dǎo)學(xué)生利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型，教師在運(yùn)用這些插圖指導(dǎo)學(xué)生制作、觀測(cè)時(shí)，應(yīng)注意針對(duì)插圖適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生像圖中那樣親自動(dòng)手去做一做，去試一試，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還可利用描圖紙進(jìn)行描圖訓(xùn)練，增強(qiáng)地理空間思維的能力。利用學(xué)生力爭(zhēng)上游的心理，組織小競(jìng)賽，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，初步形成積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，符合地理新課標(biāo)的要求。

（二）、養(yǎng)成識(shí)圖的良好習(xí)慣，促進(jìn)用圖能力的形成

讓教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”都能充分發(fā)揮，才能促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展與提高。在圖像教學(xué)中，教師要注重讀圖方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。

1、有序讀圖，獲取知識(shí)，建立空間概念

讀圖一般步驟是：（1）讀圖名，識(shí)別圖像類(lèi)型，讀出一幅圖的主題和要點(diǎn)；（2）識(shí)圖例，輕松獲知圖中地理事物信息；（3）研究正圖：按地理事象的一定順序讀圖，從而揭示圖的內(nèi)容特性；（4）讀內(nèi)容，用語(yǔ)言表達(dá)讀圖結(jié)果析圖是在上述的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘出隱性信息，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的讀圖能力。

2、分析地圖，提煉信息，讓地圖說(shuō)話

析圖可從兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行：一是挖掘圖中信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生善于利用地圖中的顯性信息，即位置、地形地勢(shì)、河流、資源能源、交通線路等，分析挖掘隱性信息如：氣候、植被、水文、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式和特點(diǎn)、工業(yè)生產(chǎn)布局和特點(diǎn)、人口分布和流動(dòng)等。二是提煉信息，把對(duì)解答本題（或本問(wèn)題）的信息提取出來(lái)，回答問(wèn)題，通過(guò)對(duì)上述自然、經(jīng)濟(jì)要素的分析，懂得各地區(qū)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境存在差異的主要原因，讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系、相互影響形成的整體性以及存在的地域差異。總之，要有意識(shí)地讓學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地投入到對(duì)圖像系統(tǒng)的觀察、想象、分析、推論等思維活動(dòng)中來(lái)，變“學(xué)生讀、教師講”為師生共同讀、議、講、析，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高度融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和使用地圖的能力。有志者事競(jìng)成，相信教師的辛勤付出，學(xué)生的積極參與，能夠迎來(lái)課程改革的一片新天地。

【參考文獻(xiàn) 】

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[3] 肖川.為教師專業(yè)化發(fā)展畫(huà)一張“地圖”[J].基礎(chǔ)教育參考，2006（9）：61-62． [4] 羅寬國(guó)，馮忠躍.如何培養(yǎng)中學(xué)生地圖素養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2007（1）：59-60.6

第三篇：地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖是地理課堂的第二語(yǔ)言,具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)。近年來(lái)高考試卷中,地圖占有較大篇幅,數(shù)量也基本穩(wěn)定。其次對(duì)地圖能力要求也越來(lái)越高。這也就要求中學(xué)地理教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,掌握地圖在地理教學(xué)中的作用。

1、提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生注意力

興趣是最好的老師、是主動(dòng)學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力?，F(xiàn)代地圖信息的高容量、表現(xiàn)形式多樣化、主題鮮明突出、外表包裝精美、制圖之精巧完美比起文字表述更具有其生動(dòng)性、可觀賞性,就是平常百姓也會(huì)為之心動(dòng)。很多地理知識(shí)來(lái)源于地圖,或者在地圖上可以得到求證。對(duì)于中國(guó)“地大物博、壯美山河”,我正是通過(guò)地圖得到確認(rèn)理解的。結(jié)合中國(guó)人口柱狀圖發(fā)展變化,也深刻理解“資源小國(guó)”所面臨的種種危機(jī)。知識(shí)獲取的快捷性正是地圖的魅力所在。一圖在手,眾覽天下,專題地圖內(nèi)容詳實(shí),一目了然。中國(guó)旅游地圖帶你游遍神州,自然風(fēng)光、人文風(fēng)景盡收眼底。直觀、形象、快捷,極大吸引著學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,這正是地圖一大特色。

2、進(jìn)行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)地理空間記憶能力

地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起,能使學(xué)生一目了然。培養(yǎng)學(xué)生把教科書(shū)中抽象的文字知識(shí)與形象的地圖聯(lián)系起來(lái),將所學(xué)的地理知識(shí)按照一定的空間方位儲(chǔ)存在頭腦中,以后只要一提到某一方面的地理事實(shí),學(xué)生頭腦中 馬上就會(huì)反映出地圖表象,進(jìn)而迅速而較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。充分利用地圖進(jìn)行教學(xué),進(jìn)行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,不僅有利于學(xué)生地理空間概念的形成,而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及其知識(shí)分布,進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力。如講述我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位時(shí),我曾經(jīng)把學(xué)生分兩組進(jìn)行:第一組,教師提供一組歸納好的歌謠:“兩湖兩廣兩河山,五江〔疆〕云貴福吉安,四西二寧青陜甘,港澳內(nèi)臺(tái)北上天,海南重慶共34”,學(xué)生自由使用地圖。另一組師生共同分析,將全國(guó)分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、青藏高原和西北內(nèi)陸地區(qū),要求學(xué)生結(jié)合地圖,按空間方位記憶每個(gè)地區(qū)的省級(jí)行政區(qū)名稱。最后測(cè)試考核:在一定時(shí)間內(nèi),一次性不重復(fù)不遺漏地指圖說(shuō)出34個(gè)省級(jí)行政單位名稱、空間分布。結(jié)果,第一組得分最高為80% ,第二組為95%。實(shí)驗(yàn)表明,充分利用地圖,經(jīng)過(guò)一番有意識(shí)系統(tǒng)加工,用一個(gè)空間結(jié)構(gòu)把知識(shí)聯(lián)在一起,就比較易于檢索,記憶的效果就會(huì)明顯提高。

3、化抽象為具體,化難為易,培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力

妙用地圖,可使繁雜的地理事物變?yōu)楹?jiǎn)單、直觀的圖像,化抽象為具體,降低了教材難度,也容易在短時(shí)間使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。在講述《中國(guó)地理》“長(zhǎng)江”、“黃河”時(shí),師生共同分析長(zhǎng)江、黃河的走向,然后,教師板畫(huà)兩干流圖,學(xué)生對(duì)照地圖,分專題查找沿途地形單元,省、市、區(qū),主要城市、支流、水電站等重要知識(shí)點(diǎn),最后在空白地圖上依次填出。整節(jié)內(nèi)容濃縮在一張圖上再配以不同顏色、字體,既方便觀察又方便記憶,學(xué)生只需看圖,便知分曉,效果可謂事半功倍。例如, 04年某省高考地理第26題:圖9為某地兩條河流兩側(cè)的潛水位等值線示意圖,可反映河流與潛水補(bǔ)給關(guān)系的一般情況。圖中數(shù)字表示潛水位(單位:米)。讀圖判斷。

析: 根據(jù)等值線“高低低高”法可判定,圖a實(shí)線處潛水位相對(duì)兩側(cè)偏低,由此轉(zhuǎn)換成圖1,同理, 圖b轉(zhuǎn)換成圖2。由圖

1、圖2可選C項(xiàng)(a圖潛水補(bǔ)給河流, b圖河流補(bǔ)給潛水)。再由水向低處流原理,兩圖潛水位值由北向南依次降低,也反映地勢(shì)由北向南下降,從而選A(a圖河流和b圖河流均自北向南流)。正確答案為A、C。通過(guò)以上圖形轉(zhuǎn)換,大大降低了試題難度。當(dāng)然,每一類(lèi)型的圖都有技巧可言。在學(xué)習(xí)中不斷歸納,提高讀圖敏感性,培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力。在以后應(yīng)試中,對(duì)此類(lèi)圖形應(yīng)試能力會(huì)大大提高。

4、加深對(duì)地理原理、規(guī)律再認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力

全球“氣壓帶風(fēng)帶、洋流、氣候類(lèi)型”這三者有著密切聯(lián)系。在講解“風(fēng)海流”分布時(shí),可讓學(xué)生先繪全球氣壓帶與風(fēng)帶分布圖,通過(guò)觀察,讓學(xué)生嘗試?yán)L制風(fēng)海流分布,之后與教材比對(duì),尋找異同,再觀察、思考,找出錯(cuò)誤原因。如此反復(fù)幾次,對(duì)風(fēng)海流知識(shí)的畏懼心理就應(yīng)該消失了?！暗刂泻夂颉币恢笔歉骷?jí)各類(lèi)考試所鐘情的氣候類(lèi)型。因?yàn)樗扔刑卣鞯奶厥庑?也有分布的普遍性?！岸?雨夏干”的特殊性,緯度相似的普遍性。若沒(méi)有對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí),不借助地圖理解它是癡心妄想。借助世界地圖繪制“地中海氣候”五大分布區(qū),但這五大區(qū)域面積、形狀各不相同,這就要觀察特殊地理位置,結(jié)合洋流來(lái)分析,進(jìn)一步歸納“地中海氣候”分布規(guī)律、形成原因。有人說(shuō)“地圖”是地理教育的“生命線”,我看此言不差。也正是借助地圖這個(gè)載體,直觀、生動(dòng)、形象,許多問(wèn)題才會(huì)迎刃而解。

5、綜合利用地圖,培養(yǎng)良好的地理思維品質(zhì)

智力的核心是“思維”,而思維能力高低又取決于思維品質(zhì)的優(yōu)劣。思維品質(zhì)優(yōu)劣是判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)潛能大小的重要依據(jù)。學(xué)會(huì)讀圖,分析圖,實(shí)際上只是一種較低層次的用圖水平,對(duì)地理思維發(fā)展,也僅僅是初級(jí)階段。我們培養(yǎng)學(xué)生地理思維要在更理想的時(shí)空中自由弛騁,舉一反三,觸類(lèi)旁通,發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如,在“世界地理”復(fù)習(xí)中,我曾要求學(xué)生繪制了一張彩色專題地圖。沒(méi)有具體內(nèi)容,學(xué)生可自由發(fā)揮,這極大激發(fā)了學(xué)生的思維力,刺激了彼此競(jìng)賽欲望。交上來(lái)的作業(yè),內(nèi)容各異,形式多樣?！妒澜缯^(qū)圖》上,一個(gè)個(gè)國(guó)旗代表著不同國(guó)家;《世界野人分布圖》上,小小腳印圖例代表“野人”的分布;《世界石油分布圖》,則用一個(gè)個(gè)油桶來(lái)表示石油產(chǎn)量、產(chǎn)區(qū)等。形象、具體,既有科學(xué)的基礎(chǔ),又富有爛漫的創(chuàng)造想象,這正是我們所追求的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

第四篇：地圖在地理教學(xué)中的重要性

地圖在地理教學(xué)中的重要性

周河九年制學(xué)校 楊景瑞

“地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言”。地圖在地理學(xué)習(xí)和研究中有著舉足輕重的地位，從地理學(xué)的發(fā)展歷史看，是先有地圖然后才有系統(tǒng)的地理學(xué)理論知識(shí)。而縱觀近幾年的地理高考試題，其試題具有“有圖析圖，無(wú)圖考圖”的一大特點(diǎn)，整張?jiān)嚲淼乩韴D像的圖幅數(shù)量最多，地理試題大有“無(wú)圖不成題”之勢(shì)。因此，提高學(xué)生的讀圖能力是提高地理成績(jī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。可以說(shuō)學(xué)生在中學(xué)地理課程的學(xué)習(xí)中，無(wú)時(shí)不刻都在與地圖打交道。然而，在我所教的幾屆學(xué)生中，大部分對(duì)讀圖都感到懼怕，考試中主要失分就是讀圖題。更有甚者，有的學(xué)生向我反映“為什么地理課本中地圖這么多，看也看不懂，少一些地圖多好啊！”。原本教材編寫(xiě)者編這么多地圖是為了讓學(xué)生比較容易掌握地理知識(shí)的，沒(méi)想到卻事與愿違。作為一名中學(xué)地理教師，我深深感到如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是擺在我們面前的一大課題，筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思，對(duì)學(xué)生讀圖析圖能力的培養(yǎng)方面也作了一些思考，形成了自己的一點(diǎn)膚淺的想法，說(shuō)出來(lái)與同行們交流交流。

一、讓學(xué)生熟練掌握地圖的基本知識(shí)

地圖包含的內(nèi)容很多，它不僅有各種地理事物的位置、形態(tài)、地理名稱、數(shù)據(jù)、景觀等等，而讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)這些東西，就必須使他們掌握有關(guān)地圖的基本知識(shí)，如地圖的三個(gè)基本要素，即比例尺、方向、1 圖例和注記，在等高線地形圖上辨認(rèn)地面高低起伏的知識(shí)等。正確牢固的掌握這些知識(shí)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的讀圖能力的提高有著很大的作用。對(duì)地圖基本知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化，并貫徹到以后的教學(xué)中，并且應(yīng)該講得更加詳細(xì)，而不僅僅的是簡(jiǎn)單的一代而過(guò)，因?yàn)樗亲x圖的前提條件。其中在等高線地形圖上辨認(rèn)地面高低起伏這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生較難理解。主要是因?yàn)槲覀兩钪兴?jiàn)的地表形態(tài)都是立體的，而在等高線地形圖上，地表的起伏都是通過(guò)平面內(nèi)的等高線表現(xiàn)出來(lái)，這就要求學(xué)生把立體空間轉(zhuǎn)化為平面，牽涉到作圖、透視等方面的知識(shí)，我認(rèn)為這些知識(shí)應(yīng)該適當(dāng)做一些簡(jiǎn)單補(bǔ)充，這樣可以加深學(xué)生對(duì)等高線地形圖的理解。同時(shí)在講解過(guò)程中應(yīng)該多拿實(shí)際地形跟地圖做比較，或者用塑料泡沫做一些地形的模型，讓學(xué)生自己對(duì)著模型作出等高線地形圖，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中掌握地圖的基本知識(shí)。

二、讓學(xué)生明確中學(xué)地理地圖的主題和種類(lèi)

不同主題和種類(lèi)的地圖有著不同的用途，初學(xué)地圖往往對(duì)此比較模糊，解決問(wèn)題時(shí)常使用不正確主題或種類(lèi)的地圖，例如學(xué)生在行政區(qū)圖上解決地形的問(wèn)題，無(wú)法找到答案，失去學(xué)習(xí)和使用地圖的信心和積極性，因此教學(xué)中要使學(xué)生明確地圖的主題、種類(lèi)。中學(xué)地理學(xué)習(xí)中地圖的主要種類(lèi)有以下幾種：

1、地圖 地圖是地理學(xué)的靈魂，是最重要的教學(xué)用圖。主要主題如地形圖、政區(qū)圖、山河與氣候等自然地理分布圖、資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖。

2、地理原理圖 用以表達(dá)地理事物的演變規(guī)律及運(yùn)動(dòng)過(guò)程，如地球公轉(zhuǎn)圖、森林減小風(fēng)速示意圖等主題地圖。

3、剖面圖 用以揭示地理事物的內(nèi)部構(gòu)造及其在水平和垂直方向的分布規(guī)律，如地形、地質(zhì)、土壤剖面圖等。

4、地理模式圖 用以表示地理事物的一般分布規(guī)律，是地理分布圖、原理圖的特殊形式。如世界洋流模式圖、太陽(yáng)系的模式圖等。

5、地理統(tǒng)計(jì)圖 用以表示地理要素的時(shí)空分布與變化規(guī)律。主要形式有：柱狀圖、曲線圖、折線圖、扇形圖等。

6、自然景觀圖 如風(fēng)蝕蘑菇、冰蝕地貌等景象圖；波巴布樹(shù)、紡垂樹(shù)、河馬、大象、袋鼠等動(dòng)植物圖。

7、人文景觀圖 用以反映人類(lèi)生產(chǎn)、生活、宗教、文化等活動(dòng)的圖畫(huà)，如客家民居圖、巴西狂歡節(jié)盛況圖等。

8、地理漫畫(huà) 它是20世紀(jì)80年代興起的，多以人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題為主題，提醒人們要珍惜資源、保護(hù)環(huán)境，正確處理人地關(guān)系。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確讀圖與析圖的一般程序

1、看地圖的名稱、比例尺、方向、圖例與注記。地圖的名稱包含了這幅地圖所要表達(dá)的內(nèi)容，很多學(xué)生在讀圖時(shí)就經(jīng)常忽略這一 3 點(diǎn)，著急地去看圖，在較難理解的圖中就會(huì)搞不清楚圖中的含義，其實(shí)只要看看圖名，許多東西就變得好理解多了，圖名往往起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產(chǎn)生實(shí)際概念；圖上方向的正確認(rèn)識(shí)才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標(biāo)。只有這樣才能保證讀圖順利和正確。

2、明確要素，確定目標(biāo)，引導(dǎo)讀圖。一幅地圖中所蘊(yùn)含的地理信息是十分豐富的，因此，教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖，感知所需要的信息。筆者認(rèn)為這個(gè)步驟應(yīng)該通過(guò)教師讀圖析圖做示范，學(xué)生模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)不同風(fēng)向的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出東亞和南亞的海陸位置，再根據(jù)海陸氣壓差異和地轉(zhuǎn)偏向力就可以得出東亞和南亞季風(fēng)風(fēng)向的差異，教師引導(dǎo)完之后，要學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，自己動(dòng)手，進(jìn)行讀圖分析。當(dāng)以后再碰到類(lèi)似情況時(shí)，學(xué)生能夠自己解決問(wèn)題時(shí)，他的讀圖能力就在不知不覺(jué)中提高了。又如“中國(guó)的交通業(yè)”中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點(diǎn)和目的地，讓學(xué)生設(shè)置幾條旅游路線，這樣，不僅能提高學(xué)生讀圖能力，還能激發(fā)他們的興趣。

四、平時(shí)讓學(xué)生盡量多畫(huà)一些地理簡(jiǎn)圖

地理簡(jiǎn)圖用最簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)較復(fù)雜的地理事物，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，圖面清晰醒目，而且易畫(huà)易用，隨用隨現(xiàn)，是化文為圖，變抽象 為具體的快速反映工具。在很多地理試題中，地理簡(jiǎn)圖也可以起到很大的解題作用。如一張洋流模式圖，可以解決大部分的有關(guān)洋流的問(wèn)題。學(xué)生在作圖時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在弄清楚基本概念原理的基礎(chǔ)上作圖，這是非常關(guān)鍵的，只有這樣畫(huà)地理簡(jiǎn)圖才會(huì)準(zhǔn)確，而學(xué)生理解后也才懂得應(yīng)用。很多同學(xué)就是簡(jiǎn)圖懂得畫(huà)，但是不知道在什么時(shí)候用到它。如在畫(huà)熱力環(huán)流簡(jiǎn)圖時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生先理解熱力環(huán)流是如何形成的，按照“冷熱不均→熱空氣上升冷空氣下降→水平氣壓產(chǎn)生高低差異→大氣產(chǎn)生水平運(yùn)動(dòng)→熱力環(huán)流”的邏輯順序進(jìn)行畫(huà)圖，這樣圖畫(huà)出來(lái)了，原理也理解了。我看到許多學(xué)生在畫(huà)這幅簡(jiǎn)圖時(shí)，作圖順序經(jīng)常顛倒，往往畫(huà)著畫(huà)著就錯(cuò)了，歸根結(jié)底就是對(duì)原理不理解造成的。也只有真正理解了熱力環(huán)流，才能把知識(shí)遷移到在后面學(xué)習(xí)到的海陸風(fēng)和季風(fēng)中。

五、加強(qiáng)專題地圖讀圖能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)

地理圖像類(lèi)型很多，要很好地完成這些地理圖像的讀圖與析圖，除了要有扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)之外，每一種圖像當(dāng)然也有一定的技巧與方法，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)。如在光照?qǐng)D上確定各條經(jīng)線的地方時(shí)，就應(yīng)該注意光照?qǐng)D里一些隱含的條件：

1、晨線與赤道的交點(diǎn)→所在經(jīng)線的地方時(shí)為6：00；

2、昏線與赤道的交點(diǎn)→所在經(jīng)線的地方時(shí)為18：00；

3、位于晝半球中央的經(jīng)線地方時(shí)為12：00；

4、位于夜半球中央的經(jīng)線地方時(shí)為24：00或0：00；

5、太陽(yáng)直射 5 點(diǎn)經(jīng)線地方時(shí)為12：00。確定出這些經(jīng)線的地方時(shí)后，再根據(jù)經(jīng)度差，就可以確定所求經(jīng)線的地方時(shí)。

六、平時(shí)要學(xué)生多注意地理圖像語(yǔ)言的儲(chǔ)備

用圖像來(lái)落實(shí)地理知識(shí)，直觀、形象、易懂，更為重要的是，不僅可以使學(xué)生很好地理解地理知識(shí)本身，還使學(xué)生獲得了相關(guān)知識(shí)的圖像語(yǔ)言，為讀圖析圖能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在講到某種地理事物時(shí)，最好帶學(xué)生親眼去看看，當(dāng)然由于條件所限，沒(méi)辦法做到，這就要求教師平時(shí)多收集一些地理圖像、視頻短片等，在講課時(shí)利用多媒體，把它們展示給學(xué)生。

總之，掌握地圖是學(xué)好和運(yùn)用地理知識(shí)的最主要也是最重要的手段。只要學(xué)生能做到經(jīng)常讀圖、填圖、用圖，就會(huì)逐步掌握運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)會(huì)變得輕松而有滋味。

第五篇：在地理教學(xué)中教學(xué)地圖的運(yùn)用

在地理教學(xué)中教學(xué)地圖的運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張立軍

一、地圖在地理教學(xué)中的意義和作用

（一）運(yùn)用地圖是地理教學(xué)的特有手段

經(jīng)常運(yùn)用教學(xué)地圖是地理教學(xué)的具有的重要特點(diǎn)和獨(dú)特的風(fēng)格，也是一種特有的教學(xué)手段。運(yùn)用地圖，便于貫徹直觀和理解相結(jié)合的教學(xué)原理。學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖符號(hào)的識(shí)讀，不僅可以獲得地理知識(shí)，而且還可以促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，能否用好教學(xué)地圖，常常成為教好地理課的關(guān)鍵，也是衡量教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。

（二）運(yùn)用地圖，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的空間概念

地理事物是具有空間性的。在水平分布上有一定的范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低的差異。例如，某個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有其特定的地理位置、范圍、形狀、面積、河流、山川、湖泊等地理事物。只有運(yùn)用地圖，才能確切地建立起這些地理事物的空間的概念。

（三）運(yùn)用地圖便于使學(xué)生理解地理事物的規(guī)律

地理事物的規(guī)律是地理分布和地理演變的感性認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展。例如，把植被分布圖和氣候圖相對(duì)照，就可使學(xué)生清楚地看到氣候?qū)χ脖环植嫉木薮笥绊?，再如，講授城市和居民點(diǎn)的分布時(shí)，若與交通路線、自然資源、地形地貌相對(duì)照，就會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，城市是在交通較發(fā)達(dá)、地勢(shì)較平坦、資源較豐富等自然和社會(huì)條件下，形成和發(fā)展起來(lái)的。借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布，演變規(guī)律性?？梢?jiàn)，地圖不僅是聯(lián)結(jié)地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪人們認(rèn)識(shí)地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙。

（四）運(yùn)用地圖可以培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的地理技能

地理技能包括內(nèi)容很多，其中，運(yùn)用地圖分析和解決地理問(wèn)題是最基本的地理技能。例如，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)辨別地圖上的方位；利用比例尺量算各地之間的水平距離、線性地物的長(zhǎng)度；利用等高線、等深線、和分層設(shè)色地形圖，識(shí)別陸地和海底的地形類(lèi)型、高低起伏、山脈走向、坡度陡緩；在氣候圖上根據(jù)等值線識(shí)別各地的氣溫、氣壓、風(fēng)向、降水量的分布及其規(guī)律；在地圖上分析地理事物的性態(tài)特征和區(qū)域特征，以及各地理要素之間相互影響及因果關(guān)系等。

（五）運(yùn)用地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的智能

在地圖上地理事物是用形狀不同、大小不

一、色彩有別的符號(hào)表示的；它的經(jīng)緯度位置是用經(jīng)緯線來(lái)確定的。地圖符號(hào)、經(jīng)緯網(wǎng)都是地圖上有形的要素，它們形象直觀，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在觀察的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合、判斷和推理的能力。這樣運(yùn)用地圖就為發(fā)展學(xué)生智能提供良好的條件。

例如，學(xué)生在掌握了世界氣候類(lèi)型的名稱、分布、特點(diǎn)、成因之后，教師可讓學(xué)生在地圖上，觀察某地所處的緯度位置、海陸位置，引導(dǎo)學(xué)生分析該地獲得的太陽(yáng)輻射量的大小，確定該地所 處的熱量帶；再分析所處的氣壓帶、風(fēng)帶及距海遠(yuǎn)近對(duì)氣溫和降水的影響；根據(jù)水熱條件的綜合狀況，判斷該地屬于哪種氣候類(lèi)型。

二、教學(xué)地圖的分類(lèi)和特點(diǎn)

（一）教學(xué)地圖的種類(lèi)

教學(xué)地圖又稱學(xué)校地圖，通常是指專供各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)使用的地圖。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，教學(xué)地圖可分為教學(xué)掛圖、地圖冊(cè)、課本附圖和插圖、填充圖、地球儀等。

（二）教學(xué)地圖的基本特點(diǎn) 1.教學(xué)地圖內(nèi)容上的專用性

教學(xué)地圖針對(duì)性強(qiáng)，主要考慮教學(xué)的需要。凡是教材中提到的，能用地圖形式顯示的地理知識(shí)，地圖上均予表示。為了便于教學(xué)，其內(nèi)容和形式都體現(xiàn)了地理教學(xué)大綱和教材的要求。

2.教學(xué)地圖取材的現(xiàn)實(shí)性

教學(xué)地圖的內(nèi)容少于一般參考地圖，做到重點(diǎn)內(nèi)容突出；但是取材多于教科書(shū)，以便滿足學(xué)生課外自學(xué)的需要?？傊?，教學(xué)地圖既要滿足教師講授的需要，又要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，取材要繁簡(jiǎn)適當(dāng)。

3.教學(xué)地圖表現(xiàn)手法的鮮明性

教學(xué)地圖層次分明，一目了然，采用的符號(hào)、線條簡(jiǎn)單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達(dá)力和感染力；不僅易讀、易記，而且還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、各類(lèi)教學(xué)地圖的運(yùn)用

（一）教學(xué)掛圖

教學(xué)掛圖也叫講授地圖或課堂教學(xué)地圖，簡(jiǎn)稱掛圖。它是課堂上，教師面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不可缺少的教學(xué)工具。因此，掛圖具有圖幅大（1—2張全開(kāi)紙大小為宜）、符號(hào)更加粗重明顯、內(nèi)容更加突出等特點(diǎn)，以便于學(xué)生看得清楚、把注意力集中在所學(xué)的地理事物上。

正確、熟練、合理地運(yùn)用掛圖，是地理教師必須具備的基本功和教學(xué)的基本技能。運(yùn)用掛圖包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.選圖

選擇教學(xué)掛圖應(yīng)注意的問(wèn)題：第一，緊扣教材。教師在備課時(shí)，應(yīng)全盤(pán)考慮選擇同教材各章節(jié)內(nèi)容相符合的掛圖。第二，繁簡(jiǎn)得當(dāng)。選擇掛圖時(shí)主、輔圖明確。主圖所反映的地理事物和地理現(xiàn)象應(yīng)突出重點(diǎn)，內(nèi)容比較單

一、明確。輔圖配合主圖使用。但是，一節(jié)課的總用圖量，一般不超過(guò)三幅；過(guò)多，掛圖則一現(xiàn)而過(guò)，流于形式，收效不大。第三，注意圖的整潔美觀，對(duì)破損和自制的掛圖，要修補(bǔ)和整飾。

2.掛圖

教學(xué)掛圖的懸掛，應(yīng)注意幾個(gè)方面：第一，位置適當(dāng)。一般將圖掛在黑板兩側(cè)墻壁或圖架上，要高低適中，不可過(guò)偏，讓全班學(xué)生都能看清為宜。第二，掛圖適時(shí)。懸掛兩張或兩張以上掛圖 時(shí)，若同一時(shí)間對(duì)照使用兩張圖，可采用并列式掛圖法；若不同時(shí)使用，可采用重迭式掛圖法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先后出示，以免同時(shí)掛出，分散學(xué)生注意力。第三，準(zhǔn)備充分。課前，教師應(yīng)對(duì)課上使用的掛圖、掛圖架進(jìn)行認(rèn)真檢查，以便于使用。

3.指圖

指圖應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，教師指圖時(shí)，站立位置要適當(dāng)。一般站在圖的一側(cè)，不要遮擋學(xué)生視線。第二，指圖要規(guī)范化、準(zhǔn)確無(wú)誤、快慢適中、講指一致。

對(duì)不同形式的地圖符號(hào)，所表示的地理事物，應(yīng)采取不同的指示方式。如，對(duì)點(diǎn)狀符號(hào)所表示的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等居民點(diǎn)，應(yīng)準(zhǔn)確指在居民點(diǎn)符號(hào)上，而不應(yīng)指市鎮(zhèn)注記上；河流、山脈等線狀符號(hào)，指圖時(shí)要沿著河流的流向和山脈的走向；交通線（鐵路、公路、管道、航線等）要由起點(diǎn)順線指向終點(diǎn)；區(qū)域面線符號(hào)，如，大洲、大洋、湖泊、國(guó)家和地區(qū)，要沿境界線，指明地理事物的空間位置、范圍、形狀、大小和分布特點(diǎn)?？傊吹乩硎挛锏目臻g分布、運(yùn)動(dòng)方向、發(fā)展過(guò)程等特點(diǎn)指圖，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程指圖；過(guò)快，學(xué)生的觀察、思考、記憶跟不上指圖速度，不能留下較深的印象，使指圖流于形式；過(guò)慢，又落后于學(xué)生的感知、理解和記憶的速度，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，合理使用指圖桿。桿長(zhǎng)一米左右，頂端涂紅色，指圖時(shí)清晰可辨；尾端刻一缺口，用它支撐懸掛地圖。使用指圖桿要嚴(yán)謹(jǐn)，不用時(shí)不可隨意亂揮亂劃，以免分散學(xué)生注意力。

安排選圖、掛圖、指圖是用圖的準(zhǔn)備，備課時(shí)教師都應(yīng)周密考慮，精心安排，做到熟練掌握，才能靈活運(yùn)用。新教師更應(yīng)預(yù)先演習(xí)，免得課堂上顧此失彼，亂指亂劃，手忙腳亂，找不到應(yīng)指的內(nèi)容，不能收到應(yīng)有的效果。

4.用圖運(yùn)用掛圖說(shuō)明地理問(wèn)題，是掛圖運(yùn)用的高級(jí)階段，也是教學(xué)中至關(guān)重要而復(fù)雜的環(huán)節(jié)。教師在用圖時(shí)，應(yīng)注意幾個(gè)方面：第一，文圖結(jié)合。掛圖是以課文內(nèi)容為依據(jù)，是為了更直觀地理解課文內(nèi)容而編制（繪制）的。掛圖與課文互為補(bǔ)充，緊密配合。因此，在運(yùn)用掛圖授課時(shí)，切忌“單打一”的用圖或講述，應(yīng)做到“文圖結(jié)合”。第二，師生共同活動(dòng)。例如，在講中國(guó)地形一般特征時(shí)，應(yīng)在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用掛圖，師生共同觀察、共同分析，從圖上尋求答案，逐一得出中國(guó)地形具有多樣性和山區(qū)面積廣大，地勢(shì)西高東低大致呈階梯狀分布，各種地形交錯(cuò)分布的三個(gè)基本特征的結(jié)論。切忌，教師如同無(wú)觀眾的木偶演員，無(wú)聽(tīng)眾的朗誦者一樣，單方面的用圖和獨(dú)白式的講述。要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性結(jié)合起來(lái)。第三，主導(dǎo)輔助作用要得當(dāng)。在新課講授中，新的地理事物，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是生疏的，未知的事物，教師在掛圖上都應(yīng)當(dāng)示范性地指出它們符號(hào)的位置，分析它們之間的相互關(guān)系。但是，教師指示掛圖的目的，在于讓學(xué)生能從自己的地圖冊(cè)或課本插圖中找到相應(yīng)的符號(hào)，教師指示地圖或分析掛圖，旨在輔助學(xué)生掌握獨(dú)立運(yùn)用地圖冊(cè)和插圖的能力。因此，從教師指圖示范的角度來(lái)看，掛圖起到主導(dǎo)作用；同時(shí)運(yùn)用掛圖的目的，是為了輔助學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，掌握地理知識(shí)，因此從目的性來(lái)看，掛圖又起著輔助作用。正確認(rèn)識(shí)掛圖作用的雙重性是運(yùn)用好掛圖的關(guān)鍵。要把學(xué)生地圖冊(cè)、掛圖 的使用及教師講授統(tǒng)一協(xié)調(diào)，密切配合，提高課堂教學(xué)效果。第四?！耙虿氖﹫D”。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平選用掛圖。低年級(jí)可采用形象化的符號(hào)或標(biāo)記為主的掛圖。高年級(jí)可采用以較抽象的符號(hào)或標(biāo)記為主的掛圖。為了減少學(xué)生地理知識(shí)的泛化，便于識(shí)記，可把所講授的內(nèi)容，用特殊的符號(hào)或標(biāo)記，從整體的掛圖中分離出來(lái)，使之特殊化?？傊處熢谟脠D時(shí)，要防止形式主義，要注意提高運(yùn)用掛圖的效果。

（二）地圖冊(cè)的運(yùn)用 1.地圖冊(cè)的特點(diǎn)和作用

中學(xué)適用的《中國(guó)地圖冊(cè)》、《世界地圖冊(cè)》和《高級(jí)中學(xué)地圖冊(cè)》是專門(mén)為地理教學(xué)而設(shè)計(jì)、編繪的。它以地理教材為依據(jù)，編制了大量配合地理教學(xué)的各類(lèi)地圖、示意圖、景觀圖、剖面圖等，內(nèi)容上它具有豐富性的特征；它在表示地理事物的分布和相互關(guān)系方面，比課文具有簡(jiǎn)煉性和直觀性；在圖目的選擇、圖輻內(nèi)容和編排次序方面與教材體系結(jié)構(gòu)具有一致性；與課文緊密配合，互相補(bǔ)充，并保持地圖冊(cè)自身的相對(duì)完整性；與課文插圖分工，各有側(cè)重，統(tǒng)籌安排，相互配合，并保持自己的相對(duì)獨(dú)立性。地圖冊(cè)在題材選擇，內(nèi)容取舍等方面充分考慮到教學(xué)的需要，它是教師教學(xué)的工具之一；地圖冊(cè)在表示方法上，充分考慮到學(xué)生接受地理知識(shí)的能力，它是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外自學(xué)不可缺少的學(xué)習(xí)工具；它與地理課本配套，學(xué)生人手一冊(cè)，學(xué)生掌握讀圖方法之后，它就是“第二教科書(shū)”，并且篇幅少，比課本便于攜帶，當(dāng)教師聲音信號(hào)和課文中文字系統(tǒng)消失時(shí)，地圖冊(cè)就成為學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨身陪伴的好老師；學(xué)習(xí)地理必須有地圖，沒(méi)有地圖就無(wú)法學(xué)好地理，地圖冊(cè)是學(xué)生獲取地理知識(shí)的源泉之一；教師在教學(xué)中配合掛圖、插圖和圖片，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、用圖，充分發(fā)揮地圖冊(cè)的作用，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

2.地圖冊(cè)的運(yùn)用

（1）選圖根據(jù)講授計(jì)劃，依據(jù)課文內(nèi)容，在地圖冊(cè)中找出相關(guān)的地圖。認(rèn)真研究每幅地圖所表達(dá)的內(nèi)容，與課本內(nèi)容如何配合，這些都是教師備課的重要內(nèi)容。例如，講授“地球”一章教材時(shí)，中國(guó)地圖冊(cè)“地球知識(shí)”中的一些幅圖可與教材配合使用?！暗厍颉币粓D，較好的表示出球體形狀，配以文字說(shuō)明，表明地球的大小?！暗厍騼?nèi)部構(gòu)造圖”是剖切的立體示意圖，形象地揭示了地球內(nèi)部的三個(gè)同心圈層；圖旁的文字說(shuō)明，分別介紹了三圈層的厚度、溫度和壓力?？傊貓D冊(cè)上每幅圖都有豐富的內(nèi)容，備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮怎樣與課文密切配合，認(rèn)真選擇地圖，以利于提高課堂教學(xué)效果。

（2）識(shí)圖導(dǎo)引識(shí)圖，即開(kāi)始學(xué)習(xí)辨識(shí)地圖。這是學(xué)會(huì)讀圖、用圖的第一步。識(shí)圖如識(shí)字。識(shí)字，首先認(rèn)識(shí)字形、字義。識(shí)圖，首先認(rèn)識(shí)什么是經(jīng)緯線、比例尺等數(shù)學(xué)要素，知道它們的形狀和表示方法；其次，應(yīng)了解水系、地形類(lèi)型、地勢(shì)高低，海洋的深淺、城鎮(zhèn)、交通、境界等地理要素的代表符號(hào)，以及各類(lèi)符號(hào)的色彩（色相和色調(diào)）的表示方法；另外，還應(yīng)懂得地圖符號(hào)的文字注記的規(guī)則和字體的變化。當(dāng)學(xué)生認(rèn)清各類(lèi)符號(hào)所代表的地理事物之后，就應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，在地圖上描述各種地理事物的方位、范圍、大小、形狀等，地理位置及分布狀況。

這里，應(yīng)注意的是：教師“教”的目的，是讓學(xué)生“學(xué)”，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。對(duì)于初學(xué)地理，尚未接觸過(guò)地圖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他（她）們認(rèn)識(shí)各種符號(hào)所代表的地理事物，正確指出各種符號(hào)的位置，就必須在教師的指導(dǎo)下，由教師在掛圖上做示范性的講解，然后再讓學(xué)生在地圖冊(cè)中找出相應(yīng)的符號(hào)和注記名稱。教師每指一個(gè)符號(hào)，就讓學(xué)生看清它在圖上所處的位置，然后讓學(xué)生在圖冊(cè)的地圖中找到它相應(yīng)的位置。教師的示范作用是重要的，也是課堂常規(guī)所能做到的；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跟著教師學(xué)著辨識(shí)地圖冊(cè)上的地圖，更是非常必要的，而且往往被人忽略。地圖冊(cè)是課上、課后、課外學(xué)習(xí)的重要工具。課堂上使用地圖冊(cè)，一定要聽(tīng)從教師的統(tǒng)一指揮，防止學(xué)生亂看、亂翻、分散注意力，影響教學(xué)效果。但是，教師絕不應(yīng)怕學(xué)生對(duì)地圖冊(cè)使用不當(dāng)影響教學(xué)效果，就放棄在課堂教學(xué)上使用地圖冊(cè)?？傊n堂上，以教師導(dǎo)引為主，師生密切配合，掛圖與地圖冊(cè)密切配合，充分發(fā)揮地圖冊(cè)的作用，一定能提高課堂效果。

（3）讀圖所謂讀圖，就是隨著識(shí)圖能力的提高，依據(jù)讀圖規(guī)范，學(xué)生能用語(yǔ)言或文字表述出地圖的內(nèi)容，即把地圖的形象語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文字語(yǔ)言的過(guò)程。

讀圖，應(yīng)在教師具體指導(dǎo)下進(jìn)行，注意以下幾點(diǎn)：第一，讀圖要有明確的基本要求。地理教學(xué)大綱對(duì)讀圖的要求是：使學(xué)生能根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)辨別方向，能讀出任意地點(diǎn)的經(jīng)緯度約數(shù)；能在地形圖上識(shí)別地形類(lèi)型、地勢(shì)起伏、山脈走向和坡度陡緩；能熟悉常見(jiàn)的符號(hào)和注記的一般規(guī)則；能看懂不同比例尺的地圖，不同內(nèi)容的地圖（政區(qū)圖、人口分布圖、民族分布圖、地形圖、氣候圖、水系圖、交通圖、礦產(chǎn)資源分布圖、工業(yè)及土地利用圖等）；能根據(jù)地圖獨(dú)立地分析一些地理事物和現(xiàn)象（位置、地形、氣候、河流、水文及工農(nóng)業(yè)等）的特征，以及各地理事物間的相互影響；能對(duì)照幾種不同內(nèi)容的地圖，綜合說(shuō)明各種地理事物之間（包括各自然要素之間、各經(jīng)濟(jì)要素之間、自然與經(jīng)濟(jì)要素之間）的相互關(guān)系或者歸納出一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特征。第二，讀圖要有計(jì)劃性，注意集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合。集中訓(xùn)練，為掌握閱讀地圖的技能打下基礎(chǔ)；分散訓(xùn)練，使讀圖的技能得到鞏固和提高。最基本的讀圖知識(shí)和技能，是在《地圖》一章教材中集中訓(xùn)練，并在其他各章分散練習(xí)，逐步擴(kuò)大和提高讀圖能力。例如，在極區(qū)地圖上確定經(jīng)緯度和辨別方位的問(wèn)題，可在講“北冰洋”和“南極洲”等章節(jié)時(shí)再加以訓(xùn)練。又如，在圖上看地勢(shì)高低起伏、山脈走向和坡度陡緩、地形類(lèi)型等，要在講中國(guó)“地形”等章節(jié)時(shí)進(jìn)行分散訓(xùn)練。

指導(dǎo)學(xué)生在地圖上找地名和其他地理要素，確定經(jīng)緯度位置，定方向等，這是經(jīng)常要訓(xùn)練的技能，要做到準(zhǔn)確、熟練、準(zhǔn)中求快。讀圖時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在地圖上用紅筆圈出符號(hào)注記或做其他記號(hào)，以便于再讀圖時(shí)醒目，并加深印象。

閱讀地圖要注意部分和整體相結(jié)合。在中國(guó)地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分區(qū)圖時(shí)，要注意與全國(guó)地圖相對(duì)照。在世界地理教學(xué)中，閱讀分國(guó)地圖，要注意該國(guó)所在的大洲地圖，以加深和理解整體和局部的位置關(guān)系。（4）用圖用圖不能只停留在地理事物的識(shí)記上，要運(yùn)用地圖分析現(xiàn)象，綜合概括各地理事物之間的相互關(guān)系，歸納出地理事物的成因、地理的區(qū)域特征及地理規(guī)律性。

用圖的能力是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷地進(jìn)行。一定要掌握循序漸進(jìn)的規(guī)律性。讀圖分析要由簡(jiǎn)到繁，從易到難，由單幅地圖到多幅地圖的復(fù)合運(yùn)用。例如，講我國(guó)外流區(qū)域和內(nèi)流區(qū)域時(shí)，可與我國(guó)年降水量圖相對(duì)照閱讀。通過(guò)分析降水量與河流分布的關(guān)系，從而得出因外流區(qū)降水充沛，所以河流多，水量大，流程長(zhǎng)。內(nèi)流區(qū)降水少，則河流少、水量小、流程短。又如，講北美洲氣候時(shí)，可把課本插圖中的《北美洲氣候圖》、《北美洲的地形對(duì)氣候的影響》與世界地圖冊(cè)中的《北美洲》、《年降水量》、《一月平均氣溫》、《七月平均氣溫》等圖幅相對(duì)照，分析綜合，概括出北美洲氣候，具有地垮熱、溫、寒三帶，氣候類(lèi)型復(fù)雜多樣和溫帶大陸性氣候?yàn)橹鞯奶卣鳌?/p>

（三）課本附圖和插圖的運(yùn)用

課本附圖和插圖是指附在地理課本扉頁(yè)（封面、封底、封里）和穿插在課文中的地圖、示意圖等，大體可分五種。

1.附圖和插圖的種類(lèi)

（1）地圖多為單色、內(nèi)容單一的地圖。如《中國(guó)政區(qū)圖》、《南亞熱帶季風(fēng)路徑圖》、《蘇伊士運(yùn)河圖》、《我國(guó)鐵路分布略圖》等，均屬此類(lèi)。

（2）剖面圖如《太平洋海底剖面圖》、《廬山斷塊上升示意圖》、《坎井工程示意圖》、《河西走廊地形剖面圖》。

（3）模式圖和鳥(niǎo)瞰圖如《地球上的氣壓帶和風(fēng)帶圖》、《劉家峽一帶黃河梯級(jí)開(kāi)發(fā)示意圖》。（4）分解圖和統(tǒng)計(jì)圖表如，《經(jīng)線和經(jīng)度圖》、《緯線和緯度圖》、《經(jīng)緯線網(wǎng)》等即為分解圖；《各大洲國(guó)家和地區(qū)一覽表》、《四大洋面積對(duì)比圖》、《沈陽(yáng)、北京、武漢、廣州各月氣溫變化示意圖》等屬統(tǒng)計(jì)圖。

（5）插畫(huà)課本中的插畫(huà)，包括書(shū)中的黑白和彩色照片，以及素描畫(huà)等。2.附圖和插圖的特點(diǎn)及其運(yùn)用

課本附圖和插圖是地理課本的有機(jī)組成部分，它與課本密切結(jié)合，發(fā)揮著課文、地圖冊(cè)所不可替代的獨(dú)特作用。

由于地理事物分布在空間的廣闊性，需要用地圖表示地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間觀念和空間的想象力。由于地理環(huán)境的復(fù)雜性，不僅需要綜合的詳圖，而且需要單一的簡(jiǎn)圖、示意圖和模式圖等輔助圖，有時(shí)需要配以剖面圖，表示地面的起伏和地殼內(nèi)部結(jié)構(gòu)；用聯(lián)系圖指示地理事物間的相互聯(lián)系；用多幅連續(xù)性的示意圖，表示地理事物和現(xiàn)象發(fā)生變化的過(guò)程；用統(tǒng)計(jì)圖表定量地闡明地理事物和現(xiàn)象特征等。

由于學(xué)生的活動(dòng)范圍小，見(jiàn)聞?dòng)邢?，缺乏直接感知的地理感性知識(shí)，需要積累感性地理材料。課文中的典型景觀圖、素描圖和照片等，就成為學(xué)生感知地理事物、形成地理觀念和地理概念的輔助手段。

從學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的特點(diǎn)來(lái)看，直觀形象的地理插圖，為學(xué)生感知、理解和記憶地理知識(shí)創(chuàng)造了條件；具體的地理圖象成為學(xué)生進(jìn)行抽象思維的支柱，促使具體感知與抽象思維相結(jié)合，減少了學(xué)生掌握抽象概念的困難，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，幫助他們領(lǐng)會(huì)和接受地理知識(shí)。因此教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)運(yùn)用課本插圖，充分發(fā)揮插圖的作用。在缺乏教學(xué)掛圖的情況下，插圖和地圖冊(cè)一樣，顯得特別重要。

（四）填充圖

填充圖又稱暗射地圖或素圖。它用淡色，印有經(jīng)緯網(wǎng)、境界線和主要地理要素（水系、地形、城市、交通線等）的符號(hào)，是一種沒(méi)有注記的空白地圖。

填充圖是專供學(xué)生獨(dú)立填繪各種地理事物，以鞏固所學(xué)地理知識(shí)的一種地理作業(yè)圖；另外，它也可在講授新知識(shí)過(guò)程中邊講邊練，講練結(jié)合，可作為學(xué)習(xí)鞏固新知識(shí)的手段，還可在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)使用。

使用填充圖時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)。第一，填圖時(shí)的基本要求：內(nèi)容正確、符號(hào)規(guī)范、位置準(zhǔn)確、字體端正、大小勻稱、排列整齊、色彩協(xié)調(diào)。第二，布置填圖作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生明確填繪的目的、要求和方法。要求學(xué)生在作填圖作業(yè)之前，結(jié)合課本插圖和地圖冊(cè)復(fù)習(xí)有關(guān)課文，先熟悉填繪對(duì)象的名稱、位置、范圍和分布特點(diǎn)，然后獨(dú)立完成填圖作業(yè)，防止盲目亂填或不加思考地機(jī)械照搬。要把填圖作業(yè)作為鞏固地理知識(shí)的一種手段，防止單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而填圖的形式主義的做法。

（五）地球儀 1.地球儀的意義和作用

（1）地球儀是地球的模型。當(dāng)把地球直徑縮小到30公分以下時(shí)，地球長(zhǎng)短軸差別相應(yīng)的縮小到半毫米以下，差別極其微小。因此，正球形的地球儀，可以真實(shí)的代表地球不規(guī)則的扁球體的真實(shí)形狀。它能較好的表示立體形態(tài)，使學(xué)生獲得地球體的立體觀念。

（2）地球儀是一種立體地圖。因?yàn)榈厍騼x的比例尺較小，顯然它不能象較大比例尺地圖那樣詳細(xì)地表示各種地理事物，但是在平面圖上不可避免地存在著長(zhǎng)度、方向、形狀和面積的變形及誤差，在地球儀上卻能比較正確地表示出來(lái)。例如，在大西洋分割成東西兩邊的《世界地圖》上，學(xué)生常誤認(rèn)為歐洲與北美洲之間是隔著十分寬闊的大西洋，而觀看地球儀，能使學(xué)生看到地球連續(xù)的整體，這就消除了讀圖中容易發(fā)生的一些錯(cuò)誤觀念。

（3）地球儀是一種儀器。利用它，可以演示地球運(yùn)動(dòng)，做晝夜更替、時(shí)刻變化、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短變化和四季遞變等模擬實(shí)驗(yàn)。

（4）地球儀是直觀教具。利用它，可以闡明有關(guān)的地理概念。如，解釋地球上各種假定的名 7 稱——地軸、兩極、赤道、緯線、回歸線、極圈等；解釋兩半球的區(qū)分與水陸分布，如：南半球、北半球，水半球、陸半球、東半球、西半球等；解釋地球上的氣壓帶和風(fēng)帶等。

2.運(yùn)用地球儀應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）因地球儀比例尺較小，點(diǎn)狀、線狀符號(hào)圖上顯示較小、較細(xì)，不便觀察。如需要展視，教師可特制些醒目的大符號(hào)，附于相應(yīng)的位置或分組（2—4人一個(gè)地球儀）臨近地球儀觀察。（2）講解時(shí)，可與課本插圖、地圖相互配合使用，互為補(bǔ)充。如，講經(jīng)緯線真實(shí)形狀，可觀看地球儀，并與課文經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯網(wǎng)分解圖相結(jié)合，說(shuō)明平面圖上，由于投影不同而經(jīng)緯線形狀有園、弧、直線等差異，但指示方向、方位的確定方法是不變的。

（3）在演示晝夜形成、更替、長(zhǎng)短變化，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位移等地理現(xiàn)象時(shí)，為提高演示效果，可在暗室中進(jìn)行。

（4）課堂觀察地球儀時(shí)，應(yīng)把地球儀放置或拿舉到較高的位置，以便學(xué)生觀察。

四、要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練

地理教學(xué)離不開(kāi)地圖。常常是課文數(shù)頁(yè)的內(nèi)容，但按照一定的法則，就可把它們表現(xiàn)在地圖上。所以說(shuō)，運(yùn)用地圖（包括插圖等）可使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化（形象化）。學(xué)會(huì)讀圖，就可使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓(xùn)練。讀圖訓(xùn)練一般可分為相互聯(lián)系，交叉進(jìn)行的三個(gè)步驟： 第一步，文字語(yǔ)言向形象化語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。

初學(xué)讀圖時(shí)，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書(shū)而不習(xí)慣于讀圖。因此，開(kāi)始讀圖時(shí)應(yīng)從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來(lái)；即把文字知識(shí)落實(shí)在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過(guò)程。

第二步，地圖、課文相互轉(zhuǎn)化。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地圖默述課文內(nèi)容，借助地圖回憶思考、表述地理知識(shí)。這是從圖到文，圖文相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。開(kāi)始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等）默述。不夠熟悉時(shí)，再?gòu)?fù)習(xí)課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據(jù)各種專業(yè)地圖（如，政區(qū)圖、工農(nóng)業(yè)圖等）來(lái)綜合敘述一個(gè)地區(qū)的地理特征。

第三步，獨(dú)立運(yùn)用地圖，描述一個(gè)區(qū)域的地理特征。先分析各自然要素、經(jīng)濟(jì)部門(mén)和城市特點(diǎn)，闡明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，描述這個(gè)地區(qū)的地理特征；再對(duì)照課文，檢查是否有錯(cuò)誤和遺漏，是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)，并檢查失誤的原因，然后進(jìn)行修正和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)圖文結(jié)合的反復(fù)訓(xùn)練，形成圖文統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、完整的、鞏固的地理知識(shí)。

綜上所述，讀圖訓(xùn)練的步驟，或者說(shuō)是運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的法則，可以概括為：左圖右書(shū)，邊看（書(shū)）邊讀（圖），圖文結(jié)合。要反復(fù)讀圖，使地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的地圖，然后再讓地理知識(shí)重現(xiàn)，即讓地圖“活化”。讀圖是使文字語(yǔ)言與地圖形象化語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這是一 個(gè)學(xué)習(xí)地理的非常重要的過(guò)程。運(yùn)用地圖，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在讀課文時(shí)，腦海里浮現(xiàn)出一幅幅“有血有肉”，有骨架的活生生的地圖；讀圖時(shí)，腦際中呈現(xiàn)出有條有理、準(zhǔn)確生動(dòng)、豐富多彩的課文內(nèi)容。通過(guò)讀圖訓(xùn)練，使讀圖能力達(dá)到看深看透、看穿看破的境界。所謂“深”、“透”是指不停留在地理事物的表面，要透過(guò)現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)。所謂“穿”、“破”是指不是孤立地看各種地理要素，而是把它們看作是互相聯(lián)系、相互制約、相互依存的地理綜合體。