第一篇：怎樣做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

怎樣做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

學(xué)習(xí)了”技術(shù)改變教學(xué)“系列課程，我覺得要做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)該做到以下三點。

一、營造信息化教學(xué)環(huán)境

營造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合的基本內(nèi)容。所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境——即能支持下述新型教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境。

二、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式

實現(xiàn)以“自主、合作、探究” 為特征的新型教與學(xué)。方式則是一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合課的具體目標(biāo)，有了新型的教與學(xué)方式，再加上正確教育思想觀念的指導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)資源的支持，才有可能實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合的最終目標(biāo)。

三、變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合”的最終目標(biāo)是要變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合” 教學(xué)結(jié)構(gòu)。

要深刻認(rèn)識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容,教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)上述四個要素地位和作用的改變,也就是:教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，和情感體驗與培育的主體；教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、案例、光盤等）相配合；教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。

要想將上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革（即課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素地位、作用的改變）真正落到實處，只有通過教師在課堂教學(xué)中設(shè)計并實施相關(guān)的教學(xué)模式才有可能；為此，應(yīng)在不同學(xué)科中采用能實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新“教學(xué)模式”，例如：數(shù)學(xué)學(xué)科的“教學(xué)模式” 能實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的“教學(xué)模式”，若是從教學(xué)過程所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)來劃分，可看作是由五個環(huán)節(jié)組成的“教師主導(dǎo)下的探究”模式，其實施要領(lǐng)是：

① 創(chuàng)設(shè)情境 : 教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把全班學(xué)生的注意力吸引到當(dāng)前學(xué)習(xí)主題上來。

② 啟發(fā)思考: 教師提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)、并能引起學(xué)生深入思考的問題（這些問題可以是新授知識的體現(xiàn)，也可以是用于拓展、遷移當(dāng)前所學(xué)知識）。

③ 自主（或小組）探究: 由學(xué)生運用認(rèn)知工具對教師提出的問題進(jìn)行自主（或小組）探究（不同的學(xué)科所用認(rèn)知工具類型也不相同；探究內(nèi)容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）

④ 協(xié)作交流: 在小組之間或在全班范圍進(jìn)行協(xié)作交流；協(xié)作交流內(nèi)容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）

⑤ 總結(jié)提高: 在個人總結(jié)和小組總結(jié)基礎(chǔ)上，教師加以補充與升華；使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，由淺層認(rèn)知達(dá)到深層認(rèn)知。

仔細(xì)分析上述創(chuàng)新教學(xué)模式，不難看出，盡管實施的具體環(huán)節(jié)、操作方式有所不同，但都非常關(guān)注并力圖實現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）地位與作用的改變，也就是要努力實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。事實上，這種能達(dá)到基礎(chǔ)教育質(zhì)量大幅提升目標(biāo)（也就是能夠讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生出“革命性影響”）的“跨越式發(fā)展”創(chuàng)新試驗，就是在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論的指引下，通過根本變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的必然選擇。

經(jīng)驗1：其他學(xué)科整合信息技術(shù)，讓豐富的其它多學(xué)科教育資源深度融合信息技術(shù)，使我校信息技術(shù)課堂教學(xué)走出一條新路子

講到信息技術(shù)的深度融合，我們一般都是把信息技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)科，去整合、服務(wù)其它學(xué)科，可以反過來用，讓其它學(xué)科知識來整合信息技術(shù)，讓信息技術(shù)的教學(xué)在應(yīng)用中來學(xué)。舉一個例子：在學(xué)習(xí)DreamWeaver網(wǎng)頁制作的教學(xué)中，我們以探索“負(fù)荊請罪”這個成語的真實來源為主題，制作一個成語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學(xué)們對此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負(fù)荊請罪”這個成語拓展出非常多的成語典故、歷史事實、古文字知識等等，還有同學(xué)用Flash或Photoshop軟件模擬這個成語的場景，效果非常好。網(wǎng)頁內(nèi)涵豐富，關(guān)鍵是把語文、歷史等知識融入到網(wǎng)頁、圖片處理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生至始至終興趣高，創(chuàng)作熱情高漲，作品成果好，達(dá)到非常好的教學(xué)效果，讓我們感受到其他學(xué)科整合信息技術(shù)的“甜頭”。通過這個例子，我們可以看到，在信息技術(shù)的教學(xué)中融合進(jìn)其它學(xué)科知識，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望，學(xué)生有成就感，提升了信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生探究、解決問題的能力，信息技術(shù)的教學(xué)在應(yīng)用中得到了品味提升和內(nèi)涵的豐富。

經(jīng)驗2：我校在開展中小學(xué)班級創(chuàng)新教育實踐過程中，機器人教育、3D設(shè)計與打印嘗試學(xué)科的融合，取得很好的研究效果

我校在開展的《基于創(chuàng)新課程實驗室的中小學(xué)創(chuàng)新教育研究》實踐中，我們堅持班級全體學(xué)生參與，把“能力風(fēng)暴”機器人作為班級創(chuàng)新課程的主要教學(xué)、操作設(shè)備。同時配置了樂高機器人、智慧天下機器人、納英特機器人。讓學(xué)生了解不同品牌的機器人設(shè)備的相同與不同之處，對比、求異，讓學(xué)生思維發(fā)散開去，“深度”動起手來，本學(xué)期，在給學(xué)生講授基本搭建、基本傳動的知識時，我們邀請物理老師進(jìn)入課堂，給學(xué)生分析力的關(guān)系與原理，搭建的優(yōu)化設(shè)計等知識，讓學(xué)生把每個問題盡量弄清楚，搞透徹。物理與機器人的融合，使我們的創(chuàng)新課堂變得生動、形象，豐富了創(chuàng)新課程內(nèi)容，學(xué)生輕松掌握關(guān)鍵的、難點知識。在今年機器人比賽中我們?nèi)〉枚鄠€特等、一等獎，這就是機器人教育走出本學(xué)科，與其他學(xué)科融合的最好體現(xiàn)。

我們購置了3D打印機，給學(xué)生介紹關(guān)于3D打印技術(shù)，學(xué)習(xí)建模軟件，設(shè)計一些簡單的作品，我們邀請了學(xué)校美術(shù)教師參與，與信息技術(shù)老師配合，在作品的設(shè)計與創(chuàng)意上共同配合，然后打印出來，感受整個過程，學(xué)生自始至終充滿濃厚的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維，鍛煉了動手能力。這就是藝術(shù)與技術(shù)的融合，產(chǎn)生出美的作品的過程。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合二級培訓(xùn)

思南縣田秋小學(xué)：李勇鳳

10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合專題培訓(xùn)，為期5天的培訓(xùn)使我受益匪淺，現(xiàn)在，我將與大家分享我的學(xué)習(xí)所得。

一、頭腦風(fēng)暴

21世紀(jì),人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，去探究未知領(lǐng)域的奧秘。教師首先在教學(xué)技術(shù)上武裝自己，不斷學(xué)習(xí)，提高自己對信息的處理能力，與所教學(xué)科有效整合，優(yōu)化課堂。

二、整合的基本概念

信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下這種學(xué)習(xí)形式才會更有效。

翻轉(zhuǎn)課堂就是在正式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教室分發(fā)的數(shù)字材料，音視頻、電子材料等自主的學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

“小整合論”

1、什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手。

——陳至立 部長

將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學(xué)科的教學(xué)中

——余勝泉博士

三、教學(xué)模式的基本概念

教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的

四、整合的模式與案例分析

語文、數(shù)學(xué)

五、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實施

1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)方式。

新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，即“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。

2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合,是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo),因此,信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。

3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè),并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下,才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

4、注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論，來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革,必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì),在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu),信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進(jìn)行,不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析,并做出相應(yīng)的調(diào)整,使得通過最終教學(xué)設(shè)計所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求,這樣的整合才是有意義的。

學(xué)校教育信息化環(huán)境，既是教師整合學(xué)科教學(xué)的殿堂，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的園地。整合過程中教與學(xué)的核心問題是對信息技術(shù)的應(yīng)用。事實告訴我們，學(xué)習(xí)化社會的產(chǎn)生和發(fā)展從信息技術(shù)應(yīng)用平臺開始；信息技術(shù)環(huán)境下的課程整合模式，將成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

第四篇：淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

一、深度融合勢在必行

1.技術(shù)發(fā)展的拉動作用。

當(dāng)今世界，信息技術(shù)革命的浪潮迅猛來襲，一浪高過一浪。微博、微信、微課，云技術(shù)、云計算、云平臺，接踵而至，應(yīng)接不暇。紐約時報一周包含的信息量，超過18世紀(jì)一個人一生所接觸的信息量。全世界一年產(chǎn)生的信息量超過人類社會五千年信息量的總和?；ヂ?lián)網(wǎng)時代迫使我們重新認(rèn)識世界，重新審視教育。2.時代進(jìn)步的倒逼作用。

北京市亦莊實驗小學(xué)的李振村校長在采訪十一學(xué)校校長李希貴時，說過這么一番話：“ 對我管理工作影響最大的是企業(yè)管理。受市場經(jīng)濟的推動，企業(yè)管理遠(yuǎn)比我們教育管理先進(jìn)和發(fā)達(dá)，所以我讀得最多的是企業(yè)管理類的書，正是這些讀物，給了我全新的視角?！?/p>

與之相似的是，信息技術(shù)與其它行業(yè)的融合，遠(yuǎn)比與教育、與學(xué)科教學(xué)來的緊密。比如，網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上繳費、滴滴打車等等，信息技術(shù)的應(yīng)用真的是無處不在，相比較而言，教育應(yīng)用和融合還有待于改進(jìn)和加強。3.“一課一名師”活動的工作任務(wù)。

教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，以促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合為核心目標(biāo)，旨在增強教師應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的能力，提高學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的水平，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

二、深度融合的幾點建議

1.提高速度，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。

信息技術(shù)日新月異，要樹立終身學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉信息技術(shù)發(fā)展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術(shù)。比如即時通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、動畫制作工具FLASH、微課制作工具錄屏軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運用自如的實現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的融合?！肮び破涫卤叵壤淦鳌薄扒蓩D難為無米之炊”說的大概就是這個道理。

2.強化深度，真正在精細(xì)化和深度化上下功夫。

我們一方面要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風(fēng)心態(tài)。切忌樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實用的，才是最有價值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”“世上無難事只怕有心人?！?3.加大力度，促進(jìn)技術(shù)與教育深度融合。

一是要加大技術(shù)培訓(xùn)力度，比如外請專家培訓(xùn)，校內(nèi)教師自助培訓(xùn)等。二是加大任務(wù)驅(qū)動力度，尤其是借助“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動平臺，掀起全員研修的高潮。三是加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學(xué)區(qū)的組織協(xié)調(diào)作用，把專家培訓(xùn)資源和校本研修資源的價值共享化和最大化。

第五篇：如何做到思品學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合

21世紀(jì)學(xué)校教育，教學(xué)已走向全面信息化，教與學(xué)的方式在悄然發(fā)生著變化。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一。整合就是在教與學(xué)的過程中將信息技術(shù)有效地融入各學(xué)科的教學(xué)過程，從而建構(gòu)一種更加適合現(xiàn)代社會教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生作為課堂的主人，以獨立、自主、合作與分享的方式完成教學(xué)。經(jīng)過不斷地教學(xué)實踐與探究，我確實感覺到兩者的整合不僅是教師授業(yè)過程中有效的支柱，更是教師與學(xué)生之間的進(jìn)行溝通的橋梁。作為一名小學(xué)思品學(xué)科的教師，我認(rèn)為信息技術(shù)和小學(xué)思想品課教學(xué)的整合,不僅為小學(xué)思想品德課注入了新的生命力和創(chuàng)造力,而且發(fā)揮出了其既傳統(tǒng)而又現(xiàn)代化的理論優(yōu)勢。信息技術(shù)課程的優(yōu)勢在于能營造生動有趣的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),輕松地“曉之以理”、“動之以情”、“導(dǎo)之以行”,同時由于學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)的作用下,得到信息的幫助,產(chǎn)生對信息的興趣,逐漸學(xué)會獲取信息,分析加工信息,從而達(dá)到在課堂上師生共贏的教學(xué)過程。光靠老師磨破嘴皮子的空洞說教是行不通的，也是蒼白無力的，所以,將信息技術(shù)課程與小學(xué)思想品德課程有效地結(jié)合在一起,正好能彌補小學(xué)思想品德課中教學(xué)手段單一,內(nèi)容枯燥的不足。關(guān)鍵字：品德與社會；信息技術(shù)；整合 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和電腦、班班通及遠(yuǎn)程教育工程在我們學(xué)校的普及，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就顯得尤為重要。這為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合又增添了動力，也增添了緊迫感。長期以來，一本書、一支粉筆、一張嘴、一節(jié)課就構(gòu)成了我們簡單的教學(xué)模式。一節(jié)課下來，老師口干舌燥，疲憊不堪； 學(xué)生厭倦不已,哈欠連天，無法實現(xiàn)師生教與學(xué)的共羸。于是一個新的問題就擺在我們面前，即老師“教什么”、“怎樣教”和學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，才能讓師生互動更好，收效更好呢？值得高興的是現(xiàn)在有了信息技術(shù)的導(dǎo)入，這個問題得到了很好的解決。在“教什么”和“學(xué)什么”的問題上，信息技術(shù)除了輔助完成傳統(tǒng)意義上傳道授業(yè)解惑的教學(xué)內(nèi)容外，還提供了更具前瞻性的思路以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；而在“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題上，信息技術(shù)更加注重教師教會學(xué)生對知識（信息、資料）的搜集、對比、分析和歸納，即不僅僅“授之以魚”，還要“授之以漁”。為了更好地在教育教學(xué)中將信息技術(shù)與思想品德學(xué)科予以整合，我認(rèn)為具體要做到以下幾點：

1、要結(jié)合《品德與社會》的學(xué)科特點進(jìn)行有機整合。

小學(xué)思想品德課作為小學(xué)階段必修課，它是一門融合政治、經(jīng)濟、文化、歷史、生活等各個方面內(nèi)容為一體的學(xué)科，具體說來就是思想品德課是一門德與智，博與專、知與行相統(tǒng)一的學(xué)科。所謂德與智的統(tǒng)一是指思想品德與知識的統(tǒng)一。在思想品德教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識，更重要的是還要在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，寓品德養(yǎng)成于認(rèn)知形成的過程之中。說到博與專的統(tǒng)一，所謂的博就是廣度，指思想品德課所涉及到的方方面面的知識，就像前面所說的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、生活等各個方面的知識在思想品德課中都有所涉及，這些都是我們在學(xué)習(xí)思想品德課時需要掌握的，但要是一味地注重它的廣度，那就會使得思想品德課變成一門毫無自身特色的學(xué)科；因此在保持一定廣度的同時還要注意以學(xué)科目的為核心，用相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識來加以支撐，進(jìn)而達(dá)到一定的深度，這就是所謂的博與專的統(tǒng)一。至于知與行的統(tǒng)一就更不難理解了，也就是科學(xué)知識的掌握與個人行為的統(tǒng)一，具體點，就是如何運用所學(xué)知識去形成自己的信念（即世界觀、人生觀）、支配自己的行動。

長期以來，思想品德課教學(xué)方法單一，有些教師采用“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方法，如果再加上教師的語言表達(dá)能力較差，幾乎就是照課本原有的文字去照本宣科，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)思想品德課的興趣和熱情。強化信息技術(shù)在思品學(xué)科教學(xué)上的整合，就能很好解決思品課內(nèi)容枯燥、概念抽象、道理深奧的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)的印象。信息技術(shù)可以將來自報紙、雜志、電視、錄音帶、VCD上的文字圖像，教師自己的拍攝的DV、圖片等不同渠道、不同類型的信息整合在一起，并對各種信息進(jìn)行交互式綜合處理，信息技術(shù)課件介入課堂教學(xué)后，能大大增加一堂課的信息密度和接受效果，給學(xué)生提供更多更新的知識信息，從而提高課堂教學(xué)效果。如：我在教學(xué)《保護(hù)地球母親》這一節(jié)時，走老套只能是平鋪直敘，當(dāng)一個課本的復(fù)讀機。相反，我把這一節(jié)課利用信息技術(shù)制作成課件，先展示地球母親哭泣的圖片及來信，引發(fā)學(xué)生探尋地球母親哭泣的原因，再導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)的重點——保護(hù)環(huán)境。再一一列舉展示人們破壞環(huán)境的相關(guān)圖片，引發(fā)學(xué)生思考，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境。在這一環(huán)節(jié)里，我先以幻燈片的形式出示國外先進(jìn)的做法，以此來激勵學(xué)生們來反思自己的行為，從而意識到要從小事做起，從身邊做起，從現(xiàn)在做起，從我做起來保護(hù)環(huán)境，才能擁有我們所向往的藍(lán)天白云。尤其是那一段《地球你好嗎？》的視頻中那個小男孩被惡劣環(huán)境而污染的雙手，不堪入目，慘不忍睹，給學(xué)生們帶來了極大的視覺沖擊和心靈震撼。更進(jìn)一步讓學(xué)生們知道了保護(hù)環(huán)境，刻不容緩。學(xué)生們在課堂表現(xiàn)都很踴躍，將自己的所見、所想、所感一吐而快。由此可見，信息技術(shù)整合進(jìn)課堂，效果不言而喻。

2、要結(jié)合不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行整合 小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，容易接受新生事物，信息技術(shù)生動的畫面、鮮艷的色彩、恰當(dāng)?shù)慕庹f、感人的音響、特有的感染力與形象性，會在學(xué)生的大腦皮層引起興奮，從而能迅速引起學(xué)生的注意力，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種高度集中的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是掌握理解知識的前提，從而使學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、積極思維、大膽創(chuàng)造的活動中來。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過與其它人（教師和同學(xué)）協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行構(gòu)建方式而得到。傳統(tǒng)的小學(xué)思品教學(xué)是教師在理解教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，分析來獲取知識。教師是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生是知識的接受者。而信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，可以促進(jìn)思品教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化，改變傳統(tǒng)的一個人、一支粉筆、一本書的教學(xué)方式。教師可以利用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“如何去研究、如何去學(xué)”。教學(xué)方法由過去的灌輸式變?yōu)閱l(fā)式、討論式的教學(xué)；教育對象（學(xué)生）由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚唤虒W(xué)內(nèi)容由過去的單一教材變?yōu)槌滩耐廨o之以視頻、圖像、圖片、文字、動畫等內(nèi)容。這一理念就是強調(diào)圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來選擇內(nèi)容和設(shè)計互動過程，通過這一系列的過程輕松完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

3、信息技術(shù)與《品德與社會》學(xué)科的整合要適時、適度 老師運用信息技術(shù)的時候，要注意把握好整合的時機，也就是要適時。什么該講、什么不該講、要把握好度，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)、積極去學(xué)。學(xué)生能做的事自己做，能發(fā)現(xiàn)的事自己發(fā)現(xiàn)，能思考的問題自己獨立完成??在課堂上，我們要給學(xué)生充足的自學(xué)時間，組織小組討論、合作學(xué)習(xí)；增強角色體驗，拓展渠道，注重前伸后延；利用現(xiàn)實生活中豐富的思品教育資源，讓樂于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)新，從而充分展現(xiàn)其“主角”形象。在其主動參與學(xué)習(xí)的過程中形成促其內(nèi)化導(dǎo)行的內(nèi)驅(qū)力。信息技術(shù)課件最大優(yōu)點就是能化抽象為形象具體，化虛為實，化靜為動，將抽象理論化為具體的事實，將老師難以用語言表述的原理、觀點條理化、形象化，從而從根本上提高學(xué)生的理解能力。如我在講授《中國在世界舞臺上》這單元內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解作為中國人的自豪，我播放了“開國大典”的視頻材料，毛主席在天安門城樓上鄭重宣告中華人民共和國正式成立了的時候，國歌響起，無不讓人肅然起敬，學(xué)生們也頓時被這個氣氛所感染，鴉雀無聲。在這個情境中，大家都充分感受到了中國人的驕傲和自豪。再將五星紅旗在聯(lián)合國上空飄揚的畫面和聯(lián)合國五個常任理事國的名單加以公示，1995年第四次世界婦女大會在北京的召開，2008年奧運會的成功舉行。。。我想這些畫面足以代表老師過多的講解，足以讓學(xué)生們感受到中國的強大，從而更加激勵了學(xué)生們的愛國熱情。對于這些抽象的概念，教師就不需要再進(jìn)行講授，放手讓學(xué)生去討論、去學(xué)習(xí)，能過自讀課本內(nèi)容，置身于這樣一種氛圍中，學(xué)生們就完全能夠想到想要表達(dá)的感情，而且比老師單一講授的效果會更好。

4、利用信息技術(shù)，組織培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”孔老夫子這句話不僅適于古時候，在高科技信息時代里同樣適用。一個懂得合作精神的人會很快適應(yīng)工作崗位的集體推薦操作，并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的人在生活中會遇到許多麻煩，甚至無所適從。與人合作的能力已成為當(dāng)今世界人才的重要素質(zhì)之一。因此，從小培養(yǎng)合作意識、團(tuán)隊精神尤為重要?？傊?，信息技術(shù)作為教育技術(shù)現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，將隨著它在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用而發(fā)揮越來越大的作用。在新課程改革和信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，聲、圖、文并茂地與《品德與社會》的有機結(jié)合，可以大大改善教學(xué)過程枯燥的局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維、創(chuàng)新思維、思想表達(dá)等方面的水平，切實提高小學(xué)《品德與社會》課堂教學(xué)的實效。

在這個現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對《品德與社會》課程和教學(xué)產(chǎn)生了重大影響的形勢下，本著提高教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)的針對性、生動性、實效性、時代性的目的，依靠學(xué)校信息化建設(shè)的良好內(nèi)部基礎(chǔ)外部環(huán)境，開展信息技術(shù)與課程的整合，來改進(jìn)思品課程的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握和了解有關(guān)知識，來提高他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學(xué)，把計算機技術(shù)有機地融入到小學(xué)思品學(xué)科教學(xué)中，更好地適應(yīng)時代的要求。那么，該如何實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)思品學(xué)科的整合呢？我就信息技術(shù)與小學(xué)思品學(xué)科整合的研究與實踐，作了一些初步研究。

1.信息技術(shù)與小學(xué)思品學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“《品德與社會》課以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，但并不是兒童生活的翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導(dǎo)，用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童?！币虼耍计穼W(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學(xué)思品科教學(xué)內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學(xué)思品學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓思品學(xué)習(xí)更貼進(jìn)生活。

比如我在教學(xué)小學(xué)思品五年級上冊《傳媒與生活》第一課時的教學(xué)時，事先拍下了反映古今傳媒發(fā)展的過程的錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生從這一生活實例中來學(xué)習(xí)傳媒對我們的影響，以及傳媒的共同點和不同點，還在課前就這個班的同學(xué)對其他同學(xué)使用傳媒情況做了一些調(diào)查，讓他們選擇一個自己感興趣的話題來研究。注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

2.信息技術(shù)與小學(xué)思品課堂教學(xué)形式的整合教育的形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的方式研究社會。

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)與思品學(xué)科的有機整合為我們的教學(xué)增加了新的形式，基于這一思考，我有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)思品由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

《民族團(tuán)結(jié)一家親》是九年義務(wù)教育課本小學(xué)思品第五冊的知識。這節(jié)課的知識目標(biāo)是知道我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，了解不同民族生活方式和習(xí)俗，知道每個民族對中華民族大家庭都有貢獻(xiàn)。能力目標(biāo)是能夠引起學(xué)生對民族問題探究的興趣，提高合作學(xué)習(xí)能力。為了將教師的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能 激發(fā)學(xué)生的主動參與，為此，我在練習(xí)部分設(shè)計了互動式的游戲教學(xué)——該民族的成員為自己找到該民族的住所，電腦給出左面一豎是該民族成員，右面一豎是該民族住所，讓生點擊鼠標(biāo)，為該民族成員找出各自的住所，最后教師在利用多媒體演示交流，在交流基礎(chǔ)上共同唱響《愛我中華》，來體現(xiàn)中華民族的大團(tuán)結(jié)。

運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制能力。

3.信息技術(shù)與小學(xué)思品學(xué)科教學(xué)方法的整合改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的具體目標(biāo)之一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“授——受”為特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著單

一、被動的問題，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、教師為中心和書本為中心”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。新的教學(xué)觀認(rèn)為“教學(xué)目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他能按照自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。”“教”是為了“學(xué)”。

如在教學(xué)《傳媒與生活》一節(jié)課時，我安排了直觀個性的、探究性的問題，有些是通過幻燈片的形式直觀地展示給學(xué)生的。如，像報紙、書刊這樣能傳遞信息的媒體，我們一般稱它為“傳媒”，有些是通過小組合作的形式展開討論的，加上他們的相互交流及匯報，如，傳媒工具的共同點與不同點，后通過網(wǎng)絡(luò)在大屏幕上顯示，起到了交互作用。這樣不僅使學(xué)生很快地了解自己與實際生活的情況，加深了學(xué)習(xí)體驗，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時采取補救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。

信息技術(shù)與小學(xué)思品學(xué)科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的?？偟膩碚f，信息技術(shù)與小學(xué)思品課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

本課程主要圍繞“信息技術(shù)與初中思品學(xué)科教學(xué)整合”專題，探討了三個方面的問題。第一，問題的提出。我們從 教師日常教學(xué)中對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中多種概念給教師造成的混亂，提出了主流的整合概念： 何克抗教授提出：通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，并對三種整合概念：信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合進(jìn)行了梳理，明確三個概念的外延。第二，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式。老師們對信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式存在著一些模糊認(rèn)識：有的認(rèn)為只要使用了信息技術(shù)就是整合，有的認(rèn)為只有使用計算機教室才是整合，針對教師們的這些認(rèn)識，我們提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的四種模式： 1、多媒體教室中以教師為中心，創(chuàng)設(shè)情境為主的場線型整合； 2、建構(gòu)主義“拋錨”式等以學(xué)生為中心的整合； 3、基于網(wǎng)絡(luò)型軟件平臺以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的整合 4、英特爾未來教育理念下的學(xué)科教學(xué)整合模式，并對這四種模式各自的優(yōu)缺點進(jìn)行了分析。澄清了老師對于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式的認(rèn)識。

第三，針對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的困難，主要是認(rèn)識上的誤區(qū)，提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合堅持的原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的困難是多方面的：首要的是解決教師在認(rèn)識上的誤區(qū)：強化情境創(chuàng)設(shè)，淡化教學(xué)目標(biāo)；重視活動形式，輕視活動效果；過分依賴網(wǎng)絡(luò)，忽視其它資源；過分依賴技術(shù)，弱化教師作用。針對教師們認(rèn)識上的誤區(qū)，我們提出教師在整合過程中應(yīng)注意遵循四個方面的原則： 1 ．結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行整合； 2 ．結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點進(jìn)行整合； 3 ．學(xué)教并重開展教學(xué)設(shè)計； 4 ．遵循適時、適度的原則。

我們希望通過具體課例的分析，結(jié)合理論與教師的教學(xué)實踐，在相互交流的過程中，引發(fā)大家對信息技術(shù)與學(xué)科整合的思考，使大家學(xué)有所獲?！緦W(xué)習(xí)要求】

（一）能達(dá)成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的定義，并正確理解三種整合之間的關(guān)系； 2.理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式及其各自的優(yōu)缺點； 3.明確新課程對教師在教材二次開發(fā)上提出的新要求；

4.了解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的困難，特別是認(rèn)識上的誤區(qū)；

5.把握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)遵循的原則，提升自己運行信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)的水平；

（二）其他相關(guān)要求

1.能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)及課后作業(yè)。2.能認(rèn)真研讀本課程所提供的資源。

3.分析信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的四種模式，分析自己適合的模式有哪些？

4.依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合堅持的原則，理論聯(lián)系實際，思考你在日常教學(xué)中運用信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)的狀況，思考如何提高自己的運用信息技術(shù)的能力，提高自己的整合水平。

淺談思想品德課與信息技術(shù)的整合 摘要：在思想品德課教學(xué)中運用信息技術(shù)配合教學(xué)是非常必要的，但如何將兩者巧妙整合到一起？文章強調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)過程中精心構(gòu)思，確定出所有整合點，并針對每一個整合點研究出利用信息技術(shù)解決的方法：如抽象的道理生動化、形象化；繁雜的理論闡述簡單化、淺顯化；煩瑣的例證情境化、通俗化；強化情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的要求；縮短認(rèn)識距離，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)更顯其最佳效益。并結(jié)合教師自己的教學(xué)實踐，進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：思想品德 信息技術(shù) 整合點

實驗心理學(xué)家赤瑞特拉曾做過兩個著名的心理實驗：關(guān)于人類獲取信息途徑的實驗和知識保持的實驗。其結(jié)論是：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺；人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。

從兩個研究的結(jié)果我們可以看到，要使學(xué)生加強對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的效率，在教學(xué)中教師就應(yīng)該設(shè)法刺激學(xué)生的各種感知器官，調(diào)動學(xué)生的參與意識，制造更多的討論、交流機會讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)見解。而信息技術(shù)教學(xué)手段就具有直觀、形象、生動、逼真、感染力強等特點，可以運用圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體使學(xué)生在聽、看和自己動手操作的過程中受到多種感官刺激，有利于學(xué)生加深理解、推動思維、豐富想象、促進(jìn)記憶，積累知識，提高能力和學(xué)習(xí)效率。尤其在以抽象、理論性強為特點的思想品德課教學(xué)中運用信息技術(shù)配合教學(xué)，其作用是非常明顯的。

但信息技術(shù)的使用要注意他的合理性和科學(xué)性，要讓信息技術(shù)為我們思想品德課輔助和服務(wù)，那就需要找準(zhǔn)教學(xué)整合點。整合點就是常規(guī)教學(xué)手段支撐其實施存在困難或質(zhì)量及效率方面存在問題，但信息技術(shù)手段能夠有效支撐或能夠提高實施的質(zhì)量及效率的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。在教學(xué)設(shè)計中，我們教師應(yīng)精心構(gòu)思，確定出所有整合點，針對每一個整合點研究出利用信息技術(shù)解決的方法，提高思想品德課的教育效果。

下面，我們就自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中確定整合點，優(yōu)化教學(xué)，提高效率，達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。

一、抽象的道理生動化、形象化需要信息技術(shù)的支撐。

思想品德課是一門社會科學(xué)，其中的概念、道理都是前人經(jīng)驗的概括和總結(jié)，是一些枯燥抽象的知識，如果教師平輔直敘，照本宣科，就會使這些概念、道理像過眼煙云一樣在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)瞬即逝，不會留下任何深刻印象。這就需要找到教學(xué)過程中的整合點，需要教師運用信息技術(shù)的手段來彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，要使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式生動化、形象化，就不能再單純依靠教師的言傳身教，而是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，使枯燥、抽象的道理變得生動、形象，從而確定并解決教學(xué)整合點。

在七年級上冊第六課第二框題《學(xué)會調(diào)控情緒》一課中，教學(xué)難點是“情緒表達(dá)需考慮他人感受”，對于剛剛步入初中生活的七年級學(xué)生，由于年齡較小，生活經(jīng)驗較少，他們還不能深刻理解這個道理，于是我給學(xué)生播放了一段有關(guān)情緒發(fā)泄的flash，其中的主人公采取了一些不恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄情緒，影響了周圍人的感受和生活，flash詼諧幽默，學(xué)生在歡笑中了解了情緒表達(dá)時要注意的種種問題及給他人帶來的危害，并記憶深刻，效果極佳。Flash的運用巧妙的突破了教學(xué)難點，也解決了教學(xué)的整合點。

二、繁雜的理論闡述簡單化、淺顯化需要信息技術(shù)的輔助。

信息技術(shù)具有傳遞信息量大，敘述簡潔，高度概括等特點，它可以使教材的某些繁雜的理論通過畫面直接表現(xiàn)出來，大量節(jié)省了教師對基本事實，理論的介紹分析的時間，又為學(xué)生能自己動手、動腦進(jìn)行練習(xí)、討論交流、踐行提供了必要的時間保證。繁雜的理論的簡化正是教學(xué)整合點的體現(xiàn)，這些需要信息技術(shù)的輔助。

在八年級上冊第四課第一框題《我知我?guī)熚覑畚規(guī)煛芬徽n中，知識目標(biāo)要求學(xué)生對教師的教書育人的工作有所了解，教師教書育人的工作包括很多內(nèi)容：傳播知識，講解方法，關(guān)愛學(xué)生，講授道理，奉獻(xiàn)敬業(yè)，以人格影響人格，給學(xué)生起到榜樣的作用??如果只是教師講解和舉例說明這些知識，不會引起學(xué)生的注

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神能力的有效方法。信息技術(shù)為我們提供了豐富而新鮮的信息資源，使學(xué)生自由遨游在知識的海洋中，使他們的想像力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探究和設(shè)想，探究能力和創(chuàng)新能力在探索的過程中不斷加強。

三、改變學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作精神

自主探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的必由之路。教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一，必須突出學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的參與和體驗，變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此我們要將信息技術(shù)與思想品德課教學(xué)有機整合，為學(xué)生搭建自主探究學(xué)習(xí)的平臺。(一)搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，把學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。新課程改革，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，對學(xué)生的好奇和求異加以引導(dǎo)和鼓勵。（剩余1609字）

整合信息技術(shù)

提高思想品德課堂教學(xué)實效

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點，它要求教師把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中。將信息技術(shù)與思品學(xué)科的有機整合是提高思品課堂教學(xué)實效的有效途徑。在思想品德課教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改變了以往以語言說教為主的教學(xué)方式，使教學(xué)手段更加豐富，教學(xué)過程更加動態(tài)，教學(xué)內(nèi)容更加聲情并茂，有利于學(xué)生在逼真的情景和網(wǎng)絡(luò)資源中感悟、體驗、內(nèi)化，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和興趣，切實提高思想品德課的教學(xué)實效。同時，也使思想品德課教學(xué)由平面走向立體，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由抽象化為具體，極大地提高了思想品德課的教學(xué)效果。

一、在思想品德課教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的探索

（一）創(chuàng)設(shè)、渲染教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 思想品德課的教學(xué)要倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式，促進(jìn)各項教學(xué)活動走進(jìn)學(xué)生心靈的理念已經(jīng)成為共識。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能使教學(xué)更為生動、形象，能把在文本教材中看不到的場面、情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效地創(chuàng)設(shè)思想品德課教學(xué)所需的情境，吸引學(xué)生的注意力，持續(xù)激發(fā)他們的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度胝n堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。

（二）開設(shè)時政點評臺，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事 時事政治教育是思想品德課的重要組成部分，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校每學(xué)期安排一定時間進(jìn)行時事政治教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用為學(xué)校開展時政教育提供了很好的平臺，教學(xué)時教師可利用信息網(wǎng)絡(luò)的便捷性，開設(shè)時政點評臺進(jìn)行點評。當(dāng)然，開展時事政治教育，不是教師或?qū)W生單純的新聞發(fā)布，而是要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合“新聞評說”之類的活動，組織學(xué)生評論，以鍛煉學(xué)生運用思想品德課所學(xué)知識分析現(xiàn)實問題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我教育的良好氛圍

運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出豐富的動態(tài)情境，讓學(xué)生通過對具體的事例、情境等的感知，激發(fā)學(xué)生的動情點，使學(xué)生有身臨其境之感，并進(jìn)入角色，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，引發(fā)情感需求，實現(xiàn)自我教育。如講授九年級《可持續(xù)發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容時，可制作課件《地球——我的家》，演示過程中，教師播放地球的博大胸懷的事例，使學(xué)生產(chǎn)生對地球的敬意。隨著學(xué)生對地球的愛的情感升華，教師又播放另一段“被人們砍伐后剩下的樹根，有直冒黑煙的煙囪，有干涸的河流”等視頻，隨后，老師設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考：人類活動給地球帶來了什么？我們應(yīng)該力所能及地為環(huán)境建設(shè)做些什么等等？當(dāng)學(xué)生的情感積累到一定的程度時，教師引導(dǎo)他們抒發(fā)心中的情感，學(xué)生通過情感的抒發(fā)，其內(nèi)在的情感因素、自我發(fā)展的需要被充分調(diào)動起來。

（四）激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的主體意識 在思想品德課中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，促使學(xué)生積極地理解教學(xué)內(nèi)容。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將收集的素材編輯成集文字、聲音、圖像等于一體的課件，使學(xué)生身臨其境，感同身受的同時受到熏陶、教育、啟發(fā)，也有效地激發(fā)了學(xué)生的主體性。

（五）拓寬教育資源，開闊學(xué)生視野

在思想品德課中運用現(xiàn)代信息技術(shù)實施教學(xué)，在課外進(jìn)行必要的實踐，可以開闊學(xué)生視野，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持，教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取有效的資源，既符合學(xué)科的教學(xué)要求，又拓寬了學(xué)生視野，為課堂教學(xué)提供有效的學(xué)習(xí)支持。

（六）設(shè)立師生交流平臺，增強師生情感溝通 由于網(wǎng)絡(luò)交流中身份的不確定性和虛擬性，網(wǎng)上交流有很大的隱蔽性，它能消除現(xiàn)實交往的陌生與隔閡，各種觀點和情感交流更具真實性，這樣就把人際交往的心理距離縮小到最短，學(xué)生可以將自己在生活與學(xué)習(xí)中遇到的困惑及自己的心理問題通過交流平臺以求得教師的幫助，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)生可以真實身份，也可以虛擬身份登陸平臺向教師傾訴，與教師進(jìn)行交流，增強師生間情感溝通。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與思想品德課課程的有效整合 現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種重要的教學(xué)手段，給思想品德課教學(xué)注入了新的活力，但要更有效拓展思想品德課教學(xué)創(chuàng)新空間，更好地提高思想品德課教學(xué)效果，還要將現(xiàn)代信息技術(shù)與思想品德課程進(jìn)行有效地整合。

（一）、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)欲望的有機整合

興趣是最好的老師，是獲取知識的巨大的內(nèi)驅(qū)力，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

1、化虛為實

俗話說：耳聽為虛，眼見為實。如果教師只作單純的講解，學(xué)生只能被動的接受道德觀點，很難激發(fā)起道德情感。教師運用信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情境，化虛為實既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又使教學(xué)達(dá)到情理交融的目的。

2、化靜為動

思品教材中有很多插圖，但它的畫面是靜止的。如果利用信息技術(shù)，讓靜止的畫面動起來，就能起到刺激感官、形象逼真、激發(fā)情趣的作用。

3、變抽象為具體

思品課中的道理或觀點是從實踐中總結(jié)出來的，是經(jīng)過高度概括的抽象的條文，有些道德觀點甚至表現(xiàn)得空洞、干巴。若通過信息技術(shù)，把空洞、抽象的條文化為具體、生動的事例，就會激發(fā)學(xué)生的欲望，便于學(xué)生理解和尊重。

（二）、信息技術(shù)與思品教學(xué)內(nèi)容的有機整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與思想品德課教材的整合符合思想品德課的時代性要求。但當(dāng)前一些老師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時過分倚重視聽效果和信息的容量，忽視了學(xué)生對文本的閱讀，忽視了對視聽資料的思考，脫離了與教材、與課堂教學(xué)的實際需要。因此，在教學(xué)時教師必須把握好教材的知識體系，根據(jù)教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)手段解決教材中重點、難點和疑點問題，切實提高教學(xué)效果。信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，它能使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，利用多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲的豐富性、超越時空交流的共享性特點，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行資料查詢，協(xié)作交流。更好地發(fā)揮思品課明理、激情、導(dǎo)行的作用。

（三）、信息技術(shù)與思品教學(xué)方式的有機整合

“會自主學(xué)習(xí)”經(jīng)成為一個具有時代特征的世界性口號。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。信息技術(shù)與思品教學(xué)的整合摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心，以參與為中心打破課堂教學(xué)時空限制的教學(xué)模式，把封閉的課堂變?yōu)殚_放的課堂，讓教學(xué)活動具有自主性、生活性、活動性、開放性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而最大限度地提高思品教學(xué)的針對性、實效性。

信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)與思品學(xué)科課程的整合，給思想品德教學(xué)注入了新的活力，對提高學(xué)生道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為，起到了積極的作用。有力地促進(jìn)了教學(xué)改革和思品課堂教育質(zhì)量的提高。