第一篇：認真回顧《小學(xué)語文教學(xué)實例及分析》這門課_課程中教學(xué)實例分析的過程和方法_給您什么啟發(fā)_教學(xué)設(shè)想

認真回顧《小學(xué)語文教學(xué)實例及分析》這門課，課程中教學(xué)實例分析的過程和方法，給您什么啟發(fā)，您有什么新的教學(xué)設(shè)想嗎？

啟發(fā)：

“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)并不是無節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)離不開高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍是學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。

做語文教學(xué)設(shè)計時，必須以幫助每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文為目的，明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)什么，承認每個學(xué)生的學(xué)習(xí)語文個性或潛能，教學(xué)面向全體學(xué)生。系統(tǒng)設(shè)計的語文教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展，必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文的知識。語文教學(xué)設(shè)計必須以教與學(xué)的理論作為科學(xué)決策的依據(jù)。目標是學(xué)習(xí)活動、評定和決策的驅(qū)動力，目標、學(xué)習(xí)活動、評定三者應(yīng)該協(xié)調(diào)一致。同時，評價和修改是語文教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容。新的教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)內(nèi)容：人教版語文四年級下冊第三單元9課《自然之道》。

一、指導(dǎo)思想：

確立“以人為本”的教育理念。以“提高自我”為關(guān)鍵，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念并轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行動。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。注重語文知識和能力訓(xùn)練相結(jié)合，把素質(zhì)教育放在首位，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，加強語文實踐，積極進行教學(xué)改革，并且落實到實際的教學(xué)工作上。同時，在教學(xué)中真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，強化教學(xué)中的質(zhì)量，由易到難，由淺入深，努力把握好語文教學(xué)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，體現(xiàn)語文教學(xué)中的雙基要求。引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)潛能，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)背景分析

（一）教材分析：

本文講述了一個發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個生物學(xué)家向?qū)ВY(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們拯救了一只被嘲鷹咬啄的海龜“偵察兵”，結(jié)果成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，而成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

課文敘事嚴謹，故事性強。第一自然段交待了事情的起因：“想實地觀察一下，幼龜是怎樣離巢進入大海的?！边€特別強調(diào)“在一位生物學(xué)家向?qū)У呐阃??！睆亩c明了“我和同伴”及“向?qū)А钡牟煌矸?，也暗示了兩者對太平洋綠龜生活習(xí)性以及對自然規(guī)律的認識層次是不同的。第二自然段插入對幼龜生活習(xí)性的介紹，為后文故事的發(fā)展埋下了伏筆?！吧圆涣粜摹薄靶枰?jīng)過一段不短的沙灘”意在強調(diào)危險隨時可能發(fā)生。

第三到十一自然段是文章的主體部分，敘述了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。其間，小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向?qū)А钡男模睬逦卣宫F(xiàn)出各自思想感情的變化：“我和同伴”先是因好心而“緊張”、“焦急”，要求向?qū)朕k法，接著，看到事與愿違的結(jié)果后感到“震驚”與后悔；“向?qū)А北緛硎恰叭魺o其事”，由于同行人的“不滿”，“極不情愿”地將綠龜引入大海，最后只能難過地發(fā)出“一聲長嘆”。

課文中向?qū)У囊痪洹暗鹁偷鹑グ桑匀唤缇褪沁@樣的?！币庠谡f明，自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律。在自然面前，人類不能憑主觀好惡做事。同時，也點明了課文的主旨：自然之道，即自然的規(guī)律。課文最后寫到向?qū)У囊宦曢L嘆：“大自然是有它自己的規(guī)律的，如果不是我們?nèi)祟?，這些海龜根本就不會受到傷害！”這不僅僅是在說海龜，更是在呼吁：人類呀，要遵循自然規(guī)律，千萬不要人為地干預(yù)。再一次點明“自然之道”。

課文主題突出，并且學(xué)生易于在讀中感悟。一方面是因為選材典型，另一方面文章內(nèi)容在多方面形成強烈反差，讀起來扣人心弦，例如：“我”和同伴與向?qū)г趯ψ匀灰?guī)律認識上的反差，“我”和同伴的好心與所造成結(jié)果的反差，海龜入海前的平靜與入海時遭到食肉鳥捕食的慘烈情景的反差等。學(xué)文時，引導(dǎo)學(xué)生從故事的發(fā)展中悟出“自然之道”是重點。下面我要講的是第一課時的教學(xué)設(shè)計。

（二）目標確定制定：

1.認識9個生字，會寫7個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

2.有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3.豐富見聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然規(guī)律的興趣。

（三）教學(xué)重、難點

理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。通過初讀、再讀、細讀這三個層次的讀書活動，使學(xué)生體會逐步深入理解課文的閱讀方法。

三、教法運用：

我在教學(xué)中采用了以下教學(xué)方法：

1、從問題入手，讓學(xué)生在主動積極的思維中學(xué)習(xí)；

2、引導(dǎo)回憶和想象，讓學(xué)生在故事中受到教育。

四、學(xué)情分析

有部分學(xué)生比較喜歡看有關(guān)自然的書，對大自然的規(guī)律有些了解，但由于地理關(guān)系，學(xué)生對于海龜?shù)纳盍?xí)性可能不太了解。

五、教學(xué)過程：

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生明確這一單元的學(xué)習(xí)重點是什么。（1、抓住文章的主要內(nèi)容。

2、了解大自然給我們帶來的啟示。）

二、導(dǎo)入：《自然之道》這篇課文主要講了一件什么事？給我們帶來的啟示又是什么呢？（學(xué)生和老師一起板書并齊讀課題）

三、學(xué)生自讀課文，整體感知。

1、學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料，了解綠龜?shù)纳盍?xí)性。

2、找出文中的生字新詞，對照文中的拼音或查閱工具書讀準字音明確新詞的意思。不明白的也可以請教同位或小組內(nèi)的其他同學(xué)。

3、教師開火車檢查生字詞是否讀準確，對于難讀或易錯的讀音進行指導(dǎo)。

4、再讀課文，練習(xí)把課文讀準確，讀通順。

5、每人一句話開火車讀課文，其他同學(xué)認真傾聽，標記出讀的不準的地方，讀完后再進行訂正。

四、概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)疑。

1、指導(dǎo)學(xué)生用“誰做了一件什么事，結(jié)果怎樣？”的模式來概括課文的主要內(nèi)容。

2、課文中你有不明白的問題嗎？（簡單問題直接找同學(xué)回答，較難的問題板書在黑板上供學(xué)生討論時用）

3、針對學(xué)生提出的較難的問題在小組內(nèi)展開討論交流，然后逐一解決。學(xué)生解決不了的教師進行必要的指導(dǎo)。

五、品讀課文，感悟內(nèi)涵。

1、自讀課文，把文中最讓你感動的地方找出來讀一讀，并在旁邊寫出自己的感悟體會。

2、把你的感悟體會與同位或小組內(nèi)的其他成員分享。

3、班內(nèi)交流自己的感悟或體會。同時指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的相關(guān)內(nèi)容。（看圖感受幼龜被食肉鳥吃食的悲慘場景）

4、討論：讀了《自然之道》這篇課文，你得到了什么樣的啟示？（明確遵循自然之道的重要意義）

六、課堂小結(jié)：

1、今后在我們的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)如何遵循自然之道？

2、讓學(xué)生說一說本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

七、課堂小練筆：從下面的三個題目中任選一個寫一寫，寫完后班內(nèi)交流。

1． 假如你是一只太平洋綠龜，當(dāng)探路的偵察兵沒有返回龜巢時，你些時的心情怎樣，你會想些什么？

2． 假如你是龜群中的一個，當(dāng)那么多的食肉鳥來襲時，你又會想什么做什么？ 3． 假如你是游客中的一員，面對沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，聽著空中食肉鳥歡樂的叫聲，此時會想什么，會說什么？

八、課外延伸：讀《揠苗助長》的故事，讀后按照“誰做了什么事，結(jié)果怎樣？”的模式概括故事的主要內(nèi)容，并說一說這個故事帶給我們什么樣的啟示？

第二篇：《小學(xué)語文教學(xué)實例及分析》啟發(fā)及設(shè)想

學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)實例及分析》這門課，課程中教學(xué)實例分析的過程和方法，給我的啟發(fā)有以下幾點：

1、正如新課程強調(diào)創(chuàng)建和諧、平等、民主的關(guān)系，教師應(yīng)把自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者，而不應(yīng)該是知識的灌輸者，管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。建立這種觀念對于以后的教學(xué)有很大幫助，符合新課程標準。

2、在做語文教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生學(xué)好語文為教學(xué)目的，明白學(xué)生學(xué)習(xí)需要什么，怎樣學(xué)等等。真正的語文教學(xué)是會促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展的，語文教學(xué)設(shè)計必須以教與學(xué)的理論作為科學(xué)決策的依據(jù)。

3、語文教學(xué)還要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中有些老師具有思維定勢，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有創(chuàng)新性，思維固定，沒有自己的想法，這是不正確的教學(xué)模式。

4、在語文教學(xué)中可以利用一些現(xiàn)代媒體進行教學(xué)。隨著社會現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，一些先進的科技產(chǎn)品也走進我們的課堂，老師在教學(xué)中可以借鑒一些現(xiàn)代教學(xué)媒體，更方便快捷地進行教學(xué)，讓學(xué)生直觀，具體，形象地感受，提高學(xué)習(xí)效率。

在《小學(xué)語文教學(xué)實例及分析》這門課中，給我印象最深的是小學(xué)語文教學(xué)實例及分析之口語交際，對此，我有以下新設(shè)想：

《我們身邊的垃圾》--口語交際課

課前準備：和其他學(xué)科老師先溝通交流（如美術(shù)老師、科技老師），幫助同學(xué)們用廢舊垃圾制成工藝品。

創(chuàng)設(shè)情景：

一、導(dǎo)入----同學(xué)們請看，老師今天給大家?guī)砹艘晃慌笥眩ǔ鍪荆河脧U舊的布制成的“比伽丘”，動畫片里的卡通造型）。

你們真熱情，想不想和我玩一玩呢？”同學(xué)們聽著老師模仿比伽丘的聲音，開心的大笑：“想玩，想玩??！”“那我可是最喜歡和聰明的孩子做朋友的，還要有禮貌，認真聽別人講話，多動腦。你們能做到嗎？” “當(dāng)然可以啦！”

二、直奔主題

（1）、出示課件（垃圾成群）提問：“我們身邊的這些垃圾是從哪里來的呢？”（2、）小組討論（現(xiàn)說說你們小組打算怎么學(xué)習(xí)）例一：我們小組要認真學(xué)習(xí)。例二：我們小組要認真合作。。。。（3、）小組交流開始。（4、）全班交流。老師在黑板相機板書----我的發(fā)現(xiàn)

（一）、我代表我們小組發(fā)言，這些垃圾都是人們把自己家的垃圾丟出來的。

（二）、我們小組的意見是這些垃圾是不講衛(wèi)生的人隨便丟的。

（三）、我們小組同意別的小組的看法，可是有了垃圾不丟掉，留著還有什么用呢？

（四）、垃圾當(dāng)然還可以有用的。我們小組也是覺得這些垃圾是我們?nèi)祟惖睦?，但是還可以用。（注：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是第一個問題的完成1、垃圾是哪里來的？跟同學(xué)交流一下你的發(fā)現(xiàn)。在這樣子的交流中要學(xué)生對身邊的垃圾有了初步的認識，也有了不同的意見。教學(xué)目的達到。

2、怎么處理生活垃圾呢？說說自己的看法？（1、）小組交流。（2、）全班交流

（一）、這些垃圾可以賣掉

（二）、這些垃圾可以丟進大海里去。

一個同學(xué)說：“我反對，不可以把垃圾丟到大海里去的?！?/p>

同學(xué)問：“請你說一下你的理由好嗎？你要把我說服氣，我就不把垃圾丟到海里去?！?/p>

回答：“因為大海的水會被垃圾搞臟了，這樣子的話大海里的魚就喝臟水，會死掉的。我們?nèi)祟惡攘瞬桓蓛舻乃?，就也會得病的?！?/p>

“你說得好像很有道理，我要問問比伽丘對不對？”這個同學(xué)轉(zhuǎn)頭問我“比伽丘，他說得多嗎？”

我說“這位同學(xué)說得非常正確。愛護我們身邊的環(huán)境就要像愛護我們的眼睛一樣?！?“謝謝，比伽丘！謝謝某某同學(xué)對我的提醒?！?“不用謝。”

（三）、“我覺得有些垃圾可以再利用，有些垃圾就要把它燒掉，用它來發(fā)電。大家有不同意見嗎？有問題可以向我提問。”

一位同學(xué)問：“請問，垃圾燒了會有火災(zāi)的呀！”

“我覺得這個問題很好，我會派工人守在那里值班，就不會著火了。你同意嗎？” “謝謝你的回答，我同意！”

“我有個問題不懂！”又有一位同學(xué)發(fā)問。“請你問吧！”

“你說垃圾燒掉了可以發(fā)電，我怎么不知道呢？你是怎么知道的？”

這位同學(xué)神氣的說“是真的可以的。我和我爸爸上網(wǎng)查資料時知道的，你也可以去上網(wǎng)查一下?！?/p>

“謝謝你，我一定叫我爸爸帶我去上網(wǎng)，上網(wǎng)可以看到比伽丘和藍貓嗎？ “當(dāng)然可以看到的”。

聽這兩位神乎其神的神侃，我覺得這時候是我做老師最大的幸福，不單純是為了他們知道如何與人交流，更重要的是他們在交流中學(xué)到了知識。

3、展示臺（這本來是語文園地的另一板塊，我把它移到了口語交際里來了）（1、）展示自己用垃圾制作的工藝品。（2、）去和你喜歡的小朋友交流也可以和比伽丘來交流（3、）放音樂----全班交流大會（4、）到臺上去展示自己的作品。

（一）“小朋友，你們看我這是什么呢？”一個同學(xué)拿著用礦泉水瓶制作成的花籃在問?！拔抑溃氵@是個花籃，請問是怎么做成的呢？”

“我先找一個沒用的瓶子，拿一把剪刀把上邊剪去，再剪出一條條的花邊，把花邊圈起來就是漂亮的花籃了。你聽懂了嗎？” “聽懂了，我回家也要做一個?！?/p>

（二）“同學(xué)們，我這是一條軍艦，你們知道我是用什么制作的嗎？” “用泡沫?！?“用牙簽?！?/p>

“大家回答得很對。我把沒用的泡沫和牙簽還有一些紙片，制作成了這艘軍艦?！?“請問你制作這個有什么用呢？” “嗯！我制作這個。。?！遍_始不知道如何回答，想了想說：“我把它放在我的桌子上，總比當(dāng)成垃圾丟在外邊好吧？”

“對！”同學(xué)們異口同聲地表示支持。

最后請同學(xué)們把自己的作品放到展示臺上------請其他老師和同學(xué)來參觀。

三、擴展（這是語文園地的另一板塊---加油站）

同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，比伽丘對你們非常滿意。請大家把你們收集的商標拿出來，展示給大家看。讀一讀上邊的漢字，一齊動手制作成喜歡的工藝品。

第三篇：認真回顧教學(xué)實例分析

啟發(fā)：做語文教學(xué)設(shè)計時，必須以幫助每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文為目的，明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)什么，承認每個學(xué)生的學(xué)習(xí)語文個性或潛能，教學(xué)面向全體學(xué)生。系統(tǒng)設(shè)計的語文教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展，必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文的知識。語文教學(xué)設(shè)計必須以教與學(xué)的理論作為科學(xué)決策的依據(jù)。目標是學(xué)習(xí)活動、評定和決策的驅(qū)動力，目標、學(xué)習(xí)活動、評定三者應(yīng)該協(xié)調(diào)一致。同時，評價和修改是語文教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容。新的教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級上冊第三單元10課《秋天的雨》。

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

1、符合兒童由感性到理性的認識事物的規(guī)律；

2、符合本課的教材特點；

3、符合作者的思路。葉老常說：“作者思有路，遵路識斯真”。

二、教學(xué)背景分析

（一）教材分析：

這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。

課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學(xué)重點。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個難點。

（二）、目標確定

1、知識與能力：

會認８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、”等詞語。積累好詞佳句。

正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

２、過程與方法：用多種形式朗讀，喚起學(xué)生是參與意識，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

３、情感態(tài)度:讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

（三）、教學(xué)重、難點

使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是課文的教學(xué)重點，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個難點。

三、教法指導(dǎo)：

想象豐富是散文、詩歌的重要特點，要善于運用想象。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可或缺的一項語文基本訓(xùn)練。所以，采用以下教學(xué)方法：

1、問題引導(dǎo)

2、多種形式的朗讀引導(dǎo)想象。

四、學(xué)法指導(dǎo)

１、以讀為本，學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，識字、學(xué)詞、練句，走進語言文字，體會感悟文本。

２、重視讀中積累好詞好句。

３、自主合作探究，多種語文實踐，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流，探究發(fā)現(xiàn)。

五、學(xué)情分析：

我班學(xué)生通過以前的知識積累和在秋天中的生活積累，對秋天有一定的感性認識，而且這些孩子思維活躍，善于發(fā)表個人觀點，敢于創(chuàng)新、想象豐富，熱愛朗讀，所以我在教學(xué)中，根據(jù)他們的特點，創(chuàng)設(shè)了愉悅和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，抓住興奮點，以“讀”為主，讀中理解，讀中感悟。從而達到最佳的教學(xué)效果。

六、教學(xué)方法

多媒體輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流。

七、教學(xué)準備

１、多媒體課件。

（教學(xué)中出示的詩、詞語、句子、動物過冬圖片、秋天景物的圖片）。

２、《秋日私語》音樂錄音。

八、課時安排：

兩課時

九、教學(xué)過程：

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘皇仔≡?，但是需要你們幫我填完整，填好了就送給大家，好嗎？

出示：

秋天的顏色。

谷子說：“秋天是（）的。”

高粱說：“秋天是（）的。”

棉花說：“秋天是（）的?！?/p>

松樹說：“秋天是（）的?！?/p>

土地說：“秋天是（）的?！?/p>

小朋友說：“秋天是（）的?！?/p>

大家一起來讀讀吧！

師：秋天的色彩真多呀！你們能用一個詞語表達出來嗎？

（學(xué)生用所學(xué)習(xí)的詞語來表達，教師肯定他們的回答。）

有位朋友告訴我：“秋天是五彩繽紛的?！毕氩幌肴タ纯矗孔屛覀円黄鹱哌M《秋天的雨》。

（板書課題）

在填詩的過程中，讓學(xué)生感知秋天的景物，激活了他們的思維，同時也為學(xué)習(xí)課文的第二自然段作好了鋪墊。

二、初讀課文，指導(dǎo)識記生字，積累好詞好句

１、秋天的雨可神奇了。聽老師范讀課文，看看秋天的雨給大地帶來了怎樣的變化。（配樂朗誦）

２、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。小朋友們也想讀讀嗎？

⑴自由朗讀課文，劃出課后雙線格里的８個生字。⑵同桌之間互相指讀，看誰讀得準，記得牢。⑶集體反饋。

①教師利用多媒體課件出示字詞：“一把鑰匙、趁你沒留意、菠蘿甜甜的、銜來樹枝、油亮亮的衣裳”學(xué)生自由讀、指名讀、教師指導(dǎo)兩個輕聲（鑰匙、衣裳）、區(qū)分“銜”和“街”、學(xué)生齊讀。②出示句子：

“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！?“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！?/p>

這是兩個什么句子？（比喻）誰會讀？（指導(dǎo)扇的讀音）指名讀、齊讀。指導(dǎo)“枚、爽”的筆畫，學(xué)生書空。③出示句子：

“橘子、柿子傾斜角擠我碰?！?/p>

“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭?！?/p>

這兩句又運用了什么樣的手法？（擬人）誰來讀讀、齊讀。指導(dǎo)“柿”字的筆畫，區(qū)分“喇”和“刺”。

⑷再讀②③中的句子，像這樣的好句子，課文中還有很多很多，你快去找找看，讀一讀。⑸學(xué)生展示讀，教師適時鼓勵。

３、小朋友們讀得真好，現(xiàn)在和伙伴們交流交流：課文是從哪能幾個方面來寫秋天的雨的？ 教師適時板書：

是鑰匙、是顏料、藏氣味、吹喇叭。４、再讀課文，體會秋天的美好。

要求：老師讀每個自然段的第一句話，學(xué)生讀后面的內(nèi)容，最后一自然段齊讀。（配樂）從教師的示范讀，學(xué)生自讀，讀詞語，讀句子，再到讀課文，不僅讀的形式多樣，而且讀有層次。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，識字、學(xué)詞、練句，走進語言文本，體會感悟文本。

三、課后練習(xí)

１、抄寫本課生字新詞。

２、選擇你喜歡的詞句讀一讀，背一背，寫一寫。第二課時

一、談話引入

秋天的雨是一把鑰匙，是一盒五彩繽紛的顏料，它藏著非常好聞的氣味，它還會吹金色的小喇叭呢！同學(xué)們是想看看秋雨的顏色、想聞聞秋雨的氣味，還是想聽聽秋雨的聲音呢？

二、品讀課文，讀中感悟，體會秋天的美好

１、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流。

（你看到了什么，你聞到了什么，你聽到了什么。）

２、個別匯報，相機點撥，朗讀體會：

⑴喜愛秋雨顏色的同學(xué)們，看到秋雨的色彩了嗎？給大家講講。⑵課件展示（說一說，填一填描寫顏色的詞語）（）的銀杏樹（）的楓樹（）的田野（）的果樹（）的菊花??

你知道秋雨還有哪些顏色嗎？想一想，仿照上面短語的形式說一說。⑶小結(jié)：現(xiàn)在你們明白為什么說秋雨“五彩繽紛”了嗎？ ⑷你喜歡哪種顏色？把有關(guān)句子讀給大家欣賞。⑸聽說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，我們班哪位小朋友們被那誘人的香味勾住了？想象一下，說說看，秋天的雨里還有哪些香味？（說中擴展）⑹秋天到了，水果成熟了，散發(fā)出陣陣誘人的香味，令人陶醉?。ㄒ龑?dǎo)朗讀）⑺秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同學(xué)們聽到了什么？誰也聽到了？（喜鵲、松鼠、青蛙??）引讀課文。⑻小結(jié)：

小喇叭告訴大家，冬天快要來了，你看──（媒體展示動植物準備過冬的情景圖）同學(xué)們快快選擇一種可愛的動物或植物，說一說它們是怎樣過冬的。⑼同學(xué)們喜歡秋天的雨嗎？（說說喜歡的原因）

⑽激朗讀：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。⑾媒體播放“秋天美景”，感受秋天的美。⑿配樂朗讀全文。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流，探究發(fā)現(xiàn)。

三、小結(jié)

小朋友，學(xué)完了這篇課文，你最大的收獲是什么？還有什么不理解的地方？

四、自主選擇，感情朗讀，積累背誦

選擇自己喜歡的部分，有感情地朗讀，賽讀，評讀，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦。（配樂）

五、拓展延伸，鼓勵展示

１、讓我們一起再回到“秋天的顏色”這首小詩，現(xiàn)在你能按這個格式自己寫一首嗎？ ２、美麗而又豐收的秋天已經(jīng)來到了我們的身邊，學(xué)了這篇課文后，此時你最想做的又是會么？

３、自選作業(yè)：

⑴收集描寫秋天的詞句。⑵畫一幅秋天的圖畫。

⑶和爸爸媽媽一起去秋游，把看到的景色寫成一段話。

延伸寫話，進一步開放課堂，讓學(xué)生在交流中集思廣益，把學(xué)習(xí)引深拓寬，并引導(dǎo)課外進一步積累運用，讀寫畫結(jié)合，加強習(xí)作訓(xùn)練，同時也為語文園地的教學(xué)活動先作鋪墊。

第四篇：2014國培小學(xué)語文《小學(xué)語文教學(xué)實例及分析》啟發(fā)教學(xué)設(shè)想

認真回顧《小學(xué)語文教學(xué)實例及分析》這門課，課程中教學(xué)實例分析的過程和方法，給您什么啟發(fā)，您有什么新的教學(xué)設(shè)想嗎？

在《小學(xué)語文教學(xué)實力及分析》中，語文教學(xué)實例及分析中寫話習(xí)作給我的幫助最大。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)實例及分析

《小學(xué)語文教學(xué)實例及分析》這門課向我們講述了古詩文、口語交際、寫字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)5個部分的實例和分析。其中《習(xí)作教學(xué)的案例》給我的幫助最大。先說“背景分析”，不論是古詩文還是習(xí)作教學(xué)，不論是口語交際還是寫字教學(xué)，背景分析都是想當(dāng)重要的，教師只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)背景分析清楚了，才能做到有的放矢。例如《習(xí)作教學(xué)案例》中例舉的是人教版小學(xué)語文實驗教材三年級下冊“語文園地四·習(xí)作”《我學(xué)會了》，教師在“學(xué)情分析”方面先簡單說了這篇習(xí)作訓(xùn)練在整冊教材的位置和要求，然后確定了如下教學(xué)目標：

1.鼓勵學(xué)生仔細觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣；

2.習(xí)作做到語言較通順，內(nèi)容較具體；

3.表達出自己的真情實感，說真心話，吐真情。

有了這樣明確的教學(xué)目標，習(xí)作就有了方向。這些目標是教師心中的導(dǎo)向，并不是直接的告訴學(xué)生。因為在教學(xué)過程中我們可以看得出。

再說“案例描述”，“案例描述”不等同于我們平時的說課，因為案例描述的時間比較長，大約是36分鐘，所以教師在描述案例的時候非常詳細的向我們講述了“教學(xué)過程”中的精彩設(shè)計，例如，中關(guān)村三小的耿春龍老師在描述他的《包餃子》教學(xué)過程中給我們講講到：教師從語言與穿廚師衣服進行導(dǎo)入，像模像樣的向?qū)W生展示自己的包餃子，然后讓學(xué)生從下邊三個回合進行訓(xùn)練，把訓(xùn)練目標隱藏在活動當(dāng)中。激發(fā)學(xué)生聽、說、思考、寫的興趣。第一回合：像不像，重點訓(xùn)練寫“詳細”。

第二回合：美不美，重點訓(xùn)練習(xí)作寫“具體”。

第三回合：新不新，重點訓(xùn)練習(xí)作寫出“個性”。

在學(xué)生交流的過程中，教師進行無痕引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要知道老師做了什么，更重要的觀察老師是怎樣做的，能還原老師包餃子的過程。這樣就可以做到“詳細、具體”；在學(xué)生興趣達到極點的時候讓學(xué)生去體驗包餃子，并在此環(huán)節(jié)中訓(xùn)練用詞的準確性，意圖是不論成功與否，對學(xué)生都是一種鍛煉，都是一種真切的生活體驗，而作文所需要的就是這種生活體驗。

習(xí)作訓(xùn)練不是學(xué)生實踐完了就完了，教師設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)：回憶比賽中的精彩瞬間：

當(dāng)老師宣布今天我們要舉行包餃子大賽時，我__________，心想__________。

當(dāng)我笨手笨腳地包完第一個餃子時，我__________，心想__________。當(dāng)__________時，我__________。

此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注“事情”到關(guān)注“心情”，寫出自己當(dāng)時的心情，不僅能使習(xí)作具體，而且真實。

針對習(xí)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師還安排了“范文欣賞，領(lǐng)會神韻”。

案例反思：俗話說“作文作文難死小人兒”，小孩子對作文的抵觸感越來越嚴重，究其原因是我們的作文教學(xué)脫離了孩子的實際生活。作文教學(xué)中我們往往忽略了孩子寫作的功能性，“作文是寫給誰看的？”很多老師從一開始就給學(xué)生暗示了“作文是給閱卷老師看的”，告訴學(xué)生“開頭要精彩，結(jié)尾要扣題，過程要詳細”。甚至有老師讓學(xué)生背誦大量的各類題材的范文，讓學(xué)生考試的時候“靈活運用”。從這節(jié)案例描述中，我們可以看出孩子們寫作不是為老師寫，而是與孩子的現(xiàn)實生活相融合?！?/p>

孩子的文章寫出來后教師要評改。評改并不一定是老師面批面改，或者全部大修改改。在評改的過程中也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己就改，注意維護學(xué)生的寫作的積極性，不能把自己的主觀思想強加到學(xué)生的文章里。

“習(xí)作的興趣”的培養(yǎng)，這個案例中告訴我們“興趣的培養(yǎng)“要注重給孩子文字表達的現(xiàn)實意義，例如建立班級網(wǎng)站，把學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)發(fā)表上去，入選后通知家長朋友去看，可

以跟帖回帖，這樣有讀者的期待，學(xué)生就會有寫作的動力。另外我還想到我們的實際做法：新課標在寫作目標上強調(diào)“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”，鼓勵學(xué)生的成就意識。有研究表明，100%的兒童都希望得到教師、家長的贊許，并希望自己是最棒的。利用學(xué)生的這些附屬動機，我和其他語文教師在學(xué)校成立了一個廣播站，只要學(xué)生寫稿子就能成為小記者，并發(fā)給記者證，享受采訪權(quán)利，而且每月評出若干名優(yōu)秀小記者。另外我還在學(xué)校的網(wǎng)站上發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作品，并告訴他們：全國各地的小朋友都能欣賞到你們的作品。極為優(yōu)秀的文章我會不斷地投到各種報刊，直至發(fā)表。從一年級到現(xiàn)在，雖然只有一年半的時間，但是我班已有八篇作品分別在《中國兒童報》《百家作文指導(dǎo)》《讀寫知識》上刊登。學(xué)生看到自己名字在報刊上出現(xiàn)，還能拿到屬于自己的稿費，那種成就感與自信心自然產(chǎn)生，寫作欲望越來越高。

總之：無論是哪類課程在做語文教學(xué)設(shè)計時，必須以幫助每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文為目的，明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)什么，承認每個學(xué)生的學(xué)習(xí)語文個性或潛能，教學(xué)面向全體學(xué)生。系統(tǒng)設(shè)計的語文教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展，必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文的知識。語文教學(xué)設(shè)計必須以教與學(xué)的理論作為科學(xué)決策的依據(jù)。目標是學(xué)習(xí)活動、評定和決策的驅(qū)動力，目標、學(xué)習(xí)活動、評定三者應(yīng)該協(xié)調(diào)一致。同時，評價和修改是語文教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容。再有，無論是哪個學(xué)段的教師，在設(shè)計教學(xué)的時候不能僅僅局限于自己的年級，一定要放眼學(xué)生的未來，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。