第一篇：認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的方法與案例分析》這門課,寫出語(yǔ)文課堂練習(xí)主要有哪幾種類型？1

認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的方法與案例分析》這門課，寫出語(yǔ)文課堂練習(xí)主要有哪幾種類型？

我認(rèn)為語(yǔ)文課堂練習(xí)主要有以下幾種類型：

一、前置性練習(xí)：了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是前置性練習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值所在。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)的這句話是很有道理的：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

二、過(guò)程性練習(xí)：精到的設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，聯(lián)系實(shí)際抒發(fā)胸臆，深刻感受到文本內(nèi)涵和語(yǔ)言表達(dá)形式的精妙。

三、檢測(cè)性練習(xí)：教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。檢測(cè)性練習(xí)，相對(duì)于過(guò)程性練習(xí)，是為了鞏固剛學(xué)的知識(shí)，檢測(cè)新掌握的能力。語(yǔ)文課堂練習(xí)可以從字詞句段篇等多方面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體化要求，以檢測(cè)各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度。

四、發(fā)展性練習(xí)：在新課結(jié)束時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師充分利用教材，設(shè)計(jì)與本節(jié)課知識(shí)能力相關(guān)的發(fā)展性練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在獲得自主體驗(yàn)的同時(shí)得以遷移和運(yùn)用。

無(wú)論是考評(píng)評(píng)價(jià)還是語(yǔ)文練習(xí)，我們以知識(shí)與能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)踐性、人文性、綜合性、開(kāi)放性，來(lái)全面考查小學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。這也是我們今后繼續(xù)探索的方向，最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的方法與案例分析》

認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的方法與案例分析》這門課，寫出語(yǔ)文課堂練習(xí)主要有哪幾種類型？

加強(qiáng)語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)意識(shí)，提升理念，探索方法。討論與考試命題聯(lián)系緊密的語(yǔ)文課練習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，探索如何在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂練習(xí)，提高語(yǔ)文課學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升。

在《小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的方法與案例分析》這門課程里，主要寫出了語(yǔ)文課堂練習(xí)主要有四種類型，具體如下：

前置性練習(xí)：了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是前置性練習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值所在。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)的這句話是很有道理的：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”

過(guò)程性練習(xí)：精到的設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，聯(lián)系實(shí)際抒發(fā)胸臆，深刻感受到文本內(nèi)涵和語(yǔ)言表達(dá)形式的精妙。

檢測(cè)性練習(xí)：教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。檢測(cè)性練習(xí)，相對(duì)于過(guò)程性練習(xí)，是為了鞏固剛學(xué)的知識(shí)，檢測(cè)新掌握的能力。語(yǔ)文課堂練習(xí)可以從字詞句段篇等多方面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體化要求，以檢測(cè)各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度。

發(fā)展性練習(xí)：在新課結(jié)束時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師充分利用教材，設(shè)計(jì)與本節(jié)課知識(shí)能力相關(guān)的發(fā)展性練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在獲得自主體驗(yàn)的同時(shí)得以遷移和運(yùn)用。而且，發(fā)展性練習(xí)除了有實(shí)

踐性，更具有開(kāi)放性和生活化，需要學(xué)生整合新舊知識(shí)與能力，在較開(kāi)放的實(shí)際的生活情境中，錘煉并獲得言語(yǔ)生命的發(fā)展。

無(wú)論是考評(píng)評(píng)價(jià)還是語(yǔ)文練習(xí)，我們以知識(shí)與能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)踐性、人文性、綜合性、開(kāi)放性，來(lái)全面考查小學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。這也是我們今后繼續(xù)探索的方向，最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的方法與案例分析》讀后感

在《小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的方法與案例分析》這門課程里，主要寫出了語(yǔ)文課堂練習(xí)主要有四種類型，具體如下：

1、前置性練習(xí)：了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是前置性練習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值所在。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)的這句話是很有道理的：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

2、過(guò)程性練習(xí)：精到的設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，聯(lián)系實(shí)際抒發(fā)胸臆，深刻感受到文本內(nèi)涵和語(yǔ)言表達(dá)形式的精妙。

3、檢測(cè)性練習(xí)：教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。檢測(cè)性練習(xí)，相對(duì)于過(guò)程性練習(xí)，是為了鞏固剛學(xué)的知識(shí)，檢測(cè)新掌握的能力。語(yǔ)文課堂練習(xí)可以從字詞句段篇等多方面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體化要求，以檢測(cè)各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度。

3、發(fā)展性練習(xí)：在新課結(jié)束時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師充分利用教材，設(shè)計(jì)與本節(jié)課知識(shí)能力相關(guān)的發(fā)展性練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在獲得自主體驗(yàn)的同時(shí)得以遷移和運(yùn)用。而且，發(fā)展性練習(xí)除了有實(shí)踐性，更具有開(kāi)放性和生活化，需要學(xué)生整合新舊知識(shí)與能力，在較開(kāi)放的實(shí)際的生活情境中，錘煉并獲得言語(yǔ)生命的發(fā)展。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)意識(shí)，提升理念，探索方法。討論與考試命題聯(lián)系緊密的語(yǔ)文課練習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，探索如何在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂練習(xí)，提高語(yǔ)文課學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升。

總之，無(wú)論是考評(píng)評(píng)價(jià)還是語(yǔ)文練習(xí)，我們以知識(shí)與能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)踐性、人文性、綜合性、開(kāi)放性，來(lái)全面考查小學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。這也是我們今后繼續(xù)探索的方向，最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。

第四篇：國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)《小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的方法與案例分析》

認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的方法與案例分析》這門課，寫出語(yǔ)文課堂練習(xí)主要有哪幾種類型？

課堂練習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于課堂練習(xí)我們又可分為以下幾種類型。

1、口頭練習(xí)和書(shū)面練習(xí)

這是按照語(yǔ)言運(yùn)用的不同來(lái)劃分，口頭練習(xí)有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，書(shū)面練習(xí)有助于學(xué)生書(shū)面交際能力的提高。

2、單項(xiàng)練習(xí)和綜合性練習(xí)

這是按照練習(xí)的復(fù)雜程度來(lái)劃分的，單項(xiàng)練習(xí)一般采用字詞辨析、字詞解釋、選詞填空、造句、句式練習(xí)等形式，側(cè)重于單項(xiàng)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。綜合性練習(xí)則強(qiáng)調(diào)多種單項(xiàng)練習(xí)的組合，融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練于一體，有效促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提高。

3、基礎(chǔ)性練習(xí)、理解性練習(xí)和運(yùn)用性練習(xí)

這是按照練習(xí)目的的不同來(lái)劃分，鞏固所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上深化、擴(kuò)展。

總之完成課題練習(xí)，能使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，投入到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各項(xiàng)實(shí)踐中去，促使知識(shí)的遷移，形成熟練的語(yǔ)文技能。

小學(xué)語(yǔ)文課本練習(xí)大致分這幾種類型：

一、是積累性練習(xí)。課本通常情況安排了有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。還有摘抄好詞佳句、格言警句、體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。這樣的練習(xí)題對(duì)學(xué)生積累和鞏固字詞方面的基礎(chǔ)知識(shí)很有幫助。如《貓》一課練習(xí)題，《孔子拜師》名言積累，語(yǔ)言要注重積累，厚積才能薄發(fā)。積累性練習(xí)有利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、是理解性練習(xí)。理解性練習(xí)包括對(duì)課文的整體感知，對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)把握，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的分析概括，對(duì)精彩語(yǔ)言的揣摩領(lǐng)悟等。如你知道的事例，說(shuō)說(shuō)對(duì)下面句子的理解和體會(huì)。3題讀下面這段話，說(shuō)說(shuō)共有幾句？每句話是什么意思？句與句是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？這樣的習(xí)題對(duì)學(xué)生理解和欣賞課文有很大的幫助。

三、是拓展性練習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，拓展性練習(xí)很多，這些題是在了解文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行在加工和升華或者進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)造。比如《搭石》一課中的小練筆，作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。拓展性練習(xí)是教材練習(xí)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一，第拓展性練習(xí)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、是實(shí)踐性練習(xí)。突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。與這一特點(diǎn)相適應(yīng)，在練習(xí)的設(shè)置上增大了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如《飛向藍(lán)天的恐龍》一課后的練習(xí)：“再找一些關(guān)于恐龍的資料讀一讀?！迸c拓展性練習(xí)不同的是，實(shí)踐性練習(xí)一般由學(xué)生在課外完成，或查閱資料，或?qū)嵉乜疾?，或采訪某人，都要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

第五篇：談小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的方法

談小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的方法多種多樣，要因人而異，因文而異。適時(shí)使用，相互結(jié)合。

前置性練習(xí)：了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是前置性練習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值所在。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)的這句話是很有道理的：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”閱讀的前備知識(shí)越豐富，閱讀時(shí)的感受也就越多。+如人教版五年級(jí)上冊(cè)第1課《竊讀記》。小英子為什么放學(xué)以后不回家，跑到書(shū)店去竊讀呢？為了幫助學(xué)生感受英子童年讀書(shū)的艱難和辛苦，感受英子的酷愛(ài)讀書(shū)，課前會(huì)請(qǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料或老師講解，了解英子小時(shí)候家庭背景，學(xué)生讀課文就容易產(chǎn)生佩服之情了。

過(guò)程性練習(xí)：精到的設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，聯(lián)系實(shí)際抒發(fā)胸臆，深刻感受到文本內(nèi)涵和語(yǔ)言表達(dá)形式的精妙。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去體驗(yàn),善于將心比心，善于感同身受。讀本身就傳遞著一種情緒。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第1課《竊讀記》第七自然段：最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”+指名讀，齊讀，讀著讀著，文字里的信息便會(huì)傳遞給學(xué)生，如果學(xué)生忽略了，只需老師點(diǎn)撥一下：“想想，能這樣喜形于色嗎？”他們頓時(shí)領(lǐng)悟，再讀就成了“竊讀”，進(jìn)入一種入情入境的朗讀。

檢測(cè)性練習(xí)：教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。檢測(cè)性練習(xí)，相對(duì)于過(guò)程性練習(xí)，是為了鞏固剛學(xué)的知識(shí)，檢測(cè)新掌握的能力。語(yǔ)文課堂練習(xí)可以從字詞句段篇等多方面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體化要求，以檢測(cè)各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度。

發(fā)展性練習(xí)：在新課結(jié)束時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師充分利用教材，設(shè)計(jì)與本節(jié)課知識(shí)能力相關(guān)的發(fā)展性練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在獲得自主體驗(yàn)的同時(shí)得以遷移和運(yùn)用。而且，發(fā)展性練習(xí)除了有實(shí)小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總更具有開(kāi)放性和生活化，需要學(xué)生整合新舊知識(shí)與能力，在較開(kāi)放的實(shí)際的生活情境中，錘煉并獲得言語(yǔ)生命的發(fā)展。

問(wèn)一些移情類的問(wèn)題。比如：“如果是你，你會(huì)怎么做？”“你做過(guò)這樣的傻事嗎？”+如人教版二年級(jí)下冊(cè)25課《玲玲的畫》。玲玲準(zhǔn)備參賽的畫給掉上去的水彩筆弄臟了，在爸爸的提示下，玲玲在弄臟的地方畫上了一只小花狗。爸爸看了，高興地說(shuō)：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事?！闭n后要求抄寫這句話，并加強(qiáng)感受，問(wèn)：“你贊成玲玲爸爸的話嗎?你遇到過(guò)將壞事變成好事的情況嗎？”一位小姑娘說(shuō)，她將一只吸飽血的蚊子一掌拍死在雪白的墻上，留下了臟跡。爸爸想了一個(gè)辦法，在那塊地方釘上一幅畫，遮住了臟跡。問(wèn)題引發(fā)孩子們對(duì)生活的回憶，引發(fā)了孩子們對(duì)玲玲解決問(wèn)題之后心情的體會(huì)，這樣的事情萌生了孩子們動(dòng)腦解決問(wèn)題之后的喜悅，激發(fā)了遇事想辦法解決的信心與意識(shí)。

一篇課文即將結(jié)束，我們應(yīng)該幫助學(xué)生梳理一下課堂的思維、情感，借此機(jī)會(huì)提升一下學(xué)生的認(rèn)識(shí)，升華一下情感，這個(gè)時(shí)候的情境創(chuàng)設(shè)也很必要。讓學(xué)生感覺(jué)到即便到了結(jié)束，也意猶未盡，處于愉快、興奮之中。

1、用口語(yǔ)交際的方法創(chuàng)設(shè)情境提升。如人教版四年級(jí)下冊(cè)27課《魚(yú)游到了紙上》。結(jié)束時(shí)，一般我們直接交流：“今天讀了《魚(yú)游到了紙上》，你們有什么感受？說(shuō)一說(shuō)?！边@樣未免程序化。如果我們運(yùn)用口語(yǔ)交際的形式，創(chuàng)設(shè)一種情境，效果自然會(huì)親切一些?！澳奈煌瑢W(xué)這節(jié)課沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，請(qǐng)他上臺(tái)來(lái)和老師表演一段。你想把我們想象成什么關(guān)系？好，母子關(guān)系。你是兒子，我是媽媽。兒子放學(xué)回來(lái)了，媽媽趕快開(kāi)門。兒子，回來(lái)了。是的。今天在學(xué)校學(xué)什么新課文了？《魚(yú)游到了紙上》。魚(yú)游在水里，怎怎么會(huì)游到紙上去呢？不是魚(yú)真的游到紙上去了，是說(shuō)一個(gè)聾啞青年執(zhí)著地到公園去觀魚(yú)、畫魚(yú)，把魚(yú)給畫活了，就像是魚(yú)游到了紙上。這位殘疾青年真了不起！可不是嗎，他做事很專心、執(zhí)著，很感人?！眲?chuàng)設(shè)一段母子的對(duì)話情境，既能不知不覺(jué)回顧課文內(nèi)容，也提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際，檢測(cè)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2、用音樂(lè)渲染提升。課堂結(jié)束之際，學(xué)生的注意力也會(huì)弱下去，出現(xiàn)疲勞。我們選擇與文字描寫+相符合的音樂(lè)，讓旋律、文字、形象形成情景再現(xiàn)，來(lái)刺激學(xué)生的感官，可以激發(fā)、提升學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟會(huì)加深許多。比如人教版五年級(jí)下冊(cè)第4課《把鐵路修到拉薩去》。這篇課文描寫了鐵路工人在高原修筑鐵路的艱辛和決心，情感基調(diào)顯得凝重。結(jié)束，讓一個(gè)藏族姑娘站在家門口的山崗上，眺望遠(yuǎn)方的火車，唱出自己心中的幸福與感激，一剛一柔，顯得溫馨、幸福，學(xué)生也不由而然地感到藏族人民對(duì)家鄉(xiāng)通火車的向往，對(duì)筑路大軍的無(wú)限感激，從而理解了為什么一定要把鐵路修到拉薩去。回顧頭來(lái)再讀課文，就多了一些真情實(shí)感。

咱們語(yǔ)文課在課堂上講什么呢？應(yīng)該是孩子不理解的地方，讀不出感覺(jué)的地方，領(lǐng)悟不到文字內(nèi)涵的地方。怎樣幫助他們呢？咱們的任務(wù)應(yīng)該是憑借我們的生活、社會(huì)、身邊的世界，從社會(huì)生活和自然世界里去發(fā)現(xiàn)、提煉我們所需要的，去創(chuàng)設(shè)我們的課堂上所需要的情境，刺激到孩子的眼、鼻、耳、腦各種感官上去，讓他們?nèi)ジ惺埽ンw驗(yàn)，把文字符號(hào)與情境對(duì)接起來(lái)，讓孩子們把從情境中萌生的感受、體驗(yàn)、情感遷移到相應(yīng)的文字中來(lái)，從而他們對(duì)文字便多了敏感。

多種練習(xí)相結(jié)合是上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。語(yǔ)文應(yīng)是一門綜合的藝術(shù)課，音、形、意，通過(guò)文字的敏感與文字對(duì)接，形成會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)（踏踏實(shí)實(shí)把書(shū)讀好），讀書(shū)怡情益智，萌發(fā)孩子的感覺(jué)、直覺(jué)、悟性，從而由讀書(shū)來(lái)完成發(fā)展人的過(guò)程。所以，在我們小學(xué)語(yǔ)文課堂中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，多種練習(xí)相結(jié)合，是兒童所需，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力做好的事情。