第一篇：鄭人買履、刻舟求劍教學(xué)設(shè)計(jì)

古代寓言二則 教學(xué)目標(biāo)：

1、初步掌握文言文的基本知識。

2、掌握部分詞語的含義。

3、背誦兩則寓言。

4、了解兩則寓言的寓意。教學(xué)重點(diǎn)：

了解寓言的寓意。課時安排： 二課時

教學(xué)內(nèi)容與步驟： 第一課時

一、導(dǎo)入新課：

這一課我們要學(xué)習(xí)的是兩則古代寓言。這兩則寓言同學(xué)們可能以前也聽過，不過我們這一課要學(xué)習(xí)的是兩則文言文。通過這一課的學(xué)習(xí)，我們要掌握有關(guān)文言文的基礎(chǔ)知識。

二、文學(xué)常識：

1、什么是寓言？

寓言是“文學(xué)作品的一種體裁，是帶有勸諭或諷刺的故事”。這不但具備勸告、諷刺的功能，而且是一種有故事情節(jié)的文學(xué)作品。

2、作者簡介：

韓非：戰(zhàn)國末年思想家，法家學(xué)說的集大成者，出身于韓國貴族家庭。在政治主張變法圖強(qiáng)，積極向韓國君主獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，卻不被采用，于是他轉(zhuǎn)而埋頭著述之中。在這些作品中他把法、術(shù)、勢思想熔為一體，從而大大豐富了法家學(xué)說的思想內(nèi)涵。這些作品傳到秦國后，受到了秦王的高度重視。受到秦王的重用。

三、課文解析：

1、范讀課文。

2、提學(xué)生朗讀課文，注意糾正朗讀的節(jié)奏和字音。

3、根據(jù)以前聽說過的故事，由學(xué)生用自己的話來講述這個故事

4、根據(jù)課下注釋，由學(xué)生討論如何翻譯課文，由各組派代表發(fā)言。

5、補(bǔ)充課文注釋。履：鞋子。欲：想要。置：放。

自度其足：自己量好了腳的尺碼。度：忖度，這里作動詞用，即計(jì)算、測量的意思。后面的“度”字，作名詞用，就是量好的尺碼。

至之市：等到趕到集市時。至：到，等到。之：到……去。市：集市。操：操持、帶上、拿著的意思。通假字：

坐：同“座”，就是座位，這里指椅子、凳子一類的家具。反：同“返”，返回。

四、提問：

這個鄭國人為什么最后沒能買上鞋子？他犯了什么錯誤？

明確：這個鄭國人犯了教條主義的錯誤。他只相信量腳得到的尺碼，而不相信自己的腳，因而鬧出了大笑話，連鞋子也買不到。思想僵化，不知道隨機(jī)應(yīng)變。

五、小結(jié)：

通過這個故事你明白什么道理？

這個故事告訴我們，不論做什么事情，都要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的方法，不可頑固守舊，不知變通，否則就會鬧出笑話。第二課時

教學(xué)第二則寓言《刻舟求劍》

一、檢查預(yù)習(xí)情況： 提學(xué)生朗讀這則寓言。

二、作者簡介：

呂不韋：戰(zhàn)國末年秦國宰相，他集合眾多門客共同編輯，完成了《呂氏春秋》這部著作。該書是以儒家學(xué)說為主干，以道家理論為基礎(chǔ)，以名、法、墨、農(nóng)、兵、陰陽家思想學(xué)說為素材，以封建大一統(tǒng)政治需要這宗旨，熔諸子百家之說于一爐的理論巨著。

三、課文解析：

1、學(xué)生都比較熟悉這個故事，在翻譯課文時以學(xué)生為主體，教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥，把教學(xué)的重點(diǎn)放在對這則寓言寓意的分析上。補(bǔ)充課下注釋如下：

涉：跋涉，就是渡過江河的意思。契：用刀子雕刻。

所從墜：掉下去的地方。墜：掉下去。從：依照，按照。

所契者：刻有記號的地方。是：指示代詞，這兒。

不亦惑乎：不是很糊涂嗎？惑：迷惑，糊涂。特殊句式：

反問句：求劍若此，不亦惑乎？

像這樣找劍，豈不是太糊涂了嗎？ 省略句：從其所契者入水求之。

（涉江者）從其所契者入水求之。

2、學(xué)生討論這則寓言的寓意。這則寓言告訴我們：世界上事物，總是在不斷地發(fā)展變化，人們想問題、辦事情，都應(yīng)當(dāng)考慮到這種變化，適合于這種變化的需要。

3、討論課后作業(yè)第一題。

也許你早就知道課文中的兩則故事。想一想，類似這兩則故事中的人物，我們現(xiàn)代生活中有嗎？與同學(xué)討論討論：這些人的思維方法錯在哪里？

在現(xiàn)實(shí)生活中，買鞋子只相信腳碼而不相信腳的事，也許是不會有的，但類似這樣的，倒確是有的。有的人，說話、辦事、想問題，只從本本出發(fā)，不從實(shí)際出發(fā)；本本上有的，他就相信，本本沒有寫但實(shí)際存在著的，他就不相信。在這種人看來，只有本本上寫的才是趔，沒寫上的就不是真理。這樣，思想當(dāng)然就要合理化，行動就要碰壁。渡江的楚國人刻舟求劍，最終的結(jié)果必將是一無所獲。這則寓言諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

4、討論： 學(xué)了本課這兩則寓言后，你認(rèn)為寓言的特點(diǎn)是什么？ 寓言故事大多簡短，卻包含了深刻的思想，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，給人以啟迪和教益。寓言故事大多具有鮮明的哲理性和諷刺性。

四、布置作業(yè)：

1、根據(jù)本課學(xué)習(xí)的兩則寓言故事，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

2、背誦這兩則寓言。

3、作《學(xué)習(xí)提要與檢測》。

第二篇：《鄭人買履》和《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鄭人買履》和《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)

彬縣新民中學(xué)

胡元平

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、能借助注釋及工具書讀懂課文大意。

2、正確流暢地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

3、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說出自己的理解。[學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)] 在理解故事內(nèi)容和寓意的基礎(chǔ)上，流暢地朗讀和背誦課文。[教材分析]

一、主題思想：

《鄭人買履》這篇寓言以簡潔生動的語言敘述了古代有個鄭國人去集市買鞋，因只相信量好的尺碼卻不相信自己的腳，結(jié)果沒有買到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實(shí)際情況，只相信教條的做法。

《刻舟求劍》講的是這樣一個令人捧腹的故事：戰(zhàn)國時，楚國有個人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個記號，船靠岸之后，他立即從刻下記號的地方跳進(jìn)水里去找自己的劍，結(jié)果當(dāng)然是找不到的。這則寓言故事，用來諷刺那些辦事拘泥固執(zhí)、不知變通的人。

二、文章結(jié)構(gòu)： 《鄭人買履》

第一層：鄭人買履的過程和結(jié)果。

第二層：通過人物對話，使故事的諷刺效果大大增強(qiáng)。《刻舟求劍》

第一層：楚人丟劍和找劍的過程。

第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。

四、寫作特色：

這兩則寓言故事篇幅都很短，但情節(jié)完整、敘事生動、語言明白如話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。

[學(xué)習(xí)過程] 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

1、查閱課外資料，掌握文學(xué)常識： ①什么是寓言？寓言有什么特點(diǎn)？

②查找作者及寓言出處的相關(guān)資料。

2、課前須掌握的字詞與句式： ⑴給下列加點(diǎn)的字注音并解釋： 度其足（）吾忘持度（）遂不得履（）（）遽契其舟（）（）．．．．．⑵翻譯下列各句。

①先自度其足，而置之其坐。

②置之市，而忘操之。

③寧信度，無自信也。

④是吾劍之所從墜。

⑤求劍若此，不亦惑乎？

3、反復(fù)閱讀課文，能用自己的語言口述故事情節(jié)。

[課堂學(xué)習(xí)]

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：

1、我國寓言故事很多，請同學(xué)選擇一兩個講給同學(xué)們聽聽。讀過這些寓言故事之后，你明白了一些什么樣的道理。（如“龜兔賽跑”：烏龜跟兔子賽跑，結(jié)果兔子失敗。寓意：驕傲使人落后、失敗?！笆刂甏谩保悍N田人放棄勞作，想不勞而獲。寓意：成果靠勞動取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。）

這就是寓言：在一個短小的故事中蘊(yùn)含著一個深刻的道理。同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)另外兩則寓言：《鄭人買履》和《刻舟求劍》，相信大家一定能明白更多的道理。

2、請學(xué)生起來介紹作者及寓言出處的相關(guān)資料。

二、熟讀課文，整體把握。

1、齊讀課文。指導(dǎo)有感情有節(jié)奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時的執(zhí)迷不悟的神氣，另外別人問話應(yīng)表現(xiàn)出疑惑之情。讀《刻舟求劍》時，要讀出同船人催他時著急懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。

2、師生評價(jià)，正字正音。

3、學(xué)生自讀，畫出并掌握文中的生字詞。

4、試著翻譯課文，并概括文章的主要內(nèi)容。

5、找出疑難問題。

三、合作探究：

1、以小組為單位解決疑難問題。

2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題。

四、反饋交流：

1、給加點(diǎn)字注音：

買履

度其足

涉江

契其舟

．．．．

2、找出句中通假字，并加以解釋。

（1）置之其坐

（2）反歸取之

3、請指出“之”在下列詞語中的意思。

（1）置之市

（2）而忘操之

（3）何不試之以足

4、解釋加點(diǎn)字，并翻譯句子。

（1）何不試之以足

．

（2）是吾劍之所從墜

．

五、翻譯復(fù)述故事內(nèi)容，并思考討論：

1、找出《鄭人買履》中能反映那個買鞋的鄭人思想性格的語句，就寓言的內(nèi)容來看，你認(rèn)為鄭人是一個什么樣的人？

2、你有什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍？

3、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一細(xì)節(jié)？

“刻舟”時把握十足的神態(tài)和“求劍”時的茫然沒有結(jié)果的無奈相映成趣，這一細(xì)節(jié)生動刻畫了這個愚蠢不知變通的家伙的心理狀態(tài)。想象“刻舟”時的神態(tài)和“求劍”時的茫然，用自己的話表述。

4、鄭國人和楚國人錯在哪里？這兩則寓言告訴我們什么道理？有什么現(xiàn)實(shí)意義？

六、共同完成“拓展練習(xí)”：

①根據(jù)意思寫出成語：

沒有真實(shí)本領(lǐng)的人，混在里面湊數(shù)，或比喻以次充好。（）

比喻自己的言行前后互相抵觸。（）

畫蛇時給蛇添上腳，比喻多此一舉，不但無益，反面有害。（）

塞住耳朵去偷鈴，比喻不能欺騙別人只能欺騙自己。（）

②閱讀下文，回答下面問題。

虎求百獸而食之，得狐。狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也！——子以我為不信！吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。

1、這則寓言說明了什么道理？

2、用“狐假虎威”造一個句子。

3、“獸見之皆走”中的“走”是什么意思？請列舉出帶“走”字的成語三個。

4、口頭復(fù)述《狐假虎威》的故事大意，可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，力求說得生動流暢。

[鞏固與延伸]

1、采取多種形式背誦課文。

2、展開合理想象，擴(kuò)寫《鄭人買履》或《刻舟求劍》的故事。

3、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語言、動作、神態(tài)。

第三篇：寓言二則《刻舟求劍》《鄭人買履》(教案)

《寓言二則》

教材分析

本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍?！多嵢速I履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。學(xué)情分析

經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時精當(dāng)講解，但是不講語法。設(shè)計(jì)理念

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對照（或查字典驗(yàn)證）弄懂字義。

2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)，同時，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。

3．繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來。

4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。

5．講這兩則寓言故事。教學(xué)過程

一、課前談話，引入課文

我們生活中常常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）

二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

2．教師范讀，讓學(xué)生對比一下，看有什么不同。

（這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時要當(dāng)作兩個詞語來讀。）

3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號“/”。

4．學(xué)生按照分隔符號再次朗讀寓言。

（這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。）

5．用自己的話講講這則寓言故事。

生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我認(rèn)為他沒有把做記號的地方講清楚。（教師立即表揚(yáng)他聽地認(rèn)真并鼓勵他講一講。）

生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，因?yàn)榇吡说莿]有動。

師：同學(xué)們講的很好，看來下面的譯文對我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

6．對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。）

7．共同交流以上字在句子中的意思。

8．根據(jù)對句子中重點(diǎn)字的理解說說寓言中每句話的意思。

9．每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽。

10．討論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）

11．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

12．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。

生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據(jù)事情的變化來選擇做事的方法。

師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

生：我會立即跳下江里把它撈上來。

生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。

生：如果你不會游泳怎么辦？江水很深呢？

生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。

??

13．拓展思考： 結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情？

三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》

1．請學(xué)生先讀這則寓言的譯文。

2．學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪里應(yīng)該停頓。（教師糾正個別停頓不對的地方。）

3．再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內(nèi)容是什么？

4．畫出自己不懂的字，并對照譯文試著理解。

5．相互交流。

6．試著說說每句話的意思，并進(jìn)行交流。

7．用自己的話講講這則寓言故事。

8．買履的鄭人為什么買不到履？

9．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

10．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個故事說明我們做事要靈活一些。

生：我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

生：我補(bǔ)充：我們做事時要根據(jù)事情的變化選擇方法。

??

（這個寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。）

11．拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情？

生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢?；氐郊覌寢屄牶笳f：你不會先買點(diǎn)回來，還要再跑一趟。??

四、對照文言文和現(xiàn)代文說說它們的異同

第四篇：《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì)(定稿)

《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭示課題，歸納方法

1、師：同學(xué)們，我們以前學(xué)習(xí)過不少的寓言故事，知道了寓言是文學(xué)作品的一種體裁，它用簡短的故事，告訴了我們一個深刻的道理。誰能把你知道的寓言故事和它告訴給我們的道理簡單地說一說。

生1：我知道寓言故事《自相矛盾》，它告訴我們?? 生2：:我知道寓言故事《狐假虎威》，它告訴我們??

2、師：看來，同學(xué)們以前學(xué)過的知識還掌握得挺牢固。今天我們將要學(xué)習(xí)一則新的寓言。(板題，強(qiáng)調(diào)“履”字的寫法。)請大家齊讀課題。（生齊讀“鄭人買履”。）

師：通過預(yù)習(xí)，誰能說一說，“鄭人買履”是什么意思？

生：鄭國人買鞋。

師：你是怎么知道“履”的意思就是“鞋子”的呢？ 生：從書上的解釋中看出來的。

師：你真會學(xué)習(xí)！參照注釋理解課文是學(xué)習(xí)文言文的一個好方法。（板書：參照注釋理解。）

師：請同學(xué)們想一想：當(dāng)我們拿到一篇文言文，首先應(yīng)該做什么呢？ 生：要多讀幾遍。

師：對，書讀百遍，其義自現(xiàn)，朗讀也是學(xué)習(xí)文言文的好方法。（板書：朗讀。并將之與“參照注釋，理解”共括為“方法”。）

二、初讀課文 1．初步感知。

1（1）師：很好，今天我們就用你們自己歸納的方法來學(xué)習(xí)這篇文言文。首先請同學(xué)們聽錄音朗讀課文，邊聽邊給難讀的字標(biāo)上拼音，并試著劃出文中的停頓。（播放錄音）

（2）師：接下來，請同學(xué)們模仿錄音中的朗讀，看著大屏幕自己讀一讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的節(jié)奏和韻律。（出示全文）（3）匯報(bào)：

①師：誰能大膽地讀給大家聽一聽？

師：不錯！聲音很洪亮，尤其是文中的這個多音字“度”，你讀得很準(zhǔn)確。這個字在文中出現(xiàn)了三次。（出示全文，三個“度”字用紅色字體強(qiáng)調(diào)。）你能帶著大家讀一讀嗎？（出示句子，生帶讀含“度”的三個句子。）②師：謝謝你！老師想問你：你這樣讀的理由是什么呢？

生：在預(yù)習(xí)課文時，通過書上的注釋我知道了在“先自度其足”中這個字的意思是量長短，所以讀“duó”，在“吾忘持度”和“寧信度”中，它們的意思都是指量好的尺碼，所以都應(yīng)該讀dù。師：非常棒！判斷準(zhǔn)確，表述清楚。讓我們把掌聲送給他！

③師：（出示全文）還有誰來讀一讀？（生讀）不錯！字正腔圓。

④還有這么多同學(xué)想讀啊，想讀的同學(xué)請站起來，我們一起讀一讀。（生齊讀）（4）師：同學(xué)們讀得真流利！那這些深奧難懂的文字到底給我們講了一個什么故事呢？接下來我們小組合作學(xué)習(xí)，在讀中來理解課文內(nèi)容。

三、自學(xué)課文，理解內(nèi)容。

1、自學(xué)課文。

師：請一個同學(xué)讀讀自學(xué)要求。（大屏幕出示小組合作學(xué)習(xí)要求：

1、讀一讀：大聲朗讀課文，根據(jù)注釋、大意理解難懂的字、詞、句。

2、議一議：你還有什么不理解的問題？

3、想一想：這則寓言對你有什么啟發(fā)？

按照要求，開始學(xué)習(xí)吧！（學(xué)生朗讀理解，教師巡視。）

2、匯報(bào)、交流。匯報(bào)第一個問題：

師：大家讀得很認(rèn)真，討論也很熱烈！誰先來說一說，你們小組讀懂了哪些字、詞呢？

生1：我讀懂了“置”的意思是放。生2：我讀懂了“操”的意思是拿、持。??

師：那你們還讀懂了哪些句子？

生3：我讀懂了第一句，它的意思是有個鄭國人要買鞋。

生4：我讀懂的是第2句。它的意思是：先自己量了一下腳，然后把量好的尺碼放在了自己的座位上。

師：真不錯。還有誰給我們匯報(bào)一下？

生5：我讀懂的是人曰：“何不試之以足？”，它的意思是：有人說，為什么不用腳試試鞋呢？他說：

生6：我懂的是這句：已得履，乃曰“吾忘持度！” 匯報(bào)第二個問題：質(zhì)疑，解疑，突破重難點(diǎn)。

師：那對于這篇課文的內(nèi)容，你還有什么不理解的問題嗎？ 生質(zhì)疑，解疑。

1、生1：我知道這則寓言選自《韓非子﹒外儲說左上》，作者就是韓非子嗎？ 師：有誰給他解答一下？

生1：韓非子是一個人名，他是戰(zhàn)國時期的思想家、政治家，是法家思想的代表人物，他的主要作品是《韓非子》，共五十五篇，是他逝世后，后人輯集而成的，我們今天所學(xué)的就是其中一篇。

師：你的課外知識可真豐富！不愧是“閱讀之星”！還有什么疑問嗎？

2、生1：老師，在句子“置之其坐”中是“坐下”的坐，可在譯文中怎么變成“座位”的座了呢？在“反歸取之”中是“反正的”反，在譯文中卻變成了“返回”的反，這是為什么呢？ 師：有誰給他們解答一下？（沒人舉手）

師：它們都是通假字，“坐”通“座”，它的意思是座位?！胺础蓖ā胺怠保囊馑际欠祷?。（出示）你還有什么疑問嗎？

3、生：課文中多次出現(xiàn)了“之”字，它們的是什么意思呢？

師：有同學(xué)知道嗎？那老師來給大家講講吧?。▽χ笃聊恢v解“之”的不同用法）

3、鞏固課文內(nèi)容

師：剛剛我們一起配合，理解了課文內(nèi)容。有一個叫“小馬虎”的同學(xué)，他學(xué)習(xí)了這則寓言后，就將這個故事講給大家聽。其中，有幾個句子他是這樣說的。請同學(xué)們仔細(xì)聽一聽，他錯在哪兒呢？

①師：第一句：鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其座，至之市而忘操之。他是這樣理解的：（播放錄音“有個姓鄭的人要買鞋，先自己量了一下腳，然后把量好的尺碼放在口袋里，就到集市上去了?！保╁e在哪兒呢？

②繼續(xù)糾正第二句?！皩幮哦龋瑹o自信也”他是這樣說的，（播放錄音：“寧可信尺碼，我對自己沒有自信?！保┱_的理解是怎樣的呢？

師：大家能夠非常準(zhǔn)確地指出“小馬虎”的錯誤，說明你們已經(jīng)很好地理解了課文內(nèi)容。

4、講故事

師：接下來請大家在理解了課文的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)分角色講一講這個故事，比比哪組講得好。

師：哪個小組來講講這個故事？咱們請一個小組來交流，其它的同學(xué)認(rèn)真聽。（很多學(xué)生舉起了手）

生分角色講故事。（出示全文）

5、拓展、指導(dǎo)朗讀

師：講的不錯！看來同學(xué)們對課文內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了。請大家想一想，如果你是賣鞋的老板，一個顧客站在你的鞋攤前想買鞋，你會對他說什么呢？ 生1：客官，整個集市上，就數(shù)我們店里的鞋款式最多。您瞧瞧！生2：這面料、這做工，簡直沒話說！

生3：這鞋不僅質(zhì)量好，價(jià)格也很便宜，我給您挑一雙試試吧！師：這個鄭國人把鞋拿在手上，左看右看，卻說了一句——生齊答：吾忘持度！你覺得他會怎樣說這句話？（課件出示句子：他會——地說：“吾忘持度！”）生1：他會驚訝地說：“吾忘持度！” 生2：他會著急地說：“吾忘持度！” 生1：他會恍然大悟地說：“吾忘持度！”

師：好極了！哪兩位同學(xué)來演一演這位鄭國人買鞋時的情景？ 生進(jìn)行情景表演。（出示插圖）

師：（出示問題）于是這個鄭國人匆匆忙忙回家去取尺碼，等他回來，集市已經(jīng)散了，他沒有買到鞋。這時，周圍的人們議論紛紛。他們可能會說些什么呢？（指名說）

生1：這個人真是奇怪??！他不會用腳試試嗎？ 生2：這個人沒長腦子嗎？真是太笨了！

生3：我從見過誰這樣買鞋的。還有什么比自己的腳更準(zhǔn)確的？ 生4：這個人跑來跑去，結(jié)果還是沒買到鞋，真是好笑！如果當(dāng)時你就在人群中，你會有怎樣的感受呢？ 生1：我會充滿了疑惑。

師：那你帶著疑惑來讀一讀這個問句。（出示句子）師：當(dāng)時就在人群中的你，還會覺得怎樣？ 生2：我會覺得驚訝。

師：那你驚訝地問一問？（生讀句子）（根據(jù)生的朗讀情況給“何不”加著重號）師：除了驚訝，還會怎樣？ 生3：我還會覺得奇怪。師：帶著這樣的語氣讀讀！師：還會有怎樣的感覺呢？ 生4：還會覺得不可思議。師：那你讀出不可思議來！

師：聽到別人這樣問，這個鄭國人是怎樣回答的？（全班齊答——（出示句子）寧信度，無自信也。）師板書：寧信度，無自信也。

師：大家想一想：如果買鞋的老板再勸他買，他會不會改變主意呢？ 師：從哪個字可以看出來？（寧）（“寧”加著重號）師：從這里，我們可以看出他是一個怎樣的人呢？ 生1：可以看出他是一個頑固的人。師：那你能讀出他的頑固嗎？ 師：很好！還是一個怎樣的人呢？ 生2：還可以看出他是一個倔強(qiáng)的人。師：那你倔強(qiáng)地讀讀這句話?。ㄉx）師：老師聽出了這個鄭國人的倔強(qiáng)。生2：還可以看出他是一個呆板的人。師：那你讀讀?。ㄉx）師：確實(shí)呆板?。?/p>

師：下面，請大家在小組內(nèi)分角色讀一讀這兩句對話，注意讀出人物不同的語氣。（出示對話）哪個小組先來試試? 師：不錯！讀出了人物的特點(diǎn)！如果能加上一些動作和表情就更好了，哪個小組再來試試？小組表演讀。

師：還有這么多同學(xué)想讀，這樣吧，請全班女同學(xué)問，男同學(xué)來回答，和老師一起讀一讀。

三、聯(lián)系生活，理解寓意

（1）師：這位鄭國人寧可信尺碼，也不相信自己的腳。他買鞋的故事，成為了千古笑談。誰能給他提點(diǎn)建議，告訴他今后應(yīng)該怎么做？

（投影出現(xiàn)一個很疑惑的鄭人圖片，并配上語言：我應(yīng)該怎么辦呢？）生1：做事情要動腦筋，應(yīng)該從多個角度去思考。生2：我想告訴他，今后要尊重一些應(yīng)該有的規(guī)律，不能夠墨守成規(guī)。生3：不管遇到什么事情都要靈活處理。

（2）師：從這個鄭國人身上，你受到了什么啟發(fā)呢？

生1：我們不能像他一樣。我們應(yīng)該多想辦法，去解決問題。生2：我們應(yīng)該對自己有信心，遇事要靈活處理。生3：不管做什么事，都應(yīng)該多動腦筋思考。（3）揭示寓意。

師：（出示句子）當(dāng)事情發(fā)生變化的時候，我們要做好各種準(zhǔn)備。不能墨守成規(guī)，要尊重客觀規(guī)律，遇事要多動腦筋，靈活辦事。）這便是這則寓言告訴我們的道理。（板書：寓意：多動腦筋，靈活辦事）我們一起來讀一讀?。?）列舉事例。

同學(xué)們，只要我們留心觀察，不難發(fā)現(xiàn)還有很多類似“鄭人買履”之類的事例，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 匯報(bào)：

生1：有的同學(xué)家庭作業(yè)本不帶回家，就不做家庭作業(yè)。

生2：教室門關(guān)了，有的同學(xué)進(jìn)教室拿東西，從窗戶爬進(jìn)去，又從窗戶爬出來。生3：有個別同學(xué)不帶餐具，就干脆不吃飯。

生4：我們以前學(xué)過得寓言故事《刻舟求劍》，那個在刻記號的地方找劍，也是同樣的道理。

生5：我還知道《削足適履》的故事，有個人把自己的腳削了去穿小了的鞋，也是這樣的道理。

四、試背課文

師：文言文與現(xiàn)代文相比，篇幅短小，但精煉的語言中卻往往蘊(yùn)含著深刻的道理。因此，也就顯得韻味十足。伴隨著這古典的音樂，讓我們把文言文的韻律美，再次呈現(xiàn)出來。（出示插圖，同時，古箏音樂響起。）請同學(xué)們試著背一背課文，不能背的可以看書。

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

7（1）師：同學(xué)們，今天我們用自己歸納的方法（手指板書），理解了課文內(nèi)容，并悟出了其中的道理。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，能夠多學(xué)，多歸納，找出更多的學(xué)習(xí)方法，讓我們的學(xué)習(xí)更有趣，更快樂！也希望我們都能從寓言中汲取教訓(xùn)，不再犯同樣的錯誤。（2）布置作業(yè)

1、背誦寓言《鄭人買履》。

2、將《鄭人買履》這個故事講給你喜歡的人聽。

3、課外閱讀《伊索寓言》。

第五篇：鄭人買履教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭人買履教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡析：

課文借一個寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對話來作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話來點(diǎn)明寓意，引發(fā)思考。學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識與技能：

1、能用普通話,正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

2、借助工具書和課后注釋，理解故事內(nèi)容，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。過程與方法：

1、對課文的內(nèi)容有自己的心得,能提出看法和疑問,并能結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，共同探討疑難問題,能將全文譯為白話文。

2、結(jié)合圖畫，能講鄭人買履的故事。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵;

2、剖析生活中類似的事例，凈化學(xué)生思想。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事；

2、理解兩則寓言故事內(nèi)容，懂得其中的道理。教學(xué)策略與方法：

小組合作探究、交流文中字、詞、義，理解句子意思，把全文譯成白話文。教學(xué)時間： 一課時

課前準(zhǔn)備：課文朗讀錄音；多媒體課件 教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們都喜歡猜謎語,下面請同學(xué)們猜一猜這是什么?“稀奇古怪兩只船,沒有漿來沒有帆,白天載人四處走,夜晚橫臥在床前?！保ǔ鍪菊n件1）請用自己的語言表達(dá)一下,好嗎? 生：鞋

師：你們真聰明!那誰知道鞋在古代叫什么? 生：履

師：今天，我們就學(xué)習(xí)一則與履有關(guān)的寓言故事——《鄭人買履》（板書課題）。

二、板書課題，指導(dǎo)書寫。

“履”指導(dǎo)書寫:“第三筆要長一點(diǎn)，這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺，和第三筆的撇相呼應(yīng)，這樣平衡，這雙鞋穿起來才走得穩(wěn)”學(xué)生寫寫練練，師巡視。板書“鄭人買履”，“這個寓言故事是兩千多年前法學(xué)家的代表人物韓非子寫的，韓非子大家了解多少？都可以說說。（出示課件2）鄭人就是古時候鄭國的一個人，那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎？（一個鄭國人買鞋的故事）

三、質(zhì)疑課題，讀通課文。

1．故事如此普通，竟然會千古流傳?？吹竭@個課題你最想探究什么樣的問題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）看來，我們得好好讀讀寓言，把這些問題弄個水落石出。我們先一讀寓言，大家認(rèn)為初讀寓言應(yīng)該讀幾遍？應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求？（學(xué)生回答）師肯定要求：不管幾遍，只要把寓言讀正確，流利，也就是讀準(zhǔn)字音，記住字形，讀通寓言就可以了。聽明白了嗎？現(xiàn)在我們先一讀寓言，開始。2．學(xué)生讀課文，師巡視。

3．師檢查一讀情況：讀的過程當(dāng)中有沒有問題？如果沒有，師提出“度”的讀音問題。大家看文中有幾個“度”，分別讀什么能辨別出來嗎？（學(xué)生先交流讀音）師告知讀音規(guī)律：這是個多音字，在表示“動作”的時候，它讀“duó”，在表示尺度的時候讀“dù”，誰愿意讀課文幫大家把這個字音區(qū)別開來？指名讀書，檢查讀音和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生把書讀正確。

四、理解寓意，讀懂課文。

1.看來大家一讀寓言做得很好，但是光把寓言讀通是不夠的，我們還得二讀寓言，把書讀懂，這是一篇文言文，不太好理解，大家現(xiàn)在做個選擇題：你們讓老師當(dāng)服務(wù)員還是講解員？講解員就是一句一句講解，幫助大家理解課文：服務(wù)員就是你們自己結(jié)合注釋理解，遇到不懂的問題舉手示意，我這個服務(wù)員隨叫隨到。（學(xué)生回答）看來你們的自主意識很強(qiáng)呀，老師喜歡你們這樣的學(xué)生。下面就請同學(xué)們結(jié)合注釋理解寓言: 2.學(xué)生二讀寓言，師巡視和學(xué)生一起解決問題。

3.交流匯報(bào)。你理解了哪一句，哪一個詞，或發(fā)現(xiàn)了什么問題都可以和大家交流匯報(bào)，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”相信連老師在內(nèi)我們這么多臭皮匠一定會賽過幾個韓非子的。（出示課件3）

鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度?！狈礆w取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？” 曰：“寧信度，無自信也。”（在交流匯報(bào)的同時指導(dǎo)朗讀）交流回報(bào)的時候引導(dǎo)學(xué)生理解“之”的含義，（點(diǎn)擊課件4）并指導(dǎo)學(xué)生說說寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言，師引導(dǎo)學(xué)生抓住寓言中的對話指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出自己的不同理解。師：同學(xué)們，這則寓言故事雖然很短，但描寫準(zhǔn)確，生動，尤其是文中的人物語言描寫得生動傳神，并且給我們了極大的想象空間，大家找一找文中有幾句人物語言的描寫？對了，總共3句，我們先來看第一句怎么讀？大家讀的時候要結(jié)合全文去讀。（1）第一處：“吾忘持度！”可用遺憾后悔的語氣，也可用突然想起的語氣，還可以用心急如焚的語氣，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。（2）第二處：“何不試之以足？”可用好心提示的語氣，也可用旁觀嘲笑的語氣，還可以用氣憤責(zé)備的語氣，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。（3）第三處：“寧信度，無自信也?！笨捎脠?zhí)拗可笑的語氣，可用傲慢無禮的語氣，可用懊惱生氣的語氣。指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。四、三讀寓言，表演再現(xiàn)。

1.大家都讀懂了寓言，接下來老師希望同學(xué)們把這個寓言故事變成自己的故事，你們可以選擇講故事給別人聽，還可以幾個同學(xué)組合，把這個故事用課本劇的形式表演出來，表演的時候，可以用自己的話說，也可以用文言文說。下面就請同學(xué)們開始準(zhǔn)備，待會兒我們來匯報(bào)，看看哪個同學(xué)故事講得生動，哪組同學(xué)創(chuàng)作的課本劇最有創(chuàng)意，合作得最愉快！現(xiàn)在開始。1.學(xué)生活動，師巡回指導(dǎo)。

2.指名學(xué)生上臺表演，師生共同評價(jià)。

五、談思說解，升華感悟。

師采訪表演鄭人的同學(xué)：這位鄭人，請你從兩千多年前回到21世紀(jì)，此時你最想對所有的人說些什么？（學(xué)生發(fā)言）那么在座的各位同學(xué)你們最想對這位鄭人說些什么呢？（學(xué)生交流感受）同學(xué)們，鄭人買履的故事許多人看了這篇寓言，大概都覺得這個買鞋的鄭國人傻得實(shí)在有點(diǎn)可笑。但笑過以后仔細(xì)一想，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人并不少見。比如在生活中，有的同學(xué)明明自己能做的事情，卻讓父母幫助做。在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該自己做的數(shù)學(xué)題，卻不動腦而去抄襲同學(xué)的作業(yè)。相信習(xí)慣、理論、成規(guī)而不相信自己，不相信自己根據(jù)實(shí)際得出的體會與結(jié)論，在現(xiàn)實(shí)生活中并不是個別現(xiàn)象，而是程度不同地存在于許多場合、許多人身上。

最后，老師想用歌德的一句話送給大家，和大家共勉：（出示課件5）歌德說得好：“理論是灰色的，生活之樹長青?！?/p>

這句話是說，具體的現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)高于理論的教條。這節(jié)課我們就上到這里，下課！

《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《鄭人買履》是小學(xué)語文五年級上冊第八單元的一篇文言文。它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動有趣，言簡意賅，用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對話來作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話來點(diǎn)明寓意，引發(fā)思考。教學(xué)目的、重難點(diǎn)、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合新標(biāo)的要求，我制定了本課的以下教學(xué)目標(biāo)： 基礎(chǔ)知識：學(xué)會本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

基本技能：能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。

思想教育：教育學(xué)生做事不能過分拘泥于形式，要注重實(shí)際。

【教學(xué)的重點(diǎn)】

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。

【教學(xué)難點(diǎn)】

除了繼續(xù)了解古今詞義和表達(dá)上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來，是學(xué)習(xí)本課難點(diǎn)。

教學(xué)時間

本節(jié)課的教學(xué)時間為：一課時 教學(xué)過程

（一）課前談話，引入課文

1、我們生活中常常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成就看電視吧等等。今天我們就來學(xué)習(xí)一則寓言，其中的人做事更荒唐。（此時板書并讓學(xué)生齊讀課題：鄭人買履）２、解疑：

（1）同學(xué)們，你們知道“履”是什么意思嗎?那就請你認(rèn)真聽一聽這個謎語吧！“稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆。白天在人四處走，夜晚橫臥在在床前。”

（2）是??！同學(xué)們真聰明?。ㄔ诤诎迳袭嬕还糯舜┑男暮喒P畫）(3)那么“鄭人”指的又是誰呢？是鄭州的人嗎?(戰(zhàn)國時期鄭國的人（）師在黑板上板書一古裝人像）

（二）初讀課文，掃清障礙

⑴ 課文同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，同學(xué)們再來讀一讀，把字音讀準(zhǔn)，把握不準(zhǔn)的標(biāo)出來。

⑵ 學(xué)生自由讀

注意那些你把握不準(zhǔn)的字的讀音。（3）指名讀

誰愿意站起來讀一讀？其他同學(xué)注意聽，聽他讀的和你讀的有什么不同？

指名讀正音（吾wú 寧nìng 度duó 度dù）

提示：有個字出現(xiàn)了３次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度duó──量長短；度dù──尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時解決）（4）師示范讀

同學(xué)們，你們愿意聽老師讀一讀嗎？邊聽邊劃出節(jié)奏。（教師朗讀時要注意語氣和節(jié)奏，正確停頓，突出重音）

老師讀的和你讀的有什么不同嗎？指明說一說。（5）齊讀課文

（三）、合作交流，理解內(nèi)容

⑴ 過渡：看來同學(xué)們已經(jīng)能夠正確、流利地把課文讀下來了，下面讓我們仔細(xì)地讀課文。同學(xué)們先想一想有什么好的辦法，能讀懂了這個文言文的小故事？

師出示自學(xué)提示 1.結(jié)合注釋；

2.反復(fù)朗讀；

3.聯(lián)系全文；

……

⑵ 下面同學(xué)們就先自己運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，難理解的地方標(biāo)出來，然后小組交流解決。

① 學(xué)生自學(xué)

② 小組交流

⑶ 把你們小組有爭議的地方提出來，咱們?nèi)喙餐芯恳幌隆?/p>

要求：他站起來發(fā)言時同學(xué)們要仔細(xì)地聽，如果你有看法想法，可以立刻站起來給以補(bǔ)充、甚至談出你的不同的見解。

哪個小組在理解的時候解決了這個問題？

隨著學(xué)生的回答出示句子，重點(diǎn)研究。

可能會出現(xiàn)的問題：

① 何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）

② 鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

（鄭國有一個人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。）

③ 已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂（suì）不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了?！庇谑?，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就沒買成。）

④ 曰：“寧信度，無自信也?！?/p>

（他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳?！保?/p>

解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（爭議解決了后）

⑷ 剛才通過讀你解決了字同、音不同的問題了嗎？

小結(jié)：看來深入得讀就能解決問題！

⑸ 哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細(xì)得聽，看他們和你理解得一樣嗎？

① 不一樣。談出來

② 一樣。再請同學(xué)講一講。

（三）探究寓意，加深理解

① 最終這個鄭國人有沒有買到鞋？為什么沒有買到？你們還想說些什么？

（做事不能過分固執(zhí)己見，太死板。）

引發(fā)學(xué)生思考看法學(xué)生再討論

小結(jié)：可見這個人真是“固執(zhí)至極”別人勸也聽不進(jìn)去?？磥磉@篇文言文，用字不多，卻能說明一個深刻的道理，它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。

（四）聯(lián)系生活，拓展延伸

在現(xiàn)代生活中，你聽說過或經(jīng)歷過這樣的事情嗎？ 你愿意做一個這樣的人嗎？ 那么你應(yīng)該怎么做呢？

（五）布置作業(yè)

? 抄寫并背誦該寓言故事。（必做）? 擴(kuò)寫該寓言故事并講給家人聽。（選做）? 把這則寓言故事改編成課本劇演一演。（選做）

七、板書設(shè)計(jì)

自度其足

忘操之

死搬硬套 鄭人買履

反歸取之

不信實(shí)際

不得履