第一篇：地理故事在地理教學中的應用

地理故事在地理教學中的應用（轉）

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許多故事蘊涵著極為豐富的地理知識。在學習過程中不斷積累，加強學科間的相互滲透，從不同角度加深對故事的理解，能激發(fā)我們學習地理的興趣，擴展地理知識面。作為一種新穎的教學元素，它與一般的教學形式互補互進，既能把許多抽象的內容具體化，提高學生的學習熱情，又能使學生認識地理知識的實用價值，還能增強學生分析、概括、總結知識的能力，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。從而將“小課堂”延伸到“大社會”，使地理課堂變得異彩紛呈，生機勃勃。

一、在課堂引入時運用地理故事設置懸念，激發(fā)學生的探究熱情

案例一：學習東亞季風時，我先給學生講了三國故事中借東風的故事。赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜調兵遣將，打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹軍精心準備。可惜“萬事俱備，只欠東風”，周瑜急出病來，諸葛亮借探病之機應允借東風相助。

引入問題：火燒曹軍為什么需要東風？他們的地理位置如何？諸葛亮為什么能借到東風？學生聽了這個故事就能更有興趣去學習季風的相關內容，并掌握重點內容東亞季風的風向。

案例二：講解海陸風時，由于海陸熱力性質差異，白天風從海洋吹向陸地；夜晚風從陸地吹向海洋。為了激發(fā)學生探究這部分內容的熱情，我先給學生講了個偵探故事。一個風高月黑的晚上，海邊的度假小屋發(fā)生了一起謀殺案。神探根據(jù)線索抓了兩個嫌疑犯甲和乙去警察局問話。神探問他們案發(fā)當晚兩個人在哪里，甲說：“當晚我在海邊漫步，和風迎面吹來，讓我覺得心曠神怡，整個晚上我都在吹海風?！币艺f：“我站在沙灘上望著大海想心事，感覺涼風從后背襲來，真是陰風陣陣，涼風嗖嗖，怪讓人害怕的?！鄙裉礁鶕?jù)他們的話馬上指認出了準確的兇手。

引入問題：你們知道兇手是誰嗎？海陸風的形成原理是什么？同學們聽了這個故事，個個躍躍欲試想找出兇手是誰，所以馬上開始熱烈討論并很快掌握了海陸風的知識，課堂氣氛非?；钴S。

二、在練習課中運用地理故事設問，打破枯燥沉悶的課堂氣氛

案例一：1941年12月7日，日本航母特混艦隊偷襲了美國太平洋艦隊基地珍珠港取得了成功。在這次行動中，時間選擇在冬季的一個周日；線路選擇了從擇捉島單冠灣至珍珠港的北部航線。

考察知識：（1）冬季地處西風帶的洋面，多大霧天氣，海況惡劣，利于艦隊隱蔽；（2）與西風、北太平洋暖流同向，順風順船速快且可節(jié)省燃料。

案例二：開辟歐洲“第二戰(zhàn)場”是第二次世界大戰(zhàn)中的一個重要問題。蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，蘇聯(lián)要求盟國跨越英吉利海峽在法國開辟第二戰(zhàn)場。英國首相丘吉爾以兵力不足和氣象條件對渡海作戰(zhàn)影響較大為由，一再推遲。

考察知識：英吉利海峽位于40°N～60°N之間的大陸西岸，終年受西風帶控制，冬季受西風影響較大，風大浪急，多大霧，不利于渡海作戰(zhàn)。

三、在研究性學習中運用地理故事作為案例，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力 案例一：歷時60多年的阿以沖突至今仍未和平解決，水源問題就是其中的重要制約因素。以色列境內無大河，南部多大片沙漠，隨著人口增長和經(jīng)濟迅速發(fā)展，缺水問題日益嚴重。為解決水荒，以色列通過戰(zhàn)爭占領約旦河西岸和敘利亞的戈蘭高地攔截約旦河水，還在被占領的土地上抽取地下水。

研究要點：西亞大部分地區(qū)的氣候類型為熱帶沙漠氣候，這種氣候的成因以及西亞地區(qū)的淡水資源狀況。

案例二：1941年，德軍的鐵蹄逼近了莫斯科近郊。從納粹手中的望遠鏡里，已經(jīng)可以清清楚楚地看到克里姆林宮斯巴斯克塔樓上的紅星了。誰知一覺醒來，氣溫驟然降至零下40攝氏度。凍結的汽油讓汽車、坦克、裝甲車動彈不得，后勤供應斷了，士兵又冷又餓，幾乎被凍僵了。希特勒戰(zhàn)而不敗的神話被打破了。

研究要點：寒潮的成因、利弊以及預防措施。

相關的地理故事還有很多很多，巧妙地運用地理能提高課堂教學效率，使原本平淡、枯燥的內容一下子變得鮮活了，學生更喜歡學習地理了。從實踐的結果來看，學生不僅掌握了知識，而且更深地體會到了學習與生活的密切關系。他們學會關心自己周圍的生活，更多地習慣于把所學的知識與生活相聯(lián)系了。

第二篇：地理故事在地理教學中的應用

地理故事在地理教學中的應用

江西省安遠縣第一中學 黃潮海 342100 內容提要：

1、地理故事激發(fā)學習興趣

2、地理故事啟發(fā)學生思維

3、地理故事培養(yǎng)探索精神

故事陪伴我們一代又一代人成長，因而形成中國人特定的故事情結。而許多故事蘊涵著極為豐富的地理知識。只要善于挖掘，地理故事就可以成為地理教學中活潑而高效的教學元素。既能把許多抽象的內容具體化，提高學生的學習熱情，又能使學生認識到地理知識的實用價值，還能增強學生分析、概括、總結知識的能力，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。為此筆者在教學中經(jīng)常留意地理故事并特意購買了由宿磊和羅婷婷編著的《地理故事》一書。只要有恰當?shù)牡乩砉适?，就會應用到課堂上來，從而將小課堂延伸到大社會，使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。

一、地理故事導入課堂教學，激發(fā)學習興趣 一堂高效的課堂往往從課堂導入開始，巧妙的課堂導入可以有效地激發(fā)起學生的學習興趣。

比如，在講述必修二第二單元農業(yè)生活活動時，可以用西北放羊娃的故事。故事發(fā)生在大西北一個很偏僻的地方有一天一個記者遇到了一個放羊娃。

記者問放羊娃：干嘛呢？ 放羊娃：放羊。

問：放羊干嘛？ 答：放羊賺錢。

問：賺錢干嘛？ 答：賺錢蓋房。

問：蓋房干嘛？ 答：蓋房娶妻。

問：娶妻干嘛？ 答：娶妻生娃。

問：生娃干嘛？ 答：生娃放羊。如果有學生知道這個故事，筆者就會與學生分別來扮演放羊娃和記者。之后，筆者就會一般這樣導入：“同學們，聽完這個故事，你們感覺到了好笑，對嗎？聽完后，我還要問你們幾個問題：其實放羊娃的話里蘊涵著豐富地理知識，其中就有人口再生產(chǎn)問題。請問西北放羊娃從事何種生產(chǎn)活動？在這種生產(chǎn)活動中西北放羊娃要投入哪些要素？產(chǎn)出有哪些？”隨后整節(jié)課就圍繞這個故事來展開。學生興趣都會比較濃。

再如，在講述大氣熱力環(huán)流時，可以選擇以下故事來導入，激發(fā)學習興趣。

一個風高月黑的晚上，海邊的度假小屋發(fā)生了一起謀殺案。神探根據(jù)線索抓了兩個嫌疑犯甲和乙去警察局問話。神探問他們案發(fā)當晚兩個人在哪里，甲說：“當晚我在海邊漫步，和風迎面吹來，讓我覺得心曠神怡，整個晚上我都在吹海風?！币艺f：“我站在沙灘上望著大海想心事，感覺涼風從后背襲來，真是陰風陣陣，涼風嗖嗖，怪讓人害怕的。”神探根據(jù)他們的話馬上指認出了準確的兇手。

引入問題：你們知道兇手是誰嗎？海陸風的形成原理是什么？同學們聽了這個故事，個個躍躍欲試想找出兇手是誰。帶著疑問同學們十分渴望學習本章節(jié)內容，可以想象此節(jié)課的課堂氣氛也會非?；钴S。

二、地理故事穿插課堂教學，啟發(fā)學生思維

學以致用是地理教學的主旨。在地理課堂中穿插地理故事，既能使課堂氣氛活躍，又能啟發(fā)學生思維，從而在增長知識和智慧的同時，不斷提高應用知識分析問題能力。

比如，在講述洋流的作用這一知識點時，可以穿插哥倫布橫渡大西洋的故事?！案鐐惒荚鴥纱蔚竭_過美洲，但所選擇的航線有很大的不同。第一次，從巴羅斯港出發(fā)，向西橫渡茫茫的大西洋，尋找通往印度的航線以掠奪東方的財富。經(jīng)過37天的漫長航行，他到達了今天的巴哈馬群島，發(fā)現(xiàn)了一塊新大陸——美洲。1493年哥倫布第二次去美洲，但這次他卻沒有按原來路向西航行，而是順著西班牙和北非西海岸南下，接近赤道時才向西橫渡大西洋，可意外的是，這次比上次多繞一個大圈，但時間卻比第一次少用了17天。這究竟是為什么？”

之后，通過對故事的解讀，進一步既達到了鞏固洋流的分布規(guī)律和洋流名稱的地理知識，又用生活實例證實了洋流對生產(chǎn)、生活的影響。

再如，在講述日期劃分和日界線時，可以穿插以下這個故事加深對日界線的理解。“有個孕婦乘海輪由西向東航行，在接近日界線時，先誕下一個女嬰甲，其時是2000年1月1日12時5分，當船只越過日界線5分鐘后不久又誕下一個女嬰乙（讓學生計算時間女嬰乙的出生時間：1999年12月31日12時10分）?！闭垎柕降渍l是姐姐、誰是妹妹？為什么？通過討論爭論，答案是我們生活中理解的“妹妹”的年齡就比姐姐大一歲了，更有趣的是，她們根本就出生在不同的兩個世紀！通過這個故事，加深了對日界線的理解，啟發(fā)學生思維。

三、課后閱讀地理故事，開啟探索精神

大自然是美麗的，更是神秘的，甚至是莫測的。當然人類從未停止對未知事物的探索和思考。大自然中有千奇百怪的地理奇觀，也有幾千年來地理大發(fā)現(xiàn)，更有至今為止困惑世界的重大不解之謎。筆者經(jīng)常把涉及這些方面的地理故事張貼到教室里去，把地理故事從課堂教學延伸到課外閱讀，幫助學生豐富課外學習生活，享受博學多才、陶冶性情的樂趣。同時滿足學生求知的欲望，激發(fā)學生敢于提問、勇于探索的求知精神。

比如上述兩個故事還可以分別補充這些地理故事，《承諾下的發(fā)現(xiàn)——白令海峽》《達伽馬的壯舉——印度航線的開辟》《麥哲倫的環(huán)球航行》都也與洋流有關；《死而復活的中獎彩票》《神秘丟失的一天》《80天環(huán)游地球》都與日期和日界線有關。

又如，可以讓學生延伸閱讀《神秘莫測的鄱陽湖》《神秘的百慕大三角》《埃及金字塔獅身人面像》等不解之謎，并以此引導學生去揭秘神秘北緯三十度。

再如，《塞特斯島的誕生記》《火山噴冰怪事》《海島玩捉迷藏》等地理奇觀，引導學生去探索火山的奧秘。

當然，地理故事還有不可或缺的教育功效。地理教師能應用地理故事于教育教學中也可增加幾分魅力。如中國第四紀的冰川發(fā)現(xiàn)者——李四光、大陸漂移假說的意外發(fā)現(xiàn)者——魏格納、日心說的捍衛(wèi)者——哥白尼、太陽黑子周期發(fā)現(xiàn)者——施瓦布。

此外，如果能深入挖掘當?shù)氐泥l(xiāng)土地理故事，那對地理教學的幫助更是十分有意義的。

實踐證明：在教學中，恰到好處地運用地理故事，就像磁鐵一樣吸引學生，使本來枯燥無味的知識變得生動有趣，使學生易于接受和掌握，從而提高了地理科的教學質量。

第三篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

云安中學

李天桂

摘 要：隨著計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已廣泛的運用于現(xiàn)代教育中，如今計算機多媒體教學計算機輔助教學CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學中必不可少的教學手段。本文從多媒體技術在地理教學中的實用性出發(fā)，分析了多媒體技術對地理理教學的作用，并就如何將多媒體技術技術滲透到地理教學中進行了探討 關鍵詞：多媒體;地理教學;應用

多媒體（Multimedia）教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統(tǒng)教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

教學課件從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發(fā)，還要根據(jù)不同 教學內容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。教師在設計教學課件時，應該提示學習環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。在學校計算機網(wǎng)絡教育系統(tǒng)中，讓學生提前進入信息世界，可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，使學生不斷的攝取和處理信息，豐富自己的視野，擴大自己的知識面。

1.1 因材施教，提高教學質量

多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現(xiàn)實。此外，它使媒體轉換更方便迅速，可代替教師現(xiàn)場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。學生在這樣的教學環(huán)境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得較佳的教學效果。1.2 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性

興趣是學習最好的老師，教師在課前的導入對整節(jié)課的教學過程起到至關重要的作用。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學生對知識的無限渴望。例如，在高中地理必修一中有一節(jié)《地球的運動》，若老師在課前先準備有關我們人類到現(xiàn)在觀察到的宇宙天空及地球的自轉或公轉等的視頻資料，在課堂上，先播放，然后引出所學的內容，這種新穎的導入可緊緊地套住學生的注意力，自發(fā)產(chǎn)生一種對了解有關地球運動的相關知識的興趣，如果教師邊用鼠標在屏幕上引導邊要求學生仔細觀察地球的運動特點，并由此引申到地球的運動特征對我們人類生活的影響，必將大大提高學生對地理的感性認識，激發(fā)探索地理奧秘的激情。

1.3、運用多媒體技術，可以培養(yǎng)學生的思維能力

在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學生的求知欲。

1.4運用多媒體技術，可以培養(yǎng)和提高學生讀圖能力

地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，而要與傳統(tǒng)的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，多媒體對現(xiàn)代教育必定會注入新的活力。

第四篇：淺談信息技術在地理教學中的應用

淺談信息技術在地理教學中的應用

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術 地理教學

摘 要： 在《國家教育技術標準》中明確指出：課程與技術應用的整合在于將技術作為工具導入教學，以提高某一內容領域或跨學科情境中的學習，技術使學生能以前所未有的方式學習。地理作為一門自然和人文的綜合性學科，在很多方面需要借助地理信息技術的幫助來提高教學效果。本文結合我教學實際經(jīng)驗，就充分運用現(xiàn)代媒體營造優(yōu)質的課堂資源、培養(yǎng)學生思維方式、提高課堂教學的效率等方面談了點自己的體會。另外，本文也針對目前信息技術應用在中學地理教學過程中存在的問題，提出一些解決問題的思路與看法。信息技術在地理教學中的優(yōu)勢

一、信息技術可以為教師提供更多廣闊的交流平臺和更多的信息來源

教學活動是一項復雜的教學業(yè)務工作。長期以來，教師的工作絕大部分局限于個體化的勞動，習慣于“單打獨斗”，缺乏有效的交流與合作，更多的時候都是在進行著簡單機械化的重復勞動。信息來源更是少的可憐，不外乎《課程標準》、《教學參考》、《課本》和幾本《習題集》。這就導致了教師的知識結構老化，教學方法陳舊，表現(xiàn)在課堂上就是：授課形式單調，課堂氣氛沉悶，學習效率低下。

那么，信息技術在教育教學中的應用就彌補了這些不足。首先，教師可以通過各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念，課件，試題，優(yōu)秀教案等。這不僅大大節(jié)約了教師備課、制作課件和出試題的時間。同時，無形中還提高了教師的業(yè)務素質。其次，教師 還可以通過網(wǎng)絡平臺與教育同仁交流教學方法，也可以學習教育名家的教育思想。這樣才能使教師及時調整自己的教學方法，使之能夠跟上時代的步伐，滿足新課改形勢下學生新的需求，自己的課堂才能做到“永葆青春”。再次，教師可以通過網(wǎng)絡了解世界各地發(fā)生的時事新聞，如倫敦奧運會、今年影響我國東部沿海地區(qū)的臺風——海葵、印度洋海嘯等。教師在授課的過程中把這些新聞適時地引入到課堂，一方面可以讓學生了解世界情況，拓展學生的知識面；另一方面也可以增強學生的好奇心，提高學生學習地理的興趣。

二、信息技術可以全面調動學生的感觀，從而提高課堂效率

在傳統(tǒng)的教學中，教師只注重知識的傳授，教學手段主要通過“粉筆加黑板，板書加掛圖”來完成的。教師在黑板上描來畫去的也只是靜態(tài)的圖像。這樣既浪費了時間，學生對地理動態(tài)的變化規(guī)律也難以理解。科學家研究表明，人們在學習時，通過視覺獲得的知識占83％；聽覺占11％；嗅覺占3.5％；味覺占1％。這說明，視覺在學習中所起的作用最大。傳統(tǒng)教育只有效的利用了聽覺效果，而忽視了視覺。而信息技術集音頻、視頻、動畫等教學手段于一體。這樣，就最大限度地調動了學生的各類感觀，從而提高課堂效率。例如，在講授《西雙版納》一課時，利用多媒體播放一些西雙版納的自然風光，如望天樹、絞殺植物、獨木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時配上優(yōu)美動聽的葫蘆絲，再播放一段傣族潑水節(jié)的視頻。學生猶如身臨其境，學習興趣油然而生，學習效果可想而知。這些都有是傳統(tǒng)教學所無法達到的。

三、信息技術可以有效的突破教學中的難點和重點

地理學科是一門領域寬廣、內容豐富、學科思維綜合能力強的課程。課本中有許多重、難點，學生如果單靠老師講解來接受這些知識，就需要具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。事實上中學生正處在身體發(fā)育階段，智力發(fā)育還不成熟，學生聽起來就如墜云里霧里，到頭來還是一臉迷茫。而多媒體教學形象、直觀。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。從而突破教學中的重、難點，達到事半功倍的效果。

例如：在講授《地球的運動》一課時，地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點。那么通過利用多媒體播放地球的公轉運動，學生就能形象直觀的看到地球公轉產(chǎn)生的現(xiàn)象,使以往學生難以理解的知識變的具體、形象、通俗易懂。

四、信息技術有利于幫助學生樹立環(huán)境意識，形成可持續(xù)發(fā)展思想

新課程標準明確提出，要讓學生認識當今世界的資源、環(huán)境、人口問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生覺的枯燥無味，還認識不到當今社會嚴峻的環(huán)境問題。如，在學習《區(qū)域地理——南方地區(qū)》的時候，我在網(wǎng)上下載大量有關長江流域“亂砍濫伐現(xiàn)象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學生個個看的目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機展開了討論，在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環(huán)境的事？學生熱情高漲，暢所欲言，取得了不錯的教學效果。地理教學中運用信息技術應注意的問題

信息技術的在教學中主要指的是多媒體的應用，多媒體在教學中的應用豐富了教師的教學手段，提高了教學的效果。但，如果在教學過程中，對多媒體利用不當?shù)脑?，課堂效果就會適得其反。

一、課件的制作要符合自己的教學風格，切忌不加修改的抄襲。

信息技術在教學中的應用，對老師的素質也提高了要求。高質量課件的制作往往需要教師收集大量的圖片、影像、音頻等，然后按照自己的教學思路組織起來，而個別教師為了圖省事，就在網(wǎng)上下載課件，不加修改的利用到自己的課堂中。孰不知，每位教師的教學風格各不相同，每個班級的學情也不盡相同。這樣做的結果只能使自己的課堂磕磕絆絆，不能順暢的進行下來。所以，要想取得好的效果，就得跟據(jù)自己的教學風格和學生的學情精心做好課件，這樣，才能在課堂上做到游刃有余。

二、課件的制作要講究實用，切忌花哨。

多媒體在教學中的使用，目的是為了提高課堂效率，如果在課件制作中過分強調華麗外表，把一些中看不中用的東西引入課堂。如一些不恰當?shù)膭赢嫷龋谑褂弥芯头稚⒘藢W生的注意，結果顯然達不到預期效果。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現(xiàn)最終教學目的為宗旨，應避免出現(xiàn)重形式輕內容的不良現(xiàn)象。

三、教學過程中忌重多媒體的應用，輕教師作用。

教師是教學活動的組織者和實施者，而多媒體是作為一種先進的 教學手段來輔助教學的。如果過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學，而忽視教師作為教學活動的主導作用。那么教師就成為多媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。我認為，整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，教師的重要性始終存在，多媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，是達到教學目的的手段之一。

總之，信息技術的在教學中應用大大的改進了教學方法，豐富了課堂內容。只將信息技術與傳統(tǒng)教育科學合理地結合，才能取得更好的教學效果。

但是現(xiàn)代信息技術在地理教學應用中遇到的一些困難

教師的現(xiàn)代教育技術職業(yè)水平還很不高。近幾年來，經(jīng)多方努力，雖出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學軟件，但難以應用到實踐中去，其主要原因是各科教師對現(xiàn)代信息技術教育的意識還比較差，計算機應用水平不高，從而在教學中很難輕松的利用軟件?？梢哉f，提高各科教師現(xiàn)代信息技術教育的意識和職業(yè)水平已經(jīng)成為當前最為緊迫的問題?？梢?，加強現(xiàn)代信息技術教育與中學課程的整合是至關重要的。然而，目前現(xiàn)代信息技術教育與學科課程整合還只是處于個別學科、探索性研究階段，還沒有全面推廣。當然，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程。從這個意義上說，現(xiàn)代信息技術教育與課程整合將是一個長期而又艱巨的任務。作為新時代的地理教師，必須及時更新自己的教育觀念，掌握好現(xiàn)代教育技術，才能讓它更好的為教育服務。

參考文獻

1、張祖春 王祖琴《基礎教育課程改革簡明讀本》（華中師范大學出版社）

2、《中學地理課程標準》

3、《國家教育技術標準》

4、葉朝今：將CAI引進課堂的實踐與思考

5、胡演生《中學教育學教程》

第五篇：多媒體在地理教學中的應用

多媒體在地理教學中的應用

楊村九中

云鳳芝

內容提要

多媒體在地理教學中的應用

多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節(jié)約課堂時間等優(yōu)勢 ,確立了現(xiàn)代教學手段中的主要地位。但現(xiàn)階段的多媒體教學還存在一些需要改進之處。本文分析了多媒體在地理教學應用的利和弊 ,探討了多媒體教學應用中出現(xiàn)的誤區(qū),并提出了相應的改進對策。

一、突破時空限制，形成空間意識

二、提高興趣 突破重難點

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

四、多媒體技術有助于學生樹立環(huán)保意識

多媒體在地理教學中的應用

近年來，多媒體教學隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育的領域。多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。在地理教學中合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優(yōu)化的教學效果。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。利用多媒體輔助地理教學，有以下幾個方面的突出優(yōu)勢。

一、突破時空限制，形成空間意識

在地理教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得中學地理教學某些內容的時空跨度很大。許多大尺度、長時間（或瞬時）的地理現(xiàn)象全貌無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。如地球運動、大陸漂移、火山地震等。采用傳統(tǒng)教學媒體表現(xiàn)這些地理過程和現(xiàn)象，總有這樣或那樣的缺憾。而使用多媒體則可以彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足，將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結合起來，豐富同學的感性認識，使抽象問題迎刃而解。如“地球的運動”，是空間性極強的內容，采用三維動畫，可先精確地建立和設置地球自轉與公轉的數(shù)據(jù)模型，采用3DS可打點光源的優(yōu)點，便可以很好地表現(xiàn)這些內容，又如“地形的變化”一節(jié)，是初一地理教學最為抽象的內容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現(xiàn)在學生眼前，生動明了?！昂５讛U張和消亡邊界”，學生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下，大陸板塊受擠上拱，巖漿動態(tài)上升與循環(huán)的情景。此外，復雜圖像的繪制，氣旋與反氣旋的形成，巖石標本的微觀結構剖析，海陸變遷等，都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解，只須按幾個鍵，就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。

二、提高興趣 突破重難點

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎上的，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。多媒體可以創(chuàng)設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。利用多媒體創(chuàng)作工具，自行編制地理課件，可以很好地體現(xiàn)授課教師的設計意圖，有效地組織和切換信息。在實施教學過程中，可突出教學重點和難點，達到加深印象的效果。如初中地理“降水和降水的分布”一節(jié)，在講解乞拉朋齊多雨的原因時，我利用多媒體的動態(tài)性和漸變性，模擬地形雨的變化過程，加上文字的說明，箭頭的運動方向，展示迎風坡濕潤氣流，降水多；背風坡是干燥氣流，降水少。直觀、形象地展示了地形雨的形成過程，重點突出，給學生留下深刻的印象。

再如我在講授《地球的運動》一課時，我考慮到地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點，而且內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，但是，課本插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系及其影響等原本較抽象的知識。學生可以形象直觀的看到地球公轉產(chǎn)生的現(xiàn)象,所以很快就將這個重難點突破了。

三、刺激學生的感觀，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往只注重知識的傳播，教學手段十分單調：粉筆、黑板、掛圖。再高明的教師在黑板上畫的地圖再漂亮也只是靜態(tài)的圖像，這樣既浪費了課堂教學時間，學生對地理形態(tài)的變化規(guī)律也難以理解。而如果使用多媒體技術，我們可以將圖片制作成動畫，生動形象地演示地理形態(tài)的變化，既直觀形象，又簡單省事，而且還更受學生歡迎。例如，我在講授《西雙版納》時，就先利用多媒體播放了一些西雙版納的自然風光，如望天樹、絞殺植物、獨木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時配上優(yōu)美動聽的葫蘆絲，接著又播放了一段傣族潑水節(jié)的視頻。西雙版納獨特的自然風光和民俗風情深深地吸引了學生，許多學生看得如癡如醉。因為有了強烈的視覺、聽覺刺激，學生的興趣完全被激發(fā)出來了。課堂氣氛十分活躍，學習效果當然就可想而知了。而這樣的效果是傳統(tǒng)教學無法達到的。

例如：介紹我國長江中下游的洪水原因時，它既是本課的重點，又是難點，我們可以利用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即異常以上的干支流、以及北面的漢江和南面的鄱陽湖和洞庭湖兩大水系。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內猛降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。課件中采用加大或變化字體；變換字體顏色；設置動畫等多種手段，以吸引學生的注意力。使難于理解的知識變得形象、生動、具體、直觀，使教學收到事半功倍的效果。

四、多媒體技術有助于學生樹立環(huán)保意識

新課程標準明確提出：要讓學生認識當今世界的資源、環(huán)境、人口問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生會覺得枯燥無味，而且也由于沒有直觀的視覺沖擊，認識不到當今社會嚴峻的環(huán)境問題。我在教授《長江沿江地區(qū)》的時候，先在課堂上播放了大量有關長江流域“亂砍濫伐現(xiàn)象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學生們一個個看得目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機組織學生展開了討論：在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環(huán)境的事？學生們熱情高漲，爭先恐后的站起來發(fā)言。討論完之后，我要求學生將我們的建議整理好，寫成一篇調查報告。還要求學生回家向父母、親戚、朋友廣泛宣傳環(huán)保理念，以實際行動爭當環(huán)保小衛(wèi)士。通過這次活動，班上絕大部分學生都能在平時做到不亂扔亂吐。這堂課的意義無疑是深遠的！